开发你的项目管理能力（共10篇）
开发你的项目管理能力 篇1
随着职业教育的快速发展, 国家和各级政府对职业教育的重视程度越来越高, 职业教育也从规模扩张转向了内涵提升和发展, 相应的职业院校教师被赋予了越来越多的角色特征。教育部《关于加强高职 (高专) 院校师资队伍建设的意见》中指出:“各高职 (高专) 院校要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施, 提高现有教师队伍的‘双师’素质”, “建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。面对这样的形式和局面以及科学技术的迅猛发展和新知识、新理论、新学科、新课题的不断出现, 要求职业院校中教师不仅要具备较高的理论知识水平, 更要具备过硬的专业实践能力, 而专业实践能力恰恰就是当前职业教育中教师的“软肋”, 把握当前职业院校教师的现状, 寻求一种较为实用合理、有效的途径来提高教师专业实践能力就成了职业院校亟需解决的问题。
一职业院校教师专业实践能力的现状
目前职业院校教师专业实践能力的现状: (1) 教师来源单一, 实践经验缺乏、动手能力低, 大多数教师为“三门”教师, 即从家门到大学门再到职业院校门, 没有实际生产经历, 也没有参加必要的技能培训。 (2) 教师的实践教学能力水平低, 甚至“双师”教师也要打个问号。尽管近几年在职业院校中进行了“双师”队伍建设的加强, 但教师的水平离真正的双师标准的要求差距仍然很大, 仍旧摆脱不了教师的实践教学能力水平低的现状。在指导学生的实践活动时, 达不到教学目标的要求, 在教学过程中要么减少实践教学环节, 要么降低实践教学的难度, 使培养学生的实践能力成为一句空话。 (3) 教师实践能力的培养不够, 教师的可持续性发展后劲不足。职业院校量的扩张造成了对职业教育的内涵建设重视不够, 对教师实践能力培养抓的不紧、投入不足;就教师本身而言, 大部分精力都投入到教学工作和班主任管理工作中, 没有机会也没有能力学习新技术、新工艺、新设备, 教师实践能力是远跟不上技术前进的步伐。
二项目开发的参于是教师提高专业实践能力的一个有效途径
面临职业院校教师专业实践能力低下的状态, 教育部在《大力发展职业教育的决定》中指出“建立职业教育教师到企业实践制度, 专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”各校也在这个方面作出了较大的努力, “下企业实践”、“挂职锻炼”、“项目参与”等多种形式锻炼平台相继而出, 众多的平台中理论上都能够达到较好的效果, 然而当前职业院校的现实情况却使得较多平台仍旧停留在理论层面;众所周知, 由于职业院校的扩招, 使得学校的师生比严重超标, 教师的周课时工作量在15节课以上的现象司空见惯, 有的学校平均周课时甚至多达20多节, 同时还要担任班主任工作, 科研方面还要进行论文、课题的研究, 学校的整体教学状况很难让教师抽出时间去企业工作和实践;而职业学校教师的教学特点又必须要取得一定的实践经验和技术水平的提高;创建一个平台来解决这个矛盾确实是当前职业院校要研究的一个课题。
基于以上的种种情况, 自2008年我校在信息技术类专业教师的实践能力锻炼方面进行了探索性的研究, 利用一些实用性的项目开发进行教师实践能力的锻炼, 先后组建了三个专业方向的项目开发团队进行探索, 取得了较为宝贵的经验, 同时也对存在的问题进行了深入的分析和对策的研究。
(一) 项目内容背景与成果
2011年我校基于教师实践能力的锻炼进行了三个项目开发的课题研究, 具体如下:
项目一:系部LED-DISPLY电子大屏的设计:组织三位电子类专业教师的开发团队进行系部电子宣传屏的制作, 同时以该项目为基础进行电子信息工程技术专业的相关实训体系的建立, 编写了相应的实训教材。
项目二:无纸化考试平台系统的开发:组织了以软件技术专业为核心的教师开发团队, 同时引进企业专家进行相应的指导。同样以该项目为基础进行软件技术专业实训体系的设计以及相应教材的开发;同时进行了校外项目的开发设计。
项目三:网络成绩查询系统的开发:组织了网络技术专业的教师开发团队进行该项目的设计开发, 在应用中反复的进行了修改, 较好应用于系部的学生成绩管理中, 同时以此为案例编写了实训项目的案例教程。
(二) 教师进行项目设计与开发过程中取得的经验
1项目的发掘与立项要密切联系专业
从以上三个案例项目的组织上不难发现, 三个开发项目的立项都是以专业为核心进行的, 因此在项目的发掘立项方面一定要立足于本校的专业进行, 要有助于专业建设和教师的专业技能水平的提高。
2要在教师的能力基础上选择实用性的项目进行开发
当前职业院校的教师都担负着较为繁重的教学、科研任务和学生管理任务, 毕竟人的精力是有限的, 所以在项目的选择方面要充分考虑到教师的承受能力, 不可盲目的求全求大, 开发周期不宜太长, 要让教师在项目的开发中经历项目的开发过程, 否则得不偿失。
要注重项目的实用性, 在当前的项目锻炼中有几种类型的方式:“假戏假唱”、“假戏真唱”、“真戏真唱”, 前两种可以应用于学生的实训项目中, 而“真戏真唱”是教师锻炼选择开发项目的一个标准, 一定要体现在“用”上, 教师的实践能力的提高不是在项目前期过程中, 恰恰是在交给用户的使用过程中能真正的锻炼教师的技能水平, 在项目的应用中反复的进行修改试用, 达到技能水平的提高, 这一点在以上的几个项目都得到了验证。
3开发团队人员的组织要引入企业界的专家参与
项目的开发团队切忌不能仅靠校内的教师组成, 不然就会形成“闭门造车”的局面, 要引进企业界的专家和先进技术, 教师要在开发团队中放下架子, 摆正位置, 积极吸取企业专家的经验和技术, 尤其是在技术方面尽可能的采用较为领先的技术平台进行项目的开发, 为今后的专业教学打好良好基础。教师在开发过程中还要注意团队的合作经验积累, 这些都是以后教学的素材。
4学校要给予开发人员政策上的扶持和资金的保障
项目的开发必然需要占用一定的人力、物力、财力, 这方面从学校的角度方面要给予政策上的扶持和资金的保障。通过以上的三个项目感到:由于立项的项目不大, 资金方面一般不会太多, 比较容易解决, 往往是教师的时间、精力是比较难以平衡的问题, 教师毕竟不是专门抽出时间来搞开发, 教学工作和项目开发两项工作都要兼顾, 学校要给予政策上的关注和扶持, 比如参与项目开发可以换算一定的教学工作量等。
5项目开发要达到“双丰收”的目的:既要保证项目开发的成功更要注重教师实践能力的提高
在进入项目的研究中, 开发团队人员想得更多的是如何完成项目任务, 忽略了项目开发的另一个主题, 就是自身实践能力的提高, 这个方面体现在不注意资料和过程的积累上, 事后再处理就达不到原来的效果, 因此不管是在项目开发过程中还是在项目完成后都要注意资料经验的积累和总结, 同时还要由此项目拓展的项目成果, 这点在以上的三个项目中都体现的较为明显, 围绕以上三个项目都开发出了对应的实训教材和成果资料。只有这样才能实现项目开发成功和教师实践能力提高的“双丰收”目的。
三教师进行项目开发中存在的问题与对策
(一) 项目的立项选择往往会出现不够准确的现象
教师利用项目开发活动达到提高专业实践能力的首要问题是项目的选择;在这个方面往往会出现这样的现象: (1) 找不到项目或者是看不到项目;这点在计算机方面体现得比较明显, 身边有很多的工作都可以用计算机软件来实现, 却不能够发现和发掘出来。 (2) 项目设计过于庞大;在立项方面不考虑自身的精力和能力一味的贪大, 造成开发周期过长或能力达不到, 以至于项目开发不成功, 我校也有过类似的精力。因此在项目立项要注意科学合理性, 要分析自身的能力和精力所能达到的目标, 选择适合自己开发的项目。
(二) 项目开发中教师的精力和压力不够
教师的精力和压力是项目开发中的第二个问题, 也是比较突出的一个问题, 这方面往往体现在项目开始时热情高涨, 但随着时间和项目的推进, 加上教学工作的承担, 精力上分散, 意志上消磨, 形成了虎头蛇尾的结果。尤其是在压力方面, 毕竟不是任务性的, 没有形成足够的压力;所以在这个方面要从学校的角度来解决, 充分保证时间精力的基础上加强考核力度办法的建设。
(三) 学校、教师都存在对项目开发活动的定位不明确的现象
对项目开发的定位不明确反映在两个方面:其一是学校对教师在校内实施项目开发的态度和政策, 往往认为教师的专业实践应该到企业才能够实现, 因此对校内的项目开发认可度不高;其二是教师本身对这种项目的开发也存在着不够重视的态度, 毕竟没有企业上的严格要求环境, 所以在思想上对项目开发活动定位不够明确;对此两种现象, 从学校层面要给予政策的鼓励和要求, 同时在系部要创建校企合作平台 (比如工作室、公司) , 建立相应的企业机制等来完善这种项目开发的环境。
在当前职业教育的现实环境中, 项目开发是解决教师专业实践的一个较为有效的途径, 既锻炼了专业教师的动手实践能力和团队合作精神, 又提高了教师的专业技术水平;所开发的产品也能够较好地应用于学校的教学、管理工作中, 同时在项目开发的基础上也延伸拓展了实训、实验项目, 使得教师在专业实践项目教学的水平中得到了较大幅度的提高。教师的参与度和范围也得到了加深和扩大, 可谓是一举多得。
参考文献
[1]戚万学, 王夫艳.教师专业实践能力:内涵与特征[J].教育研究, 2012 (2) :37-39.
[2]谢勇旗.职业院校教师专业实践能力的缺失与养成[J].中国高教研究, 2012 (01) :42-43.
[3]王夫艳.教师专业实践能力的三维构成[J].高等教育研究.2012 (04) :37-38.
开发你的项目管理能力 篇2
中央电视台每天晚上黄金时间有一个《科技博览》的节目，其中播放了一部叫《人的大脑》的科普片。片中介绍到：如果一个人孜孜不倦，每天24小时地吸收知识和信息，他的大脑所贮藏的知识信息可以是北京图书馆馆藏图书的25倍。一个经常动脑、勤于思考的人，其使用的脑细胞仅为大脑细胞的1%，可见人大脑的容量也堪称一个“小宇宙”。同样的人记忆容量也大得惊人，如果将人脑记忆容量换算成比特，那么，一个人的大脑每秒钟能接受10亿比特的信息。即使假设99%被遗忘，只记住1%，人的一生能记忆的信息是10的16次方，即一京比特。注：一京是100亿的100万倍，这也就是说，人脑记忆容量高于计算机100万倍。
如果不早日开发我们自身的大脑潜能，我们就有愧于上苍对人类的恩赐。
左脑记忆是一种初始记忆，是司空见惯的死记硬背，而这种记忆的遗忘几率非常大。有统计表明，人的记忆力在一周后仅能记住“死记硬背”的20%。
唤醒你的大脑
大脑是个“百宝箱”。
一片叶子的单细胞，可以培植出一棵开花、结实的植物。
一只蟾蜍的单细胞，可以人工繁殖出一个酷似的子代。
一个人体的单细胞，也将有可能培养成功“无性繁殖”的后代。
……
人类作为智慧的追求者，如若仅把开发智慧的手段停留在佛所说的六根，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉及预感上，是十分浅薄的。
谁能预测，人体科学的发展，将能够为人类诱导、发掘、训练出什么样的未知功能呢谁敢说一个“矮个子”就不可能在某一方面将“高不可测”呢在这个意义上， “矮个子”也可做大事，“矮个子”也可成大业。关于勇于撞击智慧大门的人生意义，有一位作家张君默曾经这样写过：“我们有些人比较幸运，智慧之门比别人多开了一扇，便可以做……以致做预言家和灵媒，要是他们的智慧开发得太早，所做的事要我们千百年后才能理解，就会被视为疯子，其实这是我们的无知。”追求生存大智者，不甘心永远低人一头者，自然不应惧怕充当这样的“疯子”，而常人也应该提高自身的理性承受力，不要面对领先开启了原先无知的智慧之门者视而不见、听而不闻，甚至妄加指责、众起攻之，以致贻误了获益的机会。
能本管理与大学生就业能力开发 篇3
[关键词］能本管理 大学生 就业能力
[作者简介］王培君（1969- ），男，山东寿光人，河海大学商学院在职博士研究生，江苏教育学院副院长，副教授，主要研究方向为人力资源开发和大学生思想政治教育。（江苏南京210098）
[中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0047-01
随着现代市场经济的发展，组织内部的人力资源管理出现了一种新的管理模式，就是能本管理。能本管理继承和发展了以人为本的管理内涵，将满足员工自身需要与企业目标统一起来，通过实施能级管理提高人力资源管理效益。针对人力资源管理模式的变化，面向市场自主择业的大学生有必要了解能本管理的内涵和特点，以明确方向，不断开发自己的就业能力，为职业生涯发展奠定一个良好的基础。
一、能本管理的内涵
能本管理是一种以能力为本的管理，是人本管理发展的新阶段。它是通过采取有效的方法，最大限度地发挥人的能力，从而实现能力价值的最大化，把能力这种最重要的人力资源作为组织发展的推动力量，来实现组织发展的目标以及组织创新。①
1.能本管理的对象是“能力”。能本管理立足于知识经济时代对能力的需求，认为能力是管理中起决定性作用的因素，把人的能力作为管理的对象，不再笼统地把抽象的“人”作为管理对象，使管理对象更加具体。能本管理把人看做组织实现目标的一种能力资源，物化量化人的能力，力图通过有效的制度设计，实现人的能力价值最大化，把人的能力提高和发挥程度作为评价组织绩效的首要标准。能本管理立足于时代发展的需要，将人的能力作为现代价值体系中最基础和占主导地位的价值，并突显实践和创新能力的核心本质，其实质是把以人为本提升到了以能为本的层次，是对人本管理的升华和具体化。
2.能本管理的要素是能力水平和投入程度。能本管理中的“能力”不是一种简单技能，而是对人综合能力的一种表述。②能本理论认为，人的能力通常包括五个方面：（1）德能，即主体对社会行为准则或规范的认识、理解和领悟并据以外化的能力；（2）体能，即生理和心理上的健全能力；（3）技能，即人的基本技术与掌握各项规则的熟练程度；（4）智能，即人在企业经营的方方面面中创造性的开发及其创新性含量的程度；（5）潜能，即主体通过自然遗传、文化传承、社会实践获得的处于可能状态的技能和本领。③著名人力资源管理专家戴夫·乌里尔克认为，“人力资源=能力水平×投入程度”，这一观点深刻揭示了能本管理的两大要素，即能力水平和投入程度。④在实施能本管理的过程中，组织成员必须各尽其能，通过自觉地学习和实践不断提高能力，通过工作实绩确认能力，并通过提高能力和更好地发挥能力实现自身价值。
3.能本管理的核心是建立能级制。所谓能级，就是能力等级。具体到组织中，就是通过科学的测评和考核手段，对员工能力进行评等分级，并最终形成一套由低到高的能力等级序列。如果说能力是能本管理的核心概念，那么能级就是这个概念所蕴涵的理念及内涵的充分表现和具体运用。⑤“能级制”，就是根据能本管理思想和当前我国组织管理现状而探索和确定出来的一套组织操作体系。实行能级制有三项基本工作：（1）能力测评，包括建立能力评价组织，制定测评的指标和标准体系，确定测评的制度、原则和方法，确定岗位划分与岗位能级要求，判定员工能级等环节；（2）能力配置，也就是对员工能力进行优化配置和组合；（3）能力开发，是指充分有效地培养能力且运用能力，将其转化为社会发展动力的系统活动。在能力测评、能力配置与使用、能级提升和能力发挥过程中，都涉及能力开发问题。⑥
二、开发大学生就业能力
作为用工主体，社会单位人力资源管理以能力为本，这为大学生就业指明了方向。大学生为顺利就业，必须以能力提升为中心，按照人力资源能本管理的用人标准精心开发自己的就业能力。
1.重视就业能力，树立能力本位理念。国际劳工组织（ILO）指出，就业能力是个体获得和保持工作，在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。国内学者大多认为就业能力是大学生在校期间通过学习和培养所获取的核心素质群，它代表的是一种与职业相关的综合能力，是一种具有适应性和灵活性，通过知识的学习和素质的开发而形成的能够实现就业理想，满足社会需求，能够在社会中实现自身价值的素质群。⑦
能本管理的核心价值观是“能力本位”。能力本位带来新的资源分配方式，要求人的能力要与岗位能级匹配，能力贡献与分配相匹配，能力业绩与社会地位相匹配。能力本位带来新的文化价值观，由重视先天素质到注重后天作为，由强调客观条件到强调主观努力，由注重“人情关系”到注重“公平竞争”，由被动等靠要到主动开拓创新。能力本位建立了一种新的管理机制，它推崇机会平等，强调靠能力说话，竞争上岗，能上能下，能进能出。⑧大学生应与时俱进，坚定就业信心，树立能力本位价值观，大力拓展综合素质，全面提高就业能力，为求职就业和职业生涯发展打下坚实基础。
2.明确就业能力，合理规划职业生涯。在能本管理理念下，用人单位基于“能力模型”在劳动力市场上通过价格机制选用合适的人才。然而，大学生的能力结构并没有基于职业路径的需要进行建构，难以满足人力资源市场的需求。
美国霍兰德教授曾就职业选择提出了著名的“六边形模型”理论，其要旨是要求“人职匹配”。⑨按照这一理论，大学生要合理规划自己的职业生涯，首先需要弄清楚自己的兴趣、爱好、个性、能力、价值观、特点和经历，在此基础之上，确定最佳的职业奋斗目标，并做出行之有效的安排。为此，大学生需要对自身进行人才素质评估，通过测评自身素质，结合其他因素合理规划职业生涯，明确自己的职业发展方向，进而结合目标职业或单位的“能力模型”，构建自己的就业能力模型，进而制订能力提升计划。
3.开发就业能力，强化综合素质拓展。在能本管理新模式下，就业能力的高低直接决定大学生能否就业以及就业质量。大学生通过开发就业能力，可以督促、引导自己完善知识结构，提高理论修养，提升专业社会实践水平，成长为符合组织要求的专门人才。
大学生就业能力的开发，应以素质拓展为总纲，统筹三个课堂的学习和实践活动。第一课堂是专业学习。在社会分工越来越细的情况下，大学生应结合自己的兴趣和特点，在专业知识的学习和专业技能的训练上下苦功。第二课堂是社会实践。通过参加系列社会实践活动，全面开发的自己的情商。第三课堂是文化熏陶。在校园文化、文明网络和人文环境的陶冶下，培养美好心灵和健全人格。在开发就业能力的过程中，特别要注意创新创造能力。它是一种理性积淀和实践形成的能力，应在专业实践和社会实践中注重创新意识、创新技能和创新方法的培养，逐渐形成创新能力。
4.展示就业能力，寻找能力匹配岗位。抛开劳动力市场环境因素，大学生的就业能力既取决于他们所拥有的知识、技能与态度等资本，也取决于他们使用和配置这些资本的方式，以及向用人单位展示这些资本的方式。
大学生在求职过程中，应注意按照职业生涯规划的方向，寻找与自己职业能力匹配的用人单位以及与自己的能力水平匹配的岗位。如前所述，就业能力是一种综合能力，处于就业买方市场环境下，大学生除了应具有职业能力之外，还要注意开发自我推销能力，对自己的综合素质和核心能力进行有效展示。也要排除“艾尔维斯”现象的干扰，合理期望，坚定信心。
［注释］
①⑥韩庆祥，戚鲁.能本管理——现代人力资源管理的新思路［J］.长江论坛，1999（6）：4，9.
②⑧高云涌.哲学—人学—能力本位——访韩庆祥教授［J］.学习与探索，2005（6）：259，259.
③张艳芳.能本管理：企业人才工作新理念［J］.民营科技，2008（4）：129.
④孙永章.能本管理的内涵与机制研究［J］.合作经济与科技，2008（5）：100.
⑤苏建新，李海.以能级为中心的人力资源管理［M］.北京：企业管理出版社，2004：77.
⑦赵颂平，赵莉.论大学生就业能力的发展［J］.教育与职业，2004（21）：65.
开发你的项目管理能力 篇4
大学生创新是高校一项非常活跃的内容, 近年来, 江苏省教育厅为了着力培养大学生的创新精神与实践能力, 每年组织一次大学生实践创新训练计划的申报工作, 各个学校相关部门负责把关质量, 从申报到结题的所有过程中, 需要提交大量的资料并且进行归档工作, 之前的工作方式一般是通过邮件或者打印稿提交相关材料, 这样对一个学校而言, 当申报的大学生创新课题数量比较多的时候, 其管理工作显得比较麻烦, 基于此所开发的大学生创新项目管理系统可以很容易解决以上问题。
大学生创新项目管理系统主要是为实现各个院校大学生创新项目的申报与审批的无纸化办公而开发一个系统。完成后的系统具有如下功能:大学生创新项目申报与审批结果的查询与统计、大学生创新项目申报与结题、院系领导的中期审核管理, 最后是教务处的审核管理。以上功能全部是网上操作完成。
2. 系统操作流程
该大学生创新项目管理系统的主要对象是众多的高校, 建立本系统的目的是能够方便地实现学校的大学生创新项目管理, 把大量的人工管理信息转变为可操作的计算机管理信息, 简化了高校相关申请和审批的工作, 提高了管理的效率。
本系统操作流程总体上分为项目申报和结题两部分, 其中项目申报阶段是有大学生的指导老师帮其申请, 利用教师工号登录系统后根据提示即可进行项目的申报。在申请页面填写相关信息, 并上传大学生创新申请表。申请提交成功后, 该教师的所属系部的领导便可以看到申请的相关记录, 系部领导可以下载并查看相关文件对其作出处理。当系部领导通过此项申请时, 教务处领导便可看到此条记录, 并可以对其作出相关处理。当教务处领导也通过此项申请时, 此次的申请才算真正通过, 在申请过程中, 申报的学生或教师可以登录系统查看自己系统的申请状态, 状态为通过时便可以开始实施该项目。
结题阶段与申报阶段过程基本相同, 教师提交结题材料, 再经系部领导审核最终由教务处领导审核结题。系统运行首页如图1所示。
3. 系统文件上传与下载功能的实现
系统主要通过文件上传与下载实现申报与审批的功能。其中上传组建是采用Apache文件上传组件, 将commons-fileupload-1.2.1拷贝到项目的WEB-INFlib目录下即可以使用这个组建。Jsp中文件下载有多种不同方式, 比如直接在网页上给一个项目文件的链接, 还可以使用一些Applet小程序来实现。但这两种方法都有不同的缺陷, 前者无法对文件的文件名或者权限进行控制, 而且直接将路径暴露在页面是一种不安全的做法, 后者需要用户首先必须信任你的Applet程序, 给用户带来不必要的麻烦。本系统所采用的是文件读取方式, 在服务器直接将文件转换为数据流的方式, 再由response传向浏览器, 并由浏览器提示用户是否愿意保存文件。由于在上传文件时为防止名称相同但内容不同的文件提交覆盖问题, 程序中将上传的文件重新命名为当前的时间的字符串, 采用文件读取的方式便可以解决下载时文件显示原名称的问题。其中下载的主要代码是:
4. 用jquery实现首页申报项目查询中级联下拉
自从jquery面世以来便以它快速、简洁, 能够很轻易地处理HTML文档、控制事件、给页面添加动画和Ajax效果等功能得到了许多程序员的关注。本系统需要根据学院部门自动加载该院系部门的成员来方便用户查询, 采用jquery便可以轻松实现这一效果。具体js代码如下:
5. 对学生能力培养的提高
本系统是2011年江苏省教育厅大学生实践创新训练计划项目的课题, 是在老师指导下学生自主开发完成的, 通过学生参与开发本系统, 不仅提高了学生的动手能力, 而且通过在操作过程中不断发现问题、解决问题, 也提高了自学能力和增强了团队合作精神。并且, 项目从开始到结束需要学生完成完整的文档, 经过这一整个流程后, 学生可以了解软件项目的规范的开发流程, 这样学生毕业后进入企业, 不需要很多的二次专业培训, 即可能胜任公司的工作, 不仅有利于学生的职业生涯发展, 而且对一个学校的教学和发展也有很大的帮助。
同时, 该系统完成后, 即可服务于这些创新项目的中间流程, 简化了学校、老师和学生在申报项目与结题中的操作步骤。目前省内每年都会有大学生实践创新项目的申报, 部分院校还会有自己独立的创新项目, 因此该系统具有很大的利用价值。
参考文献
[1]张小艳, 赵渭泳.高校科技项目申报评审系统的设计与实现[J].科技管理研究, 2008 (09) :19-23.
[2]崔雷, 王惠芬.基于SOA的模块化企业集群运行体系研究[J].科技管理研究, 2009 (05) :22-25.
当你的能力配不上你的野心时 篇5
在公司的这半年，我在写作方面的确是进步很大，也获得了公司同事的赞扬和鼓励，但是我的一个观点却逐渐被改变，原本我以为写原创是一件很了不起的事情，但是目前看来并不是。
当意识到这个问题的时候，我有点感觉自己像孙悟空知道弼马温的工作只不过是管一群马一样的心情。很委屈，很不服。
写作就像是士兵，你杀的敌人再多，你立的功劳再大，也只不过是一个士兵而已。
但是当我意识到这个问题的时候，似乎稍微晚了那么一点点。
但是即便是我的想法有点落后了，我不能去抱怨，而是应该坦然的接受现实，何况现实也并没有那么残酷。公司还是有很多其它的机会的。
所以我现在要做的是，其一，要摆正心态，不能因为觉得不服气就消极放弃，那样是自寻死路。相反你要做的更好。其二，换位思考，不仅你需要成长，别人也需要成长。只关注于自己的.成长，未免显得有点自私。所以别人成功了，应该为她鼓掌。
开发你的项目管理能力 篇6
一、创新管理课程简介
《创新管理》是近年工商管理专业新开设的一门课程, 在国外管理类学科开设的基础上进行适当的调整而形成。该门课程通过实验教学改革和实验中心建设, 改变实验教学理念和观念, 促进教学方法与教学手段的更新, 推动实验教学优质资源的整合和共享, 提升学生运用知识的能力和创新思维, 为进一步推动应用型本科高校奠定基础。
二、案例描述
在2014年高等院校质量工程项目建设的大背景下, 《创新管理》作为工商管理专业、物流管理专业学生的专业必修课程, 从学院“能力核心社会嵌入型人才培养模式”的设计理念出发, 以市场、社会需求为导向, 以培养学生独立思考、逻辑思维团队合作及执行力等能力的提升为直接目的, 分团队对学生进行课程实验。
(一) 课例背景
授课对象为工商管理系物流管理专业三年级学生, 前期有专业主干课程《管理学基础》、《经济学基础》、《基础会计学》、《市场营销学》、《财务管理》课程的学习基础。“模拟产品量产”环节是课程初期一个重要的实验教学环节, 课程前一阶段, 学生已经按照课程设置的要求分为五个小组, 每组五人, 全面回顾并学习了相关的理论知识, 在授课教师的要求下完成了一定的前期工作 (团队的组建、磨合、调整) 。
(二) 教学过程
1. 课程导入
根据前一次课对“产品”认知的基础上, 从“分析市场”的角度出发, 从消费者心理需求和竞争对手的市场研究两方面入手, 对自己的产品做出相应的市场预测, 以“买方市场”为主导, 进行小组角色划分。
2. 量产产品介绍
量产产品是指经过相应的市场调查后, 可以进行大批量生产的产品, 并具有实用性和可操作性。但由于市场上同一种产品被竞争者根据不同的功能、材质、以及需求进行了市场细分, 导致市场上的该种产品不具特色、没有实用性, 同时成本过高的产品将会遭到淘汰。
3. 模拟生产流程
整个实验环节, 将原有的五个小组分成生产商和消费者两大部分, 其中扮演生产商的小组4个, 扮演消费者的小组1个。实验中提供的资源有, 3把剪刀, 2瓶胶水, 2支彩笔, 1个硬纸板, 紧张资源的分配是通过和授课老师进行谈判后所得。每个小组可分到5张A4白纸。4个模拟制造企业的小组制造的产品为凳子。
每个小组有40分钟的时间进行产品设计、讨论及制作, 并只能运用所提供的资源进行制作, 同时要满足可以进行量产产品的条件。实验划定各小组的位置, 即活动区域, 规定各小组不能随意走动。
4. 各小组总结
1紧张资源盲目购买。导致资源浪费, 成本增加, 但产品售价没有明显增加;2缺乏团队领导。小组中没有形成领导者, 产品设计没有形成共同意见。3部分产品过于理想化, 虽然有创新的成分, 但不能满足量产的条件。4没有很好的销售理念和产品推销模式。
5. 教师总结
教师根据实验的情况进行诱导式的分析, 留下相应的问题供学生进行思考:1如何定位自己的企业?2如何有效的进行团队合作?3什么是创新理念?4凳子作为普通产品, 怎么可以吸引消费者购买你的产品, 创新的模式是什么?
三、案例评析
1.学习要点分析
在整个实验过程中, 体现了四个学习要点:1产品定位。该知识点来源于低年级课程《市场营销学》, 在改门课程中详细阐述了市场定位的原则、方法等知识, 在本次实验中, 学生需要对知识点进行回顾。2做出财务决定, 制订成本规划。在实验过程中, 每个小组需要拥有的资源都是需要使用虚拟货币进行采购的, 小组成员务必意识到这是需要进行成本核算的。3消费者行为观察及团队合作能力。前期消费市场的调研, 决定着产品的定位、款式的设计、加工的方式方法、工艺的复杂程度、外观的漂亮程度等;团队合作则体现小组之间指令的下达、执行能力强弱及配合的默契程度。4创新意识的培养。这个实验过程就是一个创新意思培养的过程, 从最初的市场调研、预测, 消费者行为的分析, 产品的定位、设计、量产, 无处不体现学生的创新意识和创新能力。
2.团队合作, 综合评价
实验的过程中, 重视团队合作已有所体现, 但也要同时重视团队领导, 过分集权或者过分分权在产品设计环节都是不合适的。在整个课程过程中能够关注到团队差异, 注重过程的引导, 强调参与和互动, 重视自评与他评相结合, 重视发展潜力的培养和综合能力的提升。
实践教学过程对学生团队意识、参与度, 交流度, 想象力等创新品质、创业能力的培养具有重要的教育意义和功能。整个实验过程中, 模拟企业中的学生能够充分的交流, 发表各自的意见, 并且相互讨论做出决策, 并共同承担决策的结果和相关风险。
四、反思
(一) 由于时间较为紧张, 必须在一节课内完成, 因此时间成为了产品设计时的一个很大的缺陷。
(二) 在实验环节涉及到的专业知识点, 在开始游戏之前应该要求学生将所联系的其他课程进行回顾, 该环节可以设计成预习的内容安排学生在课下进行, 避免学生在自己操作过程中不断地询问, 不但影响整个实验的进程, 还没有办法对整个模拟企业的发展做出相应的战略规划;
(三) 虚拟货币作为获得资源的重要途径, 需要设计一套完整的交易政策, 并在开始前进行详细讲解, 以免造成交易混乱。
(四) 课程进行前应该告知学生实验过程中教具的使用规范, 避免学生出现的无意损坏教具的情形, 耽误教具的再次使用。
摘要：21世纪是以创意、创新、创业为特征的世纪。实验教学是高等学校的教学活动中非常重要的一个部分, 对于学生的综合能力的培养, 具有重要的教育功能和意义。本文以创新管理的一堂实验课作为案例, 探讨如何通过对教学环节的合理设计增强对学生创新能力的开发。
开发你的项目管理能力 篇7
一、工商管理专业课程体系的现存问题
1. 忽视人文素质和创新能力的培养。
从目前工商管理专业课程体系设计来看, 重视专业技能 (某一专业的业务知识与能力) 的教育, 忽视人文素质 (主要体现在人文知识、人文思想、人文方法、人文精神四方面) 和创新意识、创新能力的培养。缺乏人文素质教育, 导致学生缺乏基本的人际交往能力, 缺乏平衡事务的能力, 缺乏受挫能力, 缺乏变通能力, 影响了人生正确价值观的形成;缺乏创新教育, 导致学生的创新意识得不到强化, 环境适应性差, 在实际管理工作中缺乏变通和解决问题的思路。
2. 忽视实践能力的培养。
从各高校来看, 工商管理专业课程设置偏重理论课程体系, 实践课程所占比例过低。以我校为例, 工商管理专业的实践学时仅占课程结构的5%。这种课程结构的设置导致学生缺乏对实践问题的了解和把握, 不能很快的适应企业岗位需求, 与就职的企业单位需求形成差距;教学内容陈旧, 教材老化, 教学方法和手段老套, 更新慢, 跟不上现实的步伐。出现这种局面的原因在于教师资源的匮乏, 大多数教师是学院派老师, 缺乏一线的企业实践经历, 也缺乏企业实训的经历, 不了解企业的经营管理问题, 导致所授知识与企业现实严重脱节, 难以调动学生的学习积极性, 直接导致学生学习效果的下降。
3. 教学方法单一。
目前采用最多的教学方法还是以老师讲授为主来组织课堂教学, 教学手段主要用PPT来进行教学, 一般是老师在台上讲, 而学生在下面各行其事。如今, 学生的注意力越来越分散, 如何吸引学生, 将学生的兴趣点和注意力转移到课堂已成为一个难题, 教师就必须要思考新的教学手段, 采用新的教学方法。教学方法单一也是导致学生学习效果下降的一个途径。
4. 学生缺乏端正的学习态度。
学生缺乏端正的学习态度, 主要表现在学生不爱学习专业课程, 主要表现在旷课, 上课不听讲, 做与课堂无关的事情, 学生不会特别关心课程的进度和授课效果, 更多的同学关心考试前老师是否会划范围, 考试后老师是否会抓人。个别老师关心的也是学生的成绩如何, 成绩的考核是否符合正态分布, 而不是关注本门课程能够提供给学生的知识和技能, 这直接导致了教学的无效性。
二、工商管理专业课程体系改革的思路
为了解决上述问题, 需要对当前的课程体系进行变革, 构建基于职业核心能力的课程体系, 将职业核心能力的思想融入整个工商管理专业课程体系, 便于本专业学生知识的掌握、能力的培养和素质的提高。众所周知, 工商管理专业是个很宽泛的专业, 毕业生可选择的岗位很多, 例如可以从事营销类、财务类、运营类、人力资源类、物流类、行政管理及其他, 也可以在任何行业就职, 因为管理是无所不在的, 要清楚基本的岗位所要求的知识、素质和能力, 还要明确核心能力的作用, 如何在工商管理专业的课程体系中贯穿职业核心能力的思想是首先要解决的问题, 改革思路如下。
1. 对初入职学生的能力要求。
对于刚刚步入社会求职的学生, 可以从职业核心能力及岗位作业能力两方面来做分析。经调研可知, 企业更看重的不是专业技能所体现的岗位作业能力, 而是学生是否具备良好的素质和品德, 诸如诚信的品质、团队合作精神、吃苦耐劳精神等核心能力层面的要求;至于岗位作业能力方面因其工作性质不同, 岗位不同, 层级不同而有不同的要求, 初入职学生所从事的工作一般涉及到企业基层管理工作, 其能力要胜任基本岗位要求。例如, 营销类岗位看学生是否有良好的沟通能力、谈判能力及公关能力;财务类岗位看学生是否具有成本费用控制能力、财务分析能力及风险控制能力;运营类岗位看学生是否具有质量管理与控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力资源类岗位看学生是否具有人才培训、人才招聘及职业规划能力;物流类岗位看学生是否有良好的沟通能力、计算机信息处理能力;行政管理类岗位看学生是否有良好的办公室事务管理能力、文字处理能力及信息与档案管理能力。
2. 职业核心能力培养的路径和方法。
首先要清楚工商管理专业的职业核心能力要求, 这依托对该专业所从事工作领域的把握和分析。为了传播核心能力思想, 需要向学生介绍职业核心能力培训和测评体系, 鼓励学生参加人力资源社会保障部职业技能鉴定中心的测评考试, 获取职业核心能力相关证书, 提升就业实力;在教师中宣传和普及核心能力的概念, 明确核心能力的构建对提升学生就业能力, 增强学生就业竞争力的意义和关键作用, 鼓励教师参加人力资源社会保障部师资的培训, 参加测评师的考试, 取得核心能力授课资格, 开设核心能力的通识和选修课程, 同时将核心能力的思想融入各门专业课程的教学中, 以培养适应市场需要的、基于核心能力的人才为目标, 以提高教师业务素质为基础, 以开展教学研究为切入点, 通过校际交流与学习, 循序渐进地逐步完成改革。
三、基于职业核心能力的课程体系的开发
为了提高学生在职场的竞争力, 充分把握职业核心能力的作用和培养途径, 要开发基于职业核心能力的课程体系。通过本课程体系的学习, 学生既具备了职业核心能力, 又具备了本专业所需要的从业技能, 课程体系的开发着眼于两大课程体系、三方面能力来进行。即理论课程体系和实践实训体系两大体系, 专业基础能力, 岗位核心能力和职业核心能力三大能力。
1. 课程体系的设计与分析。
课程体系将进行以下内容的分析与设计:一要分析课程在工商企业管理中的地位和作用;二在调查和分析相关企业管理职能部门的职能以及社会相关职业群的基础上, 明确从业者应具备的主要知识、技能和能力;最后根据上述要求, 设置理论课程体系教学和实践实训体系, 其中理论课程体系突出学生必备的基本素质和基本技能, 要着眼职业核心能力的培训;实践实训教学体系应体现以从业能力为本位的职业性特点, 要着眼岗位技能的培训。
2. 理论课程体系的设计与分析。
理论课程体系着眼于以下三方面能力的培养。专业基础能力:专业基础能力训练的目的是使学生打下良好的知识基础和形成良好的人文素质, 培养学生的思维方式和思维能力, 培养学生掌握不同学科的基础知识, 学会归纳、推理、分析等科学的方法。主要开设思想品德修养、哲学、法律基础、高等数学、外语、计算机、体育为必修课, 其他如自然科学、信息技术、美术等课程, 设立公共选修课, 学生根据自己的爱好进行选择。岗位核心能力:岗位核心能力的训练是使学生掌握所学专业的基础知识和专业技能, 满足用人单位对人员的最基本的规格要求, 也是工商管理专业区别于其他专业的特色课程。围绕着不同岗位开设不同的课程。财务方向, 有成有市场调查与预测、营销渠道、消费者行为学、广告学、服务营销等课程。职业核心能力:职业核心能力的训练融入每门专业课中, 每门课程都要按照职业核心能力的要求来组织教学, 使学生在专业课的学习中体验核心能力的作用。
3. 实践实训课程体系的设计与分析。
实践实训课程体系包含如下三部分内容。素质拓展训练:素质拓展训练的目的是希望学生在情境中实践, 在实践中体验, 在体验中提升, 以体验式的情境教育方法, 培养学生的爱心和处事之道。主要包括户外拓展训练、心灵之旅等项目。专业实习训练:知识需要在实践中深化, 能力需要在实践中磨砺, 素质需要在实践中提升。专业实习训练设计了专业实习、创业训练、ERP沙盘模拟、毕业实习等环节, 能够使学生将所学知识与实践相结合, 学以致用, 为将来走向社会奠定实践基础。职业核心能力训练:职业核心能力的训练是为了提高学生的核心能力, 主要包括自主学习能力实训、与人交往能力实训这两部分的内容。自主学习能力实训是希望改变学生的学习态度, 提高学生的学习效率, 与人交往能力实训是希望提高学生的情商, 这两项训练可以让学生在问题能力) , 职业方法能力 (自我学习、信息处理、数字应用等) 的具体应用。
综上所述, 希望本文所建立的课程体系有助于工商管理专业学生职业核心能力及专业技能的培养, 提升其就业竞争能力。
参考文献
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[2]韩凤晶.地方高校工商管理专业课程设置和教学方法的探讨[J].经济师, 2011, (01) :156-157.
开发你的项目管理能力 篇8
在国外, 从19世纪中期就开始了教科书分析评价相关工作, 20世纪初便开始了对教科书评价理论层面的研究, 其主要内容包括对教材评价的概念、内容、范围、作用的界定, 以及对教材评价过程、原则和方法的研究等等。R Collopy[6]利用案例研究以及实证的方法证明了课程教材是一种有效的专业开发工具, 而且教师的动态性、发散性学习与教材阅读和教学设计有着很大的影响关系;Michael W.Beets, Brian R.Flay, Samuel Vuchinich[7]等人利用10所小学的年终报告作为数据来源, 基于扩散性创新模型在研究校风建设和教师信念单独相关性的过程中, 证明了教材的使用与学校风气间接相关;Regan A.R.Gurung, Ryan C.Martin[8]构建了教材评估和使用的量表模型, 并研究了教材视觉质量、文字、课程设计等与学生教材阅读及考试成绩之间的关系。而在国内, 也有一些学者则已经针对不同的研究切入点, 来讨论构建教材评价体系的相关问题, 高凌飚[9]从知识维度、文化维度、心理维度、编制水平维度、可行性维度和特色与导向型维度详细地构建了教材评价的标准;孔凡哲、张恰[10]认为当前关于教材的量化研究缺乏系统方法, 大多停留于经验层面, 提出应利用建模的方法对教材评价进行量化研究, 但如何构建有效实用的模型是此类研究的难点所在。
统计工具结合实证方法的研究手段在软科学领域正逐渐盛行, 而本文也正是借助这种手段, 以管理专业入手来研究大学生创新能力与专业教材之间的关系。本文根据“构念形成→测量项生成→模型检验→测量项精简→小规模研究”[11]的研究思路, 利用SPSS 18.0和Amos 20.0软件, 来进行管理类教材评价量表的开发, 并在此基础上来分析教材质量与学生创新能力之间的关系。研究思路如图1所示。
1 教材质量评价量表开发
1.1 教材评价维度分析及问卷设计
本文结合对前人已有研究成果的归纳总结, 通过北京某大学经管学院的5名教授以及40位硕士、博士生组成的研究小组进行头脑风暴, 总结出不同维度下关于管理类教材评价的39条测量项目。
本项研究采用了樊景立等人所提出的测项概括和提纯方法[12], 合并近似测项并删除表意模糊项, 最终定立了教材评价的四个维度, 即内容维度、结构维度、编印维度和语言文字维度, 其中还有一个结果变量维度即使用效果, 每个维度对应4~6个相关测项, 最终生成测量项目共26个, 并依此进行问卷设计。为了调查学生创新水平, 我们还在问卷设计中设计了用来反映学生创新能力这一维度的问题。如表1所示, A1~A26项是关于教材质量评价所设计的测项, B1~B3项为被测者基本信息, B4~B7项为被测者自我评价。问卷采用李克特七点量表法, 不同分值对应不同的同意程度, 分别是:1-“非常同意”、2-“同意”、3-“一般同意”、4-“中立”、5-“稍不同意”、6-“不同意”、7-“非常不同意”。
1.2 样本信息与数据收集
本文选取了北京13所高校进行问卷发放共计300份, 回收问卷278份, 其中无效问卷6份, 有效问卷272份, 有效回收率为90.67%, 样本基本信息情况如表2所示。这其中, 女生男生比例悬殊较大, 利用SPSS 18.0将性别作为分组变量进行独立样本t检验, 在0.01的显著性水平下发现教材使用效果与年龄不相关, 此外结合经管类专业男女比例实际情况, 可知这一比例不会影响样本的有效性。
1.3 量表信效度检验
1.3.1 问卷信度检验
在SPSS 18.0中, 我们利用一致性系数 (Cronbach’s coefficient alpha) 对量表进行信度检验, 得出量表总体内部一致性系数即克隆巴哈系数为0.972, 说明其内部一致性较好, 其中5个潜变量的可靠性系数最小值为0.791, 大于0.7, 说明该问卷具有较高的信度。另外问卷中的所有指标标准化因子负荷在0.617-0.899之间, 均大于0.6, 说明所获数据具有较高的信度, 问卷具有可靠性和有效性。
1.3.2 探索性因子分析
在SPSS 18.0中利用KMO值和Bartlett球形检验各个构念测项的相关关系进行检测, 发现KMO等于0.914, 大于0.6;而Bartlett球形检验P值小于0.001, 否定原假设, 说明各测项间具有一定的相关性, 可以进行因子分析。
利用倾斜旋转 (Promax) 主成分提取法进行因子聚类, 经由旋转矩阵主成分提取后形成了内容、结构、编印、语言四个主成分, 删除不显著的测项后所得结果如表3所示。
1.3.3 验证性因子分析
进行了探索性因子分析后, 我们通过AMOS软件来对量表进行验证性因子分析, 绘制测量模型如图2所示。在模型适配度各项指标中, RMSEA值大于0.08, NFI、RFI、IFI、TLI、CFI明显小于0.850, 说明该模型的适配度较低, 要对模型进行修正。
修正方法采用CITC和Alpha if Item Deleted指标净项提纯, 其中A18、A20、A2、A6、A11对应CITC值均小于0.6, 且删除该项之后对应潜变量α值可以显著提升, 因此删除这五项。修正后保留测项如表4所示, 修正后测量模型如图3所示, 提纯净化后再次检验该模型的CITI及克朗巴哈系数α值, 发现均达到了标准 (CITC>0.6, 删除该项后α值无显著提高且α>0.7) , 量表有较好信度无需再次进行提纯净项。
1.3.4 量表效度检验
接下来从整体结构效度、收敛效度和区别效度三个方面来对量表进行结构效度检验。其中, 各检验指标中, 修正后测量模型的RMSEA值小于0.08, NFI、RFI、IFI、TLI、CFI指标均大于0.850, 表明该模型的适配度较高, 模型与数据的拟合程度较好, 量表具有较好的整体结构效度;而模型中内容、结构、编印、语言所对应的AVE值分别为0.64、0.57、0.54、0.53, 均大于0.5, 而CR值分别为0.84、0.80、0.82、0.77, 均大于0.75, 说明量表具有良好的收敛效度;最后, 模型中最小潜变量的AVE值0.53大于构念间最大的相关系数的平方0.506 9 (0.7122) , 说明该模型具有较好的区别效度。
1.3.5 结构模型的构建
与测量模型的建立与修正类似, 利用Modification Indices指标修正以及信效度检验, 我们最终可以得到修正后的结构模型如图4所示, 修正后模型RMSEA值为0.080, 拟合度指标NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于0.850, 模型具有较好的拟合优度。最终可得关于教材质量评价量表如表5所示。
2 教材质量评价与大学生创新能力的实证分析
2.1 变量赋值
根据最终教科书评价模型, 接下来将研究教材质量 (内容、结构、印刷、语言) 、教材使用效果与大学生创新能力之间的关系。首先应将数据进行了赋值处理, 处理后各变量及其赋值如表6所示。
2.2 相关性分析与回归分析
在SPSS 18.0中利用Pearson相关系数对教材质量和内容、结构、印刷、语言之间的相关性进行分析, 可以发现这些变量间在0.01水平 (双侧) 上均显著相关, 其中教材内容、教材语言与教材质量评价相关系数最大, 分别为0.805和0.806, 而结构和印刷与教材质量评价相关性较小, 分别为0.754和0.716。
在SPSS 18.0中利用Pearson相关系数分别对学生创新能力和教材使用效果、教材质量 (内容、结构、印刷、语言) 之间的相关性进行分析, 可以发现学生创新能力与另两者在0.01水平 (双侧) 上均显著相关, 其中做双变量相关性分析也可发现教材使用效果与教材质量显著性相关, 相关系数为0.736。这说明学生创新能力与教材使用效果、教材质量之间的相关系数具有统计意义, 而教材质量与教材使用效果之间的相关系数也具有统计学意义。通过绘制散点图可以发现, 教材质量与教材使用效果具有直观的线性关系, 而教材质量与学生创新能力之间也存在着一定的线性关系, 如图5所示。
以内容、结构、印刷、语言作为自变量, 教材使用效果作为因变量, 做回归分析可知。模型通过了回归系数显著性检验, 调整后R2为0.540, 在一定程度上说明了教材质量作为解释变量对于预测教材使用效果这一变量具有重要意义。接下来对各个变量进行多重共线性检验, 发现各项方差膨胀因子 (VIF) 均大于1, 条件指数均小于30, 且特征根均不为0, 说明自变量之间的多重共线性非常小, 模型共线性较弱。综上可知教材质量可以在一定程度上解释教材使用效果这一变量。
以内容、结构、印刷、语言作为自变量, 个人创新能力作为因变量, 做多元回归分析可知。该模型通过了回归系数显著性检验, 但该回归方程决定系数R2仅为0.137, 说明模型拟合度一般, 但根据伍德里奇《现代观点》一书回归章节中关于R2的观点, R2只具有参考价值, 无须一味迷信, 由于本文仅考虑到大学生创新能力与教材的影响关系, 针对因变量来说本文所研究的自变量数量较少, 只是影响因变量的一部分内容, 所以R2较小, 但是并不影响研究的进行。接下来对回归方程中各个变量进行多重共线性检验, 发现各项方差膨胀因子 (VIF) 均大于1, 条件指数均小于30, 且对应特征根均不为0, 说明自变量之间的多重共线性非常小, 模型共线性较弱。综上可知大学生创新能力与教材质量之间存在一定的线性关系。
3 结论与不足
随着信息时代的到来, 教材不再只是单纯的载有相关知识的课本资料, 我们在评价一本教材时, 需要涵盖到更多的信息。本文以大学管理专业教材入手, 采用量表开发手段, 并利用因子分析、结构方程等手段来验证量表的信效度, 最终从教材内容、教材结构、编印设计和语言文字四个方面来开发评价教材的量表并给出了相应的适用性、可行性证明, 在这其中, 教材内容、语言与教材评价的相关性最大, 而印刷与教材评价相关性最小, 说明在教材质量评价中应更重视对教材内容和语言的评定。这种实证研究方法对于构建教材评价体系来说有着重要借鉴意义。
此外, 通过相关性分析可知, 教材使用效果与教材质量本身有着显著相关关系, 而学生自身特质也会对使用效果造成一定影响。在这其中虽然性别对于教材质量评价的影响并不显著, 但是对于教材语言文字的影响却是显著的。这对于加强大学生创新能力培养、教育具有一定的参考价值, 在我们的量表中也可以体现出当前大学生对于教材内容多元化、实时更新性的需求。
再者, 本文通过多元回归、假设检验等方法验证了学生创新能力与教材使用、教材质量有着显著相关关系, 且大学生创新能力与教材质量之间具有一定的线性关系。因此即使是大学, 学生虽然已具备相当的自主学习能力, 但是教材的作用仍不能忽视。我们仍应关注教材质量问题, 因为它不仅影响着教师授课效果, 还影响着大学生自身创新能力的提高。
当然, 大学生创新能力的影响因素有很多, 本文只从教材方面入手, 一些检验指标结果呈现并不显著, 这说明我们对于一些变量的发掘还不够深入, 而问卷中针对学生创新能力所设计的测项也有着一定局限性, 这是在以后的研究工作中需要进一步改进和完善的。
参考文献
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你的抗挫能力怎样? 篇9
A.秋千B.跷跷板C.溜冰场D.带狗散步的人E.喷水池
【结果分析】
选择A:抗挫折指数:80% 。你因为怕家人担心, 而努力让自己站起来。你的心很软, 牵挂父母家人, 工作上如果跌倒和失败, 你第一个想法就是不能让家人担心。
选择B:抗挫折指数:55% 。你有运动家精神, 会反省失败的原因再站起来。你有自己的平衡点, 失败时第一个直觉就是会静下来反省自己的问题到底出在哪里, 之后再参考很多宝贵的意见重新出发。
选择C:抗挫折指数:99% 。你不服输的铁齿性格会在最短时间站起来。你的字典里没有“失败”和“输”这几个字, 你觉得自己有不好的时候一定会拼起来把自己做到最好, 而且把运动家铁齿的精神发挥到淋漓尽致。
选择D:抗挫折指数:40% 。你需要亲友给你力量找回信心。你内心深处需要很多很多的爱, 作为你的原动力, 因此你受到挫折时家是一个很温暖的地方, 在家人的鼓励下你才有勇气站起来。
选择E:抗挫折指数:20% 。你会想当流浪汉, 先流浪一段时间再找新机会。你对人非常信任, 如果会失败最重要的原因是对信任的人失去信心, 或者是信任的人出卖你才会失败, 这使你会对人性有不信任的感觉或有疏离感, 因此会让自己去放松, 去流浪一下。
测试你的抗挫折能力 篇10
1.当困难落到自己头上时, 你通常:
A.厌恶之极 (1分)
B.认为这是个锻炼机会 (3分)
C.介于A、B之间 (2分)
2. 如果有令你很担心的事发生时, 你通常:
A.无法安心工作 (1分)
B.工作照样不误 (3分)
C.介于A、B之间 (2分)
3. 对于每次遇到的挫折, 你通常能解决到什么程度?
A.大部分能自己解决 (3分)
B.小部分能自己解决 (2分)
C.大部分自己无法解决 (1 分)
4.当因学习成绩不佳而产生自卑时, 你:
A.不想再学习了 (1分)
B.立即振奋精神去学习 (3分)
C.介于A、B之间 (2分)
5. 当老师交给你很难完成的任务时, 你会:
A.竭力把任务顶回去 (1 分)
【结果分析】
总分12分及以下:抗挫折能力很弱;
总分13~23分:抗挫折能力一般;
总分24 分以上:抗挫折能力很强。
(此测试仅供参考)
B.千方百计去干好 (3分)
C.介于A、B之间 (2分)
6. 碰到令人讨厌的竞争对手时, 你通常:
A.无法应对 (1分)
B.应付自如 (3分)
C.介于A、B之间 (2 分)
7. 与周围的人相比, 你对自己的能力素质的自信程度是:
A.十分自信 (3分)
B.比较自信 (2分)
C.不太自信 (1分)
8.在学习中感到疲劳时, 你通常:
A.总是想着疲劳, 脑子也变得不好使了 (1 分)
B.休息一段时间, 就能把疲劳给淡忘掉 (3 分)
C.介于A、B之间 (2 分)
9. 在过去的一年中, 你认为自己遭受挫折的次数为:
A.2次或2次以下 (3分)
B.3至5次 (2分)