体育健康目标（精选12篇）
体育健康目标 篇1
摘要：文章运用大量的案例分析, 对体育与健康新课程“学习领域目标”进行了详尽的解析。为全面认识和理解体育与健康新课程提供了十分重要的现实指南。
关键词：体育与健康课程,学习领域目标,研究
1 前言
体育与健康新课程正在走进校园, 走进师生的生活, 并已招示出强大的生命力。其所蕴涵的学习领域目标, 内容丰富, 洞见深远, 是体育与健康新课程理论的重要组成部分。作为一名中学体育教师而言, 熟悉和掌握它, 并能够在实践中灵活运用, 这对于全面深化教育改革、提升体育教学质量, 实施素质教育与健康教育, 必将产生积极而深远的影响。笔者结合多年讲授体育与健康教学法 (含微格教学) 的实际, 以及省级体育骨干教师培训、顶岗支教师资培训和教育实习培训经验发现:在讲授这一专题时, 只是进行一些单纯的理论分析, 学生不甚理解, 且课堂气氛乏味。倘若辅之以恰当的案例设计与分析, 则学生兴趣盎然, 学习效果明显。基于此, 笔者将其归纳和总结, 以期为广大中小学体育工作者、体育与健康新课程培训者提供有益的参考和借鉴。
2 体育与健康新课程“学习领域目标”案例化解析
体育与健康新课程包括五个学习领域目标。其中, 运动参与、运动技能相辅相成, 缺一不可。它们是获得身体健康、心理健康和社会适应的重要载体。如果没有运动参与、运动技能, 那么其他领域将成为无本之木、无源之水。因此, 五个学习领域是一个有机联系的整体, 某一学习领域不能脱离其他领域而独立存在。这就要求同一教学内容要兼顾多种学习领域目标。
2.1 运动参与
主要是指:对没有体育兴趣的学生, 教师要设法激发他们学习体育的兴趣;对有体育兴趣的学生, 教师要通过丰富有趣的活动保持他们的体育兴趣。通俗地说, 即要设法让不愿活动的人活动起来, 让喜爱活动的人更有规律、更科学地活动。因为实践才是体育课的核心。没有学生的运动参与, 一切都无从谈起!前苏联著名教育理论家马卡连柯指出:如果儿童总是处于观赏者的位置, 他的全部参与就是观看, 这种消极、被动、不出力的游戏, 对儿童来说没有任何好处。在将来, 他只能会成长为习惯于观看别人工作而缺乏主动性, 形成一种懒散的性情和不负责任的生活态度。为此, 运动参与目标特别重视激发和培养学生的运动兴趣;注重改变评价重点, 促进学生学习和进步。
案例说明一:催马扬鞭运粮忙
跑的教学, 常规的加速跑、重复跑, 学生很难喜欢;投的教学, 若一味地练习前抛、背抛、侧向和背向滑步以及越栏技术, 学生更是没有趣味。那么, 如何利用这些器材上好体育课, 更好地激发学生参与运动的兴趣呢?
导入:抗战时期, 鬼子总是抢夺农民的小麦。又到了收割小麦的季节, 为了保护好自己的丰收果实, 农民伯伯必须以最快的速度抢收小麦、再把小麦运送到前线, 保证前线的军粮供应, 早日把鬼子赶出中国。
场地设计:30X40米场地一个, 并保证周围有20米的空地。
情境设计: (播放背景音乐《催马扬鞭运粮忙》)
(1) 前线运粮:麦子收割的季节, 雨水多, 来的急, 加上鬼子又经常来偷袭, 所以我们必须尽快把粮食晒干并装好, 送上前线交给解放军叔叔。运粮路程30米, 在运送过程中, 要充分发挥我们的聪明才智, 穿过敌人的封锁线, 越过战壕, 快速把粮食运到前线, 并把战利品运回驻地。
各小组克服困难爬过封锁线 (爬过垫子) , 穿过战壕 (钻过栏架) , 迅速将小麦 (实心球、铅球等) 运到前线 (指定位置) , 运粮成功以后再把“红旗”运回驻地。此时, 教师启发学生发言, 如何才能更快、更好、更安全地运送粮食?然后, 教师总结要点。
(2) 教师又组织学生将战利品 (实心球、铅球等) 以同样的路程再运回起点。
(3) 成功的欢庆:战斗胜利后师生共同欢庆。并将红旗、实心球、铅球等器材运回后方 (器材库) 。
在这样情境化、故事化的游戏中, 教师首先利用器械的组合作用, 吸引学生的注意力, 使学生对体育课的感受焕然一新;其次, 充分发挥器械的多功能作用, 完全打破传统的那种跑就是跑、投就是投、跨就是跨、体操垫子就是用来做滚翻的技术教学常规, 使这些无生命的器械变得生机勃勃, 把枯燥乏味的身体锻炼变得趣味十足。整节课没有增添任何昂贵的、现代化的器械, 但是却为体育课赋予了全新的思维。学生的速度和灵敏性等体能素质得到了充分发展。不仅学会了跑钻爬的基本技术技能, 发挥了团结互助的精神, 而且, 还很好地进行了爱国主义教育。同时, 教师采用探究式的教学方法, 也很好地培养了学生分析问题和解决问题的能力, 使学生在自主探索、自我实践中体验到成功的喜悦。
案例说明二:以评促改, 以评促进
体育课上正在进行往返接力比赛, 加油声、呐喊声不绝于耳, 各组学生都在奋力拼搏、争创佳绩。一个小组明显领先, 当最后一名同学跑完后, 全组同学兴高采烈、欢呼雀跃。其他小组的比赛还在进行。当全部比赛结束时, 比赛名次已经确定, 以往教师通常会宣布各小组的比赛名次与成绩, 出现高潮的将是获胜的小组再一次欢呼, 大多数小组将再一次体验失败的苦涩。但是, 在这次课上, 教师宣布成绩的方式却让全体同学都兴奋起来, 充满信心地要进行第二次比赛。那么, 该教师是如何做的呢?
本次比赛合作最成功的小组是……;不甘落后、勇于拼搏的小组是……;充分体现友谊第一、比赛第二的小组是……;传接棒最好的小组是……;获得本次比赛冠军的小组是……;表现最好、进步最快的同学是 (该同学身体素质很差, 能够在后程很累的情况下坚持跑完全程) ……。不知道同学们注意到没有:跑的速度想在短时间内提高很困难, 这需要日后进行专门性的速度训练和速度耐力训练。因此, 取胜的关键还在于传接棒的技术上, 只要我们遵守公平竞争的游戏规则, 减少失误, 每个小组都有取胜的可能。大家有没有取胜的信心?同学们的回答当然是肯定的。第二次参与的积极性更高。
这种评价方式的改变, 既肯定了优点又对不足进行了激励, 还有新的建议和要求, 对每一个小组都进行了公正肯定的评价, 评价内容丰富多样。运动技术、技能和量化标准不再成为唯一的评价内容。情意表现与合作精神评定、学习态度评定和体能评定全部包括在内。这样的评价, 怎能不有效激发学生运动参与的热情和积极进取、努力拼搏的精神呢?
2.2 运动技能
运动技能是五个学习领域目标中的核心和主体部分, 是最能体现“以身体练习为主要手段”的体育与健康课程性质。该目标所包含的知识、技术和能力只有在不断的、重复练习中才能形成。只有如此, 才能为将来可持续发展和终身体育运动打下良好基础。20世纪享誉世界的哲学家、最杰出的教育理论家罗素指出:儿童游戏的本能满足在于获得某种技能。学校体育工作者应帮助和引导学生在游戏中学会某种技能, 并不能只是局限于“玩和乐”, 要做到“乐中学”。如果儿童喜欢跑、跳、投, 那么, 我们就教他如何跑得更快, 跳得更高, 投得更远的知识;如果儿童喜欢打篮球、踢足球, 那么, 我们就教他如何打得更好、踢得更精彩的道理。为此, 在实际的体育教学中:必须给学生以充足的运动时间, 减少教师的占用时间, 不过分强求运动技能的系统性和完整性。
案例说明:科学放羊
某中学体育教师上课的时候, 所有的学生都围过来, 老师介绍今天课堂上都有什么运动项目, 篮球、排球、足球、田径和游戏等, 哪些学生喜欢什么项目请分别举手。然后, 老师根据学生的选择分别安排到各个项目中去。所有的学生都选择好了, 都到自己的场地上去活动了。整个过程大致3分钟。老师则在场地外巡回指导。很少看到老师把学生停下来, 给他们讲解什么, 示范什么。即使有, 教师的讲解和示范也是有针对性的个别辅导、很短暂的, 一堂课的绝大部分时间学生都在运动, 都在从事着自己选择的运动。
该案例给人的感觉好像是“放羊式”教学, 其实不然。因为所谓的“放羊式”教学, 指的是教师完全不负责任的教学。上课的时候, 教师把球一扔, 学生拿着球自己活动去了。老师呢?就不管了, 抽烟、聊天、看报纸成为教师的工作了。而在该案例中, 教师从安排分组到巡回指导, 通过尽量减少上课程序, 充分保证了学生的运动时间。体育学者季浏指出:“羊不放不肥”, 只有是带到广阔茂密的大草原上去, 羊才能长得肥壮。我们的学生也是如此。要给他们足够的空间和时间, 让他们自由自在地活动。因此, 不能把这种教学简单地等同于“放羊”, 应该理解为“科学放羊”。传统的体育课程, 教师主要关心的是运动知识和技能的传授。为提高学生的运动技能, 教师运用了大量的讲解、示范, 学生所剩时间很少, 很容易让学生厌倦和反感。当教师在讲课的时候, 孩子们早就想把老师脚下的那个球抢过来, 自己活动去, 根本就不想听。因此, 体育与健康新课程不过分追求长时间的讲解、示范, 它所倡导的是:简化教学程序。教师在适当的时机下 (学生需要、困惑、矛盾与不解时) , 合理利用传统教学方法。一方面能给学生留有尽可能多的运动时间和空间;另一方面, 学生能够在教师的启发引导下, 独立地感知、理解和体验事物, 充分发挥自身的潜能, 主动地去接受、认识和学习教材。
2.3 身体健康
少年儿童正处在生长发育最旺盛的时期。这一时期的身体状况对他们的健康成长具有重要影响。为此, 该领域目标在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时, 注意使他们通过体育运动促进身体健康, 了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响, 并形成健康的生活方式。它强调通过体育实践与理论知识的结合, 指导学生学会科学地锻炼身体, 形成自觉锻炼的意识和行为。
案例说明:科学锻炼, 改变身体形态
体育与健康新课程蕴涵着大量的理论知识。但是, 学生们却不喜欢上理论课。那么, 如何才能上好理论课呢?
(1) 课间激趣。
课间是相对自由的时间, 学生比较放松。学生们经常会问老师:“老师, 今天讲什么?”此时, 教师若正常回答所讲授课题为“科学锻炼, 改变身体形态”, 毫无疑问, 这样的回答, 不会引起学生的学习兴趣。若教师转变回答:“如何使同学们变得更加健壮、美丽和长寿?”这种设问的方式必然会激起学生强烈的好奇心, 让学生轻松愉快地准备理论课学习。
(2) 课前导趣。
当正式上课开始的时候, 教师的导入至关重要!若常规的理论课:先讲身体形态, 再讲体育锻炼如何能改变身体形态, ……学生必然无趣。若教师转变为:同学们, 当我们走在街上或在电视上, 经常看到一些儿童, 他们或瘦弱无力;或显得病态缠身, 弱不禁风!或又胖又矮、行动缓慢, 这样的身材好不好?周围的小朋友经常会以一些称谓来嘲笑他们?你们都知道是什么吗?
同学们的回答各式各样。老师总结:我们体育界的学者将其形象地比喻为小豆芽、小药罐子、小胖墩等。这样的身材好不好?同学们异口同声:“不好”。那么, 怎样才能避免这样的身材呢?学生的回答各种各样。教师及时总结要点:
第一, 体育锻炼能够控制体重和改变身体形态。俗话说:“长练筋长三分, 不练肉厚一寸”。经常做一些伸展性、柔韧性的练习, 能够保持关节的弹性和伸缩性, 改善体形和外表, 有助于身体长高;同时, 经常参加体育活动, 能够减少脂肪, 增强肌肉力量, 故可以控制体重。此时, 教师拿出二组不同的图片或通过录像进行比较分析。一组是经常参加体育锻炼的学生, 表现为:身体健壮、体形健美。一组是缺少体育锻炼的学生, 表现为:身体瘦弱或身体肥胖。
第二, 体育锻炼能够延年益寿。俗话说:“身体锻炼好, 八十不算老;身体锻炼差, 四十长白发。”研究显示, 不参加体育锻炼的人比经常锻炼的人早逝的可能性大31%。因为:不经常参加体育锻炼, 容易使体内脂肪堆积, 长而久之, 就会导致过分肥胖, 造成心脏负担加重, 寿命缩短。如果一个人的皮下脂肪超过正常标准的15-25%, 那么他的死亡危险率就会增加30%。此时:教师再拿出二组不同的图片或通过录像进行比较分析。一组图片为:白发银须且精神矍铄的老人在进行体育锻炼。一组体态臃肿且萎靡不振的中年人。
同学们想不想有一个更好的身体形态, 使自己更加健壮、美丽和长寿呢?下面我们来探讨一下, 通过什么样的方法才能达于此目标呢?
(3) 课中增趣。
教师要教授一些简单易行、容易理解、便于记忆和操作的科学锻炼小常识, 才能继续增加学生学习的兴趣。
例如:跑步处方。如何跑步才能科学合理呢?
方案一:在实施某种锻炼方案的前4-6周内, 通常应缓慢地增加运动负荷。在接下来的18-20周内, 锻炼者应逐步增大负荷。要想获得最佳的体能状态, 锻炼者增加负荷不宜过快, 也不宜过慢。要遵守百分之十规则:每周运动强度或持续时间的增加不能超过前一周的10%。例如:每天坚持跑步20分钟, 在下一周可将跑步时间增加到22分钟。
方案二:运动专家指出:运动强度小于50%时 (运动心率为110次/分) , 没有明显的锻炼效果;运动强度大于80%时 (运动心率为160次/分) 则容易损害身体健康。适宜的运动强度应在50-80%之间, 对应的脉搏频率应在110-160次/分。同学们在锻炼时可自行监测。
再如:长高处方。如何才能更快地长高呢?
第一, 每天认真做好每一节广播体操。第二, 每天做双杠双臂屈伸, 做累了就停, 每天做三次。第三, 每天跳跳绳, 也是跳累了就停, 也是三次。只要照此去做, 且每天坚持锻炼一小时, 不仅身体素质会发生变化, 而且还会明显长高。
(4) 课后遗趣。
教师留下与本课相关的思考题, 例如:还有哪些瘦身处方和长高处方等?
在该案例中, 教师通过“激”、“导”、“增”、“遗”四环节, 环环紧扣, 充分吸引学生的注意力, 调动学生学习的积极性, 即传授了体育卫生保健常识与体育健身常识, 又避免了枯燥乏味的传统的理论课教学常规, 很好地克服和解决了体育理论课教学难的难题。
2.4 心理健康
心理健康是指通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中, 要努力使学生在体育活动中既掌握基本的运动技能, 又发展心理品质。因此, 要注意创设一些专门的情境, 采取一些特别的手段, 促进学生心理健康水平的发展。
案例说明一:小八路送情报
耐久跑是典型的有氧运动, 能有效增强人体的心肺机能, 培养参与者吃苦耐劳和勇于拼搏的意志品质, 这是球类项目很难达到的发展目标。但是, 学生学习兴趣却较低。为了关注学生的学习兴趣, 在进行耐久跑练习时, 教师必须合理组织教法, 学生才会喜欢。
导入:在一次对日战役中, 我军为争取战争的早日胜利, 急需把情报送回后方, 路程艰辛而又危险。于是, 选派了一名顽强勇敢的八路军战士, 该战士历尽困难险阻, 最终成功把情报送回后方, 并取得了战争的最后胜利!我们要向八路军叔叔学习!
组织 (背景音乐为枪战声) :将学生分成4小组, 每小组在操场上, 在规定的路线中 (课前已摆放好器材) , 拿着小红旗, 依次绕过敌人的岗哨 (爬过海绵垫) 、钻过敌人的封锁线和铁丝网 (跨栏架) , 为躲避敌人的追捕而穿过山洞 (单杠或双杠) , 登上山坡 (广播体操司令台) , 最后跑回起点。再传递给下一个同学, 看那一组最快完成。第一组结束后, 教师分别就每小组进行了不同的表扬, 并启发引导学生如何才能更快地完成任务。于是又进行了下一组练习。
在这样故事化、情境化的游戏中, 学生兴趣高涨, 乐趣无穷, 充分体验到耐久跑成功后的乐趣。既发展了体能, 又培养了学生克服困难、吃苦耐劳、拼搏向上的精神。在体育教学中, 我们绝对不能为单纯迎合学生的兴趣, 放弃中长跑教学, 否则就会陷入“以人为本=科学放羊”的误区。例如:学生不愿意进行耐久跑, 就让学生踢足球、打篮球, 也可以打排球。这样的体育教学, 很显然教师对体育与健康新课改的内涵认识不深。
案例说明二:勇敢者的游戏
偏远的农村中学, 经济落后, 体育器材少, 于是该教师充分利用自然地形和有限的场地、器材。在操场上, 用体操凳架起了独木桥, 用单双杠比喻翻山越岭, 用悬垂压腿的铁架子当作云梯, 组织学生们玩起了“勇敢者的游戏”。学生们首先要越过独木桥, 然后, 翻山越岭 (即爬上单杠跳下, 再爬上双杠跳下) , 最后再征服云梯。整个过程中, 不强调方法, 随便跑、随便跳、随便爬, 只要安全通过就行。刚开始做第一遍的时候, 有些学生表现得胆怯、害怕。但是, 经过教师的鼓励与激励后, 每一个学生都勇敢地参与了活动。第一遍结束的时候, 教师首先进行了集体表彰。然后, 请同学们交流经验, 如何跑、跳、爬得安全合理而快速?继而, 教师进行了简要的总结和归纳, 再进行第二遍练习。整个练习过程, 学生兴趣盎然。课堂气氛活跃。
在该案例中, 教师通过开发和利用课程资源, 不仅使学生掌握了过小桥、翻山越岭和爬云梯的基本动作技能, 锻炼了身体的灵敏性和平衡性, 发展了探究意识, 而且还很好地培养了学生的自信心和坚强勇敢的意志品质。
2.5 社会适应
体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用, 学生可以直接体验近似于社会上所遇到的各种情境, 合作与竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高。美国大教育家和著名哲学家杜威指出:儿童的游戏不外乎模仿年长者所做的事情, 学习成人世界的生活经验。他们的游戏愈多, 他们的计划和能力就愈精密, 他们的生活内容就愈丰富。
案例说明:奥运服务“盲人引路”
导入:2008年北京残奥会正在召开。世界各国的许多残疾人运动员欢聚于北京。为了做好残奥会服务工作, 我们许多青年志愿者都主动放弃了工作和假期, 不辞劳苦地为残奥会服务。为盲人引路, 又快又安全地把残疾人运动员送到比赛场地。我们要向青年志愿者学习, 学习他们助人为乐的精神。
组织: (1) 将全体学生分成两队, 每对两人。 (2) 每对一名学生当盲人 (残疾人运动员) , 另一名学生当青年志愿者, 做好引路人。 (3) 引路人帮助盲人通过提前设置的障碍, 看哪对利用最短时间通过。第一组结束后, 教师引导学生探究, 如何更快更安全地把残疾人运动员送到比赛场地?再互换, 进行下一组。
在这样的情境化教学中, 既能让学生亲身体验到参与奥运服务的热情, 又能让同学们切身体验到相互信任与被信任的感觉, 有利于在同学之间培养相互合作、团结互助的精神。
3 结语
以上案例, 都是笔者经过多年教学与实习工作经验, 在教育实习培训和顶岗支教培训期间所设计的真实案例。这些案例内容丰富, 形式多样, 操作简单。融入体育与健康新课程学习领域目标讲授, 对培训学员和实习学生而言, 能够很好地理解体育与健康新课程, 并融会贯通, 学以致用, 在课堂教学和教育实习实践中, 都取得了很好的效果, 深受学生的喜爱和欢迎。
参考文献
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[9]张庭华.杜威儿童游戏理论在体育教学中的应用[J].海南师范学院学报 (自然科学版) , 2004, (1) :93-95.
体育健康目标 篇2
托班：
1、能在平地上独立走路，上体正直，下肢协调，能双脚交替上下楼梯。
2、能上下肢协调轻松地跑，保持身体平衡。
3、能在宽20厘米、高15厘米的积木上行走。
4、能双脚向前行进跳。
5、会双手、双膝着地向前爬行，能手脚协调地爬攀登架。
6、愿意玩球，踢球，单手连续排球。
7、能从六十五厘米高的障碍物下钻来钻去。九月
1、能独立地较平稳地在平地上走。
2、上体挺直向前跑。
3、会用手、膝着地向前爬，爬攀登架。
4、随意的玩球。十月
1、能独立地上体挺直走，双手在体侧自由摆动。
2、双臂自然摆动，跑动时能基本保持平衡。
3、能双脚一起向前跳。
4、能两步一级的、双手较协调的爬攀登架。
5、乐意和同伴一起玩球。十一月
1、能在宽二十五厘米的硬纸板上走。
2、两臂自然摆动，基本保持身体平衡的跳。
3、双脚较协调的向上跳。
4、能两步一级、手脚较协调的爬攀登架。
5、初步学习和同伴一起滚球。十二月份
1、能扶着栏杆两步一级的上下楼梯。
2、两臂自然摆动、上下肢基本协调的跑。
3、双脚能较协调的向上、向前跳。
4、能两步一级、手脚协调的爬攀登架。
5、学习双手抛球，接球。一月
1、上体挺直、下肢协调地走。
2、能较自如地两步一级上下楼梯。
3、上下肢体较协调的跑，会避让，不撞人。
4、学习原地向上跳。
5、手脚较协调的爬攀登架。
6、学习单手排球，拍一下抱一下。
小班：
1、能上体正直、自然地走和跑；能向指定方向走和跑；能在指定范围内四散跑、追逐跑；能步行1公里，连续跑约半分钟；能一个跟着一个走，走成一个圆；能较轻松地双脚交替跳着走。
2、能较轻松自然地双脚同时向前跳、向上跳；能从25厘米高处自然地跳下。
3、能双手用力将球向前、上、后方抛；能单手自然地将沙包等轻物投向前方。
4、能在平行线（或窄道）中间走；能在宽25厘米、高（或斜高）20厘米的平衡木（或斜坡）上走。
5、能在65-70厘米高的障碍物（如绳子、皮筋、拱形门等）下钻来钻去；能手膝着地自然协调地向前爬；能倒退爬；能钻爬过低矮的障碍物；能在攀登架上爬上爬下，或从网的一侧爬越至另一侧（必要时教师可以帮助）。
6、初步学会听各种口令和信号并做出相应动作；能边念儿歌或边听音乐做模仿操或简单的徒手操。
7、会玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械并注意安全；会骑小三轮自行车；会推拉独轮车；会滚球、传球、抛接球和原地拍皮球；会利用球、绳、棒、圈等小型多样的体育器材进行身体锻炼。
8、喜欢并愿意参加体育活动；初步掌握体育活动的有关知识和规则，团结合作，爱护公物；能合作收拾某些小型体育器材。
九月
1、改进自然走步动作,掌握多种走步方法，提高能力,做到自然走步时步幅能放开，落地较轻，脚尖向前，躯干正直，摆臂自然协调。学会几种简单的模仿性走，并能独立地想出模仿性走步动作；习惯排队走步，排队走步时不掉队。
2、初步掌握双脚向上跳、向前跳、向下跳动作，能双脚同时用力地跳起，两臂自然摆动，双脚同时落地，注意屈腿，落地比较轻，基本稳定，双脚连续向前跳时动作连贯，有节奏。能初步掌握跨跳。立定跳远距离不少于55厘米。
十月
1、学会4—5个走步游戏，喜欢和同伴做走步游戏，并能遵守游戏规则。
2、1、发展跑的动作，使幼儿能迈开步子跑，跑得平稳，双臂能前后自然摆动，能按目标控制跑的方向，四散跑能主动躲闪别人。20米跑不慢于7秒。
3、满足参加跳跃运动的需要，培养跳跃兴趣，使幼儿能体验跳跃活动的乐趣。喜欢和同伴一起做跳跃游戏。能用学的知识识别他人的起跳和落地动作，识别跳的远近。
4、上学期单手拍大皮球5次 十一月
1、初步掌握双手腹前、双手头上、单手肩上和肩侧投掷动作，提高投掷能力。投掷时能快速挥臂，双手腹前投掷时能用上腿力，单手肩投时能用上转体力量。双手腹前投球（重300克）在3.5米以上，肩投沙包（重150克）男女均在3米以上。
2、初步掌握走平衡木、单脚站立和原地旋转的要点，能平稳地走过宽15厘米、高20厘米、长200厘米的平衡木3.5秒；单脚站立持续时间8秒。
3、熟练掌握手膝和手脚着地等基本的爬行动作，正确掌握正面前钻的要点，钻时能低头、弯腰、屈腿；初步掌握侧面钻低障碍的动作，做到钻时先屈后腿，边钻边移重心。爬行速度不慢于10米／10秒。
4、初步掌握身前双手手心向上的接球动作和双手接高于肩的来球，能注意向球飞来的方向伸臂接球，能双手手心向上接住近处抛来的弧线球。
十二月
1、满足跑步需要，培养跑的兴趣，使幼儿能体验到跑步活动中的多种乐趣，喜欢和同伴做跑步，有提高跑速的愿望。能初步识别别人和自己跑的快慢，能在成人引导下调节跑速。能在别人鼓励下、克服疲劳，坚持跑到目标。
2、满足参加跳跃运动的需要，培养跳跃兴趣，使幼儿能体验跳跃活动的乐趣。喜欢和同伴一起做跳跃游戏。能用学的知识识别他人的起跳和落地动作，识别跳的远近。
3、发展力量、灵敏等运动素质，发展空间知觉和体位知觉，钻“洞”时，一般情况下身体不触及障碍物。
4、初步掌握身前双手手心向上的接球动作和双手接高于肩的来球，能注意向球飞来的方向伸臂接球，能双手手心向上接住近处抛来的弧线球
一月
1、使幼儿能体验到投掷活动的乐趣，喜欢和同伴做投掷游戏。初步建立躯干用力意识，能根据目标的远近调节用力。
2、培养平衡兴趣，喜爱走窄道、旋转和滚动活动，培养勇敢、自信品质，走平衡木不害怕、不紧张。
3、增强钻爬兴趣，喜欢独立变化爬行动作。
4、掌握身前双手抛球，双手头上投球动作，能熟练掌握双手抛球。
中班：
1、能听信号按节奏上下肢协调地走和跑；能听信号变速走、变速跑；能听信号变化方向走；能前脚掌着地走、倒退走；能跨过低障碍物走；能饶过障碍物跑；能快跑20米，走跑交替（或慢跑）200米左右；能在一定范围内四散追逐；能步行1.5公里，连续跑约1分钟；能听信号切断分队走、一路纵队走。
2、能自然摆臂连续纵跳触物（物体离幼儿举手指尖20厘米左右）；能双脚熟练地向前跳或双脚在直线两侧行进跳；能立定跳远，跳距不少于30厘米；能双脚站立由30厘米高处往下跳，落地轻；能助跑跨跳平行线，跳距不少于40厘米；能单、双脚轮换跳，单足连续向前跳。
3、能肩上挥臂投掷轻物；能自抛自接低（高）球；能两人近距离互抛互接大球；能滚球击物；能左右手拍球。
4、能在宽20厘米、高30厘米的平衡木（或斜坡）上走；能原地自转至少3圈不跌倒；能闭目向前走至少10米。
5、能熟练协调地在60厘米高的障碍物（如圈、拱形门等）下较灵活地侧钻；能手脚着地协调地向前爬；能手脚熟练协调地在攀登架、攀登网或肋木上爬上爬下；能团身滚。
6、能较熟练地听信号集合、分散、排成4路纵队（包括切断分队）；能随音乐节奏较准确地做徒手操和轻器械操。
7、会玩跷跷板、秋千等各类大型体育活动器械；会骑小三轮车、带辅轮的小自行车；会用球、绳、棒、圈及其他废旧材料（如易拉罐、可乐瓶、报纸等）开展小型多样的体育活动。
8、具有一定的抵御寒、暑、饥、渴的能力和抵抗疾病的能力。
9、喜欢并能较积极地参加体育活动，初步养成参加体育活动的习惯；能较自觉地遵守体育活动的规则；互助合作、爱护公物，能及时收拾小型体育器材。
九月
1、改进自然走步动作,做到步幅放开、均匀，姿势较端正，没有檫地、八字脚、踮脚等缺陷；初步学会闭目走、后退走、持物走的合理方法；落地较轻，能独立想出新的模仿走；排队走时能保持队形，有一定调节动作节拍的能力。
2、知道步子迈大才能跑得快，屈臂前后摆动跑省力，快跑后不能马上停止不动等粗浅知识。能迈开步跑，落地较轻，会屈臂前后摆动。没有后甩小腿、八字脚等缺陷。初步掌握圆圈跑、往返跑、持物跑和接力跑的方法，能较好地控制跑的方向和调节跑速。20米直线快跑不慢于6.5秒。
3、完善手脚、手膝爬行动作，初步掌握匍匐爬行动作，爬行速度不慢于10米／8秒。
4、上学期单手拍网球10次。十月
1、学会3—4个走步游戏，能独立做集体走步游戏。
2、能熟练地用双脚向不同方向跳，双脚起跳时双臂能有意识地摆动，与蹬腿动作配合较协调；落地能主动注意屈腿缓冲，比较轻稳。能熟练掌握跨跳动作，落地后能不停顿地向前跑动。能较熟练地单脚连续跳，动作连贯，节奏清楚。立定跳远距离不少于75厘米。单脚连续跳不少与10米。
3、改进已掌握的投掷动作，初步学会双手胸前推球。投掷时能注意上下肢协调用力，挥臂速度较快，向前投时能注意向前上方投。双手腹前投球（重300克）在4.5米以上，肩投沙包（重150克）男4米，女3.5米。
十一月
1、发展跳跃兴趣，使幼儿能体验到跳跃活动中学习动作、发展体能、模仿、创新和交往等多种乐趣。能用已获得的知识初步识别自己起跳和落地动作，关心自己跳的距离，有跳得更高更远的愿望。
2、较熟练地掌握走平衡木、单脚站立和原地旋转的要点，能平衡地走过宽10厘米、高20厘米、长200厘米的平衡木3秒；单脚站立持续时间男25秒，女30秒。
3、发展力量、灵敏和速度等运动素质。
4、初步掌握双手胸前接球动作，能向球飞来的方向伸臂接球，用双手手心向上或相对的方法接住近处传来的较平直的球，不消极等球。
十二月
1、发展跑步活动兴趣，使幼儿能体验到跑步活动中运动、竞赛、合作和其他交往乐趣，有较强的提高跑速的愿望；爱比赛，关心比赛的胜负，并能知道胜利不骄傲，失败不泄气，能注意克服疲劳去实现跑步目标。
2、发展平衡兴趣，喜爱走窄道、旋转，闭目走和翻滚活动。培养勇敢、自信和沉着品质，在较高的窄道上移动不害怕。
3、初步学会双手胸前抛掷球，双手腹前抛掷球时，上下肢能协调用力。能掌握双手腹前抛球和头上掷球动作，两手用力均衡，能把皮球投中2.5米远的垂直图靶（直径40厘米，圆心高1米）
一月
1、发展跳跃兴趣，使幼儿能体验到跳跃活动中学习动作、发展体能、模仿、创新和交往等多种乐趣。能用已获得的知识初步识别自己起跳和落地动作，关心自己跳的距离，有跳得更高更远的愿望。
2、发展平衡兴趣，喜爱走窄道、旋转，闭目走和翻滚活动。培养勇敢、自信和沉着品质，在较高的窄道上移动不害怕。
3、发展钻爬兴趣和创新兴趣，能主动探索钻过不同形状的“洞”的合理方法和新的爬行方法。
4、发展幼儿玩球兴趣，培养竞赛兴趣和合作精神。大班：
1、能轻松自如地绕过障碍进行曲线走和跑；能快跑30米或接力跑；能走跑交替（或慢跑）300米左右；能步行2公里，连续跑约1分半钟；能听信号左右分队走。
2、能原地蹬地跳起连续纵跳触物（物体离幼儿举手指尖25厘米左右）；能双脚熟练地改变方向（前、后、左、右、转身）跳；能从35-40厘米高处自然地跳下，落地轻稳；能立定跳远，跳距不少于40厘米；能助跑跨跳平行线，跳距不少于50厘米；能助跑跳远，跳距不少于40厘米；能助跑屈膝跑过高度约40厘米的垂直障碍，能连续向前跳跃多个高40厘米、宽15厘米的障碍。
3、能半侧面单手投掷小沙包等轻物约4米远；会肩上挥臂投掷轻物并投准目标（如直径不少于60厘米的标靶，投掷距离约3米）；能抛接高球，或两人相距2-4米互抛互接大球。
4、能在宽15厘米、高40厘米的平衡木上交换手臂动作（叉腰、平举、上举等）或持物走；能两臂侧平举闭目起踵自转至少5圈，不跌倒；能两臂侧平举单足站立不少于5秒钟。
5、能熟练协调地侧身、缩身钻过50厘米高的障碍物（如拱形门等）；能手脚交替协调熟练地在攀登架或肋木上爬上爬下，能在单杠或其他器械上做短暂的悬垂动作；能熟练地在垫子上前滚翻、侧滚翻。
6、能熟练地听各种口令和信号并做出相应的动作；能听信号迅速地集合、分散、整齐列队、变化队形；能随音乐节奏有精神地做徒手操和轻器械操，动作有力、到位。
7、会玩低单杠、秋千脚蹬车等其他大型体育活动器械，会踩高跷、跳皮筋、跳绳50次以上；会运球、传接球、用脚踢（带）球；会用球、绳、棒、圈、积木、报纸、轮胎或其他废旧材料开展各种身体锻炼活动。
8、具有较强的抵御寒、暑、饥、渴的能力和抵抗疾病的能力。
9、热爱体育活动，有积极参加各种身体锻炼的习惯；能自觉遵守体育活动的规则和要求，合作、负责、宽容、谦让、爱护公物；有较强的集体观念；敢于克服困难，能体验克服困难取得胜利后的愉悦；能独立或合作收拾各种小型体育器材。
九月
1、改进自然走步动作,做到步幅大而均匀，落地轻柔，姿势端正，摆臂自然协调，节奏稳定，有精神；初步掌握闭目走、后退走、前脚掌走、提肩和背物走的合理方法；能独立想出新的走步方法；排队走步时能保持队形并能和集体节拍一致。
2、能熟练地用双脚向不同方向跳，起跳时上下肢协调，落地轻稳。能熟练地做跨跳和单脚连续跳，连续跳时落地较轻，动作连贯，节奏稳定。初步掌握正摇双腿跳绳，能连续跳10次以上。立定跳远距离不少于90厘米。单脚连续跳不少与15米。
3、改进已掌握的投掷动作。投掷时能注意全身协调用力，挥臂较快，能注意控制向前上方投，并能初步控制投掷方向。双手腹前投球（重300克）男5.5米，女5米，肩投沙包（重150克）男5米，女4米
十月
1、学会2—3个走步游戏，有一定的独立游戏的能力。
2、初步懂得步子大、步频高才能跑得快，懂得屈臂摆动既快又省力。跑步蹬地有力，前摆放松，方向正，落地较轻，能屈臂前后自然摆动，能掌握持物跑、后退跑、侧向跑、突然变向跑等动作。20米直线快跑不慢于6秒。
3、熟练地掌握走平衡木、单脚站立和原地旋转的要点，能稳定地、放松地走过宽10厘米、高20厘米、长200厘米的平衡木2.5秒；单脚站立持续时间男45秒，女50秒。
4、继续改进已掌握的爬行动作，学习侧身爬等爬行动作。提高钻“洞”能力。爬行速度不慢于10米／7秒。
十一月
1、培养发展跳跃动作和能力、模仿、创新、审美、交往和竞赛兴趣；培养友好合作并乐于助人的精神。
2、发展力量、速度、灵敏、协调等运动素质。
3、双手能较熟练地拍大球，初步掌握双手走步拍球。
4、双手接球时能伸臂接球，触球后能注意屈臂缓冲。能眼看来球，主动向来球方向伸臂迎球，用双手手心向上或相对的方法接住近处传来的较平直的球。
十二月
1、发展跑步活动的兴趣，使幼儿能体验到跑步活动中的运动、竞赛和其他交往以及创新、模仿等多种乐趣，很想提高自己的跑速。喜爱比赛，能主动努力去争取胜利，对胜利很关心，能注意胜利不骄傲，失败不泄气，对对手友好。能根据活动目标和自己体力调节跑速。能主动克服困难去实现跑步目标。
2、喜爱投掷，爱比赛。想投得更远、更准。全身协调用力意识和出手角度意识强。
3、初步学会单手、双手肩上传球；有独立变化拍球动作。一月
1、培养平衡兴趣，喜爱走窄道、旋转，闭目移动和翻滚活动。培养勇敢、自信和沉着品质，在不稳定的物体上站立和走动不慌张。
2、发展钻爬兴趣和创新兴趣，培养竞争和合作精神。喜爱并能独立想出新的钻爬动作。
体育健康目标 篇3
关键词：高中；体育与健康课程；校本课程开发；目标取向
中图分类号：G632.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0137-02
校本课程开发是从某一学校的实际情况出发，以相关部门制定的课程纲要的基本精神作为课程开发的指导，考虑学生的实际需求和体现该校办学特色与理念，进行课程开发的人员或是独立自主、或是与他人通力合作，带着一定的倾向对选定的课程教学素材或教学活动进行必要的创新或改编的课程开发活动。而有着怎样的反映人们价值取向和利益追求的课程目标观，对如何进一步确定课程目标，从而选择课程内容、组织课程的实施和评价、最终引导学生向什么方向发展是相当重要的问题。本文对高中体育与健康校本课程开发目标取向这一问题进行了研究，以期为高中进行体育校本课程开发确定目标提供思路与指导。
一、高中体育与健康课程目标取向的定位
普通高中阶段的体育课程坚持把“健康第一”作为课程教学的指导思想并力争在课程实践中得以贯彻，以培养学生的健康意识和积极参与体育锻炼的态度作为教学工作的突破口；关注和尊重学生的兴趣爱好，促进他们形成各自的运动专长，以便将来在生活中得以运用；促进和完善学生的个性发展，帮助学生学会学习；改革教学内容和学习方式以激发学生运动兴趣。以上这些是高中体育课程教学目标主要的定位。由此可见，高中阶段体育课程理念价值取向的重点在于坚持“健康第一”指导思想，主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观；更加关注运动本身和参与运动的人的本身发展，把体育的自然观与人文观恰当地融为一体；新课程理念更加关注学生个体间存在的差别以及由此差别产生的不同需求，强调因材施教、因人而异地有明确针对性地进行教学，为每一位学生能力和个性的发展提供了更加广阔的空间。这样的课程目标价值取向重点关注学生的综合素质的提高和个性发展，在实施过程中充分考虑到了学生的实际需要、社会的现实和预期需要以及学科自身的发展和规律，做到力求平衡、均衡发展。
二、高中体育与健康校本课程开发目标确定的基点
1.以国家制定的教育目标为基准。校本课程追求的是差异性与多样性，其目标取向体现出鲜明的“个性”，这与国家课程注重统一性有着很大不同。但是，就校本课程与国家课程的关系而言，校本课程目标的确定要依托国家的教育目标体系，应该是国家教育目标体系的丰富和完善。进行课程目标的选取和设计时，应该把校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标结合起来加以考虑，不能人为地划分明确界线而加以割裂，使二者在同一过程均能得以实现。高中体育校本课程目标的确定首先要以贯彻实现国家的教育目标为出发点，结合每一所学校的实际情况，强调差异性与特殊性，在实现运动技术、运动技能、身体、心理、社会适应五个领域目标基础上确定校本课程开发的目标定位，其最终目的还是为了更好地实现国家的教育目标要求。
2.以促进学生的个性发展为出发点。校本课程开发的本质内涵就是要从学生实际出发，充分考虑他们不同的性格差异和不同的兴趣爱好以及有区别地对待他们在运动能力方面存在的差距，为他们提供不同层次和类型的课程供他们根据自己的情况进行选择，引导学生在运动中充分发挥其主体性和创造性，从而实现更好的发展。实际工作中，在确定课程目标时，全面细致地考虑不同的学生群体在未来社会中可能的发展方向，尊重学生的个性特点和差异，尽可能满足每一个学生的需要。基于此，就要优先考量和选取一些能真正反映学生个体需要的目标，把它们排在前列。此外，学生需求逐渐拓展，兴趣爱好也复杂多元，又变动频繁。因而，在工作中要仔细辨别哪些是学生稳定的需要，哪些又是学生易变的需要，引导他们形成稳定的爱好和特长，促进人格的完善。
3.处理好基础和发展的关系。与小学阶段的重视基础﹑初中阶段的以基础和专长并重相比有一定的区别，高中阶段体育课程教学的核心目标是培养学生形成稳定的爱好和专长，以满足学习及未来生活、工作环境的需要。校本课程开发目标的定位虽然着眼于学生的未来发展，但仍然要关注每个学生基础能力的提高，在尊重学生差异的前提下，强调基础能力的提高与追求学生潜力多方面的发展并不矛盾。因此，课程开发者在实际工作中要处理好基础和发展的关系，实现二者的协调和平衡。
4.处理好全面性和实用性的关系。全面性有两种理解。一是课程教学的目标对学生的成长具有统领性是不容置疑的，但并不是说每一位学生或全部学生都能够实现一样的目标，总会由于学生个体的不同表现出达成目标的差异性；二是就某一个体而言，其人格发展和个性完善并不是齐头并进的，可能会有侧重之分。校本课程目标的确定既然立足于学校的实际情况、考虑学生的个体差异，应该是指针对不同的学生选取有差别的目标取向，从而达到在保证个体充分发展的前提下实现总体上的全面发展。实际工作中，课程目标既要考虑其涵盖的全面性，又要考虑其实用性。实用性主要从课程目标要解决学校和学生的现实需要出发，尊重学生个体的兴趣爱好，为他们提供贴近生活实际的实用教育。
5.注意具体性、连贯性、时限性和超前性。校本课程目标是整个学校课程目标研制的重要组成部分，在进行校本课程目标的设计时要考虑其具体性、连贯性、时限性与超前性。具体性是指设计课程目标时应当比较确切地描述学生行为改变和身心发展等方面预期结果的内容，明确学生所要达到的发展水平；连贯性是课程目标的设计，要达到前后衔接、左右照顾，形成具有内在连贯性的序列，使现实和未来、相同的学科和不同的学科以及各个不同学科、不同教学阶段的课程目标，前后一致、相互促进，成为一个有机整体；时限性是指课程目标的确定，应当基于特定的教学阶段，而不应只是对所有教学阶段预期结果的笼统规定，因为目标是动态的，会随着社会现实和未来需要发展的改变而作出相应的改变；超前性是指由于课程目标描述的结果应该是立足于某一阶段，同时又是对这一阶段有一定程度的超越，带有预期性的意味。
课程目标取向的确定在高中体育与健康校本课程开发过程中占有很重要的位置。因为课程目标具有引领和导向作用，只有确立了目标，才使课程开发围绕目标去选择内容，然后进一步组织课程实施和课程评价，课程目标的选择、制定和实现贯穿课程运行的整个过程。因此，针对我国区域广、学校差距大的情况，研究高中校本课程开发目标取向对于更好地促进课程实施具有很大的现实意义和需要。
参考文献：
[1]吴昊.刍议高中体育与健康校本课程开发目标取向[J].西安体育学院学报，2007，（1）.
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[5]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M]北京：教育科学出版社，2000.
[6]任一明.设计中小学校本课程目标应处理好的几对关系[J].课程·教材·教法，2004，（6）.
体育健康目标 篇4
义务教育《体育与健康课程标准》 (下称《课标》) 指出“教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括‘条件’ (在什么情境中) 、‘行为’ (做什么和怎么做) 和‘标准’ (做到什么程度) 三个部分。为了更好地表示目标的层次性, 在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。”其中的“标准” (做到什么程度) 就是具体、可观察、可测量的。
通过查阅文献和教学实践, 笔者认为在表述学习目标时, 可以返璞归真——根据语法结构来考虑, 即:学习目标一般是一句话, 应该包括主语、谓语、宾语和状语等。根据学习目标的含义, 主语为学生 (有时可省略) , 谓语即“行为动词”, 宾语 (其中条件状语有时可省略) , 后面的行为动词和标准通常是一个动宾结构的短语 (结构见图1) 。为了方便记忆, 笔者列出一些行为动词参考表, 供大家研讨 (见下页表1) 。比如, 学习单脚蹬地翻身上的辅助练习, 蹬两层跳箱盖翻上单杠时, 学习目标设计为“学生在练习蹬跳箱盖翻上单杠时, 能够归纳出成功翻上单杠的关键是腹部贴杠和双臂拉杠的协调配合”。其中“学生”是主语, “练习蹬跳箱盖翻上单杠”是状语, “归纳”是行为动词, “成功翻上单杠的关键是腹部贴杠和双臂拉杠的协调配合”是学习内容。
二、学习目标的制订
在制订学习目标时, 笔者用“把准教材”、“掌握学情”、“选对方法”和“避免失误”四个关键词和各位教师分享制订学习目标的感悟。
1. 把准教材
具体的、可评价的学习目标的制订必须要求教师对教材深刻地把准。把准教材包括三个方面。第一, 把准教材的锻炼价值。把准了锻炼价值, 就可以在单元、课时学习目标中具体地表述出身体健康和心理健康与社会适应这两个学习方面的目标。第二, 把准教材的重点、难点。把准了教材的重点、难点, 就可以在单元、课时学习目标中具体、明确地制订出运动参与和运动技能学习方面的目标。第三, 把准教材的动作技能学习与控制的原理。把准这个原理, 就能够选择科学、有针对性的学练方法。比如, 在“单脚蹬地翻身上”单元教学的主教材学习时, 该动作的重点是“蹬地拉杠腿后踢, 举腿后伸抬上体”, 难点是“把准双臂拉杠与腹部贴杠”。这样, 就可将运动参与学习方面目标表述为“80%以上的学生在进行单脚蹬地翻身上练习时能主动体验‘蹬地拉杠腿后踢, 举腿后伸抬上体’的动作要领”。运动技能学习方面的目标表述为“70%以上的学生能够把准‘双臂拉杠与腹部贴杠’的时机, 完成单脚蹬地翻身上动作”。
2. 掌握学情
可操作、可观测的学习目标的制订必须要教师熟练掌握学情。掌握学情包括这样几个内容:第一, 掌握教学对象 (学生) 的体能状况。掌握学生的体能状况, 就可以把准学生在学习动作时能够做出动作的程度。第二, 掌握教学对象 (学生) 的技能储备。掌握了技能储备, 就可以把准学生掌握动作的程度。第三, 掌握教学对象 (学生) 的心理状态。掌握了心理状态, 就可以选择切合的学练手段和有效的课堂组织。比如, 在学习单脚蹬地翻身上单元的前段, 辅助练习“支撑前翻慢下”课时中的目标制订时, 根据学生的体能状况和技能储备、动作的难易程度以及动作要领, 可将本次课的运动技能方面的学习目标表述为“所有学生均能够做到‘手臂用力与腰腹用力相结合’的前翻慢下”。
3. 选对方法
制订学习目标的方法有很多, 比如, 模仿替换、拆分组合以及自主制订等。所谓模仿替换, 是指参照《课标》中某个 (些) 学习目标, 或者成熟教师的经典案例, 根据体育课堂教学的内容将某些关键词语予以具体化、模仿或替换, 形成自己的学习目标。比如, 一位教师拦网教学设计中“体验‘及时起跳、提肩伸臂压腕’的动作要领, 大部分学生能在动作准确的前提下进行”的学习目标, 笔者根据教学实践将其改为“体验‘拉、伸、顶、翻’的动作要领, 大部分学生能在这个顺序下进行“腹部挂杠拉上”。所谓拆分组合, 指我们可以将《课标》一个比较笼统的目标拆分, 或将不同学习方面组合在一起, 形成一个学习目标的方法。比如, 《课标》中水平四“掌握运动技能和方法”和“全面发展体能与健身能力”这两个方面的学习目标, 可组合成为一个学习目标:“大部分学生通过体会‘手臂拉杠和腹部贴杠’的有机结合, 发展学生的上肢和腰腹力量。”所谓自主制订, 指我们在教育教学的实践中, 对教材把准明确、学情掌握深入的一节体育课 (单元或模块) 中, 根据自己的正确理解, 制订出个性化、针对性强的学习目标。比如, 大部分学生能够按照“蹬地拉杠腿后踢, 举腿后伸抬上体”的动作要领, 尝试单脚蹬地翻身上动作。
4. 避免失误
体育教师在进行学习目标的制订时, 还需避免这样几个现象的发生。第一, 将学习目标陈述成教学的主要内容, 而不是学习结果。比如, “学生能够掌握单脚蹬地翻身上动作要领”, 这个学习目标应改为“80%以上的学生能够掌握‘手臂拉杠和腹部贴杠的有机结合’的技术要领”。第二, 学习目标的陈述太过笼统、含糊, 大而空。比如, “通过单杠练习, 增进学生身体健康”就太笼统、含糊了, 可以改为“通过单杠练习, 提高学生的上肢和肩带肌肉力量”。第三, 制订的学习目标缺少个性化特点。比如, “通过单杠练习发展学生的力量素质”, 如果把“单杠”换成“实心球”同样可行, 这样的学习目标就缺少学习内容的个性化特点了。最好改为, “通过单杠的各种练习, 发展肩带、腹背肌肉力量, 有效提高支撑及悬垂能力”。
总之, 具体、可操作、可观测、可评价的学习目标有助于在课程的实施过程中实现课程标准与教学实践的有机结合, 实现学习内容和学习活动的优化组合, 实现学习目标的主体性和责任性高效统一 (学生) , 实现学习评价和课堂教学互相促进。
参考文献
[1]杨文轩.季浏.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社.2012.3.
[2]刘春志.学习目标生成系统的设计与开发[D].上海:华东师范大学.2005
[3]陈春磊.学习设计中学习目标的研究与应用[D].湖南大学.2007
[4]吴爱军, 王渺一.对合理制定体育课时教学目标的策略研究[J].运动, 2009 (1) :P128-130.
职业健康安全方针、目标 篇5
预防为主、控制保护；强化监督、有法可依；
以人为本、提高素质；科学管理、持续改进。
职业健康安全方针阐述：
预防为主、控制保护：施工监理现场所处的环境具有较高的职业健康安全风险，以预防为主作为基本原则，常鸣警钟，以对风险进行分级控制，加强对员工职业健康安全保护措施，使风险降到最低。
强化监督、有法可依：公司公开承诺接受员工和社会监督，遵守国家有关职业健康安全的强制性法律、法规。
以人为本、提高素质：人是最宝贵的资源和财产，以人为本的管理理念是社会发展的象征，因此要对员工提供各种职业健康安全培训、提高员工的健康安全意识和能力。
科学管理、持续改进：在职业健康安全管理中，人的因素是第一，在利益权衡时，人的安全健康是第一，不断地改进职业健康安全业绩，进而持续改进管理体系是我公司永恒追求的目标。
职业健康安全目标：
1.6.1做好火灾预防，杜绝火灾发生。
1.6.2劳动保护用品及时发放，发放率为100％。
1.6.3预防职业病，病发率为零。
优化课堂教学 落实健康教育目标 篇6
一、优化教学思想，明确健康教育的内涵
笔者调查访问学生：喜欢上体育课吗？大多数学生回答喜欢。喜欢体育课上的内容吗？大多数学生回答不喜欢。这是为什么？学生是这么说的：上了一天文化课，上上体育课，到操场上走一走，透透气，心情很好。可是体育课的内容太没劲了。比如掷铅球，练那个有什么用？体育课外，我们怎么会去掷铅球？掷铅球可以训练手臂的力量和身体的协调性？一星期两节体育课那么点时间，能练出什么手臂力量来？每次扔那么短的距离，我们感受到的反而是某种挫败感。
体育课不是休息课，更不是培养竞技运动员的专业课。可长期以来，中学体育课存在两大问题：一是以传授运动技术为主要教学目标而安排教学内容；二是体育课让路于文化课，让路于应试教育。在强调面对所有学生指向全面发展的素质教育下，我们要明确“体育与健康课程”应该“以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标”并将之落实的新课程。我们更应该明确，中学体育课在文化学习负担过重导致学生体质下降及独生子女心理综合征尤其严重的今天，对培养学生身心健康成长所起到的作用尤其关键。
二、合理安排教学，落实健康教育的目标
上学生喜欢上的体育课，落实新课改健康课程的目标，应该做到：因地制宜，因材施教。
因地制宜。中国大多数地区尤其是农村的中小学，都存在运动场地狭小、运动器材设施少得可怜的问题。没有良好的教学条件，体育课一样不能上成自习课。捉襟见肘的教学条件下，要保质保量地完成体育课的健康教育目标，只能因地制宜地展开教学。乡村中学，没有标准的400米跑道，只有车少人稀的乡村公路，跑步训练，在保证安全的前提下，在到处几乎都是平坦的水泥路面的乡村公路上，带学生跑上几圈，山清水绿，学生跑得更興致盎然；没有经费置办标准的乒乓球桌，学校转角空地上，用水泥压制出几张乒乓球桌，风轻云淡，学生也训练得热火朝天。体育课教学，还可以根据学校条件及地域特色巧妙安排教学内容。比如，笔者所在地区，民间盛行白鹤拳。将白鹤拳操引进体育课，既有地域特色，又贴近学生兴趣点，教学效果尤其突出。有条件就充分利用条件，没有条件就因地制宜，广开思路，创造条件，这是落实健康教育的重要保证。
因材施教。中学体育教育的对象是十二三岁到十八九岁的青少年。在这个年龄阶段，从身体状况到个性心理，学生的个体差异都是巨大的。因人而异，因材施教，不搞“一刀切”，合理安排教学内容与进程，才能最大效率地落实健康教育目标。让个子矮或体胖的学生去跑步或跳绳，臂力大、爆发力强的学生练沙包掷远，手脚灵活、技术动作掌握好的学生去打乒乓球，耐力好、善奔跑的学生练篮球。兴趣为引，各得其所，灵活多样，丰富多彩，一方面可以有效提高学生参加体育锻炼的积极性和自信心，一方面又可以在科学有序的体育课训练引导下，增强学生的体魄，健康学生的身心。
三、优化方法手段，促进健康教育目标的落实
长期以来，体育课教学手段机械单一。室外课，局限于教师的言传身教；理论课，照本宣科，机械僵硬。尤其是实行“体育与健康课程”教学以来，很多体育教师，将体育与健康的理论课上成了真正的“理论课”，在教室里像上文化课一样，要求学生学理论，背概念。枯燥无味，纸上谈兵，不但增加了学生的课业负担，还搞得学生头昏脑涨，甚而产生抵触情绪。
时至今日，随着各种教学技术的发展，体育教师可以利用的教学方法和手段也变得丰富多彩起来。体育教师应该与时俱进，充分利用各种先进的教学方法和手段，将健康教育切实有效而又机变灵活地落实到学生的身心锻炼上去。比如在进行“行进间三步跨篮”、“分腿跨越”等技术性教学的时候，传统的体育课，一般都是教师示范讲解，学生跟着练习。然而有些空间动作不能空间停顿，教师难以标准示范并在讲解示范的同时和其他动作同步。结果教学效果并不是很理想。这时如果利用多媒体技术，用课件的形式展现给学生，教师可以一面演示一面讲解重点和难点部分，还可以根据需要，或者放慢或者反复连续地进行展示。这时收获的教学效果可以说是事半功倍。教学有法，教无定法，贵在得法。关键在于教师能否开动脑筋，创新思维，把心思放在努力提高教学效益落实健康教育上。只要愿意，一定能找到优化教学方法和手段的措施，促进健康课程教育的有效实施。
总而言之，优化课堂教学的内容和方法很多，落实健康教育的工作任务很紧迫也很艰巨。中学体育教师，应该自觉努力担负起“以健康教育第一，发展学生个性为主”为目标的适应21世纪人才需要的中学体育素质教育的重担。
体育健康目标 篇7
1、趣味性———经常变换练习
兴趣是最好的老师, 体育活动也是这样, 只有练习者对活动内容具有强烈兴趣, 他才会全身心投入练习, 才会对身体练习发生各种心理反应和情感体验。初中生的逆反心理是最严重的, 身顺心违、心不在焉、有形无神等身心分离的机械操练和重复状态是不会促进练习者心理健康水平提高的, 只会增加他们的逆反。并非所有身体练习本身都具有很强的趣味性。在很多情况下, 趣味需要营造, 兴趣需要培养。
因此, 体育教师要具有设计趣味性练习和激发运动兴趣的能力, 经常变换练习的内容、形式、要求等, 可以促使练习者对活动产生兴趣, 因为人们总是容易对新鲜的事物产生探究的欲望。队列队形、跑步路线、徒手操动作、游戏规则、器械特征等等, 都可以经常变化, 不断出新, 这样学生才有兴趣参与。使教学内容妙趣横生, 令体育课堂充满快乐。这样, 身体练习提高心理健康水平的功能才能得以实现。
2、困难性———确定适宜难度
身体练习所具备的困难性, 是需要练习者付出必要的意志努力去克服困难, 完成练习, 例如耐久跑, 尽管其动作技术很简单, 但学生要完成有一定要求的耐久跑, 就必须付出足够的意志努力。只有这样才能对练习者心理的发展才具有较高的价值和实际意义, 才能有效促进学生自信心的形成。运动的困难性是对学生的勇敢精神是一种挑战, 运动的困难性会使练习者产生不同程度的恐惧感和焦虑感, 练习者必须克服恐惧心理, 树立战胜困难的信心, 表现出足够的勇敢精神, 才能完成练习任务。当学生战胜恐惧, 完成了一个具有惊险性的练习时, 他会产生信心倍增、重塑自我的感觉。
因此, 体育教师在确定教学内容的时候, 应根据初中生身体发展的实际状况, 选择具有适宜困难性的练习内容, 包括动作难度、动作数量、动作质量等, 以保证身体练习对提高心理健康水平的作用。由于所有学生的现有水平不可能一致, 体育课上的分层教学也是必要的和必需的, 体育课上提供不同困难程度的练习供学生选择, 使全体学生都能在原有基础上有所进步是培养学生自信和自尊的有效途径, 也是提高心理健康水平的重要条件。
3、合作性———营造合作情境
各种双人、多人和集体的表现出较高合作性的运动形式, 这些练习应成为体育课常用的练习形式, 这样的练习有利于培养学生良好的人际沟通能力。体育老师在平时教学中可以吸纳很多简便易行、效果良好的方法, 例如拓展训练中的许多培养团队精神的练习方法为我们体育教师提供了有益的借鉴。主动设计、选择具有合作意义的身体练习内容和形式, 应成为体育教师的一项基本教学技能, 应引起体育教师的充分关注。
因此, 体育教师在体育教学中应适时营造合作情景, 对学生提出相互协作、共同完成任务的要求, 让学生在共同参与、协作配合的练习中相互沟通, 建立信任、互助的人际关系, 体验到进步或者成功的喜悦。体操运动中的帮助与保护, 相互协作的集体游戏, 球类竞赛中的战术配合, 各种合作跑等对于培养合作精神, 促进人际交往具有良好作用。
4、竞争性———创设竞争氛围
竞争性是体育活动的基本特征之一, 身体练习的竞争性和竞争结果的刺激作用, 可以使练习者的抗挫折能力和情绪调节能力得到提高, 初中生在竞争结果的刺激下产生强烈的心理体验, 如胜利的喜悦, 失败的懊丧, 成功的快乐, 挫折的焦虑等, 一群面对竞争而无动于衷的学生是体育教师的悲哀。在胜利中体验成功, 品尝快乐, 在失败中体验挫折, 调节情绪, 这正是体育的魅力所在。
体育教师应积极创设竞争氛围, 适时安排竞争性练习, 如球类竞赛、各种接力赛、双人的对抗、游戏中的竞争等。正确引导学生对待竞争结果, 使学生在竞争中适应, 在竞争中成熟, 在竞争中成长。
5、结语
体育课程心理健康领域的目标主要是通过身体练习这一手段来实现的, 在体育课中采取经常变换练习、确定适宜难度、营造合作情景、设计异常练习、创设竞争氛围等多种有效措施, 可以更好发挥体育活动增进心理健康的功能, 更好地促进学生的心理健康。当身体练习具备了以上几个条件其中之一时, 这项运动就具有了促进心理发展的可能性, 身体练习具备的条件越多, 其促进心理发展的价值就越高, 达成体育课程心理健康领域目标的可能性就越大。在教学实践中, 作为一线体育教师应注意创设一些专门的情景, 采取一些特别的手段, 关注和促进学生心理健康水平的提高。
摘要：体育课程促进学生心理发展的功能主要是通过身体练习的途径实现的, 身体练习是达成体育课程心理健康领域目标的主要载体。但是, 并非所有的身体练习都具有等效的促进心理发展的价值, 当身体练习满足某些特定条件时, 这项运动才具有促进心理发展的可能性, 且身体练习具备的条件越多, 其促进心理发展的价值才能越高, 达成体育课程心理健康领域目标的可能性才能越大。本文对身体练习促进心理发展的条件进行研究, 以便于体育教师创设身体练习促进心理发展的条件与氛围, 帮助体育教师选择教学内容和设计练习方法, 更好地发挥体育课程提高学生心理健康水平的功能, 达成体育课程心理健康领域的目标。
体育健康目标 篇8
一、体育与健康课程教学评价体系的目标导向
体育与健康课程教学评价,它包含了教师的教和学生的学两个方面,其中,对学生的学习进行评价是核心。通过对学生学习的评价,教师不仅可以了解学生的学习情况,还有利于教师不断地总结教学经验和改进教学工作方法,更好地激励和监督学生进一步的学习。
初、高中《体育与健康》课程标准,均在体育课程评价方面提出了一个重要的观点,即:“力求突破注重终结性评价,而忽略过程性评价的状况,强化评价的激励发展功能,而淡化其甄别选拔功能”。在本次的基础教育体育课程改革中,能否体现这一重要观点,必将成为实施新的《体育与健康》课程标准学习评价的一个重要的目标导向。
二、课程学习评价理论的世界性发展动态
课程学习评价,首先是从评定学生的学习成绩开始的。在20世纪30年代前,课程中的学习评价只注重采用统一的标准,教师在对学生学习评定时主观评定的成分很大,这样无形中就造成了重复测试(考核)的重大差别。为此,桑代克(Edward Lee Thorndike,1874～1949,美国心理学家和教育家)当时就对此问题提出了尖锐的批评,同时提出了:“学习能力的客观测定(即,标准化的学习能力测定)”。桑代克当时提出的这一观点是否就是完全正确的呢?现在认为,桑代克当时提出的这种对学生学习的评价,就是不适当的把对学生的横向优劣的比较提到了重要的地位,而忽略了学生在原有基础上的提高。这种对学生学习的评价,就是不适当地把“标准化”提到了重要的地位,而忽略了学生个性发展的特征。他当时提出的这种对学生学习的评价,实质上是把对学生的评分又重新地放到了重要的地位,而更加忽略了课程教学评价的多种目标。到了1970年以后,在欧美和日本等许多国家普遍地接受了布鲁纳(1915～,美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物)的课程教学过程性的评价理论。所谓的课程教学过程性评价理论,它是指课程教学评价是在教学过程中进行和完成的,一个教学单元的结束和一系列教学活动的结束均要进行评价。由此可想而知,课程教学过程性评价的方式是灵活多样的。
课程教学的过程性评价和课程教学的终结性评价两者间有着很大的区别,一般来讲,终结性评价重视的是客观测定与定量分析,而过程性评价既重视教师对学生的客观测定与定量分析,同时又主张把重视教师对学生的判断和定性分析(不单是教师评定,其中也包含了学生对自己的评定)两者结合起来;一般来讲,终结性评价只强调“标准化”。而过程性评价,则更加重视学生的个性化,它主张鼓励学生在原有基础上的提高,主张鼓励学生的个性发展与创造力的提高;一般来讲,终结性评价,它只强调的是对学生在学期结束时的最终的评分。而过程性评价,它除了对学生在学期结束时要进行评分外,更主要的是教师要了解学生学习过程的实效性。当然,在教学的过程中它还进行了很多的列入对学生考评的多种评价的内容,以实现课程教学多种评价的目的。
世界进入到21世纪以来,各国在体育课程教学评价方面几乎均是沿着一个方向在向前发展,这就是由对学生进行终结性评价向对学生进行过程性评价的转移。这种世界性教育课程评价理论上的转移,要求对课程教学评价的实践方面进行多方面的反思。我国初、高中的《体育与健康》课程标准在评价的目标导向方面是和这个世界性的改革动态完全相一致的,这种世界性教育课程评价理论上的转移,在体育课程教学的评价方面是和我国整体的课程改革同步推进的。
三、体育与健康课程教学评价体系的要求
如何实施体育与健康课程教学评价,这在我国整个基础教育(包括高等教育)课程改革中具有重大的导向作用,它必将对我国体育课程改革的进程产生重大的影响。如何能体现体育课程新评价体系的目标导向作用,它又将是基础教育体育课程改革实现从理论到操作层次转移的一个重要的关键。
1. 体育与健康课程教学评价目标导向的重点转移
体育与健康课程教学的过程性评价和终结性评价的目的是不同的,过程性评价重视其评价的功能,同时还要求把评价的结果反馈给教师和学生,其目的是通过课程教学评价来控制教学的全过程,从而达到监督和鼓励学生的学习与修正及改进教师教学方案的作用。而终结性评价主要重视的是其结果,它的主要目的是给教师或学生评优与评差,或评级评分,其功利性显而可见。例如:体育观摩课的目的仅是为了评优或仅为了受到某些领导的肯定,这样出现了形式主义也就不足为怪了;又如:体育锻炼标准的达标率成了衡量学校全面工作的重要指标,再加上和评省、市级重点学校或星级学校直接挂钩,这样达标率就成了体育与健康课程的终结性目标,其导向性更为明显,不仅把体育与健康课上成了达标课,而且在达标测验中还出现了弄虚作假,为了能使学生达到一定的合格率和优秀率而大幅度地降低标准,这种低标准不但不能衡量或体现学生的运动技术和运动的能力,相反它还更加地失去了对广大学生的激励作用。因此,它对课程教学的评价反馈作用不仅没有得到体现,反而给功利性的目标导向冲得面目全非。
2. 体育与健康课程教学评价内容的更新
体育与健康课程教学的终结性评价,在评价中往往只重视一些可以量化的指标,例如:跳远的远度、跳高的高度和跑步的速度等,这些均是身体发展的指标。这种评价只重视人体的体能和身体素质,它在一定的程度上不但忽视了运动技术与技能,而更是忽视了学生的情感、意志、态度、能力等非智力因素和社会适应能力的发展。因此,这种评价是不全面的,它是一种单纯生物体育观的表现,并且还严重的忽视了学生的心理健康和社会层面。
3. 体育与健康课程教学评价过程与方法的充实
体育与健康课程教学的终结性评价,最重视的是学期结束时对学生的评分,即:学期结束,教学(上课)终结,教师公布学生的考核分数。从总体上来看,课程教学的终结性评价对教师来讲重视的只是一堂课的评价,而对学生来讲重视的则是学期评分,这种评价均缺少了一个教与学的信息反馈过程。因此,对教师改进教学与鼓励和监督学生的学习均缺乏动力,所以它有很大的局限性。
体育与健康课程教学的过程性评价是多次性的重复性评价,首先它评价的主体不仅是指教师,同时还包括了学生。其评价的方法,包含了教师对学生的评价、师生互评、学生互评、学生自评。评价的过程,则是整个教学过程中的每一个环节,这样重复出现的评价不但有利于连续不断地反馈教学和强化教学,而且还可使教学过程不断地优化;体育与健康课程教学的过程性评价,重视的是对每一个教学单元的评价,因为一个教学单元是一个最小单位系统的教学过程,所以对这样的过程性评价具有一定的全面性和针对性。另外,过程性评价也要开展学年评价,它对学年的评价实际上是对各个单元教学评价的归纳和总结。
参考文献
[1]教育部.《体育与健康课程标准》(初中).北京:北京师范大学出版社.2001.4.
[2]教育部.《体育与健康课程标准》(普通高中).北京:人民教育出版社.2003.4.
[3]杨贵仁.新春寄语[J].中国学校体育.2005(1):1.
[4]宋尽贤,赖天德.牢牢把握体育课程教学改革的正确方向[J].中国学校体育.2005(1):8-10.
[5]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京:人民体育出版社.2004.10.
体育健康目标 篇9
一、“三维目标”的设计
1.“三维目标”的确定
在体育教学过程中, 如果能创设较好的课堂教学情境, 充分体现以人为本、回归生活、注重学生发展的教育理念与要求, 那么我们的教学过程就可以达到激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习热情, 拓展学生的创新思维, 就能够取得事半功倍的教学效果。在高中《体育与健康》课程的教学设计中, 创设情境不仅是为学生的学习提供认知停靠点, 而且也是培养学生学习能力的支撑点。因此, 在实际教学中, 既要根据教材特点、学生需求、教师素养、因时因地、想方设法为课堂教学创设一个有意义的、有实用价值的教学情境, 又要基于生活, 注重形象性, 创设一个内涵丰富、生动活泼, 促进学生向上的教学情境。因此, 在高中体育与健康课程教学中, “三维目标”的确立的主要环节就是创设教学情境, 这既是教师的一项常规教学工作和新课程改革的基本要求, 也是实现“三维目标”教学效果的重要步骤。[2]
2.“三维目标”的实施
《新课程教师课堂技能指导》明确指出, 教师在课堂教学中要实施和落实“三维目标”。首先, 要设计出精确的、具体的、可执行的“三维目标”。其次, 要紧紧围绕教学目标选择教学方法和组织教学内容, 设计相应的教学方式和进行科学的教学评价, 只有这样才能保证“三维目标”落实到课堂教学中。[4]
(1) 恰当的教学方法。在高中《体育与健康》课程的教学活动中, 要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而学生对体育技能的学习和反应又往往是多元的, 因此教师要引导学生自主积极地去学习、去探究、去合作、去交流, 尊重学生在学习运动技能过程中的独特体验, 培养他们在学习中发现问题、提出问题、解决问题的能力, 从而享受学习运动技能的快乐。
(2) 有效的教学策略。教学策略不仅是一种方法和手段, 而且还包括教学活动的序列计划和师生之间连续的有实际内容的交流技巧、交流艺术。在高中《体育与健康》课程教学中, 好的教学策略不但可以提高教学的实效性和学生学习运动技能的有效性, 而且还让我们的教学充满情趣和更深层次地理解和掌握运动技能。
(3) 多元的教学评价。在高中《体育与健康》课程教学中, 师生之间平等和谐的对话和交流永远是课堂的主流。在“三维目标”的落实上, 课堂评价永远是最为重要的。在落实“运动知识与能力”目标时, 首先, 要注重课堂评价的科学性, 即运动知识必须是正解的。其次, 就是明确性, 对于学生在掌握和完成运动技能的不足, 应明确指出努力的方向。在落实“过程与方法”的目标时, 要注重课堂评价的指导性, 提高学生根据自身学习能力分析自身理解和掌握运动技能的不足, 并学会自我学习的能力。在落实“情感态度与价值观”的目标时, 要发挥课堂评价的激励与导向作用, 着重培养学生对于学习运动技能和学习兴趣。[4]
二、实施“三维目标”的教学对学生社会适应能力的实验研究
1. 实验对象
南京师范大学附属中学高二120名男生。
2. 实验时间
2012年3月至2013年6月。
3. 实验内容
根据我国中小学体育教学课程设置的内容和学校学生较喜欢的运动, 将实验的教学内容设定为学生有一定基础的运动项目, 以便在实施过程中相对容易控制。
4. 实验控制
实验的整个过程, 实验班和对照班的学生和教师均不告知进行教学实验, 在实施“三维目标”的教学实验时, 要求按照学校正常课程, 安排不同项目的教学, 并将不同项目适时地有机穿插。实验班与对照班的教学内容、教学进度、教学时数、教学场地、教学设备等都相同, 实验过程中严格按照教学要求上课。
学校的体育师资队伍教学水平相对较高, 实验班与对照班的任课教师在性别、年龄、教学年限、学历、职称等都相同。
5. 实验步骤
实验前, 对实验班与对照班学生进行了相关身体素质、运动技能和学习态度测试调查, 两个班的自然情况基本相同。在3个月的学习时间内, 实验班学生的学习实施“三维目标”相统一教学, 对照班则按传统的常规教学方式进行。教学内容均为高二的《体育与健康》课程规定的内容, 然后进行“三维目标”相统一教学与社会适应能力问卷测试。
6. 学生克服困难的能力的关系研究
学生克服困难的能力的调查情况, 详见表1。
克服困难的能力是指个体在日常生活、工作和学习中遭受到困难情境时, 正确地认识困难和经受住打击及压力, 排除内心的恐惧和困扰并排解困难, 使自己心理与行为保持正常的能力。实验显示, 采取“三维目标”相统一的教学, 学生克服困难的能力有了一定的提高, 由实验前的13人提高到实验后的23人。这是因为:“三维目标”相统一的教学要求学生在教师的指导下自主学习, 要求学生在学习运动技能的过程中不断去勇敢尝试, 果断做出应变, 这种学习过程就使学生在学习过程中体验到更多的成功的喜悦和失败的失意。在成功与失败之中, 学生学会体验成功的喜悦, 承受总结失败的教训, 学会胜不骄、败不馁, 在克服种种障碍和排除困难的过程中磨练顽强的意志品质和坚持不懈、吃苦耐劳的优良作风。这样长此以往, 学生的心理承受能力与克服困难的能力在不断的锤炼中得到了较大的加强。
7. 学生合作能力的关系研究
学生实验前后合作意愿调查情况, 详见表2。
合作是在某种项目团队成员对团体目标认识一致的基础上而建立的。通过调查显示, 实施“三维目标”相统一的教学的学生更愿意与同学合作。这是因为合作能力是“三维目标”相统一教学的基本要求, 也是实施“三维目标”相统一教学活动需要发展的一种能力。“三维目标”相统一教学中有着多种多样的合作项目, 通过教学设计和实施, 特别是进行小组合作性质的教学活动, 需要个体与其他个体共同合作、共同协作来进行, 只有这样才能使集体的目标得到实现的保证, 同时也会让集体中每一分子的能力、作用得到充分的发挥和展现。在一些需要双方或多方合作的运动练习中, 利用彼此配合, 形成学生之间特有的合作模式, 让学生感受齐心协力完成一项教学任务的乐趣, 初步建立彼此的信任、依赖关系, 激发学生的合作意识。
实施“三维目标”相统一教学, 不仅能培养一个人的合作能力, 而且还有助于培养个体的团队精神。通过与别人合作, 使他们更好地去完成学习运动技能的任务, 同时也体验到了在合作中给他们带来的乐趣和信心, 通过实施“三维目标”相统一教学能够培养学生与他人的合作能力。
8. 学生人际交往能力的关系研究
学生在实验前后是否增进了与其他同学的友谊调查情况, 详见表3。
人际交往是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。落实“三维目标”相统一的教学, 可以使学生的性格变得开朗、活泼, 个性逐步得到改善。相关研究显示, 性格取向对社会交往有着一定的影响, 性格外向的人人际交往的需要往往比内向的人更强烈一些。调查表明, 参与“三维目标”相统一教学的学生与同学之间的友谊得到了增加, 比例提高了6.7%。这是因为在“三维目标”相统一的教学过程中, 需要个体学生与其他学生共同合作、共同协作来进行, 只有这样才能使集体的目标得到实现, 同时也会让集体中每一分子的能力、作用得到充分的发挥和展现。在一些需要双方或多方合作的运动练习中, 如排球相互垫球的练习, 需要同学彼此配合, 有利于形成学生之间特有的合作模式, 让学生感受到齐心协力完成一项教学任务的乐趣, 并借此建立彼此的信任, 促进了学生之间的友谊。
9. 学生适应变化能力的关系研究
学生到新环境后是否很容易适应调查情况, 详见表4。
适应是指人对外界环境变化做出与之相符合的一系列的反应和调整, 其中包括生理方面与能力方面的反应和调整。适应变化能力是人在长期学习、工作和生活中形成的。实验表明, 在“新环境的适应性”方面相比参照班, 参与“三维目标”相统一教学的学生的比例增加了11.6%。这表明在实施“三维目标”相统一教学中, 学生的参与体育运动的兴趣得到极大的提高, 会积极地参加自己喜爱的、有兴趣的运动项目, 运动技能得到很大的提高, 这种成功体验还能增强其自尊心、自信心和自豪感, 使得生活情趣多样化, 消除情绪的沮丧和消沉。同时, 通过采取“三维目标”相统一教学, 学生的实践能力得到了培养与提高, 使大脑对各种刺激的综合分析能力增强, 反应迅速、视野开阔, 判断的准确性也增强。能够提高学生的应变和反应能力, 从而在复杂多变的社会环境下更好地生存。
1 0. 学生自我约束能力的关系研究
学生在嘈杂混乱的环境里是否能集中精力学习调查情况表, 详见表5。
自我约束就是有意识地控制自己, 有原则地对待事物, 有效地控制不良思想、欲望、感情、言语、行为。实验结果表明, 参与“三维目标”相统一教学的学生在嘈杂的环境中可以更好地控制自己的注意力, 集中精力去完成学习任务。这是因为在“三维目标”相统一教学的过程中, 教师注意对学生自我学习能力的培养, 养成学生对学习问题意识的培养, 使他们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习、去练习, 可以极大地提高学生的注意力, 积极去思考教师提出的问题, 从而积极主动地完成动作。
总之, 在体育教学中落实“三维目标”, 一方面必须遵循运动技能形成规律, 另一方面要把三个层面的目标既要看成独立个体, 又要高度统一看成一个总体。不要只为教学而教学, 要把育人作为体育教学活动的出发点;同时通过精心设计教学环境, 在实施“三维目标”的教学过程中突出学生的情感体验, 这样既有利于培养学生学习的兴趣, 又有利于提高教师的教学水平和教学效果。
参考文献
[1]李长志.对体育教学中促进“三维目标”达成的探索[J].当代教育论坛:学科教育研究, 2007 (7) .
[2]邢红军.中国基础教育课程改革:方向迷失的危险之旅[J].教育科学研究, 2011 (4) .
[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
体育健康目标 篇10
1.出台“标准”的基本背景是什么?为什么要出台“标准”?
答:近年来, 高等学校体育在课程建设、学生参加体育锻炼、提升科研水平、改善相关条件等方面取得了明显进展, 为提升学生体质健康水平, 推进高教改革和提高教育质量打下了基础。但是, 高等学校体育工作仍存在不少困难和问题, 总的来看, 由于缺乏必要的基本制度、基本标准和明确要求, 区域之间、学校之间体育工作水平差距较大, 影响了高等学校体育工作均衡、协调可持续发展, 总体上看, 大学生体质健康水平下降趋势还没有从根本上得到扭转。
为落实立德树人根本任务, 加强高等学校体育工作, 提高高等学校体育的教学质量, 切实提高高校学生体质健康水平, 促进学生全面发展, 我部出台了“标准”。
2.“标准”所体现的基本理念和原则是什么?
答:基于当前教育现代化发展的深刻背景, “标准”结合高等学校发展的发展任务、特点以及高等学校的体育工作的特点, 充分体现五个有利于的原则:一是有利于体育课程质量的不断提高;二是有利于课外体育活动与竞赛的蓬勃开展;三是有利于学生体质监测与评价体系的建立和学生体质的不断提高;四是有利于基础能力的建设与保障水平的提高;五是有利于学校体育文化传统的继承和创新。
3.“标准”主要的特色和亮点是什么?
答:“标准”是对全日制普通高等学校体育工作的基本要求, 是衡量高等学校体育工作的重要依据。“标准”紧紧把教育教学、学生体质水平的提高作为高校体育工作的基本点和立足点, 把高校体育发展规划、师资力量、资源配置、经费安排、工作管理和工作评价等核心重点都纳入了标准范围。同时“标准”根据高等学校的自身特点, 把增强高校的社会服务能力作为高校学校体育工作的一项基本功能, 使高等学校的体育工作真正能够成为继承文化传统、实践传承文化创新的有效载体。
4.“标准”要集中解决哪些核心重点问题?
答:一是推动高校把学校体育工作列入学校的发展规划, 充分发挥学校体育的立德树人功能;二是保证高校体育课时, 推进教育教学改革, 丰富课程项目、内容, 提高教学质量;三是保障学校体育课外活动时间, 解决校内外体育社团建设薄弱, 校园体育文化、社会服务功能单一问题;四是当前大学生的身体素质还没有根本好转, 健全学校的评价体系建设, 使学生的体质健康水平成为全面衡量学生发展和学校体育工作的重要指标;五是解决学校体育办学条件急待改善, 场地设施等基础建设薄弱, 教师队伍素质有待提高问题。
5.“标准”关于课程方面有哪些新的要求?
答:“标准”严格规定了体育课程设置与实施, 要求通过课程的学习使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法, 学会至少两项终身受益的体育锻炼项目, 养成良好锻炼习惯。
其中, 本科学生开设不少于144学时 (专科生不少于108学时) 的体育必修课, 每周安排体育课不少于2学时, 每学时不少于45分钟。为其他年级学生和研究生开设体育选修课, 选修课成绩计入学生学分。每节体育课学生人数原则上不超过30人。
要开设不少于15门的体育项目。每节体育课提高学生心肺功能的锻炼内容不得少于30%;反映学生心肺功能的素质锻炼项目作为考试内容, 考试分数的权重不得少于30%。
6.“标准”对体育活动竞赛方面有哪些新的规定?
答:“标准”要求各高校要通过课外体育活动与竞赛的组织安排全面发挥体育在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承中不可替代的价值和作用。其中要求组织学生每周至少参加三次课外体育锻炼, 切实保证学生每天一小时体育活动时间;参与运动会的学生达到50%以上;学校成立不少于20个学生体育社团;因地制宜开展社会服务等方面都是提出的新的明确要求。
7.“标准”对学生体质监测与评价是如何要求的?
答:学生体质监测与评价是当前学校体育工作发展非常重要的一个方面和抓手, 各高校:一是要全面实施《国家学生体质健康标准》, 建立学生体质健康测试中心, 每年将测试成绩向学生反馈, 形成本校学生体质健康年度报告;二是学生测试成绩列入学生档案, 作为对学生评优、评先的重要依据。毕业时, 学生测试成绩达不到50分者按结业处理 (因病或残疾学生凭医院证明向学校提出申请并经审核通过后可准予毕业) ;三是建立学生体质健康状况分析和研判机制, 根据学生体质健康状况制定干预措施, 视情况采取分类教学、个别辅导等必要措施, 指导学生有针对性地进行体育锻炼。
8.“标准”对学校基础能力建设与保障上是如何要求的?
答:一是健全学校体育保障机制, 学校体育工作经费纳入学校经费预算, 并与学校教育事业经费同步增长;二是加强学校体育活动的安全教育、伤害预防和风险管理, 建立健全校园体育活动意外伤害保险制度;三是将体育教学、课外体育活动、课余训练竞赛和实施《国家学生体质健康标准》等工作纳入教师工作量, 保证体育教师与其他学科 (专业) 教师工作量的计算标准一致, 实行同工同酬;四是体育场馆、设施和器材要基本满足学生参加体育锻炼的需求。体育场馆、设施在课余和节假日向学生免费或优惠开放。
9.“标准”印发后, 各高校应该做的工作有哪些?
答:各高校应全面贯彻党的教育方针, 服务立德树人根本任务, 以“标准”的实施为契机做好如下工作:一是将学校体育纳入学校全面实施素质教育的各项工作, 认真执行国家教育发展规划、规章制度及各项要求;二是把增强学生体质和促进学生健康作为学校教育的基本目标之一和重要工作内容, 纳入学校总体发展规划;三是切实加强师资建设、资源配置、经费投入和工作评价, 力争在短时间内达到标准规定的要求。
10.“标准”印发后, 如何确保各项制度举措落到实处?
体育健康目标 篇11
【关键词】终身体育；中职体育；体育教学；教学目标
中职体育教学的最终目标是服务中职生的终身体育，那么在教学过程中，要想使中职生养成终身体育的习惯改怎么做呢？
一、学生—终身体育的自愿寻求者
体育运动的主体是学生，学生是体育教学的对象，在中职体育教学中，要想使终身体育贯彻和落实，学习者发挥着至关重要的作用，也就是以中职生来贯彻和落实终身体育，因此，在教学过程中，中职生要转变意识、方法、形态等方面，并且来培养他们五个方面的能力。
1、养成长期锻炼的习惯
终身体育的起因是兴趣和锻炼习惯，只有中职生对体育锻炼感兴趣并且习惯于体育锻炼，才能实现终身体育。因此我们必须对《中等职业学校体育教学大纲》中所说的把运动兴趣的培养作为中职体育教学的重要任务有深刻的领悟。在教学实践中，体育教师在对学生体育活动进行组织和指导时，应该在讲解和示范的过程中，来挖掘学生内心对运动的兴趣，调动他们对运动的积极性，让学生在过程中充分展示自己的运动天赋，感受到运动的乐趣，从而激发他们对运动的喜爱，并且逐步的养成长期运动的良好习惯。
2、树立终身体育的信念
尽管在我国的一些发达地区已经把全民健身作为一种风尚，但是由于受到传统体育的限制，中职生还缺乏对终身体育的认识。法国教育学家保尔·朗格朗曾在《终身教育引论》中强调如果将学校体育看成是微不足道的事，不来重视学校体育，那么，学生成年后，体育运动变不复存在了。因此，要想让中职生懂得运动的意义对体育有较高的认识并且树立终身体育的良好习惯，我们必须把中职体育教学作为终身体育的基本。
3、学好一项运动特长
学生感受运动乐趣的有效途径是运动特长，学生通过其自身的运动特长，在比赛过程中体验成功的喜悦，不仅能够激发学生对运动的兴趣，养成好的锻炼习惯，还有助于在以后就业的过程中更快的脱颖而出从而获得领导的赏识。在具体的教学过程中，教师们在组织和指导学生体育的过程中，可以讲述一些毕业生因为运动特长而成功的案例，从而来激发学生对于练就运动特长的浓厚兴趣。
4、学会科学运动的方式
对于终身体育来说，要想树立终身的体育信念，就必须要学会正确的运动方式。因此，在教学的过程中，必须对《中等职业学校体育教学大纲》相关体育项目的规定引起重视。使中职生具备正确科学运动的方法和知识，运用多种的运动技能，从而让他们对自己的身体素质做出正确的评估和了解。
二、教师—终身体育的坚决支持者
中职体育教学是学生学校体育的最后一个环节，也肩负着学生从学校体育到终身体育的重托，所以，在教学的过程中，必须建立一个与终身体育相辅相成的运动体系，在教学内容、组织、评价、过程、方法等地方与终身体育相互呼应。
1、教学改革评价的核心是过程评价
中职体育的重要环节是考核，因为它把考核结果直接列入了毕业学分中，从而能够充分发挥考核的鼓励和引导功能。例如，把口头叙述、观察记载、对照量表等列入考试范围，从而来评价学生的进步空间、学习态度和发展的潜力。同时，来培养学生的适应能力。在考试的过程中，作者把职业话的考核尝试引入其中，通过在教学的过程中来教导职业的知识，并组织同学门参加些专业的考试，例如，裁判员、教练员等考核，也为他们未来的就业增加一个选择。
2、教学过程的核心设计是多种多样的方法
在对其他的中职学校和其他的体育教师的调查过程中发现，中职体育教学受传统教学方法的影响巨大，学生们对体育运动不太重视，甚至对体育课也产生抗拒的心理，更别说终身体育目标的实行了。究其原因，在于中职教师的教学方法和思想不能与时俱进，不能够实施新的理念和新的教学方法，即使实施，但是却不能够长期的坚持。所以，中职体育教学必须以学生为根本，发挥教师主题地位的同时，尊重他们的个性发展。笔者在教学实践的过程中，充分运用新的教学方法，以学生为主体地位，注重多种多样的教学实践，增强了学生主动参与的积极性和兴趣。对提高应用技能取得了良好的效果。
3、教学内容的组织是以职业应用为核心
中职教育是直接面对就业的教育，中职体育运动教学的职业性是由他决定的。在这个教学实践中，不仅仅要完成《中等职业学校体育教学大纲》其中所讲的运动技能教学，并且要以学生为目的，增强对体育的教学的适应性，通过锻炼来提高意志和乐观向上的精神和对抗挫折的能力。让中职生能和同学和谐相处、互敬互爱，培养并提高人际交往的能力。因此，在教学的过程中不必完全依据课本的限制，凡是有助于学生身心健康的成长，职业能力的塑造都可以列入课程范围。例如，笔者所在地是开发区，该地体育氛围浓厚，还组织了一个练球队，因此笔者在教学的过程中特意增加篮球方面的知识。还在內容安排上做了些调整，一年级一基本素质为主，二年级以培养特长为主；在教学内容上，在遵循原则的情况下，并对学生实现了分组教学，并达到了良好的效果。
4、体育教学改革的核心是五个联合
中职体育教学必须在中职学校教学这个大环境下进行，因此，在这个情况下，任何一个个体的努力都只是局部的，并不能取得更大的成果，好在笔者所在的中职学校能够充分的认识到终身体育的重要，在教导处的带头作用下，以课题为引导，以体育教研组为依附，从而突出体育运动的特色，充分发挥体育在沟通问题上解决困难的能力，并且培养了团队合作精神以及组织能力。在学校教程的推动下，我校的体育运动和教学实现了五个联合：一是联合中职学校选修课，二是联合学生课外体育运动，三是联合阳光体育运动，四是联合各类体育竞赛项目，五是联合学分制。
【参考文献】
[1]蔡华强. 解析成功体育教学在中职体育教学中的应用[J].长春教育学院学报.2013（05）
体育健康目标 篇12
体育与健康 (以下简称体育) 教学目标是体育教学活动的起点和归宿, 是一个非常重要的体育教学理论与实践问题[1]。我国解放后到2000年期间, 中小学体育教学大纲使用的是“目标任务”, 在2000年修订的过渡性体育与健康教学大纲中才开始使用“教学目标”一词。教学目标设立之初, 一直将“全面锻炼学生的身体;掌握体育基础知识、基本技能和基本技术;向学生进行思想品德教育”三项标准设为基本任务。2001年基础教育课程改革开始实施, 将体育课程内容分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五项内容, 目标侧重于从学生行为取向的角度加以表述, 更加强调从社会需求向学生需求的重心偏移, 突出了对学生情感、态度、价值观的高度关注[2]。2011年修订的体育课程标准又对五项内容进行了合并, 改为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个方面内容。从内容上看, 新的课程标准和旧的目标任务并没有太多改动, 大方向依然是让学生参与体育运动并健康发展。
2 境外体育目标现况
2.1 美国学校体育目标及评定方法
美国作为联邦制国家, 其体育课程标准是由各州自行制定。美国加利福尼亚州在2000年新颁布的《中小学体育课程标准》中提出中学体育课程内容包括运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展3个学习领域[3]。目前, 美国对学生体育目标的完成情况使用的是统一标准的横向比较方法, 主要参照美国《国家体育标准:内容和评价指南》[4], 通过运动技能和体能测试、书面测试以及教师观察对学生进行等级划分, 对优秀者给予奖励。但是, 很多美国学者提出, 应该尽量避免横向上的比较, 学校体育更多的应该关注学生个人的发展和成长, 最好学生在入校时对自己建立奋斗目标, 在教师的帮助下向目标奋斗[5]。
如此纵向地去记录和比较, 对每个学生的生长和发育都是积极的, 尤其在心理层面上, 摆脱了同学之间的横向比较, 更有利于学生对体育的喜爱和持续的锻炼动机。
2.2 日本体育教学目标及评定方法
日本体育教学目标更注重于学生的成长和心理发育, 设立了思考判断、技能表现、关心、意欲、态度五重目标体系, 然而, 后3种目标的关注度远远大于前两种的[6]。日本在二战重建后, 对每个公民建立个人健康档案, 用来描述该公民从出生到死亡的身体状况。在此期间, 学校体育的评价也是由健康档案处负责进行语言描述和登记。日本教育改革之后, 日本学校体育评价标准开始简化为4个方面和3个等级标准, 对在校学生进行评定记录。目前, 日本体育教学评价方法主要包括:口头评述、教师观察、学习卡片、学习档案、测定和考试[7]。
我国的目标和日本有些雷同, 但日本对于儿童少年体育参与的关注下手更早, 而且结合全民健康档案对身体的追踪登记, 做到了体育和医疗的结合。
2.3 法国、德国、新西兰体育教学目标及评定方法
法国、德国和新西兰采用的是持续评定法, 学校体育教育的唯一目标就是学生主体比上一年度更加健康。法国更加强调功能培养, 在学生入学之初会对学生的身体运动情况做出检测, 并记录在体质健康卡上面, 每年学生都要进行一次测试, 并且要求学生将卡片拿给自己父母查阅自己的健康状况与该年度的进步水平[8]。德国的教学目标是树立学生热爱体育的热烈气氛, 鼓励学生参与运动。同时, 测评也是由学生之间互相评定, 而测评的标准是该学生在该年度有没有被体育社团吸收进行体育活动和该同学课余时间体育活动的时间是否充足[9]。新西兰也是如此, 更希望学生的体质是阶梯式增长的, 评价的主要标准也是学生的运动态度是否积极。
这些国家更加提倡运动参与, 同时鼓励全家参与体育锻炼。在各个年龄节点进行体质测试, 鼓励了学生持续锻炼。在运动大环境影响下, 每个学生都会享受体育锻炼带来的好处, 真正做到快乐体育。
2.4 英国体育教学评定方法
英国的体育教学目标是逐年变化的, 原因在于英国使用了三级制教学评定方法, 即第一阶段学生自我评价, 对该年度体育课的学习进行评价;第二阶段教师评价, 教师通过学生的评价, 对课程设置进行评价;第三阶段国家评价, 国家整合教师对课程设置的评价意见, 对下一年度的体育课程重新制定目标和教学计划[10]。
在层层评价的体制中, 下层向上层总结和汇报, 做到疏而不漏, 及时反馈及时调整。但是, 最上层和最下层之间的零沟通也会使得这套体系在运行过程中出现诸多问题。
2.5 香港学校教学目标及评定方法
香港并不设立专门的体育教学目标, 而是要求学校教学目标, 对各级段的学校教育进行严格要求, 要求该年级的学生应该达到怎样的标准。同英国一样, 学校教学目标也是每年一改, 香港教育局的官方网站会定期对教学目标进行更新, 同时教育局拥有专门的督查小组, 对学校进行抽查, 一但发现有学校没有完成教学目标, 严重时会被立刻停办整顿。而在想改设立的学校教学目标之中有1/4的要求都需要学校体育课的教育教学才能完成[11]。
香港地区的督察制度是保证整套体系和阶段目标完成的重点, 如果缺乏督查, 相信香港地区的标准也无法得以严格的实施。但是督察制度的建立, 使得各个学校必须对体育教育加以重视, 不敢以身试法。
3 我国体育教学目标的反思
3.1 我国体育教学目标制定反思
我国的教学目标从最初的三项到如今的四项, 更接近和突出了体育课的主体地位, 加强了体育课在诸多课程中的比重和位置。更是督促在校学生走出教室, 走进操场, 离开灯光沐浴阳光。然而结合我国学校体育课的课时、上课内容以及考评方式就可以发现, 教学目标的初衷是好的、积极的, 但是在实施中确是步履维艰。事实上的学校体育教育也没能遵循着学校体育教学目标的步伐。
因此我们是否反思, 学校体育教学目标在现阶段的可行性。现在正处于全民健身, 加强对体育认识的敏感时期, 是否可以进行缓和的过度和适当地加强学生体育锻炼的比重, 将体育教学目标设置的低一些, 完成性高一些。
3.2 我国体育教学目标评价体系反思
造成我国体育教学目标沦落成为“花架子”的主要问题就是我国没有一个完善而实用的评价体系。从小学开始到高中, 体育成绩一直是一栏可有可无的存在。中招考试中体育项目的出现, 更是令家长和学生将体育锻炼、体制增长扔到一旁, 只关注中招体育孩子得了多少分。在进行体育锻炼时, 学生也没有了自主选择权, 面对如此之多的体育项目, 却只能选择中招考试的体育项目进行锻炼。从心理学角度分析, 对中招体育成绩的设立, 看似增加了学生进行体育锻炼的外部动机, 实则对学生的终身体育教育无异于饮鸩止渴。中招体育项目索然无味, 为了得到分数, 学生又不得不咬紧牙关拼命练习, 导致的结果就是考试结束之后, 学生发出再也不碰体育的感慨。进入高中阶段, 面临高考的威压, 没有体育锻炼习惯的学生不会主动发掘兴趣, 有体育锻炼习惯的学生, 也只能忍痛割爱, 将体育放在一旁。我们常常会听到各科教师争抢体育课课时的事情发生, 究其根本, 还是对体育课的不重视, 对青少年儿童身体发育和成长的忽视。
反观国外的体育教育, 都开始追求对个体进步的关注, 更有远见的是想办法让体育成为学生生命中必不可少的一种行为。引导学生了解体育、爱上体育的同时发现自身体质在不断地变强, 这才是我们学校体育真正应该做到的事情。
我们希望, 在小学能让学生在体育课中得到快乐, 在初中能让学生在体育课上的到成长, 同时, 在接下来人生的各个阶段, 都能有体育的陪伴, 达到终身体育的最终目标。
摘要：该文通过对美国、日本、法国、德国、英国及新西兰等地区的体育教学目标设置和学校体育教学的方式方法及其评价体系的评述, 讨论我国学校体育教学目标的制定以及反思学校体育教学体系。相比而言, 我国学校体育教育缺乏重视, 反馈和评价体系不够完善, 应对不足无法做出及时调整。需要从根本出发, 将终生体育从校园开始做起。
关键词：国外,体育教学,学校体育教学目标
参考文献
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[10]黄晓灵.英国学校体育课程改革评介[C]//中国教育学会比较教育分会第13届学术年会论文集.2006:417-422.