大学口语

大学口语（精选12篇）

大学口语 篇1

中国的大学英语教学为社会各界培养了许多外语人才，取得了令人瞩目的成就。但是，随着经济文化全球化的发展，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。人们也越来越关注英语口语学习的重要性。但遗憾的是在大学英语课堂上学生和老师更为关注的是怎样通过四、六级考试，而把口语的学习摆在了一个可有可无的位置。这种做法势必造成学生的“哑巴英语”，从而跟不上时代的发展，影响学生的一生。我从大学英语口语教学的必要性出发分析当前学生在口语学习中存在的问题，并试图探索大学英语口语的学习方法。

一、学生英语口语学习存在的问题

1. 受母语的影响

学生在开始练习口语时常常会受母语的影响出现语不达意、心里有话说不出来的情况，或是先想汉语怎么说，再翻译成英语表达出来。很明显，这样说出口的永远不会是地道的英文，而是中国式英语，许多中国学生即便学习英语多年，词汇量很大，但在口语表达上却难以达到令人满意的效果。究其原因主要有以下三点。

(1）中西方文化的差异

英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。中国人学英语往往习惯用汉语思维，口语交流时总会在脑子里先想汉语，然后将汉语翻译成英语表达出来，却忽视了很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如：中国人见面常问“吃了吗?”“你去哪?”“你多大了?”诸如这样的问题。在西方文化背景下，这些属于个人隐私、忌讳的话题。因此在进行口语学习的时候，学生一定要了解不同的文化背景，这样说出的英语才地道。

(2）中国人思维方式的不同

中国人的思维逻辑往往是把一句话中最重要的意思放在最后表达，而西方人却恰恰相反，他们会把一句话中最重要的意思放在最前面来说。如：“如果外面下雨，你的工作很忙，你可以不来。”根据中西方不同的逻辑思维，其先后顺序是完全不同的。中国人会先讲一大堆的条件，然后说重点“你可以不来”，但西方人却会先说“你可以不来”，然后再列举可能发生的情况。很多中国学生习惯用汉语逻辑组织语言，这会使西方人不知道其想重点表达什么，从而导致交流的障碍。

(3）语言习惯和习语的不同

在与外国人交流时经常出现我们理解的字面意思与外国人实际要表达的意思不同。而且我们不了解西方的一些固定习语，这都会使交流无法进行或造成或大或小的误会。例如，如果我们要表达“我要离开”这个意思，就会说“我要走了”;可是在美国，人们通常会说：“I’m going.”如果你不学会用英语思维来表达，不了解当地风俗习惯，你就会认为他们在说“我正在去”。再如，中国人说的“AA制”，西方习语会说“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就会使对话无法顺利进行。

2. 语音受方言的影响

中国幅员辽阔，方言众多。很多大学生的英语发音会多少带有一些地方口音。因此在口语学习的同时教师绝不能忽视让学生多进行语音方面的练习。小到单词、音标，大到句子、段落，都要让学生多听、多练习、多模仿，力求每个单词的发音都能标准到位。同时教师在课堂上还要补充讲一些英语的发音规则，如连读、吞音、弱读等，让学生日后在与西方人进行交流时不会由于发音的问题而导致中断。

3. 培养学生的信心

尽管学生都已意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。在与这些学生沟通后，我认为其实在他们的内心深处很渴望有锻炼的机会，也想开口交流，但觉得自己基础较差，或是带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，由于种种问题导致相当一部分学生在大学英语课堂上总是惜字如金，不愿开口。甚至有些学生直到毕业，英语口语水平仍然没有得到多大的提高。

二、提高英语口语的方法

1. 培养学生用英语思维的能力

首先鼓励学生掌握尽可能多的词组。在平时的口语教学中，教师要有意识地要求学生多掌握一些词组、固定搭配和习语，并以此为基础让学生用词造句多加练习。如，我在每节课课前都会教学生十个词组或搭配，并让学生用其造句。接着玩个小游戏———词组接龙竞赛，就是让学生一个接一个地将自己掌握的词组、搭配写到黑板上，这种方法一方面活跃了课堂气氛，另一方面也极大地提高了学生记忆的积极性。其次，帮助学生完成地道的英语表达法的学习。有些地道的英语表达学生可以猜出它们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片，并有意识地帮助学生积累这样的句子。比如让学生用一个小本子记下平时看到的一些纯正地道的英语句子，有空时就多拿出来翻一翻、读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，来帮助自己记忆。这样，久而久之，在很多情境下，学生就可以按照英语的模式来表达意思了。再次，让学生背诵一些小美文或讲故事，培养他们的语感。学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是能够培养他们的语感，并且大大提高他们的断句能力和理解能力。我在教学过程中就要求学生背诵《新概念英语》第二册。一段时间后学生普遍反映他们有勇气开口讲英语了。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感，有助于他们口语的练习。当然教师也可以为调动学生的积极性而发明一些小游戏，如在每节口语课上安排一个学生讲故事，要求学生把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听;让学生把自己所背的文章一边讲一边演出来，其实只要是学生感兴趣的，他们都能在课堂上勇跃表现。

2. 因材施教，营造轻松氛围，激发信心

作为教师，我们要尽量了解每一个学生的水平和需求，给学生发挥的空间，在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度应从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生不再羞于开口，敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励，老师的认可最能激发学生的信心。

总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，在教学中教师要将学习手段与其最终的目的紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养其学以致用的意识。

参考文献

[1]庞继贤, 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究, 2000, (6) .

[2]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估, 2007, 1.

[3]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社, 2004.

[4]黄强.大学英语口语教学点滴.读与写:教育教学刊, 2007, 1.

[5]大学英语口语教学初探.

大学口语 篇2

2.故事复述：让学生复述他们所读到、看到和听到的故事。

3.角色扮演：让学生通过角色扮演练习情景对话。例如：在诊所、在车站、在邮局、在餐馆、在商店等。

4.争论辩论：选择那些可辩论的话题，例如：男孩女孩，谁更聪明？计算机游戏对学生有益还是有害？首先让他们分组，讨论10分钟，再把他们分成正反两组，最后，两组开始进行辩论。教师对他们的辩论给予引导，督促那些沉默不语的学生参加辩论，以保持班上的活跃气氛。

5.讲述故事：让学生用正确的英语语音语调讲故事，并根据情节做出手势和表情。笔者也为学生提供情节和人物，让他们即兴编故事，以培养他们随机应变的能力。

6.看图说话：给学生看一些动画或幽默画，让他们就图画的内容，畅所欲言。

7.短剧表演：学生喜欢演短剧，因为他们可以相互帮助，共同理解剧情，创造一种协作的气氛。

8.演讲比赛：选择一个话题在班上进行演讲比赛，同时让学生做裁判，给讲演者打分。

9.描绘叙述：让学生描述某事、某人或某地，例如当教师美容或换了衣服后，让学生发表看法。再如帮我找朋友，让一个学生描述他/她的朋友，然后让全班学生根据这位学生描述的情况猜是谁。

10.演与说：让一个学生表演从事某一职业人员的动作，由另一个学生给予描述。例如：医生给病人检查病情等。

11.说与演：让一个学生说动作，其他的学生马上做，例如摸鼻子、跑步、问某人的名字等。

12.说与画：让一个学生进行描述，其他的学生把描述的画出来，例如：描述一个地方的位置或一个学校的布局等。

13.看与说：1)在不放声音的情况下，让学生看一段动画片和电视剧，猜出大意，并进行讨论。2)让一两个学生在不放声音的情况下，描述电影和电视剧片段，其他学生背对着画面，通过听来想象剧的情景，然后再让他们看节目，进行对比。

14.充当翻译：让一个学生扮演翻译的角色，另一个作为外国人，一些学生作为当地的居民，他们通过翻译进行交流，例如：买东西、观光访问。

15.解决问题：指定一个话题，并告诉学生有关这个话题的关键词，让他们解决某个问题，例如：如果你有这三件东西，一个指南针、一把小刀和一个罐头，在与别人失去联系的情况下，你如何在森林中生存一周等。

16.做游戏：学生喜欢游戏，通过做游戏，让他们进行口语训练。

1).猜我所想：一个学生心里想一个词或一个短语，由其他的学生只能通过问一般问句或选择问句的形式问问题，被问的学生只能用“是”或“否”做回答，如果问问提的同学没到第20问，就猜出这个词和短语，那他们就赢了，否则，他们为输。

2).禁词描述：一个学生心里想一个词，对它进行描述，另一个学生作为裁判，规定不能提到某些同它有关的词，例如：“book”这个词，你不能提“书”，“字”和“纸”，其他的学生听，如果该学生提到了这些词，他就输了。

3).听与猜：一个学生在黑板写上一个词或句子或一种职业名称，另一个学生通过手势进行描述，但不能提到黑板上出现的词，其他的学生背对着黑板，通过学生的描述猜是什么。

4).重复添加：学生一起编一个即兴故事，首先，由一个学生说故事中的第一句，下一个学生重复前面的一句，并添加一句，然后，下一个学生再重复前面两个同学的所说的句子，并再添加一句，这样一直繁衍下去，看谁能比较完整地叙述出该故事的学生，谁为赢。

5).说与猜：首先，选择四个学生到前面或到学生的中间，把他们的耳朵堵起来，不让他们听到声音，然后，给其他学生看一个短语或句子，不让那四个学生看到，其他学生尽力用语言和手势向这四个学生讲这个短语或句子的意思，能猜出或猜得比较接近的为赢。

大学英语口语教改探析 篇3

【关键词】大学英语；口语教学；对策

【中图分类号】H319.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0074-02

作者简介：陈丽(1982.8-),女,重庆人，本科，助教，研究方向：英语教学及翻译。

2007年教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语教学目标包含三方面的内容:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,“增强其自主学习能力”,“提高综合文化素养”。教学目标中排在第一位的就是听说能力,然而大学生综合运用英语的能力,特别是口语表达能力仍不尽人意“,哑吧英语”的现象依然普遍存在。国内一项对大学毕业生英语口语能力的调查表明:口语能力强的仅为5%,能胜任或基本胜任参加国际会议及讲座的仅为7%,能胜任或基本胜任或参加对外业务谈判的仅为14%(朱忠焰,2006)。本文将试图谈谈大学英语教学中存在的问题及给各位同仁提出一些建议。

1 大学英语口语教学的现状与不足

目前，各大高校学生普遍的口语交际能力相对薄弱，即使能读懂一些文章，但是在日常交际中却说不出听不懂。自英语教改实施以来，通过教育工作者的辛勤努力大学英语教学已经取得了不小的成绩。然而大学生的英语口语表达能力依旧比较欠缺，对于基本的语言交际能力的掌握不够熟练。笔者作为一名教学的一线老师，对高校在公共英语口语课上的一些问题做出总结：

1.1 教学环境滞后：大部分高等院校的大学英语教学还是以大班为主（40-100人不等）。在如此庞大的课堂上，教师一般只能以讲解课文和词汇为主，很难组织学生进行讨论，即使是发言，一节课也只能是个别学生有机会。要想让大多数学生在一节课里做口语练习基本上不可能。

1.2 师资力量紧缺：目前，大部分高校的大学英语教师在口语方面能力普遍欠缺，不能满足真正意义上的口语教学。口语教学要求很高，不仅要求教师口语纯正，还要求教师有高素质、高能力来组织学生，在组织的过程中进行教学，在教学过程中组织活动。

1.3 英语课外活动的欠缺。英语课外活动是整个英语教学过程中一个有机的组成部分,它是课内教学的延续和补充,课外活动的各种环境给我们提供了不断地练习和使用英语的条件。在课外活动中,学生可以根据自身的特点和水平在英语角,英语戏剧社,或者语音室随时练习口语。在良好的“习得”环境中学习。但是因为办学条件的局限性,师生共同开展课外英语活动存在着很大难度。

1.4 缺乏学习动力和兴趣:在现代应试教育指挥棒下，大多数高校对于本科生的英语要求依旧停留在通过大学英语四六级考试上。而学生一旦通过四六级考试，英语就成为他们第一个放弃的对象。学生带着这样的目标去学习，是不可能有学习英语的持久动力。

2 解决对策

英语口语教学是培养英语人才的重要环节，教师可通过以下途径提高英语口语教学质量：

2.1 人性化教学:人性化教学注重学习者的综合全面发展;注重学习者的心理及情感因素。BillHuitt在总结人性化教育理论对语言教学的启示时曾说,“它以学生为中心;强调社会人的发展;反对死板的以成绩为导向的、应试型的教学方法,让学生体验成功;倡导发现式学习;尊重学生的情感和渴望,尊重他们自我决定的权利”。在我们的教学活动中,让学生自由组合小组,自选话题,选择适合本小组成员的学习材料完成学习任务。在这样的活动设计中,学生的自主权利及情感因素如面子问题等都得到了充分的尊重。即便是基础较差的学生也能够在语言实际的交际中体验进步,增强自信,产生学习的自主性和积极性。另外,我们有的老师还在网上订购一些如海宝玩偶之类的小礼品发给学生鼓励他们对口语活动的积极参与。这也从心理情感上让学生有了学习的满足感和激励感,有助于激发学习兴趣,带动全班的参与热情,从而潜移默化地营造了同学们愿意参与、喜欢参与的口语学习环境。

2.2 充分利用现代化的教学手段，提高学生口语能力：根据大学英语教学中存在的问题，利用现代化计算机教学手段，以及英语电影播放，结合多媒体教学的运用能有效提高学生的英语口语水平。现代化教学手段的运用，克服了以前传统教学手段中只闻其声不见其人的缺陷，学生自己可以通过观察说话者的动作和形态，加深对于语言的理解。通过观看经典的英文电影，学生们可以从电影台词中学到重要的表达式，还可以通过对电影人物及所处环境的观察，体会到英语交流的文化特征，进而提高自己语言表达的准确性。

2.3 吸收海外归国人才。通常归国人才都有更为强烈的实现自我价值的心理,因为他们的价值在国外不一定能够得到充分的体现。高校在实际操作过程中也可以利用海归的这一心理,给予他们良好的工作平台,科研经费上予以支持,有效的利用这批人才充实自己的师资队伍。而且,高校还应该看到这类人才的影响示范作用。他们稳定后,往往会通过一些非学校能为渠道,主动动员仍滞留在国外的同学或同事回国一起搞科研,实现自我价值。从而可以使高校在较短时期内实现某个学科师资的充实,提升学科点在全国的知名度。

2.4 在四、六级考试中增设口语考试,提高口语学习动机：学生有口语学习动机就能大大提高学习的主观能动性,进行自主学习。本人曾于2006年以问卷和访问的方式研究调查了重庆某高校161名非英语专业二年级学生的英语口语学习动机。结果显示:78.9%的受访者在不同程度上都有学习英语口语的愿望;52%的学生对英语口语学习有兴趣;问卷中题项“如果英语四/六级考试包括口语测试,我将尽力学好它”的频数统计显示选“非常同意”和“中等同意”的受访者分别是75.8%和20.5%。以上数据说明:如果全国英语四、六级考试包含口语测试,大部分学生学习英语口语的动机将被启动,并且会主动找出有效的方法和时间来学习英语口语。

2.5 外籍教师引进外部语境知识：从应用语言学的角度看,英语学习对语言环境具有很强的依赖性。在中国学英语,外部语境几乎只有汉语,这就使得学生不可避免地说出“中国式英语”。因此,口语课的教学活动不应该只局限在课堂上。“英语为本族语的外籍教师是正确语境知识的化身,他们的生活背景和经历是真实语境的反映发挥外籍教师在语境教学方面的优势,让他们在生活中尽量有机会和学生接触,并计入教学工作量”(王初明,2003)。真实的语境对话可以帮助学生强化对地道英语表达的记忆。

3 结束语

英语口语教学是一门艺术,每位教师都应该有自己独特的教学方法。只要我们准确深刻地认识大学英语口语教学的现状和问题,切实加强口语教学的方法和策略的探索,就能不断提高英语口语教学水平,实现教会学生用英语作为工具解决生活中的问题、成功交际的目标。

参考文献

[1] 聂俊俊. 试论如何提高学生英语口语[J]. 职业, 2010,(03).

[2] 付晓丹. 大学英语口语教学中的预制语块构建探究[J]. 职业时空, 2010,(01).

大学英语口语教学初探 篇4

关键词：大学英语,口语教学,影响原因,解决方法

随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，运用语言交流的机会越来越多，社会对学生的英语综合应用能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加了一个重要的砝码。那么，如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果?本文将从以下几方面进行阐述。

一、影响学生英语口语能力提高的原因

（一）语音不标准———方言的影响。

大学生来自祖国的四面八方，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的学生即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。

（二）表达不地道———母语思维的影响。

几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语———翻译成汉语进行理解———用汉语思考要说的话———翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英语永远不会是地道的英语，而是中国式英语。即使学生学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。

（三）羞于开口———缺乏信心的影响。

尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高英语口语水平最有效的方法就是勇敢地开口说，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准、表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。所以，这些学生直到大学毕业，英语口语水平仍然没有得到提高。

二、提高学生英语口语能力的方法

（一）纠正学生的英语发音即语音语调。

在大学英语的第一堂课，教师应向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是学习者外语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，让学生引起足够的注意和重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音，还可以有意识地学习纯正英文中的语调及地道的表达方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。

（二）培养学生用英语思维的能力。

1. 鼓励学生掌握尽可能多的词组。

在大学英语教学中，单词的学习不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以提高学生记忆词组的积极性。

2. 地道英语的学习。

教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻、读一读，在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”，以帮助自己记忆。这样，久而久之，学生就可以按照英语的思维模式来表达意思了。

3. 背诵文章讲故事，培养语感。

学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发兴趣，更重要的是能够培养语感。在跟读———朗读———背诵这三步曲的练习中，学生大大提高他们的断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。例如，教师可以在每节口语课上安排一个学生讲故事的环节，要求学生们把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听。

（三）因材施教，营造轻松氛围，激发信心。

作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给学生发挥的空间;在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感;在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生不再羞于开口，敢于用英语发表自己的观点看法时，教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误，教师应该有针对性地提出，学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步，教师都应该注意到，并及时地予以鼓励。老师的认可最能激发学生的信心。

总之，在提高学生的英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。

参考文献

[1]彭金定.大学外语教学论.湖南人民出版社, 2004.

[2]王瑜生.试论大学外语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估, 2007, 1.

大学英语口语教学浅析 篇5

大学英语口语教学浅析

摘要：在英语教学中，由于多种因素的共同影响，学生的实际应用能力一直难以提高。本文分析了影响学生口语能力的因素．围绕诺言学家Littlewood将交际能力所概括的四个方面，提出培养学生交际能力的途径。

关键词：口语；输入；跨文化；教学途径

普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性，书面语是口语的文字记录，是第二性的，在语言的发展过程中口语始终处于首位。社会语言学认为，交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具。交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁使用恰当语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段来达到某一特定交际目的的能力。语言学家Littlewood将交际能力概括成四点：①掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想;②不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；②学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境．并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；④学习者必须了解语言的社会含义，能使用本族人普遍接受的语言。语言教学应该以教学生如何使用这种交际工具为主。语言知识的学习是为了更好地使用语言工具，发挥其交际功能服务的。英语口语教学应该围绕交际能力包含的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

一、影响学生口语能力的主要因素

以学生进入初中阶段开始学英语算起，进入大学之前，每个人接触英语的时间平均6—7年。初中3年加高中3年，英语学习往往花费上千学时，然而培养出来的学生只能背出一系列语法条条，却连最简单的常用语也听不借或说不出，英语听说能力严重不足。究其原因、我认为有以下几点。

(1)长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。传统的英语课堂上教师采用“讲解一翻译一朗读—做题”的教学模式，语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中的语言点为主，把语言作为理论知识来教，忽视了语言的交际功能。教学中以教师为中心，忽略了学生的主体因素。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动机械地背诵模仿。久而久之，学生感到乏味。大多数学生语音不过关．他们付出了努力，所学得的却是“聋哑英语”，导致大部分学生知难而退，放弃英语学习。

(2)应试教育的观念根深蒂固，中考和高考乃至四级、六级考试试题都比较重视语法和书面知识。尽管这些年越来越多的教师认识到这一不足，将听力增设为考试内容。但内于实际操作难度较大，口语考试一直被排除在外，只有极少数四级、六级成绩优秀的学生才有机会参加。在这种情况下．教师不得不采用传统的模式，“肢解”课文．做句子的分析和翻译、词汇的讲解和练习，重视语言知识的学习，却忽视了学生运用语言能力的培养。

近年来，各种新兴的教学理论层出不穷，高校英语教师在这方圆也进行了积极的探索，但由于教学时数、教材使用、教学条件和设备及班级学小数量等因素的影响，成效并不显著。

二、口语教学中培养学生交际能力的途径

（一）加强阅读听力训练，增加语言输入与储备

众所周知，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。读与听是语言、知识、信息获取的重要手段．也是开口说话的第一步。大量的阅读与听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。读与听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。这个过程的第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，这基本上是一个被动和接收的阶段：第二阶段被称为识别阶段。这一阶段中学习者把所接收的信息加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所接触到的材料，而且不时地把已经理解的东西与新学到的加以对照和修正，并以一种比较容易保留的形式被存入记亿里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式*从这个过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听和读开始，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听和读的必然结果。学习者由于接触材料的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、读得广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少、读得不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力自然就差。

(二)培养用英语思维的习惯，充实跨文化知识

用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达。口语教学的日的在于培养学生的口头交际能力，学生应养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、准确。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。由于缺乏有效的语言输入，大多数学习者在表达前，把语义信息，即他想说的．在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东两多数是不地道的，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生：才能获得真正的英语口头交际能力。

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带人跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。我们都知道，语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当地的社会风俗习惯，就达不到交际的日的。所以，在英语口语教学中，应该比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。在口语教学的初级阶段，教师应着重交际文化的导入，内容包括介绍日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导人知识文化，从中西文化差异的深层人手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

（三）加强师生互动，趣化口语课堂

外语口语能力并非与生俱来，也很难在教学过程中立竿见影，它需要一系列的输入、模仿、分析等各方面的习得之后而取得。因此，口语课堂的每个环节、每个活动都必须有意义、有趣味，从而使学生集中于教学的内容而非形式上。教学内容必须难度适中。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言后交际的总原则来安排和开展，即呈现、机械性操练、有意义操练到交际性练习。

在教学的第一个阶段，教师可将与实际生活密切相关的语言资料或信息材料发给学生．并附上相关的词汇、句型及对话，让学生在对这些词汇和句型认知的基础上，先模仿其中的对话，再分组讨论，从中学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要熟练到脱口而出的程度。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。由于这些交际性的内容难度适巾，又与学生的实际生活密切相关，为学生提供了很有价值的语言材料和语言信息，触发他们积极地投入学习的热情。

第二阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法、健康减肥等。在训练过程中，坚持采用“师生合作”、“小组合作”的教法和学法，充分体现教学民主，发挥“教与学”两个积极件，让学习主体更有发挥和展现才华的活动空间，具体做法是：让学生三至四人一小组进行分组讨论或说话演练，并以小组总体成绩作为评价和奖赏的依据；小组活动前，先指定“话题”，明确要求，让学生的讨论和“说话”能围绕“话题”，且有所侧重；在讨论中可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。这样，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，从中发挥主导作用，学生成为课堂学习的主人。计学习活动在教与学互动、学与练协调、资源共享、分工合作、互教互学、取长补短、教学相长的课堂氛围中体验学习的成功和语言实践活动的无限乐趣。这种“合作型”的教法和学法让每个学生以平等的身份互相切磋、合作学习、个体竞争，为互学互帮的合作学习活动。

第三阶段亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、工作的意义等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

三、结语

2l世纪，全球已经内产业经济时代步入到知识经济时代，具有创新意识和开拓能力的人才将具有特殊的价值。这种格局对我国的现行的人才培养模式和方向提出了重大的挑战，教育改革势在必行。外语专业人才的培养也要面向世界．重在交流和应用能力的培养。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(教高字[2004]1号)中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交

往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我同经济发展和国际交流的需要。”这就为我们明确了外语教学改革的方向。灵活运用现代化的教学方法，结合本地区、本校的教学实际，有效地提高学生的交际能力是摆在每位教师面前的重要任务。总之，提高英语口语是一项系统工程，如何兼收并蓄、博采众长、因地制宜地制定出灵活有效的教学策略仍然值得广泛的探索与研究。

参考文献

大学日语口语教学的研究与实践 篇6

【关键词】日语口语教学 学习动机 气质 强化动机

【中图分类号】H36                【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0150-01

从目前公开发表的日语口语教学法探讨方面的论文来看，问题多集中于目前口语教学的现状、口语教学法的课堂设计等方面，但把心理学理论引入到课堂教学当中，注意观察学生个体的心理特点，结合学生气质特点因材施教方面的探讨仍未多见。笔者根据这两年从事一年级日语口语教学的课堂实践，将心理学的气质理论，以及高等教育心理学的强化动机理论灵活运用到课堂教学当中，以下将这些探讨列出，供各位同行参考。

一、 了解学生气质特点，因材施教

即使是选择外语专业，并非每个外语专业的学生都符合外语教学的理想条件，即性格活泼开朗，积极参与外语学习，学习主动性强。因此，了解学生的性格特点，调动学生的学习积极性，因材施教就显得极为重要。对此，心理学的气质理论可以发挥重要作用。心理学认为，气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，并把人的气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。其中胆汁质型人脾气暴躁、性情直率，能以很高的热情埋头事业;多血质型人热情活泼、机智灵活，但注意力容易分散;粘液质型人安静、沉默、忍耐力强，条理性高;而抑郁质型人则多愁善感、敏感、孤僻、不合群。上述气质特点同样可以运用到对学生性格的观察上，根据学生的性格特点在口语教学中进行相应的引导。

笔者通过对学生平时的学习态度、回答问题情况、平时作业等的观察，发现典型的多血质型学生在课堂上表现活跃，积极回答问题，接受能力快，特别在要求朗读或进行会话练习时，总是积极参与。这样的特点对于外语学习是非常理想的。外语学习讲究多说多练，不怕丢丑。[1]但多血质学生在会话练习时又体现出一些弱点，即单词记忆不够精确，语法结构不够严谨。典型的黏液质型学生正好相反，他们在课堂上不爱表现自己，沉默寡言，喜欢安静，上课态度认真，注意力不易分散。但口语能力不强，不善表达，在听力方面反映没有多血质型学生快。胆汁质型和抑郁质型在课堂活动中表现不明显，但胆汁质型在需要耐心和持久力的外语学习中是要忌讳的，而敏感的抑郁质型很容易产生挫折感。

针对这些学生表现出的气质特点，笔者采取通过在课堂做心理测试的方式，帮助学生认识自我，使其取长补短的办法。在帮助学生分析自己的气质类型的同时，笔者列出了各种气质型学生在学习上的特点，让学生更深入了解自我。提醒多血质型学生，在口语表达方面注意发音的清晰，单词的准确性，以及语法结构的完整。让黏液质型学生在课堂上多表现自己，多开口进行会话练习。耐心对待胆汁质型学生，多表扬抑郁质学生的长处，帮助其树立起学习的信心。

二、 强化动机理论的运用

入学不久的大一学生，日语学习尚处于初级阶段，口头表达能力有限。而作为教师，如何提高学生的学习积极性，增强其口头表达日语的欲望，为后续的日语学习打下坚实基础成为重要课题。此时，可以把学习动机的强化理论运用到教学当中去。从心理学角度来看，学习动机可分为内在学习动机和外在学习动机。内部动机又称为内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内在动机因素，会促使学生积极主动地学习。而外部动机则是个体由外部诱因所引起的动机，在学习活动中，可以采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，来激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。这样的手段，称之为强化，强化手段可以是外部强化，也可以是内部强化，前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感和自信心，从而增强了学习动机。[2]根据这一理论，笔者在课堂中实施了与日语口语学习相适应的外部强化措施，其中有加分制、游戏竞赛、以及摄影视频比赛等。在口语课程的教学动中，笔者采取的是教师授课和学生主导型的会话练习的形式。每次课程前教师布置下次课上课时的会话课作业，让学生在课外通过两人小组形式进行会话练习，并在课堂上发表。课程分为两部分，先是学生发表，教师针对会话过程中的语音、语调错误，以及语法错误，日语表达习惯等进行纠正，同时补充说明会话情景中的文化背景，然后再引入下次课的内容并安排作业。课程中，学生占了主导地位。为了促使学生积极主动上讲台发表，笔者采取加分制的形式。对于主动上台表演的同学，笔者进行记录，并向全班宣布，主动上来表演的次数越多，他（她）的平时成绩分数越高。结果，全班课堂气氛活跃，学生积极准备会话，每次上课发表前积极举手主动上台表演，甚至平时学习态度不太积极的学生也毫不示弱。每次课程均要求学生上台发表会使学生产生疲乏感，笔者在教学过程中穿插了游戏竞赛，如把全班学生分为四个小组，每个小组派代表上台背对黑板，笔者在黑板上书写十几个日语词汇，如“苹果”、“邮局”、“电梯”等，要求台下各小组成员用日语描述，直到讲台上成员猜对为止。才对词汇量最多的小组为优胜者，并颁发奖品。这一游戏竞赛不仅使学生增加了词汇量，更重要的是刺激了学生口语表达能力，明明想说的单词，为什么不能说出来？对此进行反思，进一步促进了学习日语的欲望。此外，每次课堂会话练习时，笔者采取了多媒体手段，自备摄像机，将每次上台表演的学生的会话摄影下来，到了期末，让学生自挑自己最满意作品，由全班一起观看，从中挑出最优秀者，发放奖品。录制视频的好处在于，弥补教师在纠正学生口語表达错误时的瞬间遗忘，帮助学生回顾自己在口语表达中的错误，对错误进行反思，在错误中不断学习，进一步提高口语表达水平。

三、 结语

以上是气质理论和强化动机理论在大学日语会话课堂上的运用，气质理论可帮助教师有的放矢，因材施教。而强化动机理论是教师施予学生的外部手段，属于外部强化行为，关键还在于学生自身的学习自觉性和主动性，也就是自我强化。如果学生通过教师在课堂上的外部强化手段刺激转化为自身的学习自觉性和主动性，那自然是最理想的学习效果。作为强化动机理论的辅助，教师可帮助学生培养自我效能感，即让学生确信自己有能力进行日语口语表达，使其产生高度的“自我效能感”，并会实际去积极参与。帮助学生培养此能力，使学生更多体会到成功的喜悦，是教师要努力的课题。由于篇幅限制，有关自我效能感在课堂教学的运用与实践留待下次探讨。

参考文献：

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.

大学英语口语教学初探 篇7

1 当今大学英语口语教学的现状

1.1 教育方式影响口语教学

目前英语教学之中高校师生普遍把教学和学习的重点放在英语四六级之中, 在教学时存在着不重视口语教学的现象。长时间以来, 我国的英语教学方法大多是沿用以语法翻译法为主的传统教学方法。注重语法知识传授, 忽视英语语言技能和交际能力的培养。通常是教师在讲台上说课, 教师的主导地位突出, 应付考试是学生的主要学习目的, 所以学生只是被动的接收知识, 口语练习的机会较少, 没有养成用英语思考问题的习惯。大多数学生自认为能用英语口语表达自己的思想, 但是实际上却是开口了错误百出, 甚至难以成句。

1.2 缺少与口语教学相应的语言环境

在我国传统英语教育的特点的影响下, 学生很少有机会接触英语, 除了在英语口语教学的课堂之外。语言学家认为, 无论从普通语言学、社会语言学还是应用语言学的角度来看, 语言环境对学习者语言运用能力的提高有很大的影响, 学习者只有在实际交际中经常、反复地加以运用, 才能最有效地习得语言。就当前的在校大学生来说, 他们进行口语练习的主要场所就是在课堂上。影响学生口语能力的进步的主要原因是每周仅有的几节英语课以及在课后不及时复习和巩固。

1.3 学生的心理因素

由于进入大学以前每个学生的英语水平不一样, 部分学生英语基本功不扎实, 对自己的口语表达能力没有信心。以及对于语法和句型等掌握的不熟练, 用词不准确, 发音不规范, 害怕说错后被其他同学嘲笑等原因, 在课堂上不想说、不敢说, 造成恶性循环[1]。

2 改进口语教学的方法及策略

2.1 转变英语口语教学的教学观念

作为英语教师应把传授知识、培养能力和提高素质之间的关系处理好, 全面提高学生素质, 特别是要把英语语言表达能力放在首位。在教学过程中要树立新的教学观念:第一, 教师要意识到自己不仅是站在讲台上传授知识的传授者, 而且也是教学过程之中的参与者;第二, 在教学过程中应把学生摆在主体地位, 让学生有身为主体的意识, 经常组织有趣的教学活动来调动学生学习的积极性, 让他们积极主动的开口训练, 全身心的投入有趣的教学活动。教师应正确的认识口语教学的重要性, 充分的进行口语教学。

2.2 口语基础知识教学的加强

在口语教学过程中应注意加强口语基础知识的教学。第一, 要对口语的语音、语调进行训练。进行英语口语交流的基础是标准的语音、语调。, 多听标准发音的英语听力练习, 尽可能多的对其进行模仿练习才能掌握标准的语音、语调。教师在课堂上应向学生讲解正确发音的方法及其要领, 同时要示范正确的发音。第二, 要对基本词汇做到准确掌握。基本词汇是口语词汇的核心, 使用频率较高, 在句子中大量的词组都是由这些基本词汇构成的。所以, 想要掌握英语这门语言, 尤其是想要运用英语口语准确的表达思想、进行有效的交流, 就要尽可能多的掌握日常交流中所需的基本词汇[2]。掌握常用的句型, 学习句型可以使学生掌握英语的语言结构, 形成英语的语言习惯, 达到灵活运用语言的目的。第三, 培养跨文化的交流意识和理解意识。语言和文化的关系决定了在英语口语教学中加入文化教学的必要性。在教学上, 要以语言交流为着手点, 将语言和文化内容相结合起来, 不仅对学生进行口语教学还进行文化的认识[3]。 (下转第13页) (上接第10页)

2.3 适量增加英语口语课程

当前高等院校在非英语专业的教学课程只有听力课和阅读分析课, 非英语专业的学生并没有口语课, 增加口语课程是提高学生的口语能力, 改变当前的现象的必要, 学生就可以在这样的系统的学习下不断提高全面的素质。口语课程有较强的针对性和系统性, 在口语教学中英语教师可以纠正学生的发音并给予正确的帮助, 运用口语课程提高学生的口语水平, 促使学生对英语口语有了具体的了解, 给学生创造一个可以进行口语练习和学习的机会以及环境。口语课程可以锻炼学生的英语语言表达能力, 还可以增强学生的自信力。所以增加适当的口语课是十分必要的[4]。

3 总结

英语口语教学是高校英语教学中的一个重要组成部分, 如何有效的培养、提高学生的口语能力是师生双方都应考虑的问题, 双方需要共同的努力。

摘要：随着我国经济的快速发展, 我国与国际间的经济、文化交流日益频繁, 社会对大学毕业生的英语水平, 尤其是英语口语的能力的要求也越来越高。但是目前我国英语口语教学的能力不足, 在大学英语口语教学中还存在着很多问题。

关键词：教育,大学英语,口语教学,口语能力

参考文献

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2003.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.

[3]胡文伸.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社, 1997.

大学英语口语学习策略 篇8

关键词：大学英语,教育,口语,学习策略

改革外语教学方法, 探索我国外语教学思路己成为我国广大外语教师共同的责任。但在外语教学中实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质外, 还必须指导学生掌握正确的英语学习方法, 开发学生学习潜力。学好外语的前提是学会有效的学习方法, 外语学习的效率及成功与科学有效的学习策略的掌握及运用直接相关。正如Oxford所主张的, “语言学习策略是学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣而采取的行为 (behaviors) 或行动 (actions) 。”因此, 教会学生学习, 传授有效的学习策略, 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担, 大面积提高教学质量的有效措施。

一、学习策略的定义

所谓学习策略就是为了提高学习效率、解决学习过程中所遇到的问题而作出的一种选择和采取的各种行动和步骤。我们学习口语目的是为了与别人进行交流, 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

Ellis认为“学习策略是学习者用于发展过渡语 (inter-language, 即形成中的第二语言或外语体系) 的手段 (device) 或步骤 (procedure) 。”同时, 他还指出, 学习策略研究可以揭示学习者是怎样学会第二语言或外语的。这些策略还用以解释学习者是怎样发展各项专门技能 (specialskills) 的。

Stern认为学习策略仅仅指“语言学习者在学习过程中所采用的基本思路 (generaltenden-cies) ”, 而没有包括可观察的学习行为的具体方式。他将可观察的学习行为的具体方式 (particular formsofobservablelearningbehavior) 称为学习技巧 (technique) 。对于不同的个体而言, 学习策略也应该是因人而异的, 每一个学习者都应该找到和总结出适合自己的学习方法。

二、现代大学学习现状

改革开放以来, 中国的高等教育水平飞速提升, 接受高等教育的人数逐年递增。高校学生群体的英语口语水平参差不齐, 大多数学生都只会一点点常用的交际用语, 遇到复杂的情况就无所适从, 缺乏语言应用的灵活性。加上由于方言等个人文化背景的影响, 使得现代大学生英语水平, 尤其是口语水平差强人意。

高校学生在中学期间由于各种原因, 导致了英语语言综合素质不高, 尤其是口语表达能力更弱的状况。进入大学后不少学生感觉对英语知识的掌握底气不足, 因而对英语学习兴趣不大。其次, 由于中国儒家思想的文化背景教育, 很重视“面子”, 这使得学生不愿意或不敢开口说英语, 怕犯错误, 怕出丑, 缺乏说英语的主观能动性。

此外, 现代社会的激烈竞争, 在某种层面上给了大学生一些误导, 多数在校大学生对英语课设定的学习目标就是拿到四、六级证书, 从而为进入市场就业竞争做好准备。由于受到传统学习方法的影响, 很多学生认为学习英语就应该是上课听老师讲课, 课后做书面练习, 所以不习惯做英语口头表达, 仅仅是为了应试而学英语。这一教学思想随着时代的发展和国际国内环境的变化已经不能适应社会的要求, 迫切需要改变。

三、学习策略

英语正成为大学生提高交流能力和了解国外文化的重要手段, 也成为升学、就业、升职和参与社会竞争的必备素质。怎样改变落后的学习现状, 找到真正适合中国学生学习的方法和策略是迫在眉睫的。

1. 注重发音, 从基础做起

作为一名大学英语教师, 目前最头痛的就是学生的英语发音问题。学一门外语, 发音是最基本的, 发音不正确, 就意味着你说得越流利, 别人笑话你会越严重。大学生们不要怕难为情, 不妨买一本标准英语口语发音的书课下自己练习, 如果能找外教或其他发音标准的同学予以纠正就更好了。一定要坚持每天练习, 日久才能有效果。

2. 寻找学伴一起练习口语

英语角是个不错的地方, 不但可以练习口语, 还可以交流英语学习经验, 开拓视野, 提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少, 那么也没有关系, 有很多种方法可以自己练习口语。比如自己用英语创造英语环境, 可以对自己描述所看到的景物, 英语口述自己正在作的事情。选择小说、幽默故事或好的短文阅读, 使我们有足够的兴趣坚持下去。很多英文译文是我们费尽心思憋出来的, 所以印象相当深刻, 比直接学习英文课文印象要深得多。经过大量的练习, 你会有这样的感觉:没有什么东西不能翻译。

3. 掌握一定的跨文化交际背景知识

学生要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等, 并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。要通过中外文化对比, 加深对中国文化的理解;通过中西方生活方式异同和行为举止以及待人接物等方面异同的比较, 了解和熟悉西方人的生活习惯, 学习一些与西方人打交道的学问。作为文化的一个重要内容, 宗教与语言源远流长, 学习英语必定会涉及西方的宗教, 因此要注重宗教的语言文化价值, 要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。学生要多了解有关英美国家大众传播媒体方面的情况, 通过大众传播媒体来学习英语了解世界培养世界意识

在中国, 人们对跨文化理解的重要性认识还比较低, 相当一部分人认为这只不过是个学习外语的问题。有些人将跨文化交际等同于外语的听、说、读、写四会能力。四会能力当然很重要, 它是跨文化交际的重要基础, 但是它远不是问题全部。语言是文化的产物, 它具有深刻的文化内涵, 与不同的对象, 在什么样的情况下, 如何表述一个思想, 与文化背景密切相关。“如何说”、“不说什么”, 有时候比“说什么”更加重要。仅能够运用语法上正确的外语, 并不能足以与外国人打好交道。

4. 借鉴前人经验, 掌握学习技巧

日常练习中可注重一些绕口令等的训练, 要创造和抓紧每次课堂练习, 情景对话, 短剧表演等机会, 最大限度地变现自己的口语能力和变现力, 尤其是在别人注视的情况下, 紧抓机会锻炼自己。

在整个英语学习中, 每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略, 有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省, 不断地以动态的方式去调整, 从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值。在英语学习的实践、体验、适应中, 学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点, 需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。

学习是一个人终身面临的重要任务。在影响学习效果的三个因素中, 智商和努力程度固然重要, 但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度上决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩, 而且学习策略还构成了素质和能力的基础。

当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道:“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此, 教会学生学习, 传授有效的学习策略, 已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担, 大面积提高教学质量的有效措施。

教师在传授语言知识的同时, 应充分意识到学习策略的培养可以增强学生的自主学习能力, 要让学生掌握大量的策略知识, 使其明确学习策略在提高学习效率中的重要性, 激发学生运用策略的动机, 训练学生对策略的实际运用, 使其最终选择最适合自己的学习策略。

参考文献

[1]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[2]OXFORD&R.Language Leam~Swategies:What Every Teacher Should Know M[M].Rowley, Mass-Newbury House.1990.

[3]李梦莉.英语口语学习策略探析[J].宁波大学学报:教育科学版, 2005 (8) .

探讨大学英语口语教学 篇9

大学英语的学习技能包括听、说、读、写、译五个方面, 其中哪一项技能与别的技能不同呢?答案是说的技能, 是口语教学。你可以自己听收音机, 你可以自己读书, 你可以自己写信函, 你可以自己翻译文章, 但是你不可以自己说。口语是交流的方式, 学习语言最根本的目的就是为了交流, 所以口语的教学是重中之重。

在当今的大学英语教学中, 口语教学的重要性正日益受到关注。从某种程度上来讲, 口语能力的提高是对大学生基本素质方面提出的更新更具体的要求之一。作为培养学生口头交际能力的课程, 如何开展高效的口语教学是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。

一英语口语教学存在的问题

1. 学生掌握的语言知识少

语言的学习是一种输入、输出的反馈。语言学研究早就揭示, 没有大量的语言输入, 语言输出就是无源之水、无本之木。大学生的语言输入仅限于课堂上教师教授的一些孤立的单词和句型, 而且对这些单词和句型的语境认识也仅限于书本上的正式英语。而口头表达首先需要建立丰富的语言知识库, 足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。否则就会影响到学生在口头交际时运用恰当、准确的词汇和句型表达较为复杂的思想。在学汉语时, 我们知道“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 英语学习也是这样。只有真正掌握了足够多的语言知识, 有足够多的输入, 才能自如地输出, 流利地用英语进行交流。

2. 课堂组织效果不好

第一, 教师讲解多于学生练习。目前, 口语教学形式往往出现老师说的比学生多, 学生不说或少说的现象。口语教学应该侧重于学生的练习, 教师的角色应该是指导学生。在现行的课堂教学中, 口语课有时完全被教师所控制, 整个课堂中说英语说得最多的往往是教师, 而不是学生。以至于一堂课下来, 教师显得口干舌燥, 抱怨学生不合作、不参与。而在学生方面, 他们由于不能自主, 有时没等开口便已经下课了, 根本就谈不上感兴趣、发挥积极性, 从而也就失去了锻炼提高的宝贵机会。在这种模式下, 生生之间、师生之间, 都无法实现思想、信息和感情上的有意义的交流, 语言的交际功能也就无法实现, 教学任务的完成也就成了一句空话。学生的口语能力提高缓慢, 没有起到提高口语的目的。

第二, 课堂学生人数多。口语教学适合班级人数少的情况, 只有学生人数少, 每个学生才能都得到练习的机会。而现在教学的现实情况是学生人数多且口语能力又较差, 每节课下来, 只有少数踊跃的学生能够抢到发言的机会, 大多数学生是得不到口语锻炼的。如果不能经常得到说英语的机会, 学生就会出现懈怠的情绪, 越来越不愿意开口, 形成了恶性循环的局面。学生人数多不利于口语教学。

3. 学生学习过程中有障碍

第一, 口语学习缺乏主动参与性。对于老师提问, 积极思考的学生仅是少数, 大部分学生表示“想不出就放弃”或“根本不想”。甚至在讨论时学生中有部分人不思考、不讨论或闲聊其他事情, 或者常用中文讨论。在要求学生表达自己观点时, 有的学生不愿表达, 或是仅仅用几个简单的单词回应, 缺乏主动参与的精神。

另一方面, 教师过于注重交流的形式, 例如, 语法的正确, 而忽视学生交流的内容, 导致语言交际失真, 学生不愿主动参与到教学中。没有学生积极的投入, 缺少有意义的交流, 教学效果难以得到保证。

第二, 口语学习缺乏自信感。有些学生英语基础相对薄弱, 在入学前几乎从未接受过系统的口语训练, 普遍存在畏惧心理, 担心出错、出丑, 不愿主动进行口语交流, 缺乏在众人面前用英语表达思想的勇气。部分学生地方口音过重, 英语发音晦涩难懂, 阻碍了口头交流的顺利进行。这在一定程度上抑制了他们积极参与课堂口语练习的欲望。因此学生本身对口语课就带有一定的“抗拒性”, 甚至学生在上口语课时会感到不安和焦虑, 对教师提问产生抵触情绪。由于缺乏语言环境, 学生课后的口头练习基本上是由个人独立进行, 这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。

因此, 如何最大限度地调动学生在课堂及课余时间练习英语口语能力的积极性, 使他们敢说、愿意说, 也是我们所面临的一个课题。

二提高口语教学的几点建议

1. 激发学生的学习兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向, 是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们, 需要是产生兴趣的基础。教师应该引导学生明确学习目的, 引发他们学习英语口语的兴趣和欲望。

第一, 在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思, 激发学生兴趣, 使学生在学中练、练中学, 加强交流互动, 变被动为主动, 活化课堂教学。在课堂上可以采取多种灵活的教学方式, 即兴演讲、分析素材、分角色表演、模拟活动、讨论式、启发式。这些方法可以单独使用一种, 或者同时使用几种, 视具体情况而定。

第二, 在教学内容的选择上要新颖, 多选择学生感兴趣的话题。学生对口语课反感的一个不可忽视的原因是:学不能致用。由于一些教师习惯按书本授课, 没有从网络或一些时尚口语书中补充教学内容, 导致学生的口语用语“老土”, 跟不上时代发展的需要。如果教师能多关注时尚口语的发展变化, 在教学中多增加一些学生日常使用的甚至是学生感兴趣的一些口语话题, 相信定能增加学生学习口语的积极性。

同时, 鼓励学生多与外教交往交流。这样, 学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语, 亲身体验异国的文化与风情, 并在与之不断交往、交流当中, 提高自己的口语交际能力。

2. 多采取鼓励教学的方法

在口语教学中, 通过鼓励的方式是非常重要的。尤其是对基础相对薄弱、不愿在课堂上开口的学生。教师只有经常鼓励, 才能使学生对自己有信心。在采取鼓励教学法的时候, 教师有一点是必须注意的, 那就是在学生说口语时要少纠错, 以减轻学生的心理压力, 让学生看到进步, 在口语学习上形成良性循环。对语法的纠正应被局限在最低的程度, 尤其是对于英语水平偏低的高职学生。如果教师逢错必纠, 那么很可能挫伤学生的自信心, 增加其焦虑感, 并最终导致他自我保护性地保持沉默。因此, 教师应该创造安全的语言环境, 多肯定学生的进步, 对待学生的错误要有宽容的态度, 让学生能够无拘无束, 畅所欲言。只要不是原则性的错误, 不影响交际的进行就尽量不要当场打断学生来进行纠错, 以保全学生的面子, 保护学生练习口语的积极性, 使交际能连贯地进行。

3. 教师要积极有效地组织教学

教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂, 从培养学生的交际能力出发, 安排丰富多彩的基于任务的活动, 如写对话、角色扮演、模仿表演、排练短剧、即兴表演、组织讨论、演讲、辩论等, 以学生为中心, 教师为主导, 开展交互式教学。这些活动多采用两人活动、小组活动的形式, 能够给予学生更多的机会使用语言和发展流利度, 最大限度地使学生参与到课堂教学中来, 在学中练、练中学, 通过其自身实践、感知和经验的积累, 达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外, 完成真实语境中的交流的目的。但是在开展活动前, 教师应提供必要的语料, 使交际活动不会因词汇的匮乏而受阻, 同时必须让学生准确领会教师的意图和期望, 了解课堂活动的目的, 并选择符合要求的参与方式, 这样才能达到预期的目的, 提高课堂教学效果, 有效地组织教学。

同时, 在组织教学时, 教师要注重细节, 从小事做起, 创造轻松、愉快、和谐的会话环境。如允许学生自由组对、自由成组, 教师以平等的身份参与活动, 从而消除师生之间的距离, 以幽默大方的言行举止, 使学生充分感受宽松的气氛。了解不同学生的不同特点, 从而给他们发挥自己长处的机会。发音好的, 可以做示范朗读;表达能力差的, 可以与善于表达的同学配对练习;性格内向、不爱说话的, 要用鼓励的话语, 让他们尽可能地多说。对学生的问题要敏感、耐心, 对学生的不足予以诱导、帮助, 特别是对学生的努力与进步要多加赞许, 久而久之, 良好的师生关系, 活跃的课堂气氛, 有效的学习方法便会形成, 从而确保教学目标的顺利实现。

4. 课堂之外的口语训练

口语能力的提高, 需要大量的操练和实践。除了课堂学习外, 教师还应有计划地组织内容丰富、形式多样、精彩有趣的英语第二课堂活动, 将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。这不仅能巩固所学知识, 还可以在不知不觉中学到课外英语, 由此激发学习兴趣。丰富多彩的第二课堂活动, 在帮助学生学好英语方面有着不可低估的作用。学校要把第二课堂活动全面地融入英语教学之中, 为提高学生英语实用能力创造了良好的环境。

第一, 可以组织各种英语比赛, 如英语演讲比赛、英语原版影片配音大赛、英文歌曲比赛、英语演讲比赛等。比赛虽然采取自愿报名的方式, 但很多学生都积极准备, 自觉地练习口语、提高了口头表达的能力。同时, 在多媒体教室、语音室, 学生可以观看原版英文电影、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想, 寓教于乐。

第二, 可以组织英语角活动, 建立课外英语兴趣小组、英语讲座, 定期举行活动。活动的主题可以是随意性的, 大家都畅所欲言, 用简单的语言来表达自己的思想。

第三, 可以鼓励学生课后多通过电视、广播、网络等媒介学习英语。电视节目中的一些英语学习节目提供了诸多鲜活的口语素材, 讲解生动, 情境贴近生活, 很容易被学习者所接受;收听收音机可以听到纯正的英语发音;蓬勃发展的网络亦提供了大批量、包罗万象的英语素材。

这些活动可以有效地为学生提供英语语言输入的信息和多种运用语言进行交际的机会和条件, 为学生营造良好的英语学习环境与气氛, 激发他们学习英语的积极性。通过课外活动的多形式、多渠道、多手段, 既可丰富学生的校园生活, 锻炼学生英语语言的应用能力, 又可培养学生自主学习英语能力, 为学生提供一个充分展示他们英语能力和学生个性的平台。学生在英语课外活动中表现出的积极的态度可以帮助他们长时间地保持兴趣以达到学习目标。在完成任务的时候, 提高的不仅仅是口语, 也包括学生的自信心。

口语教学的目的就是要使学生能够用外语进行思想和感情的交流。素质教育体现在英语中就是应该大力强调学生的交际能力, 也就是口语能力。教学中应以教师课内主导、学生课外自主学习的形式开展交互式教学, 扬长避短, 从而使口语教学能在一种活的环境中轻松愉快地进行, 帮助学生更好更快地达到对语言的深层理解和运用。针对口语教学中的问题所在, 英语教师应认真思考如何提高口语教学, 以期达到最后的教学效果。

摘要：大学英语教学中口语能力培养日益重要, 但口语教学中存在各种问题, 使英语口语教学处于较低的水平。本文在探讨大学英语口语教学现状的基础上, 就如何提高学生的口语能力, 结合实际教学经验, 提出了相应的建议和具体的实践方法, 以便提高学生实际的语言运用能力, 适应社会对人才的要求。

关键词：大学英语,口语,教学

参考文献

[1]程晓堂、郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002[1]程晓堂、郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:182[2]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:182

[3]鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报, 2004 (3) [3]鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报, 2004 (3)

大学英语口语教学再思考 篇10

在实际的英语课堂教学中，口语交际能力的培养往往处在被遗忘的角落，哪怕有也是走过场，从而成为英语学科教学过程中“说起来重要，想起来需要，干起来不要”的处于边缘和游离状态的教学内容。在平时的教学实践中，英语口语教学不像阅读教学那样，教师可以对课堂甚至是对学生的反应进行较大程度的预设，英语口语教学需要作为起着教学主导地位的教师随着课堂教学的发展而不断地变换自己的角色和作用。作为新教材的实施者和使用者，笔者下面就英语教师在实施英语新课标教材的过程中应注意的若干问题，谈谈自己粗浅的看法。

一、大学英语口语教学存在的问题

大学英语教学改革自上个世纪80年代实施以来，取得了长足的进步，但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显滞后。大学英语口语教学问题突出表现在：

1. 大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。

在不少高校中，大学英语基础课程分为精读和听力(或听说)两大类。精读课占课程总学时的3/4，而听力课只占1/4。由于受师资、班级规模等制约，教师大多只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。

2. 教学观念、教学方式和教学内容落后。

大学英语教学在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。有学者曾对大学英语教师的外语教育观念进行调查，发现90%的教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”;70%的教师认为大学英语教师在教学中的主要作用是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这表明“不少教师懂得应该如何做，但实际上却没有这样做”。

3. 缺乏语言交际的环境。

英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。我国外语学习的主阵地是课堂。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的机会。此外，高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式。这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。

4. 学生被动地对待口语学习。

首先，许多学生学英语的内在动机仍然是为通过考试。其次，心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实、语音语调不够规范、语用能力薄弱等原因，使得学生对自己的口语表达缺乏信心，害怕出错而羞于开口。此外，社会文化观念也是影响学生口语能力提高的因素。受中国传统观念的影响，中国学生在人际交往中较为含蓄，在课堂上不愿主动发言，在课外也不愿主动与外教进行交流。

二、改进口语教学的建议

1. 要把握好听的环节。

桑德拉、黑贝尔等著的《有效沟通》一书中明确指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和其它任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得，因此英语口语应该重视对学生听的技巧的要求和学习。大多数学生从小学到大学，学了十多年的英语，结果还是不敢讲英语，讲不好英语，究其根本原因就是缺乏听的训练和大量的语言实践。

2. 发挥多媒体教学设施的优势。

网络多媒体技术的发展英语教学软件问世，使得口语教学不再局限于课堂内教学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学充分利用网络多媒体技术反馈及时、可无限重复、不受时间限制等优势，可提高学生自主学习的能力。

3. 尽量使用真实素材，介绍最新口语表达方法。

在课堂上使用真实的素材会让学生感到更加贴近所学语言国家的文化，能使学生尽量感到身临其境。如三鹿奶粉事件、超市塑料袋收费、2008北京奥运会等现实话题，将其应用到教学中。此外，给学生播放一些英美国家的访谈节目，在让学生针对电视节目的内容做相应的口头实践的同时，也让学生更加了解所学语言国家的背景情况，更贴近真实的生活，掌握一些最新的口语，如go go go(加油)，hop on/hop off(跳上/下公共汽车)，cheers(年轻人中更通俗的表达感谢或抱歉的词语)。这些教学因素都很大程度地提高了学生的学习兴趣，教学效果更加显著。

4. 改变课堂组织方式。

口语课无非是让学生表达思想、开口说话。而传统的教学模式中，教室内课桌的排列有其固有的形式，课堂交际相对来说也缺少自然、真实的交际环境。这是教师应当考虑到的教学因素之一，应尽量营造出一个让学生感到轻松、自然的情景环境。在口语教学中，我们可以打破传统的模式，可以改变课桌的摆放，将其摆成半圆形，或依照课堂内容，将课桌摆成适合辩论、演讲或者表演的形式。这样就可以从环境、形式上都创造出一种氛围，使学生更加容易进入状态。另外，考核学生的场所也可由教室内移至户外，如草坪、树荫下，等等。清新的空气和自然的环境会令学生感到放松，摆脱在教室中那种固有的紧张感觉，处在一种真实自然的语言环境当中，学生自然会发挥得更加淋漓尽致。

5. 要重视评价。

评价是引导和改变教师教学行为的重要手段。新课程标准强调：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，这就要求口语交际的评价也要有学生的参与。英语口语教学一个很大的弊端就是教师在重视学生口语交际过程参与的同时，对于评价主导性作用的发挥重视不够。口语交际教学过程中教师要充分发挥评价的功效，在评价中引领学生形成积极、健康的倾听情感，养成良好的倾听品质。教师要引导学生的评价，什么样的倾听行为是正确的、是应该提倡学习的，什么样的倾听行为是不应该的，需要改正。因此，在教学中要将评价贯穿始终，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步让学生学会评价：学会倾听，判断正误;学会赞扬，欣赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议。

英语口语教学最根本的目的是培养学生的口头交际能力。如何拓宽学生的知识面，培养学生的语言能力，是英语口语教学的中心任务。口语课程应成为大学生英语课程体系中的一个重要课程。我们应不断地对英语口语教学进行研究与探索，从而积极推进口语课程的进步，从根本上提高学生口语的应用能力，最终达到能够自由交际的目的。

参考文献

[1]Bygate M.Speaking[M].Oxford:Oxford University Press, 1987.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社.

[3]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[5]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界, 2002, (6) .

浅析如何优化大学英语口语教学 篇11

【关键词】英语口语 兴趣 演绎 情境教学

一、钻研教材，理清教学脉络

教材是教师实施教学过程的载体，认真理解和把握教材是成功开展教学活动的先决条件。《英语口语II》是一套以话题和功能为纲编写的口语教材，教材致力于将学生置身于英语国家的文化背景之中，充分发挥学生的听说能力，着重于培养学生的英语口语表达能力。在一堂课中，我们应拥有明确的教学目的，在清晰的教学脉络中，围绕主题开展教学任务。在教学过程中，漫漫而谈，不跟学生沟通只会让他们沉浸在谜团中不知所以。《英语口语》需传授的交流技能，应答技巧有很多，可供在课堂中讨论的话题更是不计其数。这要求老师在备课时，应先确定此次授课的主题，针对相应话题所需的词汇，句型句式，交际过程中可能出现的应答问题做出一个系统的整合归纳，再进行统筹编排，在课程设置的过程中，多思考：学生能否学到知识、能学到什么知识、如何将其运用到日常口语交流中。在教学时，应根据学生的实际情况，对教材内容做出合理地选择，合理地呈现教材，做到循序渐进，层层推进，从而提高学生的学习效率。在执行不同的教学环节过程中应力争实现连贯性、逻辑性，并环环相扣，重点突出，使得学生易懂易学。

随着现代教育技术的发展，多媒体等现代技术已经逐渐步入教学课堂，其在课堂中的运用，不仅能体现课堂教学的信息量大，而且突显趣味性强和高效率的优越性。这也意味着，备课不再像以往的纸上制定教案，口头地阐述书本内容，这种传统的口授模式已不再适应现代大学生的英语口语教学要求。学生更为期待在活跃生动且有所收获的课堂中学习英语，多媒体的出现恰恰满足学生这一要求，因此，多媒体课件的设计在整个课程起着非同小可的作用。通过网络与多媒体技术等将授课的内容真实直观地展示出来，将声音、图片、视频短片等集为一体更生动地传达教学信息，吸引学生学习兴趣，使得课堂富有趣味性，优化课堂教学质量。

二、寓教于乐，启迪学生智慧

中国著名古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣对学习的重要性。兴趣是学习的最好老师，在学习中寻找乐趣，在快乐中有所学。只有激发学生对口语表达产生浓厚兴趣，变“要我学”到“我要学”，才能使教师的教学有所起色，学生的智慧得以启迪开发。学生只有对所学知识有着强烈的热情，方可发挥主观能动性地参与教学活动。因此，在课堂活动内容的设置上，教师应尽可能地创造机会让学生进行演绎。在授课过程中，可穿插适量的相关英文小幽默，亦可介绍一些异国风土人情，文化差异，这样既可开拓学生的眼界，拓宽学生的思维，又能调动学生的学习兴趣。

在口语课堂设置中可适当地进行口语交际演绎，这可以让学生亲身体验到从课堂活动收获成就与快乐。学生围绕所选话题，加以选择分析素材，以自己的兴趣为导向。这一过程，不仅锻炼学生的主动性与积极性，同时也拓展了学生的知识面，活跃其思维及学习方式，激发其智慧。通过课堂演绎，学生既是演员也是观众，听说能力得到同步锻炼与提高。学生们的成功演绎可以丰富师生们的知识面，使得教师不再成为教学活动中唯一的知识渠道与信息权威者，有利于教师自身业务素质的提升。与此同时，学生在不同的演绎者身上可寻找他们的亮点，自我提高，形成上进的语言学习气氛。对于学生的课堂口语演绎应及时做出反馈，以此来调动后进生的学习热情，增强学生的信心，强化学习动机，提高教学成效。学生的智慧绝不是一日见成效，而是应该需要教师耐心地去挖掘，慢慢地引导与教导。对于学生的口语表达出现错误的情况，教师应委婉地进行矫正，态度和蔼，语言风趣。假如教师对学生所犯错误加以严厉批评，势必会打击学生的积极性，甚至怕开口说话，造成恶性循环。

三、营造氛围，提高口语表达

首先，采用英语教学，创造英语氛围。学习英语的人，只有在大量丰富的英语语言环境中，方可较快地接受这些语言并取得较好的学习效果[2]。当前的英语教学中，大部分课堂未能实现全英语教学，仍存在部分汉语交流现象，这对学生的英语口语能力提升产生极大的障碍。因此，针对英语专业学生的英语教学过程，应尽可能广泛地使用英语，创建英语学习情境，促使学生用英语去思维，在这种语言的“轰炸”之下，学生耳濡目染，既可锻炼英语听力能力，又提升了口语技能。既有“输入”，又有“产出”，从而形成良好的英语能力链。

其次，为了营造良好的語言氛围，克服学生“张口难”的障碍，在实施教学过程中恰当地融入情境教学，循序渐进，实现教学目的。情境教学，即在执行教学过程中有意识地设立生动具体且含情感色彩的语言环境，以便帮助学生在动态语言情境下理解知识，掌握技能的教学方法。在此类课程教学中，教师不再是主导者，而是扮演着参与者的角色，学生将是学习的主体，主角。教师在执行教学中给予学生指导，在教学活动中起到催化作用，鼓励学生积极参与语言情境交流之中。Harmer曾指出：“学生积极性将对一个正面课堂氛围产生促进作用，可谓是先决条件”。以《英语口语II》为例，教学的主体为高职院校的大二英语专业学生，由于水平不一，自信心不强，部分学生在课堂中“羞于”开口，并形成群体效应。为了摆脱“安静”口语课堂的出现，营造气氛，调动学生学习热情成为开展教学的首要工作。“照本宣科”的教学模式必定枯燥无味，未能让学生产生强烈的学习兴趣。为了让学生积极主动地参与课程设置的情境中，学生将所学的短语，句型通过语言表达和交流运动实现了语言学习的真正意义，学以致用，可结合所学内容及学生的实际生活素材，将现实生活场景走进课堂，进行角色扮演，从而让知识活灵活现地展示在课堂中，学生亦可乐在其中，收获知识与成就感，进而逐步提高他们的口语交际表达能力。

四、课后总结，师生互相促进

课后的反思与总结是一堂课的升华，及时的教学反思，是每一位教师必修的“课后功课”。

在寻找自己教学中的亮点与不足过程中，教师可以及时地调整课堂教学，积累经验，这也是教师学习进步的过程。课堂中，总结学生的新观点，新看法，融入到新的备课方案中。课堂之外师生交流尤为重要。由于课堂时间的局限性，不可能全部都有展示，演绎的机会，因此教师应尽量利用课余时间，鼓励缺乏自信，羞于开口的学生。对于个别语音语调仍存在问题的学生，可采取课后单独辅导，以协助学生克服“张口难”，实现流利的口语表达。同时，主动咨询学生对自身课程安排的意见和建议，深入了解不同学生对知识的需求，做到更好的因材施教，使得自身的教学内容达到更好的成效，以达到提升学生的学习方式和学习效率的目的。这样，学生的学习能力提升了，教师的教学能力也在不断进步，师生携手共勉，互相学习，互为促进。

总之，学生英语口语技能的提升绝非一朝一夕所能做到的。学生应以日常的运用与交际习惯的培养为中心，以教材内容与生活素材为实践基础。教师应起到示范作用，耐心地倾听学生，更应通过规范，严谨的语言去感染学生，引导学生观察生活，善于表达自己，以口语能力的提升促使其他各项技能的不断进步。

【参考文献】

[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.

[2]邢新影.大学英语口语教学理论与实践[M].吉林出版集团有限责任公司，2009.

[3]姚保慧.英语口语教程[M].高等教育出版社，2006.

[4]王可香.Presentation在综合英语课堂中的应用[J].校园英语，2012（10）.

大学英语口语测试模式探索 篇12

关键词：口语测试,交际能力,信度,效度

测试, 包括各种形式的语言测试, 实际是一种测量形式, 或者说是测量的一种工具, 通过它来测量评定每个人语言能力的高低。口语测试测量的是考生的口头语言表达能力。在听, 说, 读, 写四种语言技能中, 口头交际能力最能直接体现一个人语言能力的高低。然而, 作为主观性考试, 由于评分的主观因素影响和操作上的难度, 大规模的口语测试举步维艰, 但是, 在以体现交际语言教学为主导的今天, 我们绝不能忽视口语能力的测试, 如何科学公正地进行口语测试才是值得我们深思, 探索的问题。

1 口语测试的必要性

口试的必要性可以从语言和社会两个角度来说明。

1.1 语言角度

人类使用语言的能力应包括两个方面:语言能力和交际能力。前者是基础, 后者是实现语言交际目的的必要手段。一个人的语言能力被认为是对语言知识的理论性认识, 而语言的交际能力包括语言能力和与语言有关的交际能力, 因此语言测试就应该测试到这两种能力, 不可偏废任何一个。科学和理想的语言测试应当包括口语测试。口试是一种对语言表达能力的测试, 学生运用语言的结果可以直接被观察到, 它是一种直接考试, 对学生语言能力的测量准确, 效度较高。

1.2 社会角度

开放的中国需要大量的外向型人才, 外向型人才最大特点是具有较高的外语水平, 而外语能力应当首推口语能力。目前, 许多热门的外资企业对求职者的首要考试就是口语能力的面试, 因此, 整个社会大环境对口语测试的要求是强烈的。

2 口语测试的模式

口语测试所测量的是考生的口头语言表达能力, 现代语言交际能力理论的提出, 使得口语测试进一步向交际目的靠近, 口语水平测试可分为以下三类:直接型口试, 间接型口试和半直接型口试。

2.1 直接型口试

现代语言测试理论的原则之一就是要测什么就考什么, 要测量考生的口语水平, 就必须让考生开口说话, 通过让考生开口说话来对其口语能力做出评估, 这种测试方法就是直接型口试。简言之, 直接型口试就是通过口语来测试口语, 具有非常高的卷面效度 (face validity) , 直接型口试的形式有多种, 如:讨论, 回话, 面试以及简单的回答, 其中面试用的最多, 面试的模式一般有以下几种:

(1) 一位考官——一位学生。考官即是面试员 (interviewer) , 又是评判员 (assessor) , 他不但负责提问, 控制整个口试过程, 还要给学生评分, 这种方式考官的工作量大, 考试效率较低。

(2) 两位考官——一位学生。两位考官中其中一位是面试员, 只负责提问;另一位是评判员, 只负责给学生打分, 这种方式会使考生在面对两位考官的情况下产生心理负担, 但与第一种方式相比, 效率较高。

(3) 两位考官——多名考生。同第二种模式一样, 两位考官其中一位是面试员, 负责提问, 另一位是评判员, 负责给考生打分。面试时, 一般是面试员对两名或三名学生轮流提问, 然后引导考生互相提问或一起完成考试任务。这种模式比较灵活, 效率也高, 通过考官和考生的交谈及考生之间的交谈, 可以全面地考查学生的口语能力。

2.2 间接型口试

间接型口试是通过笔试的方式来测量考生的口语水平, 如通过辩音, 完成对话检查考生的口头表达能力。然而语言测试理论原则之一就是欲测什么就考什么, 即测试写作水平就要求学生写文章, 测试听力则要学生加工听力材料, 测试翻译就要考生翻译材料等等。那么, 测试口语就必须要考生开口讲, 因而笔试型口语测试是无效的。由此可见, 间接型口试效度很低, 不能反映口头交际的真实性。

2.3 半直接型口试

直接型口试和间接型口试各有利弊。直接型口试有很高的卷面效度, 但具有较高的主观性, 并且考试过程很难统一标准, 其信度不是较高;而间接型口试效度虽然不高, 但其信度的有关问题可以通过统一考试过程等方面的措施来得以提高。为了对直接型口试和间接型口试兼收并蓄, 去其糟粕而取其精华, 半直接型口试由此诞生了。这种方式是利用现代化的语音实验室结合先进的口语考试专用软件, 组织学生进行集体测试。学生根据电脑上事先准备好的提问来回答问题, 考完试后, 再由考官集中评判得分。这种口试方式的优点是:第一, 省时, 省力, 效率高;第二, 可以避免因考官水平的不一致对考生成绩造成影响;第三, 因为考生面对的是电脑和话筒, 不像面对考官那样紧张, 更有利于发挥其口语水平。然而, 困难就是组织评分时要花上不少人力和时间。目前, 这种口试模式在辽宁科技大学大学英语教学中已普遍采用, 收到了良好的效果。

3 提高口试评估的信度

最原始的提高口试信度的方法是增加评分员的数量, 人的主观判断的差异会相互综合, 因此, 两名评卷人员的综合判断要比一位评卷员的判断准确, 从而阅卷员似乎是越多越好。但是, 如果阅卷员太多, 阅卷员与阅卷员之间的信度就很难控制, 最理想和最实际的方法是每场口试使用两名评分员, 而这两名考官须经过严格培训。

考官培训的整个过程可涉及以下步骤:考试背景, 考试理由, 与考试有关的语言和统计知识, 与经验丰富的考官同台评估, 亲身体会考场的经历, 评估修改……考官的培训实际上是一个统一标准的过程, 通过培训, 考官评分都逐渐趋于标准, 各评分员间及评分员自身评分的一致性得到保证。

总之, 口语测试是主观型语言测试最为典型的代表, 它能直接反映一个人外语基本水平的高低。在进行口试时, 我们只有在正确的语言测试理论指导下, 从实际出发, 恰当地处理口试各个环节出现的问题, 口试才能走向科学, 规范的轨道, 才能健康发展。

参考文献

[1]Alderson J.Charles.Language Test Construc-tion and Evaluation[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1995.

[2]Bachman L.F.Fundamental Considerations in Language Testing Oxford[M].Oxford:Oxford U-niversity Press, 1990.

[3]孔德惠.英语测试学[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

[4]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.