大学二外日语

大学二外日语（通用6篇）

大学二外日语 篇1

随着中日两国经贸往来的不断增加, 大量日资企业和中日合资企业的不断出现, 社会对日语人才的需求也随之日益增长。在中国越来越多的人开始关注日语、学习日语, 并且学习日语的人数还在逐年增加, 可以说日语已成为继英语之后的第二大热门语种。很多学校为了适应社会和市场对日语人才的需求, 陆陆续续开设了二外日语这样一门基础性课程。课程的目的是让学生掌握日语初级基础知识和日语初级基本技能, 为今后进一步学习日语、参加考研、职称考试等打下良好的基础, 还可以提高就业竞争力。但是, 目前各校的二外日语教学环境、教学模式、教学方法都普遍滞后, 在教学过程中不断出现各种难题, 教学效果并不理想, 不能真正达到二外日语的教学目的。这种情况下, 学校方面应为二外日语提供良好的教学环境, 教师方面应不断提高自身素质, 积极探索新的教学模式, 创新教学方法。笔者结合二外日语教学实践, 从以下几方面对二外日语教学改革提出几点建议。

一、合理选用二外日语教材

教材是教学的基础, 是学生学习的必备工具。教材选用的合理与否以及其质量的高低, 直接影响教学效果。选择一套合适的教材, 学生不仅可以学到必备的知识, 教师也更容易统筹安排教学计划。现在市面上的日语教材五花八门, 如何选择二外日语教材呢?可以考虑以下几个方面:1.教材不宜过难。二外学生大部分都零基础, 二外课时又普遍不足, 所以课文短小精悍, 贴近生活, 通俗易懂, 口语性强, 语言易于上口的教材更适合二外日语教学。2.教材内容要丰富有趣。丰富有趣的教材才能激发学生的学习兴趣, 学生学起来也不会感到沉闷枯燥。例如, 插图、照片较多的教材或穿插着日本国情、社会现状、礼仪文化等内容的教材都比较受学生欢迎。3.教材要具有实用性。二外日语应选择一些注重培养学生听、说等实际运用能力的教材。如实用场景对话较多的教材, 可以让学生强化练习, 提高听说能力。4.教材不宜过于陈旧。语言是在不断发展变化的, 新词汇和新语言现象在不断的出现, 同时一些词汇和语言现象也渐渐的不再使用。

所以, 只有选择内容新颖与时代同步的教材, 培养的人才才能跟上时代发展的步伐。

二、适当增加二外日语课时

二外日语课是作为辅助课或选修课来设置的, 很多学校课时安排都比较少。二外日语课时少、内容多, 大部分是零基础的学生, 教师要在非常有限的时间里兼顾听、说、读、写、译等各项技能, 确实存在一定的难度。教学时间紧、任务重、课程设置的不合理, 教师根本没有充足的时间传授知识, 更别提高质量的教学, 这就势必会影响学生的学习效果。因此, 建议适当增加二外日语课时, 合理进行课程设置, 力求达到二外日语教学大纲的要求, 保证二外日语的教学质量, 提高教学效果。

三、改变陈旧单一的教学方式, 提高学生的学习兴趣

很多学校对二外日语课重视程度不够, 普遍存在着课时不足这一情况。由于课时非常有限, 授课内容又较多, 很多二外日语教师想在有限的时间里尽量多讲些内容, 让学生掌握更多的日语知识, 从而采用比较传统的“满堂灌”这一教学方式。教师满堂的讲解, 学生满堂的听讲与记录, 课堂气氛十分匆忙紧张。老师讲得累, 学生学得累, 课堂教学乏味无趣。久而久之, 学生的学习兴趣就会减退, 达不到理想的教学效果。“满堂灌”这种教学方式不利于调动学生学习的主动性和积极性, 也不利于培养学生自主学习的能力。二外教师必须改进”满堂灌”这种教师讲、学生听为主的陈旧单一的教学方式, 采用灵活多样的教学方式激发和保持学生的学习兴趣。课堂上教师应注重引导学生积极思考, 鼓励学生要多发言, 加强教学互动, 趣味性教学, 创造活跃的课堂气氛。教师可以采用以下几种教学方式来调动学生的学习兴趣和热情。可以使用一些教学图片, 让学生对图片上的内容进行描述, 这样既可以练习口语表达能力, 还可以培养学生的想象力和创造力, 调动学习热情;可以进行一些有趣的小游戏, 比如单词接龙游戏、单词记忆比赛等;可以分组进行情景对话表演比赛, 最后评选出最优秀的一组;可以播放和学习日语歌曲;可以讲一些简单有趣的小故事;可以教授一些日语脑筋急转弯和绕口令;还可以引入一些日本的趣闻趣事、时政要事、中日关系动态、日本的礼仪文化等。二外日语教师如果能很好的灵活运用这些教学方法, 不仅会使枯燥乏味的教学生动化、趣味化, 还能激发学生的学习兴趣与热情, 让学生积极主动地参与到教学中来, 取得了很好的教学效果, 提高了教学效率和教学质量。此外, 教师应尽量使用诙谐幽默, 且具有吸引力和感染力的语言调动课堂气氛, 让学生喜欢二外日语课。

四、充分利用多媒体和现代教育技术

兴趣是最好的老师, 兴趣是学习的动力。要想提高二外日语的教学质量, 达到理想的教学效果, 关键在于培养学生持久的学习兴趣。传统的“以书讲书”“黑板粉笔”的教学模式, 枯燥而乏味, 久而久之, 就会削弱学生的学习兴趣, 影响二外日语教学质量。所以, 在二外教学中适当改变教学模式、教学方法已势在必行。现在多媒体和现代教育技术在课堂教学中的应用越来越广泛, 为传统的课堂教学注入了新力量, 开辟了一片新天地。二外日语教学应充分利用多媒体和现代教育技术。在二外教学中, 教师除了制作教学课件、搜集下载教学资料和共享教学资源外, 在课堂上还可以播放一些跟教材内容相关的短片、日本风光片、日本礼仪文化篇、日语电影、动画片、电视节目, 日文歌曲、图片等。这样既可以让学生感受到地地道道的日语发音, 提高听力水平, 还可以欣赏日本的自然风光、了解日本的风土人情和礼仪文化。学生在视觉和听觉享受的同时, 已经忘记了自己是在学习, 反而觉得很有趣、很轻松、很愉快。学生渐渐的不仅会对二外日语课产生浓厚的兴趣, 对日本这个国家也会产生一些兴趣, 为今后的日语学习打下了很好的基础。多媒体和现代教育技术引进二外日语课堂, 给学生以直观的感受, 可以激发学生的学习兴趣和积极性, 提高课堂教学效果和教学质量。

五、小结

综上所述, 二外日语教师必须具有高度的责任感和为学生服务的精神。二外日语教师应从本校实际出发, 不断探索和改进教学方法, 激发学生的学习兴趣和积极性, 提高二外日语的教学质量, 努力使二外日语教学更上一层楼。以上是对二外日语教学改革提出的几点建议, 供广大二外日语教师参考, 希望大家多交流, 共同努力, 为二外日语教育事业做贡献。

摘要：针对二外日语教学的特点和学生的特点, 结合自身教学实践, 就如何改进二外日语教学效果、提高二外日语教学质量进行了一番初探。对二外日语的教材选择、课时、教学模式、教学方法给出了几点建议。

关键词：课堂教学,教学方法,多媒体,教学改革

参考文献

[1]廖明珠.关于高校二外日语课程教学的探索[J].科技信息, 2010 (27) .

[2]曹银举.高校二外日语教学改革探讨[J].科技创新导报, 2009 (14) .

大学二外日语 篇2

お誕生日」

私の誕生日は4月23日です。今年の誕生日で私は30歳になりました。私はその日、友達といっしょに誕生日パーティーをする支度をしまし

た。まず、カフェをかりきりました。

そしてそこをきれいにかざりました。バースデーケーキにろうそくを21本たてました。それから私がすきなこん色のワンピースをきまし

た。

5時からパーティーを始めました。友達がたくさん来てくれました。そしてみんな私に「おめでとう！」と言ってくれました。私がケーキに立ててあるろうそくの火を消す時、シャンペンの栓【せん】をぬいてくれました。そして、人形やこう水や絵など、いろいろなプレゼントをくれました。それからうたを歌いながらビールを飲んだりス

ケーキを食べたり、ゲームをしたりして過ごしました。

「自己紹介」

私は中国から来た「ぼくのゆめ」です。今島根にある寮に住んでいます。外国人は私一人です。ですから、はじめのころは、言葉や食事のことなどでとても苦労【くろう】しました。お風呂に入る時も恥ずか

しくて嫌でした。

でも、今はもうすっかり寮の生活にも慣れて、みんなと仲良くなりました。私は料理が得意なので、休みの日は、寮の友だちにごちそうします。すると、みんなとてもよろこんでくれます。私は好奇心が強くいろいろなことを体験してみたいと、いつも思っています。それで、以前から趣味のあった日本へ来たのです。

今熱中していることは生け花です。次は、お茶をやってみたいと思っています。にほんへ来る前は、病院に勤めていました。日本語の勉強が終わって帰国したら、日本語や日本で学んだことをどんどん仕事に

生かしたいと思っています。

「私が住んでいる部屋」

日本は土地の値段が非常に高い。そのため、家を建てるにも部屋を借りるにも、かなり費用がかかる。私がいま住んでいる部屋も、私の

国と比べると、かなり高い。

６畳の部屋に２畳くらいの台所トイレが付いて３万円である。風呂付きの部屋がほしかったが、高すぎて借りることができなかった。今

でも少し残念に思っているが、しかたがない。

風呂は近くの銭湯で我慢している。だが、私の部屋は二階の南向きで日当たりがよく、また、向かいは公園なので、環境はとてもいい。地下鉄の駅は歩いて１０分位である。学校にも４０分位で行けるの

で、だいたい満足している。

「私の一日」

私は毎朝6時半に起きます。そしてラジオの中国語の勉強を始めます。中国語の発音は

大変難しいです。7時半ごろ朝ご飯を食べます。

私の家は郊外にあります。会社は町のまん中にあります。家から駅まで10分あまり歩きます。そして電車で会社へ行きます。家から会社まで55分かかります。電車はいつもたいへんこみます。会社は9時に始まります。仕事はたいてい6時に終わります。どきど

き駅からタクシーで帰ります。3分ぐらいです。170円かかります。

私の会社は旅行会社にいます。支店は全国に八か所あります。仕事はたいへんおもしろいです。私はよく出張します。来週は九州へ行きます。しかし、出張はとても疲れます。日曜日はほんとんどの会社は休みます。しかし、わたしの会社はめったに休みません。社員は交替で休みます。休みの日は一か月に4回とどです。その日は昼ごろに起きます。あまり外出しません。家でゆっくり小説を読みます。夜はビールを少し読みます。そし

てステレオで音楽を聞きます。ときどきテレビも見ます。

「趣味」

私の趣味は書道【しょどう】です。休日はいつも午前から筆 【ひつ】と硯【すずり】を出して。夕方まで習字をしてすごします。でも、この習慣は日本に来てから始めたものです。もちろん私の国中国でも子供の時から、みんな習字を習います。しかし、国では

それは趣味ではありませんでした。

日本では何でも非常にお金がかかります。ですから始めの頃、私は暇な時でも何もしないで一日中部屋にいました。でも日本語学校で習字のクラスが始まったので、私もやってみることにしました。漢字は私の国でも書きましたが、ひらがなを筆で書くのは初めての経験でした。その時私は筆で書くひらがなの美しさにとても感動しました。今、私

はひらがなの練習に夢中になっています。

それに習字をやっている、国のこと、特に高校生のころを思い出して、とてもなつかしい気持ちになります。習字は孤独【こどく】な趣味です。友達は「もっと外に出て遊んだ方がいいでしょう」と言いますが、私は習字をやっていると本当に時間をわすれてし

まうのです。

二外日语教学改革初探 篇3

【关键词】二外日语 教学改革 教学模式

1引言

学生通过两年时间虽然可以掌握一些基础知识，能够写日语文章，但是实际使用日语时，很难地道地运用日语展开交流。这跟我们的传统教学模式息息相关，以往教学只重视学生学习书面知识，忽略实际的表达能力。学习日语的目的在于实际运用，要不仅使学生掌握基本语法和词汇，还要注重提高学生的听说读写能力，培养学生掌握应用日语的能力，使他们可以流利地进行交流。

2分析我国二外日语的教学现状

近几年，我国高等院校二外日语教学效果不够理想，主要有如下几方面严重影响效果：

2.1学生的学习时间比较短。二外日语不同于专业日语，二外日语需要在一年或一年半时间内完成教学内容，迅速提升学生的听说读写译五项基本能力。因为二外日语课时相对其他科目比较少，通常每周只有两节课左右，而且面对的是零基础学生，这都就大大提高了日语的教学难度。

2.2学生的学习目标不够明确。每个学生学习日语的目的有所不同，有的是为证明自己的水平，考取日语能力证书，提高自己就业的竞争力；有的认为日语含很多汉字，会比较容易掌握，可实际遇到困难就丧失信心；有的则是为出国时方便使用日语进行交流；有的是因为喜欢日本文化，喜欢看日本电视剧。抱着不同学习目标的学生在刚开始学时还对学习有较高热情，但会随着时间的推移，部分学生好奇心消失，没能够有效利用时间，降低过级的要求等，学习的积极性逐渐下降。

2.3以往的封闭式教学模式已很难适应新时代社会特点。人类社会方方面面都随着时间发生着各种变化，二外日语的教学也需要根据社会的发展需求做出调整与变革。外语的教学工作应该是开放的，必须紧密联系现实需要，不断增加外语教学的内容。传统教学是老师在课堂上多讲，以老师讲单词、语法作为课堂重点，学生练习较少。二外日语教学更是老师进行满堂灌的模式，课堂上老师是主角，学生可以说是听众，尽管老师是为了让学生可以学到更多的知识，但这样使学生脱离了实际的发展需要，忽略学生的实际练习，最后致使学生掌握的是哑巴式日语。甚至有学生出现只会做题，但实际的日常沟通会话都没法进行，没有满足学生的实际交流需求。

3探索日语教学的改革思路构建新教学模式

培养良好的交际能力是日语教学的基本要求。应该采取一些措施有效提高学生在实际使用日语时的听说能力。

3.1注重学生的日语发音。能够准确发音是讲好地道日语的基本要求。日语学习通常是以五十音图作为开始，学生除了要模仿老师或音频资料发音进行练习，还需要比较日语发音与英语发音的差别，以便加深学习。日语的口音要自然放松，反复进行对比练习使学生掌握发音的特点，通过学习单词，多帮助学生辨别长短音、清浊音等，为听说日语打下坚实的基础。

3.2培养学生较强的听力。要使学生具有较强的日语听说能力，除掌握基本的词汇量以外，还需要结合学生的实际基础能力，对学生展开针对性的训练。在初始阶段采取循序渐进的方法挑选简单易懂的内容，尽可能地使内容更新鲜，更贴近日本文化的文章，首先将新单词、新词汇提取出来，掌握之后再反复听文章，然后一句一句地听写，并大声读出来，直到学生完全理解，最后再到学生可以复述课文，既可以加深对文章的记忆，又可以锻炼表达能力。待学生拥有一定的基础知识与词量后，适当选用有问有答或是典型的句型进行练习，结合不同场景和不同人物间对话，加强训练。展开听说训练前，先提出一些有关内容的问题，使学生带着问题去听，有重点的听，之后通过学生对问题的回答掌握他们对文章的理解程度。与此同时，老师在课堂上尽可能地使用日语讲话，可以先用中文后用日文或者先用日文后用中文，渐渐到只用日文的程度，日语教学由浅到深，从单词到词组，从短句到长句，不断创造使用日语机会，营造良好的日语学习环境。

3.3重视学生说日语的能力。日语的口语教学通常包含语言材料的教学和口语表达的教学。语言材料教学主要有训练语音、积累词汇量、掌握语法知识等教学工作；口语表达教学则是材料教学基础上注意提高学生实际的表达能力。即使学生掌握了一些基本语法与基础知识，但因为从小受到母语的深刻影响，还是习惯用原有的方式去思考问题，如果要自然地用日语表达思想还需要下工夫。老师采取何种科学方法来提高学生口语是很重要的。在讲课之前可以安排简短时间让学生大胆练习，例如作简单做自我介绍或是讲些熟悉的话题，逐渐引导学生自由地讲述。实际练习时，可以让表达能力较强的先讲，再让表达能力较差的讲，使能力较差的学生在听取前面同学讲解时也可以提高自己。寻找机会展开多人会话等课堂活动，活跃课堂的气氛，使学生在轻松的氛围里学习知识，也使他们增强学习日语的信心。

3.4注意及时更新日语教材的内容。好的教材对教学质量的提高有很大促进作用。因为学生容易对新鲜事物产生好奇心，所以要不断更新教材内容，使内容更吸引学生的注意力，增强学生学习的热情。更新的教材最好可以较好地反映国内外的新成果。日语教材应该内容十分完备，注重交流的实用性，对语法、句型都尽可能的进行详细解说，每一课后面都有针对该课重点内容的习题，使学生系统地学习，知识结构层层深入。日语教学要面向不断变化的社会，结合实际生活需要，不断适应社会需求。

4结束语

二外日语教学需要老师通过教学实践，不断探索新的教学模式和新的手段，同时学生个人也要加大努力，持之以恒地学习日语。引导学生采用正确的方法学习日语，不断改革教学方法，注重培养学生学习兴趣，实现学生学好二外日语的理想。

【参考文献】

[1]曾令明. 二外日语的教学特点与教学设计分析[J]. 科技风. 2012（15）

[2]邓佳. 高校二外日语教学方法改革初探[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2012（10）

关于二外日语教学的研究 篇4

关键词：二外日语,教学现状,教学方法

随着中日之间交流的不断加深, 日语学习者不断增加。根据高校“一专多能, 全面发展, 培养高层次复合型人才”的原则, 外语系特别是英语专业的学生除了掌握第一外语之外, 提高第二外语水平已势在必行。目前全国绝大部分的高校都设有英语专业, 而日语也已成为英语专业学生首选的二外科目。面对这样一个庞大的群体, 探讨对英语专业日语二外的教学现状, 分析如何教好、学好日语二外已成为当务之急。

1、目前英语专业二外日语教学现状及问题

1.1 课程开设方面

目前我校英语专业的学生, 从大二下学期开始选修第二外语。通过大二下学期到大四上学期的学习, 要求学生达到基本的听、说、读、写的能力。但是选日语为第二外语的学生大都没有基础, 要从最基础的发音开始, 这就导致时间紧、任务重;

由于部分高校师短缺, 一般二外日语采用合堂式、大班集体上课的方式, 由于教师声音小或音响设备等问题, 一定程度上容易使影响了教学质量。

1.2 教材的选用方面

我校英语专业的二外仍使用1988年版的《标准日本语》。该书由人民教育出版社出版, 至问世以来一直都是各类学校日语教学的首选。但这本书也有一些不足之处, 例如:缺乏系统的发音入门;语法的讲解出现「ます形」「て形」等, 这与正规的语法有些出入;会话部分内容偏旧, 与日本社会生活会话有一定的距离。

1.3 学生的学习兴趣方面

笔者在对二外日语学生的教学中发现, 随着年级的增长, 对二外日语的学习兴趣有递减的趋势。在实际调查中也发现“想了解日本的经济、文化”和“喜欢日剧、日本动画、漫画、游戏”的学生的比例分别是“56%、47%、33%”和“53%、42%、38%”。这表明在日语学习最初阶段, 学生对日本文化兴趣较大, 但后阶段兴趣降低, 这与学习难度的增大, 产生的消极情绪有很大关系。

1.4 教师教学方面

教学模式老化。目前二外日语教学基本上是“三中心”。既“以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心”。老师和学生之间互动极少, , 学生很难在这种被动的接受中消化知识。为以后学习中产生畏难和厌烦心理。

教学态度不够。由于缺乏对二外日语教学的认识, 学校对二外日语的教学一般也没有太多的要求, 致使很多老师对教学方法和教学模式的探索缺乏积极性。

教学内容单调。教师往往几个学时讲一课, 先讲单词, 再讲语法, 再讲课文, 程序固定单一, 而且偏重日语单词和语法的讲解, 对语言背后的文化和风俗习惯介绍不足。

2、二外日语教学改革的几点建议

2.1 运用多种教学手段, 提高学生的学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。对学习而言, 兴趣是学习的动力、创造力和持久力。只有有了学习的兴趣, 学生才能变被动为主动, 积极的去学习。建议二外日语教学, 应摆脱单纯讲语法和课文的方法, 在讲课文的同时, 可以利用卡片、游戏、漫画、日剧和动画片等年轻人较喜欢的方式, 提高学生的兴趣, 调动大家的积极性。笔者在实际的教学中, 经常会利用课前十分钟, 教一些日语歌, 或放一些根课文有关的光碟, 抓住学生的注意力, 更好的导入新课。

2.2 正确引导学生入门, 为自主学习夯实基础

“万事开头难”, 学习任何一门知识最关键的就是入门。只有兴趣没有很好的入门, 也是学不好的。入门的好坏直接决定着今后的学习能否顺利展开, 学习日语也是一样。

注意教学中由浅入深的难点引入, 避免让学生产生日语高不可攀的感觉, 慢慢增强学习信心。教学中增加互动, 上课前要求学生做好准备, 教师精心设计提问, 采取互问互答方式, 启发学生思考。

培养和训练学生的记忆。日语教学第一步就是五十音图。五十音图尽管只列出了五十个字母, 可连同片假名、浊音、拗音等在内一共有一百多个形或音不同的语言符号, 初学者确实难以接受。这时我们就要注意培养和训练学生记忆的技巧。通过多渠道、多角度的信息刺激, , 例如编排歌谣、口诀记忆、形象记忆、分解记忆、特征记忆、推导记忆等帮助学生人门。关于字音、字形还可以指出它们分别源于中文的哪些字, 是如何转变的等等, 帮助学生进行联想记忆。。

2.3 适当的导入日本文化背景知识

语言是文化的表现形式, 也是文化的重要载体。教师应当结合具体课文, 把文化融于教学, 让学生了解日本的风土人情、社会制度、生活习惯、衣食住行等, 从而感受日语的语言特色和日本人的思维方式, 更好的领会语言的精髓。, 因此不能忽视日本文化在日语教学中所起的作用。例如, 日语「あなた」一词, 日本人很少挂嘴边。但中国人在交谈中却少不了“你”这一第二人称代词。日语中不仅有敬体、简体之分, 还有男女用语之别;不仅有敬语表达方式, 还有普通表达方式。日语很注重谈话的对象, 对什么人讲什么话, 同样一句日语, 谈话的对象不同, 其表达上的差异是非常大的。「あなた」一词本来是有尊敬之意的, 但随着日语的不断演变.其敬意已完全消失, 用得最多的要数妻子对丈夫的称呼;而同事、朋友之间面对面交谈时很少使用。教学实践证明, 在语法教学中导入文化背景等知识, 在脱离真实语境的情况下, 不仅有助于提高学生的学习兴趣, 而日有利于增强他们对语言的理解能力和灵活运用能力。

参考文献

【1】栗园园.对高校二外日语教学的现状分析及探讨[J].三峡人学学报.2005, (7) .

【2】杨刚.非智力因素对二外日语教学的影响与对策[J].现代企业教育.2006, (4) .

【3】章泽渊等.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1986.

【4】日本语教育学会.日本语教育辞典[Z].日本:大修馆书店, 1988.

大学二外日语 篇5

关键词：“微课”；二外日语；教学

0 引言

自2010年以来，微课在国内陆续火爆起来。从目前国际流行的微课分享平台来看，在内容上虽然覆盖了艺术、生命科学、计算机科学、金融、医学等众多领域，但语言类课程较为罕见，特别是日语教学的课程数量为零（崔小萍，2015），可见目前微课基本尚未应用于日语教学中。而传统教学模式下二外日语教学的问题日益突出，将微课引入到二外日语教学中，能否解决这些问题，本文将作进一步探讨。

1 微课的含义与发展

1.1 微课的含义

目前国内关于微课的概念和内涵还没有一个统一的标准，不同的研究者从不同的研究角度完善了微课的定义。胡铁生学者从信息生态的角度出发，在2011年指出“以教学视频为载体针对知识点的教学资源的有机结合体”（胡铁生，2011）；2012年，他认为微课是“新型网路课程资源”（胡铁生，2012）；于2013年将微课定义完善为“基于网络运行的，不受时空限制的微型网络课程资源”（胡铁生，2013）。黎加厚学者从教学论的系统观角度出发，认为微课是有明确的教学目标，内容短小，授课点明晰，时间在10分钟以内的小课程（黎加厚，2013）。焦建利学者认为微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频（焦建利，2013）。

尽管专家们侧重点各不相同，但是笔者认为他们对微课的核心认识是集中阐明知识点，内容短小利于学习的教学视频。因此微课的主要特点是：第一，教学时间短；第二，教学知识点小而突出，针对性强；第三，设计精心，内容精选；第四，表现丰富，感染力强。

1.2 微课的发展

英国纳皮尔大学T.P.Kee教授的一分钟演讲和美国北爱荷华大学LeRoy.McGrew教授的60秒课程是微课的雏形。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose正式首次提出微课的概念，他称微课为“知识脉冲”，以产生一种更加聚焦的学习为目的（李莹，2014）。2009年，美国人可汗成立的数字辅导视频网站（可汗学院），包含数学、历史、医学等各学科教学视频超过3800段，时长基本在12分钟，完全贯彻了微课短小精悍的特点（范晓露等，2015）。

2010年微课开始传入国内，以佛山市举办的中小学微课设计与制作大赛为开端，胡铁生首次正式给出微课的概念（张辩辩，2015）。而后，全国各地的研究者专家都陆续对微课展开研究。2014年举办的第一届中国外语微课大赛，全国已有28个高等院校参与。由此可见，微课在外语教学中的应用尚处起步阶段，无论从研究理论角度还是从课堂实践情况来看，微课在外语教学有广泛用武之地。

2 二外日语教学的现状

2.1 课时少，教材单一

二外日语课程普遍开设为3个学期，每学期16周，每周4学时，共计约200个学时左右。而大学英语等基础外语课程设置为每周6学时，每学期16周（郭燕燕，2015）。因此二外日语的总课时数仅为大学英语的三分之二，而需要讲授的单元数在30单元左右，存在“授课内容多，授课时间少”的问题。

其次在教材选用上比较单一，知识陈旧。目前大部分高校二外日语课程选用的教材是《中日交流标准日语本初级<上、下>》和《新世纪日本语教程》。前者虽然语法详尽，但是出版至今已逾十年，教学内容跟不上时代。后者也存在教学内容和现实生活脱节、知识体系不健全的问题。

2.2 传统的教学模式相对固定

在“授课内容多，授课课时少”的制约下，二外日语教师为保证教学进度，一般采用传统的填鸭式教学方法，课堂内注重知识点，包括语法、词汇等方面的讲解，一般按照单词——语法——课文——课后练习的流程组织教学，忽视了学生对语言的应用能力，也忽视“以学生为中心，老师做指导”的教学理念。最终形成以自己为中心给学生灌输知识，学生奋笔疾书做笔记的教学形式（仲倩，2013）。

2.3 学生积极性差

一般来讲二外日语不是专业课，学生重视程度不足，学习积极性不高。参加二外日语学习的学生，本专业大部分也是语言专业，同时学习双语学习任务重而学习时间短致使学业压力大。另外，每个学生对于知识点的接受能力不同，教师满堂灌的模式限制部分程度好的学生语言水平的发展，而程度差的学生跟不上，越来越不理解。因此以上多方面因素均造成学生学习积极性变差。

3 二外日语引入微课的必要性

3.1 节约课堂时间，提高课堂效率

首先相对于传统教学方式课时少，教材单一的缺点，微课作为教学视频具有储存、携带方便，可随时播放等特点，可以让学生在课余观看学习，既能节约课堂时间，又能对知识点进行延伸，解决二外日语教学“内容多，时间少”的困境。

其次微课排除无关的视觉刺激，根据注意力具有选择性的特点，微课能使学习者的注意力更集中在学习内容，能避免同一个课堂中讲不同知识点造成的相互干扰，同时也减少了系列位置效应导致学生对课程中间部分的遗忘（唐燕儿，2014）。

总之，微课令学生自主安排学习时间、学习进度与学习过程，克服了传统课堂教学枯燥无味的劣势，提高学习者学习时的注意力，提升学习与记忆的效率，有效提高了课堂效率。

3.2 改善传统教学模式

与传统的教学模式中师生互动不足、教学氛围固化等缺点相比，微课应用于外语教学中能改变传统“教师教，学生学”的教学模式。主要体现在学生角色的转换和教师角色的转换（卢海燕，2014）。前者使得学生可以根据自己对知识的掌握情况和消化速度自主决定学习进程。在课前，学生提前观看教师的视频讲解，预习知识点；在课堂上，可以随时暂停做笔记，以小组活动的形式完成对所学知识的理解和吸收，也可以向教师提问。学生成为整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。微课也改变了教师的角色。教师由传统课堂上知识的传授者，变成学生学习的促进者和指导者，以及教学资源的提供者和开发者。在课堂上，教师策划一些小组活动，引导学生对知识点进行深入的思考以及讨论，同时解答学生的疑问并总结。在课外，教师根据自己的备课资料制作精美的微课，发布到网上，供学生学习观看。因此微课能改善教学模式，促进教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动，优化教师与学生之间角色，使“授课——学习”过程更符合人類传承母语的机制。

3.3 提高学生学习积极性

由于学生的语言基础、接受语言的方式或能力存在差异，传统教学很难做到使全体学生满意的教学进度。而微课可以针对学生不同的层次，进行差异化教学。例如，程度差的学生可以在课外反复观看微课视频，直至掌握。程度好的学生则可以通过微课视频提前学习接下来的内容，或者掌握一些相关的延伸知识点。这样，部分无法顺利或高效地完成课堂任务的学生就不会因为跟不上课程而使积极性受挫，同样学习能力强的学生也不会因为知识点得不到延展而觉得枯燥乏味。因此，在二外日语教学中引入微课，进行差异化教学，提升全体学生的学习积极性，能更好地完成课堂任务。

另外，二外日语的文化导入部分内容可以做出微课视频播放，比单纯地对课文内容进行讲解更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣和学习潜能。同理，情景式微课为学生创设语言情境，也能使课堂气氛轻松自在，能有效调动起学生学习外语的积极性。

4 结语

传统教学模式下的二外日语课堂现状中存在学生积极性差，传统教学模式固化等问题，而将微课引入到外语教学后确实存在节约课堂时间，提高学习效率，提高学生积极性，改善传统教学模式等优势，恰能弥补传统二外日语课堂存在的问题。因此，将微课引入到二外日语教学中是必要的，也是一种必然的趋势。

目前由于缺乏先行研究，同时不少老师尽管有较好的专业知识但受计算机水平的限制，制作优秀的微课也是甚难。尽管如此，将微课引入到二外日语教学中的具体措施和策略还是今后需要探讨的课题。

参考文献：

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二外日语教与学对策的探讨 篇6

关键词：二外日语，教学现状，教学对策

H36

引言

近年来，集专业外语和第二外语能力的复合型应用人才，成为高等院校外语专业发展的首要任务。在日益激烈的社会竞争压力下，掌握多门外语的优势日益凸显。日语作为一门重要的外语，被很多高校设置为英语专业的二外必修课程。但是根据笔者近年来的二外教学观察，由于种种原因，大多英语专业学生对二外兴趣不高，很难达到教学大纲的教学效果。有限的教学时间内，采用何种对策达到预期的教学效果，是值得日语二外教学者深思的问题。本文笔者从昭通学院二外日语教学的现状着手，提出几点二外学习的建议。

一、昭通学院二外日语教学的现状及特点

近年受国家大力发展高等教育的影响，以服务地方经济文化，促进地方经济发展的一批地方专科学校升格为本科院校，昭通学院就是其中之一。与办学经验丰富历史悠久的本科院校相比，昭通学院新开设的许多专业课程，存在很多问题，二外日语教学尤为凸显。

（1）学校重视度不够，教学资源匮乏。

随社会就业形势的变化，单纯语言类毕业生就业相对困难，从而导致像昭院这类地方院校更倾向培养具有专业技能的应用人才。对文科类的教学不够重视，二外日语这类边缘性的学科更是几乎被忽视，认为只要有专业理论的教师传授知识就够了。在教学经费方面投入不足，学院的现代教学辅助设施极度落后，二外的多媒体教室都没有配套；图书馆里的日语相关书籍图书及音像视频资料非常贫乏，没有能够为二外日语学习提供良好的条件和环境。

（2）课程设置缺乏合理性，学生压力大。

国内高校普遍存在二外日语教学课时偏少，学生学习压力大。以昭通学院为例，根据（昭院）英语本科教学规划，日语课程被设置为英语专业的公共基础课（一般在一二年级完成课程），而开课却在大四年级的第7、8学期，英语专业开设二外日语课程其中原因之一是为部分学生继续深造考研服务的，这样的课程设置显然是不合理的。再则，一个学期平均16周，一周4课时，仅安排两个学期的日语教学学时是明显不够。于是受课时限制，要在短短一年之内从日语零起点跨度到读写听说译的阶段，明显是难以实现的。

（3）学生重视度不够，缺乏学习兴趣和动机。

日语是“入门容易，深入难”的语言，很多学生抱着好奇的态度开始日语学习，随着学习难度深入热情退却，学习的积极性逐渐消失，对日语的学习也变得不上心。此外，绝大大部分英语专业学生还没意识到二外的重要性，只把其当作一般的选修课对待，往往在心态上轻視日语。其三，二外学习没有硬性要求学生参加过级考试，学习压力不大，学生也不愿花时间在二外学习上。又因课程设置在第8学期，学生面临毕业，毕业论文、找工作等压力下，投入二外日语学习的时间微乎其微。

（4）教学模式单一，教学手段陈旧，多媒体辅助教学落后。

昭通学院的二外日语教学目前仍停留在以“教师+黑板”这样以教师为主导的教学模式。教学仍然以“教师、课堂、教科书”为中心，为完成教学大纲要求，教师仍采用“填鸭式”的课本知识灌输给学生。学校多媒体辅助教学手段落后，有限的硬件设备也优先满足英语专业课程教学。校园网内学生可利用的网络外语教学资源几乎为零，无法借助现代教学手段给学生补充一些文化知识，枯燥的单词语法课堂无法激发学生的兴趣。

二、二外日语教学改进对策

当前昭院的教学现状下，除了学院领导主观上重视二外日语教学，加大教学经费的投入，改善教学基础条件；提早开设二外日语课程，适当增加日语教学学时等非教师个人能力短时间内能改变的教学对策以外，作为教育一线的日语教师，对日语零起点的英语专业学生如何化被动的学习为主动学习的策略就显得尤为重要。

（1）提升学习者的学习动机，重视日语教学。

21世纪高等院校外语专业教育重要目标之一是培养具有创新能力的复合型外语人才。双语人才也是复合型外语人才的一种。日语教师首先要不断引导，使学生从根本上认识到第二外语的重要性。尽可能让学生对日语学习感兴趣，端正学生的学习态度。其次，老师有意识地组织一些单词接龙，故事演讲日语歌曲比赛等让学生体验成功的乐趣，激发学习日语的兴趣。对不同动机的学生，做不同的学习要求，增强学生学好日语的信心。

（2）建立良好的师生关系，注重感情交流，培养学生良好的学习心理。

在影响日语学习成功与否的因素中，教师的作用十分突出。对英语专业学生而言，日语教师是整个教学工作的实际承担者，教师专业理论水平高低，教学方法的好坏直接影响学生的学习成绩。因此，日语教师在教学过程中弄清楚学生对待本门课的心理，从自身角度出发去激发学生的学习兴趣和热情是非常必要的。另外，有的学生比较内向害怕与人交流，或者在学习过程中学生难免会碰到困难和挫折，老师应尽量降低学生焦虑情绪，注重培养学习者保持良好的心理状态和稳定的情绪，平稳提升学习效率。

（3）培养学生制定学习计划，自我管理，进行学习评价的自主学习能力。

当前日语教学的现状只注重对知识的讲解，忽视了对学生的自主学习能力的培育。在刚开始二外教学时，就有意识地培训学生制定每个阶段的在听说读写方面的具体学习要求和目标，让学生主动制定具体的学习计划进行学习实践，并每周每月评价自己的学习过程和结果，进行自我学习管理，针对学习的成果和学习的策略进行反思并及时作出调整。

（4）二外教师要加强自身二语习得，学习策略理论的学习，指导教学实践。

作为二外日语教师要学会用二语习得的理论指导教学，每个教学阶段使用不同的策略监控自己的教学成果。在二外日语教学中，怎样围绕听说读写等能力对学生进行学习指导是重要的教学过程。日语学习的最终目就是能听懂地道日语并用日本人的思维方式与之交流。而二外课堂上师生的交流互动是对听说能力培养的主要方式。

结语

“授人予鱼不如授人以渔”。教育的最终目标，就是培养一个独立的学习者。倡导以学习者为主体的教育理论的今天，日语的教学不仅仅是传授具体的日语知识，而是教会学生学习方法，培养自主学习能力。

参考文献：

[1]李燕芬.《日語学习者学习策略研究》.天津工程师范学院学报.2010.

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