英语教学素质论文

英语教学素质论文（共12篇）

英语教学素质论文 篇1

英语学科实施素质教育，是全面落实素质教育的内在要求与必然途径。英语教学既要注重知识的识记和记忆，更要注重能力的培养。在英语教学中，我们应当怎样优化课堂教学，提高学生的综合素质呢?

1 坚持课前英语热身运动

重视语言的使用，对于学生来说，要让学生开口说英语，用英语交际，怎样“撬”开学生的嘴?我采用英语课前热身运动，就是每节课前让值日生(值日生是轮流当的，一天一人)上台讲2分钟左右的英语，形式多样，可以是即兴表演、可以是独白、讲故事;可以是介绍，也可以是回顾……既可以围绕最新学到的知识，也可以复习过去学过的东西。值日生可以一人讲英语，也可以找人配合一起编对话、小品，或进行游戏、猜谜语活动等。

每一个同学都很珍惜这两个月才轮一次的机会，他(她)们早早就准备好了材料。材料有自己写的，也有仿写的，还有请高年级的同学指导的。好的就给予表彰，让其再接再厉，差的及时给予鼓励。两个月后，学生都能在台上说上2分钟了，有的同学还能在台上自由发挥。

另外，值日生说的时候，为了避免其他同学只顾看热闹，分散精力。我就针对值日生所讲内容对大家进行提问。这样长期坚持要求，轮流值日使第个学生得到锻炼的机会，对其它同学提问，可迫使他们尽力去听，训练了他们的听力。同时，还要求同学们在听的时候，推选出“用英语汇报”最精彩的同学，班级给予表彰或物质奖励。

多让学生讲英语，多对进行英语问答，多给学生运用英语的机会，学生的交际能力会不断得到提高。

2 坚持在课堂教学中进行听力训练

听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。口语是第一性的，文字是第二性的。如何采取有效的训练方法来训练学生的听力就显得至关重要。听力训练应遵循由浅入深，由慢而快，由易到难的原则。具体方法如下：

2.1 听力模仿

心理学研究表明，少年儿童在发育、动作习惯方面的模仿能力极强。因此，在教授新内容时，可让学生先听两遍录音，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，然后再模仿跟读。起始阶段训练学生听音素和单词时，要注重分辩发音相似的易混淆的音素、字母、单词和数词等，例如：[I:][i], [s][z], 等音素，news/knows, present/parent, light/night等词以及数17/70, 1990/1919……的读音区别。

2.2 听音答问

让学生就所听句字，对话或短语回答问题(笔头或口头)。听音时要根据问句的不同疑问词来确定不同的听的重点：疑问词是who，重点听有关人的内容;疑问词是where则注意听有关place的词和短语等等。听音答问旨在培养学生的语义理解能力，需要注意所听内容的语调、语气、重音和停顿在表情达意上的功能，以及对词句表层意义和深层意义的理解，听懂话语的言外之意。

2.3 听音默写

听写是一种很好的训练方式，早期阶段应鼓励学生在写之前进行口头复述，即：“听说写”方式，以锻炼学生记忆力。听说的内容可以是单词、句子或填表格，也可以抽去一篇短文的某些关键词，要求根据录音边听边填充空格，即听力完形，与时要注意提高学生的速度。听第一篇时可只记下每个词的首字母，待听第二第三篇时再补全单词或句子。

2.4 听音复述

听音复述可以是听后口头叙述，或根据笔记口述，也可以听后书面叙述，训练目标不同，同训练方式亦不同。例如，为了强化知识，可采取听后详述;为了培养概括能力，可采用听后概括。教师在进行课文教学时，试着让学生复述课文主要内容，复述时可以先写出关键词或借助辅助手段，如图片、幻灯、投影、手势等，以增强效果，降低难度。

3 坚持在课堂教学中进行情景教学

在英语教学中，我一直坚持利用情景进行教学，来提高学生的听说能力，具体做法如下：

3.1 利用表情、动情非语言手段

在讲课时，涉及到几个单词的反义记号，于是上课一开始我就先用双手交叉状做了个很轻松的搬动动作，吐出一个记号“light”;接着一手弯，腰部显得非常费劲的样子，学生马上明白老师的意思，齐声答道：“Heavy”我用双手做了一个拉得很长的动作，边说“Long”，然后比一个很短的动作，学生齐声回答“Short”……在短短的几分钟我通过表情、动作一系列非语言手段，调动了学生轻松愉快地参与外语学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，同时又复习巩固了已过的单词，为上好后面的内容做了极好的铺垫。

3.2 利用现有条件创设社会自然情景

在一次校级公开课上，我请一位学生帮助我把椅子给后面的老师，并进行了如下的对话：

T:Could you help me?

S:Yes

T:Could you pass me the chairs over there?

S:Certainly.I'm glad to.

通过精心设计的起初情景教学，学生很快掌握了有关词汇、句型。接着我又设置了小组对话，或双人对话进行一次模仿练习。课堂气氛异常活跃，学生兴趣异常高涨，较好地培养了学生听说的能力。

3.3 在讲授新知识时，通过设置大量的情景来辅助教学

设置情景时，要注意造最简单可行的方法。于是我就是最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，有时也带一些水果、牛奶当“货物”，把讲台当“柜台”，师生分别扮演“售货员”和“顾客”进行“购物”情景对话。有时结合课文内容把教室当“客车”，全体同学当“乘客”，某一学生当成“售货员”，进行“乘车”情景对话;有时带一些卡片、杂志、自制的钟表、电话教具，进行直观情景教学。

长期地坚持情景教学，无疑把课堂变成了一个英语交际的小舞台，使学生不断受到训练和实践，使所学的英语达到交际化目的，听说能力进一步得到提高。

4 在复习过程中让学生自出检测题

测试既是反映学生掌握知识情况和教师反馈教学效果的一种途径;也是学生发现自身不足，明确努力方向的途径。教师又可以通过它来改进、弥补教学，同时也是教师向家长汇报学生的学习情况时最有效的材料。

学生自出检测题，一来可以让学生在出题过程中巩固所学的知识，达到复习之目的;二来可以增强学生的参与意识，达到提高分析、统合、归纳的能力。那么，怎样解决这个在复习过程中师生的方法，让学生自学检测题来达到此目的?

我的具体做法如下：

4.1 参阅中考英语试卷的格式，与学生一起讨论，规定好共多少大题，各大题含多少小题，定好各大小题的题型、分数及考试时间。然后给学生3天时间出试卷。由出题人拟定标准答案，但答案必须熟记在脑子里，避免有些学生只管给别的学生出题而自己不复习。

4.2 试卷出好后，在规定的时间内交齐。然后，我就像洗扑克牌一样把试卷洗好、编号。学生可以在测试前3～5分钟内，抽签取试卷，然后进行答题测试。

4.3 学生在规定的时间内把试卷做完后填上答题做完后，统一把试卷收起来，然后要求在一定的时间内，让出题人进行批改评卷。

4.4 对于不及格的学生，要进行补考。规定凡是要补考的同学，一律相互出题，谁出的试卷难就算谁有水平。学生为了显示他们“有水平”，都想方设法找那些自己认为难、重要、而别人忽视的内容;有的“钻研”教材;有的找课外资料。由于出题人要拟定标准答案并进行批改，所以他们自己得会做那些题，同时为了预防别的同学可能会拿那些难题来考他，所以他也得作好准备。这就是等于他们把重点、难点复习了。

通过上述方法，搞活了英语课堂，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果，有效地提升了学生的能力和综合素质。

英语教学素质论文 篇2

论英语教学素质教育

论英语教学素质教育德州英汉双语学校 校长：陈雷 7月25日 各位领导、各位专家： 我想简要的把我的英语教育思想和实践介绍一下。 大家都知道孩子学母语的效率是多么的高，而且都希望能找出规律， 并加以利用。93年我去美国之前，就准备从事儿童英语教学，在美国 一年多的时间里，我收集了很多美国儿童学习的东西，回国后九五-- 九六年一年的时间，通过一个学前班的实验，逐渐形成了比较完整的 思路，正像我编的这本书的名字一样叫做《英语的童年》。 让学生过一个英语的童年，这个童年不是一个童年生活的重复，而是 发生在教室里的、高度形象化、高密度、高度娱乐化、开放式的、高 度艺术化的童年环境。在这样一个环境中，学生可以迅速地建立起相 当的词汇量(900以上词汇)和初步的英语思维。关于营造这样一个艺 术的童年环境的技术细节，我在论文《让学生过一个英语的童年》中 有非常详细的解释，我还会演示给大家看。 《英语的童年》仅仅是一个英语的启蒙教育，低年级的小学生可以学 上一年，高年级的小学生可以学上半年到一年。过了这样一个英语的 童年，就为学生全面掌握英语打下了坚实的基础。 美国的小孩子在学习读书识字的时侯，他们已经有了很大的口语词汇 量，已经可以讲流利的英语了。我们的学生在学习《英语的童年》的 时候，不失时机地识读了一些他们可以背的很熟的内容。当他们学完 了《英语的童年》的时候，多少有点儿象要准备学识字的美国小孩 了。再经过一年或二年的学习，有些很善长识读的学生就有可能超过 同龄的美国小孩子的阅读水平了。 学完《英语的童年》后，我们有两条思路： 第一条是：彻底的英语素质教育，正象我们双语学校的二、三年级学 生一样。他们学习《新概念英语》第二册、听、读儿童小说、看卡通 片、读英语课外书、看英语电视节目、用英语学习一些其它课程。他 们将在小学毕业(或者说用大约6年的时间)，掌握4000-5000单词， 用英语看电影、上互联网、自由交流、成为真正的英汉双语人才。 第二条思路是：应试加素质的英语教育。学完了《英语的童年》， (或只学习一部分)有了一定的.词汇量和一定的英语思维后，从初中 第二册最后一课倒着向前学习。这样，只需要一年的时间，5年级以上 的学生就可以轻松地学完初中一、二两个年级的课程，而且，听、说 的能力大大超过初中二年级的学生。这种做法可以尽快地得到社会和 家长的承认与支持。这样，学生在初中毕业时，不但可以轻松地在中 考中取得优异的成绩，而且能掌握1500左右的词汇，能进行一般的会 话。我们在德州十中进行了这样的实验。 实现上述目标的关键是师资。要求师资本身可以讲流利的英语、会画 简笔画、会唱歌，针对要讲的每篇课文、每个诗歌、每个游戏、每幅 画都经过严格的训练。这种训练类似于一种对专业艺人的训练，既需 要一定的强度，也需要一定的时间，同时需要很高的技术。 双语学校办学三年来，我们已经有九六、九七两届英语中专师资毕业 生，他们工作在全国十一个省、市、自治区。如果说，九六级的学生 在教学技巧上学习了《英语的童年》和《新概念英语》教学，那么九 七级已经进行了初中英语教学的训练，而九八级已经大大强化了对初 中英语教学的培训，而且开始涉及高中英语的教学。 在中专师资教学中，我们彻底贯彻了素质教育的原则。在英语学习上，体现了学以致用，以用代学的观念，他们学习教学方法，同时， 也首先受益于这种全新的教学方法，学生的英语水平得到很快的提 高。 因此，陈雷英语是一整套的英语教育思想，它含盖了从启蒙教育到全 面掌握英语，从儿童到中学、成人英语教育，最重要的是把这种英语 教育理念应用在对师资的培训上。陈雷英语从一开始孕育就希冀能登 上中国英语教育的大堂，为改革我国的英语教育做出贡献。它的活力 和生命力来自于孩子对这种英语学习方法的喜爱，来自于它的高效 率。 去年3月份，在德州召开的座谈会上，吕克英主任讲：这种教学法思路 是清晰的，框架已经搭了起来，就叫陈雷英语吧!这标志着陈雷英语 的正式诞生，当时是3月份，我们仅收到一封来自浙江义乌求聘教师的 信。今天，我们九六、九七级两届100多名毕业生已经工作在全国各地 的学校。经过了一年零三个月的时间，当时参加观摩课的二年级同学 们在快乐的学习中，英语又有了很大的进步。他们是在没有丝毫压下 的情况下学习英语的，这是我们最引以为自豪的。同样让我们感到自 豪的是，虽然他们之间有差距，但这种差距丝毫没有影响他们各自的 进步，也没有一个同学掉队，每一个人都会在小学毕业时全面掌握英 语，就象每一个智力正常的孩子都会学会用汉语读书写字一样。一件 让我感到自豪的具体事情是，二年级转学来的潘岩、王奇两位同学居 然在没有丝毫压下的情况下，赶上了其他的同学。所有这一切，只有 在这在个快乐的、无忧无虑的童年环境中才能实现。只有把英语和快 乐同时送给孩子、送给学生，才能提高一代人实用英语的能力。而要 做到这一点，需要大批能讲流利英语，又具备全新教学思想和方法的 师资。在世界被完全网络化的时候，让更多的学生能在网上漫游，无 疑将大大提高中国人的竞争力。这是一项艰苦而又令人鼓舞的事业。 这个事业需要各位领导和各位专家的关心与支持，也衷心希望能在这 次会议上聆听到各位领导、专家的指教

英语教学素质论文 篇3

关键词：课堂教学人文素质 科学素质

目前在我们义务教育阶段的中小学教育中，人文素质与科学素质教育极其薄弱，尤期是人文素质的缺失更加严重。作为开展人文素质与科学素质教育主要载体之一的课堂教学，对培养学生的人文素质和科学素质极其重要。因此，我们在课堂教学中，应转变教育观念，加强教育认识，确立以学生学为主、教师导为辅的教学观；改变教学方法，创造和谐民主的课堂氛围；挖掘课堂教学中的人文知识和人文精神，努力在传授科学知识的同时，提高学生的人文素质与科学素质，达到事半功倍的效果。我们可以适当选用对话教育、小组学习、探究式学习等教学方法创造良好的课堂氛围，在潜移默化中逐步培养学生的人文素质与科学素质。

一、在语文的课堂教学中重视对学生人文素质的培养

在中学语文课堂教学中注重传输人文知识是培养学生人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。在语文教学中语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假、丑、恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体悟认识大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质，逐步培养学生的人文素质。

语文作为民族文化的载体，它不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神，通过课堂学习，对那些最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。语文教材中还为我们树立了大量的人格榜样，如南宋爱国英雄文天祥 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组织好课堂教学，使学生的灵魂得到震撼和陶冶，从而使中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然地体现在教学课堂中，使学生自觉地接受人文素质的培养。

二、在课堂教学中注重培养学生科学素质

《科学课程标准》明确要求：“根据当代中国社会发展的需要，科学发展的现实和学生身心发展的特点。教育规律与终身发展的需要，科学教育必须以全面提高全体学生科学素养为目的。”科学素质的教育是通过掌握自然规律、促进物质财富增长，向学生传授自然科学技术知识的教育。科学所追求的目标或所要解决的问题是研究客观世界及其规律，着重解决“是什么？”的问题。因此，以学生发展和培养理性社会为理念的现代教育，需要把培养年轻一代的科学素养放在首要地位，以适应社会和经济发展的需要。科学素质的培养要着眼于面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。科学课堂教学在中学教育中处于中心地位，理所当然地成为提高学生科学素养的主战场。随着现代社会的发展，现代科学技术突飞猛进，对人类生活和历史进程产生了巨大的影响，科学技术在经济、国防和社会发展中的作用日益重要和突出，科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，这使得科学素质的培养在中学教育中的地位日益加强。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标要求引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出了对学生创新精神和实践能力的培养。创新的基础是探究，没有探究，就不可能有创新。“杂交水稻之父”袁隆平多年如一日地探究着仅有几万分之一的雄性不良水稻，最后终于创造出杂交水稻，解决了人类的温饱问题。伟大的发明家爱迪生为了人类的光明，同样经历了无数次的探究、失败、再探究，终于发明了电灯。科学探究是新课标的灵魂，被列为科学课程内容标准的第一个主题。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的。因此，在课堂教学中，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参加和实践，体验科学探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。在引导和组织学生进行探究性学习时应注意通过各种教学资源，以保证活动的落实，培养学生的自主性和独立性。科技活动要面向全体学生,目的是提高全体学生的科学素质，让学生乐于参与又得到收获，让学生感到学有所获,学有所用。在课堂上适时抓住学生的求知欲来开展科技活动,学生自主探究,解决疑惑,让每一个学生都经历科学探究过程，使学生在不断的活动中，学会科学探究，在探究中提高自己的科学素养。

三、实施素质教育,优化课堂教学，着重培养学生的人文素质与科学素质

在新一轮教育改革的推动下，我们的课堂教学一定要落实到培养学生基本素质上，做到面向全体，全面发展，重点培养学生的人文素质和科学素质。而面向全体学生不是一刀切地面向全体，要面向有差异的个体，做到因材施教；全面发展，不是各方面均衡发展，而是从有差异的个体出发，求得生动、活泼、主动地发展。我们在教学中应当使每一个学生都能通过一堂课的学习有所进步，有所提高。优化教学过程，实施素质教育，特别是作为基础性和工具性中小学学科，它决定了在实施素质教育中所起着重要的作用,优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人，使他们的人文素质与科学素质得到进一步的培养。因此，我们在优化课堂教学过程中，重点以优化教学目标，控制课堂结构，优化教学方法，改变并优化教学手段，全面实施素质教育，更加有效的提高教学质量，落实素质教育成果，重点培养学生的科学素质和人文素质的教育。

总而言之，当今的素质教育主要分为科学素质教育和人文素质教育。有专家指出，科学素质教育的根本目的是告诉人们如何把一件事做好，人文素质教育的目标则在告诉人们这件事该不该做。现阶段在我们的初中阶段的教学中，科学素质教育已达到学科分类比较细致、学科的教学体系比较系统化、阶段教学目标和任务比较明确的程度，各学校在实施科学素质教育的过程中分歧较小。而人文素质教育则因为缺乏相应的序列性，人文学科的分工不明确，而没有在各学科教学中受到应有的重视。课堂教学中的人文素質，是指学生在学生学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听、说、读、写等经常性的实践活动及实际生活中的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。在优化课堂教学的过程中，更需注重学生的情感体验和良好个性的养成，既教育学生学会做事，又教育学生学会做人，使学生在整体素质的提高中，加强文化素质教育表现出基础性的地位和作用，更进一步的提高学生人文素质与科学素质，这才是真正理想的素质教育。

参考文献：

1.《让素质教育植根于学科课堂教学之中》

2.《在科学教学中培养学生科学素养》

落实素质教育 优化英语教学 篇4

如在讲《中国共产党的诞生》时, “二七惨案的教训使中国共产党认识到, 中国革命的敌人是异常强大而凶残的, 仅仅依靠工人阶级单枪匹马、赤手空拳, 是无法战胜敌人的。”我设置悬念:“因为工人阶级单枪匹马、赤手空拳”则“不能战胜强大而凶残的敌人”, 那么出路在哪里呢?怎样才能不会“单枪匹马、赤手空拳”而战胜敌人, 取得革命的成功呢?请同学们课后预习第六章找出答案。这样可使学生带着问题主动地去预习下一堂课的内容。

总之, 灵活设疑是课堂教学中的一种技巧, 它可以吸引学生的注意力, 把无意注意转为有意注意, 提高学生学习历史课的兴趣, 增强学生分析问题的积极性, 久而久之, 每节课“悬念”的积累, 必将提高学生分析问题、解决问题的能力, 持之以恒, 对提高教师自身的基本功也大有益处。

一、树立全新的教育思想, 提高教师的自身素质

课堂教学是实施素质教育的主阵地, 英语教师要反复认真地学习教学大纲和有关素质教育的专著, 以此在思想上为素质教育的实施打下坚实的理论基础。同时, 英语教师要在教学中实施素质教育, 发挥主导作用, 使学生能力得到发展和提高, 教师本身就必须具备较高的素质。要想提高自身素质, 必须做到更新观念, 不墨守成规, 乐于接受新事物, 接受挑战, 要争取一切可能学习、进修的机会, 努力提高自己的专业知识水平, 要博闻强记, 广泛阅读, 提高自己的口语能力, 深钻教材, 勤于思考, 勇于探索教学方法, 精心设计语言情景, 力求在课堂内对学生进行高强度、大活动量的语言训练。

二、寓思想品德教育于英语教学中, 提高政治思想素质

中学英语教学大纲规定:遵循英语教学规律, 寓思想教育于语言教学之中, 渗透爱国主义、社会主义和思想感情品德教学, 使学生树立正确的思想和培养良好的品德。英语新教材是一套融科学性、趣味性与实用性于一体的教材, 具有很强的思想性。在课堂教学中, 要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体, 适时地渗透思想品德以及爱国主义教育。

三、发展学生的非智力因素, 促进良好心理素质的形成

非智力因素包括学习兴趣、信心、意志、品质等。事实证明大部分学生的智力因素大体上是相同的, 他们学习英语的成功与否与他们的非智力因素直接相关, 所以在教学中培养发展学生的非智力因素就显得非常重要。激发学生学习英语的兴趣, 是激发学生的学习潜能, 使其运用英语的能力得到发展和提高的基本前提。

1. 建立融洽的师生关系, 激发学习兴趣。

健康融洽的师生情感 (下转第137页) (上接第136页) 可以促进和补偿学生的智力活动, 并产生持久的学习动力。使学生由喜爱英语教师到对英语感兴趣, 这对提高教学质量将产生难以估量的影响, 在课堂教学中, 教师要创造和利用一切契机, 培养和增进师生情感, 使学生亲其师, 信其道, 在轻松、愉快、和谐的气氛中学习, 从而激发他们的兴趣和动力。

2. 面向全体学生, 分层次教学, 激发学习兴趣。

素质教育要求我们要面向全体学生, 分层教学, 因材施教。要详细了解每个学生的心理特征和个性, 为他们分别设计课堂提问, 组织小组活动, 布置家庭作业等。我们要让每个学生都得到老师的关注, 受到老师的启发和鼓励, 从而对英语更加感兴趣, 尽情发挥自己的潜能和才智。我们要让学生每一天、每一节课都能不断体验成功的快乐, 实现人格的发展和完善。

四、培养学生的语言能力, 提高学生语言文化素质

在英语教学中, 培养学生的语言能力, 就是培养学生听说读写能力。提高学生听说读写的关键是优化课堂教学方法, 建立以学生为主体, 教师为主导的模式, 具体做法如下:

1. 启发听说, 面向全体。

听说是人们交际活动的最基本形式, 有的学生英语学了好几年, 就是听不懂, 讲不出来。针对这一情况, 我们用每节课前的五分钟进行值日生汇报或会话, 内容有介绍班上出勤情况、天气、星期等, 谈自己的一些想法, 也可以由教师设计情景或拟定话题, 组织对话, 增加每个学生口语练习的机会。

2. 诱读导写、注重实效。阅读能力是学

生运用所学到的英语知识去阅读理解文章。阅读理解反映了中学生直接应用英语的能力。因此, 如何提高学生的阅读水平, 训练他们的阅读技巧呢?不妨从“杂”、“多”、“快”、“巧”四个字上下工夫。 (1) “杂”指的是要求学生广泛阅读各类体裁, 各种风格的短文。 (2) “多”指的是经常阅读, 坚持不懈。 (3) “快”指的是要逐步加快阅读速度, 限时阅读。 (4) “巧”指的是不断改进阅读方法, 讲究阅读技巧, 真正让学生做到每次阅读都争取在知识或技巧上有所收获。

身体素质教学反思 篇5

本课采用主题模拟教学法进行教学，比较充分地发挥了学生的主体作用，师生共同营造了一个和谐、充满乐趣的情景，学生在自主的空间里，积极投入的进行了自练自悟、合作探究。整个课堂活动中，学生手脑并用，身心真正“活动”了起来。

在准备这节课时，对学生的收放把握，太控制学生，既浪费了不必要的时间，也没有让学生马上投入课堂，提高情绪。然后就是在组织上的一些繁琐过程，进入练习场地时太过规矩，最后进行的折返跑组织上也浪费了很多不必要的时间，在辅导学生各种练习时的重点不突出。都造成了时间的浪费。直接导致了拖堂和教学内容的没完成(少了放松)。涉及的器材比校多，课会比较难把握，但是上课后当我和学生说明游戏规则以及做好示范以后，学生进行得还是比较有次序的，从学生兴奋的情绪来看，这堂课也达到了想要的效果。

本课是以“快乐体育”作为出发点，结合“新中国成立57周年”，让学生在爱国主义教育中得到身体素质的锻炼，学生在实践中愉快地得到跑、跳跃，攀爬等基本活动技能的锻炼，发展了平衡、协调等素质。以纪念新中国成立57周年契机，教育学生不忘爱国主义，自强不息，使学生意识到今天的幸福来之不易的，是革命先辈们用鲜血换取的，引导学生积极参加身体锻炼，增强体质，学好科学文化知识，报效祖国!

坚持素质能力教学 篇6

一是要坚持用体育精神努力铸造小学生的课程学习品质

在小学体育教学过程中，执教者在传授课程知识和加强能力训练的同时，应当适时、适量地穿插一些富有趣味性、挑战性和激励性的体育故事和轶闻，在不断增进和丰富小学生体育见识的同时，不仅能够有效迁移小学生的注意力，而且能够变相减轻体能消耗带来的疲劳程度，把自强不息、拼搏进取的体育精神逐步植入到小学生的思想灵魂之中。比如，在一次地区性田径比赛前夕的训练过程中，由于训练强度较大，几十名小运动员在强化训练之中显现出了疲惫和畏难情绪。就在笔者为之忧心之时，其中的一位小运动员发出如此感叹：“不知道奥运会上的那些冠军平时是怎么训练的！”受其启发，笔者为他们讲述了中国田径劲旅“马家军”在1993年曾经横扫国际体坛的神奇故事，而作为“马家军”核心主力的“东方神鹿”王军霞，把沉寂了7年之久的10000米世界纪录猛然提高到41秒96，此举震惊了世界体坛；在1996年的亚特兰大，王军霞以14分59秒88的成绩一举摘下了5000米女子田径的奥运冠军，铸造了中国田径的奥运辉煌。绘声绘色的描述，让小运动员们热血沸腾、士气大振，他们以热情饱满的精神状态再一次投入到训练之中。由此证明，在体育教学活动中，教师可以根据实际情况和学生需要，适量灌输一些体育明星的优秀事迹，并可借助多媒体信息技术直观演示一些体育赛事的精彩片段，能够发挥提振精神、激励人心的作用，以此不断深化学生们的体育学习情感。

二是要坚持用情境教学不断深化小学生的体育学习情感

实践表明，情境教学法不仅能够丰富学生的感性思维认识，而且能够有效发挥激发情感、促进思维和启智导行的作用，它在学校教育中不失为一种良好有效的教学手段和现象，可以为教学活动提供无可比拟的有效支撑。以教学情境的创设手段和表现形式来说，可以将其分为生活情境、语言情境、表现情境、音乐情境、游戏情境和模拟情景等几种类型。情境教学法在小学体育教学中有着无比广阔的应用前景。本文以喜闻乐见的游戏情境教学为例，笔者从实践中深刻体会到：在小学体育教学中适时开展趣味性游戏活动，不仅能丰富教学内容，激活课程教学状态，而且能够有效地聚集小学生的学习注意力，让他们在愉悦、兴奋的教学情境和安全、开放的学习心境下，既提高学习成效又深受思想品质教育。如小学生的自我控制意识不强，课堂注意力集中时间较短，鉴于此，在课堂教学开始之前，执教者可以开展诸如“看谁反应快”之类的集合小游戏活动，以此快速调整教学状态，从而有效增强小学生的学习组织性和课堂纪律性。再如，在关于小足球的“脚内侧接球”内容教学中，为了有效消除单调训练的枯燥乏味之感，可以将其转换成“推滚实心球”的游戏活动形式，帮助学生在轻松、快乐的体育游戏中同样实现灵活练脚的教学目标。由此可见，通过丰富多彩的情境教学，能够不断激活和逐步深化小学生的体育学习情趣。

三是要坚持用信息教学全面增强小学生的体育学习信念

自从以多媒体为主的现代信息技术进入校园并登堂入室以来，其独特先进的优势功能逐步成为教育教学活动的时尚主流和重要辅助手段，为学校教育提供了更为有效的支撑。本文从教学实践中总结认为，把信息技术应用于小学体育教学之中，不仅可以激活小学生的活泼心态，而且在触摸重点、突破难点、有效提升教学质效、增强学生学习信念等方面，都能够发挥积极有效的促进作用。比如，关于“助跑跳远”动作的教学，在传统教学模式中，无论教师怎么手足口并用，反复讲解、反复示范、反复训练，部分学生对一些技术性动作要领就是不能完全理解和掌握，训练动作难以规范到位。自从有了多媒体技术教学的帮衬，笔者对助跑跳远的瞬间动作一方面进行“慢放”“定格”和“回放”，一方面引导小学生认真观察和直接感知，自然取得了事半功倍的教学效果。很多类似这样的教学重难点内容就这样迎刃而解，由此逐渐增强了小学生的学习兴趣和成功信念。尤其是对于一些体育学困生，笔者往往把他们的一些难以理解的、不易规范的和反复做错的技术性动作进行实录，再通过比较分析和模仿观察，帮助小学生进行了自查自纠、扬长避短和自我提高，促使他们在最短时间内完成了“学习脱贫”的过程，由此，他们亲切地称呼多媒体为“最可爱的老师”。

初中英语教学与素质教育 篇7

根据《九年义务 教育全日 制初级中 学英语教 学大纲》(试用修订版)的精神,义务教育阶段英语教学的目的是:1.在语言知识和基本技能、学习兴趣、学 习习惯、初步运用英语的能力几个方面为进一步学习打好基础。2.培养学生的爱国主义精神,使学生初步形成健全的人格。3.开发学生的智力。

具体来说,要实现初中英语教学目 标,在教学中 体现素质教育精神,在进行操作过程中应做好以下几个方面。

一、确立学生在教学中的主体地位

英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与和配合的过 程,以学生为 中心是这 个过程的 出发点。因此,组织课堂 教学既要 充分发挥 教师的主 导作用,又要切实实现学生的主体地位。而在实际 生活中,英语教学还只是从为教学服务的角度考虑学生的主体地位,不是从全面提高学生的素质上考虑。这一方面是受到“应试教育”压力的影响,另一方面,传统的教学思想束缚着许多教学工作者的手脚。许多教师仍然认为,教学就是教师教学生学;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问学生答,这样学生永远处于被动地位,教学没劲,学生素质的提高也成了一句空话。王才仁教授认为“教学的实际就是交际,是师生之间、学生之间的 交际。交际的双方都是人与主体之间的活动;信息层次和情感层次,英语信息的输 入和输出 都是在情 感的协调 下进行的。能否学好英语在于学生的主体意识,主体意识的增强在于人与人之间的交往。”因此,只有师生处于平等地位,学生的主体地位才能体现;只有课堂交际化,师生才能融合在智力与情感的交际过程中;只有学生发挥主动性、积极性和创造性并经受多方面的学习及锻炼,他们的素质才能不断地提高。

在课堂教学活动中,不仅要求师生 共同行动,而且要求见诸于学生。有的教师在开展课堂活动时,师生共同活动,学生要动眼、动耳、动脑、动手、动 脚,整个人都要行动起来。学生有时三人一组,四人一组,或坐或站,互相交谈,生动活泼。学生在课堂上坐了多年,现在在课堂活动中充当角色,互相意识到自己的存在,这对增强学生的主动意识会有意想不到的作用。更重要的是在全班活动或小组活动中,学生与学生之间相互交谈,既了解别人又让 别人了解 自己,互相展示 了个人的 能力,有效地发挥了学生的主体作用。

二、处理知识传授和技能训练的关系

语音、语法、词汇是英语知识的三大要素,技能是指听、说、读、写的能力。在初中英语 学习中,有的学生 听说能力很差,其主要原因一方面来自学生本身,即学生不重视听说,很少花时间去练习;另一方面来自英语教师,有的教师只重视英语知识的教学,忽略技能的培养;或是教师满堂灌,使学生没有机会练习听说;再一方面,来自考试的内容,只重视读写,不重视听说。因而,在初中英语教学中,要教给学生语言基础知识,更要加强语言技能训练,使他们既获得语言基础知识又能掌握综合语音或语法和词 汇知识的 听、说、读、写基本技 能及能力。

不管从语言形式划分还是从语音功能划分,听、说、读、写都是语言的核心内容。语音的口头形式包括听和说,书面形式包括读和写。人与人之间的交际是直接运用听说读写去完成的,语音、语法和词汇是为他们服务的,可使语言交 际更加顺 利、正确。因此,在英语教 学中,技能训练应放在第一位。

听、说、读、写要全面训 练,但在不同 的阶段要 有所侧重,同时,由浅入深配以语言基础知识的传 授。初一年级要侧重听和说的习惯及听和说能力的培养;初二年级还要加强听和说的习惯和能力的培养,在此前提下开始进行词汇积累,开始学习语法知识,为初三的读写训练打下初步的语言基础。

三、坚持整体教学法

中小学外语教学多年来已形成这样一种旧的模式:词汇教学—语法分析—课文翻译;或是按段落把课文分成几个部分,一节课教几个单词再教几段课文,一块一块进行,这样越分越细、越减越多,结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎,面目全非。这种块式教学重知识、轻技能,重讲解、轻活动,以教师为中心,与现行大纲的要求背道而驰,而整体教学法以语篇为教学的基本单位。什么是“语篇”呢?语篇是指一系列的语段或句子构成的语言整体。它可以是对话也可以是众人交谈;可以是讲话也可以是文章,语篇不管以什么形式出现,都必须合乎语法,并且语意连贯。语篇要有一个论题或逻辑结构,句子与句子之间要有一定的逻辑联系,语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。一个语意连贯的语篇表达的是整体意义,因此,在初中英语教学中应把语篇语言交际单位和课文教学放到突出的地位,使语言、词汇、语 法和句型 等基础知 识融为一体。在整体情境中进行整体刺激,对教学内容作整体感知、整体理解、整体模仿和整体应用,引起整体反应。这种教学实际上是一种交际活动,它以学生为主体,在教师的指导下开展听、说、读、写的活动,容易实现 听、说、读、写、语音、语法、词汇、篇章结构及逻辑思维的整体学习和整体获得的目标。这样,学生所说的话与话之间就有衔接性、连贯性,写出的东西具有连贯性、逻辑性。坚持整体教学法,是培养学生交际能力的一个重要内容。

四、突出语境实践性,注重培养学生综合运用英语的能力

英语是一门活的语言,不能当成死的教条来教。语言来自人们的实践活动,学习语言也应该回到实践活动中去,这样才能真正领会所学语言的真实含义,才能真正掌握这门语言。为此,教师应该根据所教的语言知识尽量设计真实的语言交际环境,让学生身临其境地学习语言。让学生广泛阅读,从文、句、词入手,才能很好 地掌握反复在文章中出现的词汇短语和句型,课文和对话就是学生遇到的词 汇、短语、句型第 一次出现 的语境。要让学生对所学词汇、短语、句型能够举一反三,自由运用,光靠一个语境是不够的,教师应该设计出能用上这些词汇、短语、句型的若干语境,引导学生从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用,把所学知识尽可能地运用到会话之中。随着语境的进一步生活化,使学生有一种身在课堂似乎置身于外的感觉,从而激发学习兴趣,产生说的欲望。教师可以在学校组织英语角活动,也可以开展以学校为单位的夏令营活动。

教师在组织学生借助语境进行学习的时候,要恰当地引出学习的主题,而主要内容的学习又要联系实际,学生会自然地联系已学的旧知识,把它们组织起来,教师在教学中不断穿插新的语言点,把学生引入新课。学生在不知不觉中 理解了新 知识,而且马上 运用到会 话中,即在说中学,在学中用,进而逐步获得运用语言知识和语言技能进行交际的能力。

除了创设若干语境让学生在课堂上尽可能地多 说多练以外,积极开展课外活动也是培养和发展学生语言运用能力的重要途径。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识,而且还能拓宽学生视野,给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境,在享受学习乐趣的同时,达到学以致用的目的。英语课外活动作为英语教学的辅助形式,应和课堂教学密切联系。对于初三年级学生来讲可以进行各种活动,如阅读比赛、演讲比赛、英语游园会、唱英语歌曲等。

总而言之,在以上各个环节中,都要求教 师要有良好的思想素质、较高的业务水平和教学能力。教师认真钻研教材,认真备课,认真上课,深入了解学生,灵活运用教学方法,增强学生的自尊心和自信心,培养了学生的自觉性和主动性,教学效率也就大大提高了。

浅谈英语素质教学的特点 篇8

《新大纲》明确提出英语教学的目标是培养学生初步运用英语进行交际的能力。我认为, 英语教学包括了语言知识、语言技能和语言运用三方面, 其中语言知识是交际能力的基础。教学中, 我运用现代化教学手段, 采取录音、录像、多媒体等教学工具, 使学生身临其境, 进入角色, 能准确地模仿说出每个情景的对话。

培养学生的道德品质素质、生理素质和心理素质是英语素质教学的关键, 只有这样才能达到英语素质教学的目的, 使一大批未来外语人才脱颖而出, 尽早尽快地为社会主义现代化建设服务,

加强对学生思想品德教育是英语素质教学中的一个很重要的环节, 将德育教学渗透在英语教学的全过程中, 对学生进行品德教育, 主要体现在以下三个方面:

A.通过课本内容进行思想品德教育。英语课本的课文内容, 渗透了思想教育的因素, 有利于培养学生良好的思想情感, 提高文化素质, 有利于激发学生对祖国、对人类社会发展的责任感和使命感。因此在传授语言知识的同时, 也对学生进行思想教育。

B.强化学习目的教育, 培养学生学习英语的毅力和学习兴趣。英语教学是一项意向活动, 交际能力的提高与学生的学习目的、学习兴趣和学习毅力有着密切的关系。

C.强调教书育人。英语教师应当研究学生的心理性格, 特别关注学生的思想变化, 开展心理咨询, 做学生学习和生活上的知心朋友, 及时帮助他们解决困难和问题, 尊重他们的人格, 建立和谐的师生关系, 使他们处在最佳的学习心理状态。托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。

注重学生的生理素质的培养:

A.注意开发学生左右脑的功能, 促进听、说、读、写能力的协调发展。培养学生反应能力的敏捷与得体, 让他们在交往过程中, 尤其在口语中, 对获取的信息迅速理解, 判断作出正确的应答。为此我在教学中, 每教完一个单元总要围绕这个单元的主题, 有计划有目的地设计一系列听说训练的情景对话。

B.根据学生成长发育过程中的生理变化, 指导学生学习英语。中学生十四五岁处于青少年成长期, 正是记忆力最强, 精力最旺盛的黄金时段。我在教学中有意识地引导他们多记单词、词组、习惯用语、着重培养他们的准确记忆和有意记忆, 为以后的学习打下坚实的基础。

英语教学中如何落实素质教育 篇9

一、小学英语教师自身素质的提高, 是搞好素质教育的基础

首先, 小学英语教师必须具有高素质, 不仅具备广博的相关知识, 而且要有传授学习方法的素质。大多数学生从第一天接触英语起, 就会慢慢体会到学习语言的艰难性和特殊性。小学英语教学本身就要求教师不仅具备高素质, 而且还要求教师在教学过程中不断提高自身的综合素质。

其次, 教师的基本功必须扎实。教师本身的听、说、读、写必须力争优质卓越。否则, 是无法为培养面向2l世纪的英语交际人才打下坚实基础的。

1.语言素质要高。小学英语教师语言要规范, 英语语音要规范, 发音要准确, 表达要流畅。

2.应变能力要强。小学英语教师的课堂方法要灵活, 要能“以一变应万变”。在总的教法原则下, 不可拘于某一种教法, 因为再好的方法用多了也不是好方法。

二、深入钻研教材, 不断改进教法

(一) 挖掘教材内容, 落实素质教育

根据教材, 在教学内容上落实素质教育, 要注意发掘教材中的素质教育因素, 通过教学充分体现, 并在教学设计上和教学实践中, 对教学内容扬长避短, 使教学内容更好地为素质教育服务。

根据教学内容, 改进教学方法, 使英语素质得到全面落实, 英语教学的任务是通过基本训练, 培养学生为简单交际运用英语的能力。通过教学内容, 渗透思想道德因素, 寓思想教育于语言教学之中, 随着学生知识、技能和能力的不断增长, 使他们的思想受到潜移默化的熏陶。在英语教学中, 要教学生语音、词汇和语法的基础知识, 加强基本训练, 使学生掌握英语的基本结构, 获得听、说、读、写基本技能和能力。在教学中不断改进教学方法, 使其适合学生的年龄特点。初学阶段, 尽量采用表演、直观教具和电化手段, 做到形象、直观、生动活泼, 努力创造英语环境, 促进学生直接理解英语。教师还要结合学生实际水平利用学生已学的英语来进行简单英语对话练习, 向学生提供活用英语的真实教学情景。通过听、说、读、写的训练, 让学生获得充分的语言实践机会, 掌握简单交际运用英语的能力。

(二) 运用多变而有效的教学方法

明代教育家王守仁曾说:“今教童子, 必使其趋向鼓舞, 心中喜悦, 则其进自不能已。”意在教学中, 只有使学生感到新奇, 产生兴趣, 以学为乐, 才能使学生的求知欲不断增长, 达到“其进自不能已”的境界。这些见解, 含义深刻, 不论过去、现在和未来, 都有其重要意义。

小学阶段的学生, 有其特有的心理和生理特征, 兴趣是他们进行活动的主要动力。根据心理学理论, 兴趣可以激发学生的求知欲, 降低他们意志努力的程度, 使其注意力较长时间地集中在一定的活动内容上。有了兴趣, 他们便会积极主动地参与到教学活动中来, 在教学活动中充分表现自己、完善自己。为了激发学生的兴趣, 又往往要依赖于各种有效的教学方法。教师的教学方法越科学越新颖, 学生的兴趣就越高涨, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。

如:我在教英语其中一课时, 为了帮助学生学习和掌握表示家庭成员关系的词汇, 设计了下面的教学活动:

1. 安排学生自带照片, 利用多媒体教室的实物展示台, 通过大屏幕向同学们展示该照片, 并通过同学间问答“Who's

this/that?”“He/She is…”这种形式, 让学生向其他同学介绍自己的家人。这种生动有趣而贴近生活的设计, 使学生全都兴致盎然地参与教学活动, 课堂气氛很活跃。

2. 课前制作数张小卡片, 每张卡片上都配有极具年龄特征的人物肖像简笔画和一个颇有趣味的问题, 如:

(1) What should you ca!l your mother's father?” (画图人物:一位老先生)

(2) What should you call your father's mother?” (图画人物:戴眼镜的老太太)

学生竞相抢答, 答对者, 其他同学都报以热烈的掌声, 偶有答错者, 同学们则善意地大笑。在轻松愉快中, 较为复杂的人物关系便被同学们掌握了。

三、精选练习, 保持难度, 不断追求

练, 无论是口练还是笔练, 绝不是越多越好, 对上、中、下程度不一样的同学, 应该提出不同要求, 最大限度地调动他们的积极性, 使他们分别完成自己力所能及的任务。

在有限的45分钟内, 练的面要广, 密度要大, 要在单位时间内让尽可能多的学生得到实践。练的内容要精选, 形式要多样。难度要逐步提高, 决不贪多求全, 而要有计划地以旧带新、以新为主、新旧结合。通过适当的练习, 使学生在不知不觉中学会了新知识, 使他们感到英语并不难学。小学生的接受能力有限, 活泼好动, 不可满堂灌, 要难易结合, 让学生在快乐的气氛中学习英语。

四、情感——素质教育的试金石

情感教育就是教师依据一定的教育教学要求, 通过相应的教育教学活动, 促使学生的情感领域发生积极变化, 从而对所学科目产生浓厚的兴趣, 进而掌握所学知识的过程, 达到“亲其师, 信其道, 学其理”的效果。

表扬学生的进步, 鼓励他们的成功, 会使他们更加愉快地、积极地去学习。然而恰如其分的批评, 也同样起强化的作用, 可使消极因素转化为积极因素, 对于小学生来说, 表扬与批评都很重要, 表扬太多容易骄傲, 批评太多容易不思进取, 所以要用恰如其分的语气, 让学生不要产生厌烦的情绪, 让他的内心得到尊重, 这样学生才会不断地进步, 学习的积极性才会越来越高。

情感教育集中体现在五个方面:其一, 培养良好的师生关系, 关键在“爱”字;其二, 了解学生的情感特点, 教育才能适时、适度:其三, 创设最佳心理状态, 让学生在轻松愉快的氛围中学习英语;其四, 以情激情, 即教师在教学过程中用自己炽热的情感去点燃学生的学习热情, 去影响学生;其五, 改革课堂教学, 激发学习兴趣。

大学英语教学中人文素质的培养 篇10

由于中学长期的应试教育，大学生的人文精神普遍薄弱，进入大学后不知如何自主安排学习和生活，与人独立交往的能力差，自尊心过强，难以接受别人的意见和批评，心理承受能力差，缺乏独立思考的习惯和能力，很多学生存在或多或少的心理问题，有些学生自我中心意识很强，不懂得去关爱别人，行为自私，社会公德意识淡薄。人文素质是大学生成才的必备素质，人文素质的提高有利于促进大学生综合素质的提升。大多数高校都把英语作为一门基础课程，安排的学时相对来说较多，如果在这样的课程中渗透人文精神的教育则可以收到事半功倍的效果。高校英语教师无论是在课上还是在课后，都要把对学生的人文教育当做教学任务的重要部分，努力提升学生的人文修养，促进学生的全面发展。

二、人文素养的含义

人文素养是指包括知识、理性、情感、意志、思维等多个方面沉积而形成的品质，最终表现为一个人的人格、德性、气质、修养以及价值取向，其核心内容是个体对人类生存意义和价值的终极关怀。人文素养的具体内涵包括：广博的知识和开阔的视野，心理学、人文学、社会学、管理学和哲学等方面的知识素养；高尚的人格和道德情操，高度的社会责任感和对事业的献身精神；创新和创业能力，不断完善和发展自己的潜能；良好的沟通能力和人际交往能力，能与人和谐相处。

三、英语教学中人文素质培养的方法

1. 强化教书育人的教育理念，注重英语教学的教育性。

“师者，教之以事而喻诸德者也”，教书容易，而育人则是一门艺术。大学英语教师要努力把人文教育寓于大学英语教学之中。教师通过认真准备好每一堂课，搞好教学工作，平等对待每一位学生，用自己的人格魅力潜移默化地影响学生，通过言传身教使学生认识到，对待学习和工作要严谨认真，在生活中要守时守信，对人要平等热情，使学生在教师的言传身教中既掌握了英语知识，也学会了做人的道理。

在大学英语的教学过程中，老师除了对学生进行语言基本技能的训练外，还应帮助学生克服学习上的心理障碍，培养良好的英语学习心理。英语教师应对学生进行积极的鼓励，帮助学生树立学好英语的信心。例如，当学生在说英语时出现错误，教师不应立即进行批评和纠正，而应采取适当的方式让学生自己认识到自己的错误，避免挫伤学生的学习积极性。当学生取得进步或成绩时，要进行及时的表扬和鼓励，使学生能够以一种平和、积极而不是畏难、焦躁的态度去对待英语学习。通过在英语教学中培养学生学好英语的信心，教会学生如何学会学习，激发学生的学习热情，并以此扩展到对生活的热情和热爱，使他们在将来也能以一种乐观向上的态度去积极面对人生。

2. 充分挖掘教学内容中的人文知识。

人文知识与人文精神的提高是相辅相成的。人文知识的增加有利于大学生人文素质的提升。语言是文化的载体，外语学习不仅是对语言本身的学习，更重要的是对这种语言所承载的文化的学习。因此，教师在英语课堂中可以结合课文的内容进行一些相关的背景知识介绍，这样可以让学生在学习英语的同时，对所学语言的国家的人文知识有所了解，进而提高文化修养。此外，教师在课堂上可以多设立一些情境，让学生亲自去体验一些英美国家的生活习惯，了解一些生活常识等。教师还可以引导学生在课外进行一些相关的阅读，例如开出一些英美文学名著的书目。通过大量阅读这些英文作品，学生可以了解英语国家的风土人情、生活习惯、思维方式以及精神面貌等，从而使学生形成跨文化意识，增加他们对英语文化的了解，以一种全新的视角去了解和看待世界，从而提高他们的人文素养。

3. 采取灵活多样的教学形式

在大学英语教学中，教师应充分利用多媒体或网络进行教学。例如，教师可以在课间或者上课前或课后的休息时间播放一些优美动听的英文歌曲, 或者在课上教授一些与课文内容相关的英语诗歌，播放一些介绍英美文化的短片，使学生在欣赏这些充满人文气息的诗歌、音乐或影片时了解英美文化，接受英美文化的熏陶，从而提高学生的人文素质。此外，教师还可以组织丰富多彩的英语课外活动, 如表演短剧、演讲、朗诵、唱歌、英语角，等等。将这些内容引入到英语的教学活动当中，有利于陶冶学生的审美情操，培养学生的人文修养。

4. 对课程进行优化

现有的课程安排没有能注重对学生社会文化素质的培养，因此当学生的英语综合运用能力和文化素养越来越成为英语教学的重点时，学校应对课程进行合理的优化，把培养学生的人文素养放到重要的位置。教师应增加对英美文化介绍的内容，使课程既不缺乏英语专业知识，又富含文化内涵，从而对学生人格的完善起到潜移默化的作用。教师还应在英语教学中增加听说课的比重，加强对学生听说能力的培养，创造各种条件使学生有开口说英语的机会，帮助他们克服畏难心理，使他们能够勇于用英语与人交谈，这样既锻炼了学生的英语听说能力，又锻炼了他们与人沟通交流的能力。

四、总结

素质教育与初中英语教学 篇11

关键词：素质教育；英语教学；教育观念

社会的发展越来越需要有多种才能的新型人才。素质教育的推行不仅适应社会的发展变化，而且更为科学地为引导学生成长指明了方向。素质教育就是要面向全体学生，积极挖掘发现学生的特长和优势，充分发挥学生的个性，使学生真正在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。为学生今后的进一步学习和生活打好扎实的基础。在英语教学中，我们也要积极转变教学理念，从以下几方面入手，将素质教育运用在教学当中。

一、积极转变教育观念

传统的教育理念是以学生成绩高低来判断学生学习优秀与否的，是一种以应试为主要目的，唯分数至上的教育理念。这种教育理念是一种很狭隘的教育理念，素质教育则更加注重学生德、智、体、美、劳的全面发展，更加注重挖掘学生的个性和充分发挥学生的特长。传统应试教育理念下以考试为核心，学习为考试服务，使学生除了学习之外几乎很难发展其他方面的兴趣和爱好，学生的思维总是局限于课堂，而对于课堂之外的生活缺乏应有的发现和探索机会。作为英语教师，更应为学生创造广阔的学习空间和机会，让他们多接触和了解英语国家的风土人情，而不是拿着课本读课本，或是讲课本。

二、遵循语言教學规律，优化课堂教学目标

不同语言有不同语言的特点，所以在英语教学中教师本身需要对英语国家的语言特点有一定的认识和了解，遵循语言教学规律，使英语教学达到事半功倍的效果。在每节英语课堂教学中，都要有明确且具体可行的教学目标，教师要明白整节课要教什么，如何教，教到什么程度，学生要掌握什么，了解什么。只有教师做到心中有数，才能使教学工作紧紧围绕着教学目标开展并完成。《义务教育英语课程标准》也首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，这无疑使教学目标的实现更加层次化、具体化，也为英语教学更快更好地符合素质教育教学的需求指明了方向。

三、改进教学方法，培养学生学习能力

素质教育注重培养学生的创新能力和实践能力，为此，英语课堂教学中教师必须改变注重“教”而忽视“学”的情况。教师要不断提高英语教学水平，改进提高教学方法。素质教育下提倡广大教师采用“启发式”“讨论式”的教学方法，这些教学方法改变了教师的“一堂言”，让学生成为课堂真正的学习主体，学生动起来了，课堂也“活”起来，使“教”与“学”在交流与探索中展开。在这样的学习过程中，学生分析问题、解决问题的能力也得到了提高。

四、寻找总结学习方法，激发学习兴趣

英语作为一门语言，学习起来是比较抽象的，特别是作为一门外语，学生在记忆英语单词或是一些语法知识点时都比较吃力。因此，语音、词汇、语言点的记忆积累需要花费学生大量的时间和精力，并经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳的记忆诀窍，如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏惧心理。

五、积极创设交际情境，努力培养学生交际能力

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。 在教学实际活动中，我们可以为学生营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师都可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生的综合技能。分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化学困生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑，组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用的能力。

六、提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证

教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质的提高势在必行。

首先，要提高教师的思想政治素质和职业道德素质。新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。再次，教师要不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，使自己由“经验型”向“研究型”教师转变。

参考文献：

张丹.论初中英语教学中的素质教育[J].赤子：上中旬，2015（1）.

寓素质教育于英语教学之中 篇12

随着经济全球化的不断深入, 我国经济建设的迅猛发展, 旅游业、第三产业的不断壮大, 各行各业需要越来越多的外语人才。因此, 中学英语教育必须突出素质教育, 培养学生的能力, 为社会输送全方位的高素质人才。

二、注重素质教育, 必须克服应试教育的弊端

我们主张素质教育, 反对应试教育, 是因为应试教育只能造就高分低能的劣质人才。在高考指挥棒的驱使下, 许多学生的英语成绩尚可, 但能力有限, 尤其是听说能力, 语言学习的后劲不足, 导致英语“聋哑症”现象严重, 究其原因不外乎是英语教学没有按照语言学习的特殊规律进行, 没有进行循序渐进的听、说、读、写四程语言基本技能的训练, 忽视语言的交际能力所致。因此, 应试教育只能造成学生大量时间与精力的浪费, 不能培养出具有一定外语基础、一定自学外语能力的合格人才。这与我们的教育宗旨、教育方针是背道而驰的。

三、改革英语课堂教学, 培养学生的能力, 是实施素质教育的主要途径

实践证明, 传统的分段教学法、语法翻译法都无法体现语言教学之间的实践性强、交际性强的特点。因此, 必须改变传统的教学模式, 代之以能体现语言教学特点, 对培养语言能力极具效果的交际法。如课文的整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等都不同程度上体现了语言的交际功能。这些新颖独特的教学方式的共同特点是着眼于学生基本素质的提高, 着眼于学生运用英语能力的培养, 尤其是强调语言的实践性。这种实践性可以体现在每一个教学步骤、教学环节中, 贯穿课堂教学的全过程。如: (1) 用英语简单介绍课文大意, 故事所发生的背景知识, 既可让学生对所学课程有了一个粗略的了解, 进而激发学生对新课产生兴趣, 还可以对学生进行听说训练。 (2) 词汇教学时既可用简单易懂的英语解释生词, 以旧词引出新词, 以同义词找反义词, 还可以适当引用学生喜欢的谚语, 格言活跃课堂气氛。 (3) 学习课文时可以根据不同类型的课文, 采取不同的处理方法。如果是故事情节强的课文可通过问答、讨论的形式引导学生学习理解课文, 设问由浅入深, 尽可能使用不同层次的学生都有机会开口。如果科普小品文、议论文等意义较抽象的课文, 则可以引导学生学会简明的英语找出文章的主旨大意, 归纳段落大意。 (4) 在进一步精读课文时, 既要引导学生学习语言知识, 还要注意学习课文深层次的内涵意义。此时应特别注意摆脱旧的教学法的影响, 不是只讲语言知识而讲, 而是尽可能创造语言环境, 设计语言情景, 让学生在顺乎自然的语言交际活动当中, 将语言基础知识转化为语言交际的能力。 (5) 小结全课时可采用复述课文, 听写依据课文改编且难度与课文相当的短文或指导作文等方式, 对学生进行语言能力的训练, 这几种方式可灵活安排。

四、注重课外阅读能力的培养

我们可以鼓励学生在自习课和早读的时候看英语课外读物、简写本的英语小说, 鼓励学生订阅英语报刊杂志, 要求他们养成读书时摘抄名句或短语的习惯。实践证明, 平时阅读面宽的学生, 阅读理解能力就强。为了鼓励学生多读书, 我们还可以将课外阅读作为假期作业的一部分布置让学生去完成。为了解学生课外阅读的进展, 可以采用以下方式进行督促或检查: (1) 要求学生用英语写读后感, 列举所读篇目, 写出最喜爱或最感兴趣的书, 并说明喜爱或感兴趣的理由。 (2) 召开读书会, 让学生用英语讲读后感或介绍所读故事的梗概。另外还可以对所写读后感进行评比, 并给予奖励。

五、高考复习过程中对学生能力的培养

高三学生在身体上、心理上都更趋于成熟, 理解力、领悟力都有极大增长, 更容易将语言基础知识转化为语言技能。这正是最为宝贵的培养学生语言能力的最佳时期。这一时期对学生进行听、说、读、写的综合训练, 加强泛读训练, 侧重培养快速阅读理解能力, 使学生逐渐获得独立阅读的能力。我在教学实践中摸索总结出高三复习中进行能力培养的一些经验。 (1) 复习读音、语法基础知识时, 可在课堂上安排一定时间让学生读书, 自学有关章节, 然后配置一套由教师精心筛选的相关练习;练习后再由学生自己归纳有关规律, 最后由老师适当补充, 重点说明。许多语法知识的复习都可以在这“学、练、讲”的三部曲中来完成。这种方法不仅能使学生学得主动、扎实, 而且能培养学生的自学能力。 (2) 复习时要注意复习的方法。对话、问答、判断正误、改错、选择等可以穿插、交错进行。听写也是一种值得提倡的方式, 既可减少板书时间增大课堂容量, 又可以进行听与写的练习, 可谓一举多得。 (3) 评析试卷时变一到底为“答记者”。首先让学生提出问题, 然后再由老师解答。这样做老师的备课难度自然要大得多, 备课面必须大为拓宽, 但可以训练, 培养学生观察问题、发现问题的逻辑思维能力。