初、高中

初、高中（共12篇）

初、高中 篇1

“学生感到难学.教师感到难教”这是经历过高一数学教学的每一位教师都普遍反映的问题一些学生在初中学得比较成功, 信心十足地跨入高中的大门, 但经过一段时间学习后, 数学成绩出现大幅下滑, 对数学学习不知何从下手, 失去对数学学习的信心.究其原因, 笔者认为, 没有做好初、高中数学教学衔接是一个重要因素, 下面笔者就这个问题进行分析和研究, 以便寻求解决的办法.

一、影响初、高中衔接因素

1.教材方面

现行的九年义务教育课程标准教科书在内容上进行了大幅度的压缩, 因此, 知识内容的“量”少, 浅、难度小, 内容选择比较接近学生的生活和社会现实, 用学生喜闻乐见的形式呈现教材内容, 激发学生的学习兴趣, 强调培养学生的直观思维.另外, 教材中的叙事方法也比较简单、主要是以形象、通俗的语言进行表达.而高中知识广泛, 容量大、数学能力要求高, 解题方法和技巧灵活多变, 语言严谨, 简单, 叙事方式较为抽象, 概括、理论性强.特别是高一学生一开始就接触到集合、命题映射等代数知识, 概念多且抽象, 难以理解.思维还来不及转变, 紧接着又到要求推理论证严密的函数问题, 加大学生学习数学的难度.

2.教法原因

由于初中课堂量少、知识简单, 所以在上课时教师有充足的时间来反复强调重点, 上课讲得详细, 进度慢, 通过引导学生进行探究, 小组合作讨论等课堂活动形式形成对定理, 规律的认识.教学上多采取讲练结合的方法, 学生有更多的机会到黑板上板演, 能够及时进行反馈和纠正.同时, 通过布置作业, 课堂内、外大量的练习、课外指导达到对知识的反反复复的理解, 直至掌握.而高中内容多, 单位课时容量大, 教师在上课时只强调重点, 突破难点, 注重数学思想和方法, 要求能触类傍通, 举一反三, 在严格的论证和推理上下功夫, 知识和能力并重.而大多数学校的高中教师都是循环教学, 有些教师在教学上不知不觉地用高三的要求去教高一学生, 给高一学生造成了一定的心理压力, 更难适应高中数学教学.

3.学生自身原因

由于高中学生正处在“青春期”, 随身体的迅速发育, 他们的自我意识明显增强, 独立思考和处事能力有了很大发展.在他们的意识中, 自己已长大成人, 很多事情都不希望家长和老师干涉, 甚至也不愿向同伴倾诉, 缺乏自信、烦躁冲动, 抗挫能力差, 自我锁闭.课堂上对老师的提问不举手发言, 讨论气氛不够活跃, 给教学上带来一定的困难.

4.学法原因

在初中, 内容相对简单而集中, 课堂上教师讲得详细而全面, 在教学上, 教师将各种类型进行归类, 让学生对各种类型进行反复练习, 学生只要熟记概念、公式和类型, 一般都取得较好成绩.因此, 学生的依赖性强, 习惯围着教师转, 没有养成独立思考和总结归纳的习惯, 学习没有主动性.而高中更重要的是发散思维和创造意识.进入高一的学生, 在学习方法和思维方式还没有及时转变, 还是沿用初中的习惯来学习, 也给学习数学造成一定的困难.

二、解决衔接问题的方法

1.把握教材内容, 实现初、高中的平稳过度

实行九年义务教育的初中教材都作了较大的改动, 而高中教学一般都是循环教学, 有些高中教师对现行的初中教材不是很熟悉, 因此, 高一教师在钻研高一数学教材的同时, 不妨也去了解现行初中教材及知识体系, 了解哪些内容在初中没有学, 但在高中却要用到的知识 (如立方和、立方差公式, 十字相乘法、分母为多项式的分母有理化等) 在教学上要进行补充, (例如, 在高一讲解一元二次不等式解法时, 要补充二次三项式的因式分解、十字相乘法) 同时对初高中衔接知识点, 如四种命题、函数概念等, 在讲授新课时要引导学生联系旧知识, 加以比较分析, 达到温故而知新.保证了知识的连贯性, 学生容易接受, 感到数学并没有那么难学.同时适当放慢些速度, 降低难度, 让学生逐步适应高中数学学习, 增强学生学习数学的信心.

2.加强学法指导, 培养良好的学习习惯

我们在与高一学生互相交流时, 学生普遍反映, “上课时都听得明白, 就是做作业不会做”.单从这点, 我们可以看出高一的学生还学不得法, 没有养成良好的学习习惯.著名的教育家叶圣陶说过“什么是教育?简单一句话就是培养良好的学习习惯”.良好的学习习惯是学好数学的一个重要因素, 它包括制订学习计划, 课前预习, 上课注意力集中, 专心听课, 巩固复习, 独立完成作业, 解决疑难、系统小结这几个方面, 培养良好的学习习惯改进学习方法, 指导学生制订科学的适合自己的学习计划, 有长期的、短期的, 制订之后必须严格按照计划去进行学习和安排时间, 防止没有目的和盲目地去学习.指导学生做好课前预习, 预习是对所要上的内容进行初步阅读, 了解下一节课的新内容 (如概念、公式、定理、性质和证明) 对于不明白的地方标识出来, 这样上课注意力才能高度集中, 听课才有针对性.通过复习达到“温故而知新”加深对所学的知识的理解, 同时对上课不明白的地方及时得到排查和解决.作业是反映学生对这节课的内容理解及掌握的程度.通过独立完成作业使学生独立思考能力、分析和解决问题能力都得到提高, 是学生掌握知识由“会”到“熟”的一个过程, 也是锻炼学生意志的一个过程.通过小结, 使所学课本由“厚”读到“薄”, 所学知识由“活”到“悟”

3.培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”当学生对学习产生兴趣时, 求知欲望强, 上课时积极思考, 思维活跃, 注意力集中, “我要学”的意识增强, 学生对学习的兴趣是学习的强大动力, , 一般情况下, 学习兴趣越浓, 学习效果就较好.不少学生感到数学枯燥无味, 难学, 甚至厌学.主要的原因是对数学缺乏兴趣, 因此, 在教学中必须激发和培养学生学习数学的兴趣.营造一种宽松、和谐、民主的课堂气氛, 在这种氛围下, 师生关系融洽, 双边互动积极, 学生心情轻松, 愉快地听、说、做, 思维活跃, 兴趣浓厚, 提高了学生的课堂学习效率.也可以创设有意义的富有挑战性的问题情景, 激发学生的学习兴趣.在教学上, 教师也可以采取分层教学, 因材施教, 针对不同层次的学生采取不同的教学方法, 使学习好的同学吃得饱, 学习困难的同学感觉到数学也没有那么难学, 让学生在作业中、考试中体验到成功的快乐, 增强学习信心.同时教师可以利用现代的多媒体手段与数学教学相结合, 特别是多媒体能够把抽象的图形转化为直观的图形, 这样学生对抽象概念的理解就容易多了, 同时学生参与的机会多了, 想象力得到了充分发挥, 极大地提高了学生学习数学的积极性.而课堂上教师的一些巧妙的解题方法或一题多解更能吸引学生的注意力, 好的解题方法不仅事半功倍, 而且又培养了学生分析问题, 探索问题、和解决问题的能力.

4.培养学生能力

1) 培养学生的自学能力.

初中生的自学能力较低, 没有形成自学的习惯, 作业或考试用到的数学方法或数学思想方法, 都是经过大量的反复的训练形成的, 只要记好类型题, 对号入座, 问题一般都得到解决.而高一教材知识点多, 课时容量大, 教师在上课时不可能面面俱到, 只能通过讲解一两道典型的例题去融会贯通, 而习题的解答需要的知识面更广, 技巧性更高, 如果不自学, 不靠大量的阅读理解是不可能的.因此, 培养学生的自学能力方面更为重要, 学生养成自学习惯后, 就能够积极、主动地去学习, 大大地提高了学习的效率.

2) 培养学生分析问题和解决问题能力

分析问题和解决问题能力是指能综合应用所学数学知识、数学思想、数学方法去解决问题.因此, 教师在教学中必须渗透和运用数学思想方法, 引导学生概括、领悟一些常用的数学思想和方法 (如函数思想、数形结合思想、分类讨论思想、等价转化思想等) 准确地理解, 概念、公式和定理.同时加强解题技巧 (如一题巧解、一题多解) 及各种题型的变式训练, 开阔学生的视野, 对自己的解题活动及时进行回顾与反思, 总结, 提高学生的分析和解决问题的能力, 培养学生的创新能力.

3) 培养学生的运算能力.

运算能力是影响考试成绩的一个重要因素, 在高中数学教学中, 很多教师上课强调的是数学思想方法、思维过程及解题技巧, 有时候由于运算量过大, 复杂, 课堂时间有限, 所以老师只把运算结果留给学生, 而运算过程由学生课后去自行解决.给学生的运算能力带来一定的负面影响.因此, 要提高学生运算能力, 在教学中引导学生准确理解概念、公式、定理及运算法则这些数学基本知识, 掌握它们的使用条件, 避免盲目套用公式造成计算错误.同时认真审题, 挖掘题目中隐含的条件, 寻找合理的、简便的计算方法.加强习题训练, 让学生亲自做足够的习题获得能力, 强调在运算过程要耐心、细心和及时反思运算过程, 形成良好的运算习惯.

4) 培养学生的抗挫折能力.

进入高一的新生, 由于环境陌生、老师陌生、同学陌生, 心理上还是初中那种依赖心理, 对新环境缺乏适应.不适应多学科的学习, 手忙脚乱, 同时沿用初中的习惯来学习数学, 导致学习成绩下降, 甚至失去学习信心.正因为如此, 培养学生的抗挫能力更为重要.在教学上引导学生正确对待挫折, 让学生认识到困难和挫折是人生旅途中不可避免的, 只有正确认识挫折, 才会有适当的反应和行为, 才能提高自己的抗挫能力.引导学生要经得起逆境和艰苦的磨炼, 培养自己坚强的意志品质, 勇敢地面对挫折.同时教育学生增强自我调节能力, 摆脱因挫折产生的消极情绪的困扰.教育学生根据自己的实际情况调整自己的学习目标, 减轻心理压力, 发挥自己最大潜能.

总之, 如何做好初、高中数学教学衔接是摆在面前的、有待于我们在教学上不断总结和研究的课题.希望一线的教育工作者不断地去探索和总结, 提出解决的办法, 共同提高数学教学质量.

初、高中 篇2

大家好！

经过一个平安、愉快的寒假，满怀着新的希望，我们又迎来了生机勃勃的新学期。在这里，我代表学校领导班子，向在期末考试中，取得优异成绩的先进个人和集体,表示祝贺，向全体教师,致以新春的问候，祝大家工作顺利，身体健康，家庭幸福！

回首上一个学期，我校全体教职工，以教育教学工作为中心，众志成城，扎实进取，开拓创新，较圆满地完成了各项任务。学校领导班子以“民主、务实、清廉”为主题，深入开展,党的群众路线教育实践活动，党员教师,充分发挥先锋模范作用，促进了学校各项工作的深入开展。

上一个学期，各年级结合自身特点，长远谋划，科学管理，扎实落工作：高一年级认真开展入学教育活动，使学生迅速进入高中生角色，适应高中生活，深化课程改革，狠抓教研教改，加强安全管理，重视特长生的发展和管理工作，状态好；高一自主招生年级深入开展养成教育，落实行为习惯培养，规范学生日常行为习惯，效果显著，克服师资短缺困难，老师们齐心协力，较好的完成教学任务；高二年级牢固树立目标意识，提前进入高三状态，学生进班早，干劲很足，班主任起早贪晚，付出很多。高二自主招生年级抢抓机遇，创新工作，组织了丰富多样的教育活动，培优补差稳步推进，学生精神面貌良好；高三年级统筹规划，科学备考，坚持“立足课本，吃透教材，夯实基础”的复习方针，以专题为载体，以能力为目标，复习快节奏，训练高强度，老师们早来晚走，兢兢业业，有激情，肯付出，学生学习有目标，有激情，成绩稳步提升。高三自主招生年级树立目标意识，营造备考氛围，追求卓越，稳中求进，促优生，创名牌。复课年级面对生源问题，正确定位，狠抓落实，精讲活练，提高效率，学生志向坚定，干劲十足。

上一个学期，各处室团结协作，较好地完成了部门任务。办公室围绕学校总体工作，积极组织筹备学校各项检查、会议，认真做好上传下达、协调服务工作，政教处组织了高一新生军训、秋运会、法制教育报告会、学生心理健康教育，举办了第二十四届校园文化艺术节、第二届班主任论坛，音美体育组认真开展特长生培养工作，还担负起校园安全和卫生巡查工作，教务处认真组织

各种考试，完成学籍管理工作，教科研、督学室组织新教师岗前培训，多渠道开展教师业务学习和经验交流活动，总务处、教辅中心、信息中心、服务中心、宿管中心创新管理体制，努力提高管理水平，团结协作，甘于奉献，切实尽到服务教育教学服务、服务广大师生的责任。党办、校史办、法制办深入开展党的群众路线教育实践活动，完成学校党建示范点阵地建设，团委认真做好团关系转接、志愿者服务等工作，充分发挥升旗仪式、校园广播的宣传作用，工会、妇联关心职工生活健康，活跃教职工课余生活，调动了老师们的工作积极性。

上一个学期，时间长，教学任务重，老师们都很辛苦。教师的职业是平凡的，很少有轰轰烈烈，更多的应该是扎扎实实。我们看到，杨红霞、白云、张兰等一批新教师埋头教书，苦练技艺，已经或者正在成为学校的中坚力量。我们听到，好多老师说家里的事放一放，头疼感冒挺一挺，上课不能耽误；我们知道，班主任们牺牲了照顾老人、陪伴家人的时间，起早贪晚，以校为家，陈晓玲、王秀艳、陈金源、唐桂来等一批老教师仍然担任班主任工作，把爱倾注给每一位学生。我们想到，滦县一中的各项工作取得可喜的进步，来之不易的成绩凝聚了大家的心血和汗水。我向大家表示由衷地敬意和衷心地感谢！

步入新学年，我们将面临更艰巨的任务，迎接更严峻的挑战，为此，我们要坚定不移地做好以下工作：

一、建设团结和谐的领导班子。

1、提高觉悟，坚定信念。领导班子成员不断给道德精神“补钙”，给职业修养“加餐”。要增强担当意识，事不避难，义不逃责，要强化执行能力，提升管理水平，识大体、顾大局，尽心竭力，攻坚克难。

2、率先垂范，树立威信。领导班子成员要靠身正带人、靠廉洁聚人、靠自律服人、靠无私感人。做勤政廉政的表率，做爱岗敬业的表率，做服务师生的表率。老师面前不摆架子，荣誉面前多推功揽过，问题面前不拖拉敷衍，矛盾面前不做老好人。要大胆创新，不能满足于不出事，还要想干事、会干事、干成事，成大事。

3、增进团结，政令畅通。各年级、各部门之间分工不分家，要通力合作，相互补台。一切从学校利益出发，从工作大局出发，大事讲原则，小事讲谦让，守望相助、同舟共济，杜绝工作上不推不动，一推乱动的习气。杜绝上推下卸、敷衍了事的工作作风。要心往一处想，劲往一处使，齐心协力，齐头并进，努力实现学校可持续发展的目标。

二、优化教师队伍建设

全体教师要坚守踏实，快乐耕耘。做到“三超越”。

一是超越自我。老师们要不断加强师德师风建设，淡化物质追求，远离世俗功利，清贫乐教，以事业为重，学校为重，团队为重，要发扬奉献精神，敬业爱岗，识大体，顾大局。在这里，我提出滦县一中老师要有“十心”讲“五情”。“十心”是对父母要孝心，对他人要爱心，对自己要宽心，对家庭要关心，对困难要耐心，对胜利要信心。对事业要忠心，对工作要上心，对岗位要尽心，对领导要诚心。“五情”是对家人要有一份深情，对学生要有一份亲情，对同事要有一份真情，对事业要有一份痴情，对工作要有一份激情。

二是超越小我。一则寓言故事说，两匹马各拉一车，前面的马走的很好，后面的常常停下来。于是主人把后面车上的货物挪到前车上去。后车的马轻松了，对前车那匹马说：“你辛苦吧，你流汗吧，你越是努力，人家就越折腾你。”来到驿站，主人说：“既然只用一匹马拉车，我白养一匹马干什么?”这个故事说明了干与不干不一样，多干与少干不一样，会干与干好不一样。希望老师们不断加强理论学习，迅速提升专业素养。静心教书，潜心育人。人人争做名师，各个争当骨干。

三是超越旧我。当一名老师首先要阳光，既能照亮自己，又能温暖别人。幸福的人不是因为自己拥有的多，而是因为计较别人的少，所以每天能够很快乐；不满足的人，不是因为自己得到的少，而是在意别人得到的太多，所以每天牢骚满腹。我们免不了要和别人比，关键是如何正确的和别人比。正确的比，能比出进步，比出振奋，比出幸福；错误的比只能比出落后，比出委靡，比出痛苦。“比”是一门学问，它可以不用物质，不用金钱，不用地位。魏书生说，机遇和差的比；干劲和足的比；待遇和低的比；生活和过去比；道德和高尚的比；将来和强的比；目前和接近的比。希望老师们遇到困难和勤奋敬业的比，和奋发有为的比，和心态阳光的比，和会教书成绩好的比，不浮躁，少抱怨，心里多一缕阳光，脸上就多一份笑容，生活就多一份乐趣。

三、强化教育教学中心地位

加强和完善教学常规管理，教务处要加强和完善教学常规管理，教师的出勤、上课、作业、学生学习成绩考核等方面要严格管理，定期检查，对教师的教学质量进行检查和监督，及时进行教学分析与总结，查缺补漏，奖优罚劣。认真组织各种考试，严肃考风考纪，整顿学风。

深化教研教改要充分发挥学科组作用，大组教研，跨年级教研。学科教研要突破年级部界限，参与同年级部甚至高一个年级的教研教改，使本年级的教学计划与措施更有前瞻性与实效性。教研会议要有计划，按步骤地召开，要抓住教学中带有普遍性和关键性的问题，以具体的实践课例为载体开展教学实践研究，打造成功课例、精品课例；

各年级要制定切实可行的教学计划，并认真落实执行。今年新组建的自主招生年级要赶上新的高考改革，要更新旧观念，跟上新形势，要使学生尽快进入角色，稳定状态，规范行为，为三年半的高中生活开个好头；高一年级学生分完文理班以后，要把握好教学起点，指导学生学会学习方法；高二年级要夯实基础，稳中求升，培养良好的学习习惯，做好思想教育工作，攻艰克难，树立信心，避免两极分化。高三全体教师担负着我校2015年高考的重任，要以甘于奉献的责任意识，潜心总结，大胆实践，探索新路，扎实有效的做好每个环节的备考工作。第一轮复习要以考纲为依据，落实课本，夯实双基，循序渐进，滚动提高，要降低起点，面向全体学生，确保课本上的例题、习题会做。第二轮复习，要突出重点，抓住主干，把题型讲到位，练到位，全面提高学生的综合应试能力。同时要注重学生特长培养，专业课教师要根据教学大纲制定教学计划，认真上好每一节课。辅导教师要做出科学的时间规划，按照加试科目内容及程序进行模拟考试，使学生在专业考试中考出好成绩。班主任、辅导教师和各任课教师要多协调，勤督促，多鼓励，严要求，争取在2015年高考本科上线率稳步提升，再创辉煌。

四、加强德育工作，完善德育教育机制。要加强对班主任的培训，定期召开班主任工作交流会、研讨会，不断提升班主任的理论素养和工作能力。加强学生思想教育，提高学生综合素质。以各种节日、纪念日等为契机，充分利用升旗仪式、校园广播、橱窗、讲座等形式，对学生进行爱国主义、文明礼仪、安全防范、习惯养成等教育。通过班规、班训、主题活动打造班级文化，积极

开展星级宿舍评比活动，引导学生文明习惯的养成。要坚持源头治理，细化管理，事事有人抓，时时有人管；事事有规可依，时时有章可循。对打架斗殴、无故旷课、早恋、上网、玩手机等违规违纪行为做到勤教育、早发现、严惩处。此外，还要继续发挥“心理健康咨询室”作用，关注学生心理健康，使德育管理工作不断迈向新台阶。

五、提升服务质量

全体后勤工作人员本着“服务教学、服务师生”的宗旨，强化服务意识，注重服务实效，全面开展节粮、节水、节电“三节”活动，营造劳动光荣、节约光荣的浓厚校园文化氛围。加强对物品的采购、发放、保管工作的管理，加强对固定资产的管理，账目明细，责任明确。重视食堂服务质量，有制度，重责任，持证上岗，确保饮食卫生安全，饭菜可口。公务设施要定期检查，及时维修，排除隐患。要切实做好校园安全防范工作，达到校园安全工作零事故。要充分利用现有资源，使校园硬件设施日趋完备，从绿化、建筑、生活设施、体育设备等方面为师生员工开展丰富多彩的教育活动提供重要的阵地。

六、形成教育合力

党支部、工会、妇委会、共青团、督导室要充分发挥部门作用，树立责任意识、规范意识、全局意识，形成教育合力，促进学校发展。各党支部充分发挥党员先锋模范作用，紧密围绕学校中心工作，进一步创新工作思路，有效开展各项工作；工会要积极组织会员参与学校民主管理与民主监督，结合学校实际，开展各种健康有益的活动；妇委会要注重女教职工思想教育，为女教职工排忧解难，使她们一如既往的全身心投入到教育教学工作中，发挥妇女半边天作用；共青团组织好各种团队活动，培养青年教师及学生正确的人生观和价值观 ；督导室负责学校全面督导工作。

老师们，2015年，学校的发展已进入全面提升的关键时期。在前进的道路上，还会遇到各种风险和挑战。风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更须快马加鞭。新的学年，我们要集思广益抓住机遇，众志成城应对挑战，立行立改破解难题，奋发有为进行创新；新的学年，我们要营造踏实干事的正气场，凝聚跨越发展的正能量，开创气正风清的新局面，打造正气一中、和谐一中、辉煌一中。老师们，让我们齐心协力，同心同德，与时俱进，锐意进取，创造滦

县一中美好的未来！

初高中数学的三大衔接 篇3

一、熟悉初中新课程数学教材

我们通过对学生的问卷、谈心，通过对初中数学老师的走访，逐渐地了解、研究了初中新课程数学教材的特点、要求。此外，高三教学工作一结束，学校就安排我们去初中部听课、教研，让我们尽快适应高一的教学。

二、合理安排衔接内容

初、高中数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，我们在教学中注重初、高中数学教材中相关知识点的衔接，有意识地渗透数学思想和方法。

1.运算能力的训练和提高。初中学生大量使用计算器代替简单的计算，计算能力下降，在教学中适当安排一些计算的训练，研究计算方法的优化，提高计算能力，让学生认识到计算器是解决问题的辅助工具，不能成为运算的替代品。

2.加强对数学概念的理解。初中新课程的教材偏重于运算、应用，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、映射与对应等，高一教材开始就是集合、映射、函数定义及相关证明等，概念多而抽象，符号多，定义、定理表述严格、论证严谨，逻辑性强。教材叙述比较严谨、规范而抽象。知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。

3.内容的衔接。初中新课程教材已经涉及集合，但未明确用集合的形式来表示。高中必修1第一章就是集合，对集合的含义、表示和运算都有了明确的阐述和要求。教学中通过生活实例，让学生对集合进行感性认识，逐步了解集合的含义；集合的表示法的教学，结合学生已学过的知识和生活经验，让学生感受到运用集合语言表示数学内容的简洁性、准确性。要注意三种语言的转换。

初中主要涉及函数的概念、图象及三种表示法，正比例函数、一次函数、二次函数、反比例函数的图象及其增减性的性质。学生基本能画出图象，利用图象定性分析函数的增减性，并会用待定系数法求函数解析式。

初中数学省去“十字相乘法”，淡化“一元二次方程根与系数的关系”，这对高中数学的教学很不方便，实为盲目否定传统。

高中学生学习函数要注意新、旧函数定义的比较，引导学生从变量、集合观念正确认识两个概念表述的一致性。

重视绘制图象的教学，加强对函数图象和性质的认识。必修1中函数性质的认识主要通过研究函数图象得到的，有条件的可以要求学生利用《几何画板》绘制函数图象，通过函数图象直观的认识函数的性质，学会运用函数性质解决问题。

初中学生已经学习了应用题的解法，我们在教学应帮助学生认识数学应用不仅仅是解决一些应用题，应学会运用函数模型解决现实生活中问题，注意拟合函数的方法的应用。

一元二次不等式解法、二次函数图象与性质、一元二次方程根的分布，利用校本选修教材《一元二次方程与二次函数》进行拓广、探究。

三、教学方法的衔接

在初中，教材内容少，课堂容量小，教学进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，学生也有足够时间进行巩固。而高中学习内容容量大，概念抽象、逻辑性强，注重数学思想和方法的理解和应用，对学生数学能力的要求比较高。为帮助学生平稳过渡，采取“低起点、小梯度、分层次、勤反馈、重矫正”的方法，同时适当编拟一些习题，使学生由浅入深、循序渐进地掌握数学知识和方法。拿到高一教材以后有一种感觉，现在的课很好上，因为教材中每一个小节均有情境——问题——探究（或思考）等过去教材所没有的栏目，这些是初中新课标的延续，教师们如果用老教材的套路给学生上课，或另起炉灶扔掉新教材凭自己的感觉上课，这样又回到“以讲为主”、“满堂灌”的习惯做法。教师们要善于利用学生们敢于表现自我，敢于发表自己观点这个心理开展教学，不然很容易让学生丧失学习数学的兴趣和信心。在学生学习方法指导方面，要给学生以规范：课前预习，上课认真听，作业认真做（特别是书写认真），错误认真订正（建立错题本），每周一次的独立作业（考查教师一周内重要的例题习题和错题，是限时训练）。根据教材内容、学生基础、教师自身能力的不同可以尝试“自学指导法、问题讨论法、类比推理法、小教师法”。

初、高中数学教学衔接探析 篇4

高一数学相对于初中数学, 知识与能力要求都大。“学生感到难学, 教师感到难教”的问题一直困绕着高一师生。经过高一近一个学期的学习, 相当部分学生已感觉到高中数学并非想象中那么容易学, 甚至觉得茫然, 数学成绩出现下坡趋势, 已开始进入数学学习的“困难期”。他们从初中升上高中, 面临着以下几大难题或变化:

1.学习环境、心理的变化

升入高一, 环境可以说是全新的, 新教材、新同学、新教师、新集体等, 学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外, 经过紧张的中考复习, 考取了自己理想的高中, 有些学生产生“松口气”想法, 进入高中后无紧迫感, 也有些学生有畏惧心理, 他们在入学前, 就耳闻高中数学很难学, 高中数学课一开始的确有些难理解的抽象概念, 如集合、映射、函数等, 使他们从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。

2.课程内容的增加

初中数学教学内容少, 课堂容量小, 而到了高中, 知识点增多, 课堂容量大。高中数学一开始, 概念抽象, 定理严谨, 逻辑性强, 教材叙述比较规范, 抽象思维和空间想象的内容较多, 知识难度加大, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 多为研究变量、字母, 不仅注重计算, 而且还注重理论分析, 体现了“起点高、难度大、容量大”的特点。相对初中数学很有“生活味”来讲, 高中数学更有“数学味”。

3.教材难度增加

由于近几年教材内容的调整, 虽然初高中教材都降低了难度, 但相比之下, 初中降低的幅度大, 而高中由于受高考的限制, 教师都不敢降低难度, 造成了高中数学实际难度没有降低。因此, 从一定意义上讲, 调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距, 反而加大了。

4.教学方式改变

教师教法的改变, 在教学方式上, 高中教师的教学方法与初中也有所不同。初中时由于所学内容少, 涉及题型简单, 课时较充足。因此, 教师有充足时间对重难点内容进行反复强调, 对各类习题的解法进行举例示范, 学生也有足够时间进行演练、巩固, 简而言之是一种重复机械的模仿式教学。而到了高中, 由于知识点剧增, 教学教材内涵丰富, 课堂容量大, 进度自然加快, 没有更多的时间来反复强调重难点内容, 而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的配套、类似, 教师在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理, 注重数学思想、数学方法的培养, 充分体现教师的主导、学生的主体作用。

二、学生的心理转变与衔接

在高一教学中, 因教学内容等诸多因素, 学生小学、初中数学成绩一直很好, 高中数学成绩可能有不如意的时候, 要多鼓励学生, 要教育学生调节好自己的期望值。在高一教学中, 要调动学生学习热情, 培养学习数学兴趣。学生学不好数学, 少一份责怪, 多一份关爱。要多找自己的原因, 要深入学生当中, 从各方面了解关心他们, 特别是后进生, 帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题, 培养其自信心, 激发学习热情。由于高中数学的特点, 决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此, 在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质, 使他们善于在失败面前, 能冷静地总结教训, 振作精神, 主动调整自己的学习, 并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化, 开展心理咨询, 做好个别学生思想工作。

三、教学方式的衔接

1.巧设情境, 引起学生无限遐想

很多老师在备课时认为情境不重要, 关键是教学内容要精心处理, 其实不然。数学教学中, 创设适当的教学情境, 不但能让学生亲历知识的形成过程, 更能激发学生的好奇心和发现欲, 从而激发学生的学习积极性。在教学实践中, 常见的是问题情境。通过创设良好的问题情境, 使学生在心理上形成一种悬而未决但又须解决的求知状态, 形成克服困难的主动积极的心理倾向。可以使学生利用已知知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识, 这样获取知识, 不但便于保持, 而且能给学生一种成功的喜悦感, 也在思考自己的人生观和价值观。

2.花样百出, 让课堂充满期待

有些老师沿用传统的“复习、讲解、练习、小结”的教学模式, 在教学过程中也是教师“牵着学生的鼻子走”, 教学方式单一, 留给学生发挥的空间很少, 让学生感觉课堂无味。如果能改变观念, 多动动脑筋, 多一些花样, 数学课堂一样能让人期待。当然, 传统的教学模式不是不能用, 关键是要有一些变化, 有新意。如分组学习课、自学课、研究性学习课。这就要求老师前期准备工作做得充分, 目的明确, 并能有效反馈。

3.学生要养成良好的学习习惯

高中学习基本采用“已知理性认识——新的理性认识——实践”的方法重视学生良好习惯的培养好的学习习惯有:预习习惯、审题习惯、演算、验算习惯、艇题习惯、解后反思的习惯、纠错订正的习惯、善于交流的习惯、勤学善思的习惯、归纳总结的习惯、做笔记的习惯、写学习心得的习惯、上课专心听讲习惯、独立完成作业书写规范工整的习惯等。掌握科学的学习方法怎样观察与思考、怎样理解与分析、怎样综合与应用, 是高中数学的难点所在。掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。正确对待学习中遇到的新困难和新问题, 要树立正确的学习目标, 培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力, 要有足够的学习信心。

4.教师亲切幽默, 营造和谐学习气氛

数学是一门严谨的科学, 数学语言力求简练准确, 但并不是说数学课就只能是枯燥没有感情的说教。和谐的师生关系, 对培养学生学习的兴趣也很有帮助。要想做到这一点, 首先应将师生关系准确定位。教学过程中, 教师的角色应定位为学生学习的指导者、参与者和伙伴, 教师与学生彼此平等, 共同成长。师生人格的平等, 能使学生享有探究的自由, 最大限度地调动学习的积极性。其次要善待差异, 能让每一个学生都能发挥自己的优势, 感受学习的快乐和价值。满足学生精神的需要, 体验学习的成就感、自豪感和使命感。另外, 教师的人格魅力也很重要, 如亲切的笑容、幽默风趣的语言、耐心细致的帮助学生、宽容学生的错误、鼓励学生的成长等。

四、总结

培养浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、勤奋的学习态度、科学的学习方法, 充分发挥自身的主体作用, 不仅学会, 而且会学。只有这样, 才能在教师的有效衔接下取得事半功倍的学习效果, 才能学好高中数学, 才能取得优异的成绩。

摘要：高一数学的学习是学生阶段一个关键的时期。升入高中后, 用初中的学习方法已经不能适应高一数学的学习, 这使一些学生失去了对高中数学的学习兴趣。本文对高一数学与初中数学的衔接教学进行探讨。

关键词：高一数学,初中数学,教学衔接,兴趣教学

参考文献

[1]范安新.在高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].魅力中国, 2010, (3) .

[2]刘小丹.浅谈高中数学教学的创新教育[J].教学研究 (河北) .

初、高中学语文主要存在以下问题 篇5

★初高中学生语文主要存在以下问题：

1.生字词的音、形、义积累掌握不足错别字较多，不管是默写还是古文翻译。

2.对句子的通顺、完整、准确等方面把握不够。特别是仿写。

3.对所学现代文（特别是重点篇目）的相关知识点理解、积累不足、掌握不牢。

4.对所学文言文的朗读节奏划分、重难点文言词（含通假字）的音和意、词类的活用、一词多义、古今异义、语句的翻译、内容的理解等方面做得不够好。

5.对要求背诵、理解、积累的课内外篇目没有达到基本要求。

6.对现代文的阅读、理解、分析问题不到位，达不到点子上。

7.写作能力较差，主要表现在：作文内容空洞、单调、枯燥；选材不当，偏离主题，或主题不够突出；语句不够通顺、完整、准确；错别字较多；不能正确规范地使用标点符号；书写效果较差；未达到作文规定的字数要求，等等。

8.试卷的的整体卷面书写不够规范、正确，书写效果欠佳。

★语文学习的重难点：

1.字词方面：识记重点词语、重点字词、品位关键词语、积累文言词语。

2.句子方面：体会重点语句的含义、揣摩体味相关语句、揣摩关键语句的含义、品味文章诗化的语言、理解重点句子的含义、品味作品富有表现力的语言、品味作品清新朴实的语言、积累有关诗词、品味揣摩抒情性语言、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语言、品味文中平淡自然而又具韵味的语言特色、品味京味语言。

3．整篇的方面：把握文章的内容和主题、理清思路和线索、感知课文内容，理清文章脉络、复述课文内容、理解作品的思想内容、领悟文章的思想内涵、感受并理解文章的观点、理解文章内容

4.能力方面：

1、听。培养学生听的能力、养成良好地倾听习惯、并能听出人家画中有话的“言外之意”等；

2、说。培养学生复述故事内容的能力、能根据老师的要求有针对性地回答问题的能力、能口齿清楚普通话流利地说话等；

3、读。有感情地朗读课文、重点研读、熟读课文、默读课文、熟练地背诵课文、反复诵读、比较阅读、复述课文的大意、谈谈自己对事情的理解等；

4、写。学习本文选取典型事例、抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法、学习细腻描述人物言行的写法、学习细节描写的手法、体会肖像描写的作用、学习象征手法、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用、通过模仿写作，培养学生的表达能力、了解对比反问的作用、学习对比和运用数据的说明方法，体会他们的作用、比较说明文的写作方法、体会学习作者有所侧重的描写方法、领悟作者高超的组织材料的写作思路，能将内容较多的东西有序地组织、培养学生的想象能力、了解传记与自传的基本特点、了解托物寓意的写法、学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力、能用白描手法借助修辞手法来表现等

★辅导方法：

1.让学生养成勤查字典的习惯。读音拿不准，查字典；含义不清楚，查字典。看课文或看书时碰上某一个字、词不懂，大部分同学都会查《现代汉语词典》，一般也都能解决问题。不过，不妨多查几部辞典。中文的工具书非常多，查其他的工具书，分析不同工具书的不同注释，一定会得到很多意想不到的收获和信息。字认多了，词条多了，意思理解了，我想：语文也就学好了。

2.端正学生的学习态度,培养良好的学习习惯。学习的态度，决定学习成绩，态度不端正，就会一事无成。语文是一门基础学科,和学习外语一样需要平时多积累好的文章和词句,自己觉得好的句子可以摘抄下来,这样日积月累不仅丰富了自己的写作素材,更是潜移默化的提高了自己的语文素养。

3.激发学生学习兴趣，提高学习效率。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有深厚的认识兴趣和强烈的求知欲望。生物学家达尔文在自传中就说过：“对我后来发生影响的，就是有强烈而多样的兴趣。”我国古代教育学家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。这些理论都说明了学习兴趣是学习者产生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化。而学习兴趣的培养直接受教师在教学活动中情感投入多少的影响，因此，在教学中，应千方百计地用自己对语文教学的爱唤起了学生学习语文的兴趣，从而让学生由被动到主动地接受学习，提高语文教学效率。

做好初高中化学衔接教学 篇6

认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。初中和高中最大的区別是初中的学生比较需要老师的引导和教学，而高中更需要学生自我进行研究性学习，在学习的过程中自己得到学习的结果。

研究性学习是在素质教育的背景下，经过多年的教育实践形成的创造性学习方式，是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组的方式进行。通过亲自实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的学习活动，这时更需要学生在这种情况下，老师做出一个指导性学习，而不是象初中一样很多基础知道采用“硬灌”的方法。这是在学习方法上的区别。

在义务教育阶段化学的科学素养要求是较低的，在课程目标的三个维度方面要求如下：

知识与技能方面，认识身边常见物质的组成，性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质和用途之间的关系。

过程与方法方面，认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。初步学会用观察和实验的方法获取信息，能用文字，图象和化学用语表述有关信息，初步学会运用比较分类归纳概括等方法对获取的信息进行加工。

情感态度价值观方面，保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”唯物主义观点的认识，树立崇尚科学，反对迷信的观念。

摸清高一新生的心理变化情况和素质情况

高中新生在高一初始阶段时，总是处于一种茫然的局面，由于这时课程难度突然加深，作业量增大，学生在近一个月的时间里，总是在手忙脚乱的对付作业，而不是象初中一样，有时间去看一些其它的参考资料，所以在心理上在学习状态上都处于一种混乱。初中和高中化学教学大纲都明确要求：要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力将新编义务教育初中化学教学大纲和即将投入实验的新编高中化学教学大纲与过去的旧大纲相比较，我们会发现明显的区别是：新大纲都一致强调：在化学教学中要对学生进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育；要培养学生的能力和创新精神；培养他们的科学态度，训练他们的科学方法；培养他们关心社会、关心自然的情感。

搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况

在开学一个月左右，搞一次摸底测验，题型选择一些比较活的题型，但难度不宜太大，不能对学生的学习积极性有很大的打击，但要对学生有针对性的比较，看应该在哪一方面下更大的功夫，采取更有效的措施。

总之，对过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。

二、对症下药抓好衔接

在吃透大纲和教材，摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后，“对症下药”，采取有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。

1.紧扣高中化学教学大纲，采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，以创造一个较为整齐的教学起点。

2.改进教学方法，善用启发式教学

在课堂教学中，传统教法只重视教的过程，不重视学的过程。教师习惯于把课本上的知识原原本本地呈现在学生面前，滴水不漏地讲给学生听，唯恐因某一点没讲到而造成考场上的失分。学生的学习被老师包办代替，处于被动地接受知识的地位；素质教育强调发展功能，实施发展性教育行为。在课堂教学中，遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来，这是现代教学论的根本观点。科学发展的基本过程是：明确问题——收集资料——分析资料——得出结论。

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。而实验教学更容易得到更好的教学效果，学生对实验的现象和结果往往有很深刻的印象，化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。

3.掌握学习方法，培养学习习惯

实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。

4.激发学习兴趣，发展思维能力

良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。

高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就“迷”上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。使学生成为课堂的主人，改变了被接受化学知识的方式，体验到了学生中的愉悦感，激发了学生学习化学浓厚的兴趣，增进了对科学的情感全面提高了学生的科学思维方法，有效地培养了学生的创新意识和实践能力。

综上所述，初、高中化学教学的衔接工作是多方面的、但重点是抓思想教育、教学内容、教学方法、学习方法以及能力培养的衔接。

初、高中物理教学衔接的思考 篇7

关键词：台阶,原因,方法

如何做好初高中物理的衔接问题, 降低高中物理学习的难度, 使学生能够更轻松的适应高中物理的学习, 客服学生的心理压力, 成为了高中物理教师的首要教学任务.

一、“高台阶”产生的原因

1. 教材设计

初高中物理对于学生的教学重点不同. 初中物理注意的是探讨物理现象比较简单, 注重的是现象本身或者是过程本身, 而且大多都是学生身边经常发生的物理现象. 要求学生知道了解现象, 不需要过多的分析或是定性; 高中物理的教学也主要是集中在力、热、光、电等几大项, 但是对于知识的要求比较高, 研究的现象也变的比较复杂和抽象; 初中的物理教学一般是从生活中的实际出发研究现象的发生, 通过观察现象总结其规律和特点, 学生更容易接受; 高中物理教材更加注重分析和推理, 一般要借助数学工具进行代数算术等的计算, 而且有时还要运用到函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程.

2. 学生的思维能力方面

初中物理教学对抽象思维能力要求不高, 但是形象思维却是非常重要的. 因为学生在初中阶段已经接触了一定的物理知识, 但是具有局限性和不严密性的, 之前了解到这些物理知识在学生头脑中会往往会产生定式思维. 这对进一步学习高中物理产生的影响是消极的. 在高中物理教材中, 物理模型是必不可少的, 例如“质点、单摆平抛运动”等, 这对学生的逻辑思维和抽象思维能力要求都比较高. 因为物理学习的变化性很强, 这就需要学生在大脑中抽象的假设出物理状态或情景, 然后才能真正理解、分析并得出物理结论, 再就是空间想象力也非常重要, 例如学习电粒子在电场和磁场中的运动时, 就要用到空间想象力.

3. 基础知识的储备

高中物理的学习需要借助数学工具, 对于学生的数学素质要求比较高, 但是由于初中学生刚刚进入高中, 很多的数学公式、定理、算法等还没有学习到, 所以给物理学习造成了很多的困难.

4. 学生的心理因素

好多学生在进入高中前, 就已经通过不同方式了解或者是被告知高中物理的难度, 进入高中后自然就形成了心理压力或者是对于物理学习的畏惧感, 还有部分的女同学, 由于受到错误观念的影响, 认为女生天生学不会物理, 所以更加降低学习的积极性, 有的甚至干脆放弃.

二、消除”高台阶”的解决方法

1. 教师要把握好高初中物理的衔接点, 让知识的衔接更加的自如. 目前的教材知识安排都是根据学生的知识水平逐渐增加难度的. 高中物理教师要明确初中物理教学的教学内容, 在教课过程中注意知识的逐步递进, 让学生弄清楚知识的整个架构, 不能照本宣科一定要注意衔接.

2. 重点培养学生的思维能力. 初中的物理教学主要是注重现象, 而且教材的编排和学习的内容大都是生活中的日常现象, 学生比较容易理解, 但是高中的物理比较抽象, 学生只有提升了思维能力才能更加容易的学习.

3. 改变传统的教学模式, 注重学习方法的引导和学生能力的培养. 多年的教学经验得知, 能力比较强的学生在升入高中后能够顺利的接受高中物理的课程教学, 而对于一些思维不是很活跃的学生, 尤其是学习方法掌握不好的学生在进入高中后不能很好的进入物理学习状态. 由此可见, 高中物理学习重点是培养学生的学习能力.

4. 补全初高中衔接的知识空白. 在教学过程中要适当的补充一些数学知识, 这对于后期的物理教学也能起到很关键的作用. 另外, 教师也要适时的引导学生学会利用数学工具来解决物理问题, 这样也能提升学生的综合应用能力.

5. 克服认识误区. 在初中物理的教学过程中, 由于各种各样的原因学生存在很大认知上的错误. 比如, 很大一部分学生一直认为摩擦力就是阻力, 它与物体运动的方向相反. 其实, 教师应该更清楚的教给学生摩擦力总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势, 并不一定和物体运动的方向相反.

最后, 高中的物理教师, 对于刚刚升入高中的学生要多给予鼓励和表扬, 帮助学生树立学好物理的自信心. 另外, 在平时的作业和考试中尽量控制好难度, 让大部分学生都可以取得比较满意的成绩, 这样才能树立学生坚定学好物理的信心.

本文为课题项目“现代高中生对物理课的学习心态调查研究” ( 编号: ZY - 589 ) 的结题成果.

参考文献

[1]邹前荣.初高中物理学习有效衔接的问题与思考[J].中学课程辅导:教师通讯, 2013 (8) .

高中经济生活道德教育初论 篇8

(一)在整个经济生活教学中,要强 调完善的社会主义市场经济就是道德 经济。

⒈从宏观上说,社会主义市场经济与社会主义道德不可分割

一定的经济需要一定的文化。人类经济发展史表明,当资本主义商品经济取代封建自然经济后,相应的道德文化没有建立前, 自然经济呈现无序状态。我国改革以来的实践表明,由于没有建立市场主体自觉遵守的精细的道德文化,使经济活动的许多空间失控,使权钱交易、以权谋私等现象时有发生,导致一些单位和个人钻政策和法律的空子,这些都严重冲击经济的发展和社会生活秩序。社会主义市场经济体制应包含尚公精神,即崇尚公有制经济对非公有制经济的主导作用,以公共利益的最大化为经济主体自身利益最大化的前提,在“三个有利于”价值取向的指导下,树立公平意识、进取意识、诚信意识、互助意识。

⒉由于市场本身的缺陷,必须要求发挥道德的协调作用

市场经济要求一切经济关系市场化,而市场化的经济关系必然受价值规律、供求规律、优胜劣汰规律的调节和支配,这样使得每一个市场主体都成为具有独立利益的自然人或法人,并以追求利益最大化为目标,这就必然会有意无意地违背市场交易规则,发生多种利害冲突,如果不及时地得到合乎市场规律要求的妥善解决,就必然导致市场规则的破坏和市场秩序的紊乱,从而危及市场经济的发展,因此,这就需要一种深入人们内心的、具有稳定的、连续性的、广泛影响力的道德约束机制来进行监督。

⒊道德可以弥补市场法治的某些不足

社会主义法制和社会主义道德都是调节社会关系的手段, 如车之双轮, 鸟之两翼。但二者又有明显的区别,一般地说,法是通过“抑恶”来扬善的,而道德是通过“扬善”来抑恶的:法诉诸于惩戒,往往只能除“恶”于已然,起到头痛医头,脚痛医脚的作用,道德则诉诸良心 ,可以防“恶 ”于未然 ;法长于治 “标”,道德则长于治“本”: 法遵循实用性原则, 主要是维护社会的正常秩序, 道德则遵循应然性原则,还可以引导社会走向理想。另外,在我们的社会生活中,不仅道德需要良心,而且法也需要道德、良心的扶持,一个社会良心和公众良心泯灭的社会,法律不仅会丧失其公正性,同时也会丧失其权威性。在历史长河中,再完美的法律制度也还是会有空隙可钻的,随着情况的变化,制度规章也会有不适应之时,所以,在许多法律干预不到的地方,道德恰恰可以弥补它的不足。

⒋道德是社会主义市场经济发展的主要因素

当今世界经济的发展,一个新的趋势就是经济增长已不再单纯依靠资本、技术等经济因素,还有赖于各种非经济因素。诸如文化知识的投入和道德精神的注入。 据联合国教科文组织的一项统计资料表明,人文因素在经济增长方式中已占50%的比重,表现为意识形态的道德理论、价值观念、伦理原则、道德人格等便构成了社会主义市场经济发展的必不可少的重要人文因素。 成熟的市场经济中内涵了诚实、信誉、公平、互惠互利等道德因素,并带来实际的经济效益。那种效率和公平兼顾的价值观,仁中取利、义中取财的经营方略,诚实信用和全心全意为人民服务的道德精神, 使企业具有长久的发展后劲,成为增强企业竞争实力和经济效益的“活水源头”。

⒌道德对合理配置和利用人力资源作用重大

道德是人力资源中的重要因素,因为人力资源不仅包括劳动者一定的智力和体力,同时,还应包括一定的德力, 劳动者只具有健康的体魄、灵活的大脑机能及智能还不够,还必须具有一定的理想和奋斗目标,有较高的道德追求和生活准则,有积极进取和奋发向上的精神。只有在道德的作用力下,自身的智力、体力和全部潜能,才能得到充分的调动和发挥。在社全主义市场经济条件下,要合理地配置劳动力,除了要有科学合理的经济体制和管理制度外,还要有较高职业道德水准的管理人才,有与之相适应的道德规范体系,调控手段和监控机制。

(二)在各个环节教学中,针对不同 的内容,可以突出以下相应的道德思想 和观点。

⒈市场经济条件下物质资料生产活动的四个环节需要道德机制发生作用

在市场经济条件下,无论商品的生产、交换,还是分配和消费,都涉及到如何在道德范围内进行的问题。社会主义市场经济在商品的生产、流通和资源的有效配置等各个方面都蕴含了一种不 同于“欧美资本主义”以个人为本位或“亚洲资本主义”以集团为本位的文化 精神和价值理性。商品生产者和销售者必须恪守一定的道德规则,这样才能使整个商品流通过程和谐完成。例如,经济生活第一课“揭开货币的神秘面纱”“信用工具 ”, 第三课“消费及其类型”“树立正确消费观 ”,第四课“生产与消费”, 第五课“劳动者的主要权利和义务”“劳动合同制”,第八课“依法纳税是公民的基本义务”,第九课“市场交易的原则”等等,以上市场主体的行为既有法律具体规定,也包含一种社会主义道德精神贯穿了整个教材,可以说,道德思想是经济生活的灵魂,经济生活教学如果没有德治思想或德治思想体现得不充分,都是缺陷和不完整的。

⒉经济竞争的有序性也离不开道德的监督

有市场就有竞争,有竞争就得维护自由、公平、公正的市场规则。这些规则有法律性的,也有

在人们内心长期形成的共同信念。由这些信念来规范各种交换和竞争行为,市场机制往往不会失灵或者扭曲. 市场好比运动场,竞争就象比赛,都讲究友谊第一, 都主张在道德范围内的积极参与。例如,经济生活第一课“纸币”,第二课“商品的基本属性”,第三课“做理智的消费者”“公司经营成功的要素”,第五课“劳动者的权利与义务”, 第九课“市场交易原则”“社会主义市场经济的基 本特征”“建 立健全的 社会信用 体系”,第十课“对外贸易”等内容,它们的顺利进行,除了法律规定外,都离不开人类共同道德的规范作用。

⒊市场主体的平等、自由依赖于道德

市场经济主体之间的地位是平等的、自由的,任何胁迫行为和欺诈行为在交换活动中都是无效的,为确保这种地位平等的竞争自由, 就得依靠道德, 发挥道德的监督功能。例如经济生活第二课“价值决定价格”,第四课“公有制与非公有制竞争地位的平等性”, 第五课“劳动和就业”“劳动合同制”“社会保障制度”,第六课“效率和公平”,第七课“个人收入的分配”, 第八课“财政和税收”,第九课“市场交易原则”等内容都充分体现了这一特征,这需要教师在讲课过程中细心阐述。

⒋契约(合同)的效力需要道德发挥维持作用

市场经济必定导致生产者之间发生商品货币关系。随着市场经济的发展,这种商品货币关系往往采用合同的形式规定下来,而这种合同关系除需要法律规定外,道德机制也必不可少。例如,教材第五课中“劳动合同制度”,第六课“银行的作用”,第九课“市场交易原则”,第十一课“世贸和金融组织”“对外开放坚持的基本原则”等内容都直接或间接地表明市场经济是合同经济。

⒌提高经营者、劳动者素质需要发挥道德的作用

经济生活课程标准清楚地说明我们学习经济生活的目的包含增强法制和道德观念,自觉规范自己在经济生活中的行为。在教材第一课“纸币的产生和发展”, 第三课“做理智的消费者”“公司经营成功的要素”,第五课“劳动者的主要权利和义务”,第八课“依法纳税是公民的基本义务”,第九课“市场经济和市场秩序”等都始终把握社会主义道德的主旋律。

⒍走可持续发展道路必须发挥道德的力量

初、高中思想政治衔接教学浅探 篇9

以下是高一经济生活教材第一节思想政治课的课程主要理论:

商品是使用价值和价值的统一体, 价值是商品的本质属性, 使用价值是价值的物质载体;有使用价值的物品不一定是商品, 而有价值的物品则一定是商品。虽然在现实生活中, 商品和货币总是同时出现, 但从历史角度来说, 先有商品后有货币, 货币是商品交换发展到一定阶段的产物。货币的本质是一般等价物, 金银天然不是货币, 但货币天然是金银。纸币只是价值符号, 本身没有价值, 只是代替金属货币执行流通手段支付手段等功能, 国家虽然有权发行纸币, 但不能任意发行纸币……

这些就是高一新生所面对的第一节思想政治课的理论知识, 这对已经习惯了义务教育阶段思想品德课学习的高一新生来说, 简直如听天书, 不知所云。面对新的学习内容, 即使是抽象思维能力和辩证思维能力有一定发展和基础的高中生也是感到极难适应的。因为高一新生经过长期义务教育阶段的思想品德课程的学习已经形成了思维定势。“虽然思维定势在一定程度上有利于知识的复习和巩固, 但也会对新知识的学习产生阻碍和干扰, 这对于与初中思想品德课程完全不同的高中思想政治课程来说, 尤其如此! ”[1]

初中思想政治课程名为思想品德, 顾名思义, 它是对该年龄段的学生进行基本行为规范, 品德培养进行学习和训练, 它必须考虑到学科本身特点和学生发展阶段的特点。

首先, 思想品德课程有自身的特点。我国是社会主义国家, 思想品德课程的开设是我国教育社会主义性质的标志。初中思想品德课程对该年龄段的学生进行基本的思想品德教育和行为养成。思想品德课程的课程性质是:“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表重要思想”及科学发展观为指导, 紧密联系社会生活和学生思想实际, 帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质, 养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯, 增强爱国主义、集体主义和社会主义信念, 初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”[2]初中思想品德课程在课程标准制定和教材编排上都不要求严密的逻辑语言与体系。

其次, 思想品德课程教育教学必须考虑到学生的年龄特点。要取得良好的教育教学效果, 必须针对学生的年龄特点进行教育, 超越学生的生理、心理发展水平, 对该初中生的思想品质要求过严、过高, 或者用成人化的教育方式, 都是不可取的学生自我心理体验的发展较快。在老师教育和周围同学的影响下, 他们的情绪表达, 心理体验不断深化, 非常愿意得到教师家人的鼓励。针对这个特点, 教师应更多地对学生进行良好行为的训练, 健康心理的培养, 及时对学生进行表扬, 使他们养成良好的行为习惯。针对这些抽象思维能力和辩证思维能力较低的初中生的教学必须引用非常形象化、生活化的故事, 甚至图片、新闻故事、时事, 使他们逐渐体验课程内容, 使教学内容逐渐内化为学生的行为习惯, 适应学校、社会的要求。

二

高中思想政治课程与初中思想品德课程相比有哪些不同呢?

1.高中思想政治课程的体系性和逻辑性大大提高。普通高中思想政治课教育内容为:“对学生进行马克思列宁主义毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表重要思想”、科学发展观的基本观点教育, 以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容, 引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活, 经历探究学习和社会实践的过程, 领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法, 切实提高参与现代社会生活的能力, 逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想, 初步形成正确的世界观、人生观、价值观, 为终身发展奠定思想政治素质基础。”[3]这些目标决定了高中思想政治课程的逻辑性、体系性大大增强。这表现在课程安排和教材编写上, 基本概念、基本原理的要求大大提高。

2.高中学生思维特点决定了教学方式的变化。处于该年龄段的学生在心理发育和思维能力上已有所提高, 表现为学习注意力已能较长时间地集中在课堂上; 抽象思维能力和辩证思维能力有所发展, 在教师的引领启发下已经能初步理解课程内容。在教育教学中要注重提升学科体系的学习和逻辑思维水平, 强调理论性、系统性、严密性。

三

针对高中教材特点, 高一新生有一教学适应过程, 需要衔接得当, 尽快进入新的学习内容。可考虑采取以下方法尽快使高一新生适应新内容:

1.营造生活场景 , 点拨导入主题。高中思想政治课程个要遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则, 以学生为主体, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。要善于联系学生的生活实际, 创设新情境, 引起学生的情感体验, 激发求知欲, 产生学习兴趣。比如, 我在讲授“纸币”这一知识时, 向学生展示人民币、美元、欧元纸币图片, 让学生感受不同纸币, 引出纸币概念、纸币发行的有关知识。

2.创设问题情境 , 点拨探究学习。新课程改革强调学生在学习过程中主体作用的发挥, 表现在探究性学习成分大大增加, 它不仅体现在教学上, 而且反映在各种考查测试, 包括高考中。我在教学中, 一直不断增加学生探究的成分, 让学生亲身体验到知识的形成过程, 增强学生自主学习能力, 适应新课改的要求。

3.不断强化高中政治的特点。在高中政治教学中 , 要不断向学生点拨高中政治特点, 强化理论性、逻辑性, 强化概念、命题、推理, 并在学生上课回答问题, 平时测验中规范专业概念、原理的使用, 养成良好的思维习惯。比如, 我在讲授“商品和货币”相关内容时, 不断让学生学会使用商品、使用价值、价值、货币、纸币等概念。虽然开始时学生会难以适应, 但这是学习高中思想政治课程的基本技能, 必须一开始就打下坚实的基础。实践证明, 学生只要适应了这一特点, 以后的学习就相对轻松多了。

以上是我在实际教学过程中对于初高中思想政治教学的衔接的探索, 对于初高中思想政治教学的衔接的探讨还需要在实际教学中不断深化、完善。

参考文献

[1]陈琦.教育心理学.高等教育出版社.

[2]思想品德七年级上册教师教学用书.人民教育出版社.

关于初、高中化学衔接问题的探索 篇10

一、初高中化学教学衔接问题成因

初高中化学衔接问题由来已久，只是在基础教育进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。初高中化学教学衔接问题的成因如下。

1. 初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差。

2. 初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基知识学得不扎实。

3. 部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。

4. 也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式。

二、初高中化学教学衔接存在的问题

纵观初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学科学核心内容的基础教育，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。

其次，初中化学课程标准、教材与高中课程标准、教材的学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理。具体表现为课程改革后的初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育，初中化学新课程提出的5个学习主题 (科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展) 表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的6个学习主题(认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展)突出了化学学科知识的教学;多数选修模块(化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学)以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学的教学内容起点高、内容多，叙述简明扼要，导致学生对知识理解接受的难度加大。这里存在着化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。

三、初高中化学衔接的教学策略

1. 研究初高中教材，寻找合理衔接点。

尽可能组织初高中联合教研活动，哪怕只是学校与学校或者教研组对口交流。适当地让初高中教师相互流动，即使一个备课组甚至一个教研组仅有一位经验丰富的教师也有效。要求或组织教师学习相应的知识内容，例如举行各科“把握学科能力”的竞赛，通俗地说，就是请教师进行本学科的解题比赛，而且要求规定年龄范围内的教师人人参加。高中教师解初中题目，初中教师解高中题目，这样就迫使高中教师要熟悉初中教材和知识，初中教师要熟悉高中教材和知识，我认为这应该是一种行之有效的办法。

2. 联系生活，培养兴趣。

第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用生活知识激发学生的学习兴趣，让他们认识到掌握化学知识对他们现在和将来的学习、工作都具有重要意义，从而产生学习化学的兴趣，这对高中化学入门是很有利的。教师要充分结合当前的社会热点，从化学与社会、化学与生活、化学与经济联系来进行教学。

3. 因材施教，培养学生自主学习能力。

初中教师可以实施因材施教，如分层教学或开设化学兴趣小组活动。对于基础好、兴趣高、希望进入高中学习的学生，适当地拓展和加深，同时在教学方法上特别是到了初三的第二学期有意识地与高中逐渐接轨。高中教师需要在内容上查漏补缺，在难度上逐渐增加及把握必修和选修的难度要求，在教与学的方法上应逐渐引导学生由“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，从而促使学生从本质上理解所学内容。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中化学中必须培养学生自主学习和可持续学习的能力。可采用措施包括：(1)帮助学生从“去预习”转化为“会预习”，带着问题去预习，增强预习的效果，从而为提高听课效率打好基础。(2)引导学生参与，改变部分学生“收机”“抄写员”的角色，鼓励学生用自己的思想去思考，做笔记，创建高效课堂。(3)利用形象的比喻，加深学生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

4. 着眼长远，关心学生的未来发展。

初、高中英语教学衔接之研究 篇11

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为高中英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以漁”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

浅析初、高中数学学习的转型攻略 篇12

一、初、高中知识内容的转型攻略

高中数学课程分两大类:必修与选修。学习内容包括函数、不等式、数列、立体几何、解析几何、统计、复数、算法等。从知识表述上来看,初中数学教材内容通俗具体,对学生来说,感觉看得见、摸得着,所以接受起来比较容易。而高中数学的理论性、抽象性强很多。比如高一我们学习的集合、映射、函数等概念,学生普遍感觉过于抽象,离我们的生活太过遥远。学生在比较熟悉的语言环境中学习新知识更轻松、更容易。同时,学生在后续的学习中要熟练运用图形与符号语言的转换,从而在适应高中知识层次的水平上对知识进行整理,提高自己的数学学习能力。

从知识结构上来看,初中、高中有一些数学知识都涉及。但是初中数学知识点少、浅、难度上属于比较容易的层次、知识面相对来说较笮。而高中数学知识面就要广泛很多,将对初中的数学知识进行了拓展和延伸,也是对初中数学知识系统的完善与整合。比如说初中学习的角的概念时只是限制在0度———180度之间的角,但在实际生活当中也有超过这个范围的角存在,比如体操运动中就有“转体360度、720度”等角出现,也会接触到-240度、-60度的角。为此,高中将把角的概念推广到任意角的范畴,角到了高中阶段可以表示包括正、负、零角在内的所有大小角,可以任意大,也可以任意小。另外新教材中还设有“阅读”“资料”“课题学习”“数学活动”等栏目。不要忽视了这些改变,要引导学生主动的参与。这对学生掌握知识,学会学习、学会思考、学会探究,培养学生的能力也是十分必要的。对于学生来说,增强自己的动手能力尤为重要,在实践中摸索、总结,对待数学知识结论,摒弃那种想当然的思维,一切以事实说话,最终形成自己的数学知识网络。

二、初、高中学生学习态度及方法的转型攻略

在初中学生在学习上的依赖心理还是很明显的,可以归纳为处于“要我学”的层次上。这也应该归结为自从小学就养成的习惯。为了提高考试的分数,小学、初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列出来,学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的统一模式,教师从某种意义上来说就是学生心理和学习上的拐杖,学生根本不需要自学的学习过程。

我们教师应注意培养学生主动的学习态度,将学生的数学学习提升到“我要学”的层次上。课堂上要求学生不仅要听懂,还要把教师补充的内容适当记下来,课后最好把所学的内容消化后再做作业,即将已学习的知识彻底掌握后再应用。课后尽可能再选择一些相关问题来巩固练习,以便做到触类旁通。我们教师必须充分注意到学生学习的各个方面,千方百计激发学生学习数学的积极性与主动性,让学生主动承担起学习的责任,变被动学习为积极主动的探索。

三、初、高中学生数学思维能力的转型攻略

在初中,由于初中数学内容少,每节课的课容量很小,教学进度慢,对重难点内容教师均有充足时间大量反复强调,对各类习题的解法,教师有时间进行举例示范,学生也有足够时间进行巩固理解,掌握得比较牢固。而升入高中之后,不少高一教师介绍并强调了高中数学的学法调整,提示学生掌握知识间的内在联系,以达到对所学知识融会贯通的目的。但由于原有学习方法已成习惯,有的学生不敢对自己的学习方法进行调整,还是按照固有的思维方式继续学习,造成不能真正理解知识、不会灵活运用。同学们普遍反映数学课能听懂不会做题,或者说能做作业但考试不会,在数学上花了最多的时间去做练习,但收效不大。所以我们要有意识地培养学生在数学思维各方面的能力。

知识的积累、能力的培养是长期的过程,正如华罗庚先生所倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程。高中数学常用的基本思维方法有:函数与方程思维方法、数形结合的思维方法、转化与化归的思维方法、特殊与一般的思维方法、整体的思维方法等。数学活动的实质就是思维的转化过程。在解题中,要不断改变解题方向,从不同角度、不同的侧面去探讨问题的解法,寻求最佳方法。教师应注重知识的转化过程,要遵循三个原则,即熟悉化原则、简单化原则及直观化原则。平时引导学生注意观察,多做总结、归类,建立主体的知识结构网络,要让学生学会对知识结构进行梳理,形成板块结构,实行“整体集装”,完成高一新生从经验型抽象思维向理论型抽象思维的过渡,不断培养与提高学生的数学思维能力,以便更好地适应高中阶段的数学学习。