英语课堂要以情动人（精选4篇）
英语课堂要以情动人 篇1
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。而让学生保持积极的学习态度是英语学习成功的关键, 因此, 教师应在教学中, 不断地激发并强化学生的学习兴趣, 引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志力, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程, 使学生增强祖国意识, 拓展国际视野。那么, 我们该如何才能让情感充溢在英语课堂教学中呢?
一、创设典型的情境, 激起学生情绪
陶行知先生说:“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多, 则从事弥力;从事弥力, 则成效愈著。”因此, 我们要想尽办法, 让学生们对于英语课充满好奇, 通过各种方式激发学生的学习兴趣, 让他们有成功的体验, 让他们在获得知识的同时, 也真正地爱上这门学科。我在教学中, 会根据课文内容尽可能地利用多媒体、图片、模型、录音机等, 为学生创设典型的情境。让学生们在情境中学习英语, 他们会更感兴趣。
例如:在教7B Unit 1 My dream home时, 我在课前做了课件。上课时, 我让学生们看看“我的梦想家园”的图片, 当他们在看我的梦想家园时, 都不由自主地发出感叹, 觉得老师的梦想家园太漂亮。然后, 我不失时机地让学生们用英语描述一下自己的梦想家园是怎样的, 学生们的热情立刻被点燃了, 他们在说的时候, 都努力地用自己学到的词汇及句型进行描述, 整个课堂气氛因此而活跃起来, 学生们的积极性也相当的高。这样的设计, 虽然简单, 但是能很快地抓住学生们的注意力, 让他们不知不觉地进入课文的学习。
二、应用多种形式, 激发参与欲望
我们的课堂教学不能只是教师一味地讲, 学生坐在那儿就像木雕。如果总是这样, 学生会感到厌烦。因此, 我们在课上要学会运用多种形式, 如小组讨论、角色表演、游戏、唱英文歌曲等, 用大量生动的、有趣的教学形式来刺激学生的神经, 让他们积极主动地参与到课堂学习中来, 并在此过程中充分发挥他们创造性。
例如:在教7B Unit 3 Finding your way时, 我借助多媒体课件呈现迷路、问路几个情境, 然后提问:如果是你迷路了, 你会怎样去问路呢?如果是你遇到迷路的行人, 你又会怎样去帮助他呢?之后, 我让学生们分组讨论, 进行对话练习, 在他们充分练习之后, 让他们到讲台上来展示表演。当你看到学生们惟妙惟肖的表演时, 你会感叹于学生们的创造力, 他们会说出许多你都不曾想到的单词和句型。这样的活动, 不仅可以激发学生学习英语的欲望, 还能促进同学之间的互助精神, 并可以较好地锤炼他们的创造能力。
三、实施情感教学, 营造宽松氛围
教师的微笑, 最具有感染力。如果我们记得把微笑带进课堂, 学生们会感到温馨, 有安全感。如果我们总是冷冷的, 对学生漠不关心, 学生们必然会因此而心情烦躁、紧张、焦虑, 这样就不利于教学活动的开展。因此, 我们在教学中, 要精神饱满, 充满激情, 把更多的情感注入到学习中, 以情动人, 感染学生, 不断激起他们渴求知识的强烈愿望, 让他们体验成功的快乐。
例如:在教7B Unit 1 My dream home时, 我让学生们说一说自己的梦想家园, 有一位女同学就一直坐在那里, 默不作声, 一副忧愁的样子。我知道她是因为父母离异, 自己和爷爷、奶奶住, 所以说到这个话题, 就会特别感伤。我为了让她情绪稳定, 并积极地投入到学习中, 我走到她面前, 笑着对她说:“怎么了, 又想到不开心的事了吗?”她点了点头。我又接着说:“不要想太多, 你不仅有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶, 还有那么多爱你的老师和同学们, 大家都关心你呢!你也可以说说自己的梦想, 或许你的未来家园, 在你的努力建设下, 会更美、更温馨。”她是个懂事的孩子, 看着关心她的老师, 和正在等待她的同学们, 很快就平复了自己的心情, 投入到学习中。
四、表露真诚之爱, 陶冶学生情操
对于学生来说, 只有对某样东西具有积极的情感, 他才有动力去完成它, 同样英语学习也是如此。因此, 我们在英语教学过程中, 要特别关注学生们的情感, 如果我们的语言亲切、简练, 态度和蔼可亲, 学生从我们的目光里能感受到教师的关爱, 那么他们会因此而兴奋, 并感到幸福, 学习的动力也会随之增强。
在平常的教学中, 我十分尊重学生, 尤其是学困生的人格和情感, 我会把更多的关爱无私地奉献给这些学生们。他们因为各种各样的原因, 在学习上有困难, 我经常与他们谈心, 共同探讨学习、生活中的问题, 并有针对性地给予他们帮助。虽然有些效果并不尽如人意, 但是我不气馁、不放弃, 通过各种方法来缩短与他们的心理距离, 真正地打动他们, 让他们为我的真情所动, 将教师给予的期望逐渐转化为他们个人的需要和追求, 并树立学习英语的信心。
总之, 初中英语教学中的情感教育对于中学生来说, 是相当重要的, 它具有举足轻重的作用。因此, 我们在课堂中, 要不断地更新教育、教学观念, 注重对学生实施情感教育, 以情优教, 帮助学生们培养健康的心理, 使他们满怀着快乐的心情进行学习, 并通过各种方式和手段, 让我们的教学内容更加丰富多彩, 让学生们乐于接受, 并形成良好的学习氛围, 陶冶学生的情感, 让我们的英语课堂充溢着情感, 让我们的学生被幸福与快乐包围着。
英语语法课堂原来也可以这样动人 篇2
我们面对的学生是正处于青春期的中学生，渴望积极自我表现是青春期的中学生的主要心理特征之一。这一特征有三个方面的表现：1.精力充沛，热情奔放，求知欲强；2.对新鲜事物感兴趣，好奇心强；3.喜欢亲自看一看、想一想、做一做。总之，他们力求成为学习过程的参与者和学习知识的主人。这种愿望一旦实现，心理上会获得成就感，进而积极主动地学习知识，以求下次成为更好的主人，有更出色的自我表现。作为对思维要求较高的语法课，如何针对学生的这些特点进行教学呢？英语语法交际型教学成为一种尝试。这种尝试需要教者设计一些问题，提供感性材料，通过学生的主动参与、合作讨论、课堂评价、自主练习等，充分调动学生学习的积极主动性。我在新教材7A Unit2 Granmmar行为动词一般现在时的教学中是这样处理的：
Step One Lead-in
Present some sentences： Lin Shuhao plays basketball very well. Many people like him. They often watch his games on TV. In my free time， I watch TV too. But my cousin likes playing computer games.
首先是提供感性材料，让学生发现，引起他们的好奇心。
刚打上课铃，学生虽坐在教室里，但精力尚未集中，思维不活跃。心理学家认为学生的思维和行动总是由好奇心引起的，这时我急需将学生的思维拉到课堂上，如果提供与本课内容相关的感性的材料，这样的材料学生不仅感兴趣，还会有较强的好奇心，学生很好奇：这堂语法课跟这有何关系？我提供的文字让人疑惑：“这打篮球和玩电脑游戏好像八竿子打不到一块儿吧？而这些又跟我们这堂课有什么关系？”带着这些疑问，学生的好奇心被引过来，注意力也集中起来。
Step Two Presentation
1.T：这段话里有时间状语吗？是哪个？
2.T：研读这段文字，找出每句话的主语及谓语。
3.T：结合以前学过的时态，归纳这些句子用了什么时态？这个时态的基本用法是什么？
其次，教师问题的设置可以帮助学生建立良好的好奇心。
在教学中根据学生的学情和实际语法教学中应解决的问题进行问题设计，让学生带着问题在好奇心的驱使下发现和探索这段文字中一般现在时的用法，将“这堂语法课跟这有何关系”的好奇心转换为“这段文字在哪些地方与本堂语法课有关系”。
有些学生观察力很强，马上就看出这段文字里有个“often”，我夸他：“You did a good job！”其他学生受到激励，陆陆续续地说出自己观察所得到的成果，受到了表扬。学生在自己的发现中得到了老师的肯定，心理上获得了一种成就感。这时学生的思维被打开，学生小学也学过这个时态，顺势我就请学生归纳出一般现在时的用法，学生很快就归纳了出来。
学生通过积极思考、探索甚至是合作讨论得出的语法规律是他们的“劳动成果”，我首先对他们进行一种肯定，同时引导学生对得出的结论进行评价，最后点评展示规律。当他们的“劳动成果”一一被老师肯定且展示出来时，心理上得到了很大的满足，学习兴趣渐渐就浓厚了。学生自己观点的表达受到听者——老师的尊重及肯定，更乐于表达自己的看法了。
趁机利用学生喜欢自己看一看、想一想、做一做的心理特征，在呈现句子结构部分，让学生根据这段文字找找这里的谓语动词，再由这些动词看看什么情况下用第三人称单数形式，什么情况下用原形。通过看一看、想一想，学生很快得出了总结。在这一过程中，我一开始所提供的文字为学生的自主探索活动提供了依据。
Step Three Group Work
T：小组讨论动词三单形式的变化规则。
动词原形如何转换为第三人称单数形式？有没有规则？有规则，那规则又是什么？带着这些疑问学生自己看书，自己探索。因为这个规则比较繁杂，书上又都是英文表述，部分学生有阅读障碍，所以这里让他们进行小组合作探讨，然后小组可以派代表进行汇报结果。学生思维活跃度在这时处于高峰期，学生得出的规则很完整。通过比较与老师的点评，能完整得出规则的代表同学大家给予掌声以示大家的赞同与表扬，这样的表扬对学生来说可能是至高的赞誉。其他学生同时会受到激励，也希望接下来表现很好，尤其是班上的优秀生更希望表现更好，学生的积极性就来了，接下来需要记忆规则的环节学生就不会想偷懒了。对背得快又好的学生给予表扬，如果背得不好给予表扬，但会指出不足之处，没有一味地表扬，较为客观的评价会激励其他学生背得更卖力。
学生得出了结论就很想做一做，看看自己所归纳的规则是否实用。在黑板上我就给出三组动词原形让学生写出它们的第三人称单数形式。学生完成得很快，在巡查时，我同时发现学生的正确率很高，可见学生自己归纳出来的东西是能熟练运用的。
Step Four Practice
Do some exercises.
为检查学生对一般现在时的基本使用方式的情况，让学生进行习题操练。在检查这些练习完成结果时，要求学生读出句子，并进行句子翻译，同时要求他们分析解题思路，这样可以培养并提升学生分析问题解决问题的能力。如：Amy ？摇 ？摇swimming every week.这个句子时间状语是every week，表明是一般现在时；而根据短语go swimming，选词go；句子主语是Amy，是三单，动词也用三单的形式，所以这里填goes。这个过程不仅可以检查学生的掌握情况，还可以帮助学生巩固本堂课所学的重点知识。在这一环节，部分优秀生找到充分展示自己的舞台，学习积极性高涨，心理上会得到一种极大的成就感。
Step Five Conclusion
Make five sentences to describe your friend ， your family or yourself with the grammar that learnt in this class.
学习语法不仅仅是要知道语法知识，而且是要我们运用它让我们可以表达想要表达的即要实现它的语用功能。在本课即将结束时，我请学生用本堂课所学的语法知识用五句话来描述自己、朋友或家人的习惯、爱好或能力。“习惯、爱好和能力”就紧扣在一般现在时上了，学生完成好句子后，分别展示了三个学生的作业，前两个是分了五行的句子，让其他学生根据这堂课所学评价这些句子的语法问题；最后一个同学的句子没有分行且都是写的家人，正好可以构成一篇介绍家人的作文的分段，原来写英语作文描述我们想要表达的没有我们想象中的那么难嘛。
在这节课的教学过程中，我时刻注意用鼓动性的语言和合适而自然的表情动作让学生通过听觉和视觉等途径激发学生情感上的认同，学生也会产生积极参与教学活动的迫切情感。学生的发言要认真去倾听，他才会体验到你对他的尊重，同时老师对他的评价会进一步促进他接下来的表达。
老师的倾听是为了学生更好地表达，学生的表达是为了更好地倾听老师对他的评价。总之，倾听与表达在学生和老师之间是相辅相成、缺一不可的。语法课如果经过精心设计，让师生共同尽情倾听对方并表达自己的观点，语法课也会是让人爱上的一堂课。
参考文献：
小学英语课堂中的“以情优教” 篇3
有人说, 一个教师的成功与否不仅在于教学手段的高明, 更重要的是他懂得呵护学生心灵, 与学生的心能发生碰撞, 用期待的心情与学生交流。霍姆林斯基曾说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 振动它就会发出特有的音响, 要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
我们都知道, 教学活动是“教”与“学”的过程, 也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变, 让人更开放、坦诚, 更加善于表露自己, 也为取得更好的教学效果创造了条件。因此, 在教学中, 教师要认真分析学生的情感因素, 培养积极健康的情感, 善于因势利导, 化消极情感为积极情感;更要关心和鼓励学生, 激发他们的学习热情和兴趣, 从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中的师生之间这种积极情感, 是进一步促进教学工作的动力因素, 它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动, 我们称之为情感教学。
英语教学的每一个环节和每一个过程, 都充满着浓浓的情感因素。可以说, 情感活动渗透在英语教学的方方面面, 情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。心理学家彼得·萨洛韦 (Peter Shalvey) 和约翰·迈耶 (John Mayer) 认为一个人在社会上要获得成功, 起主要作用的不是智力因素, 而是情感因素。
学生的成绩取决于智力因素和非智力因素的乘积, 一个人的非智力因素没有得到调动和发挥, 即使他的智力因素没有缺陷, 也必然导致其在学习等方面的落后状态。而这个学生学习一旦落后, 又反过来形成恶性循环, 学习上成了落后生又影响心理健康, 自认为是差生, 于是破罐子破摔, 行为上就表现为不遵守纪律等等。因此, 我们教师要注意分析研究学生的非智力因素, 从非智力因素入手, 帮助学生提高学习成绩, 才能使学生得到真正的转变。而情感教育在非智力因素中占着很重要的位置。苏联教育家霍姆林斯基说过:没有情感这道清泉, 就不可能有人的智力发展。而在学习和工作中情商比智商起的作用更大, 因此积极的情感因素能增强人的活动能力, 促使人的行为规范, 消极的情感因素则能减弱人的活动力, 阻抑人的行为规范。而在今天, 我们一些教师往往缺乏情感上的渗透和升华。我把我几年在英语教学中最深的感受与大家分享一下。
一、教师的课堂教学语言要倾注情感
雅克布松在《情感心理学》中指出:“对情感进行称谓表达可以使人的素有情感特点和性质固定下来。人对情感的分析要借助词汇来实现。舍此别无它法。”在教学中, 教师的语言应尽力倾注美的情感, 使课堂教学在融洽的气氛中进行。如在教学中, 教师经常将“Pleasetry it!”“Come on.I believe you can!”“Verygood!”“Well done!”等鼓励的话挂在嘴上。这不但能使学生产生愉悦与共鸣, 获得美感与享受, 而且能调动学生的情绪, 启迪学生的美好心灵, 增进师生情感的交流, 使学生在美好的情感中轻松愉快地获得知识, 同时也取得了传达教师审美体验的作用。
情感教育必须以“爱”为核心。在教学中, 教师只要给予学生爱的情感, 班级才会有进步。我们教师不要吝啬自己的爱, 请把它撒播到每个学生身上。有人说:爱是人一生中最伟大的情感, 它会创造一个又一个奇迹。
2009年, 我任课的班里有一个叫郭鹏飞的男生, 是留级生, 特别不爱说话, 班内共有四十位学生, 他的成绩占三十一、二名, 英语成绩更差, 有很强的自卑心理。于是, 我上课总是提问他, 一次又一次, 他从不说话到说话, 从回答错误到正确, 只要他一有进步我就鼓励表扬, 让他逐渐克服了自卑心理, 最后他能主动站起来回答问题。课下, 我主动找他聊天, 故意制造他和其他学生在一块玩的机会。因为他是个住宿生, 所以我在生活中尽力给他帮助, 病了和他一块去看医生;天变凉了, 问他是否有厚衣服穿。学期末满分100分的英语他考了92分。看着拿着试卷满脸欣喜的他, 我感到特别欣慰, 作为一名教师, 我此刻是幸福的。
二、教师的表情、肢体要倾注美感
马卡连柯说过:“凡是不善于模仿, 不能运用必要的面部表情或不能控制自己的情绪的教师都不能成为良好的教师。”丰富的表情可以配合教学语言, 更好地帮助教师充分展示其表现情感。如教师在讲课时, 可以用很深情的目光关注那些学困生和性格内向的学生, 让他们能感受到老师的温暖。一个问题生上课搞小动作不认真听讲, 我们教师走过去, 轻轻地抚摸一下他的头或拍拍他的肩, 这不仅淡化了师生之间的矛盾, 更缩短了师生之间的距离。有时我们教师一个不经意的微笑能让学生感到无限的温暖, 一个细微的动作能给他们带来莫大的学习动力。要知道, 学生在教学活动中, 不仅希望我们教师给予知识技能, 而且期望教师像父母那样给予关心和爱护。乌申斯基一句话说得好:“教育的主要目的在于使学生获得幸福, 不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”试问, 学生在这样的环境中学习怎能不说是一种幸福呢!
我印象最深的一节课上课堂气氛特别好, 我感觉我在课堂上把浑身的力量都释放出来了, 面带微笑, 还时不时地模拟Danny的各种表情, 学生笑得前俯后仰, 我的手挥舞着做着不同的动作, 完全忘了自我。学生也全身心地投入到教学当中。我喜欢在教室里来回走动, 当时我往后退着, 不知怎么被讲台绊了一下, 摔在了地下。此时, 教室里变得鸦雀无声, 我站了起来笑着说:“Sorry, I fall down.”学生哈哈笑了。我知道那笑声绝对不是对老师摔倒的嘲讽, 我在他们眼里看到的是天真无邪, 看到的是对老师的崇拜。接下来的课讲得比原来还要轻松自如, 每个学生眼睛睁得大大的, 听得津津有味。我在学生眼里看到的是希望, 看到的是力量。那一节课让我感触很深, 让我真正感觉到和学生融合到了一起, 这也是我对教学认识的一次蜕变。只有在这样的环境中, 我们教师可以完全避免自己一人唱独角戏的局面, 课堂教学也俨然如行云流水。
注入情感的课堂是开放互动的, 它不是教师一个人的舞台, 它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。注入情感的课堂是充满智慧的, 它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成, 它没有知识的填鸭和灌输。注入情感的课堂是富有活力的, 它有无限的生机和思维的深度撞击, 它没有人云亦云的同一声音和出自同一模子的造型。注入情感的课堂是幸福的, 这种幸福激励着我们教师在教育这个舞台上书写一个又一个的辉煌。
摘要：情感是人在实践活动中产生的, 只有人的意识中渗透着深厚的情感时, 才能激励人积极思考与探索。学生对任教的教师和所学的科目是否有良好的情感体验, 是否喜爱以及在学习活动中是否具有愉快的情绪都会影响学生的学习效果。因此, 在英语教学过程中, 加强师生之间的情感交流, 可以使学生对教师经历由生疏→隔阂→熟悉→亲近→共鸣的过程, 感到与教师关系融洽, 得到教师的肯定和关注, 进而由对教师的情感迁移到教师任教的学科, 产生喜爱、兴趣、学好的愿望和动机。换句话说, 教师对学生的师爱情感具有调节和教育功能。因此, 要使学生对英语好学乐学, 应该重视情感因素对英语教学的影响, 培养学生爱学、好学、乐学的情感, 调动学习英语的激情。
英语课堂要以情动人 篇4
一、巧用多媒体情境, 激活学生的学习热情
莎士比亚曾经说过:“学问必须合乎自己的兴趣, 方才可以得益。”这句话在初中学生的身上体现的尤为明显, 英语成绩好的学生往往都对这门课有着浓厚的兴趣和强烈的学习愿望, 而英语成绩不好的学生往往缺乏学习英语的浓厚兴趣。因此, 在初中英语课堂教学中教师的首要任务就是激活学生的学习热情, 让其兴致高昂地参与到教学全过程中来。多媒体的广泛应用给了英语教师一个强有力的教学法宝, 教师可以利用多媒体丰富的视图影音功能有目的地创设一些贴近教学内容且形象生动的具体场景来开展教学, 在上课伊始就抓住学生的注意力, 引发其强烈的求知欲望, 从而为一节高质量、高效率的课打下坚实的基础。
例如, 在教学Where is the post office?这一单元时, 就非常适合采用多媒体情境来开展教学。教师可以在课前利用多媒体课件形象地做出几副形象生动的城市局部图, 里面涵盖邮局、交通要道、路牌等, 且配有英文标识, 这样在上课的时候教师就可以向学生展示这些具体的场景, 然后邀请学生两人一组, 一个人演问路者, 一个演指路者, 对照着相应的城市图来一问一答, 这样学生就能明确地指出邮局的具体位置, 同时有一种身临其境的感觉。学生积极参与, 很快就能掌握“Go a-long this street until you see...”“Go straight andturn right”等句式。通过这样生动的教学活动, 学生在轻松愉悦的氛围中感受到了英语学习的乐趣, 从而爱上了这门语言课。
二、活用真实情境, 化简教学重点和难点
英语作为一门语言学科, 教学中最重要的就是引导学生张口讲英语。课堂中师生间、生生间的交流就是最真实的情境。教师可以根据具体的教学内容, 营造一种真实的情境, 并通过真实情境呈现教学内容, 让学生在实际语境中相互交流、相互合作, 从而将教学重点和难点各个击破, 帮助学生深化对所学知识的理解和掌握。这样长期坚持, 教师的“教”将变得简单, 学生的“学”也会变得更加轻松, 更重要的是学生在循序渐进的长期锻炼中听、说、读、写各方面能力都将得到长足的进步。
例如, 在教学Do you like bananas?这一课内容时, 教师就可以创设讨论水果的真实问答情境, 通过示例教学“Do you like bananas?”“Yes, I do/No, I don’t”, 教会学生掌握英语交际中询问以及陈述“likes”或“dislike”的表达方法。然后, 教师还可以通过举一反三, 触类旁通, 不断地询问“Do you like apples?Do you like orange?”等问题来巩固学生对知识的掌握程度。在这样的环境中, 学生尽可能地张嘴说英语, 并大胆地用简短的英语表达自己各自的想法, 既增强了学习的信心, 又熟练地掌握了英语思维的表达习惯, 从而让师生间的互动变得更加和谐和高效。
三、巧设活动情境, 增强学生教学参与性与体验性
爱玩好动是初中学生的天性, 在初中这个年龄阶段, 学生的学习热情往往是推动其学习的最强大的内在动力。如果教师只是单纯地教授知识要点, 常常会使得学生感到枯燥、无趣, 学习的积极性不高, 课堂气氛也很沉闷。但是, 如果教师创造性地组织一些活动情境, 比如猜单词游戏、绕口令比赛、课本剧表演等等, 让学生通过丰富多彩的活动在“玩”中体验, 在“玩”中思考, 既能活跃课堂气氛, 增强学生参与教学的积极性, 又能让学生在参与游戏活动中缩短与所学内容的距离, 最终将知识点逐一攻破, 并内化成记忆。这样, 英语课堂教学质量将得到极大提升。
例如, 在教学八年级上册Can you come to my party?这一单元内容时, 教师就可以创设一个“Christmas Party”的具体情境, 挑选一位积极的学生扮成Party活动的策划人, 然后让其打电话邀请其他学生参与到他主办的圣诞派对的活动。通过真实情境的创设, 学生在具体的情境活动中将所学的知识加以运用, 不但有利于熟练掌握本单元的教学重点, 更重要的是还让学生在身体力行中提高了英语听说能力, 从而让学生在参与活动中收获自信, 进而更加热爱英语学习。
四、总结
总之, 在初中英语课堂中开展情境教学要以课堂教学活动为主体, 以学生这个参与群体为中心来采取恰当的手段创设情境, 从而让学生在有声、有景、有情的情境中轻松掌握和巩固书本上的重点知识, 同时还让学生在参与教学过程中的语言能力得到有效的培养。我想, 只要教师有心, 在不断尝试和总结中必定能开创一套属于自己的情境教学的好方法, 从而切实提高初中英语课堂教学的质量, 真正让学生在情境教学中收获更多的益处。
参考文献
[1]张爽.初中英语情境教学初探[J].学周刊, 2013 (2) .
[2]戴广梅.初中英语情境教学问题探究[J].读与写:教育教学刊, 2011 (8) .
[3]陈孝水.浅谈提高初中英语学习兴趣的策略[J].科教新报:教育科研, 2011 (18) .