信息化的改革

信息化的改革（共12篇）

信息化的改革 篇1

一、高校教务信息化管理的弊端

教务管理的信息化建设在高校的教育发展中, 是势在必行的。但当前作为高校的教务工作者, 我们要考虑的不是信息化管理的优越性, 而是要认真分析目前高校信息化管理存在的问题, 以此作为提高教学质量和教务管理水平的依据, 才是当前必须面对的重要课题。目前高校教务信息化管理存在的问题有: (1) 信息化管理的缺乏现代化理念, 系统一般都有共享性和共通性特征, 高校的教学软件由于开发技术的差异性, 导致这些教学软件无法实现共享和开发。这一点笔者认为是因为高校在现代化理念方面有所欠缺, 软件在开发过程中, 教务管理部门没有重视起学校各个部门的协作和建议, 致使软件开发后仅仅体现“部门性”, 而非“全校性”。 (2) 高校的管理系统的功能已经趋于完善, 譬如排课、成绩和学籍等管理功能, 在实际操作中, 操作和数据统计复杂性影响教务管理效率的提高。笔者认为, 教务管理的软件系统一般是由非高校内部的设计团队完成, 软件的开发掺杂着太多美工与程序设计的主观意图, 而这些软件设计人员大部分未经历过高校教务的实践管理, 单单依照学校提出的设计要求, 无法将教务管理的内在规律精髓融入其中, 因此开发的软件虽然在功能上齐全, 但实操可行性与教务工作效率不同步, 难以适应教务管理的需求。 (3) 教务管理人员的综合素质尚未与信息化管理能力需求同步, 不仅体现在教务管理人员的组织管理能力参差不齐, 而且在信息管理方面技术能力普遍不高。应对计算机操作的复杂性功能, 对教务管理系统一时难以吃透。再加上学校不重视教务管理人员的培训工作, 都成为目前教务管理人员信息化管理水平偏低的重要原因。

二、高校教务信息化管理的措施

1、树立教务工作的现代化管理理念

所谓的教务工作现代化管理理念, 就是在传统管理的基础上, 保留适合教务现状发展的理念, 然后融入现代化管理的理念。树立教务工作的现代化管理理念, 首先要对目前学校已经掌握的教务信息化管理能力进行评估, 包括已掌握的信息化管理设备、信息化管理人才队伍和岗位职责的安排等。其次是针对了解的教务管理信息化现状, 有针对性的开展信息化培训工作, 譬如针对不同岗位管理人员的特点, 量身定制其培训内容。再次是进行信息化综合素质的定期考核, 以激励的方式提高教务管理人员的主动出击性。

2、在技术层面上完善教务信息化系统

教务管理系统的先进性与否, 除了要重视功能性的开发, 还要重视实操的可行性, 重点是结合现有信息管理人员一定时期内的综合素质现状, 使得教育管理系统操作简单, 功能齐全, 有效促进高校教务工作的发展。 (1) 进行长期规划, 确定投入资金。教务信息化工程是一项长期的、可持续发展的教育系统工程, 是建立在高校教务工作的实际情况上的。因此, 学校的相关领导应该结合学校自身具备的发展水平能力, 以及确定的未来发展目标, 进行长期规划, 有的放矢地投入系统开发基金, 减少错误或者重复建设带来的资金浪费。 (2) 确定好系统开发的需求之后, 如果是将系统外包给校外的技术团队开发的, 在开发的过程中, 要有教务管理专员现场参与开发指导, 向技术人员说明开发的需求, 并在开发的过程中进行现场测试, 保证功能的齐全、简单和易操作。 (3) 系统开发完毕后, 在投入使用之前, 要安排足够的信息管理人员对整个系统进行现场测试, 及时向开发团队提出补充、修改要求, 避免系统投入使用后出现不知道如何操作的情况。

3、激发信息管理人员提高自身综合素质

信息化人才队伍的建设, 是教务信息化管理的基本保障, 因此高校要在政策和资金上给予适当支持和高度重视, 包括人员的编制、职称的评定以及个人待遇等, 这样一来, 才能充分调动他们的工作激情, 信息管理自觉提高自身的综合素质, 包括网络操作知识的提高、系统操作技能的研究, 以适应现有信息化系统的现代化技术需求, 真正发挥教务网络系统在高校教学、科研和其他管理等方面的作用。

三、结束语

综上所述, 高校教务信息化管理的改革势在必行, 但鉴于各高校的信息化建设程度的差异性, 在进行改革的过程中, 要重视存在于现有信息化管理系统中的问题, 并针对这些问题提出相应的解决措施。总之, 教务的信息化管理是一个复杂的、长期的、渐进的过程, 高校只有结合自身的需求和实际能力, 开发适合学校自身发展的教务信息化管理系统, 方能促进教育事业的可持续发展。

摘要：高校教育事业的发展, 要求教务管理工作效率和教学管理水平实现新的突破, 传统的教务管理方法已经逐步在高校的发展中被淘汰, 取而代之的是信息化管理手段。但在高校的实际教学活动当中, 高校教务信息化管理不得不面对技术缺陷、管理力度不足和制度不完善等问题。本文将从教务信息化管理的这些问题入手, 分析这些问题的成因, 并结合高校的实情, 提出教务信息化建设的相应对策。

关键词：高校,教务,信息化

参考文献

[1]孟彬:《高校教务管理信息化研究》, 《衡水学院学报》, 2010年3期:88-92。

[2]梁宏军、邹白茹:《高校教务管理信息化建设现状及对策探讨》, 《湘潭师范学院学报》, 2008年5期:173-174。

[3]邵春胜:《高校教务管理信息化的思考》, 2008年9期:234-235。

信息化的改革 篇2

摘要:随着科学技术的不断进步，信息技术已经逐渐成为我们生活中不可或缺的重要组成部分，而信息化教学已经成为现代化教学手段的重要标志。目前，信息化教学已经在中职学校内部得到大力推广，在中职学校人才培养方面，信息化教学可谓功不可没。本文就中职学校推行信息化教学改革为研究内容，对中职学校信息化改革的重要性进行强调，分析信息化教学改革的重要内容，指出信息化教学的特点。通过此次研究，在为中职学校的健康发展指明方向的同时，也为中职学校综合型、创新型人才的培养提供具有实践意义的意见和建议。关键词:中职学校；信息化教学；教学改革

信息化技术的不断发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化，网络技术与计算机技术的不断完善使信息化技术的改革在不断深入。信息化技术与教学的结合是发展的必然，目前，信息化技术已经在教育领域得到推广，中职学校的信息化教学改革已经成为提高中职学校教学能力的重要手段。通过实践证明，信息化教学改革丰富了中职学校教学内容，并展现出蓬勃的生机。近年来，中职学校信息化教学改革得到了教育部门的重点关注，中职学校信息化教学改革试点工作正在全国范围内广泛开展，并取得了良好的效果。信息化教学手段的使用，弥补了传统教学方法的不足，为中职学校人才培养提供了新的思路。

一、何谓信息化教学

信息化教学是信息技术不断发展的必然结果，传统教育与信息技术的结合成为现代化教育改革的重要组成部分，信息化教学重在整合多元化的教育资源，丰富传统教育内容，提高传统课堂教学的有效性。从信息化教学在我国的实践来看，信息化教育改革的主要内容包括对传统教学理念、内容、方式等不同方面，是对我国传统教学的补充。

二、信息化教学的特点

区别于传统教学模式，信息化教学侧重于对网络资源的整合，在教学方式上具有创新性，其特点主要表现在教学多媒体化、资源网络化、教学个性化、学习的自主化、教学环境网络化等。1.教学多媒体化

信息化教学强调信息化技术与传统教学方法的结合，传统教学手段的板书形式被多媒体课件所取代，多媒体教学能够使枯燥的课堂氛围活泼起来。目前，大多数教材已经配备了与其内容相对应的多媒体课件，这极大的方便了多媒体教学工作的开展。基于信息化技术的多媒体教学受到师生的强烈欢迎，而信息技术的不断发展也为教学多媒体化的进一步深入提供了保障。

2.教学资源网络化

信息化教学之所以能够得到推广、普及，其主要原因在于传统教学资源匮乏，缺少与时代发展相适应的教学元素，而信息化教学改革弥补了传统教学的这一缺陷。网络技术的发展为信息化教学提供了丰富的资源，以多媒体教学为例，多媒体教学内容主要来自互联网，并且，不断丰富的教学资源数据库也为信息化教学改革提供了更多选择。3.教学方式个性化

传统教学方式对教师要求较高，教师承担着传播知识的重要角色，因此，传统课堂教学质量与教师有着极为密切的关系。然而，信息化教学则改变了这种传统教学方式，通过借助网络开展个性化教学，学生能够通过网络进行课程点播，信息化教学系统根据每位学生的学习情况，制定具有针对性的教学计划。4.学习的自主化

传统教学理念中，学生被看作是课堂教学的配角，教师掌握课堂的绝对控制权，这使得学生的学习处于被动状态。信息化教学则从根本上解决了这一问题，学生成为课堂的主角，教师在讲述课堂内容的同时，仅负责对学生的学习进行引导。信息化教学中的电子教材、线上课堂等都为学生的自主学习提供了有利条件。5.教学环境网络化

信息化技术使传统教学环境网络化成为可能，这里所提到的教学环境网络化是指将传统教学活动转移到互联网上来，基于信息化技术的互联网课堂能够突破传统课堂在时间、空间方面的限制。目前在各大院校所推广的网上图书馆、网上虚拟课堂就是教学环境网络化的直接体现。

三、中职学校信息化教学改革所采取的教学模式

所谓教学模式，是指为实现教学理念与教学思想而采用的一种教学方法。根据对教学模式的研究发现，教学模式并不是一层不变的，教学模式可以根据实际情况的不同进行调整，并且，教学模式同时具有良好的有序性。传统教学活动包括四个方面的内容：教师、学生、教材与媒介。以上四个方面的内容相互之间有着内在联系，而教师在教学活动的开展过程中承担着重要的引导作用，学生在教师的带领下进行学习。

中职学校在传统教学模式的基础上引入信息化教学手段，这种信息化教学模式与传统教学模式之间存在明显区别。传统教学模式对教师的要求较高，教师对专业知识的掌握程度直接影响到课堂教学效果，学生在教师的带领下学习知识，这中传统教学模式容易导致学生在学习过程中的被动性。随着信息化教学改革的不断深入，学生在传统课堂教学中的被动地位得到转变，教师还课堂于学生，通过教师所设置的教学环境与内容，学生能够进行自主学习，学习积极性、有效性得到极大程度的提高。信息化教学改革要求学生能够在教师的指导下完成学习任务，可以采用的学习方法有个人预习、分组讨论等。

尽管信息化教学改革为中职学校课堂教学提供了新的思路，信息化教学改革并没有完全取代传统教学，在中职学校广泛开展的信息化教学改革工作是信息技术与传统教学的结合，在传统教学体系架构下融合信息技术而形成的与时代相适应的教学模式。中职学校开展的信息化教学改革不仅提高了课堂教学效果，也丰富了中职学校课堂教学内容，实现了中职学校学生的全面发展。

四、中职学校信息化教学设计

根据中职学校的办学宗旨，其承担着为我国社会主义现代化建设培养应用型人才的重要任务，因此，中职学校的教育工作一直以来受到社会各界的重点关注。然而，受传统教学理念的影响，以及中职学校对办学成本的重视，信息化教学模式在中职学校的推广速度较为缓慢。随着信息技术的不断发展，信息化教学在中职学校人才培养工作中所取得的成功有目共睹，因此，信息化教学改革工作在中职学校内得到大力推行，关于中职学校信息化教学设计就成为教育领域的重要研究内容之一。

信息化教学改革的重点内容就是对信息化教学进行设计，为使信息化教学改革效果得到最大程度的体现，中职学校信息化教学设计就成为此次教学改革实践的重要内容之一。中职学校信息化教学设计要求教师还课堂于学生，通过科学的方法，改变传统教学方式，对信息技术领域的相关资源进行合理利用，对教学活动的各个环节进行科学设计，对中职学校学生学习中存在的问题进行总结与分析，从而不断调整信息化教学设计。中职学校所开展的信息化教学设计主要包括以下四个方面的内容：第一，在信息化教学工作开始之前，教师应当对教学计划进行设计；第二，教师应当按照教学计划执行教学工作，教学内容也应当符合教学计划的要求；第三，对于已经完成的教学活动，教师、学生都需要进行深刻反思，而反思的动力就是来自各方面对教学计划与教学过程的科学评价；第四，教师与学生应当在评价的基础上，对信息化教学设计进行调整，不断丰富其内容，最终实现信息化教学设计效果的最大化。

信息化教学设计的主要目的是为了不断完善教学模式，基于信息技术的信息化教学改革在中职学校学生的培养方面做出了重大贡献，中职学校学生的综合能力得到明显提高。

五、总结

尽管传统教学模式依然存在，然而，信息化教学改革必将取代传统教学模式在中职学校教育中的主导地位。作为中职学校的教师与学生，应当正确对待这一变化，从思想上接受这一改变。随着信息化教学改革的不断深入，中职学校在信息化教学设计方面将逐渐趋于完善，借助信息化教学改革的推行，中职学校将培养出更加合格的应用型人才，为我国社会主义现代化建设贡献力量。

参考文献：

信息化与高中政治的教学改革 篇3

【关键词】信息化;高中政治;课堂教学

在全世界因信息技术的发展而变为“地球村”的新时代下，高中政治课教学的改革势在必行。如何把学生眼中说大话说空话的课上得生动，新颖、有趣味，信息技术与课程教学的整合更让高中政治的课堂教学焕发生机。

一、课改为信息技术在高中政治课堂的应用提供了平台

新课程的改革，高中政治在教材编排上最直接的体现是现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“生活与哲学”四大模块。教师以往在教学中一味给学生灌输现成的理论知识，课堂氛围沉闷，没有生命力。即使是使用多媒体课件，也是干枯地罗列知识点，而很少有图片、音频和视频这些内容。而用好信息技术可以更加丰富学生的想象空间，使思想政治课更直观化。如在经济常识教学中，就如何建立健康的消费心理，如何在消费过程中保护自己的合法权益，在市场经济中如何寻求就业途径与创业方式、如何处理劳动纠纷等。为让学生体会到政治课不是“假大空”的口号式教育，而是实在有用的学科，让学生感到政治课也是可信、可受、可用的。这样，在教学中就有了更多的机会和共鸣点，适时为学生展示与教材内容相关的多媒体资料，更好地激发学生的学习热情，收到较好的效果，也真正体现多媒体的作用。

二、信息技术的应用为高中政治课堂的优质发展提供平台

课改后政治教师在授课时，大都可以轻松地运用多媒体教学将教材知识和学生周围的生活，当时当地的风土人情等紧密联系起来，让教材的知识很好的融入到学生生活社会实际当中去。对课堂起到升华的目的，从而优化课堂，避免因课件的“花哨”而喧宾夺主。

（一） 新课改中多媒体对知识的结论起了推导作用

良好的开端是成功的一半，引人入胜的新课导入，能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。现代信息技术为政治课堂教学有力地提供图片、动画、声音、视频等技术手段，教师可精心选取与教学内容相关的典型素材制作成服务于教学的辅助材料，以生动活泼、新颖独特、简明扼要、易于接受、符合时代特点的方式应用于课堂教学，使学生能进入教有“入木三分”，学有“一点就悟”的意境。这不全在教师对情境的精制上，还在于是否用得恰当。例如，我们在讲授“投资理财的选择”时。通过多媒体展现存折、存单，明确定期与活期的区别;展示股票和不同的债券，从感性上升到理性，找到各自的优势与劣势，总结出投资理财的原则。通过这个情境的设置激发了学生的求知欲，最终让学生认识到如何进行投资理财。这样，直观、形象、生动的导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头，同时为学生探究埋下了伏笔。可见巧设情境，以情激趣，能将学生引入自主学习环境，提高学生认知能力，点燃求知欲望。

（二）利用信息技术的优点为学生学习提供平台

教师的良好引导一旦抓住了学生的心，打开了他们的求知欲望，课堂的优化就不难实现了。兴趣是最好的老师。教师要及时导航，给学生提供一个自主学习和探究的平台。

1.首先，给学生丰富的素材，发挥信息技术时代的优势，使四十五分钟的课堂更有效率，同时，满足学生不同学习层次的需要。

在讲述“源远流长的中华文化”之前，我们播放如四大发明在内的传统文化的图像，让学生讨论“中华文化在发展的过程中体现出哪些点？”。利用多媒体的信息引导学生感悟，体会中华文化源远流长、博大精深。在学习政治生活的“和平与发展”时运用多媒体播放电影片断。其中有五十年代的朝鲜战争、六十年代的美国雇佣军入侵古巴的战争、六十年代末—七十年代的越南战争、七十年代的埃及、叙利亚战争、八十年代美国挑起的地中海战争、九十年代的科索沃战争、新世纪的伊拉克战争。通过电影片断中惨厉的场面进行思想教育，让学生痛恶战争，然后让学生谈对战争的感想，和平的。教师和学生一起分析“能够维护世界总体和平的主要原因是什么？”。同时播放音乐《让世界充满爱》，在播放音乐的同时，播放科威特战争引起的难民潮的电影片段，让学生为失去家园的人们感到悲愤。激发学生的正義感、同情心和爱心，从中引出教学内容——“发展问题”。

2.其次，教师应给学生学习的导向

学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。我通常以问题的形式引路，激发学生探究的欲望，诱导学生的思维。如在学习“从整体上把握事物的联系”时，在学生了解了整体与部分的含义和两者之间的联系、区别后。在屏幕上展示钟表的零件图形，向学生介绍，这是我们日常生活中经常接触到的一种东西的零部件，让学生进行联想，猜一猜这是一种什么东西？学生对这些图形感到陌生，也十分好奇，便充分发挥他们的想象力，进行联想，随即进行了激烈的争论，课堂气氛很活跃。这时，我及时展示了这些图形组成整体后的形状：钟表。我在此基础上，进一步引导学生思考：有些同学认为，整体是由部分组成的，所以整体的功能等于各部分功能之和。你认同这种观点吗？在学生充分讨论的过程中得出答案。

使用现代信息技术，利用丰富而恰当的素材，为学生创造了一种亲临其境的问题情景，更能激发学生的求知欲望和创新思维。同时计算机能及时对学生的思考结果给予评价，并将正确的信息和答案反馈，这样既能使学生积极参与不断的问题求索之中，又能获得成功后的喜悦和自信。通过不断地享受解决问题的过程，学生为课堂留下的是“优质”与“高效”。提升了对知识的理解与解题的能力。

新课程改革之后，高中政治学科与信息技术的整合成为教学过程中一个新的学习模式和研究方向。在运用信息技术手段组织课堂教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。教师在教授新课之前更应下大功夫进行资料的筛选，整理，让信息技术手段在课堂教学中用在刀刃上，为政治课程的改革和发展起到推动作用。

【参考文献】

[1]戴汝潜.情境教学--情境教育[M].山东教育出版社，2000年4月版.

[2]黄伟民。中学思想政治课网络教学初探[J]。课程教材教法，2002，（8）.

浅议信息化时代的会计改革 篇4

在当今信息时代,会计电算化逐渐普及,会计工作应用纸质载体的手工账模式已逐步退出历史舞台,我们在此分析信息化时代下的未来会计改革之路。

会计信息化的两大特点:一是会计信息处理的自动化;二是会计工作环境的网络化。基于此,未来会计制度将会发生重大变化。会计人员将从原始繁杂的工作中解脱出来,转向财务管理的财务预测、财务决策、财务分析等环节。

从加强会计管理职能的角度出发,会计行业的基础原则、处理方式、企业结构都会改变。

1 对会计行业基础原则的影响

1.1 会计职能的转变

会计职能将由传统的静态核算监督向动态的管理决策转变,即事前预测、事中控制和事后分析。随着会计电算化的推进,会计人员从繁重的体力、脑力劳动中解放出来,得以向管理决策的职能方向发展,这也是企业自身发展的必然趋势。

1.2 会计基本架设的转变

1)通过会计期间的划分,将一段持续的生产经营活动划分为连续、相等的期间,定期结算盈亏,按期编报财务报告。

2)货币计量是指会计主体在进行会计确认、计量和报告时用货币计量,反映会计主体的生产经营活动。货币是商品的一般等价物,是衡量一般商品价值的共同尺度。为了满足企业核算中各种外汇交易的需求,货币计量也伴随着经济全球化以及电子商务的发展逐渐多元化。

1.3 会计基础的转变

1)收付实现制的运用。我国企业中,会计确认的基础采用权责发生制。为了适应电子商务和电子货币的发展,交易保险及认证的机制不断完善,在处理一些网络业务时,收付实现制可以加速资金的周转。

2)机会成本将逐渐被引进。机会成本是指一种资源(如资金或劳力等)用于本项目而放弃用于其他机会时,可能损失的利益,泛指一切选择之后,其中最大的一个损失。机会成本会随付出的代价改变而作出改变。通俗举例:生产某种商品的机会成本是指生产者所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入。

2 对会计核算的影响

2.1 更加合理的区分经营、投资和筹资项目

可以设置“经营性财务费用”和“筹资性财务费用”作为财务费用的一部分,设置“经营性营业外损益”和“投资性营业外损益”作为营业外损益的一部分。目的是提高会计核算信息的自动化,节约会计核算的分析时间、完善企业的经营管理制度、正确反映企业经营情况,这对加强企业监管有着重大帮助。

2.2 现值的运用将更能加强资金的管理

现值指资金折算至基准年的数值,也称折现值、在用价值,是指对未来现金流量以恰当的折现率进行折现后的价值。是资产按照预计从其持续使用和最终处置中所产生的未来净现金流入量折现的金额,负债按照预计期限内需要偿还的未来经现金流出量折现的金额。现值体现了货币的时间价值,即一定量在不同时点上的价值量差额,在财务管理、金融分析和风险管理中,现值是资金的基本计量模式,但是受到计算复杂性和折现率可靠性的影响,现值在会计实际应用中受到很大局限。在电算化的背景下,这两大难题将很快迎刃而解。而且会计管理职能的提高要求核算更加细化、更加精确,现值在会计中将得到广泛的运用,这对于加强资金管理有着重要意义。

在短期内,企业资金的保有形式主要是现金,并不适用于企业的投资收益率,这时可以利用现金持有收益账户,计算出现金持有收益率,以此为基础进行短期的折现。但放开折现率的选择限制要与财政监管相结合,未来实时化的网络监管将是其实行的基础。我国现在运用现值的项目比较局限,主要集中在长期内有固定支出或收入的资产(例如分期收款销售、融资租入固定资产等,在一些国外的会计准则中,预计负债也按现值入账)。而电算化会计下,管理需求提高,现在被忽略的短期资金时间价值将在会计核算中体现,流动负债也可用现值计量。不仅如此,对于偿还期限和金额已知长期负债项目,企业可以采用年金形式计提来管理,也可利用类似的年金现值的方法计提。

2.3 公允价值运用加强

金融监管公允价值亦称公允市价、公允价格。熟悉市场情况的买卖双方在公平交易的条件下和自愿的情况下所确定的价格,或无关联的双方在公平交易的条件下,一项资产可以被买卖或者一项负债可以被清偿的成交价格。在公允价值计量下,资产和负债在公平交易中,按照熟悉市场情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额计量。购买企业对合并业务的记录需要运用公允价值的信息。在实务中,通常由资产评估机构对被并企业的净资产进行评估。金融业务的损益每天都在发生,而往往只在企业内投资部门处记录,月末会计进行统一处理,这样使得会计的监管作用难以发挥。虽然金融产品以公允价值计量,而且每天都在改变,但在会计信息化的帮助下,实时的会计监管并不遥远。

首先,公允价值易于获得。会计系统通过与外部网络链接,可以从交易所、银行等机构及时获得标准化的数据,反映企业金融现状。其次,以“日”作为时间单位的单向累计核算。如此,企业可以对其资产的公允价值进行实时计量,配合电算化会计下的实时报告,可以向企业管理者、投资人、债权人、政府监管机构及社会公众如实反映,也会极大的减小金融市场的波动。

3 对企业结构的影响

企业的内部管理发生变化。会计信息以数据库形式存储于电算化环境下,成为企业管理资源的重要组成部分。而财务管理的发展趋向于企业资源计划(ERP)的融入。ERP是企业资源计划系统,是指建立在信息技术基础上,以系统化的管理思想,为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。

ERP系统将信息技术和先进的管理思想集于一身,成为现代企业营运不可缺少的方式。这不仅是企业在信息时代生存和发展的基础,同时也是资源合理配置的客观要求,并且可以最大化地创造社会财富。

集企业的库存、采购、生产制造、销售、人力资源管理、项目管理、财务管理、客户管理等各环节为一体,ERP管理系统是在物料需求计划基础上发展起来的面向供应链的管理模式,使企业财务管理和业务流程管理一体化成为可能。因此,ERP系统的作用之一就是在企业的经营管理网络中,为会计系统提供重要位置。这样,会计可以直接参与到企业经营管理当中来。比如人力资源管理,会计部门可以直接接收到销售部门传递的销售业绩,并及时进行核算,再按企业考核指标等要求整理之后递交人力资源部,最终,制定好的工资方案由人力资源部递回给会计部门入账。随着ERP这一先进管理系统的不断完善,会计系统会融入到企业管理网络中,从而脱离单独的核算系统。

参考文献

[1]张兴武.对网络环境下会计基本假设的探讨[J].北京林业管理干部学院学报,2005(2):61-63.

[2]阳杰,黄昌勇.《企业会计制度》明细科目设置信息化改造试析[J].中国管理信息化,2006(10):24-27.

[3]杨新刚.浅谈我国会计电算化与信息化的应用及未来发展[J].科技情报开发与信息,2009(25):131-132.

信息化的改革 篇5

一、科研经费主要来源及拨款形式

目前财政预算资金是科研项目经费的主要来源，拨款存在3种形式：传统的实拨资金、零余额用款额度和财政特设银行账户资金。尤其是近年来大项目越来越多，其科研经费来源3种形式并存，使得银行账户性质也多样化。新形势下加强科研项目经费管理显得尤为重要。

二、公共财政改革对科研项目经费管理的信息化监督作用

我国公共财政改革包括财政预算编制、政府采购、国库集中支付等一系列措施，自２０００年实行以来，发展迅速、成果显著。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（２００６－２０２０年）》中，积极推进国库集中支付制度，进一步改革和强化科研项目经费管理，保证资金支付的安全性和规范性，提高资金使用效益是主要内容之一。

国库集中支付是以国库单一账户体系为基础，以健全的财政支付信息系统和银行间实时清算系统为依托，支付款项时，由预算单位提出申请，经规定审核机构（国库集中支付执行机构或预算单位）审核后，将资金通过单一账户体系支付给收款人的制度。以往我国实行财政实拨经费即分散支付制度，也就是将预算确定的各部门和各单位支出总额按期拨付到其在商业银行开立的账户上，由各单位自主使用。在这种模式下主要存在3方面问题：一是缺乏严格的预算监督机制，容易滋生腐败行为。预算资金一旦拨付给了部门和单位，就脱离了财政监督，各种克扣、截留、挪用资金的现象无法控制。二是由于大量资金沉淀在各部门、各单位，造成资金使用效率低，增加了财政部门调度资金的机会成本。三是无法建立起一套科学、完整的预算管理制度。预算执行是预算管理的关键，这一环节管不好，财政管理就无法适应现代经济制度的要求，预算管理不可能做到科学、规范、合理。

实行国库集中支付制度在不改变单位的支出权限的基础上，对其从预算分配到资金拨付、资金使用、银行清算，直至资金到达商品和劳务供应者账户的全过程进行监控，建立起预算执行的监督管理机制。财政部门掌握资金支付权，可以根据资金的使用是否符合预算的规定而决定是否给予支付，通过将资金直接支付给商品和劳务供应者来掌握每笔资金的最终去向，力求从根本上杜绝在预算执行中被中间环节克扣、截留、挪用资金的现象。国库集中支付制度作为现代公共财政改革的措施对科研项目经费使用起到重要的信息化监督作用。目前科研单位存在大量财政拨付的科研资金，尤其是现在国家采取重点扶持、重点攻关的科研政策，大课题、大项目的涌现使得财政资金拨付额度更大、更集中。同时随着省级科研单位的国库集中支付制度的全面铺开，政府采购的范围更广、力度更强、预算要求更刚性。财务部门根据国家各项政策法规、项目管理办法和项目合同书对预算执行全过程进行监督管理，由国库支付系统督促和监督单位科研项目经费的支出。同时科研项目承担部门只有按照预算要求和合同规定，政府采购科研设备、支付协议款项才能有效执行。因此科研单位要严格按预算执行，保障资金安全，降低财务风险，提高项目验收中的财务验收通过率。

三、强化银行账户管理是对事业单位科研项目经费财政信息化监督的控制点

现代财政制度对事业单位科研项目经费预算执行的控制体现在财政预算编制、政府采购、国库集中支付等方面。国库单一账户体系包括财政部门在同级人民银行设立的国库单一账户和财政部门在代理银行设立的财政零余额账户、单位零余额账户、预算外财政专户和特设专户。现代国库支付制度的关键环节是强化银行账户管理，也是财政改革的核心内容，其中零余额用款额度账户和特设账户都是现代国库支付制度对事业单位科研经费管理的表现形式和核心内容。严格控制并规范行政事业单位的银行账户，有利于加强预算管理、推进财

政国库管理制度改革，有利于强化科研项目预算资金的监管、从源头上预防和治理腐败，是确保财政资金安全运行的重要手段。

尤其是事业单位实现会计集中核算和国库集中支付两种制度融合的形式，实行了统一人员配置、统一核算方式、统一资金监管的核算模式。在指定银行统一开设了账户，避免了预算单位多头开设账户、使用资金不规范等违规现象，把预算执行的事后监督变为事前和事中监督，把对支出预算总额的控制变为对每笔支出的控制，从而减少预算执行的随意性，强化预算的严肃性。财政加大对科研项目资金的监管力度，提高对预算执行的约束力，更能体现管理意图，使科研项目管理更协调、便捷，保证科研资金的专款专用。特别是科研经费下达实行零余额账户和特设账户两种形式时，由于实际资金不到单位账户，单位想挤占、挪用和截留财政资金已不可能。同时也有利于会计集中核算发挥财务监督和管理职能，节约管理成本。

四、财政监督信息化对科研项目经费管理的要求和影响

1.公共财政改革对科研项目经费管理提出了新要求

面对新形势科研事业单位要积极探索对科研课题经费进行有效管理的方式，形成科研人员与财务部门的经常性沟通和交流的模式，科学编制科研项目预算，建立财务部门对科研课题及经费申报、评审、立项、执行和结果全过程的参与机制，提高管理工作的透明度和有效性。改变以往普遍存在的科研项目研究人员与财务部门沟通不多、财务人员事先不了解有什么项目、经费使用计划和科研人员的想法的现象，减少预算管理的脱节，扭转科研项目财务管理处于事后记账或打补丁的局面。

在国库集中支付形式下，对预算编制提出新的要求，单位预算的质量也取决于科研项目预算编制的科学性，如科研设备政府采购预算就直接关系到科研课题本甚至下的经费使用，原先各自“闭门造数”的方法显然无法适应新形势的要求，要彻底改变以往由科研项目负责人自己凭经验估计预算的情况。为避免产生科研项目批准后项目预算难以执行，预算与支出脱节的情况，必须加强科研人员与财务人员沟通和合作，实现信息共享和专业分工，提高预算编制的前瞻性、真实性和准确性。

２.国库制度实施对科研经费实际使用的影响

（１）科研启动资金难以收回。由于当前科研项目经费在科研事业单位经费中所占的比重越来越高，各单位为争取项目往往先期投入部分资金作为启动经费，一旦项目申请成功，资金到位后，由于是国库资金，使得前期投入无法回收。

（２）科研项目成本核算中产生费用的归集与资金支付分离，造成回收成本困难。科研项目执行过程中发生的单位内部测试费、自加工材料费、管理费计提（根据项目要求）等应归集到科研项目成本中的费用，由于实行国库集中支付后不允许实际资金转回同户名账户，致使费用的归集与资金的支付发生分离，实际科研项目成本与资金支出不匹配，无法通过国库收回成本。

（３）科研项目资金到位与合同签订脱节以及年终结余的情况。目前科研项目管理由主管部门进行，资金管理由财政部门进行。有时科研项目资金国库指标已经下达而科研项目合同尚未签订，致使国库资金仍然无法使用，出现科研项目预算或合同与财政额度期间不同步的现象，影响科研项目经费向子课题的拨付，还会发生年终结余资金较大的情况。有时个别科研项目经费临近年底才下达国库财政用款指标，容易引发突击花钱或造成当财政项目全额结余的情况，进而影响项目的财务验收甚至新项目的争取。

总之，科研单位应尽快转变观念、调整工作思路、创新思维以适应财政信息化监督带来的新变化，进一步提高单位预算编制和财务管理水平，管好用好科研项目经费，促进科研事业健康快速发展。

主要参考文献

高职校信息化课程改革的实践研究 篇6

【关键词】信息化 课程改革

一、信息化课程改革强调信息技术与课程的深度融合

根据当前大多数职业学校信息化教学的实际状况，信息技术与课程融合的深度有以下几个层次：在课程实施过程中采用了信息技术，产生了新的教与学模式，改善了教学效果；在课程组织中采用了信息化的课程资源，改变了部分内容的组织结构；信息技术作为认知工具融入课程结构、课程内容、课程实施以及评价等方面，改变了学习方式。

信息化课程改革必须建立信息技术与课程的深度融合，其内涵有以下几个方面：

（一）确立具有信息化特征的课程目标

课程目标是指围绕人才培养方案确定的课程实施后所应达到的目标，一般从知识、技能、素质三个方面阐述，体现专业特征及岗位要求，不涉及信息技术使用方面的目标。信息化特征的课程目标既要体现专业特征又要体现信息化特征，即对学生在这门课程中的信息技术应用有明确的目标阐述，体现信息社会以人为本的教育理念。

（二）全面建设和利用信息化的课程内容

信息化的课程内容不是固化在纸质教材上，而是以信息资源的状态存在，附着于数字化教学平台或网络的开放平台。课程呈现一定的结构，但这种结构不是固化的，可以根据学生的意愿进行调整，也就是说学生可以选择学习内容。课程内容的信息化方便学生选择并搭建符合自己个性需求的课程结构。

（三）信息化的课程实施过程

课程实施重视利用数字化环境开展教学过程，利用信息化课程资源、运用多种学习方式开展学习过程，重视学生个体自主、探究、体验、合作等学习行为的产生，而这些行为是信息社会对社会人发展能力的基本要求。所以信息化的课程实施过程就是学生获取未来发展能力的过程。

（四）以信息化手段进行课程学习评价

以学生的学习全过程和效果为评价对象，利用信息化手段记录学习状况、跟踪学生学习的全过程。学生可以从评价及时了解自己的学习状况，有目的地调整自己的学习方法，有效地控制学习进程，对自主学习起促进作用。教师也可根据在线测试的结果综合分析学生的学习情况，及时了解学生学习的难点，调整教学策略。学习评价直接指向学习过程和学习质量，在动态实施过程中随时调整以保证学习质量。

二、信息化课程改革面临的问题及对策

（一）硬件条件不能满足信息化课程实施需求

信息化课程实施需要丰富的信息化课程资源做支撑，要求网络不受地域限制，能最大限度地在全球范围内实现资源的共享。但现有带宽及速度不能保证视频顺利播放，学校学习终端配置数量不足，一些学生的家庭网络及计算机配置不够，课外观看视频课程资源有障碍，课外自主学习资源受限制，学习效果不能保证。

（二）教师信息化教学观念未能全面建立

十一五期间高职校经过“三以一化”课程改革，教师基本树立了以能力为本位的职业教育教学思想，信息技术融入课堂教学的探索实践活动一直在进行。但就绝大多数教师而言，信息技术在课堂中的应用仍很肤浅，以学生为中心的教学设计思想尚未全面建立。很多教师带着新课程的观念外壳，课程实施过程中仍然以教作为课堂教学的中心，填鸭式灌输知识。

（三）教师信息技术水平制约了信息化课程实施

高职校大部分教师的信息技术水平不够，对视频制作软件和资源的搜索、加工、处理更是较少接触，在录制教学视频、利用信息技术创设教学情境、为学生提供高质量的数字化资源等方面存在困难，制约了信息化课程资源开发、利用及课程实施。

（四）职业学校学生自主学习动力不足

信息化课程实施中，学生借助信息技术观看教学视频、文本、动画及图片，搜集相关资料，并对所学的知识归纳总结，从中发现问题。这些学习活动对学生的自主学习能力和信息素养提出了较高要求，但学生自主学习的意识和能力均不够，制约了信息化课程实施的效果。

综上所述，职业学校现有的整体状况对信息化课程改革的推进存在不利因素。对此，笔者提出以下建议：首先应做好信息化课程改革规划，作为学校发展的重要工作，整体布局信息化课程改革，配套相关政策措施激励教师进行信息化课程改革；其次，应加大投入，改造校园网络，整体升级网络、服务器、学习终端等，提升硬件条件，保障信息化课程实施平台的正常运行；第三，对教师应加强现代职教教学观念及信息技术、教学设计水平等方面的培训，特别加强信息化课程资源建设中的技术技巧的培训，对教师进行信息技术的考核，通过典型课程的信息化课程改革试点带动整体信息化课程改革；第四，改变对学生课程学习的评价方式，采用多元多角度评价，将课外网络学习时间纳入考核范围，给予学分，以激励学生的自主学习。

三、信息化课程资源建设是信息化课程改革的重要环节

信息化课程资源是信息化课程内容的载体，信息化课程资源建设是信息化课程改革的重要步骤。学生根据教师提供的课程网站进行自主学习，主要就是对信息化课程资源的学习。信息化课程资源从表现形态上分有视频、动画、PPT、图片等，从知识类别上分有概念库、原理库、案例库、仿真库、演示库、图库、题库等。如此繁多的资源要想产生好的学习效果，必须遵循一定的建设原则。

（一）信息化课程资源的建设原则

直观性原则。信息化课程资源主要针对知识点进行设计，应摒弃纸质教材中枯燥抽象的描述，代之以具象的图片、动画等，使概念可辨，原理可见，仿真可动，方便学生自主学习。

序化性原则。就具体课程而言，信息化课程资源直接映射课程内容，根据课程自身的逻辑关系及学生认知规律将知识点序化，使学生方便简洁地找到学习顺序。现今职业学校的课程多以项目化课程为主要特征，可以根据项目需求序化知识与技能的学习要点，建设项目课程的信息化课程资源。

多途径原则。信息化的课程资源来源丰富，可以依托网络收集，也可以自制，也可向专业公司购置。任何一种途径都不可能解决一门课程中的所有资源，或者以其他方式收集的资源在使用时会有各种局限性，所以教师根据本校、本课程、本班学生的实际，整合、改造、自制课程资源往往是必不可少的过程。

小型化原则。职校学生学习注意力时间不长，为加强学习效果，应将较大的知识点分解成小的知识点，制作成较短时间的信息化课程资源。课程资源小而精，是信息化课程资源建设的重要事项。

（二）信息化课程资源的框架设计

信息化课程资源建设应注意整体框架设计，依据人才培养目标及课程目标，结合课程特点形成完整的学习单元，再对学习单元进行资源需求分析，构成一个学生可自主学习的较为完整的课程资源类别设计，在此基础上再进行课程资源的收集及制作。视频制作的基本流程为：列写需学习的核心要素—写出核心概念相关介绍—视频录制（视频长度5min左右）—设计任务，引导学习—将视频和任务上传到课程管理系统。

以项目课程“电机与电气控制技术”中“电动机正反转控制电路的安装调试”项目构建的项目资源框架如表1。

表1

四、信息化课程改革的基本模式

（一）混合课堂模式

混合课堂的主要思路是把课堂教学和在线学习两种学习模式有机整合。它结合了各种信息技术来实现教学目标，运用建构主义、人本主义等学习理论选择最佳学习方法。教师通过多种形式的活动设计或问题设计，学生或进行在线学习，或与教师面对面交流。混合式学习理念在教学过程中兼顾了教和学两个方面，体现了以学生为主体、以教师为主导的教学原则。混合学习模式即传统课堂学习模式与网络化学习模式相结合，既可以发挥传统学习模式中教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又能体现学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，二者优势互补，产生较好的学习效果。课程网站或数字化学习平台是混合学习的重要平台，而信息化课程资源根据课程特点由教师组织呈现于课程网站。

（二）翻转课堂模式

一般教学过程通常有知识教学和知识内化两个阶段，知识教学由教师在课堂中的讲授来完成，知识内化由学生在课后通过纸质作业或者实践活动来完成。在翻转课堂模式中，学生通过网络，在信息技术的辅助下学习知识，在课堂上通过教师的设计及同学的协作，完成知识的内化过程。图1为翻转课堂的结构图。

翻转课堂使学习过程中的各个环节发生了改变。 一般课堂与翻转课堂各要素的对比情况见表2。

表2

翻转课堂以建构主义为指导思想，提高学生学习的自主性。学生课前观看教师的视频讲解或学习相关资料时无需限定时间，无需担心遗漏内容与教学片断，学生可根据自己的学习情况调整或分配每个视频观看的时间，理解的可快进跳过，不理解的可倒退并反复，还可暂停进行笔记或思考，完全可以在轻松的氛围中进行学习。还可以通过网络交互工具向老师或同伴咨询，实现协作学习、发现学习等策略，自主学习能力有了很大的提高。教师成了学生便捷地获取学习资源、使用学习资源、处理学习信息、知识应用的脚手架。这样，教师从知识传授者变成学生学习的促进者和引导者。■

【参考文献】

[1]郭丹.混合式学习有效性研究[J].中国成人教育，2011（2）：153～156

[2]谢康，陈丽.论信息技术文化视野下的课程改革[J].中国远程教育，2005（6）

[3]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）

[5]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）

[6]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）

（作者单位：江苏省常州刘国钧高等职业技术学校）

多途径原则。信息化的课程资源来源丰富，可以依托网络收集，也可以自制，也可向专业公司购置。任何一种途径都不可能解决一门课程中的所有资源，或者以其他方式收集的资源在使用时会有各种局限性，所以教师根据本校、本课程、本班学生的实际，整合、改造、自制课程资源往往是必不可少的过程。

小型化原则。职校学生学习注意力时间不长，为加强学习效果，应将较大的知识点分解成小的知识点，制作成较短时间的信息化课程资源。课程资源小而精，是信息化课程资源建设的重要事项。

（二）信息化课程资源的框架设计

信息化课程资源建设应注意整体框架设计，依据人才培养目标及课程目标，结合课程特点形成完整的学习单元，再对学习单元进行资源需求分析，构成一个学生可自主学习的较为完整的课程资源类别设计，在此基础上再进行课程资源的收集及制作。视频制作的基本流程为：列写需学习的核心要素—写出核心概念相关介绍—视频录制（视频长度5min左右）—设计任务，引导学习—将视频和任务上传到课程管理系统。

以项目课程“电机与电气控制技术”中“电动机正反转控制电路的安装调试”项目构建的项目资源框架如表1。

表1

四、信息化课程改革的基本模式

（一）混合课堂模式

混合课堂的主要思路是把课堂教学和在线学习两种学习模式有机整合。它结合了各种信息技术来实现教学目标，运用建构主义、人本主义等学习理论选择最佳学习方法。教师通过多种形式的活动设计或问题设计，学生或进行在线学习，或与教师面对面交流。混合式学习理念在教学过程中兼顾了教和学两个方面，体现了以学生为主体、以教师为主导的教学原则。混合学习模式即传统课堂学习模式与网络化学习模式相结合，既可以发挥传统学习模式中教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又能体现学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，二者优势互补，产生较好的学习效果。课程网站或数字化学习平台是混合学习的重要平台，而信息化课程资源根据课程特点由教师组织呈现于课程网站。

（二）翻转课堂模式

一般教学过程通常有知识教学和知识内化两个阶段，知识教学由教师在课堂中的讲授来完成，知识内化由学生在课后通过纸质作业或者实践活动来完成。在翻转课堂模式中，学生通过网络，在信息技术的辅助下学习知识，在课堂上通过教师的设计及同学的协作，完成知识的内化过程。图1为翻转课堂的结构图。

翻转课堂使学习过程中的各个环节发生了改变。 一般课堂与翻转课堂各要素的对比情况见表2。

表2

翻转课堂以建构主义为指导思想，提高学生学习的自主性。学生课前观看教师的视频讲解或学习相关资料时无需限定时间，无需担心遗漏内容与教学片断，学生可根据自己的学习情况调整或分配每个视频观看的时间，理解的可快进跳过，不理解的可倒退并反复，还可暂停进行笔记或思考，完全可以在轻松的氛围中进行学习。还可以通过网络交互工具向老师或同伴咨询，实现协作学习、发现学习等策略，自主学习能力有了很大的提高。教师成了学生便捷地获取学习资源、使用学习资源、处理学习信息、知识应用的脚手架。这样，教师从知识传授者变成学生学习的促进者和引导者。■

【参考文献】

[1]郭丹.混合式学习有效性研究[J].中国成人教育，2011（2）：153～156

[2]谢康，陈丽.论信息技术文化视野下的课程改革[J].中国远程教育，2005（6）

[3]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）

[5]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）

[6]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）

（作者单位：江苏省常州刘国钧高等职业技术学校）

多途径原则。信息化的课程资源来源丰富，可以依托网络收集，也可以自制，也可向专业公司购置。任何一种途径都不可能解决一门课程中的所有资源，或者以其他方式收集的资源在使用时会有各种局限性，所以教师根据本校、本课程、本班学生的实际，整合、改造、自制课程资源往往是必不可少的过程。

小型化原则。职校学生学习注意力时间不长，为加强学习效果，应将较大的知识点分解成小的知识点，制作成较短时间的信息化课程资源。课程资源小而精，是信息化课程资源建设的重要事项。

（二）信息化课程资源的框架设计

信息化课程资源建设应注意整体框架设计，依据人才培养目标及课程目标，结合课程特点形成完整的学习单元，再对学习单元进行资源需求分析，构成一个学生可自主学习的较为完整的课程资源类别设计，在此基础上再进行课程资源的收集及制作。视频制作的基本流程为：列写需学习的核心要素—写出核心概念相关介绍—视频录制（视频长度5min左右）—设计任务，引导学习—将视频和任务上传到课程管理系统。

以项目课程“电机与电气控制技术”中“电动机正反转控制电路的安装调试”项目构建的项目资源框架如表1。

表1

四、信息化课程改革的基本模式

（一）混合课堂模式

混合课堂的主要思路是把课堂教学和在线学习两种学习模式有机整合。它结合了各种信息技术来实现教学目标，运用建构主义、人本主义等学习理论选择最佳学习方法。教师通过多种形式的活动设计或问题设计，学生或进行在线学习，或与教师面对面交流。混合式学习理念在教学过程中兼顾了教和学两个方面，体现了以学生为主体、以教师为主导的教学原则。混合学习模式即传统课堂学习模式与网络化学习模式相结合，既可以发挥传统学习模式中教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，又能体现学生在学习过程中的主体性、能动性和创造性，二者优势互补，产生较好的学习效果。课程网站或数字化学习平台是混合学习的重要平台，而信息化课程资源根据课程特点由教师组织呈现于课程网站。

（二）翻转课堂模式

一般教学过程通常有知识教学和知识内化两个阶段，知识教学由教师在课堂中的讲授来完成，知识内化由学生在课后通过纸质作业或者实践活动来完成。在翻转课堂模式中，学生通过网络，在信息技术的辅助下学习知识，在课堂上通过教师的设计及同学的协作，完成知识的内化过程。图1为翻转课堂的结构图。

翻转课堂使学习过程中的各个环节发生了改变。 一般课堂与翻转课堂各要素的对比情况见表2。

表2

翻转课堂以建构主义为指导思想，提高学生学习的自主性。学生课前观看教师的视频讲解或学习相关资料时无需限定时间，无需担心遗漏内容与教学片断，学生可根据自己的学习情况调整或分配每个视频观看的时间，理解的可快进跳过，不理解的可倒退并反复，还可暂停进行笔记或思考，完全可以在轻松的氛围中进行学习。还可以通过网络交互工具向老师或同伴咨询，实现协作学习、发现学习等策略，自主学习能力有了很大的提高。教师成了学生便捷地获取学习资源、使用学习资源、处理学习信息、知识应用的脚手架。这样，教师从知识传授者变成学生学习的促进者和引导者。■

【参考文献】

[1]郭丹.混合式学习有效性研究[J].中国成人教育，2011（2）：153～156

[2]谢康，陈丽.论信息技术文化视野下的课程改革[J].中国远程教育，2005（6）

[3]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育，2011（1）

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）

[5]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）

[6]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）

信息化的改革 篇7

信息化教学是一种现代化的教学, 它是在现代教学理念的指导之下, 将信息技术与现代教学方法相结合的一种教学。这种教学的改革可以顺利解决数学教学的重难点, 高效完成教学目标。高职数学信息化教学有以下一些特征:

(一) 教学理念的现代化

数学信息化教学最先要解决的问题就是在教学理念上的转变, 转变那只有粉笔和黑板的时代, 转变传统的教学观念。因此, 要不断提高教师的信息技术素养, 从而实现教学观的现代化。

(二) 教学环境的智能化

随着科学技术的发展, 智能手机、笔记本电脑已普遍进入学生的生活, 这些设备突破娱乐功能也可实现教学过程, 教师利用这些设备可以创设教学环境, 学生利用这些设备可以跳出时空界限, 从而实现数学学习。

(三) 教学内容的数字化

在信息化的社会环境下, 高职数学的教学早已突破了传统的纸质教学, 其电子书、网络课程、题库网站等都已渐渐成为高职数学学习的渠道, 这种数字化的教学内容不仅扩大了知识的信息量, 还提高了传递的速度。因此, 这样的教学方式已被越来越多的教师和学生认可和接受。

(四) 教学过程中的合作化和交互化

合作化, 顾名思义即合作学习, 不仅体现在教师与学生之间, 也体现在学生与学生之间。交互化, 它是教师与学生通过交流所实现的一种互动形式。高职数学教学的信息化在合作和交互中更有利于学生对问题的探讨, 对难题的便利解疑。

(五) 学习方式的个性化

它是指学生在信息化的教学下自由学习。高职学生在数学基础上已表现出明显差异, 那么在信息化的教学下, 学生可依据自己的实际情况进行相关的数学学习, 从而促进每个学生进步。

二、高职数学信息化教学改革中的问题

信息化教学的改革在一定程度上推动了高职数学的教学和发展, 但也存在着以下问题:

(一) 数学教师自身信息化意识的不足

高职数学教师信息化意识上的不足是制约其改革的关键性因素。这一点不仅仅是教师的问题, 更是政府教育部门没有做好管理和监督, 没有对此引起重视, 没有搭建好平台来激励教师对信息化教学的改革。当然, 高职教学信息化教学改革对教师提出了更高的要求, 教师既要掌握信息技术, 还要对高职数学研究出适合其教学的方法, 从而真正将高职的数学知识与信息化技术相结合。

(二) 信息化硬件自身的问题

很多的高职院校虽然设立了信息化教室, 但这些信息技术的运用还在初级阶段, 倘若教师在给学生演示一个课件时, 其互动式的过程不见成效, 那么信息化教学就会失去了独有的特色, 而成了一个普通的课件教学。

(三) 高职学生对数学信息化学习意识的淡薄

很多高职学生没有一个数学信息化学习的习惯, 这与信息化教学的改革也有着密切的关系。但从学生自身角度来讲, 他们的信息技术素养还不够高, 因此, 这也是高职数学信息化改革的重要任务, 要对高职学生加强数学信息化的学习意识, 使他们在学习态度上有所改变, 找回信心, 体验成功的喜悦感, 并因此对数学产生一定兴趣。

(四) 信息化教学方案的缺少

数学这门课程, 既偏向理论, 又偏向抽象, 因此利用信息化教学, 可以使原本抽象的理论知识变得形象生动又具体, 运用信息技术设计的教学方案, 既要符合数学知识的特点, 又要符合学生的学习特点。

三、高职数学信息化教学改革在原则上的探索

(一) 有效性原则

信息化教学是对传统教学的一种突破。它对传统教学中那些不易解决的问题都有一定改善。所以, 在信息化的教学手段下, 有利于对教学重难点的突破, 也会提高学生的理解能力。高职学校的学生在具体形象思维上占有一定优势, 但是数学却是一门理论性抽象性的学科, 因此他们在学习过程中, 自然对知识的理解会有模糊不清的地方, 且学习效率也比较低。但在信息技术的运用下, 可以将复杂的知识简易直观地展现出来, 以此便于学生的理解。在这样的教学下, 学生的学习效率和教师的教学效率都会有所提高。因此, 该教学模式更适合对教学重难点的解读, 有利于学生对难点的理解, 对重点的掌握。

(二) 适度性原则

因高职学校学生的数学学习水平各不相同, 且已有一定差距, 所以, 在信息化教学实施的过程中也要注意做到因材施教, 将学生进行分层教学。在分层教学中, 对数学较好的学生, 教师可利用信息技术设计一些更高层次的问题, 来开发他们的想象空间, 活跃他们的思维;对数学较差的学生, 教师可利用信息技术将复杂的理论知识简易到实际问题中去解决, 从而激发他们学习数学的兴趣。

(三) 学生主体性的原则

高职数学信息化教学要实现有效性, 不仅离不开教师自身的信息化, 学生自身的信息化也是重要的因素之一, 教师要充分尊重学生在课堂上主体性的发挥, 既引导学生主动参与数学的课堂教学, 又在数学课堂教学中充分发挥自己的个性化, 做到敢于提问, 敢于质疑, 再通过教师的引导, 实现师生之间或生生之间的互动来学好数学知识。以学生为主体的信息化教学, 既能让学生对所学知识产生兴趣, 又能激发学生的主动性, 自愿去运用信息技术进行数学知识的学习, 从而真正解决数学学习中的问题。

(四) 教学程序的优化原则

教学程序的优化原则, 是指在教学目标和教学内容下, 采取恰当的教学方针, 再运用信息化教学获得最佳教学效果的原则。通过优化教学程序, 信息化教学可以推动数学教学的发展。所以, 在设计高职数学教学中, 要做到教学程序的优化。教学程序在设计过程中通常都是采用开放性的系统, 这样不仅便于学生的参与, 其资源也能得到整合, 从而提高了教学效率。以“洛必达法则”的讲授为例, 在上课之前, 教师可让学生通过自己的智能手机观看一段相关的视频, 接着在课堂上组织学生对此进行讨论, 讨论中出现的问题则可以由教师指导解决, 讨论后再让学生完成习题, 最后可以用信息技术软件来验证完成习题的结果。

(五) 问题中心原则

高职数学信息化教学可以以问题为中心来展开相关教学设计。在教学设计中, 将数学上的理论性知识通过问题的形式一步步呈现, 从问题的提出, 到问题的分析, 再到大家对问题的讨论, 最后对问题的归纳总结, 从而解决问题, 理解知识。在这样的教学下, 知识不再抽象, 教学不再传统, 而是将学和问得到了有机的结合, 这不仅在信息技术的运用下掌握了数学理论知识, 也有利于学生对数学知识内涵上更深刻的理解, 强化了学生对数学思想上的揣摩, 教学的实践水平也有所提高, 还实现了对学生的个性教学。

信息化教学改革在高职数学中的运用, 不仅突破了传统的教学模式, 便于教学重难点知识讲解上的具体形象化, 也有利于学生对数学知识的掌握, 提高了教学效率。

参考文献

[1]程聪.高职院校信息化建设的研究与实践[M].高等教育出版社, 2012.

[2]王瑞祥.浅谈新课改背景下数学教师的信息化教学能力[J].科教导刊, 2012.

[3]战丽红.高职教育的信息化探索[J].教书育人, 2004.

[4]陶毅国.职业学校信息化教学系统建设方案分析[J].镇江高专学报, 2013.

信息化的改革 篇8

一、信息化教学与传统教学模式的区别与联系

传统教学模式主要依据的是行为主义的学习理论, 这种模式的特点是以教师为中心, 强调教师主体地位, 有利于教师主导作用的发挥, 其教学手段以强化为主, 学生通常是被动地接受知识, 往往忽略学生的主体地位, 不利于培养学生的创新能力, 对学生缺乏足够的吸引力。在高职院校, 许多专业课由于其内容枯燥难懂, 不仅会令学生难以学会, 更容易让学生心理上产生一种挫败感, 从而挫伤学生学习的积极性和主动性。

信息化的发展, 为建构主义的学习理论用于教学提供了有利条件, 其不仅改变了教学活动的组织形式, 更加速了教学以教师为中心向以学生为中心的转变。信息化教学由于其信息量、知识量大, 更有利于创造较理想的教学环境;有利于开展个性化教学和因材施教;有利于调动学生学习的主动性和积极性;有利于互助互动, 进行协作式学习。

二、开展信息化课程教学模式改革的必要性

近年来高职扩招后生源质量逐年下降, 已成为高职教学改革面临的最棘手的问题。在这种形势下, 如何开展教学改革以保证教学效果, 是高职院校教师们苦苦探索的问题。综观高职院校的教学改革, 近年来不断强调“教、学、做一体化”、“项目化”和“情境化”等方面的教学改革, 虽然取得了较好的效果, 但是对调动学生学习的积极性似乎还远远不够。

利用互联网信息平台开展教学改革近年来也在不断发展, 例如当前的远程教育, 主要就是运用互联网开展教学, 取得了较好效果。在“多媒体辅助”教学逐步转到信息技术与各种课程整合的今天, 综观高职院校, 虽然也在大力提倡信息化教学改革, 但我们还是经常会发现许多课程的课堂教学手段仍然是“粉笔+黑板”或者是仅仅是使用PPT课件的传统方式, 教师辅导仍以当面辅导为主要方式, 学生作业大多仍然以书面作业为主要形式。

人类已经进入信息社会, 网络正在悄悄地改变我们的生活, 也使我们的思维方式和学习方式悄然发生改变, 人们获取知识途径随之发生重大变化。毫不夸张地说, 信息化教学的飞速发展将逐步影响教育的发展方向。变革传统信息技术教育课堂教学模式及传统的教与学关系, 使其主动应变, 改良创新, 主动适应现代信息技术环境已经是一个刻不容缓的重大课题。各类学校应该着眼于适应学生学习方式和习惯的变化, 利用互联网的有利条件, 大力开展基于信息化平台的课程教学改革。

三、开展信息化课程教学模式改革的关键点

1. 提供相应的软硬件条件, 搭建多元信息化平台。

开展基于网络信息化的课程教学模式改革, 搭建相应的信息化支撑平台是关键。学校必须给予相应软硬件条件支撑, 教师才可以根据教学大纲的要求与学生的基础情况与其认知的特点等灵活地选择教学内容, 将制作的多媒体课件、网络课程、精品课程等一系列的课程教学资源, 发布到相应的教学平台中, 以供学生上网选择相应的课程学习, 并且通过信息化平台, 以实现教师与学生之间的互动交流。尤其是当前很多学校正大力开展微课建设、MOOC建设, 通过大规模的在线课程进行翻转课堂等教学方式的改革, 而这些教学资源的运用必须有相应的平台支撑。同时, 学校要为学生学习完善相应的配套设施, 机房电脑、电子阅览室等提高开放的效率;加强校园网建设, 尤其是在智能手机的快速发展的今天, 为学生上网提供便捷, 因此学校还应该增加免费Wifi的覆盖率, 为学生参与网络学习提供便捷条件。

在此基础上, 要加大网络的管理力度, 要建立教育信息化基础设施的运行、维护、管理队伍及教育资源建设、维护队伍, 为开展信息化教学模式改革做好全方位的人力管理支持。

2. 提升教师信息素养, 鼓励教师开发多元化的课程教学资源。

信息化教学模式的教学效果与信息化教学资源的丰富性、多样性和质量有紧密联系。可以说, 大量信息化课程教学资源是开展信息化教学的基本因素。学校应该积极鼓励教师积极开发课程教学资源以用于教学。然而, 现在的许多教师, 对信息技术还不是非常了解, 尚缺乏应用信息技术的经验。通常存在教师只会把课本内容照搬到课件上, 甚至课件也是制作简单, 对于课堂教学并不能起到很好的作用。

为了鼓励教师积极开发课程资源, 学校可通过项目立项与评比、加大项目经费投入力度等手段, 鼓励教师积极参与课程教学资源建设, 尤其是鼓励建设基于网络平台的共享性的精品课程资源, 为教师实施基于信息化的课程教学改革提供资源支撑。同时, 学校应制定出网络课程建设规范、教学资源建设规范、精品资源共享课建设标准等一系列规范性文件, 增强项目实施的可操作性。还要鼓励课程负责人在建设课程网站的同时, 不忽视手机网络的迅猛发展, 通过开发手机APP课程学习平台, 使学生利用这种快捷的信息获取方式参与课程学习与交流。

3. 鼓励师生利用现代网络教学手段开展教学改革, 提高课堂教学有效性。

有了可供信息化教学的平台和大量的课程资源, 合理利用这些条件, 有效开展教学是关键。当前, 很多高职院校花大力气建好了校园网, 投入大量资金开展了专业、课程的信息化资源建设, 但往往课程网站成为摆设, 建起来之后, 甚至教师都很少再使用, 更别提资源共享。因此, 如何促使教师充分利用这些信息化资源开展教学改革, 并且鼓励学生运用信息技术自主学习是当前高职院校推进信息化课程教学模式过程中应该重点解决的问题。

基于这种现象, 学校首先可以通过遴选教学资源建设基础较好的课程开展交互式网络课程教学系统试点, 不断总结经验, 不断完善, 形成符合高职学校课程教学特点的依托网络信息化的课程教学改革模式, 向更多的课程推广。其次, 要促进教师教学方式、学生学习方式的变革, 要求教师引导并鼓励学生利用网络化课程教学平台等信息手段主动学习、自主学习, 努力激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。再次, 要设立合理的管理和评价机制。促使教师严格要求自己, 对自己的教学方法、教学设计进行反复斟酌, 形成适合学生学习的一套合理的策略。通过考核与评价, 激发教师开展信息化教学改革的工作热情, 使教师内部形成一种竞争的环境, 进而提高教学质量, 推动学校信息化教学的发展。

四、基于信息化平台的课程教学模式改革应注意的问题

虽然信息化教学与传统的教学模式相比, 有着开放、便捷、生动等传统教学不可比拟的优点, 并且已经对教育领域产生深刻影响, 但信息化教学并非尽善尽美, 不能完全取代传统课堂教学。无论哪种教学方式, 都有其自身优点与不足之处。因此, 我们在大力推进信息化课程教学模式改革的过程中, 应该认识并注意到以下几个方面问题。

首先, 信息化教学采取人机交流, 较之于传统的面授教学过程中师生及生生之间面对面的交流, 在人与人之间的情感的传递与交流等方面势必有所欠缺。其次, 信息化教学由于所提供的信息量大、知识的更新速度快, 难免会超出学生接受、处理知识的能力, 缺少在课堂上老师根据学生对知识的掌握情况不断反复、循序渐进的引导过程。再次, 网络世界包罗万象, 对于人生观、世界观、价值观尚未发展成熟的学生来说, 学生能否坚持按照教师的要求在网络上合理地选择学习的内容、主动地进行课程学习毕竟不能完全保证, 往往一些不良信息更容易吸引学生注意力, 更容易对学生的观念造成不良的侵蚀, 影响学生的心理健康。

因此, 信息化教学模式并不能取代于传统的教学模式, 而是应该采取二者互补的方式, 借助两种教学方式的不同优势相互进行弥补。首先在教学内容上, 教师应该根据课程教学大纲, 在利用传统教材开展教学的基础上, 借助网络信息资源和各种各样的多媒体教学资源将教学内容进行融合, 对两种教学方式进行优势互补, 以促进学生的理解与接受。其次, 教师整合利用板书、课件、网络资源等各种类型的教学媒体, 使之相结合, 更好地提高学生学习的兴趣和主动性。再者, 在为学生提供大量信息化资源的同时, 充分利用媒体的便捷条件与学生进行线上的各种互动交流, 营造生动活泼、积极和谐的网络教学氛围, 使学生轻松愉悦地投入学习中, 以促进其学习效率的有效提升。

摘要：多媒体与网络技术在信息化教育教学改革中发挥着越来越重要的作用。信息化教学由于其信息量大、有利于因材施教、有利于调动学生学习的主动性和积极性等优点, 是对传统教学模式的一种有益补充。高职院校在推进信息化课程教学模式改革过程中必须把握好信息化平台与资源建设, 教师信息素养提升、信息化教学方法与手段合理利用等几个关键点, 注意其存在的一些典型的问题, 以切实促进学生学习效率的有效提升。

关键词：信息化,教学模式,教学改革

参考文献

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[3]谢芳, 刘翠萍, 邓英, 卢亚萍.高职院校信息化教学模式与传统教学模式的比较分析[J].职业技术, 2015 (4) :94-95.

信息化的改革 篇9

一、高校会计信息化实践教学存在的问题

(一) 教学内容比较单一并相对落后

信息技术的发展是日新月异的, 教材和教学内容却不可能每年更新, 所以目前大多院校所进行的会计信息化实验教学仅限于会计信息系统的部分子系统, 如总账系统、报表系统、工资管理系统、固定资产管理系统、应收应付管理系统等模拟型实验, 而供应链管理内容以及财务业务一体化的综合实验则很少涉及, 实验内容仅仅是某个虚拟制造企业某时期的部分业务, 各部门相互联系的业务很少, 不利于学生理解和掌握完整的会计信息系统、管理信息系统以及与其他系统之间的联系。其主要原因是购销存子系统实验操作较其他单项系统更复杂, 不易把握, 并且财务业务一体化实验内容的综合业务资料较难取得, 有关采购、销售、存货模块的应用受到限制, 无法模拟企业资源计划运用。

(二) 课程设置不够合理

1. 课程教学的时数有限, 很难达到理想的教学目标。

院校各个专业的课程设置是一个规范的体系, 尤其是国家教育部的直属院校, 公共基础课 (英语、政治、数学等) 就占去近1/2的必修学分, 信息化类课程一般只能作为专业的选修课, 给出52学时的课堂教学时间, 另外安排上机实习时间也不一定能得到有效保证。要在这有限的课堂教学时间内, 讲清楚相关专业领域信息化的原理、系统的开发方法和开发过程、系统的结构和功能、系统的业务流程和操作流程等等, 并且要让学生掌握, 确实有点勉为其难。因课程涉及计算机、数据库、软件开发、信息系统控制、专业理论和实务、专业的业务流程等众多知识体系和知识点, 并且要将自然科学和社会科学的思维方式融合在一起, 仅仅靠课堂教学时间是远远不够的。

2. 课程设置存在“两张皮”现象, 严重影响教学效果。

现行的会计课程体系已随着会计制度的改革做了相应的调整, 基本适应了我国经济体制改革发展的需要。然而, 面对会计信息化的浪潮, 会计课程体系又显得落伍了。现在, 高等院校在会计课程体系方面基本采用了“双轨运行”的模式。一条线是会计专业课程, 如基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等;另一条线是计算机应用相关课程, 如计算机基础、程序设计语言、会计信息系统、会计信息化等课程。“双轨运行”模式导致的直接后果是出现了“两张皮”现象, 严重影响到教学效果, 培养出来的学生也难以适应会计信息化的要求。

(三) 教学实验条件和实习环境有限

应该说, 近一来年, 高校的实验条件和上机实习环境有了很大的改善, 但与电算化课程教学要求相比仍有较大的差距。首先, 学校机房的计算机是共享资源, 需要统筹安排课程的有限上机时间;然后, 不同课程的不同学生轮流在同一台计算机上做不同课程的实习, 相互影响。例如, 上周输入的凭证数据, 下周上机就可能被其他学生破坏了, 严重影响实习效果。此外, 各高等院校合班上课较为普遍, 但上机实验却因实验条件的限制将学生分组进行, 导致课堂教学和上机实验双轨运行, 实验环节出现的问题得不到及时、有效的解决, 加之实验指导人员缺乏相应的会计知识, 对实验内容不十了解, 大部分实验室教师以机房维护为己任, 难以有效地对学生在实验内容上加以指导。

二、完善高校会计信息化实践教学的主要措施

(一) 改进会计信息化实验教学内容

改进会计信息化实验教学内容具体要从丰富教学形式与方法、精心设计实验材料、细化实验项目、模拟岗位对实验进行分组、完善实验效果评价机制等方面入手。

一是丰富教学形式与方法, 拓展学生思路。采用“以学生操作为主, 教师积极引导为辅”的教学形式。教师在钻研并熟悉课程内容的基础上, 根据各步骤的示范账套数据和结果, 编写实验操作指导, 合理安排每次实习的操作步骤、内容和目的。每次实验前, 讲清实验内容、容易出错的环节和注意事项, 进行操作示范, 并将相关实验的演示账套放到网上邻居共享, 学生可随时查阅。这样, 学生就变成了亲自动手操作, 遇到问题先自己查找答案, 认真动脑思考研究的学习方式。教学方法可采用演示观摩、软件演练 (包括自助式资源环境配置、递进式操作练习、备份样本数据的利用等) 、分组配合、总结讨论等多种形式, 每组按岗位分工, 相互配合。这些灵活多变、留有足够自我辅助、自我发展空间的教学方式, 能使学生获得学习与进步的乐趣, 并从中获得技能训练方法的熏陶。

二是精心设计实验材料, 提高实验的真实性与综合性。设计上机操作案例是会计信息化实验教学的基础。可设计出两套完整的仿真实验内容与方案, 一套是财务会计部分、供应链管理单模块运行的实验材料, 一套是财务会计部分与供应链管理相关模块集成运用的财务业务一体化的业务综合实验材料, 这样可使学生掌握会计信息系统的综合运用, 并丰富案例教学的内容。加强理论与实践的联系, 缩小课堂教学与社会需求的差距。如果条件允许的话, 还可以在学习的最后阶段, 把手工账和计算机账结合起来, 即二者同时进行, 在手工实验室做凭证、填写账簿和财务报表, 到计算机实验室把手工实验室填完的凭证录入到计算机里, 并由计算机自动生成账簿和报表, 通过这样的对比, 学生不但可以理解手工账和计算机账的区别与联系, 还能通过两种不同方法互检的方式检验自己做的结果正确与否。

(二) 改善课程设计

一是加大会计信息系统课程教学和实践教学的教学时间。笔者认为若想达到理想的教学效果, 会计信息课程教学理论课和实践课的教学时间最少应为204学时, 可分两学期上, 以17周为一个学期的话, 每周至少保证3学时理论, 3学时上机, 只有这样, 才能保证完成教学目标。即前文中提到过的财务账套和供应链账套分别联系, 最后进行账套综合练习。此外如果教学时数允许的话, 应在教学末期, 即第7或第8学年, 安排大约85学时的手工和计算机综合实验练习, 为学生就业提供良好的技术指导。

二是重新优化组合课程设计。在会计信息化环境下, 要以信息化作为课程体系的灵魂, 打破课程之间的传统界限, 重新进行优化组合和课程设计。在会计信息化环境下, 大部分核算业务交给计算机处理, 会计核算工作量的问题完全可以不予考虑, 只需要考虑其核算方法的科学性、合理性, 因此, 许多会计核算方法可以进一步规范化。比如, 基础会计课程总账和明细账的平行登记方法、对账等内容在会计信息化环境下已失去意义, 可以考虑删除;凭证、账簿、报表及账务处理程序已相对发生了很大的变化, 相关内容应按会计信息化的要求重新编写;在会计信息化环境下, 大部分核算业务交给计算机处理, 会计核算工作量的问题完全可以不予考虑, 只需要考虑其核算方法的科学性、合理性。因此, 许多会计核算方法可以进一步规范化。

(三) 改善教学实验条件和实习环境

针对教学实验条件和实习环境有限的情况, 可把网络教学引进课教学中, 作为课堂教学的辅助手段, 从而提高教学效果。因为现在学生上网的条件已得到很大的改善, 他们缺少的只是与课堂教学相配合的资源和环境。网络辅助教系统可以提供一个自由、灵活、互动的课外网上大课堂, 教师可以将课程的教学大纲、进度、讲义、案例、业务流程模拟、最新教材、信息技术或信息系统发展的最新动态等内容在网上发布, 学生可以自由使用共享的教学资源, 满足个性化的学习需求。另外, 可以通过网络辅助教学系统提供的下载功能, 获得相关演示软件或最新资料, 或提供软件实习条件, 以配合课程的实践教学要求。网络环境下, 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性、探索精神, 可以进行个性化教学, 又可以进行协作型教学。可将枯燥的学习活动转换成一种轻松的上网活动, 有利于提高学习兴趣和学习效果, 提高动手能力。然而由于网络内容的多样性、随机性、零散性与课堂教学的全面性、系统性、基础性的冲突, 网络教学模式不可能替代课堂教学模式。因此, 将来的教学模式仍然是课堂教学与网上计算机辅助教学相结合的模式。

摘要：2009年财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》迎来了会计信息化第二次浪潮。目前高校会计信息化实践教学存在教学内容比较单一并相对落后, 课程设置不够合理, 教学实验条件和实习环境有限等问题。改进会计信息化实践教学内容, 改善课程设计和实验条件, 会计信息化实践教学才能跟上发展的步伐, 实现培养目标。

信息化的改革 篇10

关键词：教育信息化,动力,教学改革

“十年树木 , 百年树人”, 教育关系到民族的未来 , 而教育改革关系到教育的发展。因此, 推动教育改革意义重大, 作为目前教育改革的重要组成部分, 教育信息化却明显动力不足, 进展缓慢, 问题重重。

一、在教育信息化实施中的阻碍

1.目前我国教 育信息化的状 况

教育信息化是我国教育改革的切入点和制高点, 但现阶段仍未取得重大的突破。从教学技术学角度看, 以政策为指导, 通过现有技术的运用, 应该可以顺利实现我国教育改革的目标。但在实践中人们发现, 尽管国家投入了大量的资金, 却仍面临一个无法克服的难题:教育信息化中的信息化和教育相互越走越远越来越分离, 信息化和教育老死不相往来, 学科教育与信息技术难以融合。现实中会看到这样的场面:国家投入高达数千亿的资金, 建设基础设施, 开发各种平台 (网络课件、管理系统、教学平台等) , 但是有了资源, 教师却不加利用, 只是当做摆设应付上级或者评职称的筹码, 课上依然钟情于粉笔、黑板。

2.教育信息化 推动教育改 革受到阻力的 原因

虽然信息化是教学改革的切入点和制高点, 但是信息化不会自然推动教学改革, 因为就技术化本身而言, 它既可以为教学改革服务, 又可以被强化传统教学利用。因此, 信息化推动教育改革的主要阻力来源于传统的评价体系与考试制度只要评价体系不发生动摇, 考试的指挥棒方向不发生变化, 那么教学信息化只能成为一纸空文。所以, 只有理清教育评价机制与教学信息化的关系, 完善考试制度, 探索出一条适合中国国情的综合素质+考试成绩的评价标准, 才能推动教学信息化, 实现教学改革目标。

二、为推动教学信息化需正确把握教学改革的走向

作为推动教学信息化的最主要动力, 教学评价应顺应潮流, 为促进教学信息化、推动教学改革助一臂之力。评价改革的发展方向应为: (1) 更加重视评价中的发展性功能。进行考试改革, 最终目的是更好地促进学生成长, 一改传统的评价过于强调选拔和甄选的功能, 而轻视激励与改进功能, 将评价中的发展性功能作为评价改革的核心是教学评价的改革的趋势之一。 (2) 评价目标趋向多元化。作为教学目标中的具体体现, 教学评价的内容应随着教学目标的转变而发生变化, 二十一世纪所需要的创新型人才应该具有会学习、会合作、会做事、会做人的能力, 所以, 在评价指标的体系里, 不仅应该包括基本技能与基础知识, 还应该包括态度、情感、价值观、学习方法及学习过程等多元的目标体系。这一点非常重要, 它是我国传统评价体系中的主要不足之处。 (3) 对于评价方式, 应趋向多样化。从评价的技术和方法的角度看, 可以将其分为人文方法与科学方法两种。科学的评价方法是指待确定评价的行为目标后, 通过量化的方法对评价资料进行评价, 从而最终获得客观结果的价值判断的一种程序。此种方法通常指传统使用的常规考试。现今, 在教育界, 情境教育即人文科学教育的重要性已经成为一种共识, 人们已经将其列入了课程设计的要素。此外, 在成绩评定、教学过程以课程设计计划各方面, 情意教学逐渐引起人们的重视。新课程改革对创新能力、素质、情感、与人处事、态度等方面的培养提出了新要求, 更加适合以人文方法进行评价, 比较常见的人文评价方法表现评价法、成长记录袋等都在实践中获得了较好的成效。

三、为推动教学信息化在教学改革中应注意的事项

作为教学的一个子系统, 教学评价应该对各要素之间协调与一致性予以高度重视。首先, 教学评价需要和社会的评价相统一, 学校培养的人才最终是要走向社会的, 都是要为社会服务的。社会录用人才有自己的评价体系, 因此, 对于改革后产生的评价结果的记录形式, 需要得到社会上的认可。 (2) 各级院校之间评价指标应该统一。从不同的目的出发, 教学评价的方式可能千差万别, 但是现阶段我国的教育资源相对依然匮乏, 在选拔考试下, 学生进行升学, 学生平时的评价记录需要各升学录用认可, 也就是说, 中考、高考的评价指标应该和学生过程性评价、成长记录袋、形成性评价保持一致, 如果各级升学考试依然采用过去的评价方式, 那么改革便不会起到应有的效果。 (3) 各类考试的评价应该进行统一化处理。现阶段, 我国的考试种类繁杂, 例如资格考试、公务员考试、成人高考、普通高考、期中考试、校内期末考试等, 这些考试的目的不同, 如选拔、甄别、查漏、反馈、激励等, 这些考试的指标因该逐渐趋向统一。 (4) 学校、教师、学校的评价应该协调统一。教师如果依照新课标的要求对学生进行全方面素质的培训, 就会产生非常大的工作量, 不会只限于课堂时间, 工作效果将不只是学生的试卷成绩。教师的任务将由传统的为学生灌输死知识向为学生辅导答疑、设计学习资源和过程、创设情境等转变。这些工作需要校方的认可、承认, 并成为对教师评价的指标。

四、结语

教育信息化是教育改革的出发点与落脚点, 是教育改革的引擎, 只有通过“教学评价机制”的点火, 才能为教育改革助力, 因此, 要想实现教学信息化, 只有先建立新的评价体制, 完善考试制度, 才能彻底激活教育信息化的动力, 才能让教育信息化为教育改革服务。

参考文献

[1]付奎亮, 张一春.教育信息化的动力与教育改革的关系研究[J].中国教育技术装备, 2013, 33:5-8.

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信息化的改革 篇11

关键词：信息化技术；高等数学；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-090-02

近年来，信息化技术迅猛发展，在很大程度上冲击和改变着传统的教学模式。高等职业教育逐渐进入信息化教育时代。随着高等职业教育的迅猛发展，高等数学的教学改革也一直在持续，以网络技术为核心的信息化教学模式的引入，为高等数学的教学提供了新的改革方向。在新的形势下如何充分把握信息技术带来的机遇，综合利用网络、多媒体等多种信息化资源改革高等数学的教学模式和方法，积极探索信息化条件下具有时代特色的高等数学教育教学模式就显得尤为重要和迫切。

为了适应信息化新形势下的教学改革，目前我校已基本实现了无线网络全覆盖，极大地促进了信息化课堂教学的发展。根据教育部制定的高等数学教学的基本要求，参考兄弟院校的高等数学教学经验，结合本校应用型高等专科院校的自身情况，拟从以下几个方面借助于信息化技术对高等数学的教学模式进行改革。

一、利用微课、PPT等信息化教学手段引导学生进行课前网络自主学习

课前的自主学习不仅有助于学生明确本节课的教学目标及教学重难点，同时也有助于教师进一步开展教学活动。课前，需要学生预习课程内容、发现问题；根据教师事先提供的教学任务列表，明确本节课的学习目标和重点；之后，学生通过个人在网上学习教师提供的一些微课、教学PPT等教学资源，自主解决预习中遇到的问题及课堂教学重难点。

目前的高等数学教学中，多媒体课件的应用已经相当广泛。教学课件可以将教学内容更加简洁明了的呈现出来，并且可以通过图形动画演示使学生更容易接受和理解，这是仅仅通过板书和讲授很难达到的，尤其是在讲授诸如定积分的概念、曲线曲面积分、空间解析几何等等知识点时。因此，将课堂教学PPT事先分享在班级群里让学生进行课前自主学习势必会很大程度上提高学生课前预习效率。但是很多教师在制作教学PPT时，仅仅是将课本内容搬到了屏幕上，虽然比单纯的板书表现力强，但仍达不到理想的效果。

近年来，随着信息化技术的日益发展，微课在各个高校之间迅速兴起，并引起了高等数学课堂的巨大改变。微课是多数以流媒体的形式展示围绕某个教学知识点或者教学环节开展的简短但完整的教学活动。微课虽然短小，但是意义及效果比较明显。尤其对于高等数学课程，基本概念、基本定理和公式等的教学是课堂教学的重中之重，而微课可以将课堂的讲授内容分解成若干个不同的知识点和教学环节，并对每一个知识点、每个环节进行针对性的讲解，有助于学生迅速、具体地搜集到所要接受的教学重难点，较单纯地获得大量信息的教学方式相比，具有积少成多、稳步推进的作用，也极大地提高了学生的学习效率。同时微课是一个可以无限次循环播放的教学视频，无时不在、随时可取。高等数学具有抽象性的特点，因此在课前，教师会通过制作微课视频、教学动画PPT等形式将本节课的核心内容及教学重难点制作成十分钟以内的微课视频，结合教学PPT，加深学生的理解，并将这些教学资源分享在班级群里，学生可以反复多次观看直至理解。

二、创设学习情境，提高课堂教学效率

由于上课之前已将本节所要学习的知识分享至班级QQ群让学生进行了提前的网络自主学习，因此，课堂教学不再以传授知识为主要目标，而是在于检查学生进行课前自主学习的内容，解决存在的共性问题，提炼并引申出教学主题，创设学习情境，完成实际应用，激发学生的学习兴趣。同时，在课堂教学中，注意小组协作，组织小组讨论等活动，并利用QQ群展示小组讨论结果，以节省上课学生演板时间，提高课堂效率。

与传统的教学模式相比，这种教学方式有助于学生在教师创设的学习情境中充分发挥自身的主动性和主动性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者变为信息的加工者和知识的主动构建者，以学生为中心，将课堂真正地教给学生，教师不只再是一味地传授、灌输知识，而变为学生主动获取信息的帮助者、促进者。课堂教学中所用到的多媒体等信息化手段也由教师讲解的单纯的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、会话交流及解决实际问题的认知工具。

三、利用手机QQ群、微信等现代化信息技术工具，进行课后辅助答疑

鉴于我校高等数学教学的现状及高职院校学生的学习特点，课后的辅导答疑会受到部分限制。经调查发现，90后大学生受电脑、手机及网络的影响日益明显，有些学生觉得有的问题不好意思当面问老师，有些学生觉得去办公室太远太麻烦等等，但是他们往往更倾向于通过网络或者短信问问题。为了解决这一问题，做好课后辅导答疑，我们通过QQ群、微信的方式进行辅助教学答疑。

首先，通过QQ群答疑。QQ是在大学生中非常流行的交流工具。一般情况下，在第一节课之前，教师会为教学班建立一个QQ群。普通的QQ群能容纳100人左右，足够容纳一个教学班的学生。在班级QQ群里，学生们可以将他们的问题通过QQ文件的形式发送或者直接拍照上传，任课老师可以在空闲时间集中回答。同时，也方便同学们之间互相交流。他们可以直接在班级群里讨论问题，有些较积极的学生也会主动代老师回答一些问题，很多学生会在班级群里争论解答方法的正确与否，或是否还有更简便直观的解答方法等，这样就形成了一个大范围的讨论，通过互相讨论得出的答案甚至往往比老师直接给出的答案他们更容易接受和理解。

其次，通过微信答疑。微信是一种极快速的即时通讯工具。在校园无线网络全覆盖的情况下，微信具有零资费、跨平台沟通、显示实时输入状态等功能，相对于传统的短信沟通方式来说，更灵活、更智能，也比较节省资费。另外，随着微信功能的进一步发展和完善，学生们更喜欢用微信、刷朋友圈等，所以他们更倾向于使用微信问问题。

之所以选择班级QQ群和微信两种方式进行课后辅导答疑，是因为这两种通讯方式具有一些很显著的优势。

1、语音功能。学生可以直接通过语音问问题，避免紧张，想问什么就可以问什么，可以畅所欲言。教师可以随时点开语音记录了解学生问的问题，然后进行回答讲解，这样也给了教师们缓冲思考的时间。

2、拍照功能。高等数学题目中一般含有很多公式字母，直接输入比较繁琐、费时，甚至有些字母符号用手机难以数以，而利用QQ、微信的拍照功能，学生可以将高数题目写出来拍下来后再直接上传，教师看到题目后，再在稿纸上写出具体的解题过程，然后拍照回复给学生，双方一目了然，非常清晰。

随着智能手机和无线网络的普及，这种通过把班级QQ群、微信等进行课后辅导答疑的方式深受学生们的欢迎，也让学生在课余时间有更多的时间进行讨论学习，从而有助于解决高职院校高等数学课时不足等问题。

信息化技术的发展给高等数学的教学改革带来了很大的变化，使过去抽象、枯燥的东西变得生动、形象起来，提高了数学知识的可视化、形象化。但高等数学信息化教学模式的构建和改革是一项复杂的系统工程，并不是简单地将信息化技术应用于高等数学教学或学习过程中，而是要将其融入高等数学的教与学中。如果单纯且频繁地使用视频网络等信息技术反而容易使学生产生疲劳，教师的现场讲解和辅导以及言传身教也非常必要。总之，要信息化教学与传统的高等数学课程教学有机结合，构建新型的教育教学模式，从而提高教师教学质量，提升学生的数学文化和数学价值。

参考文献：

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信息化的改革 篇12

一、高职机电类课程信息化教学的现状

信息化教学对于很多高职院校的教师来说已经不是新鲜事物了,但是仍存在高职教师对信息化教学不够了解的问题。这就导致信息化教学的应用达不到社会发展的要求。信息化教学的手段太过单一,通常就是教师利用多媒体设备展示一些教案。在信息化教学模式中,学生没有达到预期的学习效果,与传统教学的本质没有区别。信息化教学设施不齐全,很多高职院校不具备信息化教学的设施条件,导致信息化教学改革进展缓慢。

二、高职机电类课程信息化教学改革的相应策略

(一)提高高职院校教师的信息化教学能力

教师的信息化教学能力是高职机电类课程信息化教学改革的基础。只有教师具备了良好的信息化教学能力,才能带动学生,使学生在信息化教学中受益。因此,提高教师的信息化教学能力是高职院校进行信息化教学改革的首要工作。可以通过以下几种方法来提高教师的信息化教学能力和信息技术应用能力,使教师的能力得到全面提升。第一,教师首先要熟练掌握信息化教学设备,了解信息技术的相关知识,通过教学过程得到信息化教学资源,突破信息化教学中的难点。第二,学会将信息化技术与传统的机电类教学内容相结合,使机电类的学生可以通过信息化教学模式更好地掌握和理解重难点的教学内容。第三,以学生为教学主体,利用信息化技术使学生进行研究性学习,以达到良好的教学效果。

(二)利用信息技术进行机电类仿真教学

高职机电类课程的学习内容往往比较抽象,晦涩难懂。这就可以利用信息技术设备构建模型的优势进行信息化教学。通过构建三维模型,使学生仿佛亲眼看到了机电设备的结构,再利用信息化教学软件,让学生反复练习,达到熟练掌握工作原理的目的。这就是利用信息技术进行仿真教学的优势所在,运用虚拟模型拓展学生的思维方式,比起传统的教学方式来,不仅有利于提高机电类学生的学习质量,也有利于增强学生的实际工作能力。

(三)利用信息技术建立机电类课程教学资源库

优质的教学资源库是信息化教学正常、高效进行的前提。高职院校应该高度重视共享型教学资源库,利用学校的信息技术设备,大力提高学校的信息化水平,完成对信息化的管理、服务、教学等全方面的进步,最终优化学校的教育资源的共享体制。同时,高职院校要对信息化教育资源进行不断升级和完善。比如,更新机电类网络课程,增加虚拟仿真技术软件,完善机电类专业技术资料库,增加机电类学生考证培训版块,优化机电类信息化教学课件等。通过完善和优化共享型教学资源库,加强对共享资源的管理,保障机电类信息化教学资源的准确和及时,使信息化教学更好地发挥其优点,提高高职机电类课程的教学效率和教学质量,培养全面的专业机电人才。

(四)注重机电类信息化教学的教学过程

高职机电类课程信息化教学应该以学生为主体,高职教师应该以学生的学习效率作为信息化教学效果的参考依据,把信息化资源作为主要工具,根据机电类学生学习的实际情况,设置教学环节。上课之前,教师应该尽早布置学习任务,给学生足够的时间利用教学资源库和网络进行学习,以培养机电类学生的自主学习能力,锻炼学生进行独立思考。以“自动循环控制电路”课为例,课上教师可以利用视频动画、仿真软件帮助学生了解自动循环控制电路的工作原理和动作过程。而仿真软件中模拟实训为实习环节做准备,也激发了学生的学习兴趣,使课堂不再单调。学生可以利用虚拟仿真技术对教学内容进行反复熟悉,配合教学资源库里的实训操作视频,加深对知识的理解。信息化教学过程的合理运用决定了信息化教学的教学质量。因此,必须重视对信息化教学过程的设计。

三、总结

总而言之,在信息化技术不断发展的社会趋势下,信息化教学改革是势在必行的。通过利用信息化技术,将高职院校的教学与机电行业的发展情况结合起来,使高职院校机电类学生结合实际。这对学生快速适应工作需要,提高社会竞争力具有重要意义。同时,高职机电类课程信息化教学改革需要学生、教师、学校的共同努力,在信息化教学改革的过程中不断发现问题、解决问题,使信息化教学在高职教学中发挥更大的作用。

摘要：随着我国经济的发展和科学信息技术水平的不断提高,信息技术扮演着越来越重要的角色。由于经济发展方式的改变以及现阶段对高职机电人才的相应要求,高职院校必须进行信息化教学改革,以适应社会对高职机电类人才的需求,培养社会适应型人才,提高高职院校机电类课程的教学质量。

关键词：高职机电类,信息化教学,改革

参考文献

[1]李艳.信息化远程教育在机电一体化教学中的应用[J].价值工程,2014(2).