美国学前课程

美国学前课程（精选5篇）

美国学前课程 篇1

据美国教育部网站2013年3月4日报道，总统奥巴马在国情咨文讲话中强调，让努力工作、承担了自己责任的人们都有能力进入富足的中产阶级是美国的基本原则。但他指出：“重建这个原则是我们这一代人还没有完成的工作。对美国数百万的孩子来说，他们从一开始就输在了起跑线上，因为他们没有机会接受对未来成功至关重要的早期教育，而这会对他们的一生都产生不利影响。政府现在正致力于通过一个新方案消除这种机会不公的差距，为每一个美国孩子都提供高质量的学前教育，加强对从出生到3岁儿童的早期教育。”

许多研究都证实，早期生活的安全、丰富可以使孩子在未来的学校生活和学习中取得成功。然而不幸的是，很多美国儿童没有这样的机会。只有不到3/10的美国4岁儿童能有机会参加高质量的学前项目，以获得组织有序的学习经验。他们在有资质的老师带领下进行探索、学习艺术和讲故事。这种机会缺失在低收入社区尤其明显。

不能给孩子们保证优质的学前教育有违道德和经济效率原则。优质的早期学习可以转化为未来的学校成功，而学校成功又可以带来大学和好工作的回报，这些最终都会促进经济的繁荣。研究表明，公共经费用在高质量早期学习教育的每1美元都可以获得7美元的回报。这些回报来自于生产力的提高、公共援助和刑事司法项目资金的减少。这也是奥巴马之所以宣布了一套全新方案来帮助每个孩子都为未来成功打好坚实基础的原因。新方案的内容涉及：

第一，与各州合作为来自低收入或中等收入家庭的4岁儿童提供高质量的学前教育机会，同时也扩大学前教育项目接收中产阶级家庭的孩子，并为全日制幼儿园提供激励措施。此次新型合作将给各州提供激励，以覆盖所有想送孩子接受学前教育的家庭。各州要开展项目提供高质量的学前教育，实施小班教学并配备合格的、有经验的老师。

第二，发起新的“早期开端计划-儿童保健”(EarlyHead Start-Child Care)合作项目，积极扩大婴幼儿接受高质量早期教育的机会。第三，开展高效的志愿家访项目，医护人员、家庭教育工作者和社工为低收入家庭提供卫生、社会和教育方面的支持。

美国政府已经为增加美国最弱势儿童接受早期学习机会做出了努力，从改善问责制度、提高“开端计划”(Heard Start)服务的质量，到通过“力争上游-早期学习挑战”(Race to the Top-Early Learning Challenge)项目，政府一直鼓励更多系统化的政策和投资来改善早期教育的质量和效率。

目前，一些州也已经采取措施做了很多努力。例如，在密歇根州和马萨诸塞州，州长里克·斯奈德(Rick Snyder)和德瓦尔·帕特里克(Deval Patrick)就把扩大学前教育项目作为工作的重中之重。在阿拉巴马州，州长罗伯特·本特利(Robert Bentley)也已经计划用新资源快速扩大早期教育项目。这些领导人代表了两党共识，即美国只有让孩子们不输在起跑线上，才能在未来竞争中取胜。

然而不幸的是，国会的一些做法却让孩子们输在起跑线上。总统奥巴马提出一个平衡计划减少赤字，包括福利和税收改革。如果国会不妥协，那么高达7万名的学生将会退出“开端计划”，高达3万名的学生将会失去儿童保健补助。削减这些预算会伤害孩子们的未来。美国现在的早期教育注册率排在全球28位，如果不采取措施，美国将会在早期教育方面落后得更多。

早期儿童教育是美国能做的、最好和最明智的投资之一。现在是要加倍努力的时候了，而不是进一步后退。从孩子教育入手，对振兴美国中产阶级的未来至关重要。

美国学前课程 篇2

一、美国学前教育的发展

（一）、初创时期的美国学前教育（19世纪）• 1816年欧文在纽兰纳创立了幼儿学校，1826年在美国印第安纳州开办了美国第一个托幼机构，这是美国学前教育的早期形式。• 美国第一所幼儿园是1856年，在威斯康星州由德国教育家舒尔茨夫人在私家开设的。

• 美国第一所英语幼儿园是1860年由皮博迪创办的，她还创办了幼儿园教员培训班，这是历史上第一所幼儿教师培训机构。1873年，哈里斯开始把幼儿园作为公立学校组成部分的实验并取得了成功。圣路易斯首先把幼儿园教育作为公立学校教育体系的一个组成部分，这标志着美国公立幼儿园教育的开始。

（二）、以追求社会福利为价值取向的发展变革时期（20世纪上半叶）

19世界末20世纪初，美国经济空前繁荣，但社会贫富差距扩大，社会矛盾日趋激烈，政府因此采取一系列措施抑强扶弱，制定了保护弱势群体的福利政策。1909年白宫首次召开以儿童和青年为主题的会议，使美国儿童福利进入新时期。政府开始承担起儿童救济和儿童福利的主要责任，并制定出一系列保障儿童权利的法律和福利政策。

1912年联邦政府在劳动部成立了联邦儿童局。1921年联邦儿童局制定了“母子法”。这一时期联邦政府强调家庭环境对儿童成长的重要性，而社会学前教育机构没有得到相应的重视。

（三）、以社会均等和智力开发为宗旨的发展变革时期（20世纪60年代-80年代）

二战结束后，虽美国经济得到快速发展，但国内矛盾日益加深，使得美国深感受到威胁，美国联邦通过一系列立法，加强对教育的干预力度，以促进教育机会均等。确保贫困学前儿童的入学准备，学前教育在这一时期得到了快速发展。

1965年，美国国会对儿童实行“开端计划”。(1)为儿童看牙治

病 ；(2)为儿童提供社会服务和家庭教育；(3)加强对志愿服务人员的使用；（4）为儿童的心理发展服务；(5)做好入小学的准备。

(四)、追求公平与优质的发展变革时期（20世纪80年代至今）进入80 年代以来，美国在学前教育方面进行了整体性、综合性为特点的教育改革。教育类型有：幼儿园、保育学校、各种日托中心等，还出现了一种以家庭为基础的学前教育计划。对师资数量和质量提出更高的要求。并先后通过了成文法来保障学前教育应有的地位及发展，推动了美国学前教育事业的发展。

美国联邦政府对学前教育事业的投入状况：

1、《儿童保育与发展固定拨款法》对学前教育的投入

2、《早期学习机会法》对学前教育的投入

3、《提前开始法》对学前教育的投入

4、《不让一个儿童落后法》对学前教育的投入

二、美国学前教育机构的课程模式种类

美国学前教育课程模式：

（一）海伊斯科普认知取向课程模式（皮亚杰的主张）

（二）银行街模式

理论基础：进步主义教育传统、分析心理学、皮亚杰的认知发展

（三）直接指导模式（行为主义心理学）

（四）发展适宜性课程（两个标志）

高质量方案显著标志：提供和支持儿童的游戏。

重要标志：承认和儿童关系的质量，承认与儿童的比例以及班级的人数。

（五）显性课程合作学习方式和全语方式

教育种类：

（一）日托中心

（二）儿童保育中心

（三）幼儿园

（四）学前班

（五）小学1～3年级美国幼儿园的种类很多，除以上所说的幼儿园以外，还有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园、发展幼儿园以及蒙台梭利幼儿园。

三、美国学前教育的特点

（一）美国学前教育中教师与家长的会谈

（二）美国学前教育的师资培养方式、特点

1、美国重视婴幼儿自我服务技能的培养

2、美国儿童教育中的特殊营养--尊重

3、职前培训

4、新教师的入职培训

5、在职教师的专业发展培训

四、美国学前教育存在问题及发展趋势

随着社会对美国家庭及儿童的日益恶化；生活条件、经济方面的窘迫，被认为没有能为学生的未来做好准备；从人口统计学角度来看，以贫困与少数民族家庭为背景的儿童数量构成的相对上升。幼儿园和学前教育机构出现的问题

1、幼儿园小学化：格塞尔入学筛选测试法

2、儿童看护危机

3、发展适宜性实践

4、幼儿教育标准化运动的发展及其存在的问题

五、美国学前教育对我国的启示

１、激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。

２、鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。３、帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能。４、鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。

５、提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。

６、通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力 参考文献：

美国学前孩子的饮食宝典 篇3

退出“吃光光俱乐部(Clean-plate club)”讓孩子停止进食，当他们觉得自己已经吃饱了。很多家长自己本身就是在“吃光光碗里的食物”的规则下成长起来的，但您应该清楚“吃光光”的做法不利于孩子们听从自己身体的感觉。

从小时候开始培养对食物的喜好。喜好和厌恶的食物甚至在孩子还是婴儿的时候就开始形成了。食物的喜好应该在生命的早期得到培养，您应该给孩子提供不同品种的食物。您可能需要分好几次不同场合让孩子接受—种新的食物，但不要强迫孩子吃，吃几口就好。

重写孩子的菜单。谁说孩子们只想吃热狗、比萨饼、汉堡包、通心粉和奶酪?外出就餐时，让您的孩子尝试新的食物，他们可能会给您惊喜——愿意体验没吃过的东西。您可以开始让他们尝试一点开胃的东西。

计算饮料的卡路里。汽水和其他含糖饮料中添加了多余的热量，摄入过多易营养过剩。水和牛奶才是孩子最好的饮料。果汁也不好，除非是100％的，但孩子不需要喝很多果汁，对于学龄前孩子来说每天4至6盎司(约110至170克)足够了。

摆正甜食的位置。偶尔吃甜食是好的，但不能变成吃晚饭的主要原因。如果家长将甜品当成吃晚饭的奖励，孩子自然地认为甜食比西兰花更有价值。对于食物，请家长尽量保持中立的态度。

食物不是爱。找更好的方法说“我爱你”吧!当食物被用来奖励孩子表达父母对他们的爱，他们可能开始利用食品来应对压力或其他情绪。给孩子拥抱或赞美或更多的关注来代替款待食物。

你是镜子。做个榜样吧，家长首先要吃得健康。当父母试图引导孩子形成一个良好的饮食习惯时，尽量身体力行做好示范：选择有营养的零食；坐在餐桌上吃饭；不要跳过吃饭的时间。限制看电视和玩电脑的时间。有研究表明，削减孩子看电视的时间就等于减少了他们的身体脂肪百分比。当电视和电脑被限制使用时，孩子自然能找到动起来的事情做。同时，限制“屏幕时间”意味着您将有更多的时间和孩子互动。

美国学前教育管理体制和投入机制 篇4

一、全美学前教育现状

1.学前教育入学情况

美国5岁儿童需依法进入Kindergarten接受教育，是K-12国民教育的起点，因而入学率得到了有效保障。相对而言，4岁和3岁儿童的教育则不是强制的，入学率也较低。近年来，普及4岁学前教育的运动正在开展，不少州的公立小学都设立了Pre-K3和Pre-K4班级，为本地区的适龄儿童提供免费的学前教育。但公立学前教育经费毕竟有限，有些州主要是服务于少数经济能力有限或家庭有特殊需求的儿童，有些州设有入读限制，还有的地方如华盛顿特区则采用抽签的办法来调节入学需求与教育资源供给之间的矛盾。

根据美国国家学前教育研究所（National Institute for Early Education Research）发布的《2013各州学前教育》年度报告，全美接受公立学前教育的儿童超过130万，其中接受公立学前教育的4岁儿童将近115万，平均入学率为28%，接受公立学前教育的3岁儿童将近18万，平均入学率仅有4%。但各州情况差异很大，华盛顿特区在全美50+1个州及特区中，以94%的4岁儿童和80%的3岁儿童的公立学前教育入学率排名全国第一，而罗德岛州4岁和3岁儿童的公立学前教育入学率仅为1%和0%，还有10个州没有公立学前教育项目。全国接受特殊学前教育的儿童（3～4岁）约有43.6万。

2.学前教育机构

美国学前教育学校类型有多种，包括政府资金项目性质的公立学前教育学校（Public Preschools）、非盈利合作办学（Non-Profit Cooperative Schools）、社区学前教育中心（Local Community Children Centers）、宗教背景学前教育中心（Churchaffiliated Centers）和盈利性私营学前教育学校（For-Profit Schools）等。美国学前教育办学需经州或州政府授权的地方政府教育部门批准，但是否颁发执照主要关注教学场所和设施设备是否达标，其教育项目质量则由民间有关幼儿教育协会予以认证。学前教育机构的组成，各州的情况差异很大，有的州私立学前教育机构占了主体，有的州则绝大多数机构为公立或多数都得到了政府的资助。

以华盛顿特区为例，目前华盛顿特区公立的学前教育机构主要有3类，特区公立学校（DC Public Schools），特区公立特许学校（DC Public Charter Schools）和社区学前教育中心。华盛顿所有的公立小学都开设了学前教育内容，公立特许学校在经过理事会的审批后也可以开展学前教育。这些机构招收30个月至5岁儿童入学，提供免费教育。华盛顿特区94%的4岁儿童和80%的3岁儿童就读公立学前教育机构。其他的私立学前教育机构和宗教背景学前教育中心数量较少，学生群体也较小。

二、管理体制

根据1791年通过的美国宪法第十修正案，管理教育的权利在各州，其他教育权利在公民。美国教育实行高度地方自治，每个州制定和实施各自的教育政策并对各自的教育系统实行行政管理，具体管理公立教育的一级行政单位则是学区。因此总体来说，美国实行的是分权制的教育管理体系，分联邦、州、学区三级。

1.联邦政府

联邦政府没有直接管理教育的职能，长期以来在教育事务中作用有限，所提出的目标或战略更多是倡议和呼吁，强制性差。只是通过拨款项目为就读私立学校的弱势群体公民提供补助与支持。近二十年来，联邦政府对各州教育的影响越来越大，涉足越来越深，从加大教育投入（克林顿政府时期），到监督督促各州教育发展（小布什政府时期），再到现在（奥巴马政府）引领各州教育改革方向，联邦政府在基础教育上不断强化着“国家”的烙印。

奥巴马执政以来，一直非常重视学前教育，在国情咨文中，他呼吁国会要为美国的每一位儿童提供优质的早期教育机会。奥巴马的早期教育综合计划包括了针对早期教育质量保障、家庭与父母教育、扩大入学机会等各个方面的项目。

目前，联邦政府的早期教育项目都是以立法的形式予以保障，主要由卫生与公共服务部和教育部实施。卫生与公共服务部负责实施的各项法律及拨款项目包括：《启蒙法》（Head start Act）、《儿童保育与发展整体拨款法》（Child Care and Development Block Grant Act）、其他法律框架下的儿童教育计划，包括贫困家庭短期补助计划（Temporarv Assistance for Needy Families，TANF）、根据《社会安全法》（Social Securitv Act）设立的社会服务补助金等。教育部负责实施的各项法律及拨款项目包括《不让一个孩子掉队》一号条款（Title One）及学前教育项目、《不让一个孩子掉队》二号条款准备学习项目、《不让一个孩子掉队》五号条款学习基础项目、《特殊教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，IDEA）中的学前教育项目、《特殊教育法》中残疾婴幼儿及其家人的特教补助计划、根据《初等和中等教育法》二号条款设立的学前教育教师发展项目等。这两个部与各州开展密切合作，通过资助教学、学生、培训教师、帮助各州提升教育质量评估能力等各种方法，引导地方和教育机构不断朝着政府早期教育的目标迈进：扩大中低收入家庭的入学机会、提升早期教育质量、保障特殊教育儿童的学前教育。

2.州政府

各州政府是学前教育的重要管理部门，负责制定本州的学前教育政策、为学前教育提供资助、批准颁发学前教育机构经营执照、管理联邦教育部投入到本州的学前教育资金、组织教育评估等等。由于美国各州教育高度自治，因而各州之间教育管理部门设置、职能和管理办法差异也很大。根据近期美国国家学前教育研究所发布的调查报告，华盛顿特区的学前教育普及程度位列全美第一，政府对学前教育的投入和支持力度也较大。以华盛顿特区为例，可以看出州政府在学前教育管理中所承担的职能。

华盛顿特区政府设州教育学监办公室（Office of the State Superintenden of Education），由分管教育的副州长负责管理。该办公室负责管理本地区的教育事务，办公室下设早期教育处（Division of Early Learning）专门管理学前教育。该处的主要任务是通过领导和协调，保证全特区所有0～5岁儿童都能够享受优质的早期儿童发展教育，为小学教育做好准备。该处下设5个分部。

教育与项目质量促进部，该部通过实施培训、提供技术支持、项目质量评估等手段促进和提高特区的学前教育项目质量。

营业执照与监察部，该部门主要执行两项任务，一是负责核发学前教育中心或家庭学前教育机构的儿童发展教育设施执照，一是调查处理投诉和非常事件。

运营与管理服务部，该部门负责管理全处所有项目，其主要职能包括：预算制定与分析、资金管理、与受资助机构的协议与工资资助计划、采购、报销、项目分析、协调和汇报项目的关键评价指标和绩效表现成绩、语言学习法案报告和客户服务报告、项目资格确认与监督、信息自由法案的相关申请、儿童关爱与发展基金和财务报告等。

政策研究部，该部门职能比较综合，主要包括：协调项目和统计报告，协调早期教育信息管理系统开发、协调和监管研究课题以及重点新课题的开发。

“启蒙计划”合作办公室，该部门的职能是支持各“启蒙计划”参与单位之间的合作，调节各单位之间的利益，制定和完善州与地方的工作政策与机制，促进“启蒙计划，，各个项目的教学大纲之间的协调一致，符合“启蒙计划成果大纲”和“州早期教育标准”的要求。

3.学区

美国学区是以与乡镇、县、市的行政区域或与其边界相毗邻为划分标准的。学区的划分与美国的行政区域的划分并不一致，有时一个学区跨两个或多个行政区。美国的学区具有多样性，通常在一个州内不止存在一种类型。如一个州可能会有镇学区、小学学区、中学学区或市学区、县学区、独立学区、统一学区等。

美国学区是学校管理的第一执行者、教育活动、课程设置的决定者和公共教育经费的第一负担者。美国学区作为一级行政机构，有相对较大的自主权。它有权征税，主要是征收学区内居民的财产税，为学校筹集教育经费。此外学区还负责拟定学校预算，决定课程设置，聘请教职员等。学区通过民选产生教育委员会，教育委员会成员一般是兼职的，不领取报酬，具有高度的责任心。该委员会负责制定本地区的教育政策，全权负责学区教育事务的管理。学区教育委员会的执行机构是教育局，其负责人是教育局长或学区总监。学区内各校的重大事项都要由教育委员会决定，教育局长/学区总监负责执行。教育局长/学区总监责任重大，要对全区的财政状况了如指掌，既要办好教育，又要顾及纳税人的利益。

三、投入机制

美国公立学前教育的投入机制与基础教育（K-12）的投入机制相同，也是联邦、州政府、地方学区三级投入，但是比例大不相同。美联邦教育部国家教育数据中心的数据显示，2009-2010学年，基础教育的投入中，联邦、州和地方学区的投入比例分别为13.2%、42.6%和44.1%，州和地方学区投入占大多数，且地方学区投入高于州投入。而根据《2013各州学前教育》年度报告，公立学前教育（pre-K）的投入中，州政府占了绝大多数，仅有13个州地方学区有配套投入。

1.联邦政府投入

联邦政府部门负责对学前教育项目进行投入的是卫生与公共服务部和教育部。就拨款类型来看，主要有年度拨款、跨年度专项拨款以及联邦预算法案包括的其他专项拨款。

一般各部委的年度预算主要是根据有关法律规定的年度拨款。在教育部的年度拨款中，绝大多数用于基础教育（K-12），约为总拨款额的90%，这些都是特定用途拨款，用于满足特定群体的需求，包括弱势群体学生、贫困生和少数族裔学生、残疾学生和母语为非英语的学生。全体幼儿学前教育项目、幼儿园发展补助金、残疾人教育法案（IDEA）学前补助金项目等列入教育部年度拨款。“早期启蒙计划（Early Head Start）”，“启蒙计划（Head Start）”等项目则列入卫生与公共服务部的年度拨款。

跨年度的专项拨款是根据最初项目设定的要求，每年都有指定的数额，不列入年度拨款。也有部分使用专项拨款、部分使用年度拨款的项目。例如，在奥巴马公布的201 5财年预算案中，“全民学前教育计划（Preschool for All Initiative）”就是一个跨年度的专项预算，包括2015年预算的13亿美元和今后10年的总计750亿美元的跨年度专项拨款。

联邦预算法案包括的其他专项拨款可能是跨部委的某个特定项目的拨款。如2015政府预算中560亿美元的“机会、成长与安全计划Opportunity，Growth，and Securitv Initiative）”资金，就是根据2013两党预算法案（Bipartisan Budget Act of 2013），简称BBA，设立的专项拨款。其中有2.5亿美元用于教育部的学前教育发展项目。

从资助方式来看，则有竞争性资助和拨款资助两类。竞争性资助需要接受资助的州或单位提交申请，联邦部委经过审核确定是否对其提供资助，如幼儿园发展补助金。拨款则是根据相应的法规或相应的计算公式对各州或项目机构进行项目资助。以影响力较大的“早期启蒙计划（Early Head Start）”，“启蒙计划（Head Start）”为例，这两个计划属于竞争性资助，是针对贫困或贫困线以下家庭0～4岁子女的资助早期资助计划，直接给开设“早期启蒙计划（Early Head Start）”，“启蒙计划（Head Start）”项目的教育机构进行资助，这些机构不限于公立学校，其他非盈利合作办学、社区学前教育中心、甚至宗教背景学前教育中心都可以按照相关要求开设项目并向卫生与公共服务部儿童保育局提出申请，获得批准后就能够享受该项目的资助了。

2.州政府投入

在已经设立公立学前教育项目的41个州及特区中，各州投入力度差异很大。美国2013年度学前教育政府总投入约54亿美元，全国平均生均投入为4026美元，投入最高的是华盛顿特区，学前教育生均经费达14.690美元，排名第二的新泽西州为12.070美元，最低的如南卡罗来那州和内布拉斯加州生均经费都在1300美元以下，还有10个州没有公立学前教育项目，投入为0。根据《2013各州学前教育》的统计，除了投入为0的10个州外，还有27个州的投入不能满足学前教育项目的需求，缺口从马萨诸塞州的生均5421美元到阿拉巴马州的517美元不等。

每个州对学前教育的投入方式也不相同，有的将其与基础教育统筹考虑进行资助，有的州则以项目方式进行资助，还有的州两者相结合。华盛顿特区自上世纪60年代以来开始向公立学前教育投入经费支持，近年来投入力度持续加大。2008年华盛顿特区通过了《扩大和深化学前教育修正案》，制定了5年战略规划，要在特区普及学前教育并制定实施学前教育入学标准和优先政策。由于华盛顿特区学前教育多数放在各公立小学举办，因此其投入也是与K-12基础教育一起按照标准拨付给各学校，同时也提供项目资助。

一般来说，美国各州对基础教育的投入是以“充足性”为要求，自己设定达到标准的典范学校或样板学校，据此确定必须的教育资源要素，估算教育成本，设定补助公式，最后计算出本州生均补助的标准，各州再将经费拨付给学区。但是华盛顿特区没有再细分学区，整个特区对基础教育的投入都视为州政府投入。

华盛顿特区对学前教育采取统一生均标准加补助项目的办法进行投入。公立学前教育机构，包括公立学校、公立特许学校和社区学前教育中心接受统一生均标准资助。3岁儿童教育，即Pre-K3生均标准为11986美元;4岁儿童教育，即Pre-K4生均标准为ll629美元。其他采取家庭教育、亲戚教育、家庭教育服务机构、一类、二类儿童发展中心等方式为儿童提供学前教育的，则按照有关规定向州政府申请补助，州政府以教育券的方式对学生培养经费支出予以报销，前提是这些机构已经与政府签订协议或得到了卫生与公共服务部儿童服务处的认可。在进入接受政府资助的学前教育项目的儿童中，约有88%的儿童进入了公立学前教育机构，12%的儿童进入其他接受政府经费补助的项目。

事实上，各教育机构得到的拨款是以生均拨款为基础，并考虑其他因素进行综合计算。根据华盛顿特区公立学校（DC Public Schools）网站公布的年度预算信息，对各学校经费预算的确定以预计招收学生数为主要考虑因素，同时还要考虑特殊教育学生群体、英语语言学习学生群体（主要是移民）、午餐减免学生群体（贫困家庭）、各年级师生比、学校特长教育、非人力资源支出和生均拨款额等。为避免重复资助，“启蒙计划”项目等联邦资助是计入总资助额的。

除此以外，州政府还设立项目对教师培训、课程开发、教材评估、家长参与等项目进行投入。目前特区政府主要的学前教育资助项目有：家长、家庭与社区参与项目、婴幼儿教育设施改善资助金、学前教育设施改善基金、公立特许学校经费、贫困家庭短期资助金和校外时间教育资助项目等等。2012年，共有13个项目资助申请获得批准，每个项目的资助额为25000美元，为期2年。

3.地方学区投入

学区对学前教育的投入比例较低。根据《2013各州学前教育》年度报告，仅有13个州要求地方学区进行配套投入。在公立学前教育经费充足的州，如华盛顿特区和新泽西州等，都没有要求学区进行配套投入。在配套投入的13个州，学区配套补助的比例也大不相同。内布拉斯加州公立学前教育投入较低，对学区投入的依赖较大，生均投入仅为2943美元，学区生均配套补助1670美元，占总生均支出的57%。而学前教育投入达500O-7000美元的州，学区配套投入就相对低一些，如田纳西州生均配套补助1284美元，占总生均投入的22%;弗吉尼亚州生均配套补助21 34美元，占总生均投入的36%;北卡罗来纳州生均配套补助2126美元，占总生均投入的30%。

四、特点与启示

1.联邦政府主导改革方向

随着人们对早期教育的认识不断深化，其重要性也越来越为教育界所认可。从80年代以来，美国的几任总统都在强调学前教育的重要性，在不同场合呼吁加强学前教育，并通过立法手段不断予以强化。《初等与中等教育法》（即后来的《不让一个孩子掉队法案》）、《启蒙教育法》、《2009美国复苏与再投资法案》、《儿童保育与发展整体拨款法》等都为早期教育确立了法律保障。这些法律不仅是为各州学前教育提供经费上的补补贴贴，更重要的是引领全国实施教育改革，普及学前教育，提高教育质量。我国发展早期教育，一定要从国家层面予以重视，通过法律法规、政策手段推动其健康发展。

2.分级保障，发挥地方积极性

美国宪法规定教育是地方和个人的事务，这是美国教育地方分权的法律依据，学前教育也不例外。因此，无论是管理还是投入，美国的学前教育和基础教育一样，都有明显的三个层级：联邦、州和学区，三者各司其职，相互支撑。虽然学前教育并不属于义务教育的范畴，但在一些有条件的州，如华盛顿特区、佐治亚州、俄克拉荷马州等，州政府也提出了全面普及学前教育的计划，并加大投入，取得了较好的效果。我国也存在学前教育没有纳入义务教育范畴的情况，因此更需要中央和地方互相配合，并充分发挥地方上的积极性，鼓励地方投入，逐步普及学前教育。

美国学前课程 篇5

[关键词]美国学前教育；启示；社区资源

【中国分类号】G610

学前教育是一个孩子接受中小学教育的基本前提，学前教育关系到祖国的下一代。在学前教育中，利用社区资源进行幼儿早期教育是一个行之有效的提升教学质量的方法，这里的社区包括了儿童所在的学校和家庭的所处地区，也可以解释为影响儿童生活和学习的邻近区域，幼儿园就地取材，将社区中得天独厚的宝贵资源作用到幼儿的教育当中，不失为一种科学而具有趣味性的教学模式，本文尝试结合美国利用社区资源进行幼儿学前教育的成功经验，对我国的学前教育的现状以及教育措施进行简要探讨。

一、美国利用社区资源进行学前教育的特点

（一）家长的参与程度高

美国的多数学前教育机构普遍认为家长对幼儿的成长所发挥的作用是巨大的，家长是教师工作的良好协助者，家长参与幼儿园的日常工作是最为适合的。家长的参与可以帮助儿童更快的适应环境。幼儿对进入幼儿园上学都存在一定的适应性难题，教师方面也是高度重视幼儿的入学焦虑心理，儿童只有熟悉了幼儿园的环境，认为幼儿园安全的情况下，才会进行学习和游戏等活动，因此，需要家长接送孩子的时候不要马上离开，与孩子共同在幼儿园进行一些活动，引导孩子亲近同学和老师，这样一来便可以减轻孩子对陌生环境的抵触心理，增强幼儿的安全感。

（二）利用群体活动促进家庭之间的文化交流

美国是个多种族、多文化系统的国家，美国的学前教育专家普遍认为必须要对不同家庭的文化做到必要的了解和尊重。因此许多学前教育机构利用节日活动的方式对儿童进行多元化的知识启蒙教育。教师在不同文化的代表性节日时，邀请不同民族和文化的家长道场，为儿童讲一些不同民主的传统文化故事，分享家庭的趣事。

（三）利用参观活动扩展教育空间

学前教育工作者通过多年的实践得出结论，通过与社区密切合作会在很大程度上提高教学方案的质量，因此，参观、旅行、聚会等等都是幼儿园活动的重要组成部分。这些活动可以启发家长认识到社区资源在幼儿的教育方面所发挥的重要作用，对于外出活动的一些危险性会提前告知家长。在家长签字同意后才组织幼儿离开幼儿园外出活动。比如社区周边的商店、公园、学校等等，

（四）利用社区进行教育活动具有一定的可行性

在美国，许多公共场所，比如图书馆、公园、农场、大学、教堂等等都是免费对外开放的，这就为幼儿园活动提供了已定的可行性，突破了门票的限制，儿童可以在更宽广的社区单位中活动，使得儿童可以全面的了解社区，这对于儿童的成长有着巨大的作用.

二、美国利用社区资源对我国学前教育的重要启示

美国利用社区资源进行学前教育的成功经验给我国的学前教育事业带来了一定的启迪，首先使我们明确了利用社区资源进行学前教育的现实意义，其次在教学模式和方法上给予我们一定的指引，因此我们必须要学习美国利用社区资源进行学前教育的先进经验并结合我国的实際国情，研讨适合于我国儿童教育需要的教学模式。

（一）理利用社区资源进行开放式教学

若想合理的运用社区资源，首先就的做到完整的了解社区都有哪些资源，通过整理和记录最终绘出详细的地图，比如医院、学校、邮局、书店、物业管理中心、公园等设施和场地要进行细致的统计，将社区的多种资源做到了如指掌的程度，可以说社区的物质资源是鲜活的教学器材，可以直接加强孩子对生活的体验，让孩子们从小学会观察生活、认识生活。通过多渠道的努力建立起幼儿园与社区之间的伙伴关系。打开孩子们的思维和游戏空间，而不是用小小的幼儿园来禁锢他们的奇妙世界。

（二）加强政策和经济支持

学前教育是民族的事业，是人才的事业。政府有责任、有义务加强在学前教育方面的政策和经济支援，必须要建立一套完善的政策制度。而从目前我国学前教育的情况来看，普遍存在经费稀缺以及人力匮乏的情况。而社区活动的相关建设，比如构建儿童图书馆和活动室以及专家深入社区等等，都需要一定的资金投入。政府需要加强在多方面的管理、投入和关注，与此同时，务必要坚决杜绝浪费和贪污教育经费的情况发生；扎实的将政府批发的经费做到合理有效的利用，提高其使用效率，真正的为学前教育带来益处。

（三）提升对弱势群体的关注程度

从我国当前的国情来看，弱势群体是不可忽视的问题所在，必须要高度关注农村社区学前教育的有效展开，关心弱势群体以及低收入家庭的儿童，对他们予以多方面的照顾。可以针对弱势群体家庭进行上门指导服务、提供早教信息等等。社区单位必须要调好有关部门，满足儿童早期教育的多元化需求，以确保所有儿童都能平等的共享良好的早期教育。尤其是较为偏远贫困地区的学前教育方面，必须要逐步正规化，结合实际情况对贫困家庭的儿童实施减免或免费的补偿教育。

三、小结

时代发展到今天，学前教育已经被越来越多的人所关注，而充分挖掘和利用社区教育资源，构建全新的教学模式，已经成为一种最为适合学前教育的发展模式被逐步的推广和使用，作为幼儿园方面必须要提高与家庭、社区互动的程度，将共同培养作为教育的重点，继而稳定的协调孩子们的成长利用资源，提高孩子的综合素质。我们的教师也应该明确社区本身作为学习场所的优势，广阔的社区空间可以成为儿童们趣味学习的新天地，我们要将社区文化当做教材之一，将社区里的人当做儿童成长的教师，幼儿园的教师们也要不断地虚心学习，不能认为自己是“社区改革者”和“社区教育者”，而是要在社区中逐步的学习和提高。只有用认真的工作和谦虚的态度，发挥聪明才智才能真正发挥社区教育资源在幼儿园课程教育中的巨大作用。

[参考文献]

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［3］陈艳霞.南京市社区学前教育的现状、症结及对策[D].北京：人民教育出版社，2004．

［5］黄菊芳，幼儿园课程资源开发利用初探[J]．南昌: 江西高校出版社1998(8).4