道德课教学

道德课教学（精选12篇）

道德课教学 篇1

摘要：本文就教学案例的选择与拓展方面提出了观点和方法。

关键词：案例,选择,拓展,案例教学

0 引言

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“学校思想品德课是系统地对学生进行品德教育的主渠道和基本环节”,然而,面对新的形势和要求,学校德育工作还存在着很多问题。从目前教学情况的总体上看,这门课还存在着较为严重的学生厌学、教师难教、理论脱离实践等现象。大学生普遍认为“思想道德修养”课“空、乏、玄、浅”。为此许多教师在“思想道德修养”课的教学过程中采用案例教学收到了很好效果,然而在实际教学中如果教师在案例的选择与拓展方面存在问题,即便采用了案例教学,也会事倍功半。因此如何选取案例与拓展的工作就显得尤为重要。

1 案例教学法的内涵及特征

案例教学法就是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式。

案例教学法具有很多优点:首先,它可以扩大学生的知识面;教学案例包含了各种人物传记、纵横古今中外的事件,内容涉及政治、经济、社会、历史、文化等各个领域。教师通过对案例的讲解可以增加丰富的人文社社科知识以弥补大学生在某些知识方面的欠缺与不足,改善其不合理的知识结构。其次,它可以拓展学生的联想能力、提高学生的辩证思维能力。案例分析的过程实际就是教师带领学生对案例所提供的客观事物及其发展过程中的信息,进行从部分到整体、从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性,最后进行综合整理的一种思维过程。这样,学生在案例分析过程中不仅启发了想象力,还掌握了分析问题、处理问题的方法与能力。第三,案例教学法改变旧的教学模式,提高了课程趣味性。思想品德课作为大学生的公共必修课,教学时数总会受一定限制。要在有限的时间内引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,树立科学世界观、人生观、价值观和道德观是一项极其艰巨的任务,为完成任务只能采取课堂讲授的方式,这种旧的教学模式理论脱离实践等现象很严重。“一份问卷调查显示,只有4.5%的学生认为思想道德修养和形势教育课对自己成长有益,学生希望讲有趣的故事增加趣味性”[1]。“有趣的故事”实际上就是好的案例,案例的选取直接影响课堂效果的好坏。

2 案例的选择

首先,选择的案例要至少具备如下的某些特征:

(1)案例具有共识性:教师选取的案例应该是已经发生并为大家所认同的,如果案例本身存在某种不确定性,该案例不仅不被学生所认同,反而会使学生更加迷茫,对教师的例举不知所云,因此案例教学就失去了意义。(2)案例具有针对性:案例教学的目的是为了帮助学生更容易理解教学内容,因此选择的例子必须与教学内容相关且有鲜明的针对性,紧贴教学内容。要使选择的案例具有针对性,教师首先要清楚自己要表达的观点和要解决的问题,然后教师带着目的去搜集和选择案例。选择的案例的内容尽可能贴近学生生活,或者是学生感兴趣的,这样学生看完案例后会引发联想甚至会自己找到问题的答案。(3)案例具有思想性:选择的案例内涵要丰富,具有一定的深度和可挖掘性。它所延伸出的意义在学生的实际学习和生活中应具有较强的正面指导作用。教师可以提出一些深刻的问题引发学生的思考。(4)案例具有引导性:我们通常说榜样的力量是无穷的,因此选择有正面意义的典型案例,让典型人物走进课堂,用其正确的世界观、人生观、价值观来感染学生,用榜样的力量激发学生的积极性,使之成为学生正确人生理想的导向。

3 案例教学的拓展

案例教学法如果只注重“以理服人”,把案例作为一种说明道理的论据,这样的教学方式虽然解决了“传道”和“授业”问题,但对于“解惑”则注重不够,并没有做到培养学生运用所学知识去分析问题解决问题的能力。为此目前世界许多著名高等院校普遍采用案例教学法,并非常注重案例的拓展。案例拓展可以从剖析案例出发层层深入,进行分析然后提出问题引发学生对人生观、价值观的思考。它不仅重视理论知识的传授,更注重学生能力的提高。学生可以从案例剖析中提高自身思维能力,吸取人生经验增加对社会、对人生的正确理解。这样培养出来的学生,少了几分书生气,多了几分成熟感,更易贴近生活、融入社会,接近人生的真谛。

为了更好的配合教学内容,激发学生的兴趣,让学生对所讲授的内容能够更容易的去理解,让思品课堂不再是空泛乏味的简单传授,应该通过各种案例拓展方式让学生对教学内容有更深刻的理解和认识,并且能够做到利用讲述的原理来正确指导自己。

案例拓展的方式主要有:(1)课堂讨论法:根据《重庆市高校“两课”教学情况调查》显示多数学生态度是:“希望教师适当安排时间对平常比较敏感或较令人关注的问题展开课堂讨论”[2]。我认为目前采用认知发展理论代表人物柯尔伯格的课堂讨论法比较合适。这种方法的实施程序有四个步骤:第一,提出一个道德两难问题。教师提供给学生一个两难故事,使学生能理解故事中人物所面临的两难问题是什么。第二,陈述对一个假设的见解。第三,检验推理。第四,反思个人的见解。这样做的结果是可以改变教师从概念、原理出发的旧教学模式,实行从具体真实的案例出发,从学生接受知识的心理特点进行讲解,使之更具有可接受性、直观性。(2)启发式教学法:以案例为媒介,引发学生对有关问题的思考、讨论,遵循“剖析案例—提出问题—讨论案例—发表意见—引出结论”的教学程序,这种教学模式不仅有利于学生掌握理论,而且有利于“知行转化”,使学生能够真正的运用所学理论指导自己的人生实践,更易于利用课程本身的吸引力将学生重新“聚集”到课堂上来。但在进行案例教学时需要注意这样一个问题:即要注意不能仅仅停留在解决案例的实际问题,就事论事的层面,而要注意从深层次上对人生的思想进行引导、启发,要有一定的理论高度。(3)社会实践法:教师先对理论知识进行必要的讲解,然后由学生选择案例。可以在课堂上让学生回答,也可以用作业的形式课后回答。随后教师要进行概况总结,肯定成绩,公布正确的案例,同时要指出普遍存在的问题。使学生对教学内容有更好的理解。

参考文献

[1]杨天华.思想道德修养课教学实践与思考[J].连云港化工高等专科学校学报,2000,6.

[2]李光辉,等.重庆市高校“两课”教学情况调查及对策研究[J].重庆大学学报(社会利学版),2001,7(3).

道德课教学 篇2

刘雨晴

本学期，本人从第九周开始接任八年级道德与法治教学工作。自从接任八年级道德与法治教学工作以来，本人以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

一、深入钻研教材，认真备课，精心选择教法。

备好课是上好课的前提和保证。我根据教材内容及学生的实际，设计课堂教学，拟定采用的教学方法。在深入钻研教材和了解学生的基础上，认真备出与学生实际相符合教案，使每一节课都能做到“有备而上”。同时，积极采用多媒体教学，使现代教学技术走进课堂，并做到课堂形式的多样化。通过培养学生学习对道德与法治的兴趣，转变对这门学科的态度，充分调动学生学习的积极性、主动性，达到愉快教学的目的，在教学中注重学生活动，课堂气氛活跃，教学效果良好。新教材注重培养学生的实际操作能力，和生活更加贴近，在备课讲课时要加入生活元素来贴近学生的生活，吸引他们的注意力。在教学方面，努力做好备课上课工作。

二、大力培养学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。兴趣是学习最好的老师。长时间使学生对思想品德这一学科保持兴趣，光靠课堂上的教学是不可能做到的，通过情景表演、采访人物新闻时事播报等活动调动他们的积极性，以促进教学效果的实现。

当然，在教学中，还存在许多的不足。比如：对教材内容挖掘的不够深，准备不足，方法欠妥；一些学生上课注意力不集中，小动作多；自己在学生思想教育过程中，对个别顽劣学生缺乏很好的耐心；在以后教学中我会不断努力，克服不足，总结经验，促进教学工作水平不断提高。

三、精心组织课堂教学，提高教学质量。

思想品德教材，最大的特点是让学生在课堂上自主学习、合作探究、鼓励学生大胆提出问题、探索问题，通过学习探究，自己去感悟生活中的一个道理。事实证明课堂上，让学生的思维更活跃，就越能提出有思考价值的问题，课堂上学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

（1）每节课必须让学生目标明确具体。因而在每节课前根据学生的情况和教学内容仔细确定目标，在课堂教学中让学生带着学习目标去学习。

（2）以学生自学讨论、交流为主。在课堂教学中主要让学生独立阅读完成问题，如果还不能解决问题，开展小组讨论交流，互帮互学。教师主要只是给学生指导和给问题学生适当的引导。

（3）当堂测评，及时进行教学反馈。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲多练，在课堂上老师讲得尽量少些，学生活动尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑不同层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。努力实现思想品德课的趣味化。使教学成为师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。思想品德课与学生实际生活联系紧密，因此我在教学过程中将教学与实际紧密联系，切实解决学生生活学习中遇到的实际问题，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。通过教学培养学生的社会责任感和正义感。学生在日常行为习惯、思想素质等方面有了较大改变。

四、加强课后辅导，提高教学质量。

课后辅导是课堂教学的补充和巩固。因此本人针对中学生爱动、好玩的特点，部分学生缺乏自控能力，常不能按时完成作业，有的甚至抄作业的情况，经常通过谈心、主题探究等方式抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。耐心做好后进生的转化工作，对后进生努力做到从友善开始，比如，多与他们谈心；从赞美着手，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，在和学生交谈时，对他们的处境、想法表示深刻的理解和尊重。改变教师角色，努力使自己成为学生的朋友，让他们敢说话，说真话，这样让学生感到你与他是平等的，那么他就能很好的去接受你的观点，从而转变自己的思想，改变自己的行为。从而真正达到思想教育的目的。

这学期在学校领导的耐心指导和同事的帮助下，顺利完成学校安排的教学任务，并收获了很多，比如说教学技巧、新颖的教学方法、美化教案、为人处世等等，在我的支教生活中添上了华丽的一笔。为我今后正式走进教师岗位增添了极大的信心。

道德课教学 篇3

【关键词】高校“两课”；思想道德修养课；教学改革

思想道德修养课是高校“两课”中的重要课程之一，对于高校大学生的思想品德教育和身心健康成长具有重要的作用，在高校的思想政治教育工作中的作用日益明显。如何让这门课程变得更加有吸引力，更加有科学性，更加符合大学生的实际情况，笔者从事思想道德修养课教育多年，不断对课程进行教学改革，总结了一套经验，取得了良好效果。

一、找准思想道德修养课的方向，深化教学内容，与时代接轨

在社会主义市场经济冲击下，我们要在理顺现有教材基本脉络的基础上，对教学内容进行了一定的改革和丰富。因此，在现行教学内容中已有的相关专题的基础上，增加了“适应大学生活， 踏上成才台阶”、“大学生良好心理素质的培养”、“市场经济条件下的道德修养”、“正确理解社会主义市场经济，建构科学人生价值取向”、“加强创新意识和创新能力的培养”等内容。这些内容的充实和加强，对于高校新生应如何在心理、学习方法、人际关系等方面适应大学生活，以及对于今后在社会主义市场经济条件下大学生应具备什么样的道德素质、人生价值取向、心理素质和创新能力，具有重要的引导作用。通过教学实践，对于这些新增加的内容，学生们普遍反应能使他们在短时间内融入新的大学生活，同时对于他们的道德修养也有了很大的提升。

二、运用多种方式创新思想道德修养课的教学方法

对于思想道德修养课这一学科的教学，选择行之有效的教学方法尤其重要，同时对增强该课的实效性具有十分重要的意义。对此，笔者针对该课的教学内容和要求，结合大学生学习心理特征，不断进行探索，逐渐形成了既能较好地体现该课的教学内容，同时又采取了让学生易于接受的形式多样的教学方法，很大的提高了该课的实效性。

1.科学性、思想性和艺术性相统一

思想道德修养课是一门符合大学生成长成才需要，帮助大学生正确认识人生的理论与实践的崭新课程。教师在教学活动中讲授的内容要正确、科学，教学方法要恰当，在传授文化科学知识和基本技能的同时，要对学生进行思想教育，这二者结合就是我们平时所说的“教书育人”。其主要目的是：运用马克思主义的基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观为基本内容，在理论联系实际的基础上，对当代大学生关心和面临的实际问题予以解答，使大学生成长为全面发展的社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

2.启发式教学

在教学活动中，教师应该引导学生学习，而不是教学生学习。孔子就很赞赏启发式的教学原则，提出“不愤不启，不悱不发”。启发式的教学原则被古今中外历代进步的教育家所推崇，外国教育家第斯多惠也曾有过这样一段话：“如果使学生惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”。在当今社会的教学活动中，坚持启发式的教学原则尤为重要。学生最终只有依靠自身的努力学习才能在终身教育化的社会中发展自己。在启发式的教学活动中一是要善于“布疑”，就是要创设问题情境，激发学生探索的兴趣，引导学生积极思考；二是要鼓励学生“质疑”，就是鼓励学生提出疑问，多角度思维、逆向思维，即使不合理，也不能限制了学生思维和敢于质疑的勇气。

3.因材施教

每一个学生都不是抽象的个人组合，他们有各自的特点。他们的兴趣爱好，个性特长，学习基础，交往方式，阅历背景，学习热情，反应态度都有所不同。所以在班级授课中还要兼顾个人，对不同的学生使用不同的方法和策略，而在这之前，要充分了解每个学生，要让每个学生都能扬其所长，学有所获，使他们能够最大限度的发展自我。

4.理论联系实际

学校教育的主要途径是课堂授课，理论联系实际的方法是十分符合人的认识规律。人的认识是从感性到理性、从具体到抽象逐渐发展递进的。在上课时，一个日常生活中的事例，一个生动的教具都会使学生对理论知识有更加深刻的理解。运用理论联系实际的教学方法有利于学生将书本上的知识更加深刻，融会贯通地理解，并且将这些知识运用到生活、工作中去。教师在教学过程中理论联系实际的形式是很多的。如讲解过程中的举例演示，组织学生进行实际操作活动，组织学生参观、访问、进行社会调查等都加深学生对书本知识的理解与运用。

三、运用多种手段和措施加大对思想道德修养课的教学改革。

1.关注学生需要

想要充实和丰富教学内容，不仅要转变思想，变革思维方式，勇于打破常规，树立创新意识，拓展新的眼界，还要敢于吸收世界先进的教育手段和方法。要针对学生的思想实际和社会实际选定教学内容，注重教学的实效性。找准学生的物质需要、精神需要与社会所期望的思想道德的具体结合点，科学地确定教学内容。同时，还要针对每个学生的个性特点和需要特点，采用因材施教的原则，促进学生的全面发展，获得最好的教学效果。要站在时代前沿，不断更新和丰富教学内容，给学生以最新、最前沿的知识。

2.着力于改革教学方法

使学生养成良好的道德准则和创新意识才是开展思想道德教育的真正目的， 而不是记住几个条规。因此应采用渗透性、引导性、探究性、研讨性的教学方法是引导学生更好学习的最佳途径。把一种理论和观点通过自我认识， 转化为学生自身的认同和信念是心理自觉能动的内化过程， 从而决定自己的行为。思想教育的作用具有潜隐性， 往往在潜移默化中促进学生形成良好的心里素质和道德准则。因此，从把学生当做被动的知识接受者和以教师、教材为中心的传统观念中转变过来，才能将学生的积极性、能动性调动起来， 学生全身心地投入，与教师情感的共鸣， 才能使好的理论产生良好的效应。所以，调动学生的积极性， 挖掘其内在潜力， 激发学生的求知欲望， 使学生能够自主学习，善于学习。

3.加大考试方式方法改革的力度。

考试是如今教学质量检测的唯一标准。它决定了老师如何教、学生如何学的问题。考试模式在以往的操作中都是单一的、终结性的价值取向，它局限于教室闭卷考试上，例如考查学生能背诵多少条道德条规。考查的重点不是学生的分析能力、思维能力及创造能力，而是学生对重点知识的记忆能力。这样传统的考试模式，限制了学生的个性和创造性的充分发展。因此，为了能制定出有利于学生创造能力及各项能力并存的学习评价体系，就要从教学目标、课程性质和任务出发。以考察学生能否运用合理可观的道德评价标准，正确分析和处理道德问题，做出正确道德行为的选择并积极践行。可以采取如：加大实例分析题的比重、鼓励求异思维、写调查报告与论文、对具体事例分析题目答案不唯一等。

综上，教学质量的提高是教学工作者永恒的追求，而提高教学质量的核心是教育的改革。在新时代，教学主体的相对转变也应势产生。主体的身份已由教师转向为学生。将这种转变贯彻落实到教学行为全过程中具有相当重要意义。思想道德修养课程在整体上实行精准，新颖，真实等基本准则，并且要求教师改变古老教学方法，抛弃只传授书本知识的思想，要进一步加强对教育新方法的实际运用，这样才可能激励学生自主学习，鼓动学生要以积极主动的形式读书，而不是“被”读书。此种新教育模式才能锻炼出创新型，表达型，德才兼备的全当面的应用型人才。

参考文献：

[1]谢丽霞.丰富方法拓展内容提升境界——戒思想道德修养》.教学针对性实效性探索.襄樊学院学报，2006

[2]刘洪波.高校思想道德修养课人际教学的两点探究[J].黑河学刊，2006

大学思想道德修养课创新教学研讨 篇4

大学思政法律课程的枯燥无味是存在很久的通病，学生厌倦千篇一律的无聊，这就要求教师对思政课程进行大胆创新。

首先，教师有必要深入学习领会中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，根据“意见”的指导思想，认真研读教材，准确拿捏教材的内在逻辑结构，透彻理解教学内容，精准把握教学重点和难点问题，这是最基本的前提。因为各个专版社教材的编写都历经多次编订印刷，几近“字字珠玑”的程度，教材内容基本都是依据理论联系实际要求撰写，并且施行多年，已经具备了“理论教材”的通用完备性，如果说教材编订是“一次贮备”，那么教师教学就是“二次转化”，将教材内容通过自身的理解揣摩，转化成课堂教学内容，所以关键在于教师的教育落实。

其次，这一转化过程需要教师仔细调查研究，了解学生的思想状况，根据学生们的思想特点，因势利导，就学生感兴趣的热点问题加以阐发。

最后，教师要收集教学中存在的重点、难点、疑点问题，与学生们关注的焦点问题对接，改造变革，融会贯通，适时变革教学内容。而这一过程不仅要贴切学生的生活实际，契合学生的知识视野，而且要体现知识的系统性、理论的科学性和完整性。

二、“基础”课程体系师生双向融合

在思政课程教学中，师生互动，双向融合是很大的挑战，而互动对于教学实效则有着深远影响。因此，课程实践活动、互动交流等方面的内容，必须依据教学内容需要，结合师生的双向选择，巧妙地安排在授课过程中。教师要以学生为主体，发挥引导作用，开发学生的思想潜能，鼓励学生大胆地提出问题，勇于发表不同意见，与教师、与书本、与传统思想不一样，做到教学相长。

另外，思政教育里的宏篇大论比比皆是，使得学生们不能始终保持注意力，这就要求教师根据现实存在的困难，因势利导，尽量避免枯燥乏味的讲学，采用多种形式努力活跃课堂气氛，如学生上台演讲、分组讨论、播放视频，等等，既可使所有学生得以启发，获得实效，又可令课堂多彩，更能增强发言学生的自信心和资料收集、当众演讲等能力。学生在这一过程中可以变被动为主动，“客串”教师角色，拉近师生情感距离，同时教师也能真正做到融入教学整体，真正把握学生思想特点，进行有针对性的思想教育。

因此，教师有必要针对不同的授课内容，选择各种适宜的实践、互动形式，不断变革求新，不断创新发展，使学生始终保持热情，真正将思政教学内容传播给学生。

三、构建全新的课堂教学模式

众所周知，思政课堂教学难，所以改变教学内容和方法、改变考评方法、积极拓展课堂教学十分必要。

传统思政课堂教学主要是以思想灌输教育为主，“填鸭”式的教学，呆板落后，“老师讲什么，学生学什么，老师问什么，学生答什么”，严重地限制了学生的创造扩散性思考，既不利于学生思想素质的提高，又不利于创新能力的培育。因此，必须寻求引导启发、开放教学、讨论教育的全新教学方法。努力做到活学活用，学以致用，首先要重视学生的个性差异和个性特征，因材施教;其次要注重思想政治教育在创新教育、素质教育中的主导作用，注重德育过程与实践内容的内在联系与外在差别。

（一）灵活授课，不断补充更新。

目前《思想道德修养与法律基础》课的开设对象主要为“85后”、“90后”学生，这些学生虽然个性多样，但是存在一些相似点：张扬个性、藐视权威、极度自信伴生极度自卑、好奇心强、功利性强、独立意识差，等等。

针对这些特点，教师在授课过程中，有必要给学生充分发挥的空间来展示自己，教师则转变为指导者和帮助者，在这样的教学互动中，学生与教师就有了进一步的了解：学生知道教师的授课方式，教师清楚学生的需求意见，进而调整教学内容和方法，从而教学相长，师生共同受益。

不同的授课方法应根据教学需要，灵活运用，可以通过课堂发言、师生互动等环节综合提高学生各方面能力，比如表达能力、逻辑思维能力、思辨能力力、自信心，等等。在不断巩固教学成果的过程中，形成良性循环，课堂实践活动的整体水平也会越来越高。

（二）辩论、演讲、讨论式教学密切交流。

辩论、演讲、讨论式教学在《思想道德修养与法律基础》课程中具有很强的可操作性。如讨论式教学：一般可以根据上课人数，以8—10人为限让学生自由组合成讨论小组，每组选派组长一名，负责最后的总结陈词。因为在这门课程的讲课内容中，一些互动问题更适合小组发言，如在“大学生公共道德要求”一节中了解学生们的道德衡量标准则可通过小组讨论，派代表发言就会更有概括性，从而让更多学生敢于说出个人的实际情况，同时在小组讨论中各组员也会得到口才和思辨能力的锻炼。

从实际操作方面看，倘若每次小组讨论都由同一个代表发言，就会使其他组员产生惰性、不愿思考，所以，教师可以要求不同讨论题目需由本组的不同成员自愿发言(指派也行)，这样各组员就会充分发掘自己的知识储备，适时发言，锻炼自己。另外，为便于管理、提高效率，每组可确定一位组长，负责每次讨论的时机统筹、总体安排等事宜。

综上所述，思政课程内涵极其深厚，教学内容、教学手段也是多种多样，颇具挑战性，这对教师也提出了极高的要求。因此，如果教师想要得到学生的认可，取得教学实效，就必须在理解关爱学生的基础上，依据学生的兴趣和需要，勇于尝试，创新教学，明确全新的教学目标，灵活运用教学手段，改进教学模式，让学生得到多方面、多层次的锻炼，最终实现学生综合素质的全面提高，强化我国大学生思想政治修养素质和法律综合素质。

参考文献

[1]胡菊华.“思想道德修养与法律基础”课教材体向教学体系转化的实现策略探析[J].思想理论教育导刊, 2007, (4) .

[2]《思想道德修养与法律基础》教材征求意见座谈会述要[J].思想理论教育导刊, 2006.

道德课教学 篇5

知道值日的内容，认识到做值日就是热爱劳动，知道自己是集体中一员，用行动为集体争得荣誉

学会正确使用简单的工具清扫卫生

培养学生热爱班集体和对同学对班级的责任感 教学重难点及关键

知道值日的内容，认识到做值日就是热爱劳动，知道自己是集体中一员，用行动为集体争得荣誉，培养学生热爱班集体和对同学对班级的责任感。教法

游戏、小组讨论、汇报交流等不同方法与同伴合作、交流，通过交流分享感受和活动成果，提升生活经验。教学时数 1课时 教学过程及设计 导入课程

教师引入课题，同学们喜欢当值日生吗？平时是怎么做好值日的？学生回答问题。

二、小组讨论

小组内交流：怎样才能使我们的教室整洁呢？你有好办法吗？ 要正确使用工具 要先洒水在扫地 要认真完成任务 最后关灯锁门 „„

三、汇报交流

通过刚才的讨论大家都对值日有一些深入了解了，接下来我们模拟值日情景，亲身感受。

四、感悟交流 板书设计 我是值日生 课后作业 教学反思 爱护课桌椅 教学目标

对小学生进行爱护公共财物的教育

从小培养学生的公德意识及爱护公共财物的良好品德 教学重难点及关键

向学生说明课桌椅的作用，为什么要爱物课桌椅和怎样爱护课桌椅。教法

通过对比是否使用桌子写字让学生了解桌椅的重要性。课前准备 准备有关课桌椅的谜语、资料 教学时数 1课时

教学过程及设计 谜语导入 激发兴趣

猜谜语：“木面木腿木桌椅，规规矩矩站整齐。教室就是它的家，陪小朋友来学习。”

学生讨论，谜底是课桌椅 亲身体验 巧妙激情

教师邀请全体同学们想办法不用课桌椅在纸上写“我还学习”四个字。学生开始想办法鞋子

教师让同学们坐在座位上利用课桌椅同样写这四个字。比较哪次写的效果好。

教师让学生谈体会。没有课桌椅学习什么感受。学生总结体会：没有课桌椅，学习写字不方便。小组讨论

学生应该怎样对待自己的课桌椅，如果损坏了该怎么办，损坏的课桌椅又将去哪里。树立榜样 提出希望

对班级中的好人好事给予表扬和奖励 教学板书 爱护课桌椅 课后作业 教学反思

6我为班级添光彩 教学目标

处理对班级集体的自豪感、荣誉感、责任感，愿意为争创优秀班集体而努力。

知道学校从哪些方面评价优秀班集体，反思集体生活，对自己班集体的状况有正确的定位。

认识到每个人的表现都会影响到整个集体，集体的荣誉需要每个同学用实际行动来争取。课前准备

1、课前小记者采访大队辅导员、班级任课老师，并做好记录。

2、用摄像机拍摄小记者采访时的情形，拍摄班集体中学生学习生活的一些场面。

3、个别有才艺特长的学生准备自己的才艺。

4、教师准备一道选择题，学生准备纸、笔等。教学时数 1课时 教学过程及设计

一、定下班级奋斗目标，明确优秀班级评价标准。

1、师：老师这里有一道选择题，请大家看。（1）实物展台出示：

①二（2）班要成为全校老师、同学心目中最优秀的班集体。②二（2）班给学校老师、同学留下的印象一般、不深刻。③一提起二（2）班，老师、同学马上皱眉头。（2）生选择并说出理由。

（3）教师在黑板上贴上这个共同的选择。让生齐读。

2、提问：在同学们心目中，什么样的班集体才是最优秀的呢？ 教师根据学生的回答归纳板书：守纪律、爱学习、爱劳动、争荣誉„„

3、过渡：这些都是同学们的看法，我们学校又是从哪些方面评价优秀班集体的呢？想知道吗？下面，请我们班的小记者将自己采访的情况告诉大家。

小记者汇报采访情况，并出示自己整理的学校评价低年级优秀班集体的标准。

争创优秀班集体要做到：

爱学校、爱班级、爱学习、守纪律； 讲文明、有礼貌、讲卫生、爱劳动； 干部带头、团结友爱、争创荣誉； 加强体育锻炼，增强体质； 积极参加学校组织的各种活动。

师：谢谢小记者。现在大家可以把我们自己的看法和学校的要求对照一下，其实这上面的好多内容，同学们都提到了。同学们的看法和学校差不多，真了不起！

二、反思检查自身的优点与不足，给班集体正确定位。

1、我们的优点。

（1）个人反思：我们的奋斗目标是什么？ 学生读黑板上贴出的班级奋斗目标。

大家可以对照学校的要求，想想学校要求的哪些点我们二（2）班已经做得比较好了？

大家可以闭上眼睛仔细想想，如果能想起班上哪些？ 哪些事做得好就更棒了！（2）小组交流。

师：想好了吗？有的同学也许一时还不能全部想起来，那我们先在小组内和同学说说，相互提醒一下，尽量能想起具体人、具体的事。学生在小组内展开交流。（3）全班交流。

师：谁来说说我们班哪些方面做得好？我们自己或同学哪些地方、哪些做的得好？被表扬的同学请站起来。教师引导学生对应学校的要求说一说，并引导学生为做得好的同学鼓掌，有特长并为班级争光的同学可以将自己的才华展示一下。

师：大家想知道老师们是怎么评价二（2）班的吗？教师播放小记者采访班级任课教师对该班评价的录像及播放该班学生学习活动时的一些场面，学生观看。

师：同学们，刚才大家谈了那么多，又听了各科老师对你们的评价，还通过录像看到了平时学习活动的场面。此时此刻，你想说些什么呢？ „„

教师根据学生的回答，借机板书，揭示主题：我们班真棒。师：愿意一起来大声地、高兴地读读吗？

师：如果以100分作为满分的话，你们觉得可以给我们班打多少分？ 教师根据大部分学生的意见，给班级打分：99分。

2、我们的不足。

师：为什么大家给班级打99分，而不直接给100分呢？

把你发现的不足告诉你的好朋友，商量一下，以后怎么改正。学生自由交流讨论，教师巡视指导。

问：我们的优点不是很多，可小毛病实在太多了，怕改不过来，我一个人的表现会不会影响到整个集体呢？同学们，如果你是老师，你会对他说些什么？ 学生回答。

小结：是啊，每个人的表现都会影响到整个集体，集体的荣誉需要我们班每个同学用实际行动来争取。

三、积极争创优秀班级，制定班级奋斗计划。

同学们，学校期末又要评文明班集体了，大家可以再想想，在这两三个月的时间里，我们班还需要怎么做，我们自己还可以为集体做些什么。我们把它们写下来好吗？请拿出笔和纸，想一想，想到几点就写几点。学生写，教师巡视指导。

四、总结：

道德课教学 篇6

关键词职业道德课行为习惯激情明理导行

中等职业学校开设职业道德课的目的，是通过对职业道德的形成、特点、规范和社会作用的讲授，提高学生的道德认识，明确道德规范要求，树立正确的道德行为标准，形成正确的人生观、价值观、道德观，进而逐渐养成良好的行为习惯。通过多年的职业道德课教学，笔者认为要使学生养成良好的行为习惯，应该重点抓好激情、明理和导行。

一、激情

激情就是激发学生的道德情感。道德情感，是人们对客观事物作出是非、善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度。当学生在某个道德问题上产生情感，有强烈的爱憎、好恶时。就会产生一种巨大的力量。推动他们对事物采取追求或舍弃的态度。因此，教师在教学过程中应注重以情育人，要运用教学内容传授引起学生情感上的共鸣，培养他们高尚的道德情感，调节自己的行为，更好地发挥出教育效果。在讲授“职业道德与职业纪律”一节时，笔者组织学生就遵守职业纪律与自由、民主的关系、加强职业纪律与个人独立思考和创造性的关系、触犯法律与不讲道德的关系、忽视职业道德的认识和态度的危害等诸多问题开展分析、讨论。为了激发学生自觉地探求结论，教师引而不发，因势利导。学生在思考的基础上纷纷发言，发表见解，展开辩论。通过讨论、分析，使学生产生了情感震撼，自觉地进行取舍，明确了自己应怎样做，应注意什么。

二、明理

没有正确的道德认识就不会有正确的道德行为。教师通过职业道德课教学帮助学生树立正确的道德观念，必须把传授知识和思想教育紧密统一起来。学生从不知到知，由知到能，进而将知识转化为观点信念并形成良好的行为习惯，关键在于教师的启发、疏导。所以，教师要结合教学内容，让学生明白做人与处世的道理。引导他们用富有时代特色的理论、观点、方法分析解决问题，使他们心中明理，理达情通，从而形成内心信念，调节自身行为，逐渐养成良好的行为习惯。在讲授“遵守职业纪律的意义”一节时，为了让学生明确遵守职业纪律的意义，笔者首先用“没有规矩不成方圆”论述职业纪律的重要性。让他们懂得职业纪律是履行职业责任的重要保证。其次用俗语“习惯成自然”阐述习惯的养成途径。有些纪律、规章制度在开始执行时可能会觉得别扭、麻烦，即使愿意遵守的人，也有不自然之感，但坚持下去，形成习惯，逐渐就会感到自然了。再次用古语“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，启发学生从小处着眼，从一点一滴的小事做起，不能忽视小事。好的小事做多了，日积月累，就会走向伟大；坏的小事做多了，久而久之，就可能酿成大祸。通过由浅入深的逐层教学。学生们对遵守职业纪律、养成良好的行为习惯有了明确认识，为其指导支配自己的行为打下了思想基础。班里有名学生，思想懒散，纪律性不强，平常大错不犯，小错不断。通过职业道德相关内容的学习他认识到：对小错误不以为然，久而久之，就会犯大的错误，表示今后一定严格要求自己。从此以后，这名学生思想发生很大变化，不再违反纪律，还成了班级的骨干，受到师生的好评。

三、导行

通过职业道德课教学，有目的地进行教育。培养学生良好的思想品质和道德行为。关键应放在学生的行动上。衡量一个人觉悟高低、思想品德好坏。不能只听他说得如何，更主要的是看其行动。因此，教育学生要言行一致，表里如一，在认识、情感、意识的指导下，支配自己的行动。并对他人和社会作出行为反应。在教育教学过程，要把普遍要求和个别指导结合起来。许多中职学生由于在初中和小学时养成的一些不良习惯。往往自控能力较差，自习课时不能自律，教师不在教室时就开始闲讲、搞小动作。针对这样的现象，笔者结合职业道德教学，随时随地叮嘱他们，让他们懂得遵守和维护纪律就是维护班级和个人的利益，而任何违反纪律的行为都是违背和损害班级和个人利益的，因而也是不道德的。重点引导他们自我管理、自我教育，自觉投入到学习中去。由于学生有了较强的角色意识，自控能力有了很大提高。

利用职业道德课培养学生良好的行为习惯，不能仅靠课堂教学，还必须通过社会实践对他们的道德认识进行巩固和升华。酒店服务专业学生到宾馆实习前，笔者组织学生专门学习了酒店的服务程序、规范和标准，使他们都明确了：岗位上的我，是酒店的一分子，必须按酒店的要求热情、主动、高效地为客人提供服务。在自己的岗位上，“我”不仅仅代表自己，更重要的是代表酒店，代表酒店的质量、形象。要讲究礼貌，遵守纪律，以礼貌规范和纪律条例来规范自己的行为，以良好的自制力克服日常生活中的不良习惯。要从我做起，自觉维护好酒店形象，主动服务，善于观察分析客人的心理和特点，懂得从客人的神情和举止上了解其需要，服务于客人开口之前，做到“接一答二招呼三”，有条不紊地接待好每位客人。要通过自己的一言一行、一举一动，去树立和传播酒店的良好形象，使服务效果超乎宾客期望之上。强化的职业道德教育在职业实践中开花结果。有位宾客在吃辣酱面时，自言自语地讲了一句“不够辣”。被细心的实习学生听到，随即送上辣油。宾客很感动。欣然提笔写道：“贵酒店服务员服务入微，热情、主动为宾客提供方便，这种精神令人钦佩。真是辣在嘴里。暖在心里。”

道德课教学 篇7

一、激情

激情就是激发学生的道德情感。当学生在某个道德问题上产生情感, 有强烈的爱憎、好恶时, 就会在身上产生一种巨大的力量, 对该事物有所取舍。因此教师在教学过程中应注重以情育人, 要运用教学内容传授知识, 引起学生情感上的共鸣, 培养其高尚道德情操, 从而调节自己的行为, 更好地发挥出教育效果。在讲授“行为、习惯与个人发展”一节时我针对有的学生说话带口头语、脏话, 有的学生上网成瘾, 有的学生缺乏礼貌等现象让学生分析、讨论, 学生就这些现象纷纷发言, 发表见解, 都认为这是一种坏习惯, 是当事人平时不严格要求自己、道德修养差的结果。通过讨论、分析, 使学生内心有所震动, 自觉进行取舍, 确定自己应怎样做, 应注意什么。这种教育方法加强了对学生的教育, 提高了学生辨别是非的能力。

二、明理

根据传授知识与思想教育相统一的原则, 在职业道德课教学过程中, 教师必须把传授知识和思想教育紧密统一起来。学生的道德情感、信念和意志, 很大程度上是在掌握知识技能的过程中形成的。学生从不知到知、由知到能的转化, 知识转化为观点信念和形成良好的行为习惯, 关键在于教师的启发、疏导。所以, 教师要结合教学内容让学生明白做人与处世的道理, 引导学生用富有时代特色的理论、观点、方法分析解决问题, 学生心中明理, 理达情通, 从而形成内心信念, 纠正自己的不良行为, 逐渐养成好的习惯。

在讲“增强遵守职业纪律自觉性”一节时, 为了让学生明确遵守职业纪律的意义, 我首先用简单、通俗易懂的话进行讲解。俗话说“习惯成自然”。有些纪律、规章制度在开始执行时总觉得别扭、麻烦, 哪怕愿意这样做的人, 也有不自然之感。但如果坚持下去, 形成习惯, 逐渐就会感到自然了。其次, 引用古语, 加以说明。古语说:“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。”让学生从小处着眼, 从一点一滴的小事做起, 不忽视小事。好的小事做多了, 日积月累, 就会走向伟大;坏的小事做多了, 久而久之, 也可能酿成大祸。通过逐层、由浅入深的教学, 学生们对遵守职业纪律、养成良好的行为习惯有了明确认识, 为其指导、支配自己的行为打下了思想基础。

三、导行

利用职业道德课教学, 有目的地进行教育, 培养学生良好的思想品质和道德行为, 关键应放在学生的“行”上。衡量一个人觉悟高低、思想品德好坏, 不能只听他说得如何, 更主要的是看他的行动。因此, 我们教育学生要言行一致、表里如一, 在认识、情感、意识的指导下, 支配自己的行动, 对他人和社会作出正确的行为反应。在教育教学过程中, 要把普遍要求和个别指导结合起来。以前一名毕业班学生, 上课插话已习以为常, 同学认为他是班级捣乱分子、不安定因素, 很多老师也反映了这个问题。对此我结合课堂教学注重教育、强化训练的要求, 在讲“纪律和自由的关系”时, 对他进行教育, 改正他插话的毛病, 让他知道遵守和维护纪律, 就是维护人民的利益, 而任何违反纪律的行为都是违背和损害人民利益的, 是不道德的。上课插话, 就是缺乏礼貌的行为, 也是纪律松懈的表现。下课又及时找这名学生谈心, 问明情况。他说, 上课插话自己也感觉不对, 但就是控制不住。为了帮助他改掉此毛病, 我让他把要说的话写在本上, 或举手发问。后来在上课时我发现这名学生好几次不举手就要说, 我就及时用眼神示意他。他马上领会了, 控制此毛病的再犯。经过一段时间的纠正, 他终于改掉了上课插话的不良习惯, 而且还能积极思考问题, 举手发言或回答问题, 班级同学都说他进步最大, 毕业时还被学校评为优秀毕业生。

通过职业道德课教学培养学生良好的行为习惯是一项长期而艰辛的工作, 我们政治课教师要不断提高自身的素质和能力, 认真分析学生的心理需要, 在教学的方式、方法上有所创新和突破, 努力使我们的职业道德课教学达到既教书又育人的目的。

参考文献

[1]于林红, 李亮.中等职业学校学生职业道德教育实效性探索.卫生职业教育, 2005 (18) .

道德课教学 篇8

《思想道德修养与法律基础》课的出发点和落脚点就是培养和提高思想政治素质、道德品质合格和具有较高法律素质的大学生, 其最直接的目标在于提高大学生在实践中的思想道德水准, 使教师所教的以及他们自己所学的最终内化为他们的个人素质, 并外化为行为。以利于大学生从学生到职业人的转变, 所以加强教学实践环节就显得很重要了。通过教学实践, 加强理论教学与教学实践的互动, 加强学生与教师之间的互动, 从传统的单一式教学向综合教学转化, 有利于提高学生的学习兴趣, 培养学生有敏锐地分析问题、判断问题的能力, 突出思想道德修养与法律基础课的针对性、现实性, 增强课程的实效性, 更好地达到教学效果。

通过开展教学实践活动, 旨在引导学生增长知识、了解社会、面对现实、锻炼毅力, 增强集体意识, 激发学生的爱国热情和民族自豪感, 增强社会责任感, 在实践中自觉进行道德和法律修养, 养成良好的行为习惯, 学会做人做事。

二、教学实践中存在的不足及要解决的问题

1.教学实践不能简单地等同于社会实践

很多教师也有实践的概念, 也在教学中强化教学实践, 但是却以偏概全地认为教学实践等同于社会实践。在此我要说明的是我们绝对不能把这两个问题简单地等同。社会实践只是教学实践的一个部分、一个体现、一种形式。我们要多方面丰富教学实践的内容。

2.教师素质不高, 业务不强, 缺乏自身的提高

教师要从精心设计每一节课做起, 这也是将学生吸引在课堂上的良策。在课堂教学中, 内容上详略得当, 节奏上快慢适当, 神态上落落大方, 语气上抑扬顿挫, 尽可能在每次课上组织一到两次高潮, 用激情演绎教学。课程组要开展理论学习、集体备课、课堂研讨等活动, 要求教师认真准备, 并定期开会交流。

3.学生的学习兴趣低下

很多学生经历了高考的洗礼, 一步入大学很茫然, 所以往往就缺乏学习动力和学习目标, 而对我们的这个课更是缺乏明确的认识和足够的重视, 所以教师要给以明确和强化, 并丰富教学内容和形式来吸引学生的学习兴趣。

4.现代化的教学手段运用的不够完善

很多教师对现代化的教学手段运用的不到位, 而随着计算机技术的不断发展和普及, 利用多媒体教学方式取代传统的板书形式成为现在主要的教学手段, 多媒体教学不仅节省了写板书的时间, 而且信息量大、直观性强, 更加吸引学生的注意力, 使课堂讲授效果得到了很大的提高[1] 。

5.教学方法单调枯燥

教育的改革要求教学方法的跟进, 教师不能还像以前只是一种模式的教学, 单一的灌输式, 还要利用多种途径结合多种方法进行全方位的教学。

三、优化教学实践的几种途径

(一) 强化教学内容, 注重育人为本, 解决学生的实际问题

《思想道德修养与法律基础》课必须强化学生的学习观念, 课程的设计要充分尊重学生, 注重发挥学生的主观能动性, 充分信任学生, 敢于把足够的时间和空间留给学生, 让学生直接参与并完成一系列学习活动, 真正贯彻我院“以学生为本, 一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”的办学理念。教师除了加强理论的授课外, 还要走进学生的生活, 了解学生的需求, 以科学发展观为中心, 以学生为根本, 在教学上把贴近学生生活实际的问题带入课堂。比如在讲到理想信念时, 如何把理想信念讲实, 关键要立足两个实际, 一是经济与社会发展的实际, 二是要立足大学生的思想实际, 在教学内容上, 围绕经济与社会发展中, 大学生关心的话题、关注的焦点, 用社会现实结合理论知识进行分析, 启发大学生思考, 从而激励大学生树立远大的理想, 为国家、为社会作出贡献。因为本门课是一门现实性较强的课程, 不能就理论讲理论, 不然讲台上教师讲得口干舌燥, 底下学生昏昏欲睡, 根本达不到开设这门课程的目的, 所以在授课时一定要紧密联系古今中外的种种实际, 特别是当前社会经济发展的实际、学生的思想实际进行说明与论述[2] 。

(二) 完善教学手段, 增强课堂效果, 激发学生的学习兴趣

1.运用多媒体教学, 打造一个生动丰富的课堂

现代化的教育必须要借助现代化的教学手段, 而且, 现在学生的需求很广泛, 单纯利用传统的教学手段势必会阻碍教学效果的发挥, 这就需要采用多媒体教学。多媒体作为开展课堂教学的一种计算机辅助手段, 集图像、音频、视频等于一体, 能将抽象的理论具体化, 能使微观世界宏观化。尤其教师要利用好媒体影视片的教学优势, 增强感染力。例如, 在讲解人生价值的问题时, 可以播放成功人士的事迹, 可以把感动中国人物生动的事例搬进课堂, 起到了良好的教学和教育作用。在进行爱国主义教育时播放“东京谈判”等爱国影片, 在看电影的过程中提升爱国的情操。多媒体教学法增强了电子教案的形象性与生动性, 也增强了教学效果, 提高了学生学习的兴趣及学习的能动性;既丰富体验、陶冶情操, 又通过情感参与、感性体悟, 增进认识, 提升境界;既节约课堂板书时间, 又使教学资料更翔实, 内容更丰满, 信息量更大。为此, 师生真正融入了现代信息社会, 与时代、社会更接近了, 师生也更近了, 交流更频繁、更方便了。

2.以多媒体教学为主, 辅之以传统的教学手段

在此提倡多媒体的运用, 并不是否认传统教学手段的使用, 而是要求教师在分析两者各自的优势与不足以及运用中存在的问题和矛盾中, 经过综合分析, 找到发挥教学效果的最佳结合。考虑课程的特点和学生的需求, 我认为应该从传统的以“黑板+粉笔”上课模式为主过渡到以“多媒体教学”、“现场教学”为主的授课模式。授课的电子教案以PPT幻灯片方式提供, 使教学内容变得形象、具体, 进而提高学生的学习兴趣和教学效果。

(三) 创新教学方法, 营造学习氛围, 使师生共同进步

1.搜寻社会热点、焦点

结合社会热点和焦点, 走近社会, 贴近生活。教学过程中注意收集社会热点和焦点素材, 如收集中央影视的“道德与观察”、“道德与法制”、“每日说法”中的社会热点和焦点问题, 利用课前五分钟让准备的同学说给大家听, 再让别的同学进行分析评论, 最后由教师进行点评。并在教学过程中穿插使用相关素材, 使教学贴近生活、走近社会, 实现本课程的教学实践。同时, 也提高了本课程的吸引力和感染力, 教学效果也得到了改善。

2.案例教学法

案例教学在现代社会科学中有广泛的应用, 把案例借鉴到思想道德教育中, 是使思想道德教育增强有效性的好方法。它是一种启发式、亲验式的学习, 体现了启发诱导、学思并重、举一反三的优良传统, 这种模式使学生增强了现实感、实践感, 在案例的分析学习中加深了对抽象理论知识的理解, 提高了教育教学的效果。运用案例教学时, 应选择近年来发生的一些典型案例, 能贴近社会生活和学生生活, 如讲授人生价值时, 应该选择近年感动中国的人物、感动龙江的人物。讲授大学生创业时候, 应该多说一些大学生创业的优秀事迹。讲到法律部分时候, 如正当防卫的法律问题, 应该结合校园里发生的一些恶性事件, 让学生能够正确理解该概念, 准确掌握该概念的构成条件, 引导学生理解法律的真正内涵, 树立法律意识, 培养法律情感和法律信仰。同时, 选择案例时候还要注意正面案例和反面案例的对比, 国内案例和外国案例的结合。一般情况下, 以选择正面案例为主, 但是为了形成对比, 让学生明确知道什么是错和违法的时候, 也会选择反面案例。选择反面案例的时候要注重阐述, 这些只是个别现象, 社会整体是朝好的方向发展的。在选择国外案例时候要注意区分外国文化与中国文化的差异, 不要给学生一种外国如何好的片面认识[3] 。

3.讨论教学法

课堂上不应只是老师讲学生听, 学生除了回答问题以外还应该有更多的声音, 不同的学生对于同一问题会有不同的观点, 让持有不同观点的学生发出自己的声音, 便形成了讨论。讨论教学法让学生充分地发表自己的观点和看法, 教师再进行总结、归纳, 并进行讲解, 讨论式的教学方法如组织得好, 能使学生各抒己见、思维活跃, 既锻炼了运用已学过的知识的能力和口头表达能力, 又培养了他们的探索精神, 能够产生比较好的教学效果。

讨论式教学的方法多种多样, 时间可长可短, 可以分成小组讨论, 将教学班级的学生8~10人分为一组, 小组成员不是自愿组合, 我们强调异质组合, 把性别、学习能力、学习成绩不同的同学组合在一起, 这样既利于互助又公平。然后课堂要创设有利于小组合作参与的教学情境, 设计能引发不同程度同学讨论和活动的问题和场景, 座位安排要有利于学生之间交流, 教师要把讲台多让给学生, 学生进入教学情境后, 边质疑边讨论, 讨论时可能出现嘈杂混乱, 教师要做好引导控制;也可以是辩论型的讨论, 每个小班派出善辩者四人, 两个小班组成一组, 分正方与反方, 其他人做观众。学生讲完, 教师要做适当地点评, 一方面肯定学生的发言, 另一方面也可及时纠正学生的一些错误之处, 同时也表达了教师自己的观点。

4.利用学校的网站及个人的信箱, 建立与学生交流的网络平台

在教学的过程中很多同学向我反映课堂的教学和交流有限, 他们的想法和问题不能够完全地反映出来, 据此, 我利用学校的网站和个人的信箱等方式和学生建立联系, 保持交流, 并在他们毕业后进行跟踪回访, 事实证明很受学生的欢迎, 尤其在新生和毕业生中收到很好的效果。新生刚来到大学无论在生活上还是在学习上都容易出现很多问题, 这时候最需要有人给予交流指导。毕业生在就业时候也是问题多发的时候, 对就业的茫然和不自信, 在就业中遇到的不公平对待以及出现的法律问题, 都需要教师在心理和知识上给予一定的帮助。同时通过交流平台对我的教学也提供了很多宝贵的素材。

5.参与法

学习本课的目的是把理论知识内化为学生的行为, 如果没有学生的主动参与, 只有教师在讲台上唱独角戏, 那么这样教与学的分离会使课程失去了应有的意义。因此, 只有让学生参与到教学过程中, 让他们结合实际, 勇于表达自己的见解, 从“要我学”变成“我要学”。在讲授第三章第三节“科学对待人生环境”时, 安排同学以宿舍为单位, 上台相互表扬, 相互沟通, 收到了较好的效果。在讲授“社会主义荣辱观”时, 让学生自己动手写出“大学生的八荣八耻”, 由于这些话题都是发生在学生身边, 当然受到学生的积极响应与参与, 并且学生在参与过程中, 不但提高了他们的理论素养, 也提高了他们的参与意识、逻辑思维水平、表达能力等基本素质, 体现了科学发展观中“促进人的全面发展”的思想[2] 。

(四) 以弘扬“道德法制建设、丰富校园文化”为主题, 实施多种社会实践活动

结合高职的特点, 在不同年级和不同专业中贯彻落实教学的实践性。

1.提供法律咨询与服务

基于社会的法制化, 现在学生对法律的渴望也在加强, 教师应该主动帮助学生提高法律素养, 增强自我保护意识。在法律教学中, 教师应该通过“案例模拟”、“模拟法庭”等形式来弘扬法治精神, 完善法制教育。

2.组织参观、志愿者行动等社会实践

首先, 选择典型地方组织参观访问。如去历史博物馆、烈士遗址等, 了解中国历史文化, 培养爱国情操。参观监狱或者观摩法院审理案件, 弘扬法治精神, 让学生自觉守法。

其次, 组织志愿者行动, 如哈尔滨大冬会时候, 很多学生报名参加志愿者行动。结合我院生态文明的理念, 学生们自愿组织生态环保队到江边、旅游景点等地方实施清扫以及环保知识的宣传。一方面提高了学生自我环保意识, 同时也美化了城市, 渲染了市民的环保意识。

再次, 建立社会实践指导教师制, 由思想道德修养与法律基础课教师和学院辅导员担任社会实践指导教师。对指导教师每年必须完成的社会教学实践工作量做出明确规定, 保证其社会教学实践的收益水平不低于理论教学收益水平。

此外, 在社会实践内容安排上以突出课堂教学主题和促进学生综合能力培养为目标, 贴近学生、贴近校园生活, 巩固课堂教学效果。如组织学生开展各项社会调研, 如调研“大学生道德修养状况”、“大学生就业形势”、“大学生网络行为状况”、“校园内外的不文明行为”、“中国农村、城镇变化的状况”等等。上述实践活动延伸了课堂教学, 学生通过参加社会实践, 加深了对课堂教学的理解和情感体验, 使理论教学和教学实践相得益彰, 形成完整的德育教育体系[4] 。

四、总结

大学生是具有一定知识和能力的青年人, 无论是进行思想修养方面的教育, 还是法律基础方面的教学, 仅仅从书本出发讲理论、讲道理固然容易, 但更重要的是要养成大学生一种自觉的行动, 因此, 我们的课程就必须要加强实践教学这个环节。通过实践教学环节, 把理论与实践结合起来、课堂教学与实践教学结合起来、任课教师队伍与辅导员队伍结合起来, 把学生直接的生活感受纳入课程体系, 让学生在参与具体实践的过程中接受教育和锻炼, 帮助大学生增强社会主义法制观念, 提升自己的道德品质。同时《思想道德修养与法律基础》是一门课改后的新课程, 也是一个新的学科领域。在实际教学运行和研究过程中, 怎样通过课程提高学生的适应性, 还是一个需要长期探索的问题, 经过几年的教学积累了一定的经验, 取得了一定成绩, 但还有很大提高和完善的空间[5] 。

摘要：《思想道德修养与法律基础》课具有强烈的政治性和思想性, 是高等学校思想政治工作的重要组成部分, 是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观, 打下扎实的思想道德和法律基础, 提高自我修养的课程。《思想道德修养与法律基础》课教学的一项基本任务就是要将思想政治工作的目标贯穿在教学实践中。通过教学实践也能够培养学生的创新意识和能力。该课程的教学实践能够通过对学生的动脑及动手能力的培养, 使学生能够在最大程度上发挥自身的主观能动性和聪明才智, 从发现思想道德修养和法制观念及行为方面的问题着手, 深入进行研究分析, 抓住问题的现状和成因, 在研究其他解决方案的同时, 提出自己的见解, 从而使学生得到锻炼提高。此外, 教学实践还体现在教师教学工作中。通过教学实践教师能督促自身加强学习研究, 丰富和完善知识结构, 找出自身存在的不足, 并结合实践总结新的经验和方法, 以利于教学工作的有效开展。

关键词：思想道德修养与法律基础,教学实践,方式方法

参考文献

[1]思想理论教育导刊 (2006增刊) [M].北京:高等教育出版社.

[2]邱淑云, 方纯.高师院校《思想道德修养与法律基础》教学实效探讨[J].教学研究, 2009, (12) .

[3]孙涛.《思想道德修养与法律基础》教学的实效性探讨[J].科教论丛, 262.

[4]思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2009.

道德课教学 篇9

增强思想道德修养课教学实效性, 是改善思想道德修养课教学现状和当前技校学生思想道德素质状况, 培养跨世纪人才的迫切需要。

当前技工学校担负着培养适应时代要求的、具有较高的思想素质与专业实操技术的一线技术人员的重任。培养技校生具备较高的思想素质, 固然有多种途径, 但思想道德修养课仍是技校实施德育的主要渠道, 对于引导和帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观, 培养学生的思想道德修养, 提高其道德修养水平, 成长为现代化建设需要的“四有新人”有着重要意义。但现实情况却是:一方面, 当代技校学生的思想道德修养状况不容乐观。当前技校学生思想道德修养存在的主要问题是:知行不一, 即道德认识基本明确甚至深刻, 但道德意志、行为很差。这一状况迫切要求增强思想道德修养课的教学效果。但另一方面, 现行的思想道德修养课教学实效性差, 效果不令人满意。这一现状极大地挫伤了技校学生学习的积极性, 影响了思想道德修养课的实效性, 扼杀了思想道德修养课的鲜活生命力。因此, 思想道德修养课要真正承担起塑造学生道德灵魂, 培养跨世纪人才的历史重任, 就必须增强思想道德修养课教学的实效性。

二、思想道德修养课教学实效性实施的宏观途径

首先, 增强思想道德修养课教学实效性的首要前提是转变教育教学观念。长期以来, 在应试教育的大背景下形成的专业课为主、“两课”为辅的观念仍然根深蒂固地存在着, 而“两课”中又过多地偏重马列主义理论课, 一定程度上淡化和忽视思想道德修养课。由此, 有的思想道德修养课教师就把思想道德修养课当成单纯的理论课来让, 更谈不上与学校的其他德育途径相结合。这种状况, 不可避免地导致:学校对思想道德修养课教学的硬件、软件投入不够, 教学管理干部在思想道德修养课的课时、教师安排及教师教学质量检查等方面随意性大, 任课教师备课、研究改革课堂教学的积极性差。这就必然大大削弱思想道德修养课教学的实效性, 使它的作用难以真正发挥。

其次, 搞好思想道德修养课的教材建设, 是思想道德修养课实效性的基本前提。教材是教学的依据, 也是教学内容的载体, 其质量如何直接影响和制约着教学的效果。因此, 增强思想道德修养课的实效性, 必须抓住其课程建设的关键———教材建设。思想道德修养课教材既要体现理论性、科学性, 更要体现时代性、针对性、实效性, 要从我国改革开放和社会主义现代化建设的实际出发, 贯彻理论联系实际的原则, 针对学生普遍关注的问题, 有的放矢地进行说理分析, 才能收到良好的教学效果。为此, 有条件的学校, 应根据形势的发展和大学生思想道德实际的变化, 及时更新、补充完善教材。

再次, 增强思想道德修养课教学实效性的关键, 是建设一支高素质的教师队伍。教师是教学内容的实施者、引导者, 是课堂教学的主导者, 因而教师的素质、水平必然成为影响和制约教学效果的主要因素。为此, 增强思想道德修养课教学实效性的关键, 在于建设一支高素质的教师队伍。对该队伍的建设, 要着眼于教师业务理论素质的提高, 着眼于思想道德修养课教师思想、人格素质的提高。

三、思想道德修养课教学实效性实施的微观途径

增强思想道德修养课的教学实效性应是全方位、多层次的, 但主要应侧重以下几个方面的改革:

首先, 增强思想道德修养课教学实效性的重点, 是改革传统的课堂教学模式。传统的“注入式”“填鸭式”教学模式把学生当做被动接受的机器, 抹杀了学生的主体地位, 扼杀了学生学习的主动性、积极性, 其不足和危害已被广大思想道德修养课教师所认识。为此, 广大思想道德修养课教师要积极探索新的课堂教学模式, 像“启发式”“引导式”“案例式”等。如在“案例式”教学中, 通过案例教学的引入, 优化了思想道德修养课的课堂教学模式和教学方法, 培养和提高了学生的自学能力、独立思考能力、语言组织能力、口头表达能力、写作能力、分析能力和解决问题的能力以及思想道德水平和综合素质。也使学生对思想道德修养课变得愿学、乐学, 抽象深奥的理论理解、掌握起来顺理成章, 水到渠成, 大大增强了思想道德修养课教学的实效性。

其次, 积极探索多种教学方法和教学手段, 是增强思想道德修养课教学实效性的重要途径。恰当的、灵活多样的教学方法, 能够有效地调动和激发学生学习的积极性, 使教学目标得以达成和落实。为此, 思想道德修养课教师必须尝试探索多种教学方法, 如讲授法、自学法、课堂讨论、辩论法、演讲法等。同时尝试多种教学手段, 特别是综合运用现代化的教学手段, 增强教学的感染力、吸引力和说服力。通过灵活多样的教学方法和教学手段的运用, 可极大地调动学生学习思想道德修养课的积极性, 引起学生思想上的共鸣, 增强思想道德修养课的感染力, 取得单纯靠教师讲授收获不到的效果。

再次, 改革思想道德修养课的考核方法。考试作为监测学生学习状况的手段, 其内容、方法对学生的学习和老师的教学具有导向作用, 直接影响思想道德修养课的实效性。现行思想道德修养课的教学中仍沿用传统的单一、封闭式考试方法, 这种过分追求统一标准答案的考试方法, 造成许多学生把思想道德修养课当成纯粹的知识性课程来应付, 精力多放在上课记笔记、复习背笔记、考试考笔记的模式中, 无法培养学生分析问题和解决问题的能力, 更谈不上道德素质修养。而且试卷也未必能反映学生的内心世界, 学生往往在考试时全部按教科书的观点应答, 但在实践中, 则我行我素, 知行不符。因此, 增强思想道德修养课教学的实效性, 必须彻底改革单一的、闭卷式的考试方法, 实行灵活多样的考试方式。除闭卷外, 增加口试、开卷考试、写论文或调查报告等考核方式, 还可将学生平时的上课出勤、课堂表现、集体活动中的表现等纳入考核的范围。即使是闭卷考试, 考题的设计也应尽量联系学生的思想、学习、生活实际, 给学生留下较大的自由发挥余地, 有利于考察学生的实际思想道德水平。

综上所述, 笔者认为, 增强学校思想道德修养课的实效性, 应从改进学校领导、教学管理部门和任课教师的教育观念入手, 从提高教师队伍的整体素质入手, 从改变课堂教学模式、教学方法的具体形式入手。

道德课教学 篇10

一、深化课改

(一) 整合优化教学内容

目前各高校《思想道德修养与法律基础》课普遍使用的是全国统编教材, 这本教材于2013年进行了修订, 在教材的章节结构、主要内容、思想观点、文字表述等方面都有修改, 可以说保持了原教材稳定性和权威性基础上增强了针对性。但对于高职高专教学来说, 应该在维护教材权威性、贯彻国家教育宗旨和目标基础上, 根据授课对象特点对教材内容进行整合编排, 甚至具体到每一个不同的专业, 结合其专业特点选取或调整教学内容和教学重点。我们在正在进行的课改实践中, 尝试打破原来的教材知识体系, 按照高职学生的逻辑思维发展规律以及情智、身心发展规律重新进行组合。根据课程设置的宗旨、知识的内在逻辑性、教学目标以及高职学生思想道德形成和身心发展的特点, 把课程内容划分为若干模块进行教学。通过这样的重组, 极大地增强了知识体系的逻辑性和实用性, 实现了教材体系向教学体系的转化。

(二) 探索创新教学方法

教学方法和手段单一, 采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法是思政课过去不受学生欢迎的原因之一, “刻板、教条、说教”是学生对思政课一贯的印象。我们要努力改变这一现象, 探究行动导向教学, 采用情境教学法、模拟教学法、角色扮演法等多种教学方法, 发挥学生的主体作用, 让学生在具体的实践情境当中去感受和感悟, 其效果远胜说教。根据每一模块的教学目标, 可以分别设计若干教学情境, 通过开展具体的教学活动, 将理论寓于情境当中从而完成教学任务。

(三) 加强实践教学环节

中国古代思想家朱熹曾说:“知之愈明, 则行之愈笃;行之愈笃, 则知之益明”。尤其对于《思想道德修养与法律基础》这门课而言, 实践尤为重要, 通过践行, 学生才能有所体悟从而巩固课堂的理论教学。实践教学可以分为课堂实践、校内实践和社会实践三大块来进行。课堂实践主要可以开展“优秀学长访谈”, 即邀请往届优秀的毕业生回到课堂, 与学生进行沟通交流, 这些从学生中走出去的成功案例对学生触动很大, 他们的成长、成功历程更具说服力;还可以采用“名人课堂”的形式, 邀请本地各行业各领域的成功人士或者专家来校举办座谈会或专题讲座, 对学生起到激励或引导作用。校内实践主要是结合各种节日、纪念日举办形式多样的主题活动, 比如教师节要问候老师、中秋或重阳节要感恩父母家人、“十·一”要有爱国主题的演讲等等。社会实践主要在校外进行, 比如参观当地的革命历史遗址等。我们成立了爱国青年社, 借助这个平台我们成功实施了好多实践活动, 并且确定了儿童福利院等校外实践基地, 这些活动带动很多学生参与进来, 效果非常好。

二、充分利用地方文化资源

所谓地方文化资源主要包括市县范围内的文艺人才资源、民族文化资源、历史文化资源以及同文化发源紧密连接的文化设施和资金等。地方文化资源作为宝贵的精神财富, 对高校思想政治教育具有不可忽视的重要作用, 具体包括:开发地方文化资源有利于丰富和发展思想政治教育的内容, 从而为思想政治教育提供了有效的方法和途径;有利于大学生坚定理想信念而提升政治责任感;有利于净化校园人文环境而对培养大学生正确的价值观形成指导作用;有利于激发大学生的创新意识和进取精神;有利于培养大学生的民族精神和爱国情感。

高职学生作为地方建设的有生力量, 他们对地方文化的认同和了解直接关系到本地经济建设以及社会的发展。所以, 通过深入挖掘地方文化资源, 并将地方的历史文化糅合于思想政治教育, 既有利于高职学生从情感和文化上产生归属感、自豪感, 更有利于为本省经济社会建设培养大量思想素质较高的蓝领人才, 从而促进地方经济发展, 实现强省目标。

黑龙江省拥有大量值得挖掘的历史文化资源。黑龙江历史文化资源极为丰富, 基础好, 有潜力, 根据专家初步调研, 归纳了十大重点系列。包括民族历史源流系列、民族民间非物质文化遗产系列、红色历程系列、文化名人系列、开发建设系列等。其中红色历程系列 (以抗日战争历史为代表) 及开发建设系列 (以“北大荒开发建设时期”、“大庆开发建设时期”为代表) 尤其值得作为开展思想政治教育的文化资源加以挖掘利用。此外, 作为东北老工业基地, 黑龙江省重工业发展的历史、现状与未来更是与高职学生的未来职业息息相关而值得充分关注和了解。

三、加强师资队伍建设

(一) 提升教师素质

从高职学生特点来看, 他们文化素质基础薄弱、对社会复杂现象辨别力低, 课堂上老师的熏陶和引导显得尤为重要。所以高职思政课教师担负着引导学生在错综复杂的社会中学会辨别是非, 树立正确的世界观、人生观和价值观的重要责任, 培养学生形成优秀的品质, 教导学生学会奉献、学会做人。所以高职思想政治课教师的作用是及极其重要的, 思想政治课教师的教育活动与学生的综合素质有着紧密的联系, 当前建立一支优秀、专业的思想政治课教师队伍是高职院校的一项重要而严肃的任务。

谈到提高思政课师资素质, 大家最多想到的是思想政治素质、专业水平, 这些方面毋庸置疑是很重要的, 但笔者认为, 教师自身的人品与人格魅力的重要性也是同样不可忽略的。用嘴讲道理很简单, 但教师站在讲台上面对学生时言语或形象传达出来的其内心世界的信息是无法掩饰的, 所以在选拔任用思政课教师时也应该重点考核其人品。品格高尚、言行一致、德行端正是担任思政课教学的最基本素质。

“德育为首, 育人为先”, 德育教学就是要把做人的道理用学生能够接受的方式、以“润物无声”的效果渗透到学生思想中去, 并融合到他们的性情品质中去从而转化为行为。作为德育教师, 能否认识到这些, 并以师德为自律、以育人为己任, 真正将德育教学工作升华为事业去投入身心地做, 这直接影响到教学效果, 更为重要的是, 会关乎到广大青年学生道德品质养成这样的大问题。

(二) 提高教学艺术构建课堂“软环境”

教师的教学艺术是影响《思想道德修养与法律基础》课堂教学质量的一个关键因素。美国教育心理学家古诺特博士曾说:“在经历了若干年工作之后, 我得到一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败, ‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。”国内学者姚利民认为, 能够有效教学的教师应具备这样的特征:正确的目标、充分准备、科学组织、清晰明了、充满热情、促进学生学习、融洽的师生关系、高效利用时间、激励学生。这几方面特征应该是每一位教师要经常对照自我检验的标准。美国学者克里克山克等人写的《教学行为指导》中谈到:师生关系是教学环境下的人际关系, 学生希望在老师控制下建立一个积极的学习环境, 在和谐的课堂氛围中进行有效地学习。

一个成功的课堂应当具备的要素中, 教师的教学艺术、自我情绪的调节与掌控都很关键, 这些可能是我们平时忽略的, 或者是有所意识但并没有形成清晰的系统的总结并上升到规律性认知的。教室、多媒体以及教室的理论素养, 这些可以说是课堂的“硬件”, 但我们还应认识到, 教师的教学艺术以及情绪状态、人格魅力等这些构成了课堂的“软环境”, 这些因素很大程度上决定了一堂课的质量。

摘要：《思想道德修养与法律基础》课是高校思想政治教育的主渠道, 其教学质量的高低直接关系到大学生思想修为、政治素质的培养。基于教学实践的总结和思考, 提升基础课教学质量可以从深化课程改革增强课堂教学实效、拓宽与创新实践教学、加强师资队伍建设, 以及提炼教学艺术构建良好的课堂软环境等几方面着手。

道德课教学 篇11

关键字理论课教学改革新模式

“思想道德修养与法律基础”课，是高校思想政治理论课的必修课程。它是适应大学生成长成才需要，帮助大学生科学认识人生，加强道德修养，树立应有的法治观念，成为社会主义事业的建设者和接班人的课程。它是德育的主渠道，思想政治教育的主阵地。为此，我院思政部全体教师特别从以下几方面做了“思想道德修养与法律基础”课的教学改革。

一、深入“基层”，聆听“呼声”

“思想道德修养与法律基础”课教学改革以来，我们思政部全体教师真正走入到自己授课班级的学生中去。在上课前跟同学们进行互动，任课教师要向同学们简要介绍“思想道德修养与法律基础”这门课的性质、目的、内容。大致的阐述一下自己授课过程及模式。通过上述的介绍，让同学们各抒己见，提出一些他们对这门课程喜欢的侧重点。任课教师通过收集自己所授课班级的建议和意见，调整授课模式，在授课环节上适当调整强度，只有抓住学生的兴奋点，这堂课才会上得更加精彩和丰满。

二、授课形式多样，摒弃灌输式教学

长期以来，党和国家十分关注高校的思想政治理论课教育教学问题，《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发【2004】16号)、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教政社【2005】5号）。《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》（教社政【2005】9号）以及《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》（教政社【2004】13号）等文件的颁发，为思想政治理论教育教学的改革和发展创造了空前有利的政治环境。

结合这些有利的政治环境，我院思政部全体教师在授课形式上创新，摒弃灌输式枯燥教学。

传统的“思想道德修养与法律基础”课是讲授式、灌输式的，只是勉强学生在认知方面的参与，整个课堂以教师为主体而非学生。为了摒弃传统教学枯燥气味的问题，我部全体教师认真开会研讨，授课形式从以往的单一变为多元化。多媒体课件的充分利用，让学生们不再与“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的传统授课模式面对面；实事事例的插入，让同学们感到外界最新的动态，不与社会“脱轨”；视频的适当引入，让同学们在视觉上有所冲击，提高听课质量，合理安排问题自由讨论，让同学们动起来，吐露自己的观点，对知识点的印象更加深刻。

通过一系列的授课形式上的创新，课堂效果显著提高，同时实现了学生们知行统一，增强了教学的实效性。

三、大力加强实训教学，培养学生综合素质

我院思政部全体教师一直认真履行作为一名思想政治教育工作者的使命，发挥好主渠道作用，励志做到真学、真懂、真信、真用，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

在教学改革中，我院思政部全体教师，紧扣大学生思想政治教育的主题，围绕大学生关心的热点问题，在理论课教学模式上做了实训，这个有益的尝试。综合集体的力量，我们在教学中开展了《祖国颂》、《大学生公德意识训练》、《模拟法庭》、《将心比心》等大型的实训课，都取得了非常喜人的成果，也受到了学生们的欢迎。

实训课是安排在正常的授课计划进程中的。例如讲授“爱国主义与民族精神”后，就可以让授课班级的同学以集体或个人形式以“爱国”为主题进行《祖国颂》的实训了。学生们可以自创作品或朗诵他人作品，当然原创作品是会额外加分的。学生们的表演形式没有统一的要求，可辅以书画，声乐表演，并根据诗歌内容配乐、配舞、设置场景等，为表演形式增加表现力和感染力。任课教师和班级同学认真推荐出优秀的集体或个人进行全院的比赛，通过预赛、复赛的层层选拔，挑选出优秀的集体或个人进行最后的决赛。决赛比赛中我院部分领导担任评委，根据思想内容（30分），语言表达（30分），形象风度（20分），综合印象（20分）四部分对选手进行评分，满分为100分，原创作品加10分，脱稿加5分，超出规定时间扣10分的严格评分标准评定一、二、三等奖及优秀奖，丰富学生们的校园文化生活。

通过实训课的开展，同学们在比赛中面对面地进行良好的人际交往，有利于学生培养自己的能力，提高自己的素质，为以后适应整个社会打下良好的基础；在比赛中，同学们还体现出正确的人生观、价值观，是纯净的，健康向上的，激励学生们不断地进取。

四、鼓励青年教师开展公开课，推广情景剧，增强学生学习积极性

我院思政部大力鼓励本部门青年教师开展公开课，一方面提高教师的个人业务素质，另一方面增强学生学习的积极性。

公开课会邀请相关部门领导来进行指导和点评。這极大的锻炼了青年教师的心理素质，同时也是对学生们的课堂表现的一大考验。公开课采用组织学生编演情景剧的教学形式，寓教于乐，寓教于情，调动学生学习积极性，提高教学效果，增强教学实效性。

例如授课教师讲授完道德修养、社会公德、职业道德及家庭美德后，可根据以上内容做一堂公开课。安排全班同学以小组为单位编排和表演情景剧。学生们通过大量的资料的查阅、编写剧本，丰富了知识、提高了写作能力；通过演出道具制作和舞台设计，锻炼了学生们的动手能力和创新意识；通过情景剧的编排和表演，提高了学生们的艺术表演和自我展示的能力。

情景剧以身边发生的社会热点为主题，例如《购票大厅》、《打工奇遇》、《春天里温暖的故事》等等，内容深刻发人深省，是对学生们心灵的一次净化和陶冶。每个情景剧结束后授课教师都要进行点评和讲解，让同学们更深刻的了解，通过事例进行重要概念的阐述。情景剧将教学演出的表现和结果与学生的课程考核结合起来。要求班级的所有学生都要参与到演出中，不上场的学生要负责PPT制作、音乐制作、资料收集、剧本编写等工作。根据学生的分工及其表演情况，综合评定的每个学生的成绩，将每个学生的成绩作为课程评定的重要依据。

公开课结束后积极总结，听取领导的意见，进一步改进提高，将教学改革成果化。

道德课教学 篇12

一、客观认识课程的核心定位

经济全球化的加剧及网络信息技术高度普及, 导致社会大众的价值观念和价值取向走向前所未有的复杂化和多样化。当代高校大学生正处在这种价值观念深刻变革的时代, 健康文化和腐朽文化、先进文化和落后文化同时并存, 正确思想和错误思想、主流意识形态和非主流意识形态相互交织。在这样的时代背景下, “思想道德修养与法律基础”课程的核心定位就是深入贯彻十七届五中全会精神, 用社会主义核心价值体系来统领课程教学, 引导高校学生争做社会主义核心价值体系的自觉追求者。

弘扬社会主义法治精神, 增强法律约束力。法治是社会文明进步的标志, 是治理国家和社会的理想方式。法治的真正有效的推行, 必须深深根植于法治精神的普及, 根植于公民对于法律的信仰。只有深入法制宣传教育, 培育和弘扬法治精神, 形成学法守法和用法的社会氛围, 才能从根本上提高学生的法律素养, 增强弘扬法治精神、维护社会公平正义的自觉性。

二、正确把握课程的属性与宗旨

“思想道德修养与法律基础”课是一门思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的课程, 关系着高校培养什么人和如何培养人的大问题, 要教好和学好这门课程, 必须科学认识和把握该课程的属性与教育宗旨。

客观认识课程基本属性应把握好三个认清:认清课程的公共基础属性, 即学历教育学生都要进行该课程的学习, 它是受教育者立身做人、成长成才、成就事业的奠基石;认清课程的思想政治教育属性, 即以马克思主义思想政治教育学和法学学科为支撑, 适应高校学生成长成才的需要, 它关注和解决的是学生的根本品行建设、发展方向和发展动力问题;认清课程的逻辑联系, 该课程绝不是原来“思想道德修养”与“法律基础”课的简单机械相加, 而是相互支撑和相互渗透的思想道德与法律的统一体系。

课程教育的基本宗旨, 就是坚持以科学发展观的最新理论为指导, 突出“以人为本”的核心与本质, 发挥教育人、影响人、塑造人的教育宗旨和功能。既要使学生获得知识和提升能力, 更要奠定学生的思想道德和法律素质基础, 引导学生科学选择和定位人生方向。

三、深入提炼课程的要义与内涵

“思想道德修养与法律基础”课程教学, 如不能很好地把握课程的要义与内涵, 就很容易出现就法律讲法律, 就道德讲道德的现象, 影响教学效果。因此, 必须认真领会思想道德与法律融会贯通的精神实质, 并将其贯彻到教学中去。

科学认识道德与法律的关系。道德和法律同属于上层建筑领域, 具有密切的关联性和渗透性。法律侧重于人的行为规范, 道德则侧重于人的心灵规范, 但二者在相当程度上相辅相成。法律精神是在权利与义务关系中维护权利, 道德精神是在权利与义务关系中强调义务, 但二者共同的指向都是权利与义务的并存。法律是最低限度的道德, 而道德是法律的哨兵, 它们在许多方面是相互支撑、相互反映体现的。高校大学生, 更应该具有健全的人格, 法制的理念, 有将权利与责任辩证统一的觉悟和素质。

客观认识权利与责任。虽然法律与道德的内容博大宽泛, 但究其基本精神和关键词, 就是权利与义务, 二者本质的结合点也正在于此。突出“权利与责任”的再认识, 客观认识权利与责任的和谐关系, 是高校培养人才目标的要求, 是“思想道德修养与法律基础”课的要义所在。因此, 抓住“权利与责任”的再认识, 也就贴近了高校教育对象的实际, 抓住了学生思想道德与法律素质培养的根本问题。

客观认识课程的知与行的统一性。该课程知识性和实践性很强, 这就要求我们在教学活动中, 善于从社会环境及学生实际中, 发现现实问题, 分析判断、认识和解决问题。始终关注我们所处的时代, 国情、世情及其变化发展, 获得宽广的思路与视野, 把握总的方向感和时代感。始终关注学生动态性状况, 获得鲜活的第一手资料, 寻找到教学最佳研究点和切入点。善于引导学生把知与行结合起来, 把学习与践履结合起来, 把学习规范和遵守规范结合起来, 使知识转化为内在素质。只有在实践中把知、情、意、行辩证统一起来, 才能实现提高思想道德素质和法律素质的学习目的。

四、切实加强对课程教学环节的研究

处理好讲授内容与教材的关系。“思想道德修养与法律基础”教材是教学的基本依据。主动学习理解教材的基本内容和体系, 是搞好教学的重要环节。教师既要主动学习理解教材, 把握教材的知识体系, 掌握教材的基本内容和知识点, 还要注重引导学生主动学习和理解教材;既要善于学习理解教材, 把握好教材的内容体系与基本知识, 使课堂讲授融会贯通, 更要注重授人以渔, 在指导学生掌握学习方法, 提高自主学习能力的过程中, 引导学生系统地学习理解和把握教材的内涵。

科学组织课堂教学。教学中一般应采取讲授和讨论相结合的启发式教学, 在讲授道德理念和法律知识的过程中, 不仅要使学生知其然, 还要使学生知其所以然, 努力引导学生挖掘每一个道德理念和法律规则背后的精神要义。教师授课时不能只局限于本学科内容的精讲, 而应当加强对边缘学科和其他学科的横向联系, 拓宽学生的视野和知识面, 实现各个相关学科的融会贯通, 从而使学生能够在面对日益复杂的新型的社会关系时, 用更理性的态度、更缜密的逻辑思维来判断、分析和解决实际问题。教学中要尽可能让学生自己分析理解问题, 让他们始终处于动脑思考状态, 享受自己辛勤劳动的甘甜之果。

增强教学的实践环节。“思想道德修养与法律基础”课的本质, 是为了塑造教育者和受教育者良好的品行。课程教学不仅是理论启迪引导的过程, 也是情感内化、行为养成的过程。因此, 教学中要尽可能多地组织一些社会调查、实习参观、现场活动, 让学生亲临其境, 到鲜活生动社会大课堂中去感受、加深、升华书本中的知识内容。可以通过案例教学、模拟法庭、专题讨论、辩论演讲等实际生动的教学形式, 倡导展开不同层面和不同角度的争鸣, 使大家在争辩中认识真理, 在思考中深化认识。

系统组织考试评估。课程考核应当改变过去一次性考试的方法, 采取平时表现成绩与期末考试成绩相结合的方法。平时成绩包括出勤、课堂表现、作业、讨论、提问、社会调查等, 期末考试采用开卷形式, 让学生运用道德规范与法律原理进行案例分析, 以此提高学生分析与解决实际问题的能力。通过考核, 使学生从应试教育的误区中摆脱出来, 激发学生对道德与涉法问题的关注与兴趣, 对其中蕴涵的深层次的道德理念与法治精神进行剖析与解读地积极性与主动性, 从而增强学生运用道德理念与法治精神解决实际问题的勇气与能力, 在不断解决问题的过程中培养学生的道德素养与法治精神。

重视对教学“主体—客体”的研究。教师与学生是教学实践的“主体与客体”, 教学活动是主体与客体的互动过程, 在一定条件下主客体是变换的。因此, 应当构建以学生为主体, 以教师为主导的教学模式。这种教学模式对任课教师也提出更高的要求, 不仅要具备较高的政治理论素养, 良好的道德与法律素养, 还要有宽广的知识面;不仅要领悟教学的真谛, 还要具备灵活组织实施教学的能力;不但做到课堂中言传精彩具有亲和力, 还要以身作则具备人格魅力;要加强对教学对象的研究, 掌握学生的基本情况、现实需求、普遍矛盾、热点难点问题, 增强教学的针对性和实效性。

参考文献

[1]朱志明.树立共同理想是当代大学生价值追求目标的理性选择[J].思想教育研究, 2007, (10) .

[2]张远新.社会主义核心价值体系与当代大学生核心价值观教育[J].思想教育研究, 2007, (10) .