护理评价作用

护理评价作用（精选11篇）

护理评价作用 篇1

ICU (Intensive Care Unit) 即重症加强护理病房。为了最大限度挽救生命, 病房配备了最先进的抢救设施和最优秀的护理人员。随着科技的不断发展, 人们对健康的需求逐步提高。因此, 人们对医院的医疗水平和护理工作提出了更高的要求。ICU作为医院的重点科室, 其护理质量控制尤为重要。从以往的护理质量记录中发现, 单一的护理质量评价过于形式化, 不够灵活, 不能真实客观地反应医护人员的工作水平, 使工作态度得不到体现。所以借鉴其它医院的管理方法, 使用《患者满意度调查问卷》, 可较客观地反映护理质量水平, 因而成为衡量现代医院质量管理工作的金标准[1]。因此由《患者满意度调查问卷》和《ICU护理质量评定》两项共同组成ICU综合评定方案。

1 资料与方法

1.1 一般资料

参与考核的ICU护士共60名, 其中护士长4名、护士52名、实习护士4名。参与考核的ICU包括外科ICU、综合ICU、心胸外科ICU、儿科ICU、新生儿ICU。于2010年1月~12月每月由专职人员到ICU随机检查30例患者的ICU护理质量评价, 转入普通病房后嘱患者填写《患者满意度调查问卷》。

1.2 方法

1.2.1 ICU护理质量评价检查项目 (分值)

包括基础护理6项 (15分) 、深静脉置管护理2项 (6分) 、注射泵护理8项 (10分) 、管道护理8项 (15分) 、气管切开护理5项 (10分) 、呼吸机管理8项 (15分) 、监护管理2项 (4分) 、安全管理5项 (15分) 、仪器管理5项 (10分) 。

1.2.2 采用《患者满意度调查问卷》对患者进行满意度调查

内容 (分值) 包括患者进入ICU后有无坠床、创伤等意外情况 (5分) ;能否给予及时的基础护理 (口腔护理、会阴护理、擦浴等) (10分) ;衣服及床单是否及时更换 (5分) ;患者身上是否残留胶布痕迹 (5分) ;患者胸部是否遗留电极片 (5分) ;护士是否积极协助大小便 (10分) ;是否出现护理并发症 (10分) ;病情信息是否及时提供 (10分) ;是否与您沟通融洽 (10分) ;是否满意ICU护士的工作 (10分) ;入住ICU期间是否感到安全 (10分) ;评出ICU最认真负责的护士 (10分) 。

1.3 疗效判定

《ICU护理质量评定》和《患者满意度调查问卷》均采用百分制, 90分以上为优秀, 80分以上为合格, 80分以下为不合格。两项问卷凡有一项低于70分, 视为不合格。两项平均分作为综合评定成绩。

1.4 统计学分析

本次研究数据均采用SPSS 12.0进行处理。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2010年1月~6月由于规定刚开始实施, 前3个月综合得分均<80分为不合格, 后3个月成绩逐渐提高。7月~12月综合得分>90分, 均为优秀。1月~6月与7月~12月满意度与综合得分比较, 均具有统计学意义, P<0.05 (表1) 。

3 讨论

“以人为本”是医院服务的核心理念, 而单一的ICU护理质量评价过分强调了细节, 对内涵不够重视, 过分强调具体操作, 而忽视了对患者身心两方面的护理[2]。ICU收治的患者大多病情危重, 这对护理人员的综合素质和专业技能都有着极高的要求。

3.1 通过实施《ICU护理质量评定》, 增强了ICU护士的业务技能

在日常工作中有些护士专业知识掌握不牢固, 不能很好的把理论知识和临床实践相结合, 造成工作时间延长, 延误救治时间, 甚至危机患者生命。所以护理人员要加强专业知识和技能学习。在未通过《国家护士执业资格考试》前, 严禁单独值班。如有值班需要, 必须有护士长引导。对于新引进的仪器, 操作不熟悉者需要有经验的护士引导或请厂家工程师进行培训。

3.2 通过《患者满意度调查问卷》, 使ICU的护理人员充分发挥主观能动性

部分ICU的患者存在意识障碍, 无法表达自己的感受以及主诉需求。此时护理人员要熟悉患者在疾病各个阶段的临床表现, 设身处地的为患者着想。另外, 护理工作的责任心是最基本的职业道德, 由于患者存在个体差异性, 所以在救治过程中应时刻关注患者, 牢记患者无小事。

总之, 综合评定是提高ICU护理质量控制的重要手段, 将质量评价和满意度调查双管齐下, 能更客观、更深入地反应护理工作中存在的问题, 有效督促护理人员及时改进。所以综合评定是现代、科学、高效的评价模式。

摘要：目的 探讨综合评价在重症加强护理病房 (ICU) 护理质量控制中的作用。方法 于2010年1月12月在ICU病房随机抽取30例患者的护理质量评价。在其转到普通病房后5个工作日内行满意度调查。结果 施行此项规定后, 7月12月的满意度调查问卷和护理质量评价两项考核成绩的平均分明显高于上半年。结论 综合评价是提升ICU护理效果的有效方法。

关键词：综合评价ICU,护理质量,满意度调查

参考文献

[1]郭燕红.护理工作应当突出以人为本[J].护理管理杂志, 2004, 4 (5) :1.

[2]于秀荣, 叶文琴.临床护理质量评价体系的现状与思考[J].中华护理杂志, 2005, 40 (9) :697-699.

护理评价作用 篇2

李志刚

恰当、合理、科学、公正的评价是学生学习、成长的巨大动力。教育教学中我们不时地在对教育主体——学生的行为，做着点评、分析。其形式也是多种多样的：言语的肯定与否定，眼神的喜悦或愠恼，手势的爱抚或斥责，还有评语的制止与鼓励。这些来自老师的评价时时冲击着孩子们稚嫩、渴望成长的内心，对他们的成才抑或毁灭发挥着不可低估的作用。而我们为人师者的职责是要把他们培养成四化建设的中流砥柱，所以，我们必须谨慎的使用评价这一手段，让它发挥出积极、有效的作用。下面，我就结合自己几年来的教育实践，谈谈我对评价作用的几点认识。

1.检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。

2.诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。3.提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

4.引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。

发挥“五员”作用 提升评价质量 篇3

一、授课准备时，当好信息员

着眼教学设计内容应做到紧贴本班实际、紧贴学生思想实际、紧贴学生年龄特点实际，教学准备阶段，教师及时召开特长生教学评价小组长会，根据他们的汇报和平时了解的思想情况，确立授课重点。如在教授At a Music Lesson一课前，请这些学生在班级中调查了解学生的专长，根据收集的诸如会唱歌、跳舞、绘画等鲜活的信息进行有针对性的备课，从而为更好地教授该单元的重点句型What can you do？ Can you...？及有关的动词类词汇奠定了基础。课上得怎么样，需要学生来评价，教师可以直接找学生了解，通过发挥特长生信息员的作用，更能够了解掌握到真实情况，看学生对教师的授课内容、教学方法等等方面作出什么样的评价，从而为施教者下次选准教育切入点，提高授课针对性打下基础。

二、教案试讲时，当好检验员

教案质量直接影响着教学效果，召集各特长生评价小组长参与英语教案修改工作，较好地解决了试讲难落实的问题，变“单兵作战”为“集体攻关”。在教案审定中，特长生评价小组长主要是围绕“难不难”“行不行”“喜欢不喜欢”三个指标，通过“三看”，把好“审查”关。一看教案联系本班实际紧不紧；二看联系学生年龄特点紧不紧；三看联系教学目的紧不紧。如我在进行What’s your job？教学时，设计了让学生自带一张照片，原本想通过在课堂用所学句型询问照片上人物职业这一环节，达到熟悉句型、操练句型的目的，但在特长生评价小组中试讲后，小组长评价，这样做并未达到预想效果，许多学生注意力完全被照片上的人物、背景、场所所吸引，相互之间交头接耳说个不停，“心思”集中不到问答对话上，起不到很好的课堂句型操练效果。听了特长生这样的评价，我觉得非常有道理，就采取了他们的评价意见，在正式上课时变换了形式，让两人一组的学生对对方父母亲的职业进行询问并记录，然后再出示他们的记录，问：What’s his/her job？答：He’s/She’s...又问：Who’s he/she？让同学猜，这样做可以使同学们好奇心增强，又能锻炼开口说话能力，一时间课堂气氛热烈，在良好的氛围中实现了重点句型的教学目的。

三、课堂教学中，当好小教员

充分发挥特长生评价小组长骨干作用，主要采取以下三种方式：一是以教师为主、特长生评价小组长为辅的方式。即教师引入该课教学重点后，通过提问，特长生评价小组长发挥接受能力快、发音准确、口语流利的优势进行回答，给其他同学做好榜样，树立典范，培养信心。二是采取整体交流的方式。如，进行“Shopping”教学中，结合该主题的重点，以评价小组长为主体，学生几人为一组，运用各种方式进行对话表演，在表演中，除了“Shopping”一些交际用语外，还可加入建议去购物、购买什么等有关延伸拓展内容，这就需要小组长发挥随机引导的作用，使对话表演贴近现实，较好调动了大家的参教积极性，增加了学习的热情。三是“一事一议”的方式。五年级曾有部分学生抵触英语学习现象蔓延，针对这一现象，我及时组织各班开展了以“Why do we learn English？”为课题的教育，由评价小组长帮助4名有此现象的学生整理好发言提纲，让他们分别登台讲明学好英语的必要性和重要性，较好地激发了部分学生学好英语的上进心和自觉性。

四、组织讨论中，当好引导员

英语课堂教学中，经常要让学生四人或五人一组进行对话交流，以操练本课句型，在有效操练新句型的同时更能提高学生综合运用英语的能力。在小组对话交流中，特长生评价小组长就起到以下作用：一是督促组员进行真正的英语交流，不偏题、不跑题；二是可以引导学生们结合以往所学知识来交流；三是讨论结束后，组长可先评价此次讨论好的方面、存在的不足，哪个同学讲得不错等，教师最后再作总结评价。特长生评价小组长通常采用三种引导方法，一是启发式，为之铺垫；二是鼓励式，为之叫好；三是激将式，为之推动。这样就能始终把握引导讨论的主动权，避免冷场、偏题现象，把讨论引向深入，搞好评价氛围，充实评价内容，增强教学效果。

五、阶段小结时，当好建议员

评估教学效果，提出建议性意见，是特长生评价小组长的重要任务。而阶段性小结恰恰提供了这个机会，学生哪些知识完全接受运用了，哪些知识还没有理解掌握，教师对每个学生的形成性评价是否客观公正，有没有偏袒偏护的现象，需要小组长当好教师的得力助手去了解、去掌握。还有何时组织学生之间进行评价经验交流、怎样组织经验交流、怎样对教学的活动进行改进等等方面，要鼓励小组长作出阶段性的评价意见，主要围绕“学生有没有学进去？”“教师有没有讲好课？”代表学生作出评价裁决，并对一些具体问题提出意见和建议。这个评价裁决，教师要认真对待，在鼓励表扬特长生的同时，从中发现不足和问题，作为纠正偏差、改进工作的一个重要依据，从而使教学工作始终保持良好的状态，不断有效地提高教学质量。

（徐品芳，南京市长平路小学，210000）

护理评价作用 篇4

我院平均每年接收护理专业实习生120名左右, 他们分别来自张掖医专、平凉医专、甘肃省卫生学校、中医学校。由于护生层次差异大, 基础水平参差不齐, 给教学带来一定困难。对此, 临床教学部和护理部根据实习生进岗时间不同, 进行分批培训。

1.1 临床教学部岗前培训

首先由临床教学部对各专业的实习生进行医院规章制度、实习管理制度、医疗安全、医疗政策法规、医疗事故的防范及应对措施、医院感染知识、职业暴露防护、传染病疫报、医疗 (护理) 文件及病历书写规范、化验单的填写及阅读、标本采集机输血常规、医学影像学在临床中的应用、病理检查的概念及临床意义、心电图的概念及临床意义和超声检查的概念及临床意义等进行培训。

1.2 护理部岗前培训

由护理部对护生进行岗前培训, 主要内容为:劳动纪律要求、着装要求、实习具体要求、考核要求等。其中特别强调实习具体要求: (1) 实习第一周为病区环境熟悉阶段, 原则上不安排夜班。 (2) 实习期间, 在带教教师的带领下, 严格执行各项护理操作规程, 严格执行“三查七对”制度, 实习生不得单独进行各项护理技术操作, 若实习生在无带教教师带教的情况下执行操作, 一切后果自负。 (3) 实习期间由病区护士长或带教教师统一安排, 每个护生每个班次均要实习, 如果未安排可向护士长提出合理要求。 (4) 实习期间要有爱伤观念, 将病人视如亲人。 (5) 实习期间要尊敬教师, 谦虚谨慎, 对带教不认真、态度不好的带教教师通过班长反映到护理部, 不要私自议论。 (6) 实习期间, 病人病情、诊断、治疗方案、费用、手术日期、术中情况及出院日期等有关事宜, 实习生不要多做解释, 以免卷入医疗纠纷。

1.3 护生行为规范培训

学习护理礼仪, 包括接待用语, 晨晚间护理用语, 检查、治疗、护理操作时让病人等候或操作失误时用语, 解释用语, 进入病房用语等。并分批对实习生就坐姿、站姿、走姿、蹲姿等行为进行规范化培训, 使每个护生会说会做, 以文明礼貌、热情周到的形象出现在病人面前, 使护生认识到作为一名护士应具备良好的素质和仪表, 树立良好的白衣天使形象。

1.4 科内护理技术操作培训

培训内容为临床常用的14项护理技术操作和专科技术, 主要为科内培训。在护生进入第一个实习单元时, 安排理论扎实、操作熟练且具有带教能力的带教教师边讲边做, 对护生进行14项护理技术操作培训, 对动手能力较差的护生进行重点辅导, 为其后继学习打好基础。进入第二个实习单元及以后轮转的护理单元时, 主要培训各项专科护理技术, 要求护生基本掌握专科技术, 出科时对护生进行技术考核。同时, 护理部定期对带教教师的带教能力及护生的技术掌握情况进行考核。

2 完善临床教学质量反馈及评价体系, 提高教学质量

教学评价具有促进教育目的实现和教学质量提高的教育性功效及鉴别质量、区分优劣的选拔安置作用和管理性功能, 是管理学反馈原理在教学领域具体运用的一种形式[1]。为此, 我院护理部克服以往只重视对“学”的评价, 忽视对“教”的反馈分析的质量评价缺陷, 开展评教评学双向评价和动态评价活动。

2.1 实行带教教师和护生双向评价制度

为使实习教学管理更加规范、安全、科学, 采用双向教学信息反馈法进行护理实习教学管理。发放《带教教师对实习护生评价表》和《护生对科室教学工作评价表》, 让护生和带教教师“背靠背”进行互评, 收集意见后及时进行双向反馈, 以整改。

2.1.1护生实习情况测评

由护理部主管教学的主任、护士长和带教教师共同从仪表着装、学习态度、工作作风、服务态度、无菌观念、基础理论、操作能力、健康教育能力等方面对护生进行量化评分, 填写实习手册, 并将评价结果及时反馈给护生, 使护生能够及时了解实习中的不足, 不断改正, 不断提高。

《带教教师对实习护生评价表》考评内容包括10项:工作态度、学习态度、劳动纪律、服务态度、反应、工作能力、沟通能力、操作熟练程度、无菌观念、护理文书书写能力。

2.1.2教学管理及教学质量评价

由护理部组织, 对护士长重视教学工作程度、每月2次讲课和教学查房完成情况、出科考试完成情况, 对带教教师的敬业精神、为人师表、服务态度、专业理论、业务水平、操作规范、关心学生、带教能力等多方面进行评定、总结、分析, 并及时反馈, 促使其不断改进教学方法。

《护生对科室教学工作评价表》调查内容包括18项: (1) 带教教师是否向你进行了入科环境、人员及专科情况介绍? (2) 入科后参加过几次带教教师的专科知识讲课和教学查房? (3) 是否观看了第一个实习科室带教教师的操作演示, 效果如何? (4) 带教教师的工作责任心如何? (5) 带教教师是否有迟到、早退现象? (6) 带教教师是否耐心细致? (7) 带教教师是否经常向你传授专科知识和护理操作技能? (8) 带教教师操作是否规范、无菌观念是否强? (9) 带教教师对学生、病人的态度如何? (10) 带教教师是否让你单独执行加药、注射等护理操作? (11) 带教教师是否向你传授了一定的护理文件书写知识? (12) 带教教师是否关心你的工作、生活、学习情况? (13) 有无带教教师让你为其做一些工作以外的事情? (14) 该科出科考试是否严谨和及时? (15) 护士长是否重视实习带教工作? (16) 护士长和带教教师及时进行出科鉴定吗? (17) 在该科实习期间你认为最优秀的带教教师是谁? (18) 提出你对该科室的教学或管理建议和意见。

2.2 召开实习生反馈会

实习期间, 护理部经常深入病区广泛征求护生和带教教师对教学工作的意见和建议。每批护生实习结束后, 均由临床教学部负责人、护理部主任、护士长、带教教师与护生共同召开座谈会, 由护生反馈实习计划完成情况, 反映带教过程中存在的问题, 指出带教好的护理单元及带教教师, 提出一些合理化建议等。每次座谈会均能给我们指出教学工作中存在的问题, 提出一些好的建议, 甚至一些护生从他们的角度尖锐地指出我们护理管理工作中的薄弱点, 比较轮转过的护理单元, 如哪些护士长管理到位、哪些带教教师负责任, 在哪些病区收获最大、学到的知识最多等。护理部很重视实习生反馈会, 将每次的反馈内容在护士长例会上进行总结及分析。反馈会对教学工作及整个护理管理工作都有一定的促进作用。

3 体会

通过岗前整体素质教育, 使护生对护理工作有了更深一步的了解, 认识到护理工作的重要性和护士所肩负的重任。护生经过岗前培训进入临床实习后, 基本能较快地适应从护生到护士的角色转换, 避免了因人际关系变化而产生的恐惧感, 能以主人翁的姿态, 热情周到的服务态度出现在病人面前。系统正规的岗前培训, 使护生的动手和实际操作能力有了明显提高, 不仅增强了护生实习效果, 同时也为临床实习取得良好成效打下一定基础。将带教教师和护生双向评价制度应用于实习教学管理后, 发挥了师生双方的主观能动性。通过带教质量信息反馈, 使临床带教教师认识到自身思想素质、专业素质、工作态度、言谈举止均会对护生产生重要影响。所以带教教师时刻都要严格要求自己, 做到以身作则, 根据实习计划认真带教, 对护生严格管理。为树立良好形象, 带教教师注重自身素质的提升, 积极钻研业务, 坚持业余学习, 努力提高自身理论与操作技能水平, 探索先进的带教方法;医院通过强化人人参与教学质量管理意识, 调动了带教教师学习的自觉性, 提高了带教教师间、科室与科室间的竞争意识, 达到指导教育改革、提高临床护理教学质量的目的, 从而使临床带教更规范、安全、科学。

关键词：岗前培训,实习反馈,护理带教

参考文献

科学课堂评价的导航作用 篇5

一、巧用评价，让学生学会“认真倾听”

在课堂上，师生沟通是否顺利、学生交流是否完整，很大程度上取决于学生是否在认真倾听。对学生倾听的评价可重点放在两个地方：

一是实验前的课堂要求中。

在交待实验要求和注意事项的过程中，教师选择合适的机会故意停顿下来：“老师发现×组的同学特别会学习，他们的眼睛盯着老师……”这种评价主要是为了培养学生认真倾听的良好习惯。因为教师提醒的内容，往往是培养学生良好探究习惯的重要方面。当教师评价完毕，其他同学都悄悄效仿，达到了预期的目的。

二是实验后小组探究结果的交流中。

提供不同的探究材料，就会有不同的探究方法，但是，探究的结果却基本一致。为了提高课堂效率，让不同的探究结果都能充分展现出来，汇报的形式显得尤为重要。

“我们先请做得最快的2组来汇报。其他同学认真听，负责汇报的同学在听的同时，还要用笔在实验记录单上把汇报过的内容做个标记——注意：我们只汇报与别人不同的研究。”这样设计，首先教给学生科学的学习习惯，让学生明确怎样去做，然后再利用评价强化习惯。

“你们的实验做得很好，但是别的组已经说过了，不必重复，我们只汇报别人没说过的，好吗？”良好的实验习惯并不是靠几句话、几个试验就能养成，它需要在长期的实践过程中不断地进行训练和强化，所以，教师就要根据学生的实际情况不断引导和强化。

“你们能够将不同的结果与大家分享，说明你们小组听得特别认真。老师还想问问，你们是怎么做到只汇报不同内容的。”

“你们组能够提出不同的意见，说明你们不仅听得好，实验做得也很有独创性。其他小组的小瓶都是浮在水上的，你们小组的却沉在水底，想过为什么吗？”

经过评价的引导和提示作用，学生能够更快地掌握汇报的方法和注意事项，使课堂研究更加紧凑、更加有效，并且学生“认真倾听” 的良好习惯得到了进一步的强化和巩固。

二、合理评价，让学生自主“科学记录”

探究记录是探究活动不可分割的部分，也是学生探究活动中的薄弱环节。小学生尤其是中低段学生受识字量的限制，很难将所看到的现象和结果完整地记录下来，而且课堂时间也会十分紧张，因此培养学生良好的科学记录习惯十分必要。

在学生记录时，我发现学生用文字描述，就启发他们：还能找到更简单的记录方法吗？用符号或关键字词来记录，我就赞扬他们：简单明了，方便易懂……启发性的评价引导学生逐步找到富有个性化、简单明了的记录方式。

经过一段时间的引导训练，学生基本都能用用简单的文字、符号或图画进行记录标识。这种做法既节省时间，又方便交流，再加上教师激励性的评价，学生的探究记录变得越来越科学。

三、适时评价，让学生懂得“小声交流”

科学课上，有很多探究活动是分小组进行的，组内学生的相互交流是学生交换思想的重要方式，但学生的激烈交谈势必会影响周围小组同学的思考，因此，在小组讨论前我会特别嘱咐：

千万不要让其他小组的同学听见！”

讨论完后，我会及时进行肯定评价：

“其实我们小声交流的真正目的不是怕别的小组听见，而是为了不影响他人，这是小组合作学习中，非常重要的一点，同学们做得非常好。”

学生开始并没有意识到这一点，通过教师的不间断评价，学生的意识得到了提示和强化，对学生进行有序地探究打下了基础。

四、示例评价，让学生完善“自我”评价

教学是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开以教师和学生共同的活动为载体，所以，教师要在留给学生评价教师、评价同学和评价自我时间的同时，注意用典范的评价熏陶学生，让学生的评价能力在“无声细雨”之中得到发展和提高。

“通过研究，我发现同学们真的很棒，每个问题都能想出这么多解决的办法，真正做到了认真思考、大胆猜测、团结协作……”

“在小组合作学习中，你认为你们小组谁的表现最出色？为什么？”“你做到了倾听，所以学到了新的知识。”“你掌握了科学的记录方法，能力又提高了。”……

教师在每一个环节都注重从不同的侧重点来评价学生，无形中就给学生做了示范，所以，学生自我评价和评价别人时就会毫不费力，而且也能从知识、能力、习惯等不同的方面评价，久而久之，评价能力就会得到提高。由于教师注重了激励性的评价，所以学生能够将自己感受最深的地方说出来，客观的认识到自己的进步和同学的长处。

课堂评价的导行作用，远不止这些，也不是一节课两节课的训练就能达到目的的，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，坚持使用激励性的课堂评价，结合不同的研究内容确定相应的评价项目，扎扎实实的做好每一节课的评价工作，我们相信：学生的探究能力一定会大幅度提高，科学思维一定会顺利发展、良好习惯一定会进一步养成。

发挥评价作用 提高教学成效 篇6

一、因人施评

俗话说:尺有所短,寸有所长。仔细观察每个学生,你会发现每个学生都具有独特性和不均衡性。作为教师,我们应该针对每个孩子不同的特点给予他们积极向上的评价,帮助他们正确认识自己,准确定位自己,逐步培养孩子的自信心。当下,我担任一年级一班的语文,本学期初,我班新转入一名农村来的孩子,名叫杨××。据了解该生的父母长年外出打工,他从小与祖父、祖母一起生活。由于祖父、祖母年迈,忙于农活,对他既无暇管教,亦力不从心,致使该生养成了许多不良习惯:上课不专心听讲、作业不及时完成……由于身高较高,一直坐在最后,因其学习积极性不高,老师也不怎么关注他,导致其上课时一直低头偷偷玩。久而久之,该生对学习已无兴趣可言,各科学习成绩从未及格过。自该生转入我校后,我通过与家长座谈知道了这种情况。首先我与他的家长达成一致,请家长一同配合,对他在学习过程中的不同状况给予不同方式与标准的评价。他在学习中得优的标准与其他学生是不一致的:(1)他只要上课能坐端正,就可以得一个“优”;(2)上课能发言可以得一个“优”;(3)每天按时完成作业亦可以得一个“优”;(4)完成的作业经我一一讲解后,能全部改错,可以得“优+”。当他第一次得“优”时,他瞪大眼睛望着我,无法相信这是真的,我摸摸他的头,告诉他:“其实你是一个很能干的孩子,你看,经过努力,你取得了这么多的‘优’就是最好的证明。要相信自己,别人能做到的我也能做到,只要你付出努力就一定会有回报,坚持下去,老师相信你能行!”经过我们共同的努力,该生上课回答问题的次数越来越多,作业完成的质量日益提升,各科成绩从开学初的二三十分提高到八十多分了……不同的评价标准使他获得了自信心,他是踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。

二、互动施评

古人曾言:当局者迷,旁观者清。教学中也是如此,学生往往因自己身处课堂学习的情境中,对自己的表现、学习状况不能准确定位,学习的进程受阻。所以,教师在教学中应该创设学生互评的评价方式,让学生通过聆听同学的评价,了解自己的优势与不足,从而弥补、纠正自己的不足,扬长避短,逐步提高自己的学习水平。

经过这样的训练,学生在今后的朗读中会逐步提高朗读水平,获得成功的喜悦。正如教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”当学生一旦取得成功,就会因这种体验产生动力。用成功感作为催化剂更有效地激发学生学习自主评价的意识,并逐步养成“好之”“乐之”的良好学习习惯。

三、科学自评

苏霍姆林斯基说过这样一句话:“在儿童心灵深处,有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”基于此,教师在教学中依据教材特点、学生特征,创设适应学生主动参与评价的学习环境,培养学生敢于质疑、敢于发表见解的精神,以激发他们主动学习的热情,让学生在轻松和谐的氛围中既回答了问题,又懂得怎样审视自己结论的对与错,学会反思。

如,在教学一年级的口语交际《这样做对吗》时,我故意说:“图中的这些小朋友在草坪上踢球非常好。因为草坪很柔软,摔倒了不疼。草坪又很干净,衣服也不会弄脏,多好呀。”一年级的孩子虽然小,但对于这样的问题还是明白是非的。马上有学生举起小手,但我没有急于让学生发言,先让同座位的学生互相说一说,之后再请个别学生阐述自己的观点:

“不对不对,这样小草会很疼的!”

“这样的话,就会把小草踩死,小草就再也活不成了。”

“这些小孩在草坪上玩得很开心,摔倒了不疼,衣服也不会弄脏。可是他们是开心了,小草却遭殃了。有的小草受伤了,有的小草被踩死了。如果许许多多的人都像他们一样,我们就见不到绿油油的草地了……”

我说:“听了同学们的发言,我相信大家都明白了怎样去做。请同学们想一想,这几位同学发言与你自己的发言相比,哪一个说得好,为什么,四人一小组交流一下。”孩子们在相互的交流中体会他人的长处和自己的不足,在自我评价的过程中得到提升。

评价的作用有很多,但最主要的应该是:改进、激励、促发展。只有通过多种方式充分发挥评价的作用,才能调动学生学习的积极性,让学生切身体验成功的快感,从而鼓起进一步成功的努力,最终达到提升课堂教学成效的目的。

摘要：<正>评价,顾名思义就是对客观事物的状态进行评论,对其价值进行判断。教学评价就是在教学中对学生的学习状况进行评论,对其学习成效进行判断。教学评价的作用很多:甄别、选拔、改进、激励、促发展等。当前学校的教学评价过于强调了评价的甄别与选拔作用,而对评价的改进、激励、促发展的作用重视不够。笔者认为教学评价的关键作用恰恰在于改进、激励、促发展。只有在教学中重视评价的改进、激励、促发展的作用,才能发挥教学评价在

参考文献

护理评价作用 篇7

一、评价要适时, 激发学生的学习热情

适时评价可以激发学生的学习兴趣, 让学生在最佳的状态下投入到学习活动中来。适时评价好比一丝丝春雨, 使竹笋在雨后茁壮成长。在课堂教学时教师不要吝于表扬, 鼓励性的语言可以让学生的学习更有劲头, 也才能让学生更好地喜欢上数学。同时评价的适时让学生感受到了教师对自己的关注, 从而可以保证学生在课堂上更加集中注意力, 从而确保课堂教学的高效。

例如, 在学习七年级上册“有理数”时, 对于数的分类有的学生按照概念进行, 分为整数与分数, 也有的学生按照正负性进行分类, 这些都是预设范围内的, 教师进行了适当的评价, 表扬他们预习的到位。可是也有的同学提出了不同的看法:小数跑到哪里去了?对于提出的这个问题, 教师进行了赞赏, 表扬他提出了一个有价值的问题。因为提出问题远比掌握结论重要得多, 小学时整数、分数、小数是学习的重点, 没有小数是什么意思呢?这是学生真实的想法, 也可以看出学生的疑惑。教师指出分数与小数是可以互化的, 如0.2=等, 这时又有学生提出无限小数怎么化为分数呢?对于提出这个问题的同学教师进行了表扬, 夸奖他是发现问题的小天才, 但这个问题的探究可以放到课下, 让学生通过查阅资料等方式进行。通过教学可以看出只要给学生充分的探究时间与空间, 学生完全可以成为一个个小数学家。

适时评价可以随时激发学生的学习热情, 使整个课堂在解决问题时井然有序, 让学生随时明确自己达到的水平, 找准自己的优缺点, 有利于学生自身发展和进步。学生对自己学习的程度适时掌握, 可以有效提高学生学习的效率。

二、评价要多元, 促进学生的全面发展

在体现学生主体地位和关注教学过程时, 评价主体的多元化与评价方式的多样化使得教学过程生机盎然。这样避免了教师单一评价的局限性, 让每一个学生都能参与到评价活动中来, 从而使学生在自评、组评中更好地认识到自己的价值, 也就能够帮助学生更好地认识自我, 树立起学习的信心。学生的学习是一个动态生成的过程, 因此评价也要体现出其与时俱进的特性, 评价多元让学生的发展更全面, 也使学生的成长更迅速。

例如, 在学习八年级下册“平行四边形”时, 教师可以让学生进行自主的探究, 发现平行四边形与特殊的平行四边形之间的关系, 对于学生的发现进行评价。同时在教师评价的过程中, 让学生之间对于操作过程进行相互之间的评价, 如菱形作为特殊的四边形特殊在哪里?学生在操作中得出结论, 教师不可能在课堂上对于每一个学生的操作进行观察, 这样就可以让小组之间进行发现与比较, 让学生进行评价, 填写出评价单, 这样教师就可以全面了解学生的学习过程, 从而也就可以关注到存在问题的学生。在此过程中, 学生对于菱形的性质与判定也就实现了自然的生成, 比教师专门强调要好得多。

学生几乎都在同一个水平线, 而且同龄人对知识的理解深度比较相似, 在相互评价时更贴近学习实际。学生在互相评价时, 更能够加深对知识的探讨, 可以从别人身上看到自己的不足, 从而提高对知识的认识。高效课堂其实就是学得高效, 只有调动起学生学的情绪, 才能收获到必然的结果, 也才能使学生得到全面的发展。

三、评价要恰当, 完善学生的自我认知

恰当的评价可以帮助学生正确地认识自我, 在评价时要以鼓励性为主, 但也不能过于牵强地总是老好好, 对于学生存在的错误要及时指出, 以帮助学生分析错误的原因, 及时矫正。教学时教师可以在作业的评语、课堂的点评、课下的交流中对学生提出自己的评价, 这样学生在阅读或聆听时既能获得成功的体验, 又能发现自己的不足, 从而也就有了更明确的努力方向。

例如, 在学习九年级下册“二次函数”时, 教师可以根据学生的不同情况设定不同的目标, 进行不同的评价。如有的学生基础比较好, 则可以要求高一些, 而基础较差的学生则以掌握基本知识为主。在教学时, 对于综合性的题目, 教师进行分类要求, 不同评价。如对于三个小问题的题目, 当比较差的学生做到第二问时就可以大加赞扬, 而对于优秀的学生只有全面做好才能得到教师如此好的评价。这样也就让学生更好地完善了对知识的掌握, 也让不同的学生在教师的要求下得到了更大的提高, 让课堂上人人都能参与到学习中, 做到教学的“不离不弃”。如果对学生都是一个尺度, 像传统教学中用分数来衡量优劣, 那么一部分后进生永远不会有成功感, 在自卑情绪中无法在学习中有更大的进步。

教是为了不教, 评价是为了让学生更好地学习, 端正学生的学习态度, 让学生自主进行探究与发现才能提高课堂的高效性。所以, 教师要利用恰当的评价手段让更多的学生主动参与到学习中, 并对自身有更加客观的认识, 让每一个层次的学生都能在自己的基础上不断进步。

总之, 课堂评价是教学的重要环节, 它融入到整个教学过程中, 通过评价教师不仅了解了学生的学习过程和结果, 还能够感受到学生在学习过程中的情感、态度与价值观, 从而调整自己的教学思路与方法, 帮助学生更好地成长。课堂的高效源于教师的精心组织与师生的共同配合, 而评价正是课堂教学的催化剂, 使学生学得有动力, 教师教得有激情, 从而也就使课堂在思维碰撞中生成更多的精彩。

摘要：课堂的高效源于教师的精心组织与师生的共同配合, 而评价正是课堂教学的催化剂, 只有正确的评价, 才能使学生学得有动力, 教师教得有激情, 从而也就使课堂在思维碰撞中生成更多的精彩。

关键词：初中数学,课堂评价,高效课堂

参考文献

[1]徐文艳.新课程理念下初中数学教学设计的策略研究[J].中国校外教育, 2013 (S1) .

[2]林丽玲.让口头评价成为数学课堂的亮丽风景线[J].福建基础教育研究, 2011 (12) .

艾纳香油药理学作用评价 篇8

1 材料

1.1 试验药物

艾油,由某公司提供(临用时根据所需浓度按1∶1比例将艾油和吐温-80于涡旋器上充分混匀、乳化,再加入纯化水,形成均匀的乳化液);地塞米松,购自江西鑫瑞动物药业有限公司;阿司匹林,购自山西天源制药有限公司。

1.2 试验动物

雌雄昆明小鼠(SPF级),许可证号为SCXK(渝)2007-0003,购自解放军第三军医大学实验动物中心。对动物的处理方法符合中华人民共和国科学技术部颁发的《关于善待实验动物的指导性意见》。

1.3 试验菌株

金黄色葡萄球菌(ATCC13565)、大肠杆菌(ATCC25922),均购自中国药品生物制品检定所。

2 方法

2.1 艾油口服的急性毒性试验

经过多次预试验,初步确定艾油100%致死量为7 g/kg,致死量为3 g/kg。根据急性毒性试验要求[8],剂距设为0.75。昆明小鼠50只,体重为(20±2)g,随机分成5组,每组10只,雌雄各半,给药浓度依次为0,3.00,4.00,5.33和7.11 g/kg。试验前6 h禁食不禁水,小鼠灌胃给药,每20 g体重0.5 m L,其中0 g/kg浓度组灌胃等体积的24%吐温-80溶液(V/V)。各浓度组在给药后,分别于0.5 h、1.0 h、3.0 h、6.0 h、12.0 h、24.0 h、48.0 h观察小鼠活动情况。对死亡小鼠大体解剖,肉眼观察并检查心脏、肝脏、脾脏、肺脏、肾脏等器官病变情况;未死亡小鼠连续观察14 d后处死,大体解剖小鼠,检查心脏、肝脏、脾脏、肺脏、肾脏等器官病变情况。统计各组小鼠死亡情况,采用改良寇氏法计算LD50,lg LD50=Xk-i(∑p-0.5),式中Xk为最高反应组剂量的对数,i为组间距,p为各组动物的死亡率。

2.2 艾油对二甲苯致小鼠耳廓肿胀的影响

昆明小鼠60只,体重为(20±2)g,随机分成6组,即生理盐水组、吐温-80溶剂(1.2 g/kg)组、地塞米松(阳性药物,0.015 g/kg)组、艾油低剂量(0.3 g/kg)组、艾油中剂量(0.6 g/kg)组、艾油高剂量(1.2 g/kg)组,每组10只,雌雄各半,小鼠灌胃给药,每20 g体重0.3 m L,每天给药1次,连续给药7 d。末次给药30 min后,在小鼠右耳涂30μL二甲苯致炎。末次给药1 h后,将小鼠颈椎脱臼处死,沿耳廓基部剪下两耳,用直径9 mm打孔器在左右耳同一部位打下圆形耳片[8],计算耳廓肿胀度及抑制率。耳廓肿胀抑制率(%)=(生理盐水组平均肿胀率-试验组平均肿胀率)/生理盐水组平均肿胀率×100%。

2.3 艾油对醋酸致小鼠扭体反应的影响[8]

昆明小鼠60只,体重(20±2)g,随机分成6组,即生理盐水(15 m L/kg)组,吐温-80溶剂(1.2 g/kg)组,阿司匹林(阳性药物,200 mg/kg)组、艾油低剂量(0.3 g/kg)组、艾油中剂量(0.6 g/kg)组、艾油高剂量(1.2 g/kg)组,每组10只,雌雄各半,小鼠灌胃给药,每20 g体重0.3 m L,每天给药1次,连续给药7 d。末次给药30 min后,小鼠腹腔注射0.6%的冰醋酸0.25 m L,记录小鼠在15 min内的扭体次数。扭体反应抑制率(%)=(生理盐水组平均扭体次数-给药组平均扭体次数)/生理盐水组平均扭体次数×100%。

2.4 艾油对金黄色葡萄球菌和大肠杆菌最低抑菌浓度(MIC)和最低杀菌浓度(MBC)的测定

本试验采用试管二倍稀释法进行[8]。取加塞无菌试管11支,依次编号为1~11号,试管1作为阳性对照(加菌液不加中药),试管2作为阴性对照(加中药不加菌液),试管3~11内艾油的终浓度分别为10,7,5,3.5,2.5,1.75,1.25,0.875,0.625μL/m L。各组试管置37℃培养箱中培养24 h,观察并记录结果。与对照组比较,有絮状沉淀的管则为有细菌生长,无絮状沉淀的管为细菌生长受抑制管,以肉眼观察无絮状沉淀管的最低药物浓度作为该药的MIC,重复3次,取平均数。以上无细菌生长管中各取0.1 m L接种于普通琼脂平板上,37℃培养24 h,观察有无细菌生长。在普通琼脂平板中,生长菌落数小于5个菌落的药液浓度即为MBC。

2.5 数据统计

采用SPSS 17.0软件对试验数据进行统计学分析,试验计量资料用“±s”表示,组间差异比较采用两样本t检验,多组间平均数的比较采用单因素方差分析,以P<0.05为有统计学意义。

3 结果与分析

3.1 艾油口服的急性毒性试验结果

小鼠经口灌胃给药后,活动增强,出现短暂的兴奋状态,30~60 min后,小鼠陆续进入抑制状态,出现腹式呼吸,而且随着浓度的升高,进入抑制状态的时间越短;最高剂量组在12小时出现死亡,其他各试验组也在48 h内陆续出现死亡情况,具体死亡情况见表1。

48 h后,未死亡的小鼠陆续恢复正常。死亡小鼠经解剖,心、肝、脾、肺、肾等器官未出现肉眼可见的异常病变。通过公式计算可得,艾油的LD50为5.179 g/kg,LD50的95%可信限范围为4.497~5.965 g/kg,表明艾油口服毒性较小。

3.2 艾油对二甲苯所致小鼠耳廓肿胀的影响

结果见表2。

注:1.—表示未计算抑制率;2.同列数据肩标大小写字母均不相同表示差异极显著(P<0.01),大写字母相同小写字母不同表示差异显著(P<0.05),字母完全相同表示差异不显著(P>0.05)。

从表2可见:与生理盐水组相比,吐温-80溶剂组小鼠耳廓肿胀度无显著性差异(P>0.05);地塞米松组能显著降低小鼠耳廓肿胀度(P<0.05),肿胀抑制率为40.67%;艾油高剂量组也能极显著降低小鼠耳廓肿胀度(P<0.01),肿胀抑制率可达55.42%;艾油中剂量组有降低小鼠耳廓肿胀度的趋势,但差异不显著(P>0.05)。本试验结果说明艾油具有一定的抗炎作用。

3.3 艾油对醋酸致小鼠扭体反应的影响

结果见表3。

注:1.—表示未计算抑制率;2.同列数据肩标大小写字母均不相同表示差异极显著(P<0.01),大写字母相同小写字母不同表示差异显著(P<0.05),字母完全相同表示差异不显著(P>0.05)。

从表3可见:与生理盐水组相比,吐温-80溶剂组小鼠扭体反应无显著性差异(P>0.05);阿司匹林组和艾油低、中、高剂量组均能极显著减少醋酸致小鼠扭体反应次数(P<0.01),艾油对疼痛抑制率最高可达84.03%,且呈现出一定的量效关系,表明艾油镇痛效果明显。

3.4 艾油对金黄色葡萄球菌和大肠杆菌体外生长的影响

体外抑菌试验结果表明,艾油对黄色葡萄球菌的MIC为1.25μL/m L,MBC为2.50μL/m L;艾油对大肠杆菌的MIC为1.75μL/m L,MBC为3.50μL/m L。说明艾油抗菌效果明显,且对金黄色葡萄球菌的抑菌作用比大肠杆菌强。

4 讨论

艾油具有扩张血管、降低血压、抑制交感神经等作用,因而被广泛应用于医药行业。临床以艾油为主要成分的产品,如咽立爽滴丸、银丹脑心通软胶囊、心胃止痛胶囊、金喉剑喷雾剂、银冰消痤酊、复方一支黄花喷雾剂等主要以外用和内服为主[6]。本研究将艾油用吐温-80乳化制成乳化剂,采用灌服给药途径探讨艾油的急性毒性大小和内服给药的可行性,同时也为抗炎、镇痛试验给药剂量的设计提供数据参考。本试验结果表明,艾油的LD50为5.179 g/kg,根据毒性大小的判定[8],艾油可以用于口服给药,且安全、毒性小,与王丹等[9]报道一致。

笔者采用二甲苯致小鼠耳廓肿胀试验来探索艾油是否具有抗炎的作用,连续给药7 d,末次给药30 min后,艾油低、中、高剂量组耳廓肿胀度均小于生理盐水组,且呈现出一定的量效关系。说明艾油可能是艾纳香发挥抗炎作用的主要物质基础。张均田等[8]研究结果表明二甲苯至小鼠耳廓肿胀炎症主要是由于血管通透性改变引起的,艾油的抗炎机理有可能与抑制血管通透性有关;但艾油抗炎机制与其他炎症介质是否有关,还有待进一步深入研究。

醋酸致小鼠扭体模型是通过化学药物刺激造成小鼠腹腔的急性炎症反应,是筛选非甾体抗炎镇痛药的一种敏感的方法[10]。本试验结果表明,艾油低、中、高剂量组均能明显减少小鼠扭体次数,具有很好的镇痛作用,且呈现出一定的量效关系。黔产艾油主要成分为L-龙脑、樟脑、B-石竹烯、桉叶油醇、古芸烯、芳樟醇等[11,12]。左旋龙脑是艾油的主要成分之一,具有镇痛作用[7],其他成分是否发挥了镇痛作用还有待通过进一步的试验研究证明。

金黄色葡萄球菌和大肠杆菌是临床细菌感染性疾病的主要致病菌。本试验采用试管二倍稀释法检测了艾油对这两种病菌的抑杀作用。结果表明,1.25μL/m L的艾油能抑制金黄色葡萄球菌的生长,2.50μL/m L的艾油对金黄色葡萄球菌具有杀菌的效果;同时1.75μL/m L的艾油能抑制大肠杆菌的生长,3.50μL/m L的艾油对大肠杆菌具有杀菌的效果。这与常见的中药材挥发油作用相当[13,14],开发应用前景广大。

商场求职中评价表达的作用 篇9

评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇语法框架, 他关注语篇中可以协商的各种态度。“评价理论是关于评价的——即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度, 以及表明价值和联盟读者的各种方式。” (Martin&Rose, 2003:23) 从评价理论的产生到现在, 它就一直被广泛应用于各种体裁和不同的篇章类型。在国内, 李战子在话语语义学领域研究了评价与文体的关系, 并分析了自述和自传话语中的评价态势和阅读取位。通过对一组学生留美字数话语中的评价表达的分析, 考察话语如何迎合阅读人的期待, 并完成申请人身份之重塑。本文通过综述李战子关于评价和文体之间关系的研究, 结合实例分析, 探讨评价在商场求职中尤其在写求职信和简历时的重要作用。

二、自述的评价模式

评价系统包括三大子系统:介入 (E n g a g e m e n t) , 态度 (Attitude) , 级差 (Graduation) 。其中态度是整个评价系统的核心并次系统化为情感、判断和鉴赏。李战子 (2006) 通过对一组学生留美自述话语中的评价表达的分析, 考察了话语如何迎合阅读人的期待, 并完成申请人身份之重塑。在分析了自述的评价模式后发现:申请人所建构的新的学术身份正是因对方的要求而形成的, 它所做出的评价是双方共享的, 这些评价使该语类具有了一种独特的人际关系, 并为自己选定了理想的读者, 那就是对方的审查人。她总结了过去、现在、未来的自我, 用情感、评判、鉴别等手段塑造起来的“好奇的我”“、成功的我”“、自信的我”等等。可以说英语自述的撰写, 无疑为申请人重塑和拓展自我认同的疆界提供了绝好的机会。

三、求职语言中的评价资源

求职过程涉及到几个重要的环节, 即求职信, 简历和面试。而求职信和简历作为开启人生成功之门的“敲门砖”, 在求职者求职的整个过程中都起着举足轻重的位置。尤其是当今社会, 不少求职信和简历都要用英文撰写, 特别是在应聘一些外企职位的时候。所以, 如何通过求职信和简历建立起与招聘者之间的良好的人际关系, 甚至是吸引并促使招聘者对应聘者做出正面和积极的评价, 求职信和简历中评价资源的探讨和评价表达成为关键。本文通过对求职信和简历中的语言进行分析, 得出以下的评价资源。

1. 情感 (Affect)

由于求职信和简历都是关于自我评价的语言, 所以涉及到的情感的评价资源并不是很多, 最长出现的关于情感的评价词汇是“satisfaction”和“enjoy”。在简历中申请者有时也提到自己的弱点或是缺点, 但出现在简历中的关于申请者的缺点或是弱点也一定是为将来的发展提供空间和潜能。也就是说, 那些负面的评价表达和正面的评价表达都有相同的作用, 即都在树立申请者的正面形象。比如下面的例子:

Capable of working long hours under pressure.

Handle customer complaints with professionalism and a positive attitude in fast paced, stressful situations.

2. 判定 (Judgement)

判定是求职信和简历中用到最多的一种评价资源。因为, 求职者写求职信和简历的目的就是要通过赞美的语言来介绍自己的个人情况 (包括个性特征, 教育背景, 工作经历, 技能特长等等) 来引起招聘者的注意, 最终能够求职成功。但是, 这种求职的语言又不能夸大其词, 所以怎样用恰当的语言来评价自己是很重要的。判定系统包括社会评判 (social esteem) 和社会约束 (social sanction) 两部分。社会评判与行为规范 (normality) 、做事才干 (capacity) 和坚忍不拔 (tenacity) 有关。社会约束与是否真实可靠 (veracity) 、行为是否正当 (propriety) 有关。做事才干是在求职语言中用到最多的一种评价资源, 常用到的词汇有:experienced, successful, effective, skilled, creative, etc.坚忍不拔在求职语言中的表现词汇是goal-oriented, results-driven, dynamic, hard-working, dedicated, highly-motivated, etc.我们可以分析以下的例子:

A dynamic, articulate, talented leader, manager and sales professional who inspires confidence and respect, grasps ideas and concepts quickly, is adept at organizing complex projects, recognizes or creates solutions to problems, believes in setting and achieving goals, and possesses the integrity and commitment to high quality performance that produces outstanding results of lasting value.

以上例子中articulate, talented, creates都是体现求职者的能力, 即做事才干;dynamic和commitment属于坚忍不拔, 而integrity属于行为是否正当。可以看出求职者对自己的评价都是积极的, 正面的, 这样有助于招聘者也对求职者形成积极的判断。

3. 鉴赏 (Appreciation)

鉴赏资源在求职语言中的体现远远少于判定资源, 它主要集中在对求职者自己所取得的一些业绩的评价。但是, 它在建构求职者和招聘者之间的人际意义方面仍然发挥很大的作用。比如下面的例子:

designing an extensive customer questionnaire that resulted in valuable feedback.

establishing large-volume, high-profit accounts.

was recognized with a“President’s achievement Award”, the company’s most prestigious honor.

played a significant role in all I.T.issues.

demonstrated a comprehensive knowledge of Freight Forwarding, Trucking, …

四、小结

求职信和简历是求职人与招聘公司取得联系的基本手段。如果想进入涉外单位, 获得一份专业对口、兴趣所在、待遇优厚的工作, 用英文书写便是第一个重要的环节。高质量的信纸和漂亮的版面确实能给人赏心悦目的感觉, 但真正引人入胜的还是求职的主要内容。而要想写出高质量的英文求职信和简历, 就要深入了解招聘公司的招聘要求, 针对他们的要求来选择适当的评价表达, 这样才能与招聘者之间建立起优良的人际关系, 给他们留下良好的印象, 从而达到求职成功的目的。

参考文献

[1]J·R·Martin & David Rose, Working with Discourse:Meaning beyond the Clause[M].New York:Continuum, 2003

[2]王振华:评价系统及其运作[J].外国语, 2001 (, 6) :13～20

[3]李战子:文体与评价—从语篇潜势到阅读取位[J].外语与外语教学, 2006 (10) :25～28

[4]孟艳丽:评价理论及其在简历写作中的应用[D].吉林大学, 2006

[5]彭秋霞:求职应聘应急英语[M].北京:北京工业大学出版社, 2002

音乐课中即时评价的作用 篇10

关键词：课堂氛围；享受喜悦；健康成长； 教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-049-01

人的心理现象是大脑的机能，是对客观现实的反映，它以不同形式能动地反映着客观世界的事物及其联系，在认识客观世界的时候，它不仅反映事物的属性、特征及其联系，还产生了对事物的态度，引起各种主观情感体验。这种情感体验又会反作用于人的实践活动，对人的实践活动产生促进或阻碍的作用。人的任何活动都是在心理调节下进行的，心理活动直接影响到人的实践能力，音乐实践更是如此。

随着音乐新课标的发展，课堂评价越来越完善，不仅带动了学生的成长，而且使每个受教育的人享受发展，体验成功。音乐教学课堂的评价中，要求老师对全体学生的需求了如指掌，能随时把握学生的反馈意见,因此，需要老师掌握适当的评价方法来激发学生参与兴趣。以下几点是我在音乐课堂教学——即时评价中的体会：

一、课堂即时评价创设了师生平等、轻松快乐的课堂氛围

在音乐课堂教学中，我们通常会忽略了学生的自我表达，为了达到单一的教学目标就遗忘了师生之间的交流互动的过程，而课堂即时评价恰恰弥补了这个问题。

在《青春舞曲》的活动课里，我首先创设了师生共同参与表演的环节：接受学生的邀请，表演了新疆舞蹈一些基本动作，最后还负责电子琴的伴奏工作。让孩子懂得如何去开展课堂活动、如何表现自己，营造生动活泼、轻松快乐的课堂氛围了，这已经初步达到我想实现的教学目标。在活动中，老师要不断地寻找学生身上的亮点，善于发现问题，解决问题；在评价中，老师要做一名谦虚的学者，不要陶醉学生对老师呵护性的评价，要随时激励学生的优点，抬高学生的地位，这样，就能调动学生主动参与活动的意识。

二、肯定、激励性的课堂即时评价让学生体验成功、享受喜悦

课堂即时评价是以课堂活动为主体的评价方法。目的在于培养学生的自我认识、自我提高。通常，课堂即时评价是在老师有组织、有目的情况下进行的。例如：在《牧歌》的教学里，我先让学生分小组创编律动活动；然后进行小组交流表演；再展开小组之间的课堂即时评价。培养了学生的观察能力和评价能力。最后，再由老师运用肯定、激励的言语来评价学生的每一个精彩表演。老师的肯定、激励性评价不仅恰当地保护了学生的自尊心，引发了学生愉快的情绪，还能激起每一个学生的创造欲望，体验成功的喜悦。

三、良好的课堂即时评价促进学生的身心健康成长

课堂即时评价是确立学生教育主体地位的体现。学生在评价中不仅实现自我提高，培养交际能力，更重要的是在评价他人的过程中促使学生提高学习注意力，寻求知识的理解。此外，老师的适度评价也可以唤起学生对音乐学习的意识和兴趣。可以说，老师是激发学生学习的主要动力。因为大多数的学生对音乐都怀有强烈的渴望，少数的学生因音乐素质较差而不善其言，老师只要掌握了因材施教的分层教学法，就能正确地评价不同层次的学生。

四、课堂即时评价带来良好的教学反思

我们知道，学生们幼稚的言语、纯真的表达是心灵最真实的表现。学生可以通过评价来更深地体会教学目标，老师也以通过孩子们评价的心声来判断自己的教学，反思教学，再进行创造教学。在《祖国颂歌》一课中，我先出一个题目：“国庆节是哪一天？国庆节我们应该如何庆祝呢？”然后让学生分组去讨论、设计，题目定好后，学生马上分组行动起来，教室里像炸开了锅一样，热闹得很。开始我还很担心学生的创作千篇一律，但是，我在巡视中欣喜地发现，各组创编的东西还真的五花八门。有的表演歌颂祖国的歌曲，有的通过绘画的形式表现对祖国的热爱，有的采用配乐诗朗诵的形式……我从学生的表演中，体会到孩子们一颗颗真诚的爱国的心。通过这样的活动感受和评价，学生就能体会到：热爱祖国不是口头的一句话了，而是可以多种艺术形式表达的活动。

以上几点是我在音乐教学中感受课堂即时评价的小体会，随着综合性的新型课程——艺术课的发展，课堂即时评价的要求会越来越高，综合性就越来越强，老师更是要具备一定的能力和素质，我相信，只要我们结合自主、合作、探究，并灵活地渗透到其它各种学习方式中去，依据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，就能锐意进行艺术教育改革，轻松迎接各种挑战。

参考文献:

[1] 郭声健.音乐教育论.湖南文艺出版社,2004高等教育出版社

[2] 张宝珠.．《新课程教材教法》,001高等教育出版社

[3] 张楚廷.教学论纲.高等教育出版社,1999:226

护理评价作用 篇11

1 资料与方法

1.1 一般资料组织结构与人员:我院门诊部护理组由门诊分诊台、手术室、换注室(换药室、注射室)、儿科输液室、成人输液室、发热门诊、导管室、内镜室、功检科护理单元、各专科检查治疗室、病友服务中心(导医、咨询、满意度查、接待患者投诉处理、便民服务等)、门诊办公室等28个护理单元组成。共有护理人员86名,年龄23~58岁,平均年龄44.6岁。选取2015年1月~2015年7月在我院门诊28个护理单元作为评价对象。将其随机分为护理质量评价组和传统护理管理模式组各14个,将2组同等时间内的各项护理质量指标进行对比评价,其时间与范畴无统计学意义(P<0.05),具有可比性。

1.2 方法对护理质量评价组进行全面、系统的护理质量评价,并依据评价结果采取针对性的护理措施。未实施护理质量评价体系的护理单元接受护理质量评价体系管理。

1.3 观察指标对2组的护理质量进行评价,包括在病友服务中心开展的满意度调查。①护理质量评价。针对各护理单元的具体工作内容制订相应的护理工作质量评价标准,内容包括环境、仪表、消毒隔离、规章制度、专科护理、急救药械、优质护理服务等,每月对照各护理单元的护理工作质量评价标准开展质控1次,并进行规范的质控资料汇总,内容包括检查项目、人员、时间、结果、主要工作亮点、存在问题、工作建议等。对所存在的问题提出持续改进措施,内容包括原因分析、整改措施、复查时间、持续改进效果、责任科室及追踪者双签字。2组的护理质量采取对考评前后效果进行比较。通过质量对照分析对护士自身素质、护理质量等方面的影响。如此循环往复,每月观察并对比质量评价实施前后的护理质量,促进护理质量不断提高。②满意度调查。依据《三级综合医院评审标准考评办法》第三方满意度调查内涵要求,制订相应的患者满意度调查表,对护理人员的职业形象、服务质量由病友服务中心开展对就诊患者进行匿名调查,结果分为非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意,提出您最满意和最不满意的护士。调查频率为每月10次,每次10人,综合评比得出综合满意度的百分比。针对存在的主要问题及时讨论,并对相应的问题采取有效的解决措施。

1.4 统计学处理应用SPSS 13.0统计软件,计量资料采取t检验,计数资料采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理质量指标效果比较,见表1。两组间比较差异均有统计学意义P<0.05。

2.2 两组患者满意度比较,见表2。

表2显示,护理质量评价组的总体满意度为98.6%,而传统护理管理模式组满意度为96.8%,两组比较差异有统计学意义,P<0.05。

3 讨论

3.1 开展“5S”管理,改善工作环境。运用“5S”管理一整理、整顿、清扫、清洁、素养、清除出一个良好的工作环境;培养一个归位的好习惯,减少寻找时间,减少浪费,提高工作效率;彻底地将自己的工作环境打扫干净;对整理、整顿、清扫之后的工作成果认真维护,保持完整和最佳状态;努力提高护理人员的素养,养成严格遵守规章制度的习惯和作风。通过运用“5S”管理,物品归类存放,标识清楚,工作环境清洁,员工素养得到提高。

3.2 开展优质护理服务,提高病友满意度。

护理作为一种竞争手段所得到的重视程度在不断提高,各医疗机械都在强调优质护理服务[1]。我院优质护理服务工程普及率已达100%,在门诊各护理单元全方位都开展了优质护理服务。根据各护理单元的工作性质制订出适用的优质护理服务实施计划与方案,优化工作流程;成立病友服务中心,建立“一站式”服务。公示“患者十大安全”目标,认真落实核心制度,确保患者护理安全。制定门诊便民措施,建立优质服务长效机制,提高服务效率,使门诊服务满意度逐步上升,实施后比实施前上升了3.2%。病友专为护理人员送锦旗3面,感谢信5封,大大提高了护士的工作热情及事业成就感。

3.3 加强质量管理,落实评价体系。

提高门诊护理质量评价是护理质量管理的重要步骤[2]。在门诊各个护理单元设立兼职质量检查员,对她们进行护理质量评价标准、评价体系、服务质量、安全管理等方面的培训,拟订门诊护理、服务质量、“5S”管理检查评价标准,每月组织检查,将检查结果予以汇总,对不能立即改正的问题提出持续改进报告,由其护理单元找出原因分析,提出整改措施,由检查者在1周内作出复查安排,记录追踪结果,每季度开展评定。通过评定掌握和了解护理工作质量、工作效率及优质护理服务质量。

我院采用护理质量评价体系参与护理工作管理,贯彻“以人为本”的现代理念,将“5S”管理、优质护理服务贯彻其中,结果表明,护理质量评价组在环境、仪表、消毒隔离、规章制度、专科护理、急救药械、优质护理服务等方面的得分均高于传统护理管理模式组,且患者满意度明显高于传统护理管理模式组,取得满意效果。

参考文献

[1]阮辉丽.细节服务在我院门诊导诊工作中的应用[J].当代护士,2015,1:114-116.