实训任务教学法（精选12篇）
实训任务教学法 篇1
目前, 职业中学课程教学中普遍存在着教学内容与生产实际相脱离, 实践与理论脱离以及教学模式落后的状况, 烹饪专业同样存在着类似的问题。要解决此问题, 就要求我们对烹饪教学模式进行一定的改革, 但改革必须坚持职业教育以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位, 以实践为主线, 构建与生产实际紧密结合, 具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制;为学习者的职业生涯发展服务, 为行业和企业高素质技能型人才需求服务, 为社会经济发展服务。任务驱动就是能够满足以上要求的一种教学模式。烹饪学科具有技术性、操作性强等特点, 企业对技能要求特别高, 为了更好地迎合企业要求, 满足社会需要, 目前的烹饪课堂教学模式就显得落后, 这就要求我们在新形势下不断探讨新的教学模式。新的教学模式———任务驱动教学, 可以满足企业和社会对烹饪专业的要求, 为了更好的完成任务驱动教学, 我觉得可以从以下几点入手:
一、教师深刻理解任务驱动教学内涵, 合理进行教学资源整合
任务驱动教学模式, 不能再延用以教师的教为主导, 以学生的学为主体的教学模式;更不能以“填鸭式”教学模式;要充分体现以能力为本位, 以实践活动为主线, 以学习者为中心的教学模式, 这就要求教师首先应从思想上深刻理解任务驱动教学模式, 弄清任务驱动教学模式真正内涵。任务驱动教学并不是理论与实践简单的拼凑, 也不是为了体现任务驱动教学, 而将所有的学习内容都以任务驱动教学模式的形式去搞;任务驱动教学模式要求教师将与目标任务相关的教学资源进行有机的整合, 不仅是理论方面, 也不单是实践方面, 而是结合实际工作任务的需要, 将涉及的专业知识和专业技能相结合。
二、领取目标任务, 充分准备
学生在课前领取教师精心整合的任务计划书后, 对下一次课堂上要求完成的任务有一定的了解, 同时学生从思想上也有一定准备, 对于下次应完成的目标任务早作准备;另外对于任务计划书中所需要的相关知识可以通过各种途径 (包括查找资料, 上网和询问老师) 有所准备, 对于各任务计划书中所需的知识、技能提前贮备, 特别是对各目标任务中的技术标准和评分细则了解后, 对目标任务完成后应达到的标准做到心中有数, 便于学生在完成目标任务过程中不断向最高标准努力。学生在准备过程中, 对于不能解决或不能理解的问题, 学生在完成目标任务之前可以先提出来思考, 这样不仅可以提高学生完成目标任务的效率, 也能够提高学生完成目标任务的成功率, 一方面提高学生的学习积极性, 另一方面也提高学生的成就感, 还能改变以前的“要我学”现象为真正的“我要学”。
三、结合目标任务, 进行定向性操作
在教学过程中, 教师还要结合目标任务内容引导学生进行定向性操作。什么是定向性操作呢?定向性操作是指操作中学生有明确的操作目的和意向, 思维指向操作结果的一种操作。它是培养学生完成目标任务能力的关键。要使学生明确完成目标任务的意向, 在完成项任务之前, 教师要引导学生明确目标任务意图和方向, 学生只有明确目标任务的意图与方向, 知道为何去完成此目标任务, 才能自行设计完成目标任务过程, 并通过实际操作来研究和解决问题。定向性操作对学生的思维水平和操作能力要求较高, 在引导学生定向性操作前, 教师要有意识地对学生进行点拨、引导。在教学过程中运用定向性操作, 学生对目标任务的结果比较明确, 完成目标任务时受到外界的影响少, 利于学生发散性思维, 想出多种方法来解决问题, 这样可以很快提高学生的完成目标任务能力。
四、自我评价、相互评价, 提高自身的综合素质
在教学过程中, 学生对目标任务完成后, 组织学生相互参观, 首先根据加工技术标准和评分细则组织学生自评, 然后再相互评价, 这样, 不仅要求每位学生能够完成目标任务, 而且要求每位学生对目标任务的具体要求有一定掌握, 对每位同学完成目标任务的过程和效果有所了解, 通过自我评价, 相互评价, 不断提高学生的自学能力, 这正符合“授之以鱼, 不如授之以渔”的古训, 也适应了终身学习的思想理念, 使学生自己去发现新问题, 探求新知识, 使他们在新旧知识的连接处寻找新知识的生长点, 运用迁移规律把新知识在旧知识经验中提炼出来, 不断完善, 逐步提高自身的综合素质。
五、总结归纳, 知识、技能整合与迁移
一个目标任务结束后, 所能整合的知识与技能毕竟还是有限的, 因受教学时间、设施、设备、耗材等方面因素的影响, 不可能对于每个任务都详细完成, 尤其是任务相近的内容。教学过程中, 首先将训练的目标任务相关的知识、技能进行总结归纳, 使学生对于训练的目标任务充分掌握;其次将知识、技能进行迁移至相类似的任务, 使教学过程达到举一反三的效果, 拓宽学生的知识面。在教学过程中, 整合的内容不能仅仅是理论知识, 理论知识固然重要, 但仅有理论知识只能是纸上谈兵的理论家;也不能只注重实践技能, 如果仅会技能操作, 没有理论支撑, 只能固步不前, 就更谈不上技术革新, 所以我们在总结时理论与技能应紧密结合, 双管齐下;同时我们还应做到相关知识的迁移, 教会学生完成类似的任务, 真正做到“授之以鱼, 不如授之以渔”, 为学生走上工作岗位后的再学习指明方向, 这也正符合为学习者的职业生涯发展服务的课程改革思路。
职业教育中的课堂教学模式将会影响到学生就业后适应社会的能力, 通过烹饪课堂教学模式的改革———任务驱动教学, 必定为行业提供高素质的技能型人才, 为社会经济发展做更大贡献。
摘要：目前, 职业中学课程教学中普遍存在着教学内容与生产实际相脱离, 实践与理论脱离以及教学模式落后的状况。烹饪专业同样存在着类似的问题, 然而烹饪学科又具有技术性、操作性强等特点, 企业对技能要求特别高, 为了更好地迎合企业要求, 满足社会需要, 目前的烹饪课堂教学模式就显得落后, 这就要求我们在新形势下不断探讨新的教学模式。新的教学模式——任务驱动教学, 可以满足企业和社会对烹饪专业的要求。
关键词：烹饪实训,任务驱动,教学模式,初探
参考文献
[1]朗军.优化烹饪技能课堂教学的一点思考.科教文汇.2008.3
[2]卢亚萍.试论烹饪技能教学的规律及其运用.扬州大学烹饪学报.2006 (2)
实训任务教学法 篇2
摘要
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在园林实训教学中采用任务驱动的教学模式，在实训教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。
关键词
任务驱动
建构主义
园林实训教学
运用
一、“任务驱动”教学法与园林实训教学
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用实际工况情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它适合园林实训课的教学，因为园林课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程新技术发展很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应现代园林技术的发展。
二、任务驱动教学模式在园林实训教学中的实现
（一）提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。实训教学中，教师和学生通过创设未来工作的实际工况情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知 识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。
在园林实训教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个任务，它强调要结合园林行业岗位群，未来工作中真实存在的工况，就是一个大的任务，它可以分成一系列小的模块或子任务，随着学习进程分步骤完成。
（二）合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望，教师就得使用各种手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在实际工况中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。
实际上，在园林实训教学中，每一个园林岗位群是一个大任务，每一操作程序是一个子任务，又包含若干个二级子任务。如嫁接（切接）繁殖是大任务，大任务又可以分为嫁接的含义、嫁接成活的原理、接穗与砧木的选择处理、包扎等子任务。在教学时，先让学生完成一个个子任务，学生可通过查阅资料、小组讨论等方法获得初步感性的认识，教师指导，随着任务分析的深入细致，使整个任务不断完整，结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生了。然后将每人的“任务”成果进行综合，制作出一个完整的切接操作标本。在此过程中，教师可以给出一些已完成的实例以供参考，让学生产生感性认识，知道这些任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程得以顺利进行。
（三）通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点。问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地参与到整个实训过程中，通过自主学习与协作学习来建构新知识的意义，完成一个个的任务。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在实训过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如植物品种识别、病虫识别等。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对技能新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如插花、花灌木的修剪、园林放样等等。这些内容除了操作技能外，还有其它跨学科的知识，需要学生去处理、解决。对于这些任务的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在实训中，逐步地理解、改进，进行自主学习，然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习，遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于任务的实现与完成。
（四）实训效果评价是任务驱动教学法的重要阶段。实训效果评价指学生反思问题的解决过程，通过自评、互评和师评，帮助学生作归纳与总结。实训效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果(如插花、丰花月季的修剪)的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其实训成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的实训情况做出反馈和评价，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。
当学生完成了大任务后，可以挑选出几个学生的作品或成果，对他们的实训成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并由作者本人来说明任务实施的过程，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与实训成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像插花的艺术欣赏问题也要争论到底，这就需要老师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明相互借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
三、任务驱动式教学法是授人以渔的教学法
任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调技能的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合园林实训类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个实训过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习和进行动手操作；另一方面，教师要合理利用实训场地与材料，采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，形成新的认知结构。
总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重 点，最后进行实训效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。
当然，由于园林工作的特殊性，任务驱动法是将新知识、新技能分解到一些任务中，难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点，首先，任务的提出要把握好，注意从整体上统筹设计，使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次，在一个大任务完成之后，教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。
通信地址：上海市闵行区元江路4080号
邮编：201111
工作单位：上海市群益职业技术学校
实训任务教学法 篇3
我校目前开展的模具综合实训内容主要制造一套冲压模具，采用的加工设备包括数控铣床、磨床、线切割、普铣、钻床等，同时也对冲床、冲压模具的应用给予以介绍。该实训内容是非常综合的，围绕模具加工和制作方法开展教学，以整套模具为载体组织实训。但如果按照传统的以单个零件或产品加工为载体的技能训练教学模式，很难保证整套模具生产要求。具体有以下几点问题需要解决。
（一）实训内容多，实训安排复杂
制造模具涉及多种加工方法和工艺，要求学生掌握的加工技能较多，同时学生还需要根据课堂所学知识对模具的结构进行拆装认知。在有限的时间内让所有学生了解、掌握实训内容，在组织安排实训时就显得比较困难。
（二）实训积极性不高，效果不佳
由于设备和场地限制，无法满足一人一个工作岗位，学生有较多的空余时间，也无法像钳工、普车等其他实训一样，通过单纯的零件加工来达到实训目标。传统的以零件作为训练的对象缺少吸引力，以书面文字形式阐述的目标很难理解和把握，学生对整个实训没有具体的目标。因而，学生很难对实训内容产生兴趣，在学习过程中也多是被动式学习，缺少主动性。
（三）没有体现综合实训的特点
模具综合实训是让学生在了解掌握模具结构的基础上，以模具为载体，通过模具零件图绘制、加工、装配等一系列任务，利用不同的加工方法，能自行制造简单的模具，掌握模具制作流程及相应的技能。实训过程是对学生所学知识技能的综合训练和实际应用能力的锻炼，而传统实训安排没有体现这一特点。
二、任务驱动教学法在模具综合实训的实施过程
我校模具综合实训任务驱动教学法的实施过程分为两个阶段：知识和技能储备阶段、模具制造阶段。总教学实训共6周，知识和技能储备阶段用时4周，模具制造阶段用时2周。下面以12模具1班48人进行阐述冲压模具任务驱动教学法的实施过程。
（一）知识和技能储备阶段
1. 训练时间：技能训练时间4周。全班分成四个大组进行四个项目的训练。四个大组进行轮换，每个技能训练时间1周。
2. 组织方式：全班48人分四个大组每个小组12人，每个大组分3个小组，每组一名组长。组长负责工具的使用登记、清点、归还、清洁安排工作。
3. 技能训练内容：在这个阶段同样以任务驱动的方式进行教学，把一套模具的加工制作任务进行分解细化。训练的内容均来自模具零件，并让学生明确这是模具结构里的那一部分，作用及技术要求均在资料中予以介绍。模具中的典型零件需要铣床加工、电加工、磨削加工等工序，把各工序的工作作为学生学习任务，学生以零件的某一结构为学习的目标和考核标准开展实训，学生对学习要求和掌握情况很容易自我评价。
4. 考核评价：考核评价分为小组考核和教师考核，小组考核由组长完成，组长轮流担任，这样在学生考核部分既有学生互评也有自评。同时，可以约束组长给组员评分时要认真客观。
（二）模具制造阶段
1. 时间安排：2周。
2. 组织方式：全班分成12个小组，每个小组4人，组内再进行分工：组长、铣削加工、磨削加工、电加工。
3. 实训内容：实训内容为每组完成一套冲压模具的加工制造与装配调试。内容以任务书的形式下发，包括模具装配图及所有零件图纸，模具图纸由学生在第一阶段的模具结构认识过程中绘制，并经老师审核确认。把任务驱动工作过程引入到该实训中。
4. 考核评价
考核评价方式与第一阶段基本一致，模具产品质量作为结果评定。对实训过程中表现优异的小组及个人给予奖励，进一步激发学生的积极性。
三、实施任务驱动教学法取得的成果
经过一个班级一轮的实训，每个班级学生基本完成约12套冲压模具，小组的完成情况比较满意。学生整体积极性大大增强，实训过程也较为主动。任务驱动教学法真正做到了将课堂上的知识点转换到生产实践中去，并在实践的过程中学会发现问题、提出问题、解决问题。在这个过程中，学生获得了成就感，激发了他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
实训任务教学法 篇4
自1 9 9 9年2月开始全面实施以来, GMDSS (全球海上遇险与安全系统) 培训已开展了十多年。在此期间, GMDSS系统的通信设备已随着科技的发展而日新月异, 相应地能进行的通信业务也日渐丰富。海上与陆地的联系更紧密, 通信也更加便利, 船舶甚至被称为“移动办公室”, 这对G M D S S培训也提出了更高的要求。GMDSS系统结构如图1所示。
2. GMDSS培训中存在问题
针对GMDSS培训特点, 结合我院实际情况, 现就教学中遇到的问题进行探讨。
2.1 培训大纲严重滞后
尽管海事部门针对GMDSS的培训做过一些调整, 但其培训内容和培训模式并未与时俱进, 这严重制约了GMDSS培训质量的进一步提高。为适应飞速发展的海上通信人员培训的需要及通信设备与通信方式的变化, 过去我院对培训大纲虽也做了一定的修改, 但主要体现在培训内容、使用教材上, 在具体的教学模式、教学方法上并未针对具体的学员特点而改变。
2.2 课程设置不尽合理
在课程的设置上, 很多大专院校以及国内培训机构开展GMDSS操作员证书培训在上船进行实习之前, 这导致学员根本未认识船舶的实际工作就开始接受GMDSS培训。同时由于该课程与其他航海类专业课程的联系较少, 自身为相对独立的一个模块, 再加上相当集中的培训方式, 都增加了学员学习、掌握的困难。并且, 由于过于热衷于提高考证通过率, 课程设置普遍重理论、轻实训, 理论课时设置过多, 而实训课则作为配角。这样的GMDSS培训主要以获得资格证书为主, 对学员的职业应用能力的训练并未得到足够的重视。
2.3 学员对培训认识不足
GMDSS课程的设置以及考试导向存在问题, 目前在校学员接受GMDSS培训的主要目的是拿到GOC (通用操作员) 证书, 其学习目标过于功利化, 在具体的学习期间大部分学员依靠手中掌握的学习资料如习题集、实操练习题等可能较容易通过考试, 但是他们虽取得证书, 有了任职资格, 但并不能真正的胜任实际通信工作。主要表现在理论知识没有系统化, 实操能力没有实用性, 对设备只是会操作, 但并不知道其具体的应用场合, 更无法把GMDSS船用设备作为一个系统加以实际应用。在实际工作中, 遇到不同型号的设备时, 无法应用所学知识灵活应用;同时由于对海上通信的实际情景缺乏了解, 这也导致了学员的适任能力不足[1]。
3. 任务驱动法教学模式
任务驱动法一种行之有效, 富有生命力的教学方法, 广泛应用于各类理论与实践联系紧密的课程教学上。笔者所在团队在充分调研当前GMDSS培训考试大纲、了解当前学员学情、结合本院实际情况基础上, 提出了任务驱动的GMDSS实训教学模式, 并运用于日常教学中。根据各方的反馈, 借助任务驱动教学法取得较好实操训练效果, 学员毕业后职业适任能力有了明显的提高。
3.1 任务驱动概念
在原来的培训大纲中, 实操训练主要以模块结构为主, 即理论知识和实操训练主要是以单一设备为单元分块进行编排, 而设备实操评估考试也是以单一设备的操作的能力为主, 无法考核学员综合应用设备的实际操作能力, 从而无法体现学员职业适任能力。这对在职船员培训是一种相对有效的方法, 但对没有海上资历和工作经验的学生而言, 存在很多的不足[2]。因此, 在GMDSS实训中, 我们尝试任务驱动法教学, 即以GMDSS分项目设置模拟情景为基础, 与各项目内容紧密结合的任务为载体, 让学生在分项目引导、具体任务驱动下参与到真实情景的分析过程中, 运用所学知识解决情景设置下的任务。围绕所设任务提出问题并讲授新的课程内容, 最后对所列任务加以讨论, 分析的教学模式。
3.2 教学实施
在完善任务驱动的指导思想的同时, 还必须明确具体的教学组织和实施。因此, 我们的做法是:根据海上实际通信场合来设定不同航线, 要求学员完成从交接班开始到交接班结束全过程的通信业务及实操。整个过程包括交接班时资料文件的交接、通信中电台日记的记录、设备安全自查记录等。在具体的通信任务中, 让学员通过使用不同的通信设备来灵活完成, 并掌握各设备间的联系。
3.2.1 从教学实践中发现任务驱动法教学对实操训练有以下主要作用:
3.2.1. 1
使学员更加深入理解各种通信业务及设备的基本原理。
3.2.1. 2
提高了学员综合应用通信英语、通信业务、设备实操的能力。
3.2.1.3
增强了学员对于GMDSS通信系统的理解, 并形成一个完善的理论知识加实践技能体系, 从而有效提高职业适任能力。
3.2.2 在具体的教学过程中, 重点围绕两个关键问题:
3.2.2. 1 创设情景
利用海上航行中的真实通信案例或者组织有经验的业内人士精心编排一些能启发学生的思维, 引导学生思考的模拟通信案例。以情景式教学为基础弥补学员所学G M D S S知识、技能和实际应用之间的空白。尽可能的创设与当前学习项目相关的真实通信情景, 使学习更为直观和形象。怎样使情景既能真实化, 又能调动学生的自主学习积极性, 是情景设置的关键问题。
3.2.2. 2 确定任务
在GMDSS各项目的引导下, 选择与当前学习项目密切相关的真实问题 (任务) 以完成任务的形式, 让学生参与整个过程, 让学生利用原有的知识, 试图理解、分析并解决当前的问题, 问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台。其中设置怎样的任务, 使学员能够独立思考或集体协作, 进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力, 是决定该方法是否成功的关键。
在具体的教学实施中, 实训教学以GMDSS模拟器为主要载体, 辅以主流厂商的GMDSS真机设备。学员既可以在模拟器上进行真机设备无法进行的项目演练, 如遇险报警、船岸协调通信等, 同时也掌握了真机设备的开关机、检查、操作使用等在模拟器上体会不到的实景操作项目。二者互为补充, 互相促进, 形成良性循环, 最终使学员在掌握知识同时获得职业技能。任务驱动的通信项目实训分解实施路线如图2所示。
4. 教学环节亟待改进的问题
为进一步提高培训效果, 在采用任务驱动法教学过程中, 我们发现尚有不足之处需进一步对其进行相应补充和完善。
4.1 培训大纲的修订和完善
培训大纲一般为海事局等主管机关所制订, 是一个通用性的大纲, 而对于具体的学校而言, 可能并不十分符合实际情况, 所以我们需要在标准培训评估大纲的基础之上, 编制符合本校实际的培训大纲。
4.2 教师和学员角色的转变
在任务驱动法教学过程中, 教师不再是单纯的知识讲授者, 学员也不再单单是信息的被动接收者。可能根据情景需要教师要扮演船长、搜救协调官, 学员作为值班的驾驶员等角色。这就要求教师和学员在心理上和认识上要进行转变。学员可以在完成通信任务时发现更多的问题, 比如如何在保证通信任务的同时进行更经济、更高效的通信。这时也对教师的实践经验提出了更高的要求[3]。
4.3 编制任务案例的科学合理性
在教学实施过程中, 我们发现任务驱动法的任务案例是一个不容忽视的问题。比如有时编制的案例, 根据理论知识, MF (中频) 设备是覆盖不到的, 但是因为天气、海况等因素使得其传播距离大大增加, 完全可以胜任通信[4]。再比如理论上M F可以覆盖的区域, 由于电离层活动甚至雨雪干扰可能完全收不到信号或者受到极强干扰等情况。因此, 在编制具体案例时, 既要考虑到案例的代表性也要综合考虑到海上通信环境特殊性、突发性, 如何编排地更加真实合理、更加科学、更有代表性是一个值得深入探讨的问题。
5. 结语
总体来说任务驱动法是针对GMDSS通信课程的特点, 改变以往实操训练的模式, 把单独设备操作训练转变为按通信任务的要求进行综合训练, 加强了知识的相互联系, 有利于知识的系统化, 加深了学生对通信业务及设备原理的理解;激发了学习兴趣, 在评估中学生可以比较灵活、圆满地完成评估任务, 并在实际工作中得到了用人单位的肯定。但新的教学模式存在不足不可避免, 尚有待在实践中不断改进和完善, 最终使其真正满足新STCW 10公约修正案对船员培训和评估的要求[5]。
摘要：新的STCW马尼拉公约更加注重对于船员实际技能的考查, GMDSS通用操作员证书培训的要求也相应提高。但对于在校学生来说, 缺乏海上实际经验是面临的主要困难, 如何提高培训效率是当务之急。文章介绍了使用任务驱动法进行GMDSS实训教学, 取得了较好的培训效果, 现将任务驱动法进行总结以供业内同行探讨。
关键词：GMDSS,任务驱动,实操训练,教学模式
参考文献
[1]王志昌.驾驶专业学生GMDSS培训的情景实操训练[J].职业技术, 2009, (6) :28-29
[2]张品生.合理运用海事案例提高课堂教学效果[J].交通高教研究, 1997, (4) :62-63
[3]丁峰.行为导向教学法在GMDSS实践教学中的应用探讨[J].青岛远洋船员学院学报, 2010, (3) :52-54
[4]IMO GMDSS-Handbook, London, U.K., 2004
实训任务书 篇5
2012—2013学年第二学期
********实训
任
务
书
系别***********
专业
班级**********
指导老师***********
2013年** 月*-*日
2012-2013学年第二学期
实训任务书
++是实现铁路现代化和自动化的基础设施之一，是一种高效、安全的车站联锁设备，与电气集中联锁系统相比，其在设计、施工和维护方面都比较便捷，且便于改造和增加新功能。本次计算机联锁实训是铁道通信信号专业的学生在经过一学期的理论学习后，对所学专业理论是实际结合一次很好的模拟训练机会，是专业能力提升教学的一个重要内容，它是对学生在校学习专业知识体系之后的一次专业升华。学生切身经历、体会实习项目，通过看、听、感等主观认识对信号设备故障从认识到处理进行多方面、全方位的实地考察，获得第一手实际资料，为以后的学习和工作积累经验，其重要性不言而喻，要求每个学生认真努力，积极、成功地完成此次实习。
一、实习目的：
通过本次认识实习，要求学生深入理解铁路运输车、机、工、电、辆等各生产部门的基本工作任务与铁道信号设备的工作关系，理解所学的铁道通信信号所涉及的设备在铁路中的具体应用，了解计算机联锁设备的工作原理、应用及常见故障分析处理方法，了解各个系列计算机联锁硬件、软件及开关机、倒机程序等，为后续专业理论知识的学习奠定一个良好的基础，同时，使学生对本行业的工作性质有一个深入的理解，培养学生对本专业的热爱，强化学生的事业心和责任感，巩固专业思想。
二、实习内容：
1、了解铁路运输车、机、工、电各生产部门的基本工作任务，与铁道通信信号设备的工作关系。
2、了解联锁的含义，电气集中联锁向计算机联锁的发展及不同之处。
3、掌握计算机联锁的基本原理。
4、掌握计算机联锁常见几大系列基本结构。
5、掌握计算机联锁基本维护。
6、掌握计算机联锁常见故障的分析处理方法。
7、了解国内外铁道通信信号设备技术的发展现状及趋势。
三、实习要求：
1、每天写一篇实习日记，内容为实习心得、体会及收获。
2、在实现场地，要认真听指导教师的讲解，要认真做好记录。
3、必须服从指导教师的组织安排。
4、遵守实习纪律、注意安全。
5、实习结束后，必须按时交实习日记、实习总结。
四、实习方法及步骤：
方法：指导教师带班统一出发，参观工作现场，请相关现场工作人员现场讲解、答疑，统一返校的方法。
步骤：通过写日记，实习总结的方法，总结和巩固实习成果。
五、实习场地：
见附表。
六、实习纪律及安全：
1、学生在实习期间必须认真完成规定的实习内容。
2、严格遵守单位的规章制度，服从指导老师的领导，实习期间，注意安全，严禁打闹、嬉戏，杜
绝一切事故。
3、实习时，遵守纪律，不迟到、不早退。
4、参加实习的学生必须与指导老师签定安全责任书。
七、考核方式及成绩评定
实习结束后，由指导教师根据学生的实习报告、实习日记、实习态度和表现，综合评定学生实习成绩。其中，平时成绩占30%（出勤、纪律情况、实习态度），实习成果占70%（实习日记、实习报告）。
实训任务教学法 篇6
摘 要:任务驱动即教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的,着重于培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力,尤其适合于实践性较强的课程的教学。
关键词:电子实训 任务驱动 知识建构
一、电子实训课的特点
1.实践性
电子实训是电子技术、电子信息等专业的必修课,是实践性很强的专业课,每学期学校都会安排一定的学时计划,实训课的教学质量直接影响学生的学习积极性及学习效果。
与电子专业课程的理论性相比,实训课程具有极强的实践性。学生不仅需要较强的抽象思维与逻辑思维能力,而且还要具备较强的实践能力;不仅要掌握基本原理,还要能够在实际中运用。能够用所学得的知识解决实际问题,在问题解决中培养创新精神与实践能力。
2.发展性
与电子课程内容比较稳定相比,电子技术突飞猛进,日新月异。这就使得教学不能再沿袭传统的教学方法,应把学生的自主学习能力、协作学习能力与终身学习能力的培养放在首位。
根据多年的教学经验我发现在课堂教学中应用“任务驱动式”教学法能提高学生的兴趣和实践能力,收到事半功倍的效果。
二、任务驱动式教学的基本内涵
任务驱动教学法就是教师把教学任务设计成一个或多个具体的、与实际相关联的技术支持点,从而将枯燥的知识转变为生动的技术实现,有利于学生理解和掌握所学知识,培养了学生解决问题的能力和创新能力。
在任务驱动式教学中,学生完成任务的过程是一个知识内化与迁移的过程,是一个不断提出和解决问题、建构知识与发展能力的过程。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的,有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
三、任务驱动教学模式在教学中的实现
任务驱动教学法的实施一般采用“设计——查阅——实施——评判——修改”五个过程。通过学生自学,借助自身的创造力,发挥各自潜能,完成指定的任务。教师一般只给任务书而不提供指导书,否则就失去了任务驱动教学法的意义。
1.设计
在教学中,精心设计任务是一个很重要的环节,提出明确而适度的任务是“任务驱动”教学法的前提。因为“任务”设计的好与坏,直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务,可以使学生在潜移默化中掌握知识,起到事半功倍的作用。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中,把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。比如:电子产品装接,学生拿到任务题后,会积极踊跃思考,充分发挥他们发散性思维能力,然后提出很多种方案,并得出设计任务所涉及的知识和难点。知识点为放大、反馈、振荡、触发等;难点是电路的工作原理,所以必须熟悉电路。让学生带着任务很轻松地掌握各种电路。
2.查阅
学生根据所接受的任务广泛地查阅资料。学生可以借助图书资料,也可以借助网络,旨在借鉴其他人的思路和想法,自主学习是以自学为中心,由学生自主探索学习,独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性,利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。为完成任务积累经验,避免大的错误,同时也可以及时了解到与任务相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务的前期重要过程。分析了实验任务后,学生分头去查阅资料,包括电路原理、产品功能、安装器件、调试检测设备等,学生也可上网查阅相关产品及其性能价格比,并能对设计任务有一个大概的思路,画出设计流程图,列出所需元器件的类别。
3.实施
学生对所接受的任务经过分析、查阅,提出具体的方案并付之于实施。这是五个过程中最重要的过程,是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实践,其设计正确与否,都只有通过任务的实施来最终加以验证。在完成任务时,有很多是以前没学过的知识或技能技巧,这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望,教师就得使用手段,创设任务情景,通过讲解、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习,在任务的完成过程中获取知识,提高分析问题的能力。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。学生按照自己的设计方案开始具体的制作,主要包括搭制电路、设计线路板、购买元器件,借仪器仪表。当然,实训室应尽量给学生提供所需设备,并培养学生用电安全意识。
4.评判
这是教师对学生所完成任务的评价过程。学生将任务的完成情况展示给教师,教师针对学生的成果给出细致的评判,指出哪些方面可取,哪些方面需要改进,同时提出合理的建议。效果评价既是总结与提高的重要阶段,又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某项任务时,已经建立了自己的认知结构,但还不完善,这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外,学生每独立完成一项任务,都会获得一定的成就感,这时教师的及时表扬与鼓励,可以刺激学习热情与学习兴趣,增强自信,使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时,也提高自我认识与对自身的评价,让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。对学生设计出的电路,教师应给予启发性的提示及判断。例如,在设计好电路,建议学生先用计算机仿真技术来实现一些电路功能,再进行实物操作和演示。
5.修改
经过教师的评判,学生对方案中出现的问题进行修改和完善,使学生在总结、修改中得到提高,也使任务的完成达到最佳效果。实验线路设计完成后,学生会发现实现不了设计要求,这时他们会反复琢磨电路、验证理论知识、不断修改。当反复的思考过程结束后,学生的感性认识和理性认识都得到了强化。
总之,教师在教学目标的制订过程中,要考虑到学生的差异,合理地分层次地制订相应目标,努力使所有学生都有所收获,都能感觉到成功的喜悦。注意任务的整体性、适当性、可操作性和真实性。当然,任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务中,难免忽略知识的系统性和完整性。为了克服此弱点,首先,任务的提出要把握好,注意从整体上统筹设计,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系。其次,在一个单元或一个章节的学习之后,教师有必要引导学生对所学知识进行及时的总结归纳,以形成知识的系统性。这样,在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解,完成真正意义上的知识建构,达到培养创新精神和创新能力的目的。
实训任务教学法 篇7
这篇文章以任务式教学具备的内涵为出发点, 结合其在会计教学中的优势, 并且于会计实训中对任务式教学的运用策略及改善措施进行讨论研究, 保障会计实训教学顺利进行。
1.任务式教学详细概论
对于任务式教学而言, 基本形式就是老师们把自己的教学任务分配至整个教学实践中, 让学生于这些任务的引导下自我学习。 当然这一过程中老师只起辅助引导作用, 在此之前想要运用这方法, 需要先确定好详细的教学目标, 依据这个帮助学生设计详细的任务, 再进一步具体分化, 给学生分配任务的同时给予有效引导, 促使学生学会运用所学及身边资料自我学习, 完成老师交代的任务之后, 由老师分别给予相对的评估判断, 因材施教。
2.技工学校对模拟实训教学内容的设计规划
2.1手工制作模式的会计实训。 一般学校内都会独立设置一个手工会计的模拟实验教室, 学习可以在这里面进行教学与检验。 而这个实验教室有着跟实际企业会计工作极其相似的环境, 所有桌子上都配备需要的会计相关用具, 包括凭证、各类票据, 财务章、法人章、企业科目章、各种文具用品等, 另处学校还会给学生分发各种财务类核算信息资料, 假托工资核算表、银行存款余额调节表、折旧表、成本表等;还包括很多跟银行相关的单据支票, 如现金支票、转账支票、商业承兑汇票、贴现凭证、汇款委托书等。 除了这些书面凭证及相关章之外, 实验教室还给学生配备了对应的点钞机、票据针式打印机、人民币票样等。
2.2会计电算化相关课堂实训规划。 会计电算化跟手工会计一样是学校另配备的实验教室, 相对来说比较真实, 且培训教育性质比较强。 由于当前社会发展过快, 逐步步入电子信息时代, 生活基本依靠计算机进行, 会计工作也随着社会进步有所改变, 进而诞生会计电算化, 会计电算化依靠的是计算机技术、会计知识、信息处理手段, 是未来会计全面发展的方向, 是会计工作者一定要学习掌握的技能之一。 由此可见, 电算化在会计实训里是相对比较重要的环节, 只有经过强化训练, 学生才能深入了解财务软件的整体运作过程及程序结构, 熟练运用会计软件中所有的功能及操作技巧, 让学生的电算化水平达到国家认可的初级水平。
2.3纳税申报环节的实训内容设计。 技工学校还设立了一个实验教室供学生进行纳税申报环节教学, 这一环节涉及企业税务登记至税务申报全过程, 能最大程度提高学生动手动脑能力。
3.任务式教学于会计实训中所具备的优势
3.1对学习目标有明确定向。 任务式教学形式对会计实训教学课程来说具备非常强烈的目的性, 它把学习任务集合分配到整个教学过程里, 每时每刻提醒学生进行这些实训的目的。 制定出的教学任务对学生而言是有着很明确的指引作用的, 这些教学任务依据的是严格的教学大纲, 内容质量相对而言比较高。 由此可见于教学实训中运用这种任务式教学对学习目标确定很有帮助。
3.2可以全面发挥学生学习会计实训的激情。 大部分技工学校里, 学生的会计理论知识基础相对来说是很浅薄的, 他们了解的知识架构也是比较不全面的, 可是他们的手工操作却是相对较强的, 而且他们对这一方面的兴趣是比较大的, 所以于会计实训课堂教学中加入任务式教学可以充分利用这一点, 利用一些跟学生生活相关的东西吸引他们对学习的兴趣, 激发他们的学习潜能。
3.3可以增加学生跟老师的互动。 任务式教学模式对学生而言是一个促进学生跟老师间互动的平台, 能增加两者间的交流。 这种方式需要建立在体现学生主体地位的基础上, 让老师们了解应以学生为主进行教学, 如此, 老师们可以在交流中给予学生及时指引及提醒。 当学生完成老师布置的学习任务时, 当学生出现知识架构不清楚或操作不当的情况时, 就需要老师及时给予合理帮助指导, 有针对性地就出现的问题提供有效解决措施。
3.4运用课后总结对学生所学进行强化巩固。 任务式教学的最后一个环节就是课后总结, 相对而言是非常重要的。 在这一环节里老师们必须对教学成果进行系统化评估分析, 不只检查学生对教学任务的完成情况及质量高低, 还要对他们在整个教学过程中体现出的学习能力及应对问题的能力进行评估。 如此, 可以从各个方面了解学生的会计能力及自我学习水平。 总而言之, 学习总结不但能让老师了解学生, 还能让学生了解自己, 并在总结的基础上想出合适的方法进行调节, 不断改善, 提升教学成效。
结语
任务式教学及其具备的优势对技工学校会计教学有着非常大的帮助, 要想让其发挥更大效果, 还可以想出并运用更多措施, 如创立建设场景表演活动、对任务进行详细描述、增加会计实践操作、及时对会计成果进行综合评价等。 不但可以提升学生的理论知识, 还能让他们及时对所学知识进行实践, 保障技工学校学生的就业。
摘要：会计对中职生来说是一门实践性跟操作力要求较高的学科, 对学生进行理论知识教学后还需要另外开设一些实训性课程, 让学生进行技能培训, 加强其未来工作技能, 特别是手工操作考查, 检验出学生对所学会计理论知识的掌握程度, 从而对其进行巩固及提升, 并在实践中有所总结及归纳、提升。本文针对技工学校进行探索, 找出现时教学中存在的问题, 以及任务式教学在其中的作用性。
关键词：会计,实训教学,技工学校
参考文献
[1]陈瑞燕.技工学校会计专业校外实习校内化的构想[J].新课程研究·职业教育, 2011, (3) .
实训任务教学法 篇8
一、根据工作任务的要求, 确定数控车工教学的课程设置
首先, 对于数控车工实训教学的工作任务, 应该按照数控技术专业课程的标准来进行设计。将教材所要求掌握的基本技能, 按照任务引领的教学模式分为三个工作情境, 分别为:知识预备、操作实践以及技能考核。并根据实训的相关专业知识创设工作情境, 引导学生边做边学, 使学生能够在实际操作过程中加深对教材知识的掌握, 从而能够在实际工作过程中从容地运用。然后以这个总目标为中心, 以工作过程导向为指导, 将工作与任务进行有机结合。最后对任务进行分层分解。在引导学生进行操作培训的过程中可以以数控车工实训教学中所包含的技能为目标, 来进行指导。
二、通过典型载体, 对《数控车工实训》的课程教学设计进行选择与组织
1. 明确任务、设计任务
任务引领教学, 顾名思义任务是最为关键的环节, 因此对任务进行设计的工作也成为了最为关键的步骤, 其一旦设置成功, 就能够看出此门课程是学生主动去学习, 还是教师主动教授而学生被动接受。教师作为教学中任务的领导者, 课前一定要做好充分的准备。在数控加工教研组讨论完毕之后, 决定对《数控车工实训》的实践操作设计4个工作项目, 其分别为:加工阶台轴、加工手柄、加工切槽与螺纹以及加工轴套, 这四个工作项目中都包含了数个工作任务。而指导教师只需要选择一部分训练内容, 例如外圆车削、钻孔加工等的练习工作。
下来就是设置的《数控车工实训》课程任务。首先是预备知识, 其中工作项目有:安全与文明生产, 车削与刀具, 机械识图, 以及数控机床与加工程序。其技能目标是:能够合理有效安排加工工艺、可以简单地对机床进行维护, 以及简单的机床操作和程序的编制。其次是实践操作, 其所包含的工作项目有:加工阶台轴, 及加工手柄, 通过加工螺纹与切槽, 能够训练其装夹工件以及车端面, 对粗精车外圆进行在训练, 还有车槽的训练等, 还有加工轴套, 能够满足粗精加工零件内轮廓到标准尺寸的要求。其技能目标是能够熟练操作数控车床, 可以车削简单的机械零件。最后一个就是技能的考核。其工作项目为加工综合件, 其中包括车外圆的技能考核, 以及车端面的技能考核。最终的技能目标就是可以熟练不同的加工方式, 能够熟练安排加工工艺, 熟练掌握编程的指令。
2. 提出任务, 任务模拟
教师在任务引领教学模式下进行车工实训教学实践的时候, 必须首先提出工作任务, 通过笼统地任务分析之后, 就可以组建适量的工作小组, 并设力每个小组的组长, 先对工作任务进行情景模拟, 将学生引入将要完成的任务热情中, 使学生有更浓厚的操作兴趣。 (1) 全体学生共同讨论零件的结构。教师可以使用PPT来为学生展示各个零件的图样, 引导学生对零件的组成进行分析, 然后确定编程的原点。 (2) 教师布置每个小组分别讨论精简加工工艺的任务。教师也可以参与探讨, 比较相同的零件的不同方案。 (3) 确定初步的工艺流程, 教师引导学生一起探讨, 选择合适的刀具、确定工艺流程的内容, 选择切削用量, 学生可以在教师的指导下工艺方案以及具体的工艺流程。 (4) 分别让每位学生独立编写程序。让学生自主交流编写程序的方法与技巧, 在教师的引导下进行修正和改进。
3. 完成任务, 总结任务
学生完成加工方案的编写之后, 下来进行车床操作, 教师应该先为学生进行示范, 让学生先明白应该怎样操作, 由于每个班级的人太多, 为了让每位学生都能看清楚, 因此先找适量的学生过来观看, 然后让学会的学生回去给小组成员指导。在这个是循环节中, 学生就能够感受从设计到操作的整个过程, 最终得到自己努力的成果, 会有很强烈的成就感, 使学生更憧憬下一次车工实训。在学生完成任务之后, 教师应该及时给予评价和总结, 激发学生学习的积极性, 提高学生自身的综合应用能力。
三、参考职业技能鉴定, 强化数控车工的技能考核
对于中职院校的学生来说, 在校期间的教育就是以就业为目的, 以满足社会和企业需求的岗位为向导, 因为如今的企业在招聘的时候, 都是以职业资格证书作为筛选人才的标准, 因此教师在平时的训练和考核过程中应该严格规定学生做题的时间与对照数控车工考核评分的标准, 将每一个训练看做考试, 提高训练效果, 进而使每一位学生多取得职业资格证书。
结语
本文基于我校数控专业展开任务引领教学实践活动, 指导教师必须改变以往的教学方式, 以任务为中心, 通过完成任务的方式来进行教学。这种教学方式能够使学生从完成任务的具体过程中获取课本的理论知识, 同时培养学生的综合职业能力。
参考文献
[1]乐理明.初小衔接阶段的学生数学思维教学——关于数学教学中思维的原始归位[J].现代教育论丛, 2013 (09) .
[2]王志红.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[DB].http://www.zytxs.com.
实训任务教学法 篇9
这种教学方法打破传统的教育手段, 贯穿新的教育理念, 以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准;以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目;以市场对专项能力的需求方向作为安排教学计划的依据。项目+任务式教学也是目前我国职业教育普遍认可的教育模式, 也是我国职业教育的成功经验。随着计算机科学、信息技术的迅速发展, 传统的制造业已发生了十分显著的变化, 发达国家正进行由传统的制造技术向现代制造技术的转变, 并提出了全新的制造模式。数控加工技术将逐步引航现代机械制造业的发展。职业院校作为生产一线技术人才的培养基地, 应针对数控技术的发展方向, 面对新技术、新工艺的不断出现, 及时合理地调整教学计划, 快速高效地为现代社会培养出合格的技术人才。项目+任务式教学的目的在于用最短的时间和最有效的方法, 使学生掌握某项技能。项目+任务式教学的课程设置、教学大纲和教材是基于对每个工种的任务和技能的深刻分析, 严格按照工作规范, 开发出不同的教学实训项目, 每个实训项目都有明确的学习目标和要求, 还有详细的工作步骤, 强调学以致用。
1 对项目+任务式教学的理解
1.1 含义
项目+任务教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元, 每个技术或技能单元作为一个教学项目, 实行理论、实践一体化的单元式教学, 每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个任务来结束, 并进行下一个项目的教学。
1.2 特点
1) 该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明。
2) 它是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体。
3) 学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为。
4) 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。
5) 能有明确而具体的成果展示。
6) 学习结束时, 师生能对“项目”的完成情况作出评价。
1.3 说明
1) 相对于学科教学而言, 与企业实际生产过程的结合更加紧密。
2) 体现在教学内容上, 以实际生产过程为中心, 具有典型性和案例型。
3) 体现在教学组织形式上, 以合作式学习为主, 是进行知识技能学习的学习小组, 也是进行产品设计生产的工作小组;小组人数以3~6人为宜, 推选组长。教师必须对学生做深入细致的调查研究, 一般采用互补方式, 不同知识结构的学生相搭配, 可以取长补短, 相互借鉴;不同认知方式的学生相搭配, 在各自发挥其优势的情况下, 相互学习, 使认知风格“相互强化”。
4) 体现在教学方法上:以实践性教学为主, 强调学习的自主性和探究性。
5) 体现在教学场地上:以实验室和实习基地为主, 是课堂与车间的整合。
1.4 注意
1) 项目活动是否符合学生已有的知识和正在学习的知识。
2) 此项目能否让学生感兴趣。能否激发学生学习积极性。
3) 怎样让学生更加了解自己并相互学习。
4) 如何让学生把自己所学知识与现实生活联系起来。
5) 项目内容是否有助于树立学生自信心。
6) 项目活动是否考虑到了学生实际, 进行分层教学。
1.5 程序
1) 任务阶段:教师布置任务, 帮助学生理解任务;知道自己要做什么, 要学哪方面的知识, 练习哪方面的技能, 达到什么样的目标。
2) 计划阶段:学生一般以小组方式工作, 制定工作计划。
3) 实施阶段:教师做演示, 学生根据计划完成自已的任务, 教师及时指导。
4) 检查阶段:学生自行检查实训过程、结果。
5) 评价总结阶段:自我评价, 交流心得。教师对学生在整个过程中出现的问题予以评价, 对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
2 对数控车实训项目的分解
2.1 数控车实训项目的设置
根据以上对项目+任务式教学法的理解和要求, 我们对数控车工技术做以下两个分类, 一部分是机床的操作, 一部分是机床控制指令和工艺的学习。
2.2 数控车每个实训项目的目标及要求
项目一:
1) 了解所教系统操作面板上个按扭的名称及其功能、用途;
2) 熟练掌握手动、手轮操作的方式和方法。
项目二:
1) 了解所教系统编制程序的基本结构和格式;
2) 掌握所教系统程序的编辑方法和应用。
项目三:
1) 了解数控车床简单轴类零件的加工方法;
2) 掌握G00, G01, G90, G94指令的使用。
项目四:
1) 了解数控车床圆弧零件的加工特点;
2) 掌握G02、G03指令的使用。
项目五:
1) 了解槽类零件的加工方法和加工特点;
2) 熟练掌握多把刀对刀方法。
项目六:
1) 了解阶台轴的基本加工工艺及工艺准备;
2) 掌握G71粗车循环、G70精车循环的应用。
项目七:
1) 了解数控车床车削螺纹的原理与特点;
2) 掌握G32、G92螺纹切削指令的特点及应用。
项目+任务教学法和所有其他的教学法相同, 不是单一的、孤立的, 而是教学过程的一部分。对于数控实习教学来说, 项目+任务教学法更适合在学生已经掌握了一些基本的加工工艺知识和编程、面板操作以后实施, 会取得最好的教学效果。项目+任务教学法对我来讲仍是一项新的尝试, 在实习教学中如何更好的运用这种教学方法, 如何合理的选择教材, 如何在设计项目、任务时把职业技能鉴定标准更好的融合进来, 都是在以后的教学中需要进一步探讨和研究的内容。但是, 不容质疑, 项目+任务教学法符合教学规律, 是以培养学生综合能力为教育目标, 以提高学生专业技能水平为主线, 以适应市场需求为导向的教学方法、教学手段, 随着教学理念的不断更新, 项目+任务教学法会不断发展、完善为贯穿整个教学的一种教学体系。
我觉得数控实训的功能应该是多方面的。除满足教学需要外, 还可以进行科研项目研究, 提高教师自身的业务水平, 同时为生产科研服务, 并积极开展对外技术培训和技术服务, 以及承接加工任务等, 从中获得一定的经济效益, 用以改善生产实习的条件、促进正常的教学科研活动, 推动教学改革与课程的建设。
摘要：随着科学技术的迅速发展, 传统的制造业已发生了显著的变化, 职业技术学校作为生产一线操作和技术人才的培养基地, 应及时合理地调整教学计划, 快速高效地为现代社会培养出高质量的技术人才。而数控加工技术正得到越来越广泛的应用, 提高教学水平是必须解决的问题。重庆合川职教中心作为国家中职示范校建设单位, 数控技术应用专业在探索项目+任务的教学中, 走出了一条新的路子。本文从专业的项目式教学的特点出发, 谈谈在数控车实训加工中的应用。
关键词：项目式教学,数控车技术,实训项目
参考文献
[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论.清华大学出版社, 2007.
[2]绍兴市中等专业学校课题组.数控专业技能培训教学中“项目教学法”实施与运用的课题研究.
[3]中国职业培训与技能鉴定信息咨询服务网.项目教学法在数控实践教学中的应用.
实训任务教学法 篇10
根据上述分析, 在进行“任务引领、学做合一”实训教学时, 可按照下面的流程进行设计和实施。实训教学流程图如图1所示。
1 总体目标任务化, 保证“任务引领、学做合一”教学模式的实施
我校电类专业的学生, 在已掌握了电路基础中的电流、电压、电路等概念, 对一些元器件的知识, 如电阻、电容、电感、熔断器、导线、变压器等基本认识, 并且学会了万用表等常用仪器仪表的使用方法及电工常用工具使用, 初步掌握了手工焊接技术。比如在实施“手机充电器整流电路装接调试”时, 可以有以下问题引导教学: (1) 第一层次问题的提出:手机的电源是什么?锂电池是交流还是直流呢?交流电源怎么给锂电池充电呢?电压太大会怎么样?电压不稳定又会怎么样? (2) 第二层次技术引导:交流变直流技术;降压技术等 (3) 第三层次知识引导:二极管的单向导通性;单相半波或单相桥式整流;变压器 (4) 第四层次应用引导:手机充电器的组成和工作情况。分析项目涉及的技术和知识点明确目标, 设定具体任务。
任务一:电器元件、导线材料和工具的选择, 列出明细表格
任务二:明确单相半波整流电路的结构和工作原理
任务三:按工艺要求完成电路的安装、调试
任务四:输出电流和电压的计算
任务五:测量电压电流于理论计算进行比较和总结
学生对所接受的任务经过分析、查阅, 提出具体的方案并付之于实施。是学生综合应用知识能力的过程, 学生所学理论知识能否付诸实践, 其设计正确与否, 都只有通过任务的实施来最终加以验证。在完成任务时, 有很多是以前没学过的知识或技能技巧, 这时就需要引发学生的积极性和探究问题 (任务) 的欲望, 教师就得使用手段, 创设任务情景, 通过讲解示范等多种教学方法, 尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习, 在任务的完成过程中获取知识, 提高分析问题的能力这个过程也是学生对所学。
2 教学方法多样化, 保证“任务引领、学做合一”教学模式的实施
例如我们将电工、电子、电气的理论课程融为一体、融会贯通, 在实训课上, 由具体的工作任务引领课题;在实训现场开展教学, 采取演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法等多种教学方法和手段, 把“任务引领、学做合一”落到实处。另外我们组许多教师从提高课堂教学效率和质量, 从“课好上不好上”、“教学效果好不好”来考虑改革。如通过演示教学环节, 演示给学生如何使用双踪示波器, 去观察输出信号与输入信号波形的相位关系, 观察输出信号与输入信号波形的频率和幅度, 学习如何正确操作示波器来分析放大电路的作用。学生通过自身的实践体会, 或在观察演示实验中会产生许多疑问, 从而激发学生进一步学习的兴趣。通过这种方式的教学, 并且能长期坚持下去, 则可以充分培养学生的动手操作能力, 实验观察能力, 科学探究能力, 获取信息、传递信息、处理信息的能力, 分析和判断的能力及团结协作的能力。又如在《电力拖动》中的电气线路图原理放在电工接线技能实训中讲解, 把电子技术中的二极管、三极管知识放在电子焊接与测量中讲解, 教师边讲理论边指导学生实践, 学生容易理解, 提高了学习兴趣、质量和课堂效率, 从而起到了好的效果。
3 评价方式联动化, 保证“任务引领、学做合一”教学模式的实施
实训项目课程的实施评价对课程的实施情况起到重要的导向引航作用, 将每个项目分成一个个任务, 教师1巡回指导, 学生完成后由教师或学生1自“己对每个项目进行”自评和互评, 因而鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功, 培养学生热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。在每一个小任务完成后, 教师要及时根据事先设计好的评价体系对学生完成的任务做出反馈和评定, 并作相关记录, 帮助学生找出他们在完成任务时存在的问题和改进方法的地方, 不断发现并挖掘每位学生的闪光点, 及时做出评价和表扬。与此同时要对在完成任务过程中所使用的知识点进行系统梳理, 使学生获得到相对完整的、扎实的专业应用知识。通过这一环节, 可以有效地调动学生自主学习的兴趣, 不断增强学生的自信心, 从而为下一个任务的完成奠定了很好的基础。评价考核表如表1所示。
总之, 我校从2009年开始, 进行此项教学法的实践, 三年来通过深入学习“任务引领、学做合一”的教学模式, 逐步完善教学环节设计, 取得了一定的效果, 学生反映良好, 学生在总结中写道:“从习惯什么都不用考虑, 只是一味接受知识, 突然变成了主宰者, 什么都要自己考虑清楚了之后再去做, 对我们确实是一种挑战, 但是这样获得的知识和技能让我们记忆深刻。”
摘要：“任务引领”教学法是基于建构主义学习理论的一种方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下, 在探索任务和完成任务的过程中, 进行学习活动。这样学生不仅学到知识, 提高了技能, 还培养了动手能力, 学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。学做合一作为教学方法的深入革新, 逐渐进入中职学校的课堂教学。提倡在做中学, 学中做, 有效提高中职生的学习兴趣, 提高他们理论与实践的融合能力, 提高中职学校的教学质量。
关键词：任务引领,学做合一,电类实训
参考文献
[1]俞云强.高职《自动检测技术》课程的教学改革[J].机械职业教育, 2006 (7)
[2]黄永定.电子线路实验与课程设计[M].北京:机械工业出版社, 2005:135
[3]刘银平.数字电子技术实验教学改革的探讨[J].实验室研究与探索, 2006, 25 (8)
实训任务教学法 篇11
关键词 任务驱动教学法；《土壤肥料学》；实验实训教学
中图分类号：S158-4；G712 文献标志码：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2016.36.046
实验实训教学是《土壤肥料学》理论课堂教学的重要环节，其目的在于通过学生亲身参与实验，培养学生的实验能力、实验习惯以及严谨的科学态度，同时还可以使学生进一步了解相关的基础理论。随着职业教育改革的不断深入，农林领域的部分传统专业实验教学体系的弊端逐步突显出来，特别是重理论、轻实践；教师主导课堂、学生机械操作的实验教学模式严重制约了学生动手实践能力和发现问题、解决问题能力的培养。任务驱动教学是基于对传统教学模式弊端深入分析的基础上产生的一种新型教学模式，通过任务的建构和完成，培养学生的自学能力以及理论联系实际的能力。因此，研究任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的应用具有重要理论意义和实际价值。
1 任务驱动教学法的相关理论
1.1 任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论，具体而言，在任务驱动教学法的教学过程中，教师可以依据一定的教学目标，将相对枯燥的教学内容设计成学生感兴趣的任务，并基于这些任务创设具体、形象、生动的工作情境，以引导学生来完成任务[1]。广大学生在教师的指导和帮助下，通过小组合作的形式，利用教师提供的各种教学资源，完成教师布置的各种任务，在任务完成过程中获得相应的知识和能力，并最终完成意义的建构。
在本次研究过程中，结合《土壤肥料学》理论课堂教学的具体特征，学生在教学目标的指引和老师的帮助指导下，利用小组协作和探究的方式，来完成教师设定的关于《土壤肥料学》的各种任务，在完成任务的过程中，学生的获得土壤肥料领域的专业能力和方法能力，最终提升学生的职业素养。
1.2 任务驱动教学法的特征
首先，任务驱动教学过程中，任务是整个教学活动的载体和关键环节，教师通过任务有效组织学生需要学习的各种知识和基本技能，构建出一系列极具趣味性的任务[2]。在《土壤肥料学》实验实训中，教师与学生围绕任务主题展开一系列实验、实训活动。教师首先创设任务情境，提出任务，然后逐步引导学生通过各种手段解决这些任务，最后通过任务评价，使学生掌握必要的知识和技能，从而完成意义建构。
其次，在任务驱动的《土壤肥料学》实验实训教学中，教师扮演者十分重要的角色，其不仅是整个课堂的组织者，还是学生展开任务型学习的协调者；他们不仅要指导学生的学习内容的进行指导以达到预定教学目标，还要指导学生学法和学习态度，以提升学生的学习兴趣和学习能力。
最后，任务驱动教学模式下，学生的主体性地位得到了进一步加强，特别是对于《土壤肥料学》这种职业教育课程而言，更应进一步保证和发挥学生的主体作用，这也是职业教育的目标所决定的。在任务驱动教学模式下的《土壤肥料学》实验、实训教学过程中，学生的主体性地位主要表现在以下几个方面：第一，学生作为教师布置任务的主要执行者和实施者，在课堂教学过程中的大部分时间都表现为对上述任务的探索，以及由此引发的自主性学习；第二，趣味性、实用性是任务型教学的重要特征，这种任务情境与学生的生活和专业有深厚的渊源关系，也可以在一定程度上保证学生的主体地位；第三，任务驱动教学模式下，教师可以为学生提供多种不同层次、不同难度的任务，充分体现了循序渐进的教学理念和以人为本的教学思想；第四，在任务驱动型教学模式下，学生在课堂教学中需要实施协作和讨论，可以有效锻炼学生的沟通能力与合作意识，这不仅有利于培养学生的思维能力，还与助于培养学生的团队意识和合作精神。
2 任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的总体设计
2.1 教学目标设计
教学目标是学生通过学习活动要达到的最终目标和行为结果的总体描述，是教学法的基本前提。教学目标是一切教学方法的选择与实施的出发点和归宿，不能促进教学没目标实现的教学方法就不能称为有效的教学方法。在《土壤肥料学》实验实训教学过程中，一切教学活动的都应围绕《土壤肥料学》实验实训教学目标，教学目标是整个实验、实训教学活动指导与支配，是教师是实施教学活动的基石。对《土壤肥料学》实验、实训教学目标的分析与确定是整个实训教学的起点。首先，教学目标界定了学生通过实验、实训教学应该达到的水平；其次，教学目标对实验实训教学中学生是否顺利、有效完成教师布置的任务提供了评价与测量标准。
对《土壤肥料学》实验实训教学中，教学目标主要包括以下几方面的内容。首先是知识与技能目标，主要是学生应懂得土壤肥料学的相关原理和实际工作方法；掌握与之相关的基本知识和各种实验与检测方法；掌握实验工作所必需的基本操作技能。其次是过程与方法目标，能根据实际需要查找相关的信息，并对这些信息进行必要的加工处理；能在教师和同学的帮助下分析任务、提出问题，通过动手操作解决上述问题；能积极参与小组合作交流学习，和组内成员积极开展交流学习活动。最后是情感态度与价值观，通过任务性学习提高学生参与实验、实训的兴趣和热情，同时通过学生的自我管理，塑造学生坚强的毅力和高尚品格。
2.2 学习者的特征分析
学习者是学习活动的主体，在任务驱动型教学活动实施前，首先要对了解和分析学习者的特征，也就是学习者的起点、认知特征、学习风格和动机等。在《土壤肥料学》实验实训教学活动中，实验实训教学目标和效果均需要通过学习者参与实验实训教学活动中展现出来，因此，必须要认真分析学习者的特征。
高职学生正处于青春后期，从心理发展角度来看，属于形式运算阶段，可以进行较为复杂的抽象思维和逻辑思维；从人格发展的角度来看，这一阶段是人格危机最为复杂也最多的时期。高职学生与普通高校的学生在智能结构方面亦有显著的区别，属于同一层次不同类型的人才，其形象思维特点更为突出，其作为中学阶段的学习“失败者”，渴望成功的心情更为迫切。但通过对学生的走访调查，大多数学生对《土壤肥料学》实验实训教学兴趣不高，课堂上玩手机的现象比较普遍，学生的背景知识不扎实，影响到学生进一步学习。
3 任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的具体实施
任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学中的实施流程主要有以下几个环节：教师根据学习者的特征和教学的实际需要提出学习任务，并负责提供完成学习所需的学习资料和相关材料，要求学生以学习资源为基础完成预设的任务，教师依据评价指标体系对学生的任务完成情况进行评价，学生依据评价结果形成有意义的知识，进而完成意义建构。
3.1 教师活动
在任务驱动教学法指导下，教师在《土壤肥料学》实验实训教学中主要工作是：设计任务，创设情境，给学生提供必要的学习资源，对学生在实验、实训过程中遇到的难题，制定必要的评价标准，总结评价学生的活动[3]。首先，要根据既定的教学目标，设计出具体的教学任务，做好实验实训的有关技能，分析学生的水平和特点，以便因材施教；其次是创设情境，也就是创设与学生学习内容相关的、接近真实的学习情境，刺激学生的学习需求，主要通过多媒体、呈现、模拟场景和问题提出等形式呈现相关场景。最后是提出学习任务、教师讲解示范、巡回指导。
3.2 学生活动
学生活动是任务型教学模式中的核心活动，必须要给予足够重视。首先，在实验实训教学开始前，要求学生在思想、知识和物质上做好充分的预习和准备；其次，在实验实训过程中要积极进行操作练习，练就一身過硬的操作本领，同时要积极参与小组讨论；最后，在实验实训活动结束后要积极参与评价，完成意义建构，并以实验实训报告和反思的形式呈现出来。
3.3 学习任务设计
在《土壤肥料学》实验实训教学过程中，教师要根据学生的实际情况以及学习进度，给学生提供不同的学习任务。在学习任务的设计要遵循以下原则：一是真实性原则，在设计任务时要尽量创造接近真实的环境，尽量贴近学生的生活和工作实际，使学生通过任务解决能够获得实际工作中有用的技能；二是连贯性原则，任务和任务之间要连贯，实施步骤和程序要连贯流畅，学习者通过完成一系列连贯的学习任务，一步步达到教学目标；三是趣味性原则，任务设计要有趣味性，能够激发学习者的学习兴趣和动机，使他们能够主动参与学习。
3.4 教学评价
评价的目的是促进学生的意义建构。首先要创建量规，向学生解释清楚评价方式方法，让学生做到心中有数；其次要创建自我测评表，让学生利用其进行学习的自我检查、监控和评价；最后是评价方式要多样化，以期对学生进行更为科学和准确的评价。
3.5 意义建构
意义建构是学生学习的最终目标，需要依靠学生的积极努力来实现。在《土壤肥料学》实验实训任务驱动教学法中，教师要在教学过程中帮助学生深刻理解和掌握当前所学知识的所反映的内在性质和规律，推进学生的意义建构过程。此外，教师要积极利用学习环境创设帮助和促进学生的意义建构。
4 结语
任务驱动教学法应用于《土壤肥料学》实验实训教学，能够有效提升学生的职业素养，对提升《土壤肥料学》实验实训教学效果具有重要的促进作用。要实现这种促进作用，需要一支高素质的教师队伍，不断加强课堂设计与管控能力，促进任务驱动教学法在《土壤肥料学》实验实训教学的实施与推广。
参考文献
[1]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）：153-154.
[2]丛培丽.探究任务驱动教学法[J].中国教育技术装备，2011（3）：47-48.
[3]王璐.浅谈任务驱动教学法在中职《土壤肥料学》实验实训教学中的应用[J].中国校外教育，2013（22）：129.
实训任务教学法 篇12
1 对象与方法
1.1 对象
本研究采取便利抽样法, 选择广州医学院卫生职业技术学院2010级大专助产专业50名学生作为教学对象。学生全部为女性, 年龄21~22岁, 处于二年级下学期阶段, 已全部完成基本理论知识和相关操作技能学习, 即将进入临床。
1.2 方法
1.2.1 任务设计
任务设计在任务驱动教学法中起着至关重要的作用, 好的任务设计是教学过程顺利实施的保证[3]。本研究的综合实训涉及的学习内容主要包括正常分娩、异常分娩 (子宫收缩乏力) 、产后出血等。结合临床实际工作, 我们设计的学习任务有:产妇入院评估、四步触诊法、骨盆外测量、第一产程的观察与护理、绘制产程图、缩宫素使用的护理、外阴清洁与消毒、开无菌产包、接生前铺消毒巾、正确接产、新生儿即时护理、第三产程的观察与护理、产后两小时内的观察与护理、子宫收缩乏力所致产后出血的救治。教学安排共8学时, 其中学生课外自主学习4学时, 见表1。
1.2.2 任务实施
(1) 组建学习小组。由学生自由组建学习小组, 分组学习。由于实训中涉及的学习任务较多, 故每组约为10~15人, 由小组成员推荐学习优异、组织协调能力强的学生担任小组长, 小组长负责任务的分配、组员间的协调沟通以及与教师之间的沟通。每组中有两位学生扮演产妇及其家属, 其他学生担任助产士角色, 每位学生都有学习任务。各组成员先在组内进行学习及演练, 最后集中展示学习效果。 (2) 具体教学过程。首先, 教师向学生介绍任务驱动教学法, 包括其概念、意义以及与传统教学方法的区别。其次, 教师列出本次强化训练的学习内容和任务, 并准备一个简要病例及场景, 要求学生对病例自由发挥并进行完善补充, 利用课余时间查阅相关教材文献, 梳理相关知识, 练习相关技能, 并在小组内部积极讨论以分析和完成学习任务。在本阶段, 教师应适当引导学生积极思考, 与学生充分互动以了解其任务进展并及时发现问题、解决问题。最后, 学生进行集中任务展示, 师生共同进行本次实训评价及总结。
1.2.3 任务评价
本研究的任务评价包括3部分:自我评价、组内互评和教师总评。任务完成后, 先由学生进行自我评价, 然后由同组组员及教师进行现场评价, 包括口头点评与评分表计分。评分表中, 教师及组员对每位学生负责的操作任务进行评价, 除此之外, 还要对小组总体表现进行评价, 项目包括理论知识运用、专业技能运用、沟通技巧运用、团队协作精神、自主学习能力和临床思维运用。将组员和教师的评分按权重进行计算, 最后总得分为本次综合实训的成绩, 占期末总成绩的10%。
整体教学活动结束后, 对学生发放自制的问卷调查表进行调查, 以了解学生对任务驱动教学法的评价。
1.3 统计学方法
运用SPSS16.0软件对问卷调查结果进行统计分析。
2 结果
整体教学活动结束后, 对学生发放自制的问卷调查表进行调查, 发出问卷50份, 收回有效问卷46份, 有效问卷回收率92.0%。
2.1 学生前期学习准备情况
调查发现, 学生对本次任务驱动教学法积极性高, 在前期的学习准备阶段开展了多种学习活动, 并在遇到困难或障碍时积极寻求帮助以解决问题。具体情况见表2。
2.2 学生在本次教学过程中的收获
通过调查, 学生反映在本次任务驱动教学法综合实训中收获很大, 见表3。
2.3 学生对本次任务完成的满意度
总的来说, 学生对任务驱动教学法的满意度较高, 具体结果见表4。
3讨论
3.1 新颖的教学形式极大地激发了学生的兴趣, 提高了学习主动性
研究结果显示, 任务驱动教学法极大地激发了学生的兴趣, 提高了学习主动性。学生在前期的学习准备阶段中积极开展了多种学习活动, 比如复习相关理论知识及操作技能, 查阅课外资料, 与教师、同学探讨等, 并在遇到困难或障碍时积极寻求帮助以解决问题。这种积极的学习态度不仅巩固了学生的基础知识、技能, 还使学生始终保持着对新知识的渴求, 有利于她们在以后的实习及工作中主动获取知识。
3.2 任务驱动教学法有助于学生综合能力的提高, 加强了师生互动
任务驱动教学法不仅提高了学生的学习主动性, 还有助于对学生综合能力的培养。调查显示, 有91.3%的学生认为该教学法能培养临床综合思维, 为其进入临床打下基础。此外, 绝大部分学生认为该教学法能提高沟通技巧、团队协作能力以及分析解决问题的能力, 而这些都是作为一名优秀助产士的核心能力。同时, 调查显示, 学生收获的最主要来源是“教师的指导”, 占60.9%, 这也说明学生对教师的信任, 该教学法能加强师生互动, 加深师生感情, 有利于师生的共同提高和进步。
3.3 学生对任务驱动教学法满意度较高, 但仍需继续完善
总的来说, 学生对这次任务驱动教学法的满意度较高, 有78.3%的学生对整个学习项目满意, 有65.2%的学生对教师的指导点评非常满意, 可能是因为这种新颖的教学方法给学生带来了耳目一新的感觉。但是, 学生也对此次研究提出了问题和建议, 比如增加学习时间、加强课后指导、丰富课外资源、优化实验室设备等, 这些问题需要我们在以后的实践中不断完善和改进。
4 结语
新时代的医学人才培养模式要求我们培养的人才既是技能型人才, 又是具备自主学习能力的学习者。任务驱动教学法作为一种新颖有效的教学方法, 已用于多个学科领域。这次在高职高专助产专业中的尝试, 使我们在提高学生学习积极性及学生综合能力等方面有了一定的收获, 但本教学法仍存在不少问题, 这些问题我们将在以后的实践中不断完善和改进, 为新时代下医学人才的培养模式开辟出一条新的途径。
参考文献
[1]贾殿燕.“任务驱动”教学法初探[J].中国科教创新导刊, 2007 (26) :31.
[2]罗金凤.建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用研究[J].护理研究, 2005, 19 (8A) :1492-1494.