初中生教育管理（通用12篇）
初中生教育管理 篇1
初中是学生个性发展的转折阶段,这一阶段的学生正在告别童年,开始一个崭新的成长时期,这期间身体的各个方面都在迅速发育并逐渐成熟。与此同时他们的心理也在不断发展,但相对于生理发育速度来说心理发育则相对缓慢,于是初中生身心发展会处于一种不平衡、不稳定的状态,导致学生常常会出现各种心理矛盾和心理冲突,而这种特殊的性格恰好成为初中阶段学生管理的难点。因此,笔者认为,学校对初中阶段的管理不应一刀切,而要根据不同年级学生的年龄特征采取不同的教育方法,提出不同的目标要求,按管理系统的层次分级定出责任,分级管理,也就是分期管理。
一、起点———初期管理
许多学校常常会忽视基础年级的管理,尤其是农村地区在“普及九年制义务教育”中取消小学升初中考试后,在对初一年级新生的管理中出现了许多新问题。
第一阶段:过渡期。从开学到期中考试前后,新入学的初中生仍保持着小学生的心理特点,机械记忆多于意义记忆,形象思维多于抽象思维。新生告别了小学的教育模式,从依赖家长和教师的被动从属地位向主动地位转化。同时,他们面临着学习科目增多、课程繁重的变化,经过一段潜伏期,一些不良习惯会逐渐显露出来,导致少数新生基础知识差,纪律观念松弛,缺乏良好的行为习惯,与合格中学生的要求相差甚远。针对以上特点,首先教师要注意培养学生的意义识记和抽象思维能力。教师应主动对学习有困难的学生加强辅导,与家长及时沟通,锻炼学生的自理能力;其次,要引导学生学习贯彻《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,用学生喜闻乐见的形式,让他们在行为和规范中知行统一,以完成小学到中学的过渡。
第二阶段:稳定期。期中考试后到学期末,大部分新生通过半学期的适应,意义识记和抽象思维初步成型并开始发展,但新问题也随之而来,如农村中学开始开设外语等需要记忆的学科。初学时学生偏重机械记忆,可能会感觉枯燥无味,学习兴趣下降,容易产生偏科的现象。针对以上问题,教师一方面要注意激发学生的学习动机,传授记忆方法,培养自学能力;另一方面,班主任应协调科任教师,对学生多关心、多鼓励,培养他们坚忍顽强的意志,通过开展文、体、科技等活动,使学生获得成就感,将兴趣迁移到学习中,增强各学科对他们的吸引力。
第三阶段:成形期。进入第二学期,学生呈现出半幼稚、半成熟状态,其身心特点是:注意力稳定性增强,抽象思维逐渐占主导地位,渴望独立却又不能实行自我监督;精力充沛却十分容易受外来影响,同时缺少辨别是非的能力,容易沾染不良习惯。针对这种状况,教师要注意教学讲授时的逻辑性和语言的准确性,促进学生思维能力的发展。同时,要充分发挥学生的独立性,爱护并培养学生的良好兴趣,并注重特长生的培养。在德育方面,要求学生继续严格执行《守则》和《规范》,教师要结合思想品德课进行爱国主义教育和理想教育,使学生良好的道德意志和行为在不断的练习和强化训练中养成。常规管理中对班集体的学习、纪律、卫生及学生的行为表现要实行严格的量化评比,以激发学生的进取心和荣誉感。通过强化管理,使学生的意识经历一个由不自觉到自觉、由被动到主动、由“他律”到“自律”的发展过程,从而逐步增强自我管理意识。
二、难点———中期管理
初二是整个初中教育中承上启下的时期,也是学生各方面发展最迅速的时期。在这一时期,学生思想问题多,可塑性大、可变性强,学习成绩极不稳定,因此绝大多数教师认为,这一时期是初中管理中最困难的时期。
第一阶段:不稳定期。从升初二到第一学期期中考试以后,学生开始由少年期向青春期过渡。此时,他们的心理品质和行为习惯会出现诸多矛盾,如主动性与盲目性的矛盾,上进心与自卑心的矛盾等。同时,他们发展滞后的认识能力与迅速增强的成人感和独立意识也会发生明显冲突,这就导致这一阶段的学生常常听不进教师的劝告与教育,一意孤行,且不论自己的行为及意识正确与否都会坚持到底。他们积极主动参加各种活动,却容易出现错误行为,他们自尊心强,争强好胜,这既是发展的动力,却也可能成为阻力。少数相对优秀的学生学习成绩和思想品质可能在短期内迅速下滑,某些后进生也可能在短期内有很大的进步。据此,教师的主要任务是发展学生的认识能力和自控能力,使他们的独立意向与行动能力逐渐趋于平衡。一是教学中要注意培养学生独立分析和解决问题的能力;二是开展专题教育活动,培养学生明辨是非、识别善恶的能力;三是注重挖掘学生的“闪光点”,通过各种活动,给所有学生施展才华的机会,以满足其自尊,增强其自信;四是不仅要了解学生在校内的情况,更要清楚他们在社会和家庭中的表现,发现问题,及时处理。
第二阶段:两极分化期。从第一学期末到第二学期结束,经过一个寒假,学生发展相对稳定,但同时也出现了两极分化,且逐渐显现出青年初期的心理特点,上一时期的各种矛盾仍然存在,情感或情绪容易出现两极波动,且易受外界影响,有较大的随意性。同时,他们自以为已经能够独立交往和处理事务,导致他们开始反感教师和家长的干预或管理。这一时期对学生的教育原则就是尽量缩小两极分化:首先,要突出因材施教原则,教育管理要有很强的针对性,措施要兼顾到每一位学生;其次,教师要面向全体学生,要客观公正、一视同仁,特别是对后进生更要关心爱护、相信尊重、培养提高;再次,要创造条件,让学生充分发挥主观能动性,通过班级管理的“自主自治”,让其充分发挥他们的才能和本领;同时,健全制度,严格要求,加大管理力度,如生活作息制度、学生考查制度、课堂常规、礼貌常规等,应对学生提出明确具体、有序有恒的严格要求。
第一个时期是基础,也是关键。第二个时期是扩展,也是延伸。狠抓基础,抢抓延伸,才能稳妥地渡过初二这个承上启下的阶段,为初三的教育管理工作奠定基础。
三、重点———后期管理
初三是教育管理任务更加繁重和难度上升的阶段,这一阶段的学生恰好步入青年初期,心理特点由动荡多变逐步向稳定发展过渡。这一年里,学生面临毕业、升学和就业考试,是学生面对现实的关键时期,因此学生中的各种问题也将会骤然增多及更加复杂。
第一阶段:渐入佳境期。在第一学期的前半部分,学生的幼稚性、盲目性、依赖性迅速下降,而自觉性、独立性等相对成熟的性格迅速提高。与此同时,在学习上也是渐入佳境,由初二时的被动学习向积极主动自加压力的方向发展,经过半学期的适应,渐渐步入以学业为主的最佳境地。此时,教师的重点任务就是要有序、由易到难地给学生布置一些学习训练任务,抓住学生的心理特点,做好思想动员,让学生意识到初三将面临的任务和挑战,帮助他们做好充分的思想准备,使其拥有积极的心理状态。
第二阶段:明确目标期。从第一学期后半段到第二学期前半段,学生的抽象逻辑思维能力、认知水平和自我意识都迅速提高,对自己的言行表现能较好地控制和调节,即使是后进生的言行举止及情绪也很少有大幅度波动的现象。同时,学生情感的内向和闭锁性也在迅速发展,情感情绪表现有较大的变化。这一时期,学生开始高度重视自己的学习,更加关注自己毕业以后的出路。毫无疑问,这一时期的工作是初三管理的重头戏。由于抽象逻辑思维能力的提高,学生对死记硬背的知识开始感到乏味,对理解记忆的知识颇感兴趣。所以,教师必须改变教学方法,激发学生兴趣,避免其在此关键时刻出现偏科现象,同时,让学生注意劳逸结合,适当开展文体活动,避免因单调乏味而出现厌学现象;其次,通过谈心、家访、前途理想教育等形式,全方位、多角度地了解学生的内心世界,消除他们的焦虑畏难等负面情绪,使其敞开心扉,为学生确立正确目标奠定基础;最后,通过“走向社会、认识现实”等活动,帮助学生全面、客观、发展地看待理想及人生,引导他们将远大理想与现实结合,正确分析社会现状和自己的实际,帮助他们脚踏实地、一步一个脚印地前行。
第三阶段:初中学业水平考试。初中生活的最后两个月,经过了近三年的磨砺,学生的理智感迅速提高,行为上有较为明确的目的性和计划性。大部分学生思想上要求进步,平时表现较差的学生此时也有所转变。这一时期,教师要继续坚持正面引导,提出具有指导性的复习计划,协助他们做好复习工作。在管理上要充分发挥团员等积极分子的正面带动作用,积极开展“为母校增光添彩”等活动,培养学生对学校的感情,在稳定中度过冲刺期,以最佳的心理状态迎接初中学业水平考试;另一方面,要加强管理,严格执行各项规章制度,防患于未然,避免意外事件的发生,力争善始善终。
总之,初三年级的管理,教师应循序渐进地引导,蓄势以待,全力以赴冲刺,为初中三年的全程管理画上圆满的句号。
初中生教育管理 篇2
培训人：饶怀
培训时间：2012年12月4日星期二
培训地点：会议室
参加人：丝棉初中全体教师
第一，认识初中生
（一）初中生的“弱点”
学生知识的实有水准不能与新知识的起点合榫，或教与学彼此摸不着思路。
（二）初中生的“需要”
1、爱和成人关心的需要。对于“心理上的断奶期”的初中生，要从依赖成人抚养教育为主转变为独立从事各项活动的成年人，需要成人（教师、家长）的关爱和关心，得不到成人的爱就会使学生产生自卑感，担心失去成人的爱时会产生一种不安全感。
2、自尊和受他人尊重的需要。这个年龄段的孩子特别在乎别人对他的看法。
3、自主和独立的需要。进入少年期的儿童产生了“成人感”，他们不再像小学生那样以为家长和老师的话都是正确的，他们要求老师在学习上引导自己探索，在生活上培养他们的自主能力。
4、求知和学习成就的需要。学习是初中生的主导活动，它的状况如何，会影响其他活动。学习中取得好成绩是他们最大的需要。
（三）初中生的“变化”
1、更强调竞争。尤其是学习上的竞争。
2、两极分化越来越严重，因而出现部分学生厌学现象。
3、生理与心理的变化。
（四）初中生的“不良心理”
1、逆反心理——这是一种与教育作用相斥的心理“对着干”。
2、称霸心理——这是一种为了展示自我的变态心理。
3、猎奇心理——这是一种生理与思想发展不协调的心理。
表现为：求知欲的异化，好奇心的变态，对心中偶像的过分崇拜，对异性的神秘感。
4、报复心理——这是虚荣心受到损害后所产生的一种病态心理。
5、模仿心理——这是心理不成熟的具体表现。如模仿影视剧中打斗、抢劫杀人、谈恋爱等。
（五）优秀初中生的表现
1、知识和技能：具有扎实的基础知识和基本功，能够适当应用学到的基本知识解决具体问题。
2、注意力集中：不容易分心，能在充分的时间里对一个问题集中注意力。
3、热爱学习：喜欢探讨问题和做作业，并乐于处理比较困难的问题、作业和进行争论。
4、情绪稳定：经常保持自信、愉快和安详，有幽默感，能够适应**常变化，不暴怒。
5、关心集体：乐于参加各种集体活动，助人为乐，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵。
6、兴趣广泛：对各种学问和活动都感兴趣。像艺术、书法、阅读、数学、体育和社会常识等。
7、坚持性：把指定的任务作为重要目标，并努力完成它。
8、善于口头表达：能使用众多的词汇表达一件事或一个观点。
第二，走进初中生
（一）培养习惯
美国学者萨穆尔?斯达尔说：
播种思想，收获行动。
播种行动，收获习惯。
播种习惯，收获性格。
播种性格，收获命运。
所以，有这样一句名言，很有启发性：
首先，我们养成习惯；然后，习惯成就我们。
先看不好的习惯：
●不定目标，不想后果。今**有酒今朝醉。不做计划，从不考虑将来。
●重要的事情留待最后去做。其他事情先不管他，且让我玩个够：看电视、聊天、上网、闲逛。大事永远为小事让路。
●放纵自己。不知道约束自己，对自己的生活不负任何责任。
●喜欢怪罪别人。
●遇事总往坏处想。
●不与别人合作。
好的习惯：
●积极处世——对自己的生活负责。
●先定目标后有行动。
●重要的事情要先做。
●先理解别人，再争取别人理解自己。
●与别人合作。
良好的学习习惯：
1、专心致至的习惯。孩子一入学就应养成专心致至的学习习惯，因为只有注意力集中，有关信息才会通过感官进入大脑，学习才有效果。
2、认真细致的习惯。孩子的作业应按一定要求认真完成，包括内容正确、书写规范、卷面整洁、按时完成诸方面。
3、独立思考的习惯。培养独立思考的习惯首先是学习内容的难易问题，过难或过易都不利于儿童独立思考。另外，独立思考也是实战的需要。
4、看书读报的习惯。随着科技发展速度的加快，知识更新周期大大缩短，应该培养孩子从小不满足于教科书上、课堂上获得的知识，学会通过各种渠道获取各种信息。
认识初中生
（一）初中生的“弱点”
学生知识的实有水准不能与新知识的起点合榫，或教与学彼此摸不着思路。
（二）初中生的“需要”
1、爱和成人关心的需要。对于“心理上的断奶期”的初中生，要从依赖成人抚养教育为主转变为独立从事各项活动的成年人，需要成人（教师、家长）的关爱和关心，得不到成人的爱就会使学生产生自卑感，担心失去成人的爱时会产生一种不安全感。
2、自尊和受他人尊重的需要。这个年龄段的孩子特别在乎别人对他的看法。
3、自主和独立的需要。进入少年期的儿童产生了“成人感”，他们不再像小学生那样以为家长和老师的话都是正确的，他们要求老师在学习上引导自己探索，在生活上培养他们的自主能力。
4、求知和学习成就的需要。学习是初中生的主导活动，它的状况如何，会影响其他活动。学习中取得好成绩是他们最大的需要。
（三）初中生的“变化”
1、更强调竞争。尤其是学习上的竞争。
2、两极分化越来越严重，因而出现部分学生厌学现象。
3、生理与心理的变化。
（四）初中生的“不良心理”
1、逆反心理——这是一种与教育作用相斥的心理“对着干”。
2、称霸心理——这是一种为了展示自我的变态心理。
3、猎奇心理——这是一种生理与思想发展不协调的心理。
表现为：求知欲的异化，好奇心的变态，对心中偶像的过分崇拜，对异性的神秘感。
4、报复心理——这是虚荣心受到损害后所产生的一种病态心理。
5、模仿心理——这是心理不成熟的具体表现。如模仿影视剧中打斗、抢劫杀人、谈恋爱等。
（五）优秀初中生的表现
1、知识和技能：具有扎实的基础知识和基本功，能够适当应用学到的基本知识解决具体问题。
2、注意力集中：不容易分心，能在充分的时间里对一个问题集中注意力。
3、热爱学习：喜欢探讨问题和做作业，并乐于处理比较困难的问题、作业和进行争论。
4、情绪稳定：经常保持自信、愉快和安详，有幽默感，能够适应**常变化，不暴怒。
5、关心集体：乐于参加各种集体活动，助人为乐，和他人融洽相处，对别人不吹毛求疵。
6、兴趣广泛：对各种学问和活动都感兴趣。像艺术、书法、阅读、数学、体育和社会常识等。
7、坚持性：把指定的任务作为重要目标，并努力完成它。
8、善于口头表达：能使用众多的词汇表达一件事或一个观点。
认识了初中生的这些特点
（一）初中生的“弱点”
（二）初中生的“需要”
（三）初中生的“变化”
（四）初中生的“不良心理”
分析原因，对症下药。处理好师生关系，多鼓励、关心、支持他们好的观点，培养学生学习
兴趣。初中生具有可塑性，他们的心理是易改变的，教师要抓住他们的心理特征，对他们进行思想品德教育，树立学习的自信心。
人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育，学校教育和社会教育。家庭教育作为人生接受教育最早，影响时间最长的一种基本形式，在年轻一代的成长过程中起着十分重要的作用，是学校教育不可替代的。
随着知识经济时代的到来，科学技术的裂变效应和市场经济的竞争，知识更新的速度不断加快，我们的家庭教育面临着巨大的挑战。
初中生教育管理 篇3
关键词：农村初中；教学管理；问题与对策
学管理是学校管理的关键环节之一。提高农村初中教育质量，实现义务教育的目标，关键是做好农村初中教学管理。农村初中教学管理，包括教学理念的管理，教学系统的管理，教学过程的管理。作为学校的管理者，必须充分认识教学管理的现状，积极探寻教学管理的策略，才能真正提高学校教育教学质量。
一、农村初中教学管理中存在的问题
1.师资力量严重弱化，提高教师素质迫在眉睫
（1）学校教学质量的关键在于教师。近年来农村初中的师资队伍状况主要表现在三个方面：
1）骨干教师流失严重。由于大环境的影响，很多农村中学骨干教师或被高中学校拔高录用，或被相邻城镇学校挖走，致使学校很多科目人才短缺。为保障教育质量，有的学科一人带多班的现象便急剧增多，过重的教学负担和压力让任课教师劳累不堪，其教育教学质量可想而知。骨干教师的流失必然导致优质生源的流失，从而导致了农村学校教育的整体衰落，也更进一步加深了城乡间的教育不公平程度。
2）新生力量补充不够。现在农村初中师资力量薄弱，而新分配的、支教的能下到农村基层学校的教师，不仅数量不足，且多是学历不高、专业不对口的，这样跨学科教学、教非所学的现象也就越来越普遍了。所以，当前农村学校缺乏真正的“新鲜血液”，就如久旱的禾苗需要甘霖的滋润一般。
3）教学工作干扰大，以教学为中心工作的力度必须加强
学校工作几乎成为迎检查、困教师、管学生的工具，教师成为迎检查、想对策、弄学生的载体，很难把所有精力花费在教学上。当前的学校工作，任务繁重，压力巨大。安全工作是首位、德育工作是重点、教学工作是中心、后勤工作是保障，样样都不能放松。但学校毕竟是育人的场所，培养人才的基地，学校的中心工作应是以教学为主，其他工作只能是为教学服务的。各级政府和教育主管部门为加强农村教育，加大了对基层学校的监管和督查力度，各种各样的学习教育活动和检查接踵而至。
4）规章制度不够健全，制度管理有待进一步完善
一个学校的奖励机制直接关系着教师的工作效果和学校教学质量的提高。凡是约束人的东西常常都是不受人欢迎的，这就要求学校在制度建设上尽量从校情出发，针对师生工作、学习和生活实际，制定出较为科学、合理、人性化的管理制度，既能充分体现其约束性，又能有效发挥其激励作用。对以前的各种规章制度进行了认真审核、整理和浓缩，制定了《初中教师综合素质质量化考核细则》和《初中班级目标管理及考核细则》两项较为科学、合理的管理制度，加强了对教师的过程管理，实行过程考核和绩效考核相结合，评优表模和晋职晋级相统一的原则，不效地避免了以往制度多、执行难、教师无所适从、考评不民主、奖惩不公平等缺点。但也存在着"重制度建设、轻制度执行，重口头布置、轻落实检查，重人情、轻实情，重前勤、轻后勤"等诸多误区。学校制度要从学校管理实际出发，从教职员工的切身利益出发，既要关注个体，又要尊重群体，严肃而不失人文关怀，求实而不乏创新；并且执行落实也要公平公正。
二、农村初中教学管理的对策
1.转变教学观念， 树立素质教育思想。《国家中长期教育改革发展规划纲要》中指出： " 全面推进素质教育，坚持面向全体学生， 为学生全面发展创造相应的条件， 依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利， 尊重学生身心发展的特点和教育规律， 使学生生动活泼， 积极主动得到发展。"这就要求农村初中教学管理者率先垂范，转变过去那种："应试教育"的教育观念、教育思想，树立实施以提高国民素质为目标， 以促进全体学生德、智、体、美、劳全面发展为宗旨的素质教育思想， 构建适应素质教育的教学管理和评价体系， 转变教师长期受"应试教育"思想的束缚， 转变过去教师满堂贯的教学方法， 运用"自主、合作、探究"的学习方式，让学生学会动脑、动手，学会探索，学会发现， 学会创新，学会创造，给学生营造一个快乐、温和、宽松的课堂空间，使学生得到全面和谐地发展。
2.构建新型师生关系，体现学生主体地位。教学过程管理中，要看重学生人格。教师应努力成为学生的良师益友，平等交流，善于听取不同见解。充分发挥学生自主学习的积极性，让课堂教学充满愉悦感。善于发现学生优点，用放大镜赏识学生，让学生在快乐中学习，建立良好的师生关系，发挥学生主体性。
3.强化过程，倡导自主学习。1.明确目标，创设学习情景，制定学案，人手一份，指导学生自学。2.让学生自学教材，查阅资料，独立练习。3.师生互动，提出问题，解决问题，师生评价。4.引导学生总结规律，掌握方法。5.运用所学知识，解决实际问题，提高创新能力。
4.设计好教学内容和教学过程。在教学中创设主体活动的积极环境，在内容、形式、时间上要为学生选择搭建展示自我的平台，把活动贯穿于教学管理的过程中。让学生极大的处于主动学习状态，发挥动手、动口、动眼、动脑、动耳的能力，去行动、去探索。
5.充分发挥现代教学技术手段。现代的教学手段能使课堂教学生动、形象、感染力强，让学生在兴趣情景中接受知识。如《听潮》，利用声像恰当直观有效地使钱塘江大潮的雄伟景观展现在学生眼前，感同身受，将抽象的文字图像化，充分调动学生学习的积极性。
以情为要开展初中生教育管理 篇4
一、在特殊群体学生教育中倾注情感要素
初中班主任接手一个班级之后,首先要对班级学生的具体组成情况,特别是个性状况要做到仔细摸排调查,掌握第一手资料,并对这些特殊群体的学生倾注更多的关爱,让他们感受到老师的关心、集体的关怀。在对困难家庭学生的教育中,教师应当动员全班学生帮助他,积极向学校和上级教育部门申请补助,有条件的还可以对接一些优秀的企业家和这些困难学生进行结对帮扶,通过多种路径对学生进行物质方面的一些帮助。在留守儿童教育中,教师要根据他们长期远离父母、缺少关爱的实际情况,多关心他们,经常了解他们生活中有哪些需要帮助的地方,家庭生活处于一种什么样的状况,及时提供情感的关怀、生活的帮助以及学习的辅导,让留守儿童感受到来自学习班级和老师浓浓的关爱。在对待一些问题学生时,教师也要倾注情感要素,不能一味的指责批评他们,要以宽广的胸襟接纳他们,包容他们曾经犯下的错误和存在的问题,耐心细致的对他们进行教育引导,促进学生向着好的方向转化与发展。
二、在班级日常管理工作中融入情感因素
班级管理工作一定要融入情感,不能以冷冰冰的机械模式进行。我在班级管理工作中,从三个方面着手将情感因素和量化考核规范管理紧密结合起来。首先采取温馨提醒的措施。对于学生在学习、纪律、卫生打扫等方面出现的不足,由班级干部对其进行温馨提醒,要求他们在以后的学习与生活中加以注意,以这种方式使学生认识到自身存在的问题,同时在心理上也乐于接受。其次采取团队管理模式,将学生划分为一个个管理团队。这样的管理团队和学习中的合作小组基本吻合,要求在实施量化考核的过程中,团队的牵头学生和其他成员一起,定期对每一位学生的情况进行分析。本着耐心教育的原则,和出现问题较多的学生一起分析研究如何更好地遵守学校和班级的规章制度,如何改正暴露出来的一些缺点。大家耐心帮助他分析,真诚提出改进的意见,从而更好地体现了团队的情感关怀。另外,在班级管理中,除了进行量化考核中的扣分之外,还增加了加分项目。不遵守相关规章制度予以扣分,为班级主动出力、关心他人等正能量都要进行加分,使学生既感受到规则的严肃,又不失人情味。
三、在各类活动组织过程中体现情感渗透
初中班级管理中经常要开展一些活动,每次的活动坚持什么样的主题,向着什么样的方向发展,都是广大教师要精心设计和有效掌控的方面。教师要制订详实的活动计划,大到一些重大节日的庆典活动安排,小到月度教育主题,每周的班会内容都要将情感教育渗透进去。为了消除学生和父母之间的代沟,我以感恩父母为主题组织了交流活动,引导学生回忆并讲述父母为自己无私付出的点点滴滴,多想父母对自己的爱、对自己的关心,对因为严格管理而产生的逆反心理进行分析,从而更加全面深刻地感受父母对自己的关爱,达到感恩父母、消除代沟的目标。为了提高学生之间团结友爱的程度,我也组织开展了以“三年我们相逢在花季”的专题讨论活动,让学生明白能够在一个校园中生活、一个班级中学习,这是人生难得的缘分,也是自己未来回忆同窗情谊的宝贵财富,引导学生珍惜同学情缘,在学习与生活中更加团结友爱、相互帮助,将学生教育和情感渗透结合起来,将班级管理与思想教育结合起来,较好地体现了情感因素在学生教育引导中的重要推动和促进作用。
四、在学生谈心谈话活动中运用情感路径
教育是一门交流的艺术,对初中教育而言,教师更要通过定期开展谈心谈话活动,了解学生思想状况,把握学生情感特点,解决其心理困惑及他们发展中面临的各种难题。教师要定期和学生谈人生理想,既可以在班会课上、专题活动中向学生宣扬人生远大的理想、高尚的追求,也可以利用课余单独交流的时间向学生灌输人生理念的教育,使他们在青春期就树立远大的人生理想,确立正确的奋斗目标。这如同浓雾中出现的一盏明灯,引领着学生努力向前进。教师也要重视对一些心理出现困惑的学生进行谈心活动,无论是学生与他人相处出现问题,还是早恋等敏感现象,教师都要进行耐心细致的教育引导,和学生谈初中阶段的主要任务,谈人与人之间如何相处的原则,谈应当怎样度过宝贵的初中三年等,解除学生心中的困惑,使他们能够回归到正常的生活轨道中,以积极阳光的心态迎接学习生活中的每一天。
初中生感恩教育 篇5
感恩是我们中华民族的优良传统，也是一个人的基本品德。“滴水之恩，当涌泉相报，”
“投我以木桃，报之以琼瑶”、“鸦有反哺之义，羊知跪乳之恩”、“谁言寸草心，报得三春晖”
等经典词句正体现了古人对感恩的认同与崇尚。可以说，感恩是中国五千年来文化积淀的精
髓，是需要我们继承的传统美德，也是全人类共同推崇的优秀人生品质。
美国教育学者阿迪斯·瓦特曼说：“不管时代如何变化，我们总将有着和我们祖先同样的需
要，那就是，愉快地、勇敢地度过我们的一生，和周围的人友好相处，保持那些指导我们更
好成长的品质，这些品质是欢乐、爱、诚实、勇敢、信心、感恩等”。感恩作为人类的基本
道德之一，绝不只是对父母的简单回报，它更是人的一种责任意识、一种精神境界的追求。
然而，随着市场经济的发展和受外来多元文化的影响，在今天似乎没有得到太多的传
承，更不用说随着时代的发展，不断创新和丰富其内涵了。感恩一词对有些初中生来说已经
过时了。在当今的现实生活中，初中生感恩意识正在淡化甚至泯灭，他们不懂得感谢，不愿
感激，不会感动，只知道索取，这种与主流价值观偏离的“忘恩”情绪，正成为中学校园里的一股暗流。中学生感恩意识的缺乏，与中学德育落实不够，尤其是忽视感恩教育有关。
近几年来，《中国教育报》、《中国青年报》及中央电视台等重要媒体时常有关于青少
年感恩意识的缺失的报道。沈阳84岁老人王儒臣，13年来，先后资助了40名贫困生完成学业，其中有10名成为大学生。如今他双目失明，卧病在床，却从未收到受其恩惠而完成学业的大学毕业生的来信，更别说来人探望了。„„„„
以上的事实让我们见到了一些人人性的冷漠，获救者不敢站出来，受助者不看望困境
中的恩人，他们将他人的资助看作是理所当然的事情，对曾经资助过自己的人毫无感激之
情，这一切都让我们感到痛心。对于那些知恩不报的行为，也引起了人们以及社会更多的关注，一方面我们要重视对学生进行感恩教育，另一方面要勇于跟那些受恩者说“不”，没有人有义务对那些心灵麻木、感情自私、不懂回报的人理所当然的付出。
“土地失去水分滋润会变成沙漠，人心没有感激字样会变得荒芜。不知感恩的人，注
定是个冷漠自私的人；不知关爱别人，纵使给他阳光，日后也不会发射出自身的温暖，也
不配得到别人的爱。”人应该学会关爱，学会感恩，这样才会赢得更多的爱，才会让自
己生活在充满温情的世界中。羔羊跪乳、乌鸦反哺、结草衔环，动物尚且如此感恩多情，何况万物之精华的人类呢？中华民族自古就是一个知晓“饮水之源，知恩图报”的民族，从韩信的“受人一饭，终生不忘”到艾青的“为什么我的眼睛常含泪水，因为我对这土地
爱得深沉”，无一不溢满着赤诚的感激之情。其实，我们每一个人的内心底下都有感恩的因子存在，只是在平时的教育当中我们忽略了，没有触动，没有挖掘，而导致现在的学生
心灵残缺，造成学生情感荒芜、不懂感恩。
感恩是人文精神的重要内涵，是提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性和健
全人格的重要的教学内容。感恩缺失而导致的自私冷漠的个性不仅影响到个人生活态度和人
际关系，而且影响到经济发展和社会进步，不利于构建社会主义和谐社会。当前青少年的冷
漠，国人回馈社会意识淡薄，已愈来愈引起人民的重视，越来越多的人反思道德教育中感恩
教的缺失。2005年党中央下达了《中共中央国务院要求加强未成年人思想道德建设》文件，及同年秋季，上海市教委推出第3版《中学生守则》，首次把“学会感恩”写进了中学生守
则，新一轮的课程改革已经把感恩教育列为思想品德课程教学的基本目标之一。新课程标准
明确提出：“中学生应该知道感恩，孝敬父母，尊重长者”，“知道孝敬父母是做人的根本，能够孝敬父母和长者”，“理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自
己所能孝敬父母和长辈”。感恩教育从尊敬长辈、孝敬父母开始，让每个中学生都学会感激，懂得感恩，是当前面临的一个重要的任务。它不但对中学生人格的完善、家庭的和美，甚至
对社会的和谐，都是大有裨益的，值得大力提倡。事实上，无论在古代还是在今天，我们的道德和道德教育中都不乏“感恩”的内容。在以往道德教育的实施过程中，由于种种因素的干扰，我们更多地注重了意识形态的教育，更多地培养中学生的政治信仰和远大理想，有意无意地忽视和弱化了“感恩教育”。
在今天，对感恩教育的研究必须提到日程上来。语文课程与感恩教育有着密切的联系，语文特有的人文精神和感恩意识是一个重要的教育资源。语文课中有大量的充满感恩意识作品，它们以高尚健康的心灵去影响和规范学生，向孩子展现了一个真、善、美的世界，因此，在语文教学中，我们要及时地捕捉、挖掘、拓展这些素材，通过具体的课文，在充分利用文本对学生进行语言知识与能力培养的同时，适时、适度、得体地渗透感恩教育，使学生在潜移默化中受到熏陶、感染、感化，从而明白做人的道理，帮助他们逐步形成良好个性和健全人格。通过学科教学以及课外实践活动，让学生形成美好的情感，养成良好的文学素养和品德修养，完善他们的人格，这是作为语文老师的义不容辞的责任。感恩教育在我国正处于起步阶段，尤其是在实际教学中进行渗透式感恩教育的途径和方法的开发方面还处在摸索阶段，期待有更多的语文教育工作者投入到这个研究领域。
所谓感恩教育，是指教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。感恩教育是一种以情动情的 情感教育，是一种以德报德的道德教育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。我们今天所要倡导的感恩教育，就是要重新唤醒人们知恩、感恩、报恩的美好人性。有了感恩之心，就会尊重生命、善待他人，人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐、更加亲切，学生自身也会因为这种感恩心理的形成而感到更加愉快，更加健康，生活之源也会得到更好滋润，人的生命质量也能够得到提升，而这一切，也有利于学生责任意识、自立意识、自尊意识的健全的主体人格的构建，树立崇高追求，陶冶高尚情操，进而营造和谐社会。
语文感恩教育是语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授和语 文能力培养，对学生实施感恩教育的活动。语文学科的性质是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性和人文性统一是语文课程的基本特点。”感恩是人 文精神的重要内涵，对人们的精神领域有深远的影响。新课程标准特别强调弘扬人文精神，强调民族文化的传承和发展。感恩教育是提高学生品德修养，帮助他们逐步形成良好个性 和健全的人格的重要教学内容。语文的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满 人性、人情和人道的教育，语文一直与感恩教育相连，不仅因为语文教材中蕴涵着大量的 感恩内容，更因为语文教学开放灵动的教学过程为实施感恩教育提供了大量的契机。感恩教育主要有以下几个方面的特点：
1、主体性。感恩教育的主体性就是要尊重受教育者的主体地位，并发挥其作用，这
是感恩教育取得成果的前提条件。尊重学生的身心发展特点以及教育规律，确立其主体地 位，激发他们的内在动力，让学生主动地知恩、识恩、感恩，从而发自内心地以实际行动 报恩。可以说，感恩教育是一种主体教育。
2、道德性。所谓感恩教育的道德性，就是要提高学生的道德素质。感恩教育适用于
人们普遍遵守的道德规范，是一种道德教育。任何人均是道德的。德国教育家赫尔巴特指 出：“道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育的最高目的。”感恩教育也就是道 德教育，我们通过教育可以让学生形成健全的人格，具备高尚的道德。
3、体验性。感恩教育是一种情感教育。心理学认为情感是一种体验。因此，就主要
倾向说，情感教育是体验教育。学生只有通过自己的体验才能获得对道德规范的理解，才 能获得对道德人生的意义、价值和幸福的体悟。从心理机制上看，当主体有了某种良好的 情感体验，他就会不断地在实践中创造引起这种体验的条件，也就不断的用自己的行为去创造满足幸福感、自豪感、荣誉感、责任感等情感条件。学生在感恩教育中通过亲身感受，培养他们热爱父母、热爱生活、热爱自然的情感，从而最终实现道德发展的知情行的合一。
4、实践性。语文是实践性很强的课程，语文教育应着重培养学生的语文应用能力，培养这种能力的主要途径应是语文实践活动。感恩教育的主体是学生，大语文发展观也主 张让学生联系生活实际去主动实践。我们可以通过办报、演讲等广泛的语文实践活动，提 高语文教学效率，提高全体学生的语文素质，开发学生的智慧潜能，发展学生的健康个性，形成具有学科特色的教育活动。
当前感恩教育的研究现状以及局限从1979年到2011年中国知识资源总库——CNKI系列数据库检索关于感恩、感恩教育的文章共326篇，其中中国优秀硕士学位论文9篇；从1976到2011年在中国期刊全文数据库上检索感恩、感恩教育共有217篇文章，而有关语文学科中的感恩教育的文章有十多篇。通过对以上资料的分析，教育界主要从下面四个方面进行了论述：第一，关于感恩的一般理论论述，包括感恩、感恩教育的涵义、感恩与道德的关系，感恩教育价值等。第二，对初中生感恩意识现状及原因的分析，以及提出培养感恩意识的一些方法。第三，各地开展的感恩教育课题研究情况。第四、在语文学科中如何渗透感恩教育的研究与探索。
综合以上论述，我们发现这些与研究文章主要是从学校德育工作的角度进行探讨。它们大多分析了现在学生们的感恩意识淡薄的现状与原因，指出开展感恩教育的必要性以及意义，对感恩教育的途径进行了初步探讨。这些可以让我们了解当前在学生中开展感恩教育常用的方式方法以及存在的主要问题，为进一步提高感恩教育的有效性提供有益的经验。
我们也发现对当代中学生感恩教育的研究存在一些的薄弱地方，主要有：第一，感恩教育还没有形成系统的理论体系，感恩教育理论研究不够深入、全面，缺乏对这方面观点的提炼，缺乏这方面的专著。第二，在这些资料中，多把重点放在对感恩及感恩教育的概念理解上，而对感恩教育的本质挖掘较少。在阐述初中生感恩意识缺失的现状时，没有对原因进行深层次的分析和探讨。第三，他们大多从学校德育工作的角度或心理学的角度对感恩教育的内涵、感恩意识缺失的原因进行分析，并且都对实施感恩教育的途径进行探索，虽然途径之一是通过课堂进行，在学科中渗透，但是都是比较表层的提及，未能结合当前新课改的理念，依据新课标的要求来做深入的探讨；即使有个别是就语文学科进行探讨的，也是比较表层，且结合的教材是小学教材，对象是小学的学生，文中大多是从文本、情感体验的角度阐述，在口语交际、写作以及实践探究活动方面研究的很少。对初中生该如何结合文本，在阅读、写作、口语训练、以及生活实践中进行感恩教育，目前还没有专门的文章进行深入论述。在语文学科中渗透感恩教育的专著，还没有发现。在硕士论文中，也还没发现这方面的论文。
因此将感恩教育融入初中语文课程教育具有相当的必要性。
1、继承和发扬中华传统美德需要加强感恩教育，2、感恩教育对构建社会主义和谐社会产生积极的影响，3、感恩教育是全面实施素质教育和新课程改革的必然要求4感恩教育可以提升学生道德品质，健全学生人格。
目前，社会上乐于奉献、关爱他人的人少了，那种见义勇为、乐善好施的行为日渐稀
少，这与我们缺乏感恩教育不无关系。人必须要有感激之心，假如人人都把来自于他人的帮助视之为一种“天经地义”、“理所应当”的话，缺乏“投桃报李”、“结草衔环”之
心，那么这只能使社会逐渐冷漠，善良之心更加远离。因此，在对美好和谐的社会心存期 盼之时，需要倡导一种感恩之心的树立，不断加强感恩教育。只有对家庭、他人和社会常 怀感恩之心，并付诸感恩行动，才能营造一种良好的社会善良的生态。在这种生态氛围熏 陶滋养下，我们才能期待社会整体爱心环境的形成，使整个社会和谐发展。
语文课程蕴涵有丰富的传统美德，感恩文化，语文教育不光要提高学生感悟知识的能 力，还要注重学生人文素质的培养。孝敬长辈，回报他人，回报社会是我们中华民族的优 良传统，也是作为“人”拥有的最基本的品德的素养。将“感恩”教育巧妙地融于语文教 学，可以培养学生高尚的情操，有利于促进社会的和谐发展。
一个懂得感恩的人，是高尚的人；一个懂得感恩的社会是和谐的社会；一个懂得感恩 的民族，是有希望的民族。因此，作为肩负传承传统美德重任的语文工作者，有责任在我们的教育教学实践中对学生进行感恩教育，用我们的爱心、耐心，浇灌感恩意识缺失的心灵，使他们能够健康成长，成为一个有爱心、有责任感的人。
初中生“自我意识教育” 篇6
关键词：满足感；意识教育；自我控制
一、培养学生正确的思维模式，端正其价值取向
一个人对于成败的认识目的不同，就会得出不同的结果，同样的事件，如果没有正确的价值观念，就会有截然不同的追求目标。因此，我们在实际的操作过程中要培养学生正确的价值取向，教给学生什么是对，什么是错，什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶，从而抵制奋斗过程中的不良诱惑，追求目标的完成。教师要交给学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，通常情况下，应该要求学生做到自我检查，自我提高，事出有因当从个人身上去发现问题，不要总是埋怨周围环境，这样才有利于自身的成长，只有适应环境，才能健康做人。随便的抱怨和怨天尤人是解决不了问题的，只会徒增个人烦恼，思想上有压力，任何事情的处理结果都不会是冷静的、有成效的，也促使不了自己的健康成长。
一是教给学生正确的比较方法，促进其不断进步。我们经常见到有些班主任老师鼓励同学们“比、学、赶、帮、超”，桌子上、书本上、墙壁上到处可见铮铮誓言，做给谁看？我想说，这仅仅是一种作秀，起不到真正的激励作用。在实际操作中，我是这样做的，我要求学生确定自己能够达到的目标，记在心里，写在日记里，成为个人的小秘密，引导学生观察自己确定目标的优势，取长补短，学方法，比干劲儿，比勇敢，比自信。每当学习上、生活上、活动中，超过了对方，在自己的私密日记里写下来，画个红色的五角星，以其来激励自己不断地超越。二是和自己比，比比物质的欲望是不是减少了，学习方法是不是有所提高，成绩是不是有所进步，还有没有自卑的感觉等等。我们使学生学会了比较的方法，就使他们产生了一种不服输和不抛弃、不放弃的精神和毅力，我们的教育效果就会得到进一步的提高。
二、确定合适的目标，引导学生要具有合理的“满足感”
“金无足赤，人无完人”，如果人生定调目标太高，不仅仅会使自己大事做不来小事不想做，而且会助长个人的自卑情绪，造成破罐子破摔的后果。因此，在实际操作过程中，应当适时指导学生确定自己能够达到的目标，摸一摸能够够得着，跳一跳能够摸得到，不断地产生满足感，进以激发个人潜能。教师在教育学生的过程中应该要求学生确立适合自己的自我要求，避免好高骛远，克服追求过分完美的思维倾向。
三、跳出个人看世界，避免过度的自我心理倾向
自我意识的产生基础是个体的心理活动指向。在实际操作环境中，我们应要求学生关注周围的事物，回归现实。一个人如果对自己过分地关注，沉湎于自我，就可能造成脱离现实，孤立自己的危险，作为班主任，应当学会察言观色，从学生的一举一动中找到他们的思想症结，引导有此种倾向的学生多参加班级活动，和班级志趣相投的同学打成一片，把他们从个人的空间解脱出来。例如，有些女同学，过分注重个人仪表，对自己的着装过分在意，对穿戴不那么讲究的同学嗤之以鼻，甚至取笑他人等行为，教师要及时发现、及时矫正，促使他回归到正确的思想轨道上来。
四、培养缓解欲望的能力
需要是驱动个体能动性的根本。近日有报道说某学生为了满足自己对先进电子产品需求，竟然卖掉自己的一块肾脏，这种事情匪夷所思。因此，我们更应该注重对学生抗欲望的能力培养，培养他们自我克制、自我调节延迟满足的能力。我们不反对对新兴事物的向往和追求，但要反对在条件不成熟情况下的个人欲望的满足，我们应该要求学生知道什么样的欲望可以满足，什么样的欲望决不能满足，什么样的欲望应该在条件具备之后才能满足，什么样的欲望此时不能满足，什么样的欲望满足得越晚，其满足的质量越高。如果我们的学生抵制不了诱惑，寻求及时的满足，就有可能悔恨终生。学生处于求学的阶段，他们的人生观、价值观需要我们做教师的密切关注，帮助他们抵御多种错误的诱惑，同时，更应该为人师表，使自己的行动符合正确的价值取向，如此，才能教育自己的学生走向正确的发展轨道。
五、给学生自我控制和调节的方法
我们在教学的过程中发现，有不少的学生清楚个人的缺点和不足，也能够认识到自己的行为会给他人造成不好的影响，但总是自己管理不好自己，不自觉地就犯错误，让人烦不胜烦，事后虽然也能给他人赔礼道歉，但这样的行为总是重复，也就是说，个人控制能力太差。那么，我们如何才能帮助这些同学提高自我控制和调节能力呢？首先，我们应该使他们真正认识到这些行为的危害和对自己造成的不良后果。这些后果日积月累必定能够给自己的生活和学习带来比较严重的影响。错误的行为一旦产生，往往就可能纠正不了，或许会给自己带来不必要的损失，甚至会影响到自己的生活。其次，应该帮助他们制订切实可行的计划，要以计划为自己行动的指南针。再者，根据计划制订出对自己的奖惩措施并注意犯错的时候要及时惩罚，比如，忘带作业，自己惩罚自己做上一百个俯卧撑等。除了内心的自觉外，也要靠外部性的奖惩措施来提高学生的自我控制和调节能力，比如请同学或老师进行适当的帮助，监督自己的行为，一旦犯错请别人给予提醒。最后，多组织这些同学参加一些活动，如打球、游泳、参观博物馆等。在活动中磨炼意志和毅力，帮助他们树立集体荣誉感，明白团体荣誉的获得，缺少了任何一个人的努力都将导致失败，以此帮助有这些毛病的同学树立自信心和改正错误的能力。
浅谈城乡结合部初中生的教育管理 篇7
本人所在学校位于城市与农村的过渡地区,学生受到来自城市与农村的双重冲击。在这种条件下,更需要教师引导学生学会学习与做人,让学生能够为日后成长发展之路找到正确的前进方向。为了达到良好效果,应该从学校与家庭的联络沟通、对学生自主管理意识的培养两个方面进行。
一、加强学校教育与家庭教育的合作
1. 全面公正地了解孩子,宽严相济地教育孩子
在农村,大多数的家长在孩子的教育方法上通常倾向于选择简单粗鲁的方式,忽视孩子心理素质的培养。所以,我们要让家长明白健康的心理素质是健康人格的必备素质,人不仅要有良好的精神状态,还要有健全的社会性格。适度的惩戒教育是必要的、合理的。它能让学生体会到要为所犯错误接受相应的惩罚,认识到为自己行为承担责任的必要性,预防未成年人违法犯罪行为的发生。但同时也要意识到,严出于爱,爱寓于严。平时要多多了解孩子,互相交流。在他们犯错后,先帮他们分析原因,认识错误,了解后果,最终改正错误。让他们感受到家长对自己的希望与信任,避免类似错误的再次发生。
2. 建立和睦的家庭氛围,注重孩子品德和行为习惯的培养
在实际生活中,家庭是孩子的人生第一课堂,父母是孩子的主要模仿对象。父母的一言一行无形中会对孩子造成巨大的影响。因此父母平时更应注重自身的生活细节,端正自己的生活态度,为孩子营造和谐的家庭环境。在严格要求孩子的同时,先要严格要求自己。例如,要求孩子不说脏话,那么父母首先就要注意自己的言辞习惯;要求孩子讲究卫生,那么父母首先就要在家庭中建立起良好的个人卫生行为习惯。父母以自己的言行举止,为孩子树立榜样,从而培养孩子良好的品德和健全的人格。
3. 班主任与家长要经常联系,共同解决学生问题
良好的交流,适当的沟通,可以帮助老师和家长把握孩子潜在的日常行为变化,从而提高对问题发生的预见性。沟通并不是单纯地打电话告状,而是老师与家长一起分析问题、交流意见。本校的家长平日里大都忙于务工,很难专门抽出时间和精力与老师及时进行沟通交流。针对这种情况,班主任可以借助现代化的网络手段,通过在互联网上建立班级博客、写网络班级日志等方式,向家长展示学校和班级中最新事件,并对学生们的近期表现进行评价。同时为各位家长提供建设性的教育建议。家长可以通过留言板与老师沟通,确保在双方的共同努力下促进孩子健康成长。
二、培养学生的自主管理意识
自我意识在个性结构中具有核心意义。苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”初中阶段是学习知识、提升能力、形成健康品德的关键时期,不仅需要学校、家庭和社会三方面的共同配合,还需要老师、家长和学生三者的共同努力,在这个过程中,管理是一个必不可少的有效手段,而自主管理更是一个行之有效的可以从学生自我内部出发的方法。对于这一教育理念的贯彻实施,本人认为应该从以下几个方面进行:
1. 从意识上重视学生个体自主管理能力的培养
中学时期是孩子生理发育的高峰,同时也是认知、习惯和思维发展的高峰,认识问题逐渐从“经验型直观形象思维”向“理性型抽象逻辑思维”过渡,尽管伴有生理发育超前、心理发育滞后,性格情绪不稳定等特点,但其自觉性和独立性明显增强。自我意识的觉醒使其对外界和他人的过分管教和干涉极为反感。但如果让其独立面对社会,又会产生迷茫,容易受到不良影响而误入歧途。随着社会的发展,城市中的某些不良现象已经逐步影响到了农村孩子。教师虽然无法在短时间内改变社会上的不良现象,但可以运用有效手段提高学生的抵抗力。因此教师要针对此阶段学生的特征,通过班级学生自主性管理培养学生良好的习惯,提高学生的自我管理能力。
2.在学习中建立学生个体自主管理的稳固基础
在班级中,应以学生全面发展为目标,建立学生自主管理的制度。制定严格的课堂纪律和详细的学习评价措施,培养学生“课前预习,课中思考,课后复习”的良好学习习惯。建立自主管理监督方式,要求学生相互监督,定期进行自我评价,反思不足。制定公平的奖罚措施,激发学生兴趣,引发学生的主动性和积极性。随时听取各任课老师的意见和评价,定期进行班会点评。
3.在班级管理中提高学生个体自主管理的能力
班干部是班集体的骨干力量。一个班级管理、建设的好坏,往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此,精心选拔和培养班干部是实现学生自我管理的基础。可在民主选举和自我推荐的基础上,依据学生的个性特点和发展方向选拔班干部。
中学生的个性具有较强的可塑性,因此可适当选择一些在个性上存在缺点,但有上进心,愿意为同学服务的学生担任班干部,促使其改正不足之处,提高自我监控能力。
纪律是班级有效运转的保证。在班级规则的制定过程中,应充分提高学生参与的积极性,发挥集体民主性,使制定规则的过程成为动态的教育过程。可在每学期初,召开主题班会,让全体学生结合班级存在或可能出现的问题,在广泛讨论的基础上,制定出相关的奖惩制度,使学生的日常行为有规可循。同时,还要强化监督力度,每天由值日干部负责检查,保证班规的有效运行,使积极向上的风气在班级中占据主导地位。最终在班级中为全体学生创设出健康的自我管理教育环境。
4.在文化思想上营造有利于学生个体自主化管理的情境
苏霍姆林斯基有一句名言:“用环境,用学生创造的周围环境,用丰富的集体精神生活的一切进行教育,这是教育过程中最微妙的领域之一。”学校不仅要有严谨的校风,更要为学生建立一个团结向上的班集体。学生只有热爱班集体,才能自发产生集体荣誉感。而班级文化的建设关键在于精神文化的建设。因此,班主任必须构建各类主题班会,以动态的形式潜移默化地塑造班级的精神文化,促进班级的自主化管理。在内容上,以最近出现的问题或热点为主;在组织上,由学生之间合作交流,相互协作。通过这种方式,既可解决班级问题,又提高了学生的综合能力。
初中生“自我意识教育” 篇8
一个人对于成败的认识目的不同, 就会得出不同的结果, 同样的事件, 如果没有正确的价值观念, 就会有截然不同的追求目标。因此, 我们在实际的操作过程中要培养学生正确的价值取向, 教给学生什么是对, 什么是错, 什么是美, 什么是丑, 什么是善, 什么是恶, 从而抵制奋斗过程中的不良诱惑, 追求目标的完成。教师要交给学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 通常情况下, 应该要求学生做到自我检查, 自我提高, 事出有因当从个人身上去发现问题, 不要总是埋怨周围环境, 这样才有利于自身的成长, 只有适应环境, 才能健康做人。随便的抱怨和怨天尤人是解决不了问题的, 只会徒增个人烦恼, 思想上有压力, 任何事情的处理结果都不会是冷静的、有成效的, 也促使不了自己的健康成长。
一是教给学生正确的比较方法, 促进其不断进步。我们经常见到有些班主任老师鼓励同学们“比、学、赶、帮、超”, 桌子上、书本上、墙壁上到处可见铮铮誓言, 做给谁看?我想说, 这仅仅是一种作秀, 起不到真正的激励作用。在实际操作中, 我是这样做的, 我要求学生确定自己能够达到的目标, 记在心里, 写在日记里, 成为个人的小秘密, 引导学生观察自己确定目标的优势, 取长补短, 学方法, 比干劲儿, 比勇敢, 比自信。每当学习上、生活上、活动中, 超过了对方, 在自己的私密日记里写下来, 画个红色的五角星, 以其来激励自己不断地超越。二是和自己比, 比比物质的欲望是不是减少了, 学习方法是不是有所提高, 成绩是不是有所进步, 还有没有自卑的感觉等等。我们使学生学会了比较的方法, 就使他们产生了一种不服输和不抛弃、不放弃的精神和毅力, 我们的教育效果就会得到进一步的提高。
二、确定合适的目标, 引导学生要具有合理的“满足感”
“金无足赤, 人无完人”, 如果人生定调目标太高, 不仅仅会使自己大事做不来小事不想做, 而且会助长个人的自卑情绪, 造成破罐子破摔的后果。因此, 在实际操作过程中, 应当适时指导学生确定自己能够达到的目标, 摸一摸能够够得着, 跳一跳能够摸得到, 不断地产生满足感, 进以激发个人潜能。教师在教育学生的过程中应该要求学生确立适合自己的自我要求, 避免好高骛远, 克服追求过分完美的思维倾向。
三、跳出个人看世界, 避免过度的自我心理倾向
自我意识的产生基础是个体的心理活动指向。在实际操作环境中, 我们应要求学生关注周围的事物, 回归现实。一个人如果对自己过分地关注, 沉湎于自我, 就可能造成脱离现实, 孤立自己的危险, 作为班主任, 应当学会察言观色, 从学生的一举一动中找到他们的思想症结, 引导有此种倾向的学生多参加班级活动, 和班级志趣相投的同学打成一片, 把他们从个人的空间解脱出来。例如, 有些女同学, 过分注重个人仪表, 对自己的着装过分在意, 对穿戴不那么讲究的同学嗤之以鼻, 甚至取笑他人等行为, 教师要及时发现、及时矫正, 促使他回归到正确的思想轨道上来。
四、培养缓解欲望的能力
需要是驱动个体能动性的根本。近日有报道说某学生为了满足自己对先进电子产品需求, 竟然卖掉自己的一块肾脏, 这种事情匪夷所思。因此, 我们更应该注重对学生抗欲望的能力培养, 培养他们自我克制、自我调节延迟满足的能力。我们不反对对新兴事物的向往和追求, 但要反对在条件不成熟情况下的个人欲望的满足, 我们应该要求学生知道什么样的欲望可以满足, 什么样的欲望决不能满足, 什么样的欲望应该在条件具备之后才能满足, 什么样的欲望此时不能满足, 什么样的欲望满足得越晚, 其满足的质量越高。如果我们的学生抵制不了诱惑, 寻求及时的满足, 就有可能悔恨终生。学生处于求学的阶段, 他们的人生观、价值观需要我们做教师的密切关注, 帮助他们抵御多种错误的诱惑, 同时, 更应该为人师表, 使自己的行动符合正确的价值取向, 如此, 才能教育自己的学生走向正确的发展轨道。
五、给学生自我控制和调节的方法
我们在教学的过程中发现, 有不少的学生清楚个人的缺点和不足, 也能够认识到自己的行为会给他人造成不好的影响, 但总是自己管理不好自己, 不自觉地就犯错误, 让人烦不胜烦, 事后虽然也能给他人赔礼道歉, 但这样的行为总是重复, 也就是说, 个人控制能力太差。那么, 我们如何才能帮助这些同学提高自我控制和调节能力呢?首先, 我们应该使他们真正认识到这些行为的危害和对自己造成的不良后果。这些后果日积月累必定能够给自己的生活和学习带来比较严重的影响。错误的行为一旦产生, 往往就可能纠正不了, 或许会给自己带来不必要的损失, 甚至会影响到自己的生活。其次, 应该帮助他们制订切实可行的计划, 要以计划为自己行动的指南针。再者, 根据计划制订出对自己的奖惩措施并注意犯错的时候要及时惩罚, 比如, 忘带作业, 自己惩罚自己做上一百个俯卧撑等。除了内心的自觉外, 也要靠外部性的奖惩措施来提高学生的自我控制和调节能力, 比如请同学或老师进行适当的帮助, 监督自己的行为, 一旦犯错请别人给予提醒。最后, 多组织这些同学参加一些活动, 如打球、游泳、参观博物馆等。在活动中磨炼意志和毅力, 帮助他们树立集体荣誉感, 明白团体荣誉的获得, 缺少了任何一个人的努力都将导致失败, 以此帮助有这些毛病的同学树立自信心和改正错误的能力。
初中生德育教育探究 篇9
一、德育的含义
德育是随着社会的发展而变化的, 在阶级社会中有鲜明的阶级性。历代的统治阶级为培养忠于自己的人才﹐都十分重视德育。在我国奴隶社会和封建社会的学校中﹐德育居于首要的地位。我国已进入了社会主义现代化建设的新的历史时期﹐我国的德育教育也要为新的历史阶段服务, 于是我国国家教育委员会于1995年2月27日颁布《中学德育大纲》。大纲明确指出, “德育即对学生进行政治, 思想, 道德和心理品德教育”。这应是我们新时期对德育理解的基础。
二、教育内容
初中阶段的德育教育贯穿于学校管理、班级管理、课堂教学、日常行为生活等各个方面, 以思想品德课的教育为主阵地。《思想品德》的教材编写也是在《中学德育大纲》的指导下确定具体教育内容的。主要有以下内容要点:爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动教育、社会主义民主和遵纪守法教育、良好的个性心理品质教育, 通过以《中学德育大纲》思想为指导的教学实践活动, 来实现教育的目的。
三、德育的功能
从《中学德育大纲》对德育的含义的定义中我们看到, 一个人的品德素质包括以下四个方面:政治品质、思想品质、道德品质和个人心理品质。因此, 社会主义的德育的基本功能和任务也有四个方面。
1. 提高个体的政治品质。
如确立坚定正确的政治方向, 树立共产主义理想, 坚定走社会主义道路的信念, 坚持四项基本原则等。
2. 提高个体的思想品德。
如树立劳动观点、群众观点、阶级观点、唯物辩证法观点等, 培养集体主义、爱国主义和国际主义精神, 形成科学的世界观和人生观等。
3. 提高个体的道德品质, 如树立法纪观念和公的观念, 做到遵纪守法, 维护公德, 养成文明礼貌的习惯等。
4. 培养个体良好的心理品质, 如培养个体强烈的事
业心和责任感, 正确的荣辱感和爱憎感, 坚强不屈的意志等品质。
四、德育的地位和目标
中小学教育的根本任务是为了培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和社会主义事业的接班人, 全面提高民族素质, 奠定良好基础。德育, 即思想、政治和德育教育, 对保证人才培养的正确政治方向, 促进学生的全面发展起着决定性的作用。学校教育必须摆脱片面追求升学率的束缚, 克服忽视德育教, 忽视实践的现象, 切实把德育教育放在学校教育的首位。
五、德育教育的指导思想
《中学德育大纲》明确指出学校必须以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导, 认真贯彻国家教育方针和《中国教育改革和发展纲要》。从思想方面保证了教育发展的方向, 切实保证了德育教育的地位。
六、德育教育应处理好的几种关系
1. 德育和其他几育之间的关系。
初中教育是基础教育。五育之间是有主有次的协调关系, 而不是齐头并重的并列关系, 应该是:以德育为首, 教学为中心, 五育协调, 依存渗透, 全面发展。德育为首, 主要解决两个问题。一是要帮助青少年坚持正确的政治方向, 解决走社会主义道路的问题。二是要培养青少年树立正确的人生观, 解决为人民服务的问题。
2. 德育内容几方面的关系。
中学德育, 究其内部结构看, 主要包括思想、政治、道德品质、个性心理素质和能力等几方面的教育, 它们在德育整体中的作用应该是:思想是主导, 政治是方向, 道德品质是基础, 个性心理素质是前提, 能力是体现, 因此在德育教的过程中, 这几个方面是统一的, 相互联系相辅相成的。它们相互制约, 又相互促进, 离不开任何一个方面的发展。
3. 施教者和受教者的关系。
初中生思想教育之心得 篇10
一、要把促进学生自省当作个别谈话的重要目标
管理的要义不是堵而是疏。苏霍姆林斯基也曾说:“教育的奥妙和高明, 恰恰在于教会人自我惩罚。”学生的管理也不能简单地用制度管卡压, 用教师的权威去强迫。大家都有这样的经验, 在简单的训斥一顿后, 很多学生都是当面承认错误, 当面作出保证, 但用不了多长的时间便又出现反复。原因是学生对这种教育的方式已经习以为常, 已经出现了免疫, 尤其是中学生更是如此, 学生从心里去抵制这种说教, 但碍与教师的权威, 不得不去应付教师。此时教师的方法不触动学生的心灵, 则不能有效地使学生受到教育。要想促进学生行为的改变, 必先促进其思想的改变。我们永远不能忽视学生在思想进步中的主观能动性, 促其自省永远比外在的约束更有效更重要。
二、要用包容促进学生成长
学生可以说在取得一个又一个成绩中进步, 也可以说是在改正了一个又一个的错误中进步。伟大的发明家爱迪生, 一生的成功不计其数, 一生的失败更是不计其数。他曾为一项发明经历了八千次失败的实验, 他却并不以为这是个浪费, 而是说:“我为什么要沮丧呢?这八千次失败至少使我明白了这八千个实验是行不通的。”所以说, 成绩和错误都是学生进步的阶梯, 都是教育学生的过程和契机。尤其是犯错误和改正错误是人的成长必经之路, 任何人都无法避免。而且错误所带来的并非都是负面的影响, 每一次的错误的发生和改正, 意味着学生又向正确和成功走近了一步。每一次的错误的发生和改正, 都会让学生有新的成长。有时不让学生犯错误或不给学生改正错误的机会, 就等于让学生失去了进步的阶梯, 封堵了学生成长的道路。教师对学生的包容, 可以让学生的思想更丰富;教师对学生的包容, 也更有利于学生发展空间的开拓;教师的包容可以创造更和谐的师生关系。正如某位教育家所说:“教育需要等待。”既然需要等待, 我们就要给学生发展的时间和空间, 这一切也唯有包容使然。
三、要有具体的方法为其指明前进的方向
德育不仅是让学生明确是非, 认识到错误, 更为重要的是要让学生在认识到错误后知道如何去改正错误, 这才是真正有效的德育。而作为涉世不深的学生, 生活经验欠缺, 犯了错误后虽然能认识到错误, 但是很多时候不知如何去改正, 或明知怎样去做, 却无法坚持。这时, 学生需要的也许不是批评, 而是帮助。这时, 如果教师能帮助其分析错误的原因, 找到改正错误的方法, 树立起改正错误的信心, 相信学生一定会真心实意地去改正自己的错误, 在错误的修正中得以不断的提高。
四、要用阳光的心态促进学生心态的阳光
有了太阳的阳光, 地球则生机盎然;有了父母的阳光, 孩子则快乐生活;有了教师的阳光, 学生才能茁壮成长, 才能真正地感受到爱心的照耀和真情的温暖。以爱才能育爱, 以情才能动情。用愤世嫉俗、玩世不恭的态度面对学生, 只会使涉世不深的学生走向片面和极端。只有教师用阳光的心态面对学生, 不断为学生输入正能量, 才能尽可能避免学生阴暗心理的形成, 让学生看到生活的美好, 人性的光辉。阳光的教师也必能催生学生阳光的心态, 让学生用积极的心态面对纷繁复杂的人生。
学生的情况是复杂的, 尤其是思想的发展更为复杂, 我们不能仅仅用程式化的管理, 公式化的制度去管理约束学生, 不能仅仅用群体化的教育解决个体化的问题。对学生的思想教育, 因材施教、因人而异的单独思想教育就显得尤为重要。
摘要：对学生做单独的思想工作是学生教育中不可替代的一种重要方法, 对学生单独的思想教育, 也因教师的不同而方法各异, 但真要使谈话有效, 就要遵循一定的原则, 即谈话要促进学生自省, 要用包容的心态促进学生成长, 用具体的方法指导学生改造错误, 促进学生阳光心态的生成。只有这样, 才能促进学生思想的升华, 行为的转变。
初中生教育管理 篇11
【关键词】农村 初中生 管理 教育
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0207-01
随着我国经济迅猛发展，大量农村青壮年外出打工，家中留守儿童比较多，加之近年来随着大学扩招，大学生就业压力越来越大，随着打工收入的增加导致一部分家长认识不足，在思想上产生了学习“无用论”〔1〕，再加上打工的兴起，导致一部分学生辍学，过早地加入到就业队伍；家庭条件好的，直接把孩子送到了城里的学校，致使学习好的学生外流，这些都已严重影响到我们的管理教育质量。面对这些问题，我们应该如何办？下面就这些问题和大家做一些粗浅的探讨。
1.存在问题
1.1 学生家庭教育缺乏
由于父母外出打工，农村中留守儿童有的与爷爷奶奶在一起，有的与外公外婆在一起，还有的一个人在家，个别留守儿童还要照顾弟弟妹妹〔2〕。这样，在隔代管教或无人管教下的留守儿童，由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。
1.2 学生厌学严重
农村中学学生中厌学倾向严重，而导致农村中学学生厌学的原因有很多。一是小学基础没有打牢，这导致教学质量下降；二是农村中学升学率偏低，很多中等以下的学生看不到升学的希望，因此就不上学〔3〕。三是近几年高校毕业生就业率又不高，打工的收入远高于大学毕业生就业的收入，这种种原因就使得社会上很多人认为上学无用。而读书无用论又直接影响着学生及其家长，这使得很多家长对孩子的升学期望降低了，这也是造成学生厌学的又一重要原因。
1.3 教师教学质量不高
由于农村教师本来学历就低，整体素质不高，教育教学观念陈旧，缺乏创新精神与创新意识，对新课程的领悟较浅，有的甚至不知新课程为何物。因此，农村教师的教育教学方法往往还是传统的模式，一言堂，满堂灌，不能体现新课程标准，无法适应现代教育的进步与改革，也很难培养出适应现代社会发展所需要的人才。
1.4 学生道德素质低
农村学生由于父母文化水平不高，父母对子女的道德教育不重视，导致农村中学的学生行为习惯也很差。他们中的很大一部分缺乏必要的文明礼貌素养，没有礼节，爱说脏话，乱扔垃圾，无视纪律〔4〕。这些都给学校的教育教学管理造成了困难。
1.5 学生流失严重
由于农村学校升学率低，学生厌学情绪严重，学生家长重视不够，以及学习的社会风气不好，因此，农村中学流失率依然很高。尤其是到了初二以后，学生流失现象极为严重，流失率可高达10%。
1.6 学生安全形式不乐观
随着我国经济迅快速发展，农民外出经商、办厂和打工也日益增多。外出者中有相当一部分是有子女求学的青年父母。由于各种原因，许多孩子不能跟随父母外出，而只能寄居在爷爷奶奶、外公外婆或亲戚朋友家，成为了“留守学生”〔5〕。而这些孩子在家的监护人安全意识薄弱，多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，平时根本就少有或者根本没对这些孩子做什么安全教育。一些孩子参与社会小青年团体，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子由于自身与社会不良青年瓜葛较多，因此常面临着恐吓威胁、敲诈勒索等问题。总之，学生安全问题在农村显得尤为严峻。
2.解决对策
2.1 采取多种措施，关注“留守学生”教育问题
面对留守学生存在的问题，学校应成立“留守学生”工作组；针对不同家庭的“留守学生”采取不同教育措施；教师做到要常家访、常和“留守学生”交心谈心、常和家长沟通；加强学生、家长、教师三者之间的联系；举办各种活动，关注“留守学生”心理健康，使“留守学生”感到学校和老师的温暖，从而提高他们的各方面的素质和学习兴趣。
2.2 学校要搭建教师学习的平台及解决教师的后顾之忧
作為学校领导一方面应该积极组织教师读书，学习先进的教育理论和教育实验经验；开展各种培训，包括请专家到校讲学，让教师与名师对话；组织教师外出参观，开阔视野，增长见识；第二方面组织教师开展教育科研，引进最新的教学方法和自己开发新的教学方法。三是在工作和生活中学校应该尽量给予关心和帮助，使教师感到有家的温暖。这样才能激发现有教师的教学积极性，安心教育事业。
2.3 加强学生安全教育
培养学生安全意识，在学校教育中，安全是一个很重要的问题。学生安全，牵动万家。作为学校领导应该邀请安全教育相关部门从交通安全、日常生活安全、活动安全、自然灾害中的自我保护、生活治安教育、意外事故处理教育等方面进行教育。只有通过不同形式将方方面面安全交给学生，使学生自头脑中牢固树立安全第一的思想。只有学生懂得了安全，才会事事安全，人人安全。
总之，农村初中生教育管理工作任重而道远，需要用科学的管理方法进行管理才能有新的突破，才能在时代的潮流中迎难而上。
参考文献：
[1]覃民强.浅谈山区农村初中学校管理存在的问题和对策[J].中国科教创新导刊，2011（17）：223
[2]王印祥.农村中学管理初探[J].现代校长与管理艺术，2009（ 5）：47-48
[3]黄平秋.农村中学管理面临的困境及其对策[J].教育与管理，2006（8）：15-16
[4]王怡，何善平.落后地区农村中学管理困境探析[J]. 教学与管理：理论版，2005（4）：16-17
浅议加强初中生的感恩教育 篇12
近年来, 随着社会的日益开放, 多元文化的冲击使人们的价值取向也呈现多重标准。重视智力教育, 忽视德育教育, 经过一段时间的发展, 问题日益突出。目前, 中学生的知恩、感恩、报恩的意识日趋淡薄, 甚至完全丧失。由于感恩意识淡薄, 由此引发的不良后果令人担忧:对关爱受之坦然不思回报。一旦愿望得不到满足, 就以非常举动威胁父母, 打骂父母、离家出走、自杀;对待师长、同学、周围人的帮助不思感谢, 惟我独尊等。这些都是严重的心理问题, 直接影响学生健康人格的形成。笔者曾看过山东电视台的《老纪说法》讲的一个故事, 一个不孝儿?不但打骂父母, 而且还逼着老父叫爹。看了之后我很气愤, 简直猪狗不如!气愤之余, 我不禁感叹, 羊儿尚有跪乳意, 而人却畜生不如!所以, 我觉得现在的学生对传统道德的意识非常淡薄, 传统道德教育势在必行, 让感恩教育走进课堂的脚步刻不容缓!
在中华民族几千年的悠久历史中, 儒家礼仪给中华民族带来了丰厚的感恩教育的基础, 二十四孝图的故事在今天看来仍然令人唏嘘不止。但是随着社会的发展, 当今社会一对夫妇只生一个孩子已成为现实, 爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、爸爸、妈妈六个大人一共就养一个孩子, 真正的在家里是“小皇帝”, “小公主”, 真正地捧在手里怕碎了, 含在嘴里怕化了, 长此一来当代中学生在家里便养成了唯我独尊, 一切以自我为中心的个性特征, 对衣来伸手、饭来张口的生活认为理所当然, 不懂得感恩也便非常自然。所以笔者以为, 对当前中学生进行感恩教育已经刻不容缓。
二、加强初中生感恩教育的重大意义
首先, 对学校的德育教育工作提供了一个很好的基石。我们知道, 感恩教育是多方面的, 在家里感恩父母的养育, 在学校感恩师长的教育, 在社会感恩各行各业人们之间的互相帮助, 和谐共处, 在地球上感恩大自然的风霜雨露, 在集体感恩同学们无私的帮助等等, 可以说, 感恩教育无处不在。搞好了感恩教育, 学校的德育工作便顺理成章, 自然而然了。
其次, 感恩教育有助于学生培养健康向上的人生观、价值观。可以说, 当前的中学教育存在中智育, 轻德育的现象, 造成了许多中学生的世界观、人生观不够长远, 一些成绩优异的尖子生由于缺乏正确的人生规划而走向邪路的例子也是不胜枚举。那么, 懂得了感恩, 中学生也便懂得了奋斗, 懂得了责任, 懂得了人生的艰苦。对促进他们人身观、价值观的形成有着重大的作用。
三、如何对初中生实施感恩教育
首先, 家长和教师要为中学生率先垂范, 身先士卒。我们知道, 感恩教育仅仅通过政治教师在课堂上的讲述是远远不够的, 他们是在周围的人的影响下潜移默化而逐步形成的。所以, 为人父母就一定要在家里孝顺父母, 与人为善, 积极进取, 努力工作, 在这样的影响之下, 孩子才能感恩社会, 好好学习。记得有一次, 一个卖香油的问我为什么许多教师的子女都能成为重点大学中的人之骄子, 而他卖香油的孩子却成绩差的很, 我幽默地回答, 因为现在的香油都是假的。其实这句话我想告诉家长, 你的一言一行都在影响着孩子的性格的形成。其实在学校也是, 教师积极向上的人格, 与同事、领导间良好的人脉关系都在一定程度上影响着自己学生的对待学习、对待生活的基本态度。
其次, 要适当地让初中生多做一些家务。作为家长, 不要以为在家里什么也不让孩子做就是为孩子好, 让孩子多做家务其实是间百利而无一害的事情, 在动手实践中不但活跃了他们的思维, 明白了父母的不易, 懂得了感恩, 而且还增加了他们参与生活实践的机会, 有些父母连孩子在学校的值日一类的活儿都加以包办, 这在一定程度上都异化了学生的人格, 对学生没有一点好处。作为教师也是如此, 我们应该多布置有些有关家务劳动的作业, 记得前段时间媒体热炒的“给母亲洗一次脚”的作业虽然有一定的作秀的成分, 但如果长期坚持, 就一定会起到一定的作用。
另外, 要积极给学生提供参与感恩教育的实践活动。在中学的课堂上, 应该充分利用班会, 充分和语文教师、政治教师相联系, 给学生提供参与感恩实践的机会。在这里, 我把自己在多年的教学实践中所采取的一些做法介绍如下:
1. 讲述“感恩”故事, 从古代“卧冰求鲤”、“程门立雪”的典故, 到当代大学生带母亲、带妹妹求学的故事中, 从各级给类报刊、节目报道的各种爱心故事中, 让学生在课堂上以讲故事的形式进行讲述, 在讲述的过程中, 他们的心灵一定会受到震撼, 一定会有所感悟。
2. 创办“感恩”手抄报, 利用班级办手抄报、黑板报的机会, 多多确立“感恩”的主题, 讲述一些有关感恩的名人名言, 讲述身边的一些感恩的小事, 让学生在这样感恩的氛围中自然受到熏陶, 一步步完善自己的人格。