学前教师

学前教师（共12篇）

学前教师 篇1

产后返岗是教师职业生涯中关键事件最重要的部分, 教师返岗后面临着角色增加、工作适应、以及自身专业发展等诸多问题, 时常会出现身心困惑、工作进程停滞、专业发展不前等状况, 使其工作满意度产生相应的变化。工作满意度影响着教师的教学行为、态度及决策, 对幼儿身心健康发展具有重要的作用。本研究通过相关调查, 了解产后返岗教师工作满意度的情况, 探讨影响返岗教师工作满意度的因素, 并提出相应的改善策略。

一、研究方法

本研究采用问卷调查法, 以Q市产后返岗两年内的幼儿教师为对象, 共发放问卷45份, 回收43份, 有效40份, 回收率和有效率分别是95.56%、93.02%。问卷根据西北师大教科院吕国光老师编制修订的《教师工作满意度问卷》, 并根据本地区学前教师产后返岗的实际稍加修改, 增加了产后返岗教师个人信息第一部分;第二部分, 设计了“工作状况”, “产假情况”, “福利待遇”, “园所管理”四个维度, 共16道题目;第三部分是影响产后返岗教师工作满意度的因素。采用李克特五点计分法, 调查对象根据自己的满意度进行等级分数选择。

二、研究结果

(一) 学前教师产后返岗各维度满意现状

通过对数据进行描述性分析得到各维度的均值、标准差, 如表1可以看出, 产后返岗教师工作满意度总平均分为48.65分, 仅仅刚高出中等临界值48 (16*3) 0.65分。在工作满意度四个维度中, 工作状况与园所管理的均值高于中位数水平 (12分) , 产假情况与福利待遇的均值均低于中位数水平 (12分) 。这说明学前教师产后返岗工作满意度刚刚达到中等水平, 产后返岗教师在工作状况、园所管理方面有相对较好的满意度, 而在产假情况和福利待遇方面满意度较低。

(二) 产后返岗教师工作满意度各维度差异分析

1.不同性质的幼儿园学前返岗教师工作满意度分析

根据所得数据, 对不同性质 (公办、民办) 幼儿园与学前教师工作满意度进行T检验。从表2可以看到, 就均值而言, 公办园学前返岗教师工作满意度在四个维度上均略高于民办园。其中, 在工作状况维度中, 公办园高出民办园0.95为最多, 其次是公办园与民办园产假情况;而园所管理这一维度中公办园与民办园几乎没有差别。

2.生产离岗时间与学前返岗教师工作满意度分析

对产后返岗教师离岗时间长短与返港后教师工作满意度各维度进行了T检验。检验结果如表3所示, 生产离岗3个月以内的返岗教师工作满意度均值总体上高于超出3个月 (包含3个月) 的, 例如在工作状况、产假情况、福利待遇方面, 这三项存在明显的高于趋势, 仅有园所管理一项均值3个月以内低于超出 (包含3个月) 。

3.产后返岗班级变动与返岗教师工作满意度分析

不少教师产后返岗面临着班级调动的情况, 对产后班级变动与返岗教师各工作满意维度进行检验, 结果如表4所示。有27名教师返港后, 工作班级进行了调整, 足足有6成以上。教师在工作状况、产假情况、福利待遇三个维度上, 工作班级变动的返岗教师工作满意度 (分别为13.38、12.62、12.54) 明显高于工作班级变动了的返岗教师 (分别为12.48、11.22、11.37) , 而工作班级变动与变动的在园所管理这一维度上几乎没有差别。

(三) 产后返岗教师工作满意度各影响因素的分析

对工作支持、职业认同等影响因素与学前返岗教师工作满意度进行了相关性分析。从表5可以看出, 工作支持、职业认同及返岗适应与返岗教师满意总分在0.01水平呈现出显著的正相关。工作支持与工作状况、产假情况、福利待遇、园所管理在0.01水平上显著性正相关。职业认同与工作状况、产假情况、福利待遇在0.01水平上呈显著性正相关, 与园所管理在0.01水平呈现出显著的正相关。返岗适应与产假情况在0.01水平上呈显著性正相关, 与福利待遇在0.05水平上显著性正相关。

注:*p<0.05, **p<0.01

三、结论与讨论

(一) 产后返岗教师工作满意度的基本探讨

研究发现, 公办幼儿园产后返岗教师工作满意度显著高于民办幼儿园产后返岗教师工作满意度。公办园在制度保障、福利待遇、产后管理等方面具有完备、科学的机制体制作为保障, 公立园所使教师工资与管理等问题达到国家的规范化与统一, 而民办园由于经费短缺、人力不足等方面的原因保障措施相对较弱, 教师们的满意度差异明显。

离岗时长对工作满意度产生重要影响。教师因生产原因返岗后, 身心方面均存在着返岗的适应与恢复期, 要做的工作准备诸多, 例如:返岗的身体准备、思想准备、时间准备等等。返港准备工作做得好, 产后返岗适应状况就越好, 工作满意度就自然变高。而3个月以内的产假时长, 对教师返港后工作满意度的提升起到了重要作用, 离岗时间越长, 教师越不易对本职工作满意。

返岗教师责任班级变动对教师来说也是面临的巨大的问题。返岗后, 自我调整的同时面临新班级的挑战。新的合作教师、新的幼儿、新的家长, 建立新的同事关系, 师生关系, 家长关系, 使得返岗教师对这些新鲜事物应接不暇, 当身体或心理产生不适应的体验、对当前工作产生不满意的情感时, 工作满意度大大下降。

(二) 产后返岗教师工作满意度影响因素的探讨

产后返岗教师工作满意度受到诸多因素的影响, 涉及到园所、家庭与自身等很多方面。其中, 外部因素主要是产假情况、福利待遇以及园所管理等几方面, 对返岗教师工作满意度影响较大。

产假情况主要包含90天的产假以及返岗后的哺乳假, 返岗教师普遍认为90天的假期时间较短。[1]哺乳假通常为中午一小时的时间, 绝大多数返岗教师对此表示不满意, 认为时间较少, 尤其是园所离家较远的教师不满的呼声较高。研究发现, 公办幼儿园在福利待遇及园所管理方面均略优于民办园, 因此返岗教师在这两个这维度的工作满意度情况产生了差异, 民办幼儿园尤其明显。园所管理直接影响着教师的工作满意度, 管理是否从返岗教师的立场出发、是否人性化管理、是否尊重返岗教师的权利及身心状态都深刻的影响着教师产后返岗对工作的满意度。良好社会支持的个体会有比较高的满意度、积极情感和较低的消极情感, 产后返岗教师的支持主要体现在园所支持以及同事支持上, 良好的支持体验使得返岗教师愉快的投入工作中去, 提高工作胜任感。[2]

四、建议

(一) 建立以师为本的产后教师管理体制与机制

幼儿园普遍没有针对于管理待产教师、产后返岗教师的机制体制, 对她们的管理与普通教师并无二致, 实行统一的管理制度。生产作为教师生涯中最重要的关键事件之一, 其身心状态都会受到巨大的变化和影响, 这一特殊阶段需要更具有针对性和专业化的机制体制为她们提供坚实的保障。

(二) 建立适宜的全女性组织, 营造暖心的组织氛围

由于幼儿园存在女性群体居于绝大多数的现实情况, 不少学者提出全女性组织这一理念。[3]在全女性组织中存在着与其他组织运行中非常不同的方面, 女性天性细腻、敏感, 人际关系处理需要妥善处理, 深入的分析研究并分析其身心的需要, 切实解决迫切需求。尊重教师的自由与主体地位, 以体谅、民主与沟通的形式渲染工作气氛, 从而营造出暖心的组织氛围。

(三) 科学调整与管理自我状态

产后返岗教师面临着角色的转换、返岗岗位的适应, 家庭与幼儿园关系的调节, 常常使返岗教师应接不暇, 加之由于身心处于产后恢复期, 易伴随敏感、暴躁、脆弱等情况, 对返岗教师科学的进行自我状态的调整与管理提出了更高一层的要求。返岗教师应尝试沟通、诠释平衡, 加强相关咨询与辅导, 从而使状态达到最优。

(四) 重视自身可持续专业发展

教师生涯本是就是一个持续发展的过程, 一些教师产后返岗面临着专业发展困难, 专业能力停滞不前甚至有所倒退, 专业意识随着工作与生活的压力被逐渐消磨等问题。教师应充分利用园所提供的各种机会, 积极参加各类教育培训以及产后返岗专项培训, 制定有针对性的产后返岗专业发展恢复与发展计划, 坚定专业发展的信念。[4]

摘要：本研究通过问卷调查法对产后返岗教师工作满意度及其影响因素进行研究与分析。研究表明, 产后返岗教师工作满意度总体居于中等水平, 各维度存在不平衡;工作支持、职业认同等因素都影响着返岗教师的工作满意度。建议幼儿园应该建立以师为本的产后教师管理体制与机制;建立适宜的全女性组织, 营造暖心的组织氛围;返岗教师自身应该科学调整与管理自我状态;重视自身可持续专业发展。

关键词：学前教师,产后返岗,工作满意度

参考文献

[1]蔡玲.论幼儿园女教师产后返岗适应之幼儿园管理方式[J].教育导刊, 2014 (03) .

[2]何海波.生育经历对幼儿教师专业发展影响的个案研究[J].当代教育理论与实践, 2012 (09) .

[3]章珞瑄.幼儿教师产后返岗的工作适应及心理调整[J].求知导刊, 2014 (08) .

[4]顾荣芳.竹节的力量:关键事件与幼儿教师专业成长研究[M].南京:南京师范大学出版社, 2011.

学前教师 篇2

积极落实市、区、局教育工作会议精神，紧紧围绕让课程改革更深入、让师生关系更和谐、让学生学习经历更丰富的总目标，以“夯实基础抓规范，提升内涵促优质”为抓手，推进幼儿园内涵发展，妥善解决入园高峰的矛盾，满足人民群众对学前教育的多元需求。

二、工作目标

以落实《金山区学前教育三年行动计划》为挈机，实现对学前儿童教育和看护全覆盖，推进学前教育事业发展;以《金山区幼儿园工作规程》为抓手，提高园长课程领导力，促进各级各类幼儿园办园质量的均衡发展;以“五大培训工程”为载体，增强教师的课程执行力与幼儿发展意识，提升教师队伍的专业化水平。

重点工作：夯实基础抓规范，提升内涵促优质

难点工作：推进规范学前儿童看护点建设，完成非法学前儿童看护点取缔

三、主要工作及措施

1、关注管理的宽度。

(1)学区式：全区分成4个学区，侧重依法行政、园务管理。

(2)园际联盟式：每所一级园带教2—3所二级园，侧重保教研究。

(3)“公”“民”结对式：每一所公办园带教1——3所民办园和看护点，侧重安全和日常教学常规检查、指导，提升民办园(看护点)办园质量。

(4)对口支援式：与市示范园结对，提升办园品质。

2、关注管理的深度。

(1)城乡组团：均衡城乡优质教育资源，通过联席园务会制度、教师交流、联合教研等方式，实现资源共享，加快乡镇优质园的创建。

(2)区外结对：以市优质园合作项目为抓手，建立与长宁、徐汇优质园结对机制。探索“资源共享式、项目研究式、跟岗学习式”的实践，实现部分幼儿园办出特色，创出品牌。

(3)关注团队建设，构建和谐乐园。结合局党委提出的“抓住根本，加强和谐校园建设，抓住核心价值根本，积极引领学校精神文明建设”。

(二)夯实基础抓规范，提升内涵促优质

1、实施《金山区幼儿园工作规程》，开展全员培训，保障各级各类幼儿园保教质量均衡发展，召开经验交流现场会。

2、举办“老师的故事”——提升园长课程领导力，促进教师专业发展 园长论坛。推广使用“园长工作手册”。

3、承接金山区建区15周年城乡均衡发展幼儿园论坛。“夯实基础抓规范，提升内涵促优质”，总结已有经验，展望今后发展。

4、均衡城乡资源，加快乡镇幼儿园的优质园创建，20xx年有2所幼儿园争创市一级园，1所幼儿园市一级园复验。

5、配合督导室做好区域教育现代化综合督政工作。做好各项准备工作，完成上海市对金山区推进区域教育现代化综合督政工作。

(三)落实《金山区学前教育三年行动计划》硬件保障

落实学前教育新三年行动计划，实现对学前儿童教育和看护全覆盖，进一步推进学前教育事业发展。加快罗星幼儿园、A5、E21幼儿园的建造以及临朝、松隐幼儿园的改扩建工程，满足幼儿入园需求。

(四)推进《金山区城乡幼儿园组团发展》项目

1、总结组团经验，促进城乡组团项目发挥更大绩效。继漕泾、朱行、山阳、艺术幼儿园顺利通过一级园验收的基础上，本年度廊下、兴塔幼儿园创一级园，东风幼儿园一级园复验，组团园间资源共享，共同发展。

2、开展对20xx年组团项目评估工作。

(五)加强园长课程领导力，提高保教工作的有效性

1、加强园长的课程领导意识，强化课程质量，加强区级质量监控，园长每月上交月主要工作目标及完成情况反思、应对措施，规范幼儿园的保教质量管理。

2、规范园务管理，实施“园长工作手册”，园长一日三巡每月要有侧重点，要起到引领、指导作用。园长每月上交月工作检核表。

3、继续进一步增强教师的课程执行力与幼儿发展意识，提升教师队伍的专业化水平。

4、幼儿园后备干部班跟岗培训工作。

(六)加强监管，规范民办园(看护点)管理

1、加强监管，规范学前儿童看护点

建立监管机制，加大看护点管理力度。推出三项举措：一是建立专人专管机制。二是建立督查机制。做到：(1)重点突出(每月定检查、指导重点);(2)数据翔实(每月幼儿人数、看护人员变化、安全、卫生现状数据月月更新、据实);(3)反馈及时;三是建立信息通报和反馈制度。

2、加强协作，取缔非法学前儿童看护点

20xx年要全面取缔非法学前儿童看护点。因此，民管中心要积极依靠与区公安局、食品药品监督局等职能部门和所属地政府，取缔非法学前儿童看护点。

3、加强指导，规范办学行为

继续实践“公办民办结对(看护点)，促进均衡发展”的模式，充分发挥公办教育资源的示范辐射作用，规范民办园(看护点)的日常管理，公办园每两周一次，在园务管理、教育教学、卫生保健等方面进行对口研讨、确保安全、卫生、规范。

4、通过开办三大员等培训班，提高看护人员上岗持证率

年内初级保育员、营养员培训班开班，提高看护人员上岗持证率。

(七)加强保育队伍建设，保障幼儿身心健康

1、开展保育负责人业务培训和专业知识竞赛，提高保育队伍管理水平，切实提高全区保育水平均衡发展。

2、实施《三大员操作手册》，开展全员培训。

3、成立区保育工作中心组，开展常态管理和研究。

(八)其他工作

★ 学前教师年终个人思想工作总结

★ 幼儿园大班学前教师工作总结

★ 幼儿学前教师十二月份工作总结

★ 学前英语教师的教学工作总结

★ 教师实习工作总结

★ 实习教师实习工作总结

★ 实习教师工作总结

★ 实习教师经典工作总结

★ 幼儿园教师实习工作总结

关于学前教育教师培养的思考 篇3

【关键词】学前教育 教师 培养

在我国教学改革不断深入的今天，社会也将注意力越来越多的放在了学前教育上，对于其师资力量的投入也在不断加大。全国各市各省都在对幼儿园进行大力的建设推进，这中间就出现了对有学前教育专业人才的紧缺。所以目前的相关高校就应该大力推进学前教育的相关教学转型，对相关课程进行创新，大力促进学前教育的发展。

1 目前学前教育教师培养的现状

我国社会水平的不断提高，读书儿童数量越来越多。根据这一趋势，各个高校也对学前教育专业进行了大规模的扩招，甚至有些非师范类的高校也开展了学前教育专业[1]。但是各高校在进行专业课程教学时都会出现一些问题，这和错误的教学理念有很大的关系。部分高校在进行教学的过程中总是重视理论学习而忽视技能的发展。对于人才的培养么有长远的规划，这就会造成教育的失败。

另外，很多高校对学生的培养都偏向于网络借鉴，或者进行其他学校的参观模仿，这些或许是教育人才的方法，但是却不是最佳的方式。实施幼儿园中一线教师与园长的意见才是最重要的。他们能够准确的说出目前学前教育的实质问题与需要。大部分高校的学前教育专业课程体系还是以教师和知识为主体，而没把能力的培养和我们学生放在教育的主体。我们在学习了大量的理论知识后，发现岗位中这些知识一般都用不到，且幼儿园中真正需要的沟通等技能学生又没有学过[2]。所以，学校在进行学前教育的人才培养方案制定过程中就可以进行当地多个幼儿园的深入调查，对目前幼儿园的教学模式进行掌握，再将其中出现的问题进行的规避。相关教师对这些资料进行整合，再进行教学方法的深入创新和深化。

2 學前教育专业人才培养模式创新改革要点

目前托幼机构不仅要求相关教师能够组织活动并能歌善舞，更重要的是教师能够从心底对孩子产生关爱的情绪，深刻明白学前教育对孩子一生有着多么重要的意义，不仅能够激发孩子潜能，理解孩子。更要对幼儿教育工作进行不断深入的学习和研究，教师要争当后劲十足的幼儿教师。但是，说来简单，这种精神却是最难进行培养的，在不仅是一种技能上的学习，更是素质的提高，理念的深入，高校在这方面必须紧跟时代，对终身学习的理念加以最大程度的树立，在日常学习中教会学生如何生存、如何做人，提高学生自身的综合素质，让学生们在日后能够对孩子产生潜移默化的影响。

有一些规模相对较大的幼儿园已经在尝试进行更多课程的引进，最常见的有奥尔夫、蒙氏、妙事多、多元智能理论等[3]，对于课程的引进各个幼儿园也算是斥巨资。但是目前在学前教育专业毕业的大学生对这些完全不能适应，呈现出的就是一种手足无措的感觉。所以，为了防止这种情况的出现，学校也可以在学前教育专业的相关课程中进行课程的引进，可以派师资队伍进行学习。这不仅是为了更好的适应目前社会的需要，更是提高学生竞争力的好方法。

还有些幼儿园存在特色课程，例如幼儿戏剧、种植园等等，目的就是能让孩子们锻炼语言交流能力，激发孩子们对生活以及学习的热爱。而这些课程是传统幼儿园不曾有过的。各项课程的逐一开展，能够将孩子各方面的能力都加以培养。这对高校学前教育专业的课程开展也提供了良好的契机，学校也要大力开展更多的校内活动，让学生们能有更多的经验和特长，进而在未来工作中能够更好的发挥。

现在，我国对考试模式和评估体系模式有所转变，实行“教考分离”的考试模式能够帮助学生更加系统的进行复习，还更有利于教师与学生之间进行交流，教师能够对教学大纲进行严格的落实和贯彻，这样有利于教学质量和教学水平的提高。而评价体系的多元化也是专业改革不能缺少的一部分。学前教育所涉及的课程丰富多样，对与学生的评价但从考试成绩来说并不全面。学生可以进行自己手工作品、剪纸以及绘画的作品展演，这样不仅能查看学生们平时的学习水平，更能将学生们的积极性加以提高。

总结：

综上所述，高校对学前教育专业培养模式的转变势在必行。这种教育理念的改革，不仅能提高学生们的学习兴趣，还能帮助学生更好的完成学业并能顺利的走到工作岗位中去。关于高校学前教育专业的模式改革本身就是一个系统工程，需要大量的时间和精力进行不断的探索和创新，希望广大高校能够积极的进行开展，旨在为我国社会培养出更多专业的综合性人才。

【参考文献】

[1]周志艳.高职院校学前教育专业人才培养模式创新——基于教师专业发展学校的理念[J].襄阳职业技术学院学报，2014（5）：

121-125.

[2]董晖.“校园企”深度融合的五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式的创新[J]. 湖北函授大学学报，2016

（3）：5.

[3]杨韵梅.依托“校中园、园中校”，培养幼教实用人才——学前教育专业改革培养模式的实践[J]. 内蒙古教育：职教版，2014

学前教师 篇4

一、农村学前教师专业发展面临的现实困境

通过对四川省部分农村地区学前教师进行调查访谈,发现当前农村学前教师在教师专业发展方面面临几大困境:

1.农村学前教师职前教育先天不良

专业素养先天不足是当前农村学前教师专业发展面临的困境之一,这主要体现在他们的学历和学科专业结构两个方面。虽然说高学历并不一定代表高能力,但过低或不达标的学历水平则更不容易拥有高水平的教学能力,教师作为一门专业,要求教师必须经过严格的、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术。农村学前教师在没有接受过系统的学前师范教育和专业教育的情况下,很难科学、艺术地应对学前教育中的现实问题。据调查,四川省部分农村地区学前幼儿园教师在学历上普遍偏低和不达标,首先,在拥有的第一学历方面,91%的教师仅有初中、高中毕业文凭,6%的教师为中等师范毕业,具有专科和本科文凭的教师仅有3%,而这3%的教师主要任职于较为富裕地区的乡镇中心幼儿园。另外,农村地区学前幼儿园教师在学科专业结构上还普遍存在着结构不良和不合理的现象。而且第一学历属于非师范教育的为94%,非学前教育的师范教育类为4%,学前教育的仅为2%。

2.农村学前教师职后教育后天不足

职后教育匮乏、单一是当前农村学前教师专业发展面临的第二困境。教师的专业素养一方面通过职前的专业教育获得;另一方面,通过职后教育进行专业素养的补偿和提高是另一主要途径。一般来讲,职后教师专业发展可以通过在职进修、参加各种培训、自学、研修、教学反思等方式。据调查,农村学前教师在职前教育先天不良的情况下,其职后教育也并没有及时进行补偿,呈现出后天不足之状。在问及“你是否在职期间参加过各种进修、培训”,仅有5%的教师选择了“参加过”,而高达95%的教师根本没有参加过任何进修。

通过阅读提高其理论素养是教师专业发展的重要途径,在问及您购买教育类图书或期刊的频次时,80%的教师选择了“偶尔购买”,10%的教师选择了“不买”,而“经常购买”的教师仅占总调查人数的10%。在问及您阅读学前教育类书籍或期刊的频次时,2%的教师选择了“不阅读”,40%的教师选择了“偶尔阅读”,58%的教师选择了“经常阅读”。

交流学习和反思也是教师专业成长的重要渠道,在问及“您参加和其他学前教育机构交流学习的频次”时,10%的教师选择了“经常参加”,90%的教师选择了“偶尔参加”,没有教师选择“没参加过”。在问及“您和同校同事之间对教育教学问题交流情况”时,60%的教师选择了“经常交流”,40%的教师选择了“偶尔交流”,没有老师选择“不交流”。

专家协助指导教学实践也是教师专业发展的重要方式,在问及“你们学校有专家来指导教育教学”时,5%的教师选择了经常,20%的教师选择了“偶尔”,而75%的教师选择了“没有”。

3.农村学前教师专业发展缺乏环境支持

合宜的环境是教师专业发展的重要条件,缺乏环境的支持也是当前农村学前教师专业发展面临的又一主要困境。

首先,农村学前教师专业发展缺乏物质环境的支持。书籍被誉为人类精神的食粮,而网络电脑也以拥有丰富的知识和信息而著称,同样,书籍和电脑也是学前教师通过自学提升其自身专业素养的主要辅助物。然而在当前的农村幼儿园,根本就没有图书室和电脑等相应的办公设施来辅助教师进行自我专业能力的提高。另外,很多幼儿园教师也几乎不购买不阅读学前教育类的书籍。再者,因为经济条件的限制,在电脑已经在市区普及的今天,电脑在很多农村学前教师家中仍是奢侈品。

其次,缺乏有力的制度支持也是当前农村学前教师专业发展面临的环境困境之一。我们知道,自2001年开始课程改革以来,国家通过“先培训,后上岗”以及后期的骨干教师培训、国培计划等为乡村中小学教师参加教师培训提供了大量的机会,然而,直到国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布及2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台,之前国家鲜有对农村学前教师进行专业培训提供专业援助的政策。

第三,当前农村学前教师专业发展面临的又一环境困境是文化环境,与当前乡村的中小学教师相比,农村学前教师还缺乏专业发展的文化环境。不管是主动还是被动,在新课程的背景下,在国家政策的号召下,为了积极应对新课程改革,通过多种方式发展其专业素养已是当前农村中小学教师的必然选择和实然行动。而同在乡村学校的学前教师,新课程改革对其触动并不明显,其课程与改革前几乎没变,在新课程面前,学前教师也没有相应地提高自己专业素养的主动或被动的热情。

最后,缺乏智慧环境的支持也是当前农村学前教育教师专业发展面临的环境困境之一。教师的专业发展离不开相互的学习和榜样的带动,而在农村的幼儿园,学前教师普遍较低的专业水平使学前的专家型教师成为稀缺资源。另一方面,农村学前教师缺乏智慧环境的支持还表现在缺乏学前专家的指导,相对于城市幼儿园教师和农村中小学教师拥有的相对较多的与专家交流机会相比,农村学前教师鲜少能与专家接触并接受指导,这也阻碍其教师专业的发展。

二、促进农村学前教师专业发展的对策

在农村学前教师专业发展面临以上困境的背景下,要促进农村学前教师专业素养的提高,应扩大教育均衡政策支持服务阶段,为农村学前教育输入合格的学前教师,加强在职教师职后教育,开发多种专业发展途径及提供环境支持,为农村学前教师的专业发展营造积极的专业发展文化氛围等。

1.扩大教育均衡政策支持服务阶段,输入合格学前教师

基于当前农村学前教师在专业素养方面先天不良的境况,我们认为,今后应抓好农村学前教师的入职资格标准,通过提供政策支持、待遇优惠等手段吸引优秀的学前教育教师投身农村学前教育事业,各级政府应在制度、体制等方面加大改革力度,如在工资福利待遇上,除实行城乡统一的工资标准外,还应为服务农村的学前教师提供适当补贴,通过待遇吸引和留住人才。另外,我国目前已经探索出了特岗教师计划、免费师范生计划、顶岗实习支教制度等一些吸引优秀人才服务乡村教育、均衡城乡教育发展的制度和方法,但当前这些政策和制度主要关注的还是农村中小学教育,学前教育还没有纳入其政策和制度范围。今后,应扩大特岗教师、免费师范生及顶岗实习支教教师的数量及服务范围,把学前教育也纳入教育均衡的政策、制度惠及范围之内,为乡村学前学校输送更多的优秀人才,解决农村学前教师专业素养先天不良的问题。

2.加强在职教师职后教育,开发多种专业发展途径

乡村的现任学前教师是服务农村学前教育的主力军,在很长一段时间内都将是我们农村学前教育的脊梁和主力,因此,同步抓好乡村现任学前教师的专业发展是保证农村学前教育快速发展的根本。今后农村的学前教师也应和农村中小学教师一样,一起被纳入扶持乡村教育的计划,各级政府和教育部门、教育机构应基于农村学前教师实际,开发合适途径,采取多种措施,支援在职乡村学前教师的专业发展。当前农村学前教师较低的理论素养是制约其专业素养发展的一大障碍,因此,要尽快让在职的农村学前教师提高其专业能力,通过定期、不定期、短时培训等方式,通过案例教学、微格教学、教学决策训练等方式,理论结合实际、深入浅出地为更多的乡村教师提供高质量的学习培训机会,帮助其尽快提升自己的专业理论素养。

另外,我们还应注重让学前教师通过实践——反思的方式提升自己的专业素养。教师的理论知识有两类:一种是所倡导的理论;另一类是所采用的理论。教师对教学的理解中也包含着这两种不同的理论成分,且这两种理论可能并不一致,教师可能通过培训和学习接受了某种理论,成为它的提倡者,但在自己的教学中却可能采用完全不同的理论[1]。所以,通过培训和学习来促进教师专业发展的理性取向的方式有时并不能达到改进教学的目的,单单通过理论讲解或理论结合实际的培训方式也有不足,教师了解了某种理论并非就能自动地对教学活动产生影响。而教师发展的实践——反思取向不在于让教师获取外在的技术性知识,而是通过让其撰写反思日记、共同讨论教学问题、行动研究等多种形式的反思,对其自己的教学行为有更深入的了解,通过反思促进自己的教学实践。

再者,通过合作、帮带等方式在实践中习得教学知识和技能也是教师专业发展的一种重要渠道。应引导乡村学前教师之间相互观摩,通过讨论观摩来促进其专业的发展。再者,还应通过让乡村教师和城市优秀教师联手进行合作研究,通过“做中学”的方式,在研究、合作过程中逐步提高乡村教师的专业素养。

3.提供合适环境支持,变革学校文化

教师的专业发展离不开环境的支持,要促进教师的专业发展,首先,在物质环境方面,政府应作为投入主体,加大农村学前教育经费投入,改善学校的办公条件,如建立学校图书资料室、电脑室等,为农村学前教师的自我发展提供便捷的条件。

其次,有力的制度支持是农村学前教师专业发展的重要保障。当前,随着对学前教育和城乡教育均衡问题的逐步重视,近年来,我国已经出台了一些支持农村学前教师专业发展的文件,如《关于当前发展学前教育的若干意见》提出,“提高农村幼儿教师队伍素质。各级教育行政部门应将农村幼儿教师培训纳入中小学教师培训序列,建立健全园长、教师及其他相关人员的岗前和岗后培训制度,组织实施全员培训计划。要建立学前教育骨干教师、学科带头人培养机制,逐步优化农村幼儿教师队伍结构。”[1]今后,我们应逐步、尽快落实这些政策,为农村学前教师专业发展扫除制度障碍。

再者,针对当前农村学前学校缺乏变革、缺乏学习氛围的文化环境,我们认为要促进学前教师的专业发展,必须培育一种积极学习的学习型文化,适应时代对当前学前教师专业的要求。

最后,发展农村学前教师的专业素养离不开智慧的支持。一方面,应积极倡导高校及科研机构院所的学前教育专家送文化下乡,如通过给学前教师教师讲座、通过听评课指导教师课例、通过讨论解决疑难问题等方式为农村学前教师的专业发展提供智慧援助。另外,针对当前农村学前专家型教师缺乏的现状,建议在积极培育农村学前专家型教师的同时,也应扩大城乡教师交流制度的教师交流范围,使农村学前教育尽快纳入城乡教育均衡发展的行动中,通过城乡一体、城乡共建的方式,让优质资源下乡,让城市的优质资源带动和影响乡村学前学校,通过城区优秀教师帮带的形式尽快提升农村学前教师的专业素养。

参考文献

学前班教师新年贺词 篇5

尊敬的家长们，亲爱的小朋友们，大家新年好！

伴随着孩子们成长的脚步，我们已走过了四个年头。四年来，孩子们完成了从咿呀学语到懂文明、讲礼貌、守纪律、爱学习等等重要人生转变，培养成了良好的.学习、生活习惯和适应集体生活的能力，为顺利升入小学打下了良好的基础。

在此，我们感谢每一个孩子，你们的成长进步让老师感到骄傲自豪；我们感谢每一位家长，你们的信任、支持和陪伴让老师和幼儿感到鼓舞和温暖。

学前班的最后一个学期，将是孩子们在幼儿园的冲刺和跨越阶段，也是孩子们成长的黄金时期。我们学前二班全体老师将再接再厉，继续用爱心滋润孩子，用知识哺育孩子，肩负家长和祖国的希望，用我们的双手共同托起明天的太阳。

迎新年联欢会现在开始！

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学前教育网与幼儿教师专业发展 篇6

幼儿教师的专业发展具有多种途径，其中学前教育网在促进幼儿教师的专业发展方面，也具有自身独特的作用。

一、学前教育网能为幼儿教师提供丰富的实践性教育知识

1、学前教育网与实践性教育知识之间互相影响、互相促进。学前教育网为幼儿教师获取实践性教育知识提供了条件。以某网站教师论坛中，环境创设板块中一个名为“新年、圣诞、元宵、春、夏、秋、冬、六一会用到的资料”的帖子为例，到2008年2月26日23点32分17秒为止，网站记录共有20054个人曾经浏览过这个帖子，这就使得实践性教育知识不受时间和空间限制在幼儿教师间得到了广泛的传播。要想胜任幼儿园的教育教学工作，幼儿教师需要掌握大量的实践性教育知识。这种需求也进一步推动了教育网站实践性知识的不断丰富。另外，一些网站以论坛、博客形式为处于不同时空的幼儿教师架设了沟通的桥梁，使现实生活中缺少话语权的普通幼儿教师有机会参与教育思想的交流。这种带有草根性质的交流比现实生活中从上至下式的交流更为平等、自然，更有可能真正影响教师实践中的教学行为。

2、学前教育网是解决幼儿教师面临现实问题的智囊。幼儿教师在教学实践工作中会遇到一些棘手的问题，如果长期得不到解决，必然会给他们的日常工作和生活带来困扰。网络具备的优势有助于幼儿教师解决自身遭遇的问题。比如，在某教育网站论坛的教学经验交流区，一篇名为“如何和难缠的家长相处”的帖子，收到了来自于好几十个网民的回复。下面选取了几则回复的例子：

发起的帖子是：如何和难缠的家长相处?现在的家长怎么越来越不可理喻，教师在他们眼里就是一个高级保姆。如何跟这些人打交道?有啥高招吗?

跟贴一：正确对待家长的不理解，努力让家长看到我们幼儿教师身上的闪光点，看到我们对孩子所付出的，看到孩子的逐步成长，并耐心地与他们沟通，也许这样家长工作会更好做些吧!呵呵。

跟贴二：以过硬的专业素养来赢得家长的尊重!

跟贴三：家长也是各种各样的都有，真是遇到一些不讲道理、无理取闹的我们也要不卑不亢，该硬的时候也要硬，不能一味忍让，很多家长也是软的欺、硬的怕，你如果对他不客气了，他反而会格外尊重你。

跟贴四：社会在变，家长也在变，肯定会有素质高低之分，孩子都是好孩子，就看怎么教育，对待那些难缠的家长，我们只要做到问心无愧，让家长挑不出大毛病就好了。

跟贴五：换位思考，也许好一些。

论坛上的回帖主要有以下几种类型：表示有同感、提出自己遇到的类似问题、从自己亲身体验的角度提出如何解决问题、从精神上鼓励发帖人。综合网友的建议，对提高教师解决教育实践中遇到的问题的能力确有实效。

二、学前教育网有助于研究型幼儿教师的形成

1、学前教育网有助于幼儿教师专业自我的形成。教师的专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总合。幼儿教师专业自我的形成基于作为社会中个体的自我意识的形成，自我意识是在个体与他人相互作用中形成的自己对自己的一种认识。学前教育网为通常在日常生活或其他媒介中相对缺少话语权的幼儿教师开拓了向大众传播信息的渠道。根据美国社会学家赖利夫妇的“社会范畴论”，每一个体在社会中不是孤立的，都从属于一定社会中一定的群体，拥有相似社会范畴的人由于生活环境、心理因素相近而具有很多共性，从而看似分散的受众实际上形成了各种不同的团体。㈣由于工作环境的类似，在不同地方、不同类型幼儿园工作的教师必然会对某些相同专业的相关问题感兴趣，网站通过分类编排网站信息使对同一个问题感兴趣的用户组成一个暂时性的团体，正是在这种团体中，教师们通过互动，形成了自己与他人关系的观念系统，进而形成了专业自我。

2、学前教育网有助于提高研究型幼儿教师的专业能力。专业能力包括设计教学的能力、教育教学组织能力、反思能力等，能力的提高是以知识的获得为基础的，但是知识的获得不是能力提高的唯一条件，懂得在实际情境中运用恰当的知识解决问题才是真正的能力。随着学前教育课程相关领域研究的深入，生成课程、班本课程的兴起对教师设计、组织教学活动提出了更高的要求，这就需要教师能随时便捷地获取最新的专业知识。专业网站的出现，不仅拓宽了教师获取专业知识素材的渠道，也是促进幼儿教师专业能力发展的重要途径。

3、学前教育网有助于提高研究型幼儿教师主动学习的专业态度。主动学习的专业态度是研究型幼儿教师必备的基本素质。由于网络重视大众在信息传播中的主导地位，而不仅仅是处于信息被动接受的地位，因而其主动权有助于幼儿教师主动学习习惯的形成。

三、学前教育网能改善幼儿教师的精神生活

1、幼儿教师良好的精神生活是他们获得专业发展的助推器。保持良好的精神状态有助于幼儿教师做好专业发展的心理准备，而利用网络让幼儿教师进行情感的充分交流，有助于保持积极的精神状态。另外，网络交流存在匿名性的特点，幼儿教师可以放心地倾吐自己的真实想法，这不仅满足了他们心理宣泄的需求，而且在一定程度上也能缓解他们所面临的工作压力。

2、学前教育网在满足幼儿教师内心归属感和安全感的同时，有助于他们实现自我。马斯洛将人的需要分成五个层次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现的需要是最高等级的需要，即实现自我价值和创造的需要。自我实现的需要是在一定的社会群体中形成的，幼儿教师基于共同的需求在网络上自动聚集成群体，相互分享信息和交流情感，参与者不仅能从中获得安全感和归属感，同时也具有了一个实现自我价值的场所。

要真正发挥学前教育网在促进幼儿教师专业发展中的作用，还必须加强学前教育网的专业性和实用性建设。一是要从为幼儿教师提供专业服务的角度出发建设网站，由学前教育专家、学前教师以及网站设计师共同完成对网站整个体系的规划，了解学前教育各相关领域的需求，尤其是一线教育工作者的真实需求，在信息的深度和广度上下功夫：二是要加强网站的管理工作，从网站设计技术以及网站经营理念两方面来考虑，充分体现网页设计“以人为本”的理念。另外，由于网站信息进入门槛较低，且监管不严，导致一些网民随意发布低水平信息，甚至发表消极的言论，这种不负责任的做法对某些幼儿教师的心态和行为造成了一定的不良影响。在有些幼儿园，因幼儿园管理者对幼儿教师文本工作要求的不断提高，也存在一些幼儿教师动辄到网站用拷贝粘贴的方式找资料代替份内的文本工作的现象，使网站成为了滋生懒惰的温床。因此，要想使专业网站能发挥最大价值，教师还必须具备较强的信息采择能力，学会在多种信息中去伪存真，去粗取精，并有正确的使用态度。

学前教师 篇7

从近几年的毕业实习生的实习情况看，其中明显的不足就是自弹自唱的综合运用能力差。大部分实习生会因自弹自唱的能力弱而影响了上课的质量，归纳起来主要体现在以下几个方面。

一、钢琴基础较差的学生的问题主要是：

(1)钢琴弹奏技巧不扎实，或者说平时基础训练强度不够，对各调音阶、琶音不熟悉，伴奏的最基本音型和弦及转位的弹奏指法和触键方法都不明确，因此再为歌曲伴奏时显得手忙脚乱，正常的教学任务完成起来都成问题，更谈不上伴奏音型的的丰富多彩。

(2)和声、曲式等理论知识停留在认知上，缺乏键盘和声的实践运用，和声在和弦序进方面没有规范的设计，甚至调性判断都不准确，在键盘上每个大小调最基本的ⅠⅣⅤ级还不熟，所以在伴奏中左手只是跟着旋律音弹八度或单音，有的甚至只能打节奏，没有用和声来衬托丰富旋律的效果。

(3)伴奏音型掌握得少，或不能恬当地应用。对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辩和使用的能力差，千篇一律。如：都用1 5 3 5式分解和弦或柱式和弦等，不能分辩是抒情歌曲还是进行曲。对比段落之间音型的变化太少或不恰当。甚至不成音型，节奏不准确。总之，对于钢琴即兴配奏的基本步骤还不了解，每个步骤的内容也不清楚的学生是很难完成为课堂教学中歌曲伴奏，或为课外歌咏活动即兴伴奏的教育教学任务。

二、钢琴基础较好的学生存在的问题主要是：

(1)这部分学生在弹奏技巧方面有较好的基础。但这些技巧应用到伴奏中时，往往不实用，不能快速转化为弹奏即兴伴奏音型的技巧，而且不能熟练地与键盘和声相结合，弹奏各调和弦序进及其转化出的多种音型。

(2)键盘和声方面缺少色彩和风格性的变化，在掌握基础和弦序进和基础上应进一步丰富和声手法。

(3)在伴奏音型的运用方面，缺乏系统的归纳和整体的设计及灵活的转化。

(4)在为民族风格的儿童歌曲伴奏时和弦和音型的选择不规范。

另外，这两类学生自弹自唱时都共同存在弹奏时不注意歌唱的声音位置、歌唱呼吸及状态、歌唱的情绪与表情、伴奏与歌声的相互关系等等。基于以上问题，我认为弹唱能力的培训应根据学生原有基础不同的实际情况，分别确定培训的内容与方法。即兴伴奏能力差的学生应强调弹奏的基本训练，歌唱能力差的学生则加强声乐基础训练，另外还应强调二者的综合练习。总的来说，钢琴即兴配奏技能作为一项重要的教学基本功，在内容的选择和方法的采用上应从实际情况出发，紧密结合教学的实际，并围绕幼教音乐教材，使学生有道可寻，在指导自学自练基础上，迅速提高这方面的技能。由于学生在理论知识方面的学习是逐步建立起来的，具备一定的对歌曲等作品的理解能力、感知能力及综合分析能力，因此可充分利用这些优势，把每一项知识内容都与实践联系在一起。学、练、用同时进行。具体内容与方法如下：

一、内容

(1)介绍弹奏即兴伴奏的基本步骤。即分析歌曲的体裁与内容，明断乐曲的调式、调性与风格特点，确定乐曲的曲式结构，为歌曲配置和弦，设计音型织体及前奏、间奏与后奏。

(2)结合伴奏手法提高钢琴弹奏的技巧。其中包括：音阶、和弦(三和弦、重复低音三和弦、分解和弦)、八度等技巧类型转化为简单的伴奏音型来练习弹奏，可从简单的原谱伴奏中选段落或由指导教师自己编写。对各种技巧所转化的音型的特点、弹奏指法和动作要讲解、示范清楚，并把这种音型技巧在伴奏中的作用明确归纳，以便于学以致用。

(3)分类介绍基本的常用伴奏音型。可从两个角度进行归纳介绍：一是不同的节拍的常用节奏音型;二是不同体裁歌曲的伴奏音型选配，从简单的幼儿歌曲弹唱过渡到少儿歌曲的弹唱;从抒情性、流行性歌曲弹唱过渡到进行曲、律动曲、舞蹈曲的弹唱等。

(4)讲解键盘和声知识及为歌曲配置和弦的原则与方法。选择和弦序进以ⅠⅣⅤ级及属七和弦为主，有能力的可选用部分副三和弦及常用的二级七、导七和重属七和弦。

(5)培养自弹自唱的能力。运用伴奏手法为歌曲伴奏的同时有表情地演唱歌曲。这是钢琴即兴伴奏在教学中应用能力的训练，可运用有旋律与无旋律的伴奏的织体，按照弹奏钢琴即兴伴奏的基本步骤迅速完成。

二、方法

1. 弹奏旋律的练习。主要是通过流畅连贯的弹奏旋律能在边弹边唱中达到合理的安排指法;熟悉歌曲调式结构;正确把握歌曲风格;随着歌唱的呼吸自然断句，使弹与唱呼吸一致。

2. 能熟练地掌握和运用ⅠⅣⅤⅠ和声功能序进，选择合适的伴奏音型为教材中的歌曲即兴伴奏，较好地表现歌曲的情绪和意境。此类练习可以结合声乐的练声曲(如：《孔空练习》)移调练习，熟悉和弦的进行与连接、伴奏音型。

3. 学会分析歌曲，熟练编配步骤。其中包括了分析歌曲的题材和内容、歌曲的体裁、歌曲的结构、歌曲的调式、歌曲的旋律。进行不同体裁歌曲的试奏。如进行曲，《中国、中国、鲜红的太阳永不落》;抒情性歌曲，《月亮代表我的心》;舞蹈性歌曲，《铃儿响叮当》;颂歌性歌曲，《歌唱祖国》;少儿歌曲，《洋娃娃和小熊跳舞》《歌声与微笑》等。将几个具有典型性不同体裁的歌曲评细分析编配适当的和弦序进和伴奏音型，讲解弹奏技巧，给出示范的例子，并且力求简单明快。学生可以此为范，练熟之后举一反三运用到同一体裁的不同歌曲中去，这样学了就能用，由浅入深循序渐进。最初可能有些机械硬搬硬套，熟练应用后就可以灵活掌握，有所变化，和声手法及音型也就丰富了。在练习音型时结合和声功能序进和歌唱来练。

4. 在伴奏上把各种音型加以展开和综合运用。如在一首歌曲的不同段落因其情绪风格或内容上的变化运用对比伴奏音型，并注重音型的选择、搭配、变化与承接的合理。在和声手法上可增加使用副属和弦和色彩性的交替大小调和弦(降六级，降三级)等。

5. 在民族调式歌曲伴奏和弦的选择与音型运用方面应根据不同调式的特点加以归纳讲解，并结合教材练习。

6. 在前奏，间奏与后奏的设计方面，要讲究音乐的起承转合，生动形象地为歌曲进行伴奏，烘托情绪。

总之，自弹自唱是一个理论与实践统一的综合性艺术创作活动，它包括对音乐作品的理解、旋律的处理、曲式的分析、和声语言的掌握(即对和弦音响的判断能力)、歌唱技能的表现、伴奏织体的运用以及掌握钢琴技术的程度等诸多因素。因此要提高自弹自唱的综合能力必须掌握大量的伴奏音型，将和声语言同伴奏音型有机的结合起来;大量浏览各种不同风格的伴奏作品，以丰富自己的艺术想象力;多参加艺术实践活动提高自己的配奏水平及合作能力和艺术修养。我在学生见习时听一位小学音乐教研室主任谈到，实习生自弹自唱能力差是一个不容忽视的普遍现象，它将给学生实习就业带来严重阻力，所以加强学前教育专业教师的弹唱能力是现在刻不容缓的事情。

参考文献

学前教师 篇8

一、教师应为幼儿营造一个自由、温馨的环境氛围

1. 为幼儿创设丰富多彩的物质环境

环境有着教育人的作用。幼儿园的教育活动离不开教师的精心设计。俗话说:巧妇难为无米之炊。教育活动更是如此, 教师在教育教学活动中, 首先, 要事先把“米”准备充足, 如需要的教具数量、颜色、形状、作用会不会吸引幼儿等。其次, “巧妇”才能在设计活动的设计环节, 考虑活动的环节是不是环环紧凑, 符合幼儿的年龄特点、能力水平等。在教学过程中, 为了弥补学习的枯燥, 激发幼儿的学习兴趣, 教师可以为幼儿准备各种不同质地的学习材料, 吸引幼儿的小教具, 同时在活动中不断地丰富和拓展, 积极引导幼儿与环境形成一体, 使幼儿在与环境的互动中快乐的学习。另外室内外的环境, 也会给幼儿以美的感受, 教师可以提供多种材料、多种方法、多种思路, 让幼儿和老师一起设计、布置、制作, 从而达到预期的效果, 培养孩子动手的同时, 协调、合作、互助等良好的行为习惯也会在悄然形成。

2. 为幼儿创设健康的心理环境

幼儿教育不再像以前, 仅限于吃好、玩好、学点儿知识就可以这样的层面上, 现在教育更多的是关注幼儿的心理健康。这就要求教师, 不再是扮演高高在上、威严无比的家长角色, 而是要转换成学会蹲下来, 和幼儿平等交往的朋友角色。幼儿高兴时, 同他分享快乐, 共同体验成功的喜悦, 开心的笑;幼儿伤心时, 同他分担痛苦, 共同面对问题, 给他安慰;幼儿委屈时, 让他说出来, 做一个安静的倾听者, 可以尽情发泄……以教师的教学态度、不同教学方式, 教学行动为幼儿形成安全、温馨的心理环境, 让幼儿在幼儿园中能感受到平等, 感受到被尊重。

二、教师应在日常的活动中有爱心、有耐心, 成为一个细心的观察者

幼儿的年龄水平、认知能力, 兴趣爱好等各不相同, 教师在教育活动中要细心观察, 不仅观察活动的结果, 更重要的是观察活动过程。教具是否充足, 幼儿是否有兴趣, 幼儿是否掌握了知识, 幼儿是否有新的发现等, 在观察中了解幼儿, 注意自己的教学方法, 改进自己的教育模式, 促进幼儿发展。例如在教学过程中, 培养幼儿对需要亲自动手制作、操作的原材料产生浓厚的兴趣, 并鼓励帮助幼儿制作出实物模型, 但是在进行这一过程中, 要应注意及时引导并激发幼儿对课程内容的学习兴趣, 避免因沉浸在动手制作中而忽略的对教学的学习。对于表现好的幼儿给予鼓励, 让他们充满自信, 促进幼儿进行更深的探索, 引导他们观察和协作。对于能力差的幼儿, 则需要老师更多的鼓励和表扬, 和他们一起观察, 找到原因, 让他们逐步提高。

三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者

幼儿教育的过程是幼儿探索的过程。幼儿是探索活动的主体, 教师是指导者, 是幼儿学习的引路人, 而不是担当知识的灌输者或课堂的管理者, 也不是一个袖手旁观的局外人。教师要面向全体幼儿, 因材施教, 关注每一位幼儿的成长, 给每个幼儿以适宜、适度的支持和引导。在幼儿教育中, 受社会、家庭的影响, 每个幼儿的认知、能力水平不一, 教师在活动中就应该根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动, 激发幼儿的学习兴趣, 让幼儿成为学习的主人, 有效地学习, 使幼儿在原有的知识和经验上有更大的发展。在幼儿遇到困难时, 支持幼儿勇敢的面对困难, 和幼儿一起合作, 提供有力的支持, 引导幼儿找出解决困难的方法。

教师应该注意观察幼儿的活动尤其是自发的活动, 发现幼儿探索性活动并加以引导。小朋友的好奇心很强, 对新鲜事物也容易被吸引。在幼儿园的小朋友甚至每天都会有无数的偶然活动发生:例如一只西瓜虫会吸引一群幼儿的围观;雨过天晴, 草丛边的小蜗牛也会让孩子花费很长时间去看……因此对于这种情况, 教师在及时发现后可以恰当地引导幼儿观察, 激发他们讨论, 并和幼儿一起搜集材料, 研究它的名字、外形特征、生活习性, 进而讲解有关昆虫的知识。有人支持鼓励孩子们去看虫子, 他们才敢去玩, 才从中有发现;被正确地引导, 孩子们才尝试用不同的方法, 掌握了知识;若再加上教师与孩子们的合作, 让幼儿获得成功, 更能够激发了幼儿的兴趣, 增加了幼儿的自信, 给下一次的探索活动增添了动力。相反, 如果教师把自发的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止, 甚至于指责, 实际上不仅仅是丧失了这次主动学习的机会, 更多的是幼儿失去了学习的乐趣。教师还应该重视胆怯、退缩的幼儿, 鼓励他们进行科学探索活动。实践证明, 幼儿好奇心的表现是不一样的, 尤其是在成人面前, 有的幼儿表现出强烈的好奇心和探索欲望, 而有的幼儿则退缩不前, 甚至于压抑自己的欲望。后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望, 而是对成人的反应过于敏感, 如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持, 幼儿则会减轻疑惑, 大胆进行活动, 并达到满意的结果。

新的时代面临着新的挑战, 新的教育体制改革就要求教师扮演新的角色, 因此在幼儿教育中幼儿教师要努力扮演好每一个角色。

参考文献

[1]许娟, 程晓霞.对现代幼儿教师角色的解读[J].文教资料, 2010 (30)

学前教师 篇9

1 教师专业发展与职后培训之间的关系

1) 教师职后培训的目标是促进学前英语教师的专业发展

学前英语教师专业技能水平的提高需要依靠教师本身的自主学习, 也需要外部的促进。著名的教育学者曾经说过教师的专业发展并不是静态而是动态的过程。以学前英语教育来说, 由于学前幼儿的自控、自理能力差, 就要以培养良好习惯为主, 以各种学前幼儿喜欢的游戏、活动进行英语教育学习, 通过多种方式让学前幼儿学到更多英语知识。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”[1]这就要求我们的英语教师必须具备专业的知识、专业的技能, 懂得学前幼儿的生理发展规律和认知规律采取正确的教育教学行动。因此, 促进学前幼儿英语教师专业成长、专业发展是学前教师职后培训的重点也是基本目标。

2) 促进学前英语教师专业发展的有效途径是职后培训

在经济腾飞的今天, 社会对人才的需求促使人才培养方向发生改变, 培养创新型、综合型人才已成为学校的重要任务.[2]学前时期是幼儿学习英语、是养成良好学习习惯的关键时期, 也是培养人才的重要时期。教师的专业水平对幼儿的教育有很大的影响。幼儿教育的改革要求学前英语教师必须不断加强自身能力的学习。前面提到学前幼儿的自理、自控能力远比小学生差, 如何让他们在玩中学, 这就需要我们的教师具有专业的技能。学前教师不仅要有丰富的知识, 还要有塑造人才的能力, 以此适应幼儿教育发展的需求。而促进学前英语教师专业水平的提高以及专业发展的有效途径是职后培训。可以根据学前幼儿教师的职业特殊性以及专业发展的需求设计有针对性的培训内容, 通过职后培训能够帮助学前英语教师丰富自己的专业知识, 掌握更多新型的教育教学方法。同时, 通过培训过程中案例展现或者是现场观摩等, 解决学前英语教师教学中的困惑, 提高自身专业水平的同时, 促进其专业发展。

2 我国目前学前英语教师专业发展及职后培训的现状

1) 满足学前英语教师专业发展的环境尚不完善

根据以往的调查研究发现不少的幼儿园对教师的专业技能水平提高重视程度不够, 教研活动大多趋于形式化, 在乡镇幼儿园更是常见, 学前英语教师缺乏一个良好的成长环境, 这不利于学前英语教师的专业发展。有部分教师没有专业英语等级证书, 他们不仅发音不纯正, 也普遍缺乏系统的专业知识与教学技能。另外一方面通过对某些地区幼儿园的调查研究发现, 幼儿园对英语教育重视程度不够, 而且给予教师的工作多, 薪酬水平又不高, 导致学前教师的压力大, 普遍反映没有时间进行自我学习。在职后培训方面, 随着学前教育的改革, 幼儿对教师的专业发展重视态度比以前有所提高, 大多都是校本培训的方式, 即由英语科负责人承担教研活动, 其主要内容主要都是围绕教材进行, 能够参加外出培训的教师极少。由此说明满足学前英语教师专业发展的环境尚不完善。

2) 教师专业发展的意识有待提高

在我们调查过程中, 不少学前英语教师都反映应付一天的教学工作已经很累, 根本没有多余的时间进行学习, 只要把幼儿看管好就行。“您认为对于学前英语教师来说什么是专业发展?”有50.5%的教师回答“不知道”, 有35.5%回答“就是要有一技之长”, 有14%的教师回答“指能力方面”。由此看出学前英语教师对其专业发展的含义存在认识不足的问题, 从某个方面也反映出教师对其专业发展的意识不高, 缺乏对自身工作的正确认识、反思、提升, 这对于促进学前英语教师的专业发展非常不利。

3) 职后培训的方式和内容不能满足学前英语教师专业发展的需求

目前我国学前职后培训的方式都是采取集中培训的方式, 这样的培训方式缺乏一定的针对性, 而且培训的内容有重复的现象, 培训教师一般都是以理论为主, 重知识轻实践能力培养。培训形式过于形式化、固定化、简单化, 不符合学前英语教师的实际需要, [3]收到的培训效果微乎其微。有些学前英语教师对于继续教育中培训教师所讲的内容不理解, 对实践教学也起不到多大的作用。由此也说明学前教师的职后培训并没有根据学前英语的教学特点、教学规律进行行之有效、有针对性的培训。无法满足满足学前英语教师专业发展的需求。

3 加强学前英语教师职后培训的策略

1) 构建科学的培训体系

要促进学前英语教师专业水平的进一步提高, 推动其专业发展, 必须构建科学的培训体系。首先是要改变学前英语教师的观念, 重视自身专业素质的提高。幼儿英语教师师资素质的高低直接决定着幼儿英语教育质量, 也决定着幼儿在英语学科领域的学习兴趣和发展潜力。[4]从而促使使他们从根本上意识到专业发展的重要性。同时, 幼儿教育的各级部门要高度重视, 把教师的专业成长当作是一项重要的工作, 特别是在英语教育薄弱的乡镇幼儿园。要充分意识到学前英语教师的专业发展是职后培训的出发点和归宿点。[5]此外, 重视对学前英语教育的探索, 对学前英语教师的培训设计一定的培训方案, 确定职后培训所要达到的具体目标, 培训课程的安排, 教学的计划制定要根据学前英语教育的特点进行设置, 每个环节环环相扣。同时, 完善职后培训制度, 重视学前英语教师的实践培训, 根据学前英语教师的发展特点建立不同的培训制度, 促进学前英语教师的成长和提高。

2) 建立行之有效的培训模式

为了使学前英语教师职后培训工作取得良好的效果, 需要根据不同的实际情况采取不一样的培训策略, 同时还要根据学前英语教师入职时间、教学特点、背景等建立行之有效的培训模式。

第一, 重视不同阶段学前英语教师的培训。前人的实践证明不同阶段的学前教师对专业知识的需求有着不同的特点。一般来说分成几个阶段。第一阶段求知阶段, 一般就是职后的一年时间里, 这段时间由于刚参加工作, 在很多问题的处理上经验不足, 这时就需要学习处理课堂中出现问题的一些方式, 熟悉和了解学前幼儿。职后的第二年是强化专业知识的阶段, 在这一阶段, 需要其他人员的指导, 能够指出自己问题的所在, 寻求解决办法, 同时还需要英语学习能力薄弱幼儿的一些信息, 通过学习培训寻找帮助他们进步的方法。职后的第三、第四年已经掌握了一定的专业知识, 此时是对专业知识的求新阶段, 会参加各种各样的教学研究活动, 阅读相关的理论书籍、撰写学术论文, 与其他的教师交流教学心得, 此时, 往往采用教学观摩课的方式最能让教师学到知识。由此也说明学前英语教师入职后的前4-5年是最关键时期, 因此要重视不同阶段学前英语教师的培训。

第二, 采用分类培训模式。随着教育的不断改革和发展, 学前英语教育的要求也有所提高, 过去那种缺乏针对性的班级集中培训已经不适合时代对学前英语教师的要求, 也不利于教师的进步。特别是城市幼儿园和乡镇幼儿园, 由于种种原因, 城市幼儿园和乡镇幼儿园在学前英语教育上有很大区别, 因此有必要根据实际情况的不同进行分类培训。

由于在乡镇幼儿园学前英语教育起步晚, 普及程度也远不及城市幼儿园, 用城市幼儿园的培训方式进行培训显然不合适, 对乡镇学前英语教师的培训首先是要让他们深刻领悟《幼儿园指导教育纲要》, 根据乡镇学前英语发展的现状, 制定乡镇学前英语教师的培训方案, 提高乡镇学前英语教师的认识、提高他们的教学水平和专业技能, 还有英语教学研究能力, 培养出具有乡镇特色的学前英语教师, 促进乡镇学前英语教师的专业发展。

3) 进一步完善校本培训

校本培训是学前英语教师职后培训常见的一种方式, 以提高学前英语教师的教学专业水平为主要目的, 通过各种教育、教研活动来培训英语教师的一种形式。校本培训更贴近学前英语教师的教学生活, 更关注教师的能力提高, 是提高教师教学质量的一种有效方式, 所以要进一步完善有效的校本培训制度, 制定一系列的培训计划, 提高培训的质量, 完善校本培训的形式, 促进学前英语教师的专业发展。

4) 多样化的职后培训方式

调查中不少的学前英语教师反映现在的培训方式过于呆板、内容重复过多, 理论多于实践, 收到的效果微乎其微。因此有必要对职后培训方式进行改革。要理论与实践相结合, 同一内容多次进行讨论、研究, 多增加教师观摩示范课的机会, 增加教师与教师、培训教师与教师学员之间的互动交流, 一改往日呆板的现象。保障职后培训得到最大的效果。

4 总结

在英语人才匮乏的21世纪, 英语教育必须从小抓起, 这就要求必须要有一支具有高技能、高素质的幼儿英语教师队伍, 我们的学前英语教师要有学到老的信念和思想。同时各级部门要重视对学前英语教师的之后培训, 在全社会的共同努力下推动学前英语教师的专业发展, 最终促使学前英语教育得到良好发展。

摘要：加强和改善学前教师的专业培训是提高学前教师专业技能的有效途径, 也能提高教师教学技能、扩大教师知识面, 这种专业能力的发展过程简称为专业发展。一个教师的专业发展对其教师职业生涯有着很重要的作用。通过对我国学前英语教师的调查分析, 了解我国学前英语教师专业发展和职后培训的现状, 分析存在问题, 提出解决策略, 以期促进我国学前英语教育的发展。

关键词：学前英语教师,专业发展,职后培训

参考文献

[1]国家教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) .2006年1月13日[2013-08-27].http://www.eol.cn/20060113/3170537.shtml

[2]杜秀果, 张军波.浅谈职后教育与教师专业发展[J].中国成人教育, 2009 (5) .

[3]吕耀坚, 赵亚飞.建构有效的幼儿教师职后培训策略——基于学习维度论的视角[J].学前教育研究.2008 (2) .

[4]路艳霞.学前英语教师专业发展问题及对策探析[J].金田, 2013 (7) .

学前教师 篇10

关键词：中等职业教育,学前教育,教师专业发展,通识性知识

一、引言

当今教育环境下, 学前教育专业持续升温, 全国各地各种类型的学校教育中, 很多都开设有学前教育专业, 甚至在某些地方的中等职业学校中学前教育专业属于明星专业。

尽管如此, 全国的幼儿教师与幼儿学生之间的比例仍然严峻。2010年, 全国平均师幼比为1︰26, 城市地区为1︰12, 农村地区低至1︰44, 城市每班能保证有1.57名专任教师, 而农村班均教师仅为0.6名。如按照每班配置1名教师的底线要求, 以2010年农村幼儿班数41.98万个计算, 需要补充14.4万名教师, 数量缺口比例高达34.3%。重庆市目前有专业幼师1.6万余人, 按相关规定幼儿园的师生比应为1∶15, 但由于师资缺乏, 全市幼儿园师生比为1∶38, 幼教缺口达上万人。重庆市各类学校开办了各种层次的学前教育专业, 招收了大量的学生就读, 其中, 中职学前教育专业是目前幼儿教师师资的主要培养来源。

二、学前教育教师专业发展现状分析

(一) 中职学前教育专业教师现状

笔者所在学校学前教育专业于2006年成立, 最初专业方向开设不齐, 由1名专业教师和4名文化课教师担任教学工作。随后专业教师人数由5名增至2013年的22人 (除去语数外课程教师) 。其中, 女教师20名, 男教师2名, 男女教师比例为1︰10, 教师的专业背景与人数分布见下表。学生人数也在不断增加, 2010年学前教育专业学生人数为50人, 2011年学生人数增至130人。

这些专业教师不仅承担有教学任务还承担了各专业的活动指导。例如, 音乐学教师要教授幼儿园音乐活动指导 (主要讲教学教法) , 健康教育活动指导由教生物的老师讲授, 心理学教师要承担幼儿卫生学教学。

(二) 中职学前教育教师专业发展的问题

学校学前教育专业的教师人数随着年份逐渐增加, 教师的专业类型也在增加, 主要以音乐、美术为主。教师缺乏学前教育专业背景, 现有的教师来自于普通师范院校艺术类、体育类、教育学、心理学等专业。也有一部分是从其他乡镇普通中学考调进入学前教育专业任教的 (转岗教师) 。教师专业结构呈现不完整和教师素质良莠不齐的现象。

具备师范院校学前教育专业背景的教师, 一般来说专业知识较为扎实, 能胜任专业教师岗位, 但对于中职特点和学生特点缺乏了解, 执教过程会面临教学效果不明显的现象。

具备艺术类、体育类专业背景的教师实践操作技能较强, 但缺乏理论知识。他们学前教育专业知识比较匮乏, 对中职特点及学生特点认识不够深入, 更为重要的是文化基础知识缺乏, 文化素养不高。

而转岗教师已具备一定的工作经验, 形成了固有的教育思想和教学方法, 短期内要想改变其教育思想和认识中职教育特点, 一时难以实现。针对转岗教师而言, 不仅需要补充专业知识和文化基础知识, 还需要转变教育思想, 接受新的教学内容、教学方法等。

由于上述问题的存在, 这三类教师在执教过程中面临进入专业教师角色时间较长、教师专业发展的历程较艰难、自信心受到打击等困境。因此, 应着力提升他们的通识性知识, 即应提高他们对有利于开展有效教育教学工作的综合人文知识的把握。但是, 由于通识性知识范围较广、内容较多, 教师们在短时间难以补充, 短期的在职培训也不能达到目的, 需要采取一定的方法进行长时间的学习才能掌握。

三、学前教育教师专业发展的策略

提升教师素质, 促进教师专业发展, 是世界教师教育发展的重大主题。教师专业发展影响因素有学校环境、教师教龄、教师反思能力、教师教育培训、教师成长经历、教育信念等。针对不同的教师类型及其发展的不同阶段需要采用不同的方法进行教师专业发展训练, 切不可采取一刀切的策略。并且, 培训时间至少应有120学时, 培训内容必须经相关部门认真研究决定, 这样才能确保教师专业知识的合格。

通识性知识可以帮助教师更好地运用教育科学知识, 融会贯通地理解所教学科的知识, 以促进实践性知识的形成。这种知识无论是对于学生的全面成长还是教师的专业发展都起着十分重要的作用, 是师生成长的动力源泉。教师专业发展的一般途径有师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等。其中, 师范教育是教师个体专业性的起点和基础, 自我教育是教师专业化的自我建构, 它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。

(一) 开展教研活动, 促进教师专业发展

教研是教师专业发展的重要途径, 它以促进教师专业进步和学生全面发展为最终目标。教研活动中教师是研究主体, 重在增强教师的课程实践能力。教研组在组织教师教研活动时, 必须遵守以下原则。

1. 全员性

即所有学前教育专业的教师都必须参与进来, 每一位教师必须积极思考教研主题并参与讨论、发言, 成为思考者、实践者以及研究者。

2. 实效性

教师参与教研活动的目的是解决通识性知识不足的问题, 以求能在课堂教学中灵活应用知识, 增加课程吸引力。因此, 必须注重教研活动的实效性, 避免形式主义。

在教研活动中, 须遵守的原则还有发展性、理论与实践相结合等。教研活动的流程为确定主题、收集分析资源、形成方案、预测结果、评估结果。基于提升教师通识性知识的目的, 教研主题可以选择中职教育特点、文化基础知识等方面的内容。

(二) 组织主题班会, 促进通识性知识的掌握

主题班会不仅能促进学生的全面发展, 也能促进教师对通识性知识的掌握。中职学前教育专业教师不仅有大量的教学任务, 也承担有一定的管理任务。根据我们的调查, 在中职专业教师中同时承担班主任工作的教师不在少数, 而主题班会正是班主任的工作任务之一。主题班会的组织需要教师与学生共同完成, 先确定主题, 再确定班会形式, 并策划班会具体执行过程。班会的形式可以多种多样, 使其丰富有趣, 引起学生的兴趣, 吸引学生主动参与。例如, 可进行小型知识竞赛、组织有奖励的学习等。

(三) 采用多种学习方式进行自主学习

教师专业发展是教师个体内在专业性的提高, 是从专业思想到专业知识、能力和专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程, 即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。一般认为教师不仅要具有扎实的专业知识 (科学文化知识、本题性知识、条件性知识、实践性知识) , 还要具有专业能力、教育机智和专业态度。教师专业发展中自我学习是比较重要而且灵活的一种方式。现代社会信息技术的发展, 使得学习资源和学习方式呈现多种多样的形式, 教师除了通过纸质书籍学习外, 还可以通过视频、电子书籍、网上查阅专题资料等方式进行学习。

参考文献

[1]原春琳.农村幼儿园教师缺口超十万人[N].中国青年报, 2012-03-11.

[2]姜乃强.幼儿教师缺口大如何破解学前教育教育师资之困[EB/OL].[2011-06-11].http://www.jyb.cn/china/gnxw/201106/t20110611_436514.html.

学前教师 篇11

这场特别的活动便是上海特级教师联谊会发起的“上海市学前教育特级教师金山公益活动”，在4月7日这一天内共在金山区举行了三场学前教育的公益讲座，有8名市级学前教育的特级教师进行了微报告和集体教学活动，吸引了近千名金山地区各幼儿园园长和教师代表，以及市“第三届农村培训师班”学员。

公益课堂开到乡村里

“粉丝”不远来追随

“今天我也听上应彩云的课啦！”刚走进活动现场，前来听课的年青幼儿园老师便快乐得像林间小鸟。作为上海市特级教师，应彩云长期在本溪路幼儿园从事一线的幼教工作，她的教学方法生动活泼，能够体察幼儿的需要，进行自主性的教育，深受一线幼儿园老师的喜爱。

这一次，应彩云对着金山亭林幼儿园的小朋友们，进行了一场即兴式的现场教学，并针对幼儿园绘本教学的选择与实施，展开了深入浅出的讲解。无论是临时过来上课的幼儿，还是四面八方赶来听课的教师，都被应彩云的精彩课程感染。

此刻，她仿佛就是这些小朋友的带班老师，那么亲切和蔼，领着孩子们融入绘本课堂的世界。她又仿佛是金山老师们身边的好友或同事，交流教学心得，分享幼儿教育的快乐。

活动结束后，更是有一群群的幼儿园老师讲将应彩云围住，或合影，或闲谈。虽然应彩云与这群农村幼儿园教师分处上海不同的区域，但频繁地前往郊区与异地进行公益活动和帮扶支教，让她的优秀教育经验播撒至每一处不起眼的大地。

应彩云告诉记者，有一次她到外地的农村幼儿园讲课，有位偏远地区的年轻女教师便早早地了解到了消息，安排日程。甚至精心梳妆打扮一番，奔波三个小时的车程，就为听上应彩云的公开课，与她见面留影，交流幼教工作心得。

这样的“粉丝”并不少见，记者在采访中了解到，无论在上海或外地，每当她到一处讲课时，周边的幼教老师都想方设法获取活动信息，早早地调课，留下空档以便专程去听课。“应老师不仅课讲得精彩生动，而且她对幼儿教育的细致入微，值得我们每一位幼儿园老师学习与借鉴。”亭林幼儿园的奚老师由衷地说道，“应老师是我们的榜样和精神力量。”

作为上海特级教师联谊会的副秘书长，应彩云如今还负责联谊会学前教育方面的公益活动的召集工作。她坦言：“这些年以来参加过不计其数的公益活动，是公益为我开辟了一条新的道路，让我觉得有责任把自己多年积累的幼儿教育经验传播给更多的人群，传向更远的地方。”

园长帮扶“一对一”

“传经送宝”惠及全园师生

同为上海市特级教师，徐汇区科技幼儿园的园长高一敏也是一位热心公益的学前教育专家。在“上海市学前教育特级教师金山公益活动”上，高一敏以“幼儿园科学探索活动实践与思考”为题，向教师们介绍了如何在幼儿阶段进行科学启蒙教育。

为什么要进行科学探索活动？如何实施？科学活动的几个阶段怎么样……高一敏在讲解中总是结合科技幼儿园的的教学实践成果，真切实在地给金山的幼儿园老师和园长们传授最前沿的幼儿科学教育方法，让他们获得清晰、科学的启发。

高一敏表示，她与金山区的学前教育已经结缘了很多年，每一次帮扶支教，都能欣喜地看到这里的幼儿园教育和管理越来科学、人性化，园长和老师们也在不断地成长、壮大。“金山是徐汇区对口的教育扶持区域，作为扎根幼教的工作者，我觉得自己有责任将自己数十年的经验与成果分享给每一位一线教师，这也是一个自我提升，是双赢甚至多赢的过程。”

在金山亭林幼儿园园长奚新梅的眼里，高一敏就是这样一位智慧平和、富有情怀和胸襟的学前教育家。

她与高一敏正式相识2012年的金山区“领军校长培训班”，那时高一敏是她的“师傅”。两位分处上海不同区域的“一对一”配对帮扶就开始于此。此后两年的交流培训，培训的“受惠”对象已远远不止她们“师徒二人”，更是扩散至金山亭林和徐汇科技两所幼儿园的教师与幼儿。

据介绍，高一敏不仅将前沿的幼儿园办学思路带到金山亭林，而且鼓励徐汇科技幼儿园的名师走进亭林、传经送宝。此外，高一敏还频繁邀请亭林的一线教师前往徐汇进行观摩学习，每一次徐汇的园本培训、教育学术节、培训基地活动，都少不了金山幼教老师的身影。

值得一提的是，高一敏还时时关注幼教改革动态，引导金山的老师们关注最新的政策讯息。记得2012年年底国家教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，高一敏便青睐教研室的专家，共同为金山和徐汇的一线教师们解读文件内容，指导幼儿教育深入发展。

“这对我们郊区的幼儿园来说，无疑是紧跟时代的一场‘及时雨，这对我们把握教育规律，实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，提供了很好的指导和建议。”

奚新梅表示，如今两年期的“领军校长培训班”已经结束，但两所幼儿园的合作从未停止过，“只要我们有问题或需求，高园长便会带着她的团队给我们提供无偿的扶助。”

“高园长的公益之心就像她数十年如一日的幼教职业生涯一样，永远充满着激情、没有倦怠。”奚新梅感慨道。

上海特级教师联谊会副秘书长、复旦大学附属中学副校长方培君表示，特级教师团队已经在上海多个区域践行了公益行动。金山区学前教育公益活动，不仅让郊区的老师们亲临现场。领略特级教师的教育风采和精神内涵，也给金山区的幼儿园教育送来了科学前沿的信息和专业化的指导。

学前教师 篇12

幼儿英语教学活动在我国县及县以上城市已经广泛开展。2012年, 我们曾对全国县以上城市的学前英语教育活动开展情况进行了抽样调查。在我国县及县以上城市中, 超过92.3%的幼儿园开展了英语教学活动。但仔细分析调查所获取的数据信息发现, 我国目前开展的幼儿英语教育活动却不容乐观。在此我们就以调查获取的一部分数据进行分析, 如表1所示:

从表1可知, 第一, 幼儿英语教师主要是来自非英语专业的幼儿师范学校 (中专层次) 毕业生, 虽然掌握幼儿教育知识, 但在英语学科知识上存在着明显不足;第二, 少部分英语专业毕业生担任幼儿园英语教学工作, 英语学科专业扎实但缺乏幼儿教育知识;第三, 幼儿教育知识或英语学科专业知识的缺陷导致教学效果不佳;第四, 大部分教师对自身的专业发展缺乏科学的规划。

目前, 我国幼儿园英语教育活动正如火如荼地进行着。但同时, 这种教育活动正处于一种畸形发展状态。主要表现在以下三个方面:开展英语教育活动的幼儿园数量多, 但教学总体水平较低;从表面看来幼儿正积极参与英语语言学习, 但其学习方式及内容不合理, 以致儿童很快丧失学习兴趣;虽然很多教师加入幼儿英语教育事业, 但教师专业发展方向不明、目标不定。引起这些问题产生的原因诸多, 例如, 幼儿园出于功利目的而盲目开展英语教育活动;学前英语教育缺乏教育行政部门相关的政策支持;学前英语教育理论研究滞后于教育实践等。众所周知, 教师的素质是教育活动质量的根本保障。联合国教科文组织曾经对外语教学质量提出了五个影响因素和一个公式, 教学质量=【学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教法 (3分) 】×教师素质1。教师素质的分值越大, 乘积则越大, 教学质量越高 (俞彩凤2010:104) 。教师素质是决定外语教学质量高低的关键因素。学科专业素质是教师素质的核心, 教师学科专业素质的高低直接影响教师综合素质的质量。作者认为, 从幼儿语言习得特点来看, 第一, 幼儿的学习积极性是建立在兴趣之上;第二, 幼儿语言学习最佳方式是无意识地参与;第三, 体验在幼儿学习中作用显著;第四, 幼儿的语言学习对环境具有依赖性。教师只有具备了较高的学科专业素质, 才可能更好地为幼儿创造一个良好的语言环境, 让幼儿在无意识中积极体验并主动参与语言学习, 才能做到育人无痕。另一个方面, 学科专业素养是教师专业发展的基石, 教师具有较好的学科专业素养才能真正知道自己在教学实践中该做什么、怎么做、怎么发展, 才能确保其专业发展方向正确、目标明确。综上所述, 教师学科专业素养对于教师的“教”、学生的“学”及教师的“专业发展”都极为重要。由此可见, 幼儿园英语教师的学科专业素质是幼儿英语教育活动健康发展的保障。改变我国目前幼儿园英语教育活动现状的最佳途径是提高教师的学科专业素养。提高教师的学科专业素养的关键是建立教师学科专业标准。学科专业标准好比灯塔, 它告诫教师在进行学科教学之前应储备哪些学科知识、在教学中应遵守哪些学科规范及怎样规划自身专业发展蓝图。

美国对外语教师教育工作非常重视 (贾爱武2006:41) 。自20世纪40年代起, 美国不断着力于外语教师教育研究并且制定了大量体系完善、内容详细、结构严谨、理念先进的外语教师专业标准, 例如, 1955年由Freeman主持的外语计划委员会制定了《美国中学现代外语教师资格》、1966年美国外语教师协会发行出版了《现代外语教师教育计划指南:说明》、1987年成立的全国教师专业标准委员会编制了《英语作为一门新语言的教师标准》、2002年美国外语教师协会与全国外语标准委员会合作起草并由外语教师教育认证委员会批准出台了《美国外语教师协会外语教师准备计划标准》等 (贾爱武2006:42-45) 。一些发达国家对外语教师专业资格在内容上不断充实和改进的过程中对外语教师专业素养及标准要求方面不断提高和深化, 外语教师专业标准由“工具性”标准向“专业发展”标准逐步演变, 并且这种转变已经成为主流趋势 (贾爱武2006:44) 。在我国, 外语教师专业标准的研究还处于起步阶段。目前我国采用课程标准, 对每个学龄阶段 (幼儿园除外) 学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的水平提出具体了要求1, 但对外语教师没有提出相应详细的学科专业标准, 而是采用教师资格认证考试, 况且这种资格认证已经明显不适应我国当前的外语教育发展速度, 外语教师职前培养和职后培训没有可以遵循的依据。根据行政部门所颁发的指导性文件来看, 我国逐步重视幼儿园教师专业素质建设, 为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》2, 教育部2012年9月公布了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》3, 它为幼儿园教师培养、准入、考核等工作提供了重要依据, 但此标准没有涉及英语学科。从某种程度上来说, 它滞后于当前幼儿园教学实践, 在实践中不能满足幼儿英语教育活动发展的需要, 因此有必要在《幼儿园教师专业标准 (试行) 》框架下出台一套体系完善、可操作性强的幼儿园英语教师学科专业标准。

二、幼儿英语教师学科专业标准假设

(一) 设计理念

1.与时俱进

幼儿园英语教师学科专业标准必须体现我国对教师教育的基本要求, 必须有利于培养和培训符合时代发展的创新型教师, 必须有利于促进教师的专业发展。此标准的设计以教育部《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准 (试行) 》为依据, 并参考了国内外关于外语教师专业标准的最新研究成果。

2. 注重引领

教师学科专业标准是引领教师教育教学与专业发展的灯塔。它告诫教师在职前应该储备哪些学科专业知识与技能, 它是教师在进行教育教学过程中的教学行为基本准则。它指引教师在制定和实施自我专业发展规划时做什么、怎么做。

3. 强调能力的建构

英语学科教育知识与幼儿园英语教育活动实践相结合。在教育实践中认真观察、记录、分析幼儿二语习得特点, 根据幼儿二语习得的独特性, 坚持实践、反思、再实践、再反思, 不断整合知识技能结构, 自觉建构教育教学综合能力4。

(二) 框架设想

幼儿英语教师学科专业标准是指在幼儿英语教育中, 在为幼儿英语语言学习准备、为促进幼儿英语语言学习、为幼儿英语语言学习提供支持时教师应该具备的英语学科专业素质水准。幼儿英语语言教师除了具备一般英语教师应该具备的学科专业素养之外, 还应该具有针对幼儿英语语言学习特点所必须具备的特殊素养 (张玉梅、兰霞:) 。

三、幼儿英语教师学科专业标准实施设想

(一) 尽快研究并实施幼儿园英语教师学科专业标准

根据当前幼儿园英语教育活动发展的需要, 我国应尽快研究并实施幼儿园英语教师学科专业标准, 把它作为幼儿园英语教师队伍建设的重要依据。落实幼儿园英语教师职前和职后的培养培训工作, 从制度上建立幼儿园英语教师教育质量保障体系, 不断提高幼儿园英语教师教育质量, 引领幼儿园英语教育活动健康发展。在未施行全国统一的幼儿园英语教师学科专业标准之前, 各地教育管理部门应根据当地幼儿园英语教育实际情况出台相应的指导性文件和政策, 从而指导和规范本地幼儿园英语教育活动。

(二) 进行幼儿园英语教师培养工作

在大、中专师范院校开设幼儿英语教育专业, 并严格依据幼儿园英语教师学科专业标准进行幼儿园英语教师培养工作。据调查, 目前部分大、中专师范院校已开设幼儿英语教育专业, 但其培养出的毕业生在幼儿园英语教育工作岗位上表现出了种种不适。这也反映出我国目前幼儿园英语教师培养存在着质量问题。教师培养质量很大程度上取决于教师培养标准。归根结底, 由于教师学科专业标准的缺失, 大、中专院校在进行教师培养工作时无“法”可依。只有置身于幼儿园英语教学活动实践, 严格按照幼儿园英语教师学科专业标准的要求开展教师培养工作, 方能培养出适合当前幼儿园英语教育活动的优秀人才。

(三) 将幼儿园英语教师学科专业标准作为教师考核的重要依据

幼儿园应将幼儿园英语教师学科专业标准作为教师职后培训和教师教学工作考核的重要依据。大部分幼儿园英语教师参加培训的次数很少, 主要是参加一些带有商业性的培训。此类培训对于幼儿园英语教师固然难得, 但它不系统、无保障。此外, 幼儿园英语教学工作具有很强的专业性, 因此幼儿园英语教师工作考核的重点是其专业方面, 只有这样, 才能提高教师的学科专业兴趣, 才能正确引导并促进教师专业发展。

(四) 用幼儿园英语教师学科专业标准引领专业发展

幼儿园英语教师要将幼儿园英语教师学科专业标准作为指引自身专业发展的灯塔。制定自我专业发展规划, 不断创新, 勇于反思, 逐步提升专业发展水平。Freeman (1941:293) 认为, 教师要把自己看作一名专业人员, 要有责任感和自我检查意识, 正规的学校教育只是其职业生涯的开端, 而真正决定其专业发展的是他学业结束后所做的一切。外语教师的专业发展比其他学科教师需要更多的时间, 且是动态持续, 没有终点, 在整个发展过程中容易迷失方向。要成为一名优秀的现代幼儿园英语教师, 基本前提是找到指引其专业发展的灯塔, 这样才能弄明白在职业生涯中应该做什么、怎么做、怎么发展。

参考文献

贾爱武.2006.美国外语教师教育及专业资格标准政策研究[J].外语界 (2) :41-46, 52.

俞彩凤.2010.英语教师专业素质研究[J].海外英语 (10) :104-105, 107.

张玉梅, 兰霞.2004.论幼儿英语教师应具备的特殊知识与能力[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版 (8) :54-57.