TAFE教育（共12篇）
TAFE教育 篇1
TAFE是Technical And Further Education (技术和继续教育) 的首字母缩写。TAFE学院是澳大利亚的公立职业技术学院, 在澳大利亚政府的指导下直接建立并逐步发展起来, 与私立职业技术学院不同。TAFE学院的成立宗旨就是要培养有较强动手能力的应用型人才, 这种人才应该是在具有较高的技术能力的同时, 也有较高的文化素养和综合素质。随着TAFE学院的出现, 在澳大利亚的各行各业的不同岗位都能找到合适的人才, 也形成了整个社会的终生教育体系。为了达到这样的目的、培养应用型人才, TAFE的教育模式也非常有特色, 并受到全球的关注。这种教育模式打通了学校和社会之间的壁垒、引入行业协会和行业从业人员的参与, 以及积极实施以学生为主的教学方式。
我国自上世纪七十年代以来, 现代化建设进入了一个新的时期, 成人教育也随之迎来了发展机遇, 从而快速发展。根据1987年国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》, 我国政府也正式确认了成人教育的地位, 并把成人教育定义为“当代社会经济发展和科学技术进步的必要条件”。在1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中又进一步肯定了成人教育对促进社会和经济发展、提高全民素质的作用。
然而, 我国的成人教育中存在教材和教学缺乏成人特色、师资力量不足等问题。借鉴澳大利亚TAFE的教育模式, 我们可以得到以下启发。
1 启示
1.1 毕业与就业
TAFE遵循的教育理念是:“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”, 培养的学生“毕业即就业”。而成人教育的对象是社会从业人员, 目的是为那些已完成正规的学历教育的人继续提供以更新知识、提高专业水平和职业能力为目的的教育, 与TAFE在教育理念上有相同的重视职业技能的特点。因此, TAFE怎样做到让学生“毕业即就业”值得我们学习。在TAFE体系下, 政府与行业密切配合, 培养就业岗位需要、实践能力强的应用型人才, 提高TAFE毕业生的就业率。澳大利亚联邦政府通过建立国家职业资格框架, 规范就业市场, 规定各个行业中, 必须持有职业证书、文凭才能就业。即使是大学本科以上的毕业生也必须先取得TAFE培训相应证书或文凭才能在生产经营一线就业。
1.2 培训包与学习包
培训包原来由澳大利亚国家培训部下的行业培训顾问委员会开发, 现在由澳大利亚教育、科学与培训部下的国家行业技能委员会开发, 通过审定批准后颁发并在全国实行。
在我国的成人教育中也可以借鉴TAFE培训包的模式, 为成人教育的每个课程开发“学习包”, 具体可借鉴之处如下:
1) 构成要素
TAFE中每个经国家认定的培训包内都必须包含能力标准、资格框架和评估指南。凡是登记注册的培训组织或想提供培训, 或想颁发资格证书, 或想评估职业技能, 都必须以这三个要素为重要的依据。可以说由这三要素组成的培训包不仅能够灵活有效地指导培训和评估的设计, 还能够有助于建立一个更灵活、更多样化的职业生涯, 通过提供丰富的学习方式支持一个高品质的培训体系。
因此, 在我们建设符合我国成人教育的学习包时, 也可以由能力标准、资格框架和评估指南三大要素构成。能力标准一般应有统一的规定, 做到所有学科的统一, 应用简洁清晰的语言对单元、能力、操作和材料等方面进行描述, 且对能力的要求必须包括现场工作的技能和相关支持的理论知识。资格框架就是对能力单元的整合, 即把相近的能力根据其相互之间的关系整合成科学的体系。整合后, 在实施手册中进一步对其进行详细的描述。澳大利亚的资格框架中最有特色且值得我们学习的地方就是, 他们的资格框架是一个从高中到博士的连贯体系, 既层层递进, 又打破了互相之间的重复认证。最后, 评估指南必须是与资格框架以及国家的评估标准相一致的, 且必须是灵活的、有效的和公平的。
2) 开发步骤
澳大利亚行业技能委员会主要承担培训包的开发工作。该委员会规定在实施过程中, 所开发的培训包必须能满足当前以及未来的行业变化需求。此外, 通过公开竞标的方式, 来选定培训包辅助材料的开发商。最后, 由澳大利亚的培训总局以及各级州、地方政府联合对完整的培训包开发提案进行评估, 并给出审核意见。
从中可以看出熟悉本行业的特点和未来发展趋势的行业委员会参与建设的重要性。因此, 在建设学习包时, 我们也应强调行业的参与性, 这样的学习包才能有更高的认可度和更强的可操作性。除此之外, 因为行业委员会更了解对未来的员工和技能的要求, 因此行业的意见也是最具有权威性的。
此外, 学习包建成后也不应该是一成不变的, 而是应该定期回顾并修订, 这将延长学习包的使用寿命, 有助于建立长期有效的反馈机制。
1.3 教学与助学
在澳大利亚TAFE的课堂中还有一个特点, 那就是互动。老师不仅仅是在教学, 而是在帮助学生自己学。教师和学生之间的互动是平等的, 教学的过程更注重培养学生的主动性和积极性。因此, 在课堂上常常利用小组合作的方式, 开展侧重学生的合作、创造和思考能力的案例讨论、角色扮演和头脑风暴等活动。这种小组活动的模式值得我们借鉴, 且非常适合英语教学。小组学习变以往的“以教师为中心”为“以学生为中心”, 全面调动了学生的积极性, 对于学生的英语实际应用能力的提高起到了决定性的作用。
2 局限
在TAFE的培训包中, 其资格框架是一个从高中到博士的连贯体系, 且是对包括现场工作的技能和相关支持的理论知识的能力整合后形成的综合认定。其六个层次的证书从最低的一级到最高的高级文凭。这样的资格框架不仅仅是职业教育课程设计、设置和资格授予的依据, 而且是整个澳大利亚教育规范化和标准化的重要保证。而目前中国还没有这样打通所有学历层次的资格证书体系。
此外, 在澳大利亚, TAFE学院和普通高校之间并无高低之分, 无论是上TAFE学院, 还是上普通高校, 澳大利亚人都是一样认可就读者的成就。而且在技术学院和普通高校之间还形成了学分互认的机制, TAFE学院的学生到大学本科学习相同课程可以获得免修。而在普通高校毕业后找不到理想工作的毕业生也会再到TAFE学院来学习。而我国社会上尚有“重文凭轻能力”的风气, 且一般的技术工人在社会经济地位上与大学毕业生相比, 还是会有一定的差距, 职业教育受到了一定程度的轻视。这正是我们应该反思的地方。
参考文献
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TAFE教育 篇2
澳洲TAFE全世界认可
TAFE与大学教育同属高等教育的范畴，但大学是为澳大利亚联邦政府投资的公立院校，而TAFE是州政府投资的公校，他们的课程全部在政府登记注册。这也是为什么TAFE的文凭在全澳大利亚甚至全世界承认的原因。
专科生直升名校大二
由于TAFE是州政府投资建设的公立院校，所以课程严密，教育质量高。凭TAFE的专科文凭，可以报读公立大学的二年级。如果学生的面试成绩优良，澳大利亚大学一般都可直接接受其转读至本校的二年级。
TAFE灵活调控就业市场
各州的`TAFE是州政府调控全州用工市场的一个杠杆，所以他的课程设置时代感非常强，并且极其灵活，实用。这也就是为什么TAFE好就业的原因。
英语教学经验丰富
由于澳大利亚是一个多元文化的移民国家，所以TAFE肩负着新移民英语的培训工作。所以他的语言中心的英文教师，有着丰富的教授各国学生、移民英语的经验。
TAFE――进入大学的敲门砖
TAFE是州政府的学院，所以他的课程从year11到diploma涉及范围极其广泛。他的生源有可能是来读高中的，也有可能是高中毕业来读专科文凭的，还有一部分是来进行成人职业培训的。澳大利亚的教育系统同中国的完全不同，高中毕业文凭、TAFE文凭，都是进入大学的敲门砖。
学费较低，工薪首选
TAFE教育 篇3
关键词：澳大利亚 TAFE学院；海南高职教育 ；解决办法
TAFE是澳大利亚高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。TAFE教育不仅可以提供证书、文凭，还有和大学衔接，为学员继续攻读学士学位甚至是更高学位提供有利的条件，在澳大利亚深受欢迎。拿到TAFE文凭的毕业生可以直接进入各个行业中工作，且得到重用。
一、成功的TAFE管理模式
(一) 投资的多元化
澳大利亚高等教育的TAFE是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。在经费方面，澳大利亚联邦政府和所在州政府十分重视对TAFE的投入。TAFE系统每年大约有30亿澳元的预算，实际拨款都在40亿澳元左右。TAFE办学经费来源是多渠道的，一是政府投资，联邦和政府的投入约占总经费的50%，主要由州政府负责。二是学校自筹，约占20%~30%，这部分经费主要是通过有偿服务和开展海外培训活动获得的。三是学生交纳的学费，约占20%~25%，通过税务部门上缴政府，再根据不同情况返还学校。当地这种多元化的投资体制能高效率地利用教育资源。
（二）统一的资格标准体系
TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，是联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统。但学院的证书、学位、学历和职业要求是相对应的，采取全澳统一的形式即教育系统与产业界采用统一的标准和证书体制．不同的省份学院以及企业间相互承认，政府部门一直是扮演着一个政策协调和通过财政拨款而非强制的行政手段来保障培训质量的角色，所以其统一的资格标准是规范和引导培训市场的有力保障。
（三）统一而衔接的证书
TAFE的专业证书分为6个等级，不同等级的技术技能培训证书是通过课程模块学分的逐步积累而取得的。这为各种等级的职业教育提供了互相之间的衔接，资格框架设有12级证书，其中包括：高中教育证书、部分资格证书、1~4级证书、文凭和高级文凭、学士文凭、毕业生文凭、硕士、博士证书，且要求各级证书在内容上都相互衔接。TAFE是世界上为数不多的通过ISO9001认证的教育体系，是注册的培训机构RTO。“毕业即就业”，“帮助每个学生尽快找到工作”，是TAFE学院的教育理想和终极目标。澳大利亚TAFE体系在全球均有其分支机构。TAFE的文凭得到了澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟（IUA）和英联邦国家的认可。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关的技术性工作。这就使得TAFE文凭的价值远高于其它证书文凭。
（四）TAFE开设的课程
TAFE是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，有100多年的历史，是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一，它培养出的学生成为社会上抢手的人才，它的毕业证书在人才市场上是非常认可的文凭，还得到澳大利亚所有大学、美国、国际大学联盟和英联邦国家的认可，它的最大的特点是学以致用，它是学子和用人单位之间最好的桥梁。
TAFE专业难以数计，灵活性非常大，课程近千种，最常见的有12大类：⑴土地、海洋资源和动物饲养；⑵农业和建筑；⑶艺术、人文和社会科学；⑷商业、管理和经济；⑸教育；⑹工程和测量；⑺卫生、社区服务；⑻法律、法制研究；⑼科学；⑽畜牧学和动物养护；⑾社会服务、酒店管理和交通；⑿兽医。行业领域则包括艺术，汽车，社区服务，建筑，食品，家具，公共教育，信息技术，通讯工程，电子工程，飞机机械和自动控制，地方政府，轻工制造，机械工程，矿业，加工工艺，娱乐运动和健身，农业，科学技术，海产品，物流管理，护理，护士，幼儿教育等各行各业，门类相当齐全。澳洲紧缺行业或就职潜力巨大的专业：如：美发师、汽车钣金喷漆师、空调和制冷专业。上百个技术课程以供留学生选择，现在澳洲一般比较多人选择的专业是厨师、点心面包师、理发师、酒店管理、电工、汽车维修工、锁匠等等。
（五）TAFE的教学特色
TAFE学院的教学以职业为导向，其课程传递给学生的是职业技能，教学目的是培养和提高学生职业能力，在教学过程中具有以下特征：
1、以能力为本位的教学指导思想
在TAFE中，“能力本位”是一种内涵不断发展的教育理念，培训强调一切教学活动皆以“学生职业技能提高”为目的，教学场所可以由教室到图书馆、实训基地、车间、办公室，教学方法可以根据需要调整教学模式，采用头脑风暴、团队合作、角色扮演、实训模拟培训、项目式学习、企业培训等多样化的方式进行，教学评价采用包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像等多种教学评价方式进行。
2、以学生为中心的教育理念
“以学生为中心”的教育理念是TAFE学院运用杜威的建构主义学习理论进一步强化的教学思想。在教学过程中，TAFE学院将教师的角色定位为教练、师傅和辅导员。教练角色指教师传递职业技能，师傅角色指教师指导、示范职业技能，辅导员角色指教师作为工作伙伴鼓励学生实践职业技能直至熟练。这与中国传统的知识本位、学科本位的教学方式有很大不同。
3、行业企业参与并主导开发课程
1992年9月，澳大利亚职业教育与培训课程委员会制定了关于开发合格的职业教育与培训课程的方案，各州的教育服务处直接与当地行业联系，有针对性地进行职业教育与培训专业课程的开发，ESD为TAFE学院提供主要的教学文件，包括课程教学大纲、科目大纲、教学指导书、教材或教学辅助资料，行业企业在政府激励下参与TAFE学院的教学和评估、学院管理和决策、与TAFE学院共建实训基地、为TAFE学院提供兼职教师等。
TAFE的教学特点与中国教育部提倡的大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的精神是一致的，对海南省高职教育推行以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行教学、课程实施的组织安排等方面有着极好启发和借鉴意义。
（六）高素质的双师型教师队伍
TAFE的师资队伍是采用专、兼职教师相结合的形式。一般TAFE学院的专兼职教师的比例在1：1左右。兼职教师主要是来自行业或曾在行业工作过的人员。教师必须有在企业生产现场五年以上的工作经历。同时，考虑生产发展变化的现状，为了适应社会进步的需要，每年给教师安排公假，便于教师进修、在职培训。澳大利亚的高职教师约有一半是兼职教师，一边进行教学一边具体实践，双师型教师，既有理论知识，还具有丰富的实践经验，能以理论指导实践，又在实践不断修正理论，能融会贯通理论知识，也驾轻就熟地教授实践操作。所以，教师都以在TAFE工作为荣，在社会上具有较高的地位。
二、海南省高职院校发展存在的问题
以澳大利亚成功的TAFE交易的做法来审视海南省的高职教育，我认为主要存在以下几个问题。
（一）办学经费不到位
海南省有的高职院校由于经费不足,致使有的高职院校的教学用房不够,实验仪器设备落后,教学设施缺口较大,教学现代化程度不高,达不到高技能人才的培养要求。国务院发布的《中国教育改革和发展纲要的实施意见》提出，高等学校和中等专业学校、技工学校“学生实行缴费上学制度，缴费标准由教育行政主管部门按生均培养成本的一定比例和社会及学生家长承受能力因地、因校(或专业)确定，事实上，一方面为了改善办学条件，大部分高职院校都已经或正在异地重建或扩建；另一方面随着地方财政体制改革的推进，财政拨款一般都是按编制和招生计划拨“人头费”，这使得地方高职院校的办学经费十分有限，很大程度上制约了地方高等职业教育的建设与发展。
国家从上世纪末开始实行扩招政策，普通高校的招生规模已从1998年的108万人增长到2008年的599万人(其中普通本科300万人，高等职业教育299万人)。招生规模的迅猛增长和竞争的压力加大，使得各高校必须扩大办学规模，而财政经费的投入并没有像招生人数那样快速增加，有的地方财政投入甚至在下降，许多地方高校，不得不四处借债来进行基础设施建设。为了适应高职教育的发展，大多数高职院校都进行了大规模的校区扩建或新建。由于地方政府财力有限，高校只好通过举债来缓解资金需求压力。地方高职院校的债务不仅包括银行贷款，还包括一些工程建设方垫资、物资材料的拖欠款和向内部职工的借款。大规模的债务，已超过了地方高职院校自身的承受能力。学校指望招生规模的持续快速增长来解决这一问题，显然是不现实的。经费紧张已经影响到学校的教育质量，一些高校为了还贷，不得不压缩学生经费、办公经费，教育质量得不到保证。
（二）招生困难
高职教育招生困难是普通高校扩招造成的。自1999年以来，全国性的普通高校扩招使我国的高等教育向大众化的方向迈进了一大步，对高职院校的生源造成了困难。海南省的高等职业院校、民办学校由于社会认可度、毕业生的社会竞争力不高等原因，远远没有普通高校的吸引力强，于是家长、学生都了普通高等学校，给高职院校招生造成了困难。要生存就必须要想办法招到学生。
高职院校普遍招生难，通过对全省 8 所高职院校学生的调查发现，学生在填高考志愿时，很少有第一志愿填高职的。最近，一项有关报考高等职业教育院校的调查显示：在全国接受调查的 2982 人当中，有 40.7% 的受访者认为只有分数低的人才会报考高职，33.2 ％的受访者认为上高职没有前途，25.5 ％的受访者对高职不了解，不想报考，只有 27.8 ％的受访者认为上了高职也能成才。该项调查是由新浪网、北京易迈步教育研究院和北京晚报今年 9 月在网上联合实施的，受访者中男性占 63.7 ％，女性占 36.3 ％。我们对全省 8 所高职院校的调查也发现 74 ％的学生表示读高职实属“无奈之举”，“没有办法的选择”，导致高职院校在招生时，只能等本科院校全部录取完后才拾遗补缺。
（三）生源质量下降
教学质量是高职院校的生命线。高职院校有些学生知识基础薄弱，学习习惯不好，自信心不足，对前途担忧，学习上厌学、逃学，上课时注意力不集中等，严重影响了学生学习自主性的发挥，教学质量下降，学生不满意。
扩招后,高职高专生源面临新的挑战,一些院校不得不一再降低入学标准录取新生。一些思想政治素质不高、个人素质较差的学生也同时被录入高职高专新生之列。这在一定程度上增加了学生日常教育管理工作的难度，基础较差的学生明显高到学习困难,基础较好的学生对目前教学现状不满,在一定程度上增加了教学工作者的难度。由于生源质量下降高职新生普遍起点较低,课堂教学质量大打折扣，挫伤了教师课堂教学改革的积极性。学校的管理工作常常显得力不从心。
（四）“双师型”教师缺乏
海南省高职院校教师队伍结构不合理，实践能力不强。“双师型”教师严重缺乏，基础课教师偏多，专业课教师不足，一专多能的教师甚少。由于过分强调科研，迫使高职教师必然把大量的精力用于科研，使他们无暇顾及实践教学。“双师型”师资队伍建设存在的问题
1、教师来源单一，缺乏教学和行业实践经验。
目前，很多高职院校有70%以上的教师大学毕业后直接任专业基础课和专业课的教师即从学校到学校，教师来源渠道单一，“双师型”师资队伍建设的起点低，多数教师实践能力、动手能力、实训教学、现场教学指导能力都处于弱势，与TAFE学院那种既有渊博的理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师型”教师相比较差距甚大。
2、企业引进的教师，缺乏教育教学理论经验。
高职院校中有10%的专业教师是从行业企业单位调入的，他们具有丰富的生产实践经验和阅历，具有一定的的知识技能和表达传授能力，但目前也存在对专业新知识理论生疏、教学表达方式学生不能适应、教育教学理论相对缺乏等诸多问题，这同样也制约人才培养质量水平的提高。
3、缺乏实践的场所和时间。
在大多数高职院校中实现产学研的教育模式尚未真正形成，产教结合没有形成规模，有的单位不愿意接收教师参加顶岗实践。培养“双师型”教师的基地大多名存实亡，培训工作困难重重。
教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间地到生产实践的第一线锻炼和提高。另外在现行的教师职称评定中存在着重论文、轻教学，重研究、轻应用的倾向。这根指挥棒无形中在引导教师把时间和精力放在完成论文、发表著作等硬指标上，而忽视了专业实践能力的培养和提高。
（五）就业压力日趋增大
近年来国家对高校毕业生就业工作给予了极大关注,提出了“高职教育以就业为导向”等一系列对提高高职毕业生就业有利的措施和办法,对解决由于扩招所带来的高等职业教育毕业生就业难的问题起到了积极的促进作用。但当前国家就业准入制度不健全,尚未形成规范的就业机制。表现为法制观念和政策观念淡薄,对就业市场、用人单位缺乏有效的监管,使大量未经职业培训的人员进入就业市场。对高职院校毕业生的就业产生了巨大的冲击，造成高职院校毕业生就业面临巨大的压力。
三、海南省高职院校体制改革的办法
为解决海南省高职院校教育中存在的问题，笔者提出以下措施。
（一）合并重组高职院校
建议由海南省政府出面组织、合并、重组海南省各个高职院校为一个总院校，每个分院校负责一个专业的教学培训工作，由省政府统一安排、管理，把高职院校所有开设的课程分别分到每个分院进行教学，如在海科院设立机械设备专业，利用该院的实训设备基地作为培训中心，培训考核学生的动手实用能力；在海口经济学院设立经济专业，在三亚航空学院设立航空专业，在文昌外国语学院设立英语和二外专业等等，充分发挥各个院校的长处，避免短处，扬长避短，把各个学院的相关专业的教师分配到相关专业的学院去教学，在海口设立一个“HNTAFE”（Hainan Technical And Further Education即海南职业技术教育学院)学院，在三亚也可以设立另一个“HNTAFE”学院，海口和三亚的HNTAFE学院可以公平竞争，方便学生就地选择专业学习。
（二） 省政府统一调拨资金，统一管理
海南省政府应加大投资力度，尽快设立政府职业技术教育与培训专项基金，改善职业技术教育与培训特别是高职教育的办学条件。加强职业技术教育的经费管理，引入竞争机制，对办得好的院校优先给予经费政策方面的扶持，以实行优胜劣汰。
省政府统一调拨资金，统一宏观管理，使用资金调拨，统一协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色，建立全省统一的资格标准体系，参照“TAFE”学院的布局设置、培训实施等方面的管理；建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系等等，有力地推动和保障职业教育的良性发展。
（三） 校企合作，培养实用型人才
每个分院设置一至二个专业技能训练课程和基地，以实用性课程为主。学院的课程设置以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，并将行业标准转换成课程。每一类证书、文凭需要开设多少门课程，由海南省政府各相关产业培训理事会及其顾问咨询组织，根据产业发展需要和企业团体需求和就业市场需求，以及根据相关岗位的技能要求和能力标准要求而制定计划和标准，并根据劳动力市场的变化不断修订。
（四）统一的资格标准体系，保证证书的连续衔性标准
海南省应尽快建立统一的国家资格标准，以实现职业技术与培训与其他教育的有效衔接，提高职业技术教育与培训管理的规范性，并实行就业准入制度，以确保职业资格证书的法律效力。保证高中教育证书、部分资格证书、文凭和高级文凭、学士文凭、毕业生文凭、硕士、博士证书等内容上的相互衔接，毕业证书在中国和一些发达国家得到认可。
海南省职业技术教育与培训，还应尽快实现职业教育文凭证书与职业资格证书的有机统一，即将职业教育的学历证书与职业资格证书合二为一。并建议劳动部门与人事部门将各种等级的职业资格的要求内容，真正体现在相应等级的职业技术教育与培训的规划中，同时建立相联系的内部等级。这样，高职毕业生获得学历文凭也获得即相应的上岗等级的职业资格证书。从而保证职业技术教育与职业资格培训的协调统一。
四、结论
澳大利亚TAFE学院的管理模式已成为国际职业教育中的一种成功范例。TAFE建成的统一的、公立为主的、良性运转的职教与培训体系，备受世界各国的关注。其成功的管理模式¬和多元化的投资体制，公平竞争的经费管理、有效的质量监控管理、统一的证书衔接管理、严格的师资管理、灵活的教学组织管理、市场化的专业设置、实用的课程设置和先进的实训条件等特点，对海南省高职教育管理有着十分重要的借鉴意义和启示作用
参考文献
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TAFE教育 篇4
一、构建立体的高等教育结构, 拓展中高职学生的发展空间
在澳大利亚, 职业技术教育是高等教育的重要组成部分, 职业技术教育简称TAFE (Technical And Furher Education技术与继续教育) 。TAFE大致可分为三个层次:第一层是以获取1~4级职业证书为目的的教育, 主要是学习医疗、文秘、商业、工艺设计、家政、旅游等方面的实用知识技能, 课程讲究实际、灵活;第二层次是以获取职业文凭和职业高级文凭为目的的教育, 所学的课程既能满足个人就业的需要, 又可作为进入大学的资格;第三层次是以获取职业研究生文凭为目的的教育, 主要是一些应用科学、计算机等方面的应用专业。第二、三层次的TAFE在澳大利亚称为技术与继续教育学院, 属于高等教育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另一条途径, 提供多种层次和多种类型的中学后教育课程, 满足未能进入大学和高等教育学院深造的学生的愿望。使他们获得接受高等教育的机会, 顺应社会变化的需要, 为各行各业培养足够中学后层次的技术人才。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》提出, 要建立中高职协调发展的现代职业教育体系。可见, 建立现代职教体系已成为我国职业教育发展的战略重点内容。目前已经建立了中高职衔接机制, 该机制在一定程度上拓展了中职学生的发展空间, 扩大了高等职业教学生源范围, 但不能从根本上解决接受职业教育学生的发展空间的有限问题。笔者认为我国应加快技术本科, 甚至研究生层次的职业教育建设, 搭建立交桥式现代职教体系。这将提高社会对职业教育的认可度, 提高职业教育生源的质量和数量;也将大大拓展接受职业教育的学生的发展空间, 使他们不再仅仅限定为生产一线技术人员, 也可以深造为工程师、技术专家等。这将是职业教育的出路所在。
二、行业企业参与职业教育办学、课程设置紧跟行业企业需要
“国家职业培训包”是澳大利亚职业教育的标志性成果。澳大利亚的“国家职业培训包”规定了TAFE的培训课程 (包括课程内容) 、考核方法、质量评价和职业资格证书标准。澳大利亚开发“国家职业培训包”主要目的是:政府利用职业教育与培训体系来促进社会发展所需要的各项技能;提高职业教育和培训的效率, 保证经职业教育所获得的技能和资格在澳大利亚获得普遍承认。它由政府指导推动、行业参与、职业培训机构执行。目前共有69个培训包, 数以千计门课程, 培训包涉及化学品和烃及石油炼制、农业、食品加工、花卉栽培、动物护理、汽车制造行业等, 这些培训包中涉及数以千计职业和非职业课程, 这些课程都是根据社会发展需要而设计的, 非常实用。专业课程是与各行业团体合办的, 使学生得到最新技术和最新设备使用的训练。TAFE的培养目标非常明确, 以就业为导向, 以市场需求为动力, 以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据, 学习内容以应用性为主, 所有课程按照行业职业能力标准提出的要求实施。各TAFE学院根据产业变化对就业市场的影响以及不同职业人力资源变化的具体情况, 不断调整办学方向和教学计划, 使职业教育培训与就业紧密结合, 充分满足行业需求, 真正为企业发展服务。
我们国家可以效仿澳大利亚TAFE教育的理念, 调动行业企业参与职业教育的积极性, 为职业教育提供实践教学条件、提供一线技术专家参与人才培养方案、课程体系建设和课程的实施等教学活动, 使职业教育有更明确的人才培养目标、更充足的实践教学条件和双师型的教学团队, 从而培养出行业企业急需的高素质高技能人才。如何调动行业企业参与职业教育的积极性, 这需要政府部门、行业协会和职业院校共同努力。政府部门应该建立一系列激励性政策, 如减免税收、设置晋升和职称评定相应的条件等;行业协会可以充分利用自己在行业内的优势, 鼓励行业内知名技术专家参与职业教育;职业院校更应秉承“共赢”的原则, 积极促进校企合作, 利用学校自身研发先进仪器和研发场所充裕等优势, 吸引企业实践专家到学校设立工作室, 使学生和专任老师都能够参与其中的工作, 从而增强师生技术研发能力和实践能力。还可以聘请这些专家为兼职教师, 使之参与专业建设和课程的开发与实施。职业院校可以利用教师的专业理论和专业技术优势, 帮助企业解决生产中的问题, 来撬动校企合作的大门。在行业企业的深度参与下开展职业教育, 使职业教育紧密跟踪社会需求, 贴近生产实际, 从而达到培养社会需要的高素质高技能人才的教育目标。
三、职业教育应采取理论实践一体化的教学模式
澳大利亚的TAFE教育课程体系没有理论体系和实践体系之分, 强调理论与实践的有机组合, 强调理论为实践服务。理论与实践教学的比例已经逐步调整为1:2。TAFE的实践教学严格按照行业制定的培训包要求, 必须完成规定的能力训练项目, 培训包还详细规定了完成项目训练所需要的学时和训练过程, 对学生进行的项目训练过程要有详细的档案记录。凡能力项目训练达不到规定的必须通过再培训, 直到能力达标为止。
我国传统的教学模式使理论教学与实践教学相割裂, 这种教学模式使学生学得很盲目, 易产生厌学情绪, 更不利于学生职业能力的培养。理论实践一体化的教学模式, 使学生在模拟或真实的工作情境中, 在具体的工作任务驱动下, 一边实际操作, 一边学习其中蕴含的理论知识。学生学到的理论知识是“活”的知识, 是在分析和解决实际问题中学到的, 这些知识不仅在学生的头脑中印象深刻, 而且培养了他们利用理论知识分析解决实际问题的习惯和能力。这种教学模式更突出了学生的职业能力培养, 调动了学生学习的积极性、主动性, 提高了教学质量。
综上所述, 澳大利亚的职业教育已经发展到成熟期, 它的职业教育体系、“国家职业培训包”的开发和内容设置以及TAFE教育课程的实施方式值得我们学习。我国职业教育正处在迅速发展时期, 以培养大批高素质高技能人才满足社会的迫切需求为己任, 我们应当健全职业教育体系, 拓展职业院校学生的发展空间;探索多种校企合作办学途径, 吸引行业企业参与职业教育, 以提高学生的职业能力, 切实培养深受行业企业欢迎的高素质高技能人才。
参考文献
[1].李亚平等.当代手工艺的学徒制传承及其对职业教育的启示[J].中国职业技术教育, 2012
澳洲留学TAFE课程的优势介绍 篇5
实用性强
澳洲TAFE课程以实用为主，以市场需求为导向，与行业关系紧密，学生就业率高。
实践性强
TAFE学院通过与行业协会密切合作，使得学生在学习期间即开始熟悉未来的`职业，部分学校的学科还为学生安排带薪实习。
学制较短
澳洲TAFE课程以1-2年的证书和文凭课程为主，也有几周、几个月到半年不等的短期培训课程。
学费低廉
TAFE学费相对高等教育便宜，每年学费在10000澳元左右(约合人民币六至七万元)。
灵活性强
适合不同年龄，不同行业社会群体，教学手段多样：课堂、现场网络及实践。
课程广泛
澳大利亚TAFE课程覆盖相当广泛的课程和行业领域，包括商务贸易、美容美发、机械工程、旅游、餐饮和宾馆服务、护理、护士、幼儿教育等各行各业，门类齐全，学生课程选择余地大。
认可度高
所有的澳洲TAFE课程均为澳洲政府和行业协会承认，证书受澳大利亚和国际认可。
毕业后选择广
关于TAFE体系英语教学的思考 篇6
关键词：TAFE体系；英语教学；教师资源；多媒体教学；学法指导
作者简介：朱玉红（1965-），女，山东泰安人，国家电网技术学院泰山校区，高级讲师。（山东?泰安?271000）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0153-02
澳大利亞的技术与继续教育（Technical And Further Education，简称TAFE）被誉为20世纪最成功的职业教育模式之一，TAFE体系的引进，有利于全面推动我国电力职业教育向国际化迈进，以培养大量适应国际竞争和企业发展需要的专业技能强、英语水平高的高技能人才。TAFE体系要求大部分课程要以英语教授，在毕业前学生英语水平要达到雅思4.5，这是该项目的魅力和特色所在，这也对学生的英语能力提出了一定的要求。英语教学的成功与否直接关系着TAFE体系的成败。经调查发现，入学初，TAFE班学生在英语学习中存在的最为突出的问题是：英语词汇量小；语音语调不够准确；基本语法不扎实；英语常用句型表达掌握不够灵活；不具备良好的学习习惯等，这些问题的存在必然制约着学生听力、口语、阅读和写作的进一步提高，也影响着学生进一步扩展英语使用的话题范围和思想表达深度。
传统的英语授课模式已远远不能解决这些问题。笔者针对这一现实情况，对如何提高英语教学质量，全面提高学生的英语水平进行了探讨。
一、合理运用教师资源，充分发挥中国教师、外籍教师特长，全面提高学生听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力
为提高英语教学水平，TAFE项目要求聘用外籍专任教师协助进行英语教学工作，并加大师资队伍培训力度，选拔部分年轻的中国英语教师外出学习考察，培训合格后作为该项目的英语教学骨干。然而中国教师、外籍教师各有所长，中国教师与外教应定期沟通交流，共同探讨方法途径，相互取长补短，有的放矢，循序渐进地帮助学生，以此全面提高学生的英语应用能力。毋庸置疑，外籍教师在英语课堂上为学生提供了全新的全英语的真实学习环境。灵活多样、轻松愉快的西式教学风格带给学生耳目一新的感觉，能缓解学生的焦虑，充分调动学生参与课堂的主动性和积极性，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。不自觉地模仿外教纯正的口音，潜移默化中纠正了原本不准确的语音语调，提高了英语口语表达能力。而对词汇的扩展、语法基本规则的讲解则是中国教师的强项。课堂实践证明，外教在讲解一些语法知识时，多数学生往往因为对一些术语的不理解和词汇量不足而一头雾水，而这时中国教师用汉语简单一讲学生就会豁然开朗，问题迎刃而解。因此，中国教师在英语课堂上不应只是简单地全英语授课，而应适时地应用双语，扩展学生的词汇量，增加语法知识的讲解，重点培养学生的读、写技能。
培养学生的阅读理解能力可从以下几方面入手：一是从上下文线索推断词义。在阅读过程中，学生经常会遇到一些生词。解决这一问题最简便的方法就是查阅词典确定其词义，但这种方法用得过多，会使学生完全依赖于词典而不能充分发挥头脑的推断力。事实上，我们可以根据上下文的连接关系，从已知的信息对未知数进行推测。二是分析文章的结构，找各段的主题句或推断出段落大意。在阅读短文时，首先要了解作者写文章的意图和原因，也就是短文的主题。短文的主题一般是通过主题句来表示的。主题句的位置往往处于短文的首位，有时在中间，也可以放在段末。只要把握了主题句，其他支撑细节就比较容易处理了。三是根据学生具体情况，有组织地选择难易适中、趣味性强的阅读材料（比如英美小说的简易读本），还可以从好的英文报刊杂志中挑选部分好的文章让学生阅读。四是对读过的材料作评价。对读过的文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写作能力，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。
培养学生的写作技能可从语法、句法等基本功方面对学生进行以下训练：一是联词成句的训练。训练学生把孤立的单词或词组根据句法规则连接起来，组成正确的句子，使学生熟悉各种句型并掌握运用。二是多项选择题的训练。具体做法是：给出一个句子，其中有空缺部分，在空缺处，给出几个答案，让学生选出最佳的一个。通过长期坚持，反复训练，能使学生增强判断语法错误的能力，同时也提高了正确运用语法知识的能力。三是汉译英的训练。学生写作中常出现汉语式英语。其原因是掌握的英语惯用法太少，而又急于表达太多的思想，于是就把汉语硬译成英语，就形成了英美人看不懂的汉语式英语。在教学中，应坚持进行汉译英的训练，把一些惯用法教给学生，并指出英汉两种语言在表达上的差异，使学生逐渐掌握一些常用习语和习惯表达法。四是要求学生多写、多练。五是对学生的作文要认真进行批改与讲评，批改的重点放在文章的结构、内容及连贯性上，如果条件允许，可进行面批。
中国教师要避免课堂上滔滔不绝地讲，学生被动地听这种传统的教法。要调动学生的主动性和积极性，在课堂上对学生的每一点进步都应多加鼓励和赞美，通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通。学习活动以学生为主体，在教学中教师不独占整个教学活动的时间，为学生提供参与教学的机会，不断激发和引导他们的学习兴趣，为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。因时制宜，变化教学方式进行创造性思维教学。
二、合理利用信息技术，辅助英语教学，促进思维，培养能力
TAFE体系所要求的高标准的ILC独立自学中心，先进的多媒体设备和教学设施的配备，为英语教学提供了便利条件。传统的教学模式是教师通过板书授课，在英语多媒体教学中，教师通过播放演示文稿或课件来展示教学内容，可大大节约教师板书的时间，使得单位时间内信息传授速度与传统模式相比大大提高。生动、形象、直观的教学方式，集视、听等感官并用，使学生们感到新奇，从而产生浓厚的学习兴趣，提高学习效果。但是，信息技术也是一把“双刃剑”。信息技术辅助教学应该把信息技术的功能定位在“辅助”上。在课堂教学中，教师可运用多媒体教学手段，将一些讲不清、难理解的东西直观、形象、生动地演示给学生，最终激发学生的学习兴趣，但教师运用信息技术进行英语课堂教学时不可贪图信息技术的生动、便捷而妄想用信息技术来代替粉笔和黑板。在英语多媒体教学中，应注意以下几方面：一是要有明确的目的。要从学生的实际情况出发，从对开展教学活动和实现教学目标是否有利出发，决定是否选用多媒体教学。二是不过分依赖多媒体设备。教师在课堂上的作用是任何设备无法替代的，过分依赖多媒体，不利于教师根据学生反馈的信息调整课堂教学，无法完成教学目的的实现。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力
TAFE班很多学生不但英语基础比较薄弱，而且欠缺良好的学习习惯和学习方法。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。教师要帮助学生制定学习计划，要求他们课前自学，专心上课，勤记笔记，及时复习，反复练习。要鼓励学生在学习过程中经常进行反思，注意与教师沟通，与同学交流学习心得。指导学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是成功教学的关键所在。
总之，强化英语教学是对外合作办学的生命线。合理运用教师资源，对学生进行“听、说、读、写”四种技能的综合培养，有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于教学质量的提高；通过信息技术的合理运用，使语言知识的认知更加生动有趣；注重学法指导，让学生爱学、会学、学好，以促进学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]江荣华.澳大利亚TAFE课程考核评估的体系和特点[J].中国职业技术教育,2006,(7).
[2]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]孔庆炎,刘鸿章.告知高专实用英语教学改革的认识与实践[J].中国外语,2005,(3).
TAFE教育 篇7
1 澳大利亚资格证书框架体系
澳大利亚的学历阶梯共分为十个等级, TAFE涵盖了1-6级, 7-10级相当于我国的硕、博士教育。在澳大利亚, 初中就开设TAFE课程, 高中毕业可获得1-3级技能证书, 就笔者所在北昆士兰州规定:学生高中毕业后, 获得的技能证书可折算成学分计算到毕业学分中去成为选择大学专业的重要依据。选择在TAFE学院就读的学生在读完5-6级课程获得职业证书和学分后可继续到大学接受普通高等教育, 高等教育和TAFE教育学分互认, 并可以冲抵大学1-1.5年的学时。目前, TAFE也提供研究生课程, 学生完成高等教育课程后可以回到TAFE学习研究生课程, 而学完TAFE的研究生课程后也可以再回大学学习博士课程。
澳大利亚联邦政府以立法的形式通过了国家职业资格框架, 明确规定即使是大学本科以上的毕业生在生产岗位就业前也必须到TAFE参加培训获得相应证书或文凭才能就业;而已经就业的在职人员, 为了不断提高技术水平或者获得证书 (文凭) 也需要进入TAFE学院接受在职继续教育。
2 澳大利亚TAFE职业教育的特点
2.1 标准化
2.1.1 职业教育注册机构有标准:
所有的TAFE学校和培训机构的建立都必须符合相应标准才能建立, 这些标准包括建立职业教育注册机构;符合和行业、企业合作的标准;完备的财务系统;营销系统;师资条件等条件。
2.1.2 任教资格标准:
TAFE学院的教师队伍主要由专任教师和兼职教师组成。其中专任职业教师既要求有较强的教学能力, 同时还必须具有3-5年与专业对口的实践经历;兼职教师要求具有3年以上的专业工作经验, 具有合格的专业技术资格和较强的现场操作能力, 兼职教师一般采取聘任制。
2.1.3 能力培训包有标准:
笔者在澳大利亚参观TAFE期间, 印象最深刻的就是能力培训包。“培训包”是澳大利亚国家职业教育与培训制度的重要官方文件, 也是开展职业教育和培训的依据。目前澳洲政府认定11个行业都开发出相应的培训包, 全国所有职业技术学校的培训内容均需按照培训包的要求进行, 其证书全国承认, 即获得证书的学生可以到全国任何相应企业应聘相应工作。培训包制度的建立, 为澳大利亚的职业教育提供了统一的参考标准, 并以“培训包”内容及要求作为职业培训、认定和评估的标准。
2.1.4 考核有标准
(1) 考核的内容有标准。学生要获得TAFE相应的证书, 必须经过考核认证, 认证主要从知识、能力和态度进行考核, 必须涵盖培训包里要求的所有知识和技能点。目前, 澳大利亚高等职业教育提供的课程数量多、门类齐全, 多达1500余门, 但所有开设的课程需经州教育部门和行业组织审核批准, 获得认证和注册, 注册的课程均实行统一名称、统一编号、统一学时数、统一能力标准和测试标准。学生修业合格即可取得国家和行业承认的资格证书或文凭。
(2) 考核人和被考核人职责与权利有标准。考核人有行为准则, 考核者要遵守, 考核的结果要有事实根据。被考核者在考核之前知晓考核内容和方式, 有权要求隐私保护, 有权查看评估记录, 并对考核结果签字确认, 对评估结果不满可提出上诉和复议。
2.2 灵活性
澳大利亚职业教育突破了传统一次性教育的局限, 建立了“学习-工作-再学习-再工作”的多循环的终身教育模式。在招生方面, 没有年龄上限的约束, 鼓励人们多次、不断地学习;在培养目标方面, 着重进行对学员职业能力的培养, 使他们能较快适应社会职业岗位的要求;在课程安排方面, 学院提供阶段性但可连续的课程, 使学员可以在不同时期、针对需求决定所修课程;在教学组织方面, 针对不同的学习对象和课程类型, 采取面对面、远程在线、自学、网上+面授各种灵活多样的方式开展教学;在考核认证方式方面, 学员可通过参加TAFE培训然后认证考核;也可以上部分TAFE课程, 部分课程通过RPL (先前能力确认) 的混合形式获得TAFE证书。正是由于TAFE教育的这种灵活性, 吸引了广泛的生源, 其中一半以上是业余时间学习, 使职业教育与社会更加贴近, 其重点真正从以传授知识转为培养实际工作能力。
2.3 人性化和公平性
TAFE教育在高标准、严要求、保证证书和文凭的可靠性外, 对客户和学员的服务意识处处体现在人性化和公平性上。澳大利亚职业教育的设置原则第三条就是以客户为中心;ASQA (质量监管局) 在评估时也主要考核TAFE学校是否体现为客户服务, 为学员提供通过考试的机会;在线、面授等多种灵活的教学方式时时考虑是否方便学生等。
以TAFE教育的能力评价为例:能力考核包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三个方面。评价的内容主要是判断被评价者是否获得了工作所需要的知识、技能和态度, 是否具备了运用到工作的能力。评价方式包括口试、现场操作、第三者评价、自评、提交案例分析报告、工作制作、书面答卷等多种方式考核。评估员要为学员证书认证提供考前、考中和考后服务, 同时还要考虑设置的考核能力指标对每个学员是否公平, 措辞是否友好、是否满足了考生的人性化需求 (比如残疾人、考生在海外可以用视频考核) , 考核的过程保留完整记录, 以备学生和AQSA检查, 考核的结果需要学生签字认可, 这些全方位、人性化的考核举措就是为了保证对学生的实际能力给出客观公平的结论。
2.4 严监管
不管在澳洲何处, TAFE学校, 都要受到澳大利亚ASQA (质量监管局) 的监管。ASQA按照专门的法律规定主要监管TAFE学校和开设的课程。
2.4.1 TAFE学校接受ASQA的外部评估
TAFE要想成为注册机构, 要接受ASQA初级审核, 每隔5年需要重新注册审计。ASQA要抽查已获得TAFE证书的学生是否达到培训包要求的技能标准;考察教师是否具备技能、职业经历, 以及技能的时效性 (近5年内) 。若发现教师不具备标准, 必须调出, 若发现考核的学生未达标, 教师必须在半年内修正, 再次考核, 并举证修正的内容等。如果学校问题太多, ASQA有权利收回学校办学执照。
ASQA每隔5年对其TAFE学院进行评估并监管TAFE提供的课程。学校的课程体系、项目、开设的课程都必须有质量要求。不同课程有不同要求, 评估课程时, 还要评估与课程相关学校资质、教师经历和学校资源等。ASQA对评估结果根据风险程度高低进行分级, 高风险的学校和课程会进一步加强监管和评估, 学校为避免出现高风险, 会主动请外面的机构预先审核。
2.4.2 TAFE学校内部自行监管
为防止学校出现高风险, TAFE学校内部设有各种委员会。其中教学委员会负责保证教学质量;道德和科研委员会负责科研和教师道德审核。TAFE学校的分院还设立有学术委员会处理分院内部的教学和科研事宜。TAFE学校还设有合规性办公室, 其主要职责是保证TAFE学校的办学符合法规要求。通过ASQA外部监管和学校内部的审核, 内外监管保证了TAFE课程和颁发证书的质量。
3 澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示
3.1 做好职业教育和普通教学的衔接, 构建学分互认体系
在高等职业教育方面, 根据澳大利亚TAFE职业教育的经验, 需要打破学历教育的范畴, 在教学过程中, 需要将职业教育与岗位培训、职业教育与普通教育进行衔接, 建立各类教育学分互认、相互开放、相互交融的教育体制, 节省教育资源, 扩大教育效益, 促进终身教育。
3.2 成立学术委员会, 制定能力培训包
在我国, 与普通高等教育相比, 不少高职院校的教育模式与之区别不大, 在很大程度上, 其教育方式、教学内容依然游离在企业、行业之外。近几年, 虽然“订单班”培养模式在一些高职院校得到推广, 在理论上, 这种有针对性的教学模式可以满足企业的用人需求, 但受政策因素、管理机制、市场变动等多种因素的影响, 企业参与校企合作的动力不足, 并且大多数停留在较低层次上, 使得校企之间的互动和交流比较少。在职业教育方面, 根据澳大利亚的经验, 政府把能力培训包作为一种国家标准, 从能力认定、评估标准到颁发证书都有明确的规定, 对于职业教育、培训机构来说, 在日常工作中, 只需按照培训包提出的要求组织开展相应的工作即可。在培训包中, 所包含的职业岗位能力具有较强的针对性, 这对于实现职业教育与岗位之间的“无缝对接”大有裨益, 并且使得产业界、教育系统的教育资源、技术资源得到充分的整合, 为人才培育打造了坚实的就业基础。
3.3 严格准入制度, 壮大兼职教师队伍
目前, 拥有丰富实践经验的兼职教师在我国的职业教育领域中十分缺乏, 主要表现为:一方面拥有丰富实践经验的兼职教师往往教育经验不足, 进而在一定程度上不能胜任教学工作;另一方面优秀的专业人才往往是企业的骨干, 其时间、精力等受到不同程度的限制, 进而难以在企业、教学之间进行平衡。在这种情况下, 导致学校难以请到有能力的兼职教师, 对于企业一般的员工来说, 往往又难以胜任教学工作。根据澳大利亚的专业教育教学经验, 需要大力培养“双师型”教师, 对于专职教师, 高职院校可以将其安排到接受为期1-2年的锻炼, 使其具备一定的专业技能;其次高职院校可以优厚的条件吸引有专业实践经验的人才, 通过考取教师资格, 进一步成为高职院校的兼职教师。在我国通过培育兼职教师队伍有利于帮助高职院校建立“双师型”师资队伍, 在教学过程中, 教师将理论知识与实践进行结合, 让学生了解行业的发展趋势, 学习到更先进、更实用的知识。
摘要：本文从澳大利亚职业教育的概况, 引出TAFE职业教育的概念, 深入阐述了澳大利亚TAFE职业教育的标准化、灵活性、人性化和公平性、严监管的特点, 并启发我国高职教育在宏观层面做好职业教育和普通教育的衔接、校企深度融合的同时, 也要加强建立高职教育的办学主体单位自我监督、自我更新的淘汰机制。
关键词：职业教育,继续教育,教学模式
参考文献
[1]王革, 华南.TAFE的职教经验对构建我国终身教育体系的高职教育的启示[J].教育与职业, 2014 (21) .
[2]黄日强.澳大利亚TAFE培训包及其重要作用[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2010 (04) .
[3]吕红.澳大利亚职业教育课程质量保障的研究[D].西南大学, 2009 (04) .
TAFE教育 篇8
我国职业教育的现状
当前,中国经济高速发展,处于核心地位的制造业影响着国家的全局,但是近年来随着我国制造业的转型升级,却面临着“设备易得、技工难求”的尴尬局面,仅制造业高级技工缺口高达400余万人。以我国电子信息产业为例,技师、高级技师占技术工人比例仅为3.2%,而发达国家一般在20%—40%之间。一边是企业大喊“技工荒”,一边是职业学校社会认可度普遍不高,培养的毕业生不能真正适应企业需求。这在一定程度上暴露出我国职业教育与企业人才需求不匹配的问题。原因如下:
1.传统的“学而优则仕”观念,导致学生不愿意报考职业院校。尤其职业院校毕业生的就业发展通道单一,没有大学文凭意味着毕业生没有晋升空间,终生是工人。
2.现行的职业资格证书制度与学历文凭是完全平行的两种证书体制,两者之间无法衔接、转化,而且目前的职业资格证书体系考核认证内容滞后,所反映的能力与企业岗位所需能力不匹配。
3.校企合作进程较慢。从学校来看,部分学校专业设置、课程设计、师资力量、教学设备不满足时代的发展,学生素质与企业要求差距较大,难以吸引企业与其合作。从企业来看,不少企业认为校企合作耗时费力、人才流动性太大,所以不积极配合。
TAFE职业技术教育的概况
2014年1月笔者有幸参加了国培教育项目—“澳大利亚TAFE职业教育能力”的学习,全面了解了澳大利亚的TAFE职教模式,提高了自身对职业教育理念的认识,同时认为它对我国职业教育的发展有很好的借鉴作用。
TAFE学院是澳大利亚的职业教育机构,它主要培养具有实践技能和专业知识的人才,类似于我国的职业技术学院,由于澳洲行业、企业对于职业教育和培训的认可,接受职业教育的学生有很好的就业前景。
首先来介绍一下澳大利亚的TAFE职教模式。
澳大利亚的TAFE体系由三部分组成,分别为资格框架AQF、培训包TP,以及质量培训框架AQTF。
AQF(Australia Qualification Framework),即澳大利亚资格认证框架,共分12级,构建起初等教育、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的通道,各类证书、文凭、学位之间相互沟通与衔接的具体标准等。学生在高中阶段就可以纳入这个框架中。
TP(Training Package),即培训包,由行业培训顾问委员会(ITAB)制定,经国家颁发的全国统一的一整套培训计划,详细规定了各行各业不同等级的资格体系和具体的技能标准,并在互联网上发布,供学习者随时查阅。
AQTF(Australia Quality Training Framework),即质量培训框架,由国家培训质量委员会(NTQC)组织开发,并与各州的职业教育与培训管理机构和行业紧密合作,颁布的一套全国标准,以确保注册的培训机构及其所颁发的资格在全国获得承认,一般每五年修订一次。
TAFE职业技术教育的特色
1.注重职业能力的培养
TAFE的职教优势体现在以下三个方面:第一,它强调在培训中,要充分体现工作中所需的知识和技能以及职业素质,强调可操作性;第二,它强调用统一的行业能力标准来鉴定培训结果,强调规范性,全国通用;第三,它强调培训课程和相关资格证书的一致性。考核通过后,学员均可获得相关等级的资格证书,等级最多可分为8种,将所从事职业未来发展的职业规划清晰地摆在学员面前。
2.机制灵活,办学方式多样
(1)学制和学习对象的灵活和多样性
TAFE的上课时间灵活,多样,可以针对根据培训的需要来确定,或者根据学员自身情况自由选择培训方式或学习时间,如离职培训、在职培训,或离职培训和在职培训相结合等方式;学习时间可采取全日制或业余的方式。对学习对象没有年龄、文化程度、职业的限制,真正做到全民教育,终身教育。
(2)课程设置和教学方式的灵活多样性
TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段,如课堂教学、工作现场教学、模拟工作场所教学、网络教学等诸多方式,通常以学员的需求为中心,提供有效的服务。在课程安排方面,针对学员或者企业的不同需求来决定所修课程。目前TAFE课程提供了1000多种不同程度的文凭课程、证书课程和专业技能训练课程。
(3)考核方式的灵活多样性
TAFE课程采用多种考核方式,主要以实践能力的考核为主,理论考核较为宽松。在观测法、角色扮演、模拟操作、案例分析、工件制作等12种测试方法中要求教师至少选择两种以上的方式进行考核,保障考试的公正、严谨。整个评价体系注重过程考核,侧重实际能力的培养。因此对教师的要求很高,需要5年以上相关行业工作背景,和本科以上学历以及取得教师资格证。
3.国家牵头,行业合作
在澳大利亚职业教育市场化的进程中,政府作为主推者,办学机构作为实施者,行业企业作为合作伙伴,三者共同推动了职业教育从被动适应市场到主动寻求革新的发展。同时,在企业的扶持下,很好地解决了职业教育的经费问题,从而更加完善了澳大利亚的TAFE模式。
TAFE模式对我国职业教育的启示
1.有效解决职业教育与高等教育之间的接轨问题,完善终身教育理念
以前我国的初中毕业生,学习好的上高中参加高考考大学,有机会接受高等教育;学习差的辍学打工或是上中专,终身都是工人身份,没有晋升、发展的空间。2014年教育部鲁昕部长提出,打破职业教育的“断头路”格局,打通技术技能人才上升通道。构建从中职、专科、本科到专业学位研究生各个层次的技术技能人才培养体系,体现终身教育的现代教育体系。优化教育资源的同时,使得教育结构合理化。
2.加大政府扶持力度,建立统一的国家资格认证体系,促进职教良性发展
我国很多职业院校根据市场的临时需求而设置相关专业,专业标准和职业能力考核标准均自行制定,阻碍了高职教育的良性发展。澳洲的职业教育却是国家统一开发培训包,统一建立国家资格认证体系。这样既为接受培训的学员提供了可靠的资格证书,又方便各培训机构按照国家统一的标准开展教学,有些类似我国驾照考试的模式,将培训内容标准化、模块化,能力测评注重实际应用。
3.深化职业课程改革,强调以能力为本位的培训模式
我国目前的职业教育依旧遵循着传统的理论教学,轻视实务技能培养,TAFE模式则是以能力为本位的培训模式,它的各种训练均以获得能力为目的。因此,要深化职业课程改革,做到基于工作过程的教学内容与生产内容对接、教学过程与生产过程对接、教学环境与工作环境对接的职业能力的培养,激发学生学习的积极性,使学生毕业后能快速胜任岗位需求。
4.进一步加强与行业企业的合作,达到双赢
首先走进企业,如派教师到企业挂职学习、学生到企业顶岗实习;其次聘请行业内具有一定学术地位的专家、工程师或高级技师担任客座教授或兼职教师,从事教学活动,既弥补了“双师”师资的不足,又加强了学校与企业、社会的联系,还为学生铺平了就业道路。
建立一种约束与激励相结合的企业参与职业教育的动力机制,让企业扮演贡献者和受益者双重角色,配合区域经济的发展和企业需要,让企业进校园、教学进现场,形成校企联合培养的发展格局,培养实用型人才。
5.强化职业健康与安全质量管理体系
加强对从事人身健康、生命财产安全等特殊工种的职业培训。目前我国高职院校现行的职业健康与安全质量管理体系可操作性不强,多定位于课堂教学,缺少实际可操作性。而TAFE中把职业健康与安全作为质量管理体系单独列出,并通过设置相应的课程、环境布置、教师对学生严格要求等措施综合保证质量标准的实施。学校教学楼、实训室随处可见各种醒目的安全提示,特别是在关键位置关于逃生出口、火灾预警文字的标志更是反复设置,并以文字、图片等多种形式呈现。这点值得我们职业院校借鉴。
摘要：当前,中国经济高速发展,制造业处于核心地位,但是近年来随着我国制造业的转型升级,却面临着“设备易得、技工难求”的尴尬局面。在企业大喊“技工荒”的同时,高校毕业生就业困难重重,如何提高职业教育吸引力,是我国政府和学校需要深入思考的问题。
关键词：职业教育,TAFE,澳大利亚
参考文献
[1]张新:《以培养技能型人才为目标深化高职院校教学改革》,《市场论坛》2010年第5期。
[2]蔡希苑:《浅谈现阶段高等职业教育培养模式中的不足》,《新课程(教育学术)》2011年第7期。
TAFE教育 篇9
关键词：TAFE教育,国家示范院校建设,工程测量技术专业
一、澳大利亚TAFE教育制度基本情况
TAFE (Technical and Further Education) 制度, 是澳大利亚引以为荣的以公立TAFE学院为主要办学基地的职业技术教育和培训体系, 已有100多年的历史, 在国际上有较高的地位。
TAFE制度是—种建构在终身学习理念基础上的以能力为本位、以就业为导向的职业技术教育与培训制度。TAFE的教育层次是高中后教育, 可与普通高等教育相沟通。澳大利亚政府规定只有取得TAFE证书才能从事相关专业的技术性工作, 其证书成为就业的必备条件。TAFE学院的学员不分年龄大小、学历层次、职前职后。满足市场需求是TAFE学院办学的宗旨。
二、TAFE职业技术教育的特色
在全国统一标准下, 以培训包为核心, 本着“培养高水平实用型技术人才, 最大程度地为经济和社会发展服务”的办学宗旨, 日益成为澳洲职业培训的最重要的组成部分, 这种职业教育所取得的成就也越来越受到国际社会的广泛关注。归纳来说, 其教育模式具有以下的特点和优势:
(一) 政府重视, 建立全国统一的资格标准体系
从职业技术教育的初建阶段开始, 澳洲联邦政府及各州和地方政府就一直致力于扮演一个政策协调和通过采用财政拨款等非强制性的行政手段来保障培训质量的角色, 建立全国统一的资格标准体系, 参与TAFE学院的布局设置、资金划拨以及培训实施等方面的管理;建立相应的部门和机构加强职业教育和行业之间的紧密联系等等, 有利地推动和保障了职业教育的良性发展。
(二) 机制灵活, 办学方式多样
灵活多样的办学机制可以说是TAFE教育的主要特点, 也是职业教育受到广泛关注、蓬勃发展的主要原因。这种灵活多样性包括:
1、学制和学习对象的灵活和多样性。
澳洲TAFE的课程包对学习时间和学习对象没有任何规定, 学习时间从3个月到2年不等, 根据培训的需要来具体确定, 以修满规定的学分, 具备相应的职业技能为准。培养的对象不受基础和年龄的限制, 也没有特别严格的入学考试制度, 只要接受过12年的基础教育就可以。
2、课程设置和教学方式的灵活多样性。
TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体, 提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。在课程安排方面, 提供有阶段性的、又可连续的课程, 方便学员在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。TAFE的教学内容以培训包为标准, 一般没有统一的课本, 由各学校和教师自主选择教学内容, 多以讲义和辅助资料为主, 这也要求老师在授课的过程中强调与实际需求的紧密结合。
TAFE课程采取各种灵活多样的教学方法和手段, 通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。由于班级人数普遍较少, 平均15人左右, 学员在课堂内讨论发言的机会很多, 教师的授课方式也灵活多样, 通常以学员为中心, 以实践为主旨, 真正实现以学为主, 以提高职业技能为中心的为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效服务的教学定位。
3、考核方式的灵活多样性。
TAFE课程采用多种考核方式, 但是理论考核要求宽松, 以实践能力的考核为主。每个培训包课程都有最低的能力考核要求, 教师在建议的12种标准测试方法中至少选择两种以上的方式进行考核。这12种考核方法是观测、口试、角色扮演、模拟操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析、工件制作、书面测试、录像和其他。评价体系注重的是过程考核, 而不是结果考核。通过这些方法, 能够全面客观地考查课程的重点要点, 强调学员平时的学习和资料的积累, 并侧重实际能力的培养, 考核的结果也能如实地反映出学员的实际能力。
三、对国家示范院校建设重点专业—工程测量技术专业建设的几点启示
“它山之石, 可以攻玉”, 从以上对澳大利亚TAFE的介绍中, 可以看出澳大利亚的TAFE教育对工程测量技术专业有重要的借鉴作用。
高等职业教育的培养目标是培养高技能应用型人才, 因此, 在专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展过程中都应加强与行业、企业的密切合作, 共同开发和制定, 这样培养出来的人才才能更好地符合测绘行业要求, 符合西部大开发和重庆经济发展的需求。
(一) 改革工学结合人才培养模式
以教育思想、教育观念改革为先导, 深化工学结合人才培养模式改革, 其内涵为改革课程结构和教学内容体系, 改革教学方法和手段, 加强教学基础建设和师资队伍建设, 通过对市场的调查和专业指导委员会, 指导专业的人才培养模式改革。以社会需求为目标, 以就业为导向, 紧密结合“西部大开发”、“全面建设小康社会”和重庆市统畴城乡建设的需要, 以提高人才培养质量为目的, 人才培养模式改革与创新为主题, 开展专业人才培养模式改革。借鉴澳大利亚先进的职教理念, 在人才培养方案中具体完成以下建设任务:
1、加强工程测量专业人才培养模式改革。
在专业建设上, 要充分发挥学校的地域优势和特色, 紧密结合岗位、职业、行业的特点和要求, 积极适应西部大开发对本专业人才的需要。
2、以适应社会需要为目标, 以职业技术工作领域或岗位
(群) 的技术应用能力和基本素质培养为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案。
3、在教学内容和教学方法上, 要加强学生实践能力、技术运用能力的培养。
4、建立以“应用”为主线和特征的理论教学和实践教学。
5、加强本专业教师队伍建设, 逐步建立一支学历层次较高、
既有扎实的基础理论知识和较高教学水平, 又有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验, 职称、年龄结构合理、“双师型”素质突出、专任与兼任相结合的高水平的教师队伍。
6、加强本专业校内外实训基地建设。
校内实训基地主要承担工程测量专业学生高等职业教育日常教学实习和仿真训练, 校外实训基地主要承担本专业学生岗位实习训练, 通过开展产学合作, 建立相对稳定的、能够反映岗位、职业、行业发展方向和水平的校内外实训基地。
7、在教材建设上, 要逐步建立以能力培养为基础的、能满
足教学需要的、特色鲜明的高职高专教育的配套教材, 包括自编一批质量较高的经重组、整合后的理论和实训一体的专业教材。
8、在教学管理上, 要逐步建立科学、合理和规范的教学管
理规章制度, 稳定有序的教学秩序, 行之有效的教学质量监控体系和教学评价制度。
(二) 改革课程体系, 凸显职业技能和实践能力
职业教育强调实践, 理论与实践是密切结合的。课程的目标就是技能标准的实现, 因此, 借鉴澳大利亚TAFE学院经验, 围绕能力培养搞好教学领域的各项改革, 实践以能力为基础的教学体系。工程测量技术专业的设置要注重与测绘行业技能需求相结合, 课程体系的制定及教学的评定吸收测绘行业、企业的专家参与和指导, 并根据测绘人才市场的变化不断加以修改。深化课程体系改革, 凸显职业技能和实践能力。
四、结束语
在国家示范院校建设的进程中, 澳大利亚TAFE教育对专业建设有着重要的借鉴作用, 但在学习国外先进的职教理念和职教方法时, 要根据自身的国情和专业特点, 取其精华, 洋为我用, 切忌生搬硬套, 通过国家示范院校建设, 形成具有区域特色的工程测量技术专业人才培养模式。
参考文献
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TAFE教育 篇10
关键词：TAFE模式,高职教育,改革,启示
一、TAFE职教模式概述
1、TAFE职教模式的内涵
澳大利亚的TAFE (意为“技术和继续教育”) 职教模式, 经过三十多年的动态发展, 目前已成为澳大利亚职业教育体系中的重要支柱, 形成了一种在国家框架体系下以产业为推动力量的, 政府、行业与学校相结合的, 以学生 (客户) 为中心进行灵活办学的, 与中学和大学进行有效衔接的, 相对独立的、多层次的综合性职业教育培训体系。TAFE遵循的教育理念是:“满足学习者的学习需求和企业界用人标准的需求同样重要”。
2、TAFE职教模式的优势
TAFE模式的优势包括: (1) 所设课程覆盖面广, 涉及各个行业, 可向不同年龄、不同学历层次的社会群体提供胜任不同岗位工作所需的各种知识和技能, 真正体现了技术和继续教育的特征; (2) 学术资格获普遍认可, 开设的正规课程都在澳大利亚权威机构VET注册, 因此获得其政府和行业协会的承认; (3) 课程针对不同文化水平的受教育者, 实现各层次学历间的无缝衔接; (4) 培训过程得到企业的全程参与和指导, 确保真正符合行业需要。
二、TAFE模式对我国高职教育及其课程改革的启示
1、TAFE模式对我国高等职业教育改革的启示
(1) 强化终身教育的意识。长期以来, 我国政府、企业等用人单位一直奉行学历至上的用人理念, 导致许多有长年企业一线实践工作经验的从业人员因受学历水平的制约, 而无法得到更高层次的发展。而澳大利亚的TAFE课程则为不同年龄、不同学历层次甚至是不同国家、不同文化背景的学习者提供了继续晋升学历资格的机会, 真正符合了继续教育、终身教育的理念, 这一点非常值得借鉴。
(2) 学历与职业资格证书并重。目前, 我国高等职业院校的学生在毕业后只能获得毕业证书, 而毕业证书只能代表学历层次, 并不能完全作为其实际工作能力的有力证明。毕业生们如果想获得各行业广泛认可的职业资格证书就必须额外参加职业培训机构提供的相关培训。在我国, 毕业证书等学历证明的管理部门是国家教育部, 而职业资格证书的认定和颁发则由劳动及社会保障部负责, 这种学历和资格证书分开管理的机制, 导致许多行业的资格证书缺乏权威, 因而无法提升受训者就业时的市场竞争力。相比而言, TAFE的资格证书则建立在澳大利亚国家资格框架AQF的基础上, 获得其国家职业教育与培训制度权威机构VET的认证, 被其国家及各行业协会承认。因此, 我国也必须建立如同学历证明一般的、统一的且被国家和社会各行业广泛认可的资格认定体系, 对各类资格证书做好统筹管理, 提高他们的“含金量”。
(3) 完善“双师型”师资队伍建设。TAFE学院的师资来源主要由两个方面构成:一是来自高等院校培养的有三年以上企业实践工作经验的高学历、高素质的职业教师;二是来自企业培养的受过师资教育 (即取得教师资格证) 的专业技术骨干。两类师资的构成都反映出澳大利亚对其师资“双师特质”的注重, 真正体现了高等职业教育师资的特色。所以, 我国教育部门也应该以此为参考, 尽快确定“双师素质”的标准, 完善“双师素质”的培养机制, 适应高职教育现代化发展的师资要求。
(4) 充分调动各行业共同参与。行业的积极参与并做到全程监督也是TAFE最主要的特色之一。首先, 从行业中挑选专业技术人员共同参与高职课程培养目标、教学内容等项目制定的决策过程。这样能够充分体现企业等用人单位对受教育者必备的某一行业工作技能的切实要求, 避免产生认识的偏差。其次, 我国高职院校一直苦于找不到合适的企业来更直观地开展实践教学, 有了行业的广泛参与, 实训经费及场所匮乏、实训师资短缺等问题都能得到解决。
(5) 采用“教考分离”的评价机制。以往的高职院校通过自行安排的应试机制来考核自己培养出来的学生, 而这类考核和评价的方式经实践证明是极不科学的, 尤其不利于发现培养机制中存在的问题。反之, 成立一个权力上高于各高职院校的权威认证机构, 使用统一的、被广泛认可的评价标准来公平公正地评价各类各级高职院校人才培养的成效, 明显更具公信度, 也更有说服力。
2、TAFE模式对我国高等职业教育课程设置改革的启示
(1) 课程设置以培养职业能力为本位。我国传统高职教育理念是以知识本位为出发点, 强调理论知识的全面性和各理论之间逻辑联系。这些都已不符合当今世界注重职业能力和工作技能 (即能力本位课程观) 的时代要求。因此, 高职院校在设置课程时应认真考虑通过适当增加课程体系中实践课的比例, 合理分配课时等方法, 使教学内容更趋向于满足社会各行业对职业能力的实际需求;
(2) 课程设置以职业活动为核心。我们要改变“重理论、轻实践”的传统教育理念, 把教学内容的核心转向具体的职业活动。以职业活动为核心的课程结构需要建立在宽厚的专业训练基础上, 理论课程覆盖的知识范围应以支持职业活动的顺利完成为依据, 以培养学生能利用所学理论综合地分析并解决从事职业活动过程中遇到的各种技术难题。学习过程即是工作过程, 有利于学生完成学业后快速胜任实际岗位工作;
(3) 课程编制以覆盖面广为基点。在课程编制过程中, 应该拓宽知识和技能的覆盖面, 为受教育者日后在同一职业范围内的转岗奠定基础;
(4) 教学活动以受训者为主体。为了便于集中开展集体教学, 传统教学形式以课堂教学为主, 并且强调教师在整个教学过程中的主导地位。但随着社会的发展和时间的推移, 受训者最终将独自走向工作岗位, 因此其必须具备独立完成某项工作的能力。而学习过程中过分依赖教师的指导, 不利于其自学和终身学习能力的培养。反之, 如果让受训者占据教学活动的主导地位, 不仅有助于激发其学习兴趣, 还能促成其独立思考能力的养成。
参考文献
[1]黄立志.澳大利亚TAFE产学合作对我国高职高专教育的启示[J].职教通讯, 2007.[1]黄立志.澳大利亚TAFE产学合作对我国高职高专教育的启示[J].职教通讯, 2007.
TAFE教育 篇11
摘要：TAFE是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。本文介绍了郑州电力高等专科学校中外合作办学项目英语课程成功的教学经验，探究了基于TAFE的英语教学模式，从而为高职院校如何把TAFE的先进教学理念融入课堂教学提供了参考。
关键词：TAFE 中外合作办学 英语教学模式
中外合作办学是我国改革开放以来在教育领域出现的新生事物，它有助于引进国外优质的教育资源和理念，加强国内高校师资的建设，提高其教学质量和水平;有助于培养越来越多的具有国际竞争力、符合国际市场需求的国际化人才，从而为区域和地方，甚至整个国家的经济发展提供服务。自2003年起，郑州电力高等专科学校与TAFE体系内的澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute of TAFE）展开了合作办学项目。在此，笔者介绍了郑州电力高等专科学校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例。
一、概述TAFE
TAFE（technical and further education）是澳大利亚高等教育的重要组成部分，也是全国通用的职业技术教育形式。TAFE学院是澳大利亚提供职业教育与培训的办学主体，每年在TAFE学院注册学习的学生数量占澳大利亚职业教育总学生数的70%。作为澳大利亚最成功的教育形式之一，TAFE越来越受到全球高等职业教育的青睐。
归纳来说，TAFE教育有以下特点：①政府重视，建立了全国统一的资格标准体系;②机制灵活，办学方式多样。这也是TAFE教育的主要特点，其灵活多样性包括学制和学习对象的灵活和多样性、课程设置和教学方式的灵活多样性、考核方式的灵活多样性;③行业支持，产、学、研一体化发展。
二、我校合作办学英语课堂引入TAFE的成功案例
我校自开展中澳合作办学项目后，由于引进了澳方先进的教学理念，借鉴和吸取了TAFE体系下教学模式的优点，英语教学取得了令人瞩目的成果。这种新型的教学模式不仅扩大了教师的视野，调动了教师开发教学内容和方法的积极性，也促使学生充分参与课堂活动，领略和感受到学习英语的乐趣，大大提高了课堂教学效率。
1.教学目标的准确定位
TAFE教育理念是“以市场需求为导向”“突出岗位特有的职业能力、适应能力、创新能力和可持续发展能力的培养”， 由此决定了中澳合作办学项目内的英语教学具有实用性，以培养学生的英语综合应用能力为目标。这与《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专英语教学要遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则相吻合。
2.教学材料的正确选取
TAFE体系的教学材料不固定于教材，内容也不局限于教材本身，而是由各学校和教师根据实际需求自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，强调与实际需求的紧密结合。
我校中澳合作办学项目内的英语教学主要采用澳方提供的英文原版教材，教材内容贴近生活，实用性较强，每个单元都从听、说、读、写四个方面引导学生学习，而教师的教学安排完全取决于学生的需求和接受能力。在教学大纲的指导下，教师根据学生的实际情况，灵活选择教学内容，只要能够满足实际教学需要，教师还可以从网络、报纸、杂志、电视上搜集各类丰富的材料，运用于课堂教学中。此外，教师也可以制作各类教学课件和教学资料，分发给学生，大大提高了课堂教学的时效性和趣味性。
3.教学方法的灵活运用
TAFE课程采取灵活多样的教学方法和教学手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等诸多方式开展教学。学生在课堂内讨论，发言的机会也增多了，真正实现了以学生为主，以提高职业技能为中心的教学目的。
在传统英语教学中，教师是课堂的中心，课程围绕着教师的讲解进行，主要的互动形式是教师的提问和学生回答。在我校中澳合作办学项目内的英语课堂上，英语教师的角色从主角变为配角，学生成为整个课堂活动的中心，教师采用灵活多变的教学方法，最大限度地调动了学生的学习积极性，充分激发了学生的参与热情，使他们完全投入到教师营造的英语氛围中，这也是中澳合作办学项目英语课堂教学的主要特色之一。
在课堂上，教师可以根据教学内容，开展两人合作（pair work）、小组合作（group work）、团队合作 （team work），组织讨论 （discussion）、对话 （dialogue）、表演 （performance）、讲故事 （story）等教学活动，让学生踊跃参与教学，而不知疲倦。通过游戏与竞赛，不仅巩固了学生所学的语言知识，提高了学生的英语能力，锻炼了学生的创新思维，而且营造了活跃的课堂氛围，增加了学生语言交际的实践机会，突显了以学生为中心的课堂教学特点，培养了学生的团队合作意识。
4.教学质量的实时监控
在TAFE体系中，监控学生的学习情况贯穿于教学活动的各个阶段。在我国传统的英语教学中，教师通过学生的作业和考试反映出的问题，了解学生的学习情况，以便调整教学措施，保证教学质量。而在我校合作办学项目内的英语课程中，自学生入学开始，教师就从听、说、读、写四个方面进行测试。每周，任课教师要讨论现阶段每个学生的学习状态和下周的教学内容是否应该调整等;在每学期中期，我校还会召开师生座谈会，倾听学生对教学进程、教学内容、课堂形式等方面的建议，并最终形成报告，以便更好地指导教师下一阶段的教学工作;每学期末，我校还会进行问卷调查，以便教师及时调整新学期的教学安排。
在TAFE体系中，考核方式尤其注重过程考核。虽然澳方要求严格考核学生的出勤，注重学生的日常课堂表现，但是这些都和期末总评成绩脱钩，所以并没有引起学生足够的重视。有些学生回答问题不积极，甚至出现了缺勤等情况。鉴于此，为了改变以考试为核心的教学现状，充分调动学生的学习积极性，教师应改变考核成绩的比例分配，加大平时成绩在总成绩中的比重，由原来的占总评成绩的20%提高到50%，而且把过程性考核与终结性考核结合起来，贯穿于课程教学的全过程。任课教师则根据不同层次学生的学习能力，采取“平时学习任务完成状况+综合语言能力测试+期末考试”等方式相结合的考核方法，注重考查学生整个学期的学习情况，包括课堂表现、作业完成等。其中，综合语言能力测试侧重于考查学生综合运用所学知识完成讨论、作业、口语展示、演讲等情况。如此一来，在考查学生语言能力与知识掌握的同时，也考查了学生的学习态度等非智力因素，调动了学生主动学习的热情，形成了良好的学风。endprint
5.辅导方式的改良
我校传统的辅导方式是教师每周固定时间和地点对学生进行课外辅导和答疑，但英语课程是语言课程，语言知识点不仅多，而且琐碎，日常学习需要依靠大量的口语练习和自主学习，所以辅导效果不理想，学生提问的主动性也不高。
在TAFE体系下，经过项目内任课教师的研究、讨论，最终确立了利用信息化手段进行灵活辅导的方法，教师把提出疑问作为课外任务，并积极与学生沟通和交流，及时解答学生提出的问题。对于学生提出的高质量问题，教师可以在平时成绩上增加分数，以示鼓励。
提问的形式可以是多样的，教师既可以提供书面问题，又可以通过打电话，发邮件，建立聊天室、QQ群、微信群等，给予学生辅导。这样一来，避免了学生和教师见面时的紧张情绪，使学生在更加熟悉、轻松的环境下和教师进行交流，也鼓励了其他同学积极参与教学。新的辅导方式突破了以往一周一次的限制，把辅导地点从固定的办公室延伸到了课外，使英语辅导无时不在、无处不在，大大提高了学生提问的积极性，增进了学生和教师之间的情感交流，更有利于课堂英语教学的开展，实现了课外辅导的预期目标，使课堂教学和课外辅导相辅相成。
三、结语
在与澳方的合作过程中，我校引进、消化、吸收了澳方先进的职业教育理念，培养出了一批批复合型电力人才。英语教学作为合作项目中的亮点之一，既充分借鉴了TAFE教育模式的优点，又不失自己的特色，取得了较理想的教学效果，也成为其他院校学习的对象。但是，英语教学不应止步于此，如何把TAFE体系下教学模式的成功经验进一步推广运用到普通班的英语教学中，从而不断完善和提高高职高专英语教学质量，是广大英语教育者进一步思考和研究的问题。
参考文献：
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TAFE教育 篇12
TAFE学院的师资培养模式更是具有科学性、系统性特色, 良好的师资培养模式为澳大利亚TAFE各学院的可持续发展作出了巨大贡献。笔者拟重点探讨澳大利亚TAFE学院师资培养模式的特点, 并深入探究其对我国职业教育师资培养的启示。
一、澳大利亚TAFE师资培养模式的特点
(一) 师资队伍的多样化和严格化
在澳大利亚TAFE各学院, 教师专兼结合, 有长期和暂时之分。所谓长期性类似于我国的在编教师与我国不同的是澳大利亚TAFE各学院有全职长期性教师和兼职长期性教师。每周工作20小时以上的为全职长期性教师, 大部分TAFE学院的教师工作不满20小时, 属于兼职长期性教师。同时, TAFE各学院聘用暂时性教师来满足社会对职业教育的需求, 有效平衡师资数量和人员配置。所聘用的兼职教师, 可以边工作边授课, 这些兼职教师大部分来自企业, 他们具有非常丰富的专业技能, 了解行业的市场动向。
学院对兼职教师的要求是在兼职期间要接受至2年的师范课程教育培训, 获得教师职业四级的资格证书, 如未能获得, 则不再聘用。TAFE各学院对全职长期性教师和兼职长期性教师的聘用要求更高, 需具备较高的学历, 具有5年以上的工作经验实践操作经历, 同时在科研方面提出明确的要求, 并且必须具有良好的人际交往能力, 能够承担一定的管理工作。在选拔优秀人才入职前, 要层层审批, 环节复杂, 具体如图1所示。
(二) 教师认证的规范化和考核公开化
澳大利亚TAFE各学院对教师的准入要求非常严格, 教师必须取得培训相关行业的四级证书, 这个证书不是通过考试获得的, 不同于我国的教师资格证书。我国的教师资格证书非师范专业的可以通过考试获得, 而在澳大利亚, 想取得四级证书, 需要国家认证。要求具有非常丰富的行业工作经验, 经过严格的培训与考核, 满一年后方有资格得到国家认证。澳大利亚有非常规范的认证体系, 具体操作按照“培训包”中的要求, 通过“培训包”的考核之后, 方可获得资格认证, 颁发教师四级证书。
TAFE各学院对教师采用公开平等的考核制度, 学生是考评的主体, 学院每隔一段时间制定调查问卷, 搜集信息, 解决教学问题。学生也可以直接与教师交流, 对教师提出意见或建议。还通过专家及院系考评教师、企业考评教师、教师自评, 对优秀教师进行奖励, 对问题严重的教师进行通报批评。公开的考核方式促进了教师改进教学方式, 提高了职业教育教师的教学质量。TAFE学院师资考评的具体内容如表1所示。
(三) 教师培训赏罚明确化和结果导向化
澳大利亚成立了教育学院和培训中心, 提供学历培训、教师资格培训、教育技能培训, 在澳大利亚TAFE各学院, 每年都会对教师进行教学能力培训和专业技能培训。联邦政府及州政府为了让教师积极参与培训, 制定了赏罚分明的制度, 对在培训中表现优秀的教师设立奖学金, 对不参加培训的教师进行警告甚至辞退。TAFE各学院对新教师的培训期为一年, 新教师听课学习, 参加座谈会等, 一年后接受考核, 考核合格后才能获得TAFE教师资格。每隔3年由国家对教师进行考评, 不合格的教师必须参加在职培训。政府为教师提供了更多的进修机会, 鼓励教师参加进修培训及各种研讨会。同时, TAFE各学院要求全体教师参加企业培训, 安排教师入企培训, 在企业挂职锻炼, 每周10小时左右, 让教师与行业高度结合, 有利于更好地开展教学。教师入企成了学校与企业沟通的桥梁, 教师把企业文化带入学校, 企业也可以让员工走进学校, 把最新的技术带给学校, 无形中节约了企业未来培训员工的成本。例如, 悉尼TAFE学院, 在教师培训过程中成立了专门的新学习技术部, 安排了10名专职人员, 培训方式多样化, 具体如表2所示。
澳大利亚在对职业教师的培训中采取结果导向的培训模式, 所谓结果是指教师的职业标准, 这个标准为教师的职业生涯提供了明确的方向。这种模式的师资培训目的明确, 达到职业教育教师的标准, 才能获得相应的教师职业资格。该模式最大的特点就是课程模块化, 能够充分体现人的主观能动性, 课程的具体内容由学习者自己安排。在师资培训中采用这种结果导向的模式能够使培训的教师在职业生涯中时刻更新知识和技术, 与职业标准保持一致, 课程内容灵活, 可调动教师的积极性。同时, 在澳大利亚, 职业标准与教师工资挂钩, 可激励职教教师的主观能动性。
(四) 教师资格的能力化和标准化
澳大利亚建立了教师培训与评估的“培训包”, 作为TAFE各学院教师准入的标准, 并作为职后培训及进修的指南。“培训包”支持多样化的需求, 重视教师关键能力的培养, 并规定了56个能力单元, 这些能力单元包括必修能力和选修能力。如果想获得四级证书, 需修完12个必修能力单元和2个选修能力单元, 能力单元的具体内容如表3所示。如果想成为学科带头人, 要在修完上述14个能力单元的基础上, 增加5个必修能力单元和7个选修能力单元。如表3所示。
澳大利亚联邦政府制定了全国教师专业标准框架并逐步形成了一种专业标准体系, 规定了教师应具备的专业知识、专业能力、专业品质等, 通过专业标准衡量教师专业的发展情况, 并为教师专业发展指明了方向。教师专业发展阶段及专业发展内容如表4所示。
二、澳大利亚TAFE师资培养模式对我国的启示
(一) 调整师资结构, 大量聘用兼职教师
澳大利亚TAFE各学院聘用行业丰富的专家, 用最先进的行业知识和技术指导TAFE的教学, 进一步保障了职业教育的课程教学与技术实际结合, 时刻保持先进性和实用性。澳大利亚TAFE各学院还聘请兼职教师每周为专业教师进行一次学术讲座, 从专业技术发展方向和企业用人需求方面进行互动式的交流以便及时调整授课计划。
我国的职业院校应向全社会开放聘用渠道, 鼓励有能力的行业人员参与职业教育。职业院校应根据实际教学需求调整专业教师和兼职教师的比例, 同时加强科学化管理。政府及职业院校应制定相应的制度实现多元化、多渠道的教师聘任。聘用兼职教师可以有效解决职业院校面临的师资不足问题, 更是调整师资结构、加强实践教学的有效途径。目前职业院校的专业教师缺少实践经历, 理论教学能力较强, 但在市场衔接上仍有欠缺, 需要聘用有行业经验的人员加以弥补。聘用的兼职教师要能够独立承担实践教学工作, 可以高薪聘请企业人才, 加大兼职教师的数量, 提高企业专家入校兼职授课的比例, 并对其进行适当的理论培训, 以取得教师资格证书, 尽快适应从企业人员向职业教育教师的转换。
(二) 建立完善的教师准入机制, 保障教学水平
澳大利亚在聘任教师时有严格的机制, 新聘教师要具备专业资格证书和教师资格证书, 要具备3~5年的工作经验, 优先录取行业人员。同时, 在招聘程序上也很严格, 由学院申请, 再公开招聘, 经评委会选定, 还要做好申请人后期的咨询工作。已聘用的新教师要经过学院的培训才能上岗, 这种严格的选拔制度保障了教学水平的提高。
目前, 在我国的职业院校中, 新聘任的教师大部分是高等院校的应届毕业生, 毫无实践经验, 理论知识的掌握度也不够, 严重影响了教学质量。学校应高薪聘请校外专家或鼓励行业人员参与教学, 才能更好地发展职业教育。要严格教师准入机制, 禁止能力不足的人进入职业院校任教。在招聘教师时, 应成立招聘委员会由政府宏观调控, 学校把关, 行业协调, 严格考核求职人员, 对专业技能及综合素质进行全方位考核。要重视学历学位, 重视教师资格证书、职称与技能等级证书, 更要重视专业能力和教学能力, 同时重视职业道德的传授能力等等, 全方位、多角度考核, 选拔出优秀的人员进入职业教育教师队伍。完善教师的准入机制, 才能真正提高职业教育的教学水平。
(三) 积极开展师资培训, 提升教师业务能力
澳大利亚的职业教育具有严格的师资培训标准, 在培训中体现了以能力为核心的宗旨, 同时, 澳大利亚政府为参与培训的教师提供了较好的福利待遇。澳大利亚在教师培训中, 可根据每位教师的具体需求, 提供多样化的培训。对教师进行职前、职后培训, 制定不同岗位的培训计划, 定期组织考核。可以通过专业技能演练、企业锻炼、讲座等方式提升职教师资的实践教学水平, 也可以为教师争取海外进修的机会, 使教师亲身体验国外先进的教学理念及教学手段, 开拓教师的国际视野。同时, 政府能够出台相关政策, 搭建校企合作的桥梁, 为校企合作建立良好的平台, 让教师入企实践能够真正落实, 深入行业内部, 了解企业文化, 与市场接轨。同时, 职业院校培养能够为企业开展员工培训的骨干型教师, 实现职业院校与企业的优势互补。
目前, 在我国的职业教育教师培训中, 教师积极性不高, 培训过程不够严谨, 所以要构建职业教育师资培训的课程体系, 开发新的教师培训模式, 完善职业教育师资培训体系。可在全国设立培训中心, 建立完善的教师“培训包”, 并建立相应的培训方案。在教师培训中, 要让教师能够接受系统训练, 能够了解行业动向, 并应实施适当的奖惩制度。应设立教师培训基金, 提高职教教师的学历水平, 培养高层次的职业教育工作者。
(四) 完善考核机制, 建立具职教特色的职称评定体系
应建立符合职业院校教师的考核标准, 完善职教师资考评机制, 成立教师考核部门, 每年对教师的教学能力进行科学的绩效考核, 加强职教师资队伍建设。考核具体内容应包括教师完成的课时、发表的论文及专业论著、培训的时间, 以及师德、创新能力、团队合作能力等等。不能单纯由领导评定, 要有学生评价、专家评价、企业评价、教师互评及教师自评等环节, 多角度考核教师才是客观、公正的考核。应实行奖励机制, 按岗定薪, 以劳取酬, 设置绩效工资。
要改革职业教育职称评定制度, 在评定中要注重专业知识和专业技能水平, 体现职业教育特色。要成立职业院校职称评定机构, 根据职业教育的实际情况制定职业教育教师任职资格评审标准, 同时, 要解决职业教师的待遇问题, 缩小与普通教师的差距。应借鉴澳大利亚TAFE模式, 设立“培训包”, 在“培训包中对各层级教师的晋升提出不同的要求。比如, 教师想从四级晋升到五级, 需具备开发和维护教学资源的能力, 具备能够承担团队成员专业职责的能力。此外各级教师的“培训包”应配有不同颜色, 便于区分, 如三级教师到四级教师的“培训包”是蓝色, 四级教师到五级教师的“培训包”是红色, 五级教师到六级教师的“培训包”是绿色等等。同时, 教师要晋升到任何级别都要经过上级部门的审批和认可。
(五) 明确职能, 建立科学的管理体系
澳大利亚TAFE学院建立了完善的人力资源管理系统, 联邦政府及州政府都高度参与职教师资的管理, 职责非常明确, 联邦政府及州政府负责政策方面包括教师的资格标准、管理条例、工资待遇等等TAFE学院的人力资源部门负责具体工作, 包括机构设置、资源配置、教学评估等等, 各部门分工明确, 管理细化, 保障了师资管理的合理化。
我们应借鉴澳大利亚的职教师资管理体系, 在政府层面上, 要加强宏观调控, 统筹安排, 做好政策上的规定, 提供资金支持, 促进职业院校与企业的有效合作, 为企业提供更多的优惠政策, 如政府购买、减免税收等等, 为职业院校和企业搭建师资共享的平台。在职业院校层面上, 要建立规范完善的教师管理系统明确教师的职责范围, 建立科学的管理体系和考核体系, 保证教学工作的顺利开展。在管理体系中应体现以教师为本的理念, 使制度能管理人, 也能培养人, 并体现出与行业的无缝对接。明确职能, 建立科学的管理体系, 才能保障职业教育的可持续发展。
借鉴澳大利亚师资培养的先进模式, 探究其师资培养模式的特点, 从师资队伍、教师认证、教师培训教师资格等几方面来为我所用, 适合中国职业教育的国情, 提出适合我国职业教育的师资模式。从师资结构上进行调整, 可以大量聘用兼职教师。在教师选用上, 建立完善的教师准入机制, 公平公开选拔优秀教师, 保障教学水平。并积极开展提升师资队伍的相关培训, 提升教师的业务能力。进一步完善教师考核机制能够建立具有职业教育特色的职称评定体系。在管理职能上, 分工明确, 职能清晰, 建立科学的管理体系。
综上所述, 澳大利亚TAFE模式在实践中得到了检验, 其特色鲜明的师资培养模式得到了全世界的认可, 这种模式值得我国职业教育工作者进一步探究和借鉴, 以更好地发展我国的职业教育事业。
摘要：澳大利亚TAFE师资培养模式的特点是:师资队伍的多样化和严格化;教师认证的规范化和考核公开化;教师培训赏罚的明确化和时间化;教师资格的能力化和标准化。其对我国职业教育师资培养的启示是:调整师资结构, 大量聘用兼职教师;建立完善的教师准入机制, 保障教学水平;积极开展师资培训, 提升教师业务能力;完善考核机制, 建立具有职教特色的职称评定体系;明确职能, 建立科学的管理体系。
关键词：澳大利亚,TAFE模式,师资培养
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