资源整合实践（共12篇）
资源整合实践 篇1
语文作为一门基础 学科 ,有很多基础知识要识记,有诸多能力要培养。语文备考有时又是单打独斗的,我们更多的是专题式的讲解,强调一课一得,知识的联系并不具体。有时我们的教学利于某方面知识、能力的把握, 但却没有一个全局的掌控。可不可以把繁琐的知识简缩呢?能不能把枯燥的东西变得有些味道呢?是否可以尽可能让学生学得轻松而有效呢? 我想,我们在备考过程中需要有一种组合复习的意识,把相关的知识联系起来, 把一些能力训练组合起来,让学生在学习中同时突破几个要点,形成多种能力,把考点紧密联结起来。
一、巧妙链接,实现文言实词和成语积累的组合
文言实词的理解是读懂一篇文言文的基础, 一篇文言文读不懂, 经常是因为几个实词的阻碍。重要的文言实词有几百个, 如果各个击破需要大量的时间,而且单独的记忆,效果也不好。成语是在语言发展过程中, 对某些意思的言简意赅的表达, 很多成语中保留着重要的文言义项,如《核舟记》中的“其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。”中的“比”字学生难理解记忆, 这时结合成语“比肩接踵”,学生便很快地理解比的意思是“并列、靠近”。《口技》文中“人有百口 , 口有百舌 , 不能名其一处也”的“名”字的意思和成语“不可名状”的“名”字义项完全相同。考试手册中规定的大部分文言实词的某一义项都能找到与之对应的成语, 备考中, 把文言实词的掌握和这些成语的积累结合起来, 一起突破,既积累了实词的意思,又增强了对成语的理解。
二、品味赏析,实现诗歌鉴赏和名篇名句的组合
很多时候, 培养诗歌鉴赏的能力就是知识讲解之后大量的鉴赏模拟题, 名句积累就是学生背诵, 有时意思都不甚了了。与其这样,不如对那些千古流传名句的诗歌进行细致的赏析, 在鉴赏的同时识记那些名句,通过对诗歌的整体理解,既掌握了鉴赏的方法, 又加深了对名句的理解, 背诵也就水到渠成了。比如王维的《山居秋暝》历来为人所称道,“明月松间照,清泉石上流”也备受出卷者的青睐, 但这首诗作值得玩味和鉴赏的地方何止这两句。因此完全可以借用这首诗让学生明白诗歌中以动衬静、动静结合、卒章显志的写作特色,也可以让学生对山水田园诗语言的清新自然和意境的恬淡清幽有初步的认识,更是对王维诗的“诗中有画,画中有诗”的特点的真切感悟。有了这样的知识储备,学生对以后的这类诗歌学习和运用也许会更得心应手。
三、精讲精练,实现基础知识和语言表达的组合
在阅读中, 有时学生理解了文章的意思, 却由于语言表达失误而失分。翻译文言句子时也抓住了关键词, 但翻译的句子却不够顺畅,甚或有语病,逻辑不通。学生写作中的标点不当、用词不当、病句、行文随意、不加修饰等也常常让人头痛不已。实际上,我们可以把这些基础知识的掌握和语言表达训练结合起来, 甚至可以把学生练习或作文中一些问题整理出来,编成题目训练。让学生注意表达的准确性、流畅性,意识到自己的一些低级错误, 看看这些表达还可以怎样改进,为了达到最佳的表达效果, 还可运用哪些修辞、句式、手法等。比如加强学生的修辞的训练,同样是校长找犯错误的同学谈话,如果写成“她一而再,再而三地‘犯规’,最后荣幸地受到校长的‘亲切接见’。”将本不应该用于批评教育学生的词语“犯规”、“亲切接见”用在句中,既诙谐又风趣; 同样是写课业负担的加重, 将直白的直接陈述改写成“书 ,一叠叠堆起来 ;书包 ,一天天重起来;眼镜,一圈圈厚起来。沉重,沉重,沉重。”这样的语句更优美形象。这样的组合,不仅可以促进基础知识的掌握,形成良好的表达能力,还可以使作文写作更规范优美。
四、拓展视野,实现阅读与写作的组合
试卷中的现代文有很多美文,无论写作内容还是思路、手法都值得参考借鉴。在训练考点、形成现代文阅读能力的同时, 完全可以利用这些文本拓展阅读视野,积累写作素材,学习写作思路,领悟写作规律。比如试卷中出现《父亲的植物学和《父亲》,两文同是写父亲,但在写法上有很多的不同, 前文作者用欲扬先抑的写作手法写出父亲的想法和行为在一般人看来是怪异的, 但实则是为了赞美父亲, 肯定父亲的做人之道; 后文的作者则是平铺直叙地讲述了重病的父亲为了治疗女儿的青春痘宁肯自己不治病也要满足女儿愿望的故事。我们完全 可以对照 这样的思路, 用不同的方法引导学生写一篇父母亲的作文。另外,试卷中出现的众多人物、事件,还为我们提供了丰富的写作素材。《为周庄卖画》里为保住周庄迷楼毅然卖画的学者冯骥才,《尘世天使》里那位心灵雪白,满怀爱意的孤苦的老人,《这个星球有你》中甘愿放弃自己的工作去西部义务支教的彭先生都是绝佳的作文材料。我们要用好这些文本, 同时提高现代文的阅读能力和写作的水平。
五、谈古论今,实现文言阅读和作文拓展的组合
试卷中的文言文阅读材料承载了厚重的传统文化底蕴,我们看到一个个血肉丰满的先贤圣哲, 还见识到各色人等在历史舞台上的演出, 朝代更迭的兴衰变化, 更让我们知道了古今得失, 这些对于作文思维的拓展有很大的帮助。在完成文言文本身的阅读内容后,我们可以让学生谈谈对这些历史人物、历史事件的认识,从中领悟到些什么; 还可参照相关文章加深理解, 从而开拓学生的视野,拓宽写作思路。完成节选于《世说新语·雅量》的阅读后,了解了谢安在面临危难时表现出的处变不惊和临危不惧的雅量; 再去读读《王文正在相府日》,知道雅量有时是对他人的宽容和理解,不斤斤计较;再去读读《有一种雅量叫做容人》,让学生去发表自己的看法,让他们的思维更宽展些, 联系起来看待一个人物,一个事件。这样的组合, 无论对学生的作文材料的积累,写作情感的积淀,甚至是做 人都是极 为有意义的。
六、拓展视野,实现写作与材料的组合
在写作教学中, 我们常常为引导学生克服作文中的假大空现象而绞尽脑汁。一些学生因为难为无米之炊就编造一些故事,虚构一些凑巧的情节;还有的学生为了表现思想上的高大而无病呻吟,刻意拔高;也有的学生作文内容空洞, 追求华丽之风。学生事例的贫乏,情感的荒凉每每让我们摇头感慨。有时不能 单纯责怪 学生的懒惰,课业负担的繁重,升学考试的压力已 经让他们 喘不过气来, 他们对于很多的人物和事件都是概念性的,抽象笼统的。对人物生平和事件细节的不具体把握让他们的情感匮乏,成为无源之水。实际上,我们可以在作文指导或讲评时提及一些适合于作文的人物和事例,提供一些文章篇目, 让学生自己去读,有意识阅读一些材料,完成具体的积累, 使人物和事件更丰满细致些,悟出写作之道。比如写作“悄悄地提醒”的作文, 我们可以提供这样一些人物及事件: 简·爱与罗切斯特,史铁生与母亲, 王嘉鹏与空难等等, 让学生通过自己的阅读去发现他们和自己的学习生活的关系, 领会这里面关乎个人的成功与努力密切相关, 从中找到写作的源泉, 从而指导自己的写作。让写作和阅读互相促进, 认识事物的角度会更加宽广,又反过来促进写作。
以上我们创设了语文备考的多种组合方式, 虽然这些组合方式可能不会成为语文备考的常式, 但完全可以成为备考的调剂。最重要的是,有这个意识,常常去思考一下,怎样可以让语文备考更轻松些、更多样些、更有趣味些,也许,我们可以探索出更多更好的组合方式来,在把学生解放出来的同时,也让语文的备考更有效率。
资源整合实践 篇2
（1） A公司独立设置了一个供应链管理部，但该部门的职能覆盖仓储、采购、配送工作。但供应链管理部与生产工程部、销售部、市场部之间缺乏必要的流程联系，且独立制订计划。导致生产、采购、库存、销售等计划之间缺乏同步性与一致性。因此，库存的上升、服务水平的下降已经不可避免。
（2） B公司的供应链经理发现了一个事实，即客户能够接受预付全款采购的服务，由此B公司的财务状况将大大改善，并降低应收风险。该供应链经理于是提出了一个重新设计的销售—财务—生产—采购的MTO模式，并采取先收款后生产的策略。但该计划得到了销售部的积极回应，却无法得到财务部的响应—在财务部经理的抵制下流产—理由是流程变动太麻烦，风险高。
（3） C公司设置了一个供应链经理的专职岗位，但却没有赋予其参与各运营流程的权利。该职位沦落为一个只负责考核运营绩效的岗位。而由于经常与绩效经理发生冲突，该经理在工作半年后被迫辞职。
而与表现平平的事实相比，另一些企业却通过组织结构与流程调整实现了绩效的大幅提升。我们将这样的行动总结为：跨越职能，整合内部资源。让我们来看看“卓越电子”公司是如何做到的：
案例
制造基地位于中国深圳的“卓越电子”公司强调为客户提供高质、低价、多样选择的电子元器件产品。但电子制造服务业（EMS）的激烈竞争却将该公司的现金流压缩到底线，自成立以来，该企业第一次面对严重的资金危机。
“卓越电子”为应对危机，专门成立了由中高层管理人员组成的委员会来分析产生问题的原因。通过研究，委员会认为，由于产业发展的需要，产品售价的持续走低在中长期内已经成为不可逆转的趋势。“卓越电子”属于典型的V型工厂，即采购SKU有限的原材料，但生产出SKU丰富的成品。由于原料的持续消耗，导致“卓越电子”必须一次性采购大量原材料用于缓冲，采购工作占用庞大的流动资金，而应收账期则长达数月。“卓越电子”有必要立刻采取行动，重新设计合理、可靠的销售、财务、采购流程。
但“卓越电子”的决策层明白，实现如此重大的改造需要调动的资源将涉及：财务、生产、销售、采购、物流等各个职能领域。仅依靠一个部门的力量显然不可能实现。“卓越电子”决心组织一个跨越职能、覆盖关键流程的项目小组来整合内部资源，全面推进供应链优化。
项目小组在充分论证的基础上发现了如下值得注意的事实：
（1） A、B两类客户能够预付全部采购款，只是提出更高的准时交货条件。但 “卓越电子”可以满足这些条件。过去的销售条件都是在拓展市场时期的承诺，只是沿袭到现在，并已经不适于现时需要。
（2） 供应商在地域上相对集中（即深圳周边），应能够实现多批次、小批量的采购，
供应商往往是先于“卓越电子”的采购交货期完成生产，“卓越电子”所采购的货物经常要在供应商的仓库停留1-2周的时间，以便于供应商与物流服务商进行规模议价。
（3） 主要材料的供应商能够承受一定的应付账期，但需要年度采购总量承诺。而目前供应商对“卓越电子”采取款到发货政策。
显而易见的事实浮出水面，即“卓越电子”可以在财务、销售、采购流程上做出有效调整，来实现对现金资源的保护。由于能够对占销售额50%以上的A、B两类客户实现预收款，且在采购订单下达后可获得深圳周边供应商的及时响应。因此，“卓越电子”有条件实现MTO模式，并为企业保留珍贵的现金资源。同时，由于能够对供应商保持一个月的应付账期，又可以实现销售预收，“卓越电子”由此创造了一个现金的“蓄水池”，极大地缓解了资金紧张状况，使企业能够继续扩产，滚动实现规模效应。
“卓越电子”的供应链项目小组在推进工作中扮演了重要角色，由于是从不同的职能领域抽调人员组成项目小组，其能够保证对不同组织资源的有效整合、并能够获得企业在财务流程优化方面的重要承诺。虽然“卓越电子”以供应链优化为目标，但其并不局限于我们传统的思维，而是从整体运营上审视可优化的流程，成功地发现了重要事实，并转化为优化机会。这些发现依靠独立部门或人员显然难以实现。
而在没有确立项目制的企业中，这样的变革工作总是面临尴尬处境。跨越职能整合资源的办法证明，很多情况下（虽然不是所有情况下），企业的供应链管理工作容易遭受到来自组织内部的抵制，这些抵制行为可能来自决策者的惰性思维，也可能来自其他方面。他们对显而易见的事实置之不理，丧失了许多优化的机会，或对其他职能部门的计划表示抵触，没有整体运营的观念。这些在中国本土企业中表现地尤为明显。因此，目前的研究表明，项目制正在成为企业推进变革有效地工具之一，项目制除了拥有可衡量结果、过程控制等优势外，对于供应链管理而言，其最重要的作用就是能够由高层推动，跨越职能整合内部资源。
事实就是，站在整体运营的高度，跨越职能整合组织资源，能够帮助决策者发现一些过去被忽略的事实、机会和“惊喜”。它们往往比绞尽脑汁地采取新技术和新方法更可行，且更快见效。
诀窍
掌握这一“最佳实践”可以参考的一些诀窍：
（1） 辨别企业内部与外部的利益相关者。
（2） 取得高层的支持，并确保企业组织成员能够很好理解行动意图。
（3） 采取项目制运作模式，制订明确的目标。
（4） 以流程为主线，从客户角度出发分析业务需求。
（5） 果断地将计划付之行动，做好风险防范。
（6） 客观分析问题，避免主观臆断。
（7） 聘请或培养复合型经理人才。
作者简介
屈攀 历任欧洲工业企业中国区供应链经理，咨询公司项目经理、高级产业分析师等职务。并曾为国际商用机器（IBM）、惠普（HP）、西门子（SIEMENS）、通用热力（GT）、神州数码、益康集团、金茂集团、中燃动力等企业提供诊断、咨询、实施与产业分析服务，覆盖战略咨询、市场研究、运营与企业信息化等领域。
品德课程资源整合的策略与实践 篇3
【关键词】品德课程;资源整合;实践
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0032-02
【作者简介】赵敏，南京师范大学附属小学（江苏南京，210018），高级教师。
纵观新一轮的基础教育课程改革，课程资源的开发利用及整合创新已成为大势所趋。品德课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德的形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程，其所依托的课程资源应当不断地因时制宜、丰富充盈，这样，才能更好地帮助学生树立科学的人生观、世界观、价值观，也才能更好地培养学生的核心素养。
一、整合：把握两级“相系”的目标结构
品德课程资源的整合要有目标的引领。这里所说的目标，一是指品德学科的课程标准;二是指一节课的课时目标。先从课标上宏观把握每个年级学生应达成的目标，再落实到每一课的教学中。品德课程设计的思路是“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”，即不同年级相关的主题在教学侧重点上会有不同，但是年级之间又必然会有联系和交叉。笔者在充分研读《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》及《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》的基础上，认真梳理教材，形成“AB结构”的层级教学目标结构，并以此目标为指导，整合每一节课的教学资源。其中A目标是通过该课学习在本年段必须达到的一级目标，B目标是参考课程标准，结合学生将来的学习，可以涉及的二级目标。这样的目标层级划分，可以更好地帮助我们明确教学重、难点，从而有效地进行教学活动的设计和拓展。
如：以苏教版《品德与社会》四下《在公共汽车上》一课为例：
【AB结构目标】
A.自觉遵守公共秩序，注意公共安全，做讲文明有教养的人。
B.了解本地区交通情况，知道有关交通常识，自觉遵守交通法规，注意安全。
B.体验公共设施给人们生活带来的便利。形成爱护公共设施人人有责的意识，能够自觉爱护公共设施。
二、整合：开启一段“走心”的教学旅程
翻开品德教材，我们不难发现，现有教材中包含的议题和道理往往浅显易懂。对于学生来说，教材中的故事感悟、是非判断难度不大。道理都懂，但在生活中真正能坚持按照自己所懂道理去做的人却寥寥无几，这是因为学生只是从传统的道德标准来判断观点的正确与否，但却没有从心里去认同，去拥护正确的观点。因此，品德课中要有大量基于现实生活的资源来丰富学生的感知，要设计合理的体验活动来引起学生的共鸣。
以苏教版《品德与社会》四下《在公共汽车上》一课为例，该课主要涉及主动让座、文明乘车的注意事项、不同公共场所应遵守的规范以及不遵守会带来的危害等知识点。教材中给出的案例学生早已耳熟能详，倘若教师照本宣科，不免有“老生常谈”之感，不妨补充一些能直击学生心灵的案例，如：
文明乘坐地铁。地铁是现在很多人的出行选择，了解文明乘坐地铁的一些规范，如排队通行、不做“扒门客”、不在地铁站及车厢内饮食等。
可爱的“他”。补充城市优秀公交员工的故事。想想他们为什么这样做？你有什么想说的？补充网友的留言等。
三、整合：联合几点“相关”的教学内容
整合不仅可以对教材内容进行增减更替，也可以对教材内容本身进行统整。苏教版品德教材是以主题单元的形式编写的，每个单元一般3—4课且最终指向一个话题。比如：苏教版《品德与社会》四下第一单元“我能为你做什么”，其中包含四课内容：第1课《在公共汽车上》、第2课《想想他们的难处》、第3课《生死不离》、第4课《伸出我的手》。在该单元中，教材第3课《生死不离》的内容中呈现了大量与“汶川地震”相关的内容。但随着时间的推移，今天的学生在学习这一课时，缺少了当时那种举国合力支援灾区的氛围，加之学生年龄较小，很难切身体会“汶川地震”中那些互帮互助、不离不弃的精神，这就需要教师结合教材前后内容和时下热门的话题对教材内容进行合理的调整。可以将这一课与该单元第4课《伸出我的手》统整，让学生先从身边的小事谈起、做起，如校园里的爱心活动，社会爱心群体的故事，并力所能及地参与一些社会公益活动，将互帮互助、不离不弃的观点内化为自己的认知，同时了解一些更为实用的地震、火灾逃生、自救常识，还可以结合学校德育活动和校本课程开展实践。
四、整合：开发几个“相宜”的校本课程
品德课程的开放性要求课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，要因地制宜、因时制宜，体现出地域性、灵活性等特点。课程内容可以从教科书扩展到对儿童而言有意义、感兴趣的所有题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间;时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延长;评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。近年来，我校将资源整合的探索与实践由品德教学拓展至学校的各项德育工作中去，形成了大德育观引领下的德育课程整合的研究，这也成为我校德育课程的亮点。
1.节日课程：为实践铺设一条途径。
6月1日是国际儿童节，而我校每学期的每个月都有一个“儿童节”，学生每年可以过8个“儿童节”。三月感恩节、四月读书节、五月运动节、六月力行节、九月礼仪节、十月明星节、十一月劳动节、十二月创想节，每月的节日都有学生倍感亲切的主题活动，都有学生喜闻乐见的表现形式，都有学生自我参与的评价机制。节日课程为学生品德课程的学习提供了由“知”走向“行”、由“内化”走向“外化”的途径。
2.访学护照：让实践成为一种习惯。
生活的范围就是教育的范围，生活的边界就是教育的边界，生活是学生最好的老师。品德课程资源的整合，离不开引导学生到社会中去实践，到生活中去体验。我们把品德课程的实施空间向社区、社会这个“大课堂”拓展。学校为每位学生准备了一本“访学护照”，将南京市数十个人文古迹、自然景点、社区等全部浓缩在一本“护照”上。“访学护照”具有景点导航、门票优惠、纪念收藏、实践记录等功能，学生们持着这本“小护照”，可以轻松自由地出入全市许多的纪念馆、景点、社区，在广阔的天地里去学习、去实践、去体验、去探索、去创造……可以说，“访学护照”记录了学生实践成长的足迹，也让学生在多姿多彩的体验中越发热爱生活。
3.俱乐部：用兴趣开发学生潜能。
品德是一门综合性课程，它涉及方方面面的知识，也为学生的多元发展提供了很多选择。但是，仅仅靠每周两节课的课时安排，是远不能满足学生兴趣、特长发展需要的，我们需要提供更广阔、更专业的资源，来帮助学生在其感兴趣的领域内发展潜能，而选修课就是一个很好的契机。我校每周五开设的“俱乐部”包含了丰富多彩的选修课程，其中有独轮车、轮滑、篮球、十字绣、版画、魔方、动漫制作等四十多项课程，它们为学生提供了多样的选择。学生在培养兴趣、陶冶情操的同时，还获得了多姿多彩的实践体验，并促进了自身潜能的发展。
高校实践教学资源整合利用研究 篇4
关键词：高校,实践教学资源,整合利用
中国高等教育的发展已从精英教育逐渐过渡为大众教育阶段, 教育质量作为高等教育的生命线日益受到广泛关注。实践证明, 实践教学环节的教育质量是制约培养高质量人才的瓶颈之一, 也是“以就业为导向”的高级应用型人才培养质量提高的关键所在。为进一步提高本科生的实践教学环节的教育质量, 教育部出台了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见, 提出了加强实践教学环节, 提升高校学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力等相关措施。由此可见, 高校加强实践教学环节有利于提高人才培养质量, 促进人才培养创新。
随着加强实践教学环节这一教育理念的转变, 各高校根据学科布局, 加大了实践教学的投入力度, 实践教学的软硬件环境得到了一定的改善。但由于高校招生规模扩大, 教育层次不断多元化, 由此带来本科实践教学资源短缺、利用分散、效率低下等问题。基于此, 本文首先分析了高校实践教学资源整合利用的内涵, 指出了实践教学资源整合利用的意义, 最后提出了高校实践教学资源整合利用的方式、途径和若干建议, 以期为提高高校的实践教学质量, 创新应用型人才培养模式提供参考和借鉴。
一、高校实践教学资源整合利用的内涵
本文认为, 实践教学资源仍然包含“资源”的基础含义, 即资源是“一定时期内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称”。具体可以理解为:高校实践教学资源是高校培养学生期间拥有的实践教学基础硬件设施、实践教学资源建设资金、实践教学师资队伍等诸要素的综合配备和利用能力的总称。
具体内涵:一是实践教学基础硬件设施资源主要指校内实践教学设施和校外实践教学设施的建设和利用问题, 校内实践教学设施包括校内课程实践教学硬件设施、校内实验室、校内实践基地等, 校外实践教学设施包括学年社会实践教学资源、校外实践基地、校办产业园区基地等。二是实践教学资金资源主要指校内实践资源和校外实践教学资源建设的资金来源与利用问题, 校内实践教学资源建设的资金主要来源于校内实践资源建设的下拨资金和相关配套资金, 校外资金主要包括来源于国家 (省部级) 实践教学资源建设项目的下拨资金和配套资金、产学研合作的实践资源资金、校外实践基地建设外来资金等。三是实践教学师资资源主要指校内实践教学师资和校外实践教学师资配备与利用问题, 校内实践教学师资主要包括校内专职实践教学人员和兼职实验人员, 校外实践教学师资主要包括校外产学院实践基地聘用师资、外校聘用师资和校外客座培训人员等。
二、高校实践教学资源整合利用的意义
高校实践教学资源虽然具有“资源”的一般含义, 但不同一般意义上的自然资源和社会经济资源, 其是围绕“实践教学”且能被实践教学所利用的有形资源和无形资源, 本质上存在“稀缺性”和“可利用性”。“稀缺性”是指随着高校规模的扩大, 实践教学资源的“供给” (包括校内和校外实践教学资源) 与“需求” (包括学生与教师) 的不平衡现象日益突出的特性, “可利用性”是指实践教学资源是能够被校内外师生、社会共享的互惠互利的资源特性。
总体来说, 实践教学资源的整合的目的就是既能满足校内外资源共享的需求, 也能提高实践教学资源的利用效率。具体为:一是有利于发挥高校的综合学科优势, 通过不同学科实践教学资源的整合利用, 实现不同学科的交叉与融合;二是有利于高校实现实践教学模式的创新, 提高实践教学教育质量;三是有利于完善高校与企业的“产、学、研”合作机制, 在实践中服务企业、服务区域经济发展;四是有利于提升师生理论联系实践的能力, 拓展师生知识视野, 提高学生的创业、就业能力, 切实培养出高质量的应用型人才。
三、高校实践教学资源整合利用的方式与途径
高校实践教学资源整合与利用的方式主要有:从整合利用内容看, 既整合利用硬件资源也整合利用软件;从整合利用客体看, 既整合利用师资资源也整合利用学生资源;从整合利用权属看, 既整合利用校内资源也整合利用校外资源;从整合利用形式看, 既整合有形资源也整合无形资源;从整合利用水平看, 既包括水平型整合利用 (学科内和院内整合) 和垂直型整合利用 (学科外、校内、校际、校企之间整合利用) 。
(一) 实践教学师资资源的整合利用。
高校实践教学师资队伍建设一直是制约本科实践教学质量的“木桶短板”, 因此加强实践教学师资资源的整合利用具有重要的意义。具体途径:一是完善高校实践教学师资队伍建设机制, 目前高校普遍存在“重科研、轻教学”和“理论教学水平高、实践教学水平低”的普遍现象, 因此应制定教师定期进行实践锻炼的奖惩制度, 强化校内教师的实践教学能力。二是通过创新人才培养方案, 加强通识课和公共选修课的建设力度, 以此聚合实践教学师资资源, 例如采用开放型的实践教学模式, 实现不同学科的实验室和实践基地共享, 鼓励不同学科的学生积极参与各种实践锻炼和科学实验, 从而提高实践教学师资资源的利用效率。三是聘用校外实践基地或相关企业高水平的从业者为联合培养导师, 一方面弥补校内师资短缺和实践能力不足的问题, 一方面加强与实践基地的沟通与联系。四是可考虑聘用外校有丰富实践能力的实践教师为客座导师, 利用校内、校外两种师资资源, 实现水平型的实践教学师资资源整合利用。
(二) 实践教学信息化资源的整合利用。
目前, 高校信息化建设进展迅速, 通过校园网学生可以浏览和下载海量的教学资源和信息, 但实践教学信息数字资源缺乏整合, 利用效率不高。整合利用的具体途径:一是不同学科实践教学资源 (例如实验课程建设信息化资源、模拟实验软件资源、大学生创业训练计划资源) 在校园网内开放, 学生可以通过校园内任何一台联网终端机进入相关的实践课程进行学习。二是及时发布不同学科的实践教学资源建设情况, 包括校内外实践基地建设情况, 使师生及时获取相关实践教学信息, 并展开实践锻炼。
(三) 实践教学硬件资源的整合利用。
高校实践教学硬件资源涉及校内硬件资源和校外硬件资源。校内的实践教学硬件资源主要包括不同学科建设的国家级、省部级、校级、院级等各类实践基地、实验室以及相关的仪器设备、图书资料、讨论教室等, 整合的途径主要是采用预约登记审批制开放这些实践教学硬件资源, 不同学科的师生按需适时选择实践资源进行实践实验锻炼。而校外的硬件资源包括校企合作的挂牌实践基地、校办产业的实践基地、其他院校的实践基地的实验室、仪器设备等, 但由于权属性的差异, 可以通过交流与沟通的方式, 有选择的付费开放硬件资源实现实践教学资源的整合利用。
(四) 实践教学学生资源的整合利用。
高校实践教学学生资源整合利用主要指不同学科的学生依托不同的知识背景以提高实践教学资源的利用效率, 可鼓励不同学科的学生组建实践团队, 参加各类级别的创业杯、挑战杯等实践训练计划项目, 也可鼓励不同学科背景的学生进行实地的创业。
(五) 实践教学资金资源的整合利用。
高校应统筹安排各项实践教学资金的投入与使用情况, 鼓励不同学科联合申报各类实践教学项目, 加强不同学科的“产、学、研”合作资金的管理, 实现实践教学资金资源的合理有效利用。
四、加强高校实践教学资源整合利用的几点建议
一是高校各学院、各学科应转变观念, 统一认识, 以提高学校实践教学资源利用效率为核心, 强化动员机制。
二是实践教学资源整合利用应坚持效率优先、资源共享的原则。部分高校的实践表明, 学院不能站在全局的角度考虑实践教学资源共享的问题, 导致重复建设问题突出, 投建的费用和交易成本不断增加, 但使用效率却很低下。例如, 学校大型昂贵仪器设备不能在学院间、学科间共享, 重复招标, 购置后却长期闲置, 导致资源浪费。因此, 建议大型昂贵仪器设备购置时, 考虑仪器设备的使用效率, 可构建开放型的实践教学体系, 即不同学科的学生试验时采用预约登记审核制, 实现不同学院、不同学科之间大型昂贵仪器资源共享。再如, 不同学科各自为政, 导致一个企业与不同的学院、学科组分别谈判构建实践基地, 造成时间成本和机会成本增加。因此, 可以考虑选择大型有接纳能力的大中型企业, 构建不同学科间的综合实践教学体系, 集产、学、研为一体, 即有助于学校师生间不同学科的沟通与交叉, 也有利于校内、外师生的实践能力的锻炼与提高。
三是实践教学资源整合利用应明确责、权、义。由于实践教学资源涉及校内资源、校外资源, 权属不同, 在整合利用时涉及多方的责任、权利和义务, 因此可以通过契约的方式建立长期的实践资源共享机制。
四是构建实践教学信息化平台, 加强实践教学资源不同主体和客体的沟通。
参考文献
[1]程中海.西部高校国际经济与贸易本科专业人才培养方案构建探讨—以石河子大学为[J]例.考试周刊, 2008 (09)
[2]汪洪, 叶芃, 张文学.论思想政治理论课实践教学资源的整合与利用[J].高等教育研究, 2008 (11)
资源整合实践 篇5
[关键词] 整合资源 优化环境 生成文化
伴随着新课改的不断推进，语文教学及课程改革不断受到关注，改革固有的教学模式弊端，更新科学的学生观、价值观，创造科学、开放、和谐、多元的生本课堂文化，成为众多语文教学改革者不懈追求的目标。而语文课程资源的整合是新一轮课程改革提出的新目标。
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用„„多方面提高学生的语文能力”，并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，列举的资源达21种之多，课程资源的概念在新课程理念中明确提出，让老师们在教学实践中深深地认识到课程资源的开发和利用的重要性。整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学实践的形式，凸现语文课堂的生本文化特质，提高学生的语文能力和语文素养：整合语文课程资源，灵活巧妙运用教材，奠定厚实的课堂文化；整合艺术科、信息技术科等资
源，丰富课外学习资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出开放性的课堂文化；优化师生动态环境资源，创设能激发自主学习的教学情境，生成和谐的课堂文化；整合社会生活资源，引导学生关注生活中的语文，拓展多元的课堂文化。
如何理解“整合”这两个概念？所谓“整合”，是指综合、融合。整合语文课程资源使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体，使各要素整体协调、相互渗透，加强语文课程和其他课程、现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣，提高在生活实践中获取信息、学语文、用语文的能力。
新课改所追求的课堂，是充满生机和个性的生本课堂，教学资源的整合，打通了课程之间、书本和世界间的界限，关注学生的独特生命体验和个性发展，拓宽他们获取知识的途径，增加各资源间的互动，给学生以主动探索的时间和空间，从而使课堂达到生本化。
一、整合语文课程资源，奠定厚实的课堂文化 新课改强调教师是课程的建设者和开发者。语文课本是我们最主要的学习资源，精选了国内外各个时期的优秀作品，无论内容、形式都属于具有典型意义的，熔铸着作者独特的视角和生命体验，静态的文字的背后，是一个个鲜活精
彩的世界。如此丰厚的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它的厚重的育人能量。
因此我们可以根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，灵活、巧妙地运用，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。细读课本，我们发现精读课文之间、读本课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。如在讲授郁达夫的《故都的秋》时可与川端康成的《春》、纪伯伦的《秋》及郁达夫的另一作品《北平的四季》进行比较阅读，寻找共性，分辨差异，再回顾朱自清的《春》，不仅能培养学生分析感悟对于渗透在情景之下的深厚情感，还能进行散文阅读知识的串联，形成阅读散文的系统知识。
增强教材的板块意识，挖掘教材体现的人文精神，通过巧设问题来探讨主题，往往能增强学生的思辨能力，同时也无形中落实了情感目标。如笔者在教学“必修五”“直面人生”中的“生存选择”板块时，节选了《报任安书》和《渔夫》，板块建议的教学方式为“问题探讨”，两课的主题思想内容为探讨司马迁和屈原面对生存问题截然不同的选择：
司马迁隐忍苟活，只为创作经典著作《史记》；屈原政治失意，志向难酬，以自投汨罗江保持节操。
为更好地落实探讨生死抉择这个难题，布置学生课外探究题目（分组完成，二选一）：
a.查找历史上一些著名人士面对此问题的态度和选择，分类整理，书面得出探究结果，可以谈认识、抒发感情、表明志向。
b.编写课本剧并表演（假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么）。
结果，这个环节激发了学生的兴趣，选择a的同学引经据典，侃侃而谈，让人激情澎湃；选择b的学生，表演生动，想象丰富又合情合理，收到了很好的教学效果。
总之，教材资源可以分解、也可以重组，要坚持尊重、用好、创新的基本原则，一切教学设计都要为学生着想，要符合学生的认知规律，使之呈现厚实的课堂文化。
二、整合学科综合资源，呈现开放的课堂文化 新课改提倡跨领域学习，深入钻研教材，充分挖掘教材内容，与其他课程相结合，整合课程资源，是各学科课程共同的需要。《语文课程标准》就提出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的 需要。”要达到这一目标，需要加强语文学科与非语文学科整合的研究和实施。通过将不同学科整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，使语文教学有更为广阔的空间，为学生提供更丰富、优质的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。在教学中，我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出多元的课堂文化。
语文学科与美术、音乐学科之间有许多空域，有效的利用三者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与课程间的整合。
原始艺术中，诗歌、音乐、舞蹈是三位一体地结合在一起的。诗歌都合乐，可以唱，具有音乐的节奏。在现实生活中，音乐以她扣人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，情理交融的歌词，时时处处的拨动听者的心弦，触动听者的灵魂。因此合理的在语文教学中运用音乐元素，能让学生更好地解读文本，感悟情感，塑造品质。教学实践中可以通过一些手段完成语文和音乐的相互渗透，以达到情感培养目标，如用音乐烘托、铺垫情感，渲染情感；通过音乐欣赏，来释放情感；甚至可以借助优秀的音乐作品来充当时尚的“例子”，作为语文课堂知识学习的素材。在教学诗歌鉴赏时，音乐往往扮
演着引路人的作用，引领学生走入诗人所描写的意境，烘托气氛，尤其是充满浓烈思想感情的感怀伤别之诗，师生情绪浓烈；在教学戏曲之时，往往与音乐课教师达成共识，将教材中互为补充的素材共享共学，如《长亭送别》、《雷雨》、《西厢记》、《牡丹亭》等；在教学修辞方法、表达技巧等专题时，优秀的流行歌曲歌词就是最好的教材，比如说周杰伦、林俊杰等众多学生追捧的歌星的作品（不一定他们作词）都非常成功地运用了比喻、拟人、化典、想象等技巧，以此为素材，既吸引学生眼球，又高品质完成了教学目标，可谓一举两得。美术亦如此，不少诗歌与美文，都兼具画面感，将文字与画面整合，表达事半功倍。
加强语文教学与信息技术相整合，利用网络，丰富语文课堂的材料，增强语文课堂的生动性，来已为广大教师普遍接受和熟稔应用，就不再赘述。除此之外语文学科充分地与其他学科相整合，如科学、英语、综合实践活动等。只要教师善于整合，那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。
构建语文文化课堂，可以充分利用校园文化建设，通过校本研训逐渐形成自己的独特的文化品质。整合优化、生成创造，科学合理地开发利用校本资源，为学生创造性的学习开辟了广阔的空间，丰富了学生的学习过程，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。我校坚持科技、传媒特色教育，开设了文化、科技、传媒特色校本课程，长期开展各种形式的主题活动。通过整合语文课程和选修课、主题活动等实践，让学生走进诸子百家、唐诗宋词、小说传奇、神话世界、外国文学、现代诗歌等经典作品，最大限度地感受语文的文化魅力，不仅能节约师生大量的时间，更有利于增强语文教学的有效性、开放性，将语文的阅读与表达将结合，起到事半功倍的效果。
三、优化动态环境资源，生成和谐的课堂文化
学生、教师，教学方式、教学程序、课堂环境，组成了课堂教学环境，有形的、无形的，但都是动态的、发展的，可以预期却不能设定。只有整合，合理优化这些紧密相连的资源，才能使课堂灵动、活泼、个性又民主平等，生成理想的和谐课堂文化。
每一个学生都在不断地成长，并拥有独特的个性和具体的生活经验和才能，这些潜在都是宝贵的教学资源。所以，课堂教学不仅是要把学生看成教学的主体，更要视为教学资源，是语文课堂文化的动力之源、能量之源。就如《语文课程标准》所言，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情
境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”他们是受教育者，也是教育者，依靠学生的内驱力，发展他们的学习天性，释放学生的个体潜能。这，既是教学目标，又是教学过程。
在教学中，笔者着眼于把学生的个性差异当作教育资源来整合开发。笔者鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法，设定探究方式；也让个性各异的学生在这个生本化的课堂，进行各种观点碰撞，展现自我，个性得到张扬。倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。如15分钟早读课的高效应用：考虑到高二年级的课程设置和学生课外阅读的实际困难，笔者给学生重新安排了任务：轮流演讲，主题为“阅读经典，分享感悟”，要求学生个个参与，人人有事做。具体流程：学生课外阅读自选作品——演讲——其他同学质疑、点评——教师点评——学生听录音，写感受。学生在讲台上都能侃侃而谈，作品涉及古今中外，雅俗共赏，都比较真实而翔实的展示了自己的阅读成果，有些甚至泛着些许深度的思考光辉，鼓动着其他同学去阅读他推荐的作品；学生间的点评有的很犀利，有的很平和，有从主题、构思、文笔着手评价的，也有从演讲的风度、语音上挑刺或赞扬的，评价的标准也越来越高。学生们积极肯定的反思验证了此举的准确性。
语文课堂就成为一种引力巨大的学习场，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。这样学生独特的个性资源，就生成独特的课堂文化，学生作为教育本体，受到高度尊重，学习的兴趣如同生命，孜孜勃发，掌握知识，培养技能，体验成功，在自由的探索中张扬个性，弘扬崇高与练达，在自由的氛围中放飞梦想。
教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，包括物理情境和心理情境。在教学实践中，结合文本的文体特征、主旨、艺术特色等具体特点，可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围，通过设计一些问题，来引导学生感悟、思考、提炼。
相比有形的物理情境，民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望，教师要解放思想，转变观念，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验情绪。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而
兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
《沂水春风》这堂不朽的语文课至今仍令我们语文老师神往：师生围坐一起，和谐、畅快、轻松在谈论理想，不落窠臼，不入俗套，曾皙说：“暮春，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞，咏而归”。夫子发表观点：“吾与点也。”何等诗意，何等惬意，这是我们课堂教学文化的极品，也应该成为我们语文老师所追求的目标吧。
四、整合社会生活资源，拓展多元的课堂文化 课程回归生活，生活回归课程。生活中的生动场景，是语文课程资源的丰富材料。当社会成了学习资源时，学习场所就可以无处不在，学习活动也不局限于学习书本，举行“记者招待会”、采访活动、课本剧、讲座、电影、参观游览等活动方式等都可成为学习活动。
美国教育家杜威就认为，教育即生活。意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构一种新型的教学生活，把生活情境融入教学情境，拓展多元化的学习路径，创造多元的课堂文化。
整合社会生活资源，就要引导学生关注生活中的语文，体验生活，积累语文课程素材；充分利用现实生活中的语文教学资源，把生活场景移入课堂，进行语文内容的情境整合，再现生活，以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路；在生活中实践，运用已有的语文知识，拓宽了语文学习的内容与渠道，使学生在生活这个广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高自己的语文能力和语文素养。
陶行知先生说过：“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题，巧妙地将其融入校本资源之中，使之成为活的教材，让学生既增长见识，活学活用，又飞扬创造力，培养社会责任感。如每年的感动中国人物评选活动，不仅其人物成为重要的社会精神资源，可以作为青少年的学习楷模，而且每则颁奖辞概括感动事迹精准，且颇具文采，成为每位语文教师必备的最佳学习资源，常取来反复琢磨、推敲，交与学生研究学习。
任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的。在整合利用校本资源的研究过程中，我们要把握好适用、适度原则，把握好资源整合优化的尺度，以熟悉的教材和教学为主阵地，因地制宜地进行课程资源创新，应用于实践，呈现生本的课堂文化，满足学生个性发展的需要，切实提高学生的语文能力和语文素养。
参考文献：
资源整合实践 篇6
一、小学综合实践活动各领域内容的整合
综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现时知识的综合应用的实践性课程。在活动目标和内容上，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与信息技术教育各有特点和侧重点，但也绝对不是割裂的，而是相互联系的。在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，不应仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。
如我校的“好帮手”蔬菜劳动基地，聘请东浦种植蔬菜大王胡堂根作技术指导，请他介绍温室培育蔬菜的科学知识，学习掌握多种蔬菜的生长所需要的温(湿)度、水分、养料、生产特点等。另一方面利用因特网查找资料，学习农科知识并将资料编辑成册送给当地农民，同时让队员们适时运用到生产实践中去。通过实践活动，队员们初步掌握种植蔬菜的技术。冬天，雪花纷纷扬扬飘落，可“蔬菜大棚”里，蒜苗、韭菜、葱亭亭玉立；白菜、茭菜、小菠菜、芹菜，伸展著碧绿的手臂。学生在劳动中完成社会实践，在劳动中进行研究性学习，在劳动中学会收集、整理信息，并将信息服务于社区。这一案例以“劳动与技术教育”这一领域为核心主题，有效地将综合实践活动的各个领域整合在一起，丰富了课程教学资源。
二、小学综合实践活动与区域文化的整合
综合实践活动领域设计，实质上是课程资源的重组过程。我国地域辽阔，区域性差异大，活动领域设计必须高度重视和利用课程资源的差异。开发小学综合实践活动教学资源必须将国家课程规定地方化和校本化。因此，我们非常注重挖掘社区课程资源，把学生成长的环境作为学习的场所。在各类课程资源中，区域文化、社区文化对学生的成长起着重要的作用，引导学生把成长的环境作为学习的场所，是开展综合实践活动最好的选择。我校学生生活的社区有着独特的优势：绍兴，古越文化源远流长，而东浦镇又是江南历史文化名镇。这里人杰地灵，名流荟萃，是爱国诗人陆游的故里，又是民主革命先烈徐锡麟的家乡，时至现代又是名贤踵继，俊彦迭起。东浦镇又是黄酒之乡，荡荡鉴水横旦东浦，酒文化十分发达，影响全世界。丰富的人文资源和历史积淀，为本课题的研究提供了太多的区域化资源。课题组老师引导学生开展以区域文化为主题的各种综合实践活动，如“水文化研究”、“蛇文化研究”、“我愿家乡更美丽”、“少年陆游研究会”、“家乡的桥”、“寻找失落的文化”、“绍兴船趣”等。
三、小学综合实践活动与学科课程的整合
综合实践活动与各学科课程领域之间既相对独立，又紧密联系，是一个有机整体。学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，而综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中得以拓展和加深，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。各科新课程标准中均安排了一定量的综合性学习，小学综合实践活动与学科课程有机整合有利于开发综合实践教学资源。我们课题组的老师充分利用各科教材，创造新的教材资源，变静态的教材为动态的载体，积极为学生安排实践活动。
依据多元智能理论，老师们首先尝试在各个学科教学中借用旁学科的方法进行多角度的理解，教师在教学中使用多元方式切入教材内容，鼓励学生对所学内容进行多元理解、多元表达。如对语文科《落叶》一课，学生可以根据自己的特点选择不同的方式来表达自己对课文的理解。有的用课本剧来表演，有的用画笔来描绘，有的用歌声来咏唱，还有的用诗歌来颂扬。其次是实施多学科联动的主题式教学单元．如“太阳”这个教学单元以自然学科为基础，整合语文、数学、自然、美术、品德等学科，并与团队、课外小组活动进行联合，让学生运用语言和绘画等艺术手段记录、描写、赞美太阳，并进行数据的搜集、整理、运算，组织学生在实践感悟中运用多种智能，广泛收集知识资源，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。各学科充分运用学生获得的实践经验和感悟组织本学科的学习，在教学中各学科的知识与技能逐渐融合，学生受到的教育和获得的知识趋于完整。同时老师们大胆尝试科学与美术、语文与科学、语文与美术的合作教学，使学科之间达到互补、整合，有效拓展了综合实践活动的教学资源。
四、小学综合实践活动与少先队活动的整合
综合实践活动课作为一门课程设置，除了四大指定领域外，还包括大量非指定性领域，如班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等。而少先队活动虽然以它独有的思想性、实践性备受党和国家的重视，但它不属于学科课程，只是学科课程和活动课程的一种补充。今日的新课程、新理念，许多方面与昨日的队活动相似。如生存教育、五自教育、奖章活动、劳动实践基地、假日小队活动等。因此，可以说少先队早已吹响了当今新课改——综合实践活动的前奏曲。如果把少先队活动真正纳入到活动课程体系，那么，它的生存和发展空间就会更大。少先队活动和综合实践活动同属于活动课程，都坚持以邓小平同志的“三个面向”和江泽民同志的“三个代表”为指导，以培养“四有新人”，全面提高少年儿童整体素质为目标；少先队活动和综合实践活动都强调学生主体作用的发挥，都倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、关注生活体验、促进个性发展；少先队活动和综合实践活动都强调回归儿童生活世界，注重学生直接经验的积累，以少年儿童能亲身参与的丰富多彩的实践活动为基本内容。少先队活动和综合实践活动内容上又相互交叉、相互融合。因此，将两者优化整合，必将大大拓宽综合实践活动的教学资源。综合实践活动可利用少先队优良的活动传统、完备的组织体系、强大的师资力量和思想教育的优势开发课程资源，使少先队成为综合实践课程的组织者和实施者。在这个思想的指导下，我们根据学生的兴趣、需要引导学生设计出了更丰富的活动方案。如“着装的学问”、“情系抗击非典”、“英雄伴我成长”、“我们是绿色的小天使”、“小小服装秀”等。
以上四个方面的整合可以是独立的，但更多的是融合在一起的。如我们结合具有绍兴水乡特点设计了“船文化”这样一个综合实践活动方案：
(一)寻访：自由分组并选择其中一个方面的内容，通过调查、访问、上网等途径进行全面搜索。
★一寻：古今船的类型、作用以及各种船的不同之处和造船工艺。
★二访：古今与船有关的人物及故事，并对大致年代、人物、人物与船的关系的渊源等做适当的记录。
★三搜：古今有关船的诗文、歌舞、戏曲等。
(二)展示：将教室布置成一个“船只博物馆”。并配备讲解员，向全校师生展示以下三方面的活动成果。
★一展：将搜索结果用文字、录影、相片等形式进行呈现、交流。各队以“水乡船趣”、“千古船情”、“运河人家”等为主题设计板报、展板。
★二折：亲手折一艘纸船并为自己的纸船起船名、涂上颜色。
★三设计：当当小小发明家，设计一艘新船，要求画一幅简单的示意图或制作船只模型。
(三)赏析：自由选择感兴趣的诗文进行理解、品味、摘录、积累。
★一读：读诗文了解古今船闻轶事。
★二品：细品味慢咀嚼，感受水乡船文化。
★三创作：重积累巧模仿，给自己的船编一首船歌或赋一首船诗，唱一唱、诵一诵、跳一跳。
(四)赛船：比一比，赛一赛，培养合作与竞争意识。
★一比：将自己折好的纸船写上一个小小的心愿，到附近的小河边试航，比比谁的纸船最漂亮、最牢固、驶得最远。
★二赛龙船：将学生分成人数相等的四队，排成纵队站于起跑线上，各队选队长一名当指挥，其余的人从排尾开始依次向前抬起右脚，由前面的人依次用右手抬住。另一只手搭在前一人的肩上组成一条龙船。教师发令后，各队由队长指挥用单脚跳的方法，按节拍前进。看哪队齐心合力先到达终点。
★三赛龙舟竞渡：学生自由结合，分成6支龙舟队，每队8人。老师再分别给每队2根竹竿(长3米，直径约3厘米)。大家用绳子把竹竿分别拴在小腿上，组成龙舟。然后，在50米跑道上比赛，先到终点者为胜。
(五)活动拓展：
★建议学生在父母的指导和带领下学会划船(注意安全)。
本次方案既有语文、音乐、美术、体育、劳动与技术等学科的整合，又有综合实践活动指定领域研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的整合，更是综合实践活动与区域文化整合的典范。
浅谈资源整合矿井防治水工作实践 篇7
山煤集团洪洞陆成煤业有限公司,是由原陆成、德汇、瑞之源、生茂煤业公司及新增空白资源整合而成,2009年12月8日正式接管。公司位于洪洞县城西北约26 km霍家庄村,属霍州煤田,井田面积11.087 9 km2,可采煤层有2#、3#、9#、10#、11#五层,工业储量2 956.9×104t,可采储量1 542.3×104t,设计年产量90×104t,服务年限12 a。区域地质构造为向斜构造,地质构造简单;然而2010年,经地测等相关部门在矿区范围内普查,初步发现原小煤窑井口108个,而且井下的情况也不明朗,对矿井的改造设计及施工带来很大的影响,但由于原小煤窑分布在井田的各个地方,施工时不可避免地要穿越采空区的左右上下,因此,使本来不复杂的水文地质情况变的相对复杂,因此防治采空区积水积气就成为安全工作的重点。
1 矿井充水性因素分析
a)矿井地形地貌为:井田位于吕梁山区,属侵蚀的中低山地貌,地表大部被第四系黄土覆盖,仅局部有零星基岩出露。地表植被发育中等,主要为灌木和杂草,沟谷内无常年性水流,仅雨季时才有短暂洪水排泄,沟谷排泄通畅,地表无大的积水;b)废弃小窑涌水增加,给生产带来威害;c)根据山西地宝能源有限公司2011年1月编制的《矿山水文地质类型划分报告》,水文地质条件中等,矿井现有涌水量192 m3/d,最大涌水量288 m3/d,达到设计能力90×104t/a时,矿井正常涌水量1 030 m3/d,最大涌水量1 110 m3/d。
2 矿井采取的防治水措施
a)制定矿井中长期和年度地测防治水工作规划并严格组织实施指导矿井安全生产工作;b)建立以总工程师为首的地测防治水技术管理体系,设立专门的防治水机构、地测科和专门的探放水队伍,专业技术人员满足安全生产需要;c)地测防治水部门配备满足地测防治水工作需要的全站仪、流速仪、激光导向仪和满足矿井探放水需要的专用探放水设备和相应的钻探设备;d)坚持山西省煤炭厅要求“预测预报、有掘必探、有采必探、先探后掘、先探后采”的防治水原则,运用“物探先行、钻探跟进、化探验证”综全探测手段,确保陆成煤业有限公司安全生产的顺利进行。
2011年由陆成煤业有限公司与黑龙江省煤田地质物测队、邢台光华煤炭工程监理有限公司共同合作就矿井采古空区、构造、积水情况复杂的实际,采取三维地震勘探,综合合分析可知9#+10#煤采空区共计12处。富水区共计5处;高阻异常区共计3处。11#煤采空区共计12处。富水区共计5处;高阻异常区共计3处,为陆成煤业有限公司首采区的采掘活动指明的范围,为采掘工作的设计提供参考。
2.1 掘进工作面防治水
每一条巷道掘进时,都要根据已经掌握的小窑资料和已掘巷道揭露的情况,并对照物探成果,制定有针对性的防治水设计,严格执行“先探后掘、探掘分离”,钻探完成后,探放水队与掘进队伍签定安全责任移交书,并在井口醒目位置和工作面进行公示,接受各级管理人员和施工人员的监督,确保掘进工作在钻探的有效范围内实施。具体操作为:利用200 m的专用钻机,以巷道中心为中点,沿巷道顶底板区域成扇形布置,设计5个～7个钻孔,对巷道两边20 m范围内进行探测,孔深一般为90 m～150 m,在钻孔超前工作面位置达到20 m时,停止掘进,重新进行打钻探测。(见图1)
实践证明,通过打长钻,基本掌握了工作面前方和巷道两边20 m范围内采空区分布情况,初步探明了前方的积水和有害气体分布情况,做到心中有数,避免了盲目冒险掘进。但是,这种探法还存在一定的不足,钻探钻孔数量少,密底小,覆盖范围小,因为有些情况仅仅相隔几米或几厘米的误差,就可能探测不到附近的采空,造成隐患。为了确保掘进安全,在长钻示探测未探测到异常的情况下,巷道每掘进三到四个循环即2.5 m到3.5 m时利用5 m的钻杆再进行一次钻探,布置5个钻孔,向正前一个孔,向两帮各一个钻孔,身顶底板各一个钻孔,但是如果在长钻探测时发现有异常,在用短钻探测时就要缩短探测循环距离,在距异常区域10 m时就要每隔1.5 m到2 m进行一次钻探;在距异常区域5 m时,就要每隔0.8 m到1 m进行一次钻探。这样省时又弥补了长钻探测的盲区,确保了生产的正常,杜绝了采空内积水和积气给生产造成的危害。
2.2 放水
在掘进工作面探测出积水的情况下,如果距离水源进,钻孔周围、煤壁有渗水,且渗水有压力,有透水预兆时不宜拔出钻杆,及时撤人,预防透水事故的发生,待采取预防措施后,在附近巷道尽快打放水孔使水逐渐得到疏排。如果积水距离远,在附近煤巷或底板岩巷中向积水区打放水孔进行疏排。
2.3 地面防治水
矿区周边范围内的原小窑井口及地面采空塌陷区是雨季期间易导放井下造成灾害的重点防治区域。2010年陆成煤业有限公司整合接收后,虽然对矿区范围内76个小窑井口按标准进行了封闭,但防止被雨水或河水冲刷,每年“雨季三防”领导组都要组织人员对以上范围进行定期不定期检查,及时清理河床及排洪沟,确保泄洪通畅,不流入井下。
3 结语
绿色数据中心资源整合研究与实践 篇8
二十一世纪信息时代计算机网络、通信、传感技术飞速发展,数字化网络资源运用如火如荼。IDC(Internet Data Centre)即因特网数据中心,简称数据中心的发展规模、存储需求、能耗控制、监控管理的重要性亦显而易见,仅从2006年统计数据可看出,我国服务器已有近182万台左右。若一台服务器的平均功耗为400W,则一年这些服务器所使用的电量约为63.77亿千瓦/小时。同时为了使这些服务器7×24小时正常运行,需要IDC数据中心机房的UPS供电系统、室内照明系统、空调温控系统等功耗约为IT设备的1～2倍,仅以1倍来计算,相应的总耗电量达到127.54亿千瓦/小时,需支付的电费高达1亿元/小时。而发展至今互连网络已涉及到社会的方方面面,网络作为人类的工具已成为“必须的”。再加上数字化资源层出不穷、应用范围越来越广,网络基础设施如有线、无线网络、移动网络、物联网、智能终端、云计算等等使用的服务器数量逐年递增,使用的电能耗及产生的这些电力能源所带来的环境污染也十分令人担忧。我国政府已将节能减排提到议事日程并将其作为发展经济的重要指标。整合软硬件资源、利用虚拟化技术优化和完善绿色数据中心的IT设备系统的监控与管理势在必行。
1 整合数据中心软硬件资源
数据中心机房通常聚集了大量的网络设备、服务器以及存储设备等,它是各项业务系统与数据资源进行集成、分析、交换、共享的场所,也是工具、流程、软件等的有机组合。
1.1 数据中心IT设备系统监控管理现状分析
数据中心的各种系统种类型号繁多、日趋复杂化。以常州大学为例,数据中心中的应用系统就多达近30种。而各行各业在十二五规划中对信息化建设提出了进一步要求,并对信息化服务要求亦越来越高,要求能预防故障、快速排障;这就需要有一支基础理论知识扎实、专业业务水平高的专业系统管理人员队伍。但往往是人员配备不到位。各部门管理的应用系统服务器分别在自己的部门,管理人员也是各个部门的工作人员,如高校图书馆系统的服务器、财务系统的服务器、科研管理系统的服务器等等。管理条块分割,缺乏高效统一的监控管理体系。由于IT设备系统除了计算机硬件(服务器、网络设备和存储设备等)、计算机软件应用,还有系统管理各个方面。它们分散在各个部门,不可能每个应用系统服务器都配备UPS供电设备,同时也不可能为这一台或二台IT设备系统配备温控及湿度控制设备,有时电源电力不稳定或温度、湿度系统过高,影响IT网络设备系统运作。
1.2 统一部署服务器资源
将分散在各个部门的IT硬件设备集中,实现建立以数据中心IT设备系统为主,各个部门服务器托管的理念。通常部门服务器应用系统涉及到一些数据的保密,人们认为自己部门的数据很重要不能泄漏,即担心服务器托管后数据中心管理员是否能登录这台服务器进行任何操作等等。数据的安全已成为具体IT设备基础实施管理集成首先要考虑并解决的问题。
首先解决人们的意识认识问题;其次各单位要从组织上予以保障,成立信息化建设与应用统一规划与管理部门,具体负责整个单位的IT设备基础设施建设规划、统一分配调度硬件资源;第三采用相应技术手段保障托管服务器的数据安全,如根据部门业务的需要建立专用网络,实施物理上的隔离;或划分Vlan实现基于网络交换机端口的管理;服务器登录密码则由各部门管理员专人保管等等。
各部门的服务器实现托管后,数据中心复杂度也相应提升,管理数据中心IT设备基础设施的难度也逐渐增大。为了实现服务器的统一监控与管理,有必要将数据中心管理的服务器虚拟化、存储虚拟化并采用云计算等技术优化IT设备基础设施及运行架构,提高资源有效利用率。
2 构建数据中心虚拟化服务器体系
利用VMware公司的虚拟化技术将同样的设备进行合并,即服务器、存储设备、网络的虚拟化等等。针对服务器的虚拟化,是把大量的、使用效率较低的、低端服务器上运行的系统和应用程序,整合集成到性能较高的高端服务器上,从而使得服务器的利用效率大大提高,并且降低了能耗。例如常州大学数据中心服务器虚拟化,整合集成了网关认证计费系统、DNS服务、自助服务、网站发布等等应用系统,同时虚拟化相关存储将存储和数据划分开,用户并不需要了解自己数据存放的具体地点位置,他们只需要了解掌握内容的变化,以及如何进行数据的管理,最终实现的目的是数据存储的动态配置和负载均。
2.1 虚拟化服务器架构
同样架构的服务器系统可整合到一台性能较高架构相同的服务器上,但各个系统高峰负载总和必须小于70%[3]。采用不同的分区技术对不同架构的服务器进行混合整合,在不影响应用持续进行的前提下,采取的分区技术允许服务器资源在不同分区问动态分配,同时采用错峰策略来考虑系统的性能。混盒整合多台服务器时考虑服务器的硬件可按CPU、内存、存储器等性能从高到低排序。整合使用VMware软件来实现系统移植即将原有的服务器系统及资源移植到虚拟化的服务器集群、存储上。虚拟化服务器前和虚拟化服务器后的结构示意图,如图1所示。
2.2 基于VMware技术的服务器虚拟化管理
所谓虚拟化是指一种从逻辑角度出发的资源配置技术,是物理实际的逻辑抽。若在一台性能配置比较高的服务器上使用虚拟化技术,可以看做是多台性能配置较高的服务器,而每台服务器均有各自的CPU、高速缓存、内外存储设备例如内存、硬盘等物理资源。运用虚拟化技术可实现软件和硬件的分离,使得资源的分配使用方式更具实效。用户不必考虑后台的具体硬件是如何实现及运行的、只需要考虑在虚拟层环境上是如何安装并运行自己的系统和应用软件,以及这些系统和应用软件在使用运行时也可看作与后台的物理平台无关。
虚拟化软件平台的实现一般使用成熟的虚拟化方案,即使用VMware公司的VMware Infrastruchure 3, 这套软件由VMware Esx Server和Virtual Center 及VMware Infrastruchure Client 3个部分组成。直接构建于硬件层之上的VMware Esx Server 是将处理器CPU、内存、硬盘存储器、网络和一些I/O设备资源抽象到多台虚拟机中。而这些虚拟机之间从逻辑上来看是相对独立的,各自拥有处理器CPU、内存、硬盘存储器、网卡等资源,在虚拟机这些抽象的资源上由用户安装各自的操作系统和运行各自的应用软件。虚拟化软件平台支持Linux、Windows、Solairs、Netware、Unix等32位或64位的操作系统。通过实践可将VMware Esx Server软件使用在数字化校园数据中心来构建服务器虚拟化公共服务平台。
3 优化虚拟化服务器管理策略
充分利用虚拟化技术并根据不同的应用需求分配不同的服务器资源,实现动态分配物理服务器的虚拟分区来得到最佳的虚拟环境并充分发挥每台服务器的最大潜能。使用VMware Vmotion还可以使得集群内的虚拟机与宿主机之间的映射进行自动的和不间断地优化,最大限度提高服务器硬件资源的灵活性、不间断性及利用率。
基于IP地址的虚拟机服务器远程网络管理。通过虚拟化软件平台整合了服务器硬件软件资源,改变了数据中心服务器设备基础设施复杂的状况,数据中心服务器管理员实行BDS级管理与监控,在任何地方通过互联网络实施对主机及多台虚拟服务器的远程集中管理。而部门托管服务器虚拟化后,部门管理员得到相应的管理权限亦可通过互联网络实现远程管理。如:通过友好地人机交互界面即浏览器管理页面,管理员可实现远程开关或重新启动虚拟机,监测宿主机与每个虚拟机的运行状态、运行时间、服务器硬件如内存、CPU处理器等的资源使用情况;改变分配虚拟机的配置,如虚拟机的BIOS参数等;还可完成新建、导入虚拟机等操作。虚拟化服务器可视化、灵活地集中管理模式,减少了管理员的重复操作工作量,极大地提高了工作效率。
数据中心服务器虚拟化后物理服务器数量呈明显下降,同时使得单点故障率亦呈明显下降趋势。在服务器维护升级时实时动态的虚拟机迁移,即做到不停机、不中断业务将虚拟机迁移到其他的物理服务器上,做到停物理硬件、而不停应用;当完成运行维护或升级工作需恢复时,在虚拟机系统中又可将部分虚拟机迁移回来,使用虚拟机的移植功能实现了负载均衡,确保IT服务7 X24全天侯正常运行,提高了数据中心服务保障水平。
通过实施服务器虚拟化集成管理模式,将各自分散的、多应用系统使用的服务器整合到一台性能较高的物理服务器上后,大大降低了电力供应和温度控制、湿度控制能源消耗,节约了用电经费开支,实现了节能减排。
4 结束语
信息化建设与应用发展到一定程度,必须要考虑解决信息孤岛、共享数据资源等问题,而绿色数据中心就是整合资源、收集和处理、存储各类共享信息数,实现统一分配调度软硬件资源,构建信息化共享公共服务平台。经过实践与应用数据中心服务器的统一部署、优化配置、实施监测、安全保障及基于虚拟化管理是建设绿色数据中心的一项重要环节还需不断地加以创新与完善。
参考文献
[1]郭栋.大型绿色数据中心的规划研究[D].上海:复旦大学,2008.
[2]朱应国.数据中心机房高可靠性建设研究与探讨[J].科技资讯,2009(33):19.
[3]闫晟瑄.服务器虚拟化实例研究[C].2011年全国电力企业信息化大会论文集,2011.
[4]周俐军,林泽东,等.基于VMware的高校数据中心虚拟化管理研究[J].中国管理信息化,2009(16):65-66.
课堂教学中整合乡土史资源的实践 篇9
一是“完善学科体系论”, 以梁启超、柳诒徵等学者为代表。梁启超认为:“旧史纯以帝王都宅为中心, 致各地发展之迹散而难稽, 欲使学生了解中国, 非以分区叙述为基础不可。”所以, 他建议地方史在国史中应占15%。这就是要以加强地方史来完善旧史学的知识体系。二是“情境迁移论”, 以何炳松为代表。何炳松认为, 学习历史最好的方法就是“亲临其境”。即利用本地方的遗迹, 这样学生就可以明白其他各地方的历史。三是能力训练论, 以周予同、顾颉刚等为代表。周予同就鼓励学生要有跳出书本的勇气, 通过研究身边的历史达到窥见中国历史一角的目的。四是陶冶情感论, 以李季谷等为代表。此外还有学者受西方卢梭、杜威等教育思想影响, 提出“儿童中心论”、“问题中心论”等主张。
上述观点除了“完善学科体系论”是针对教科书编写不足采取的措施外, 其他几种在教学过程中之功用是兼而有之, 只是针对不同学段的受教育者, 各有侧重而已。当前高考历史命题中的“能力立意”依托的载体就是新材料、新情境试题。这种类型的试题是通过课本以外的材料, 创设新的问题情境, 培养学生判断信息、提取信息、合理解读信息, 以及综合归纳、运用信息的能力。这就要求在教学过程中, 要有目的、有计划地引入新材料, 创设新情境, 培养学生的能力。乡土史具有浓厚的家乡气息, 让人备感亲切, 利于拉近课本知识与现实的距离, 是绝佳的新材料、新情境, 是能力训练的可靠载体。因此, 在新形势下对于高中阶段来说, 乡土史引入课堂, 应是侧重于能力训练, 要把乡土史作为能力训练的材料, 在训练能力的同时, 也实现乡土史多重教育的目的。当然, 乡土史并不是随意拈来一段便能起作用, 必须将精心筛选的乡土史资源与教材资源进行整合, 才能凑效。这里所说的“整合”就是将二者有机地融合在一起。随着历史教育课程资源的全球化趋势和新课程改革的逐渐深入, 乡土历史课程资源与课堂教学的有机整合越来越引起历史教育界的关注。
下面以盛泽丝绸文化史在普通高中课程标准实验教科书经济史模块复习课中的整合应用为例, 加以说明。
金三角中心, 交通便捷, 地理位置十分优越。至清乾隆年间, 盛泽已是闻名海内外的丝绸重镇, 与杭州、苏州、湖州并称为中国四大绸都, 并享有“日出万绸, 衣被天下”的美称。发端于明中叶的盛泽丝织业, 见证了明清商品经济发展和资本主义萌芽的出现, 近代民族资本主义曲折发展, 改革开放后企业改制, 以及乡镇企业、三资企业发展的历史, 是明清以来中国工商业发展的一部缩影。
因此, 通过盛泽丝绸文化史, 可对明清以来我国工商业发展作一管窥。
一、古代篇
在复习明清商品经济发展和资本主义萌芽相关内容时, 引入如下几则材料。
材料一:“绫绸之业, 宋元以前惟郡人 (苏州城区人) 为之, 至明熙宣间, 邑民始渐事机丝, 犹往往郡人织挽。成弘以后, 土人亦有精其业者, 相沿成俗。”
—— (乾隆) 《吴江县志》
材料二:明成化年间, “居民附集, 商贾渐通”。至嘉靖时, “居民百家, 锦绫为市”。“入清, 丝绸之利日扩, 南北商贾咸萃焉, 遂成巨镇。”
—— (同治) 《盛泽镇志》
材料三: (盛泽) 那市上两岸绸丝牙行, 约有千百余家, 远近村坊织成绸匹, 俱到此上市。四方商贾来收买的, 蜂攒蚁集, 挨挤不开, 路途无伫足之隙, 乃出产锦绣之乡, 积聚绫罗之地。江南养蚕所在甚多, 惟此镇处最盛。
—— (明) 冯梦龙《醒世恒言》
材料四:济东会馆遗址 (图1)
“会馆”是中国古代同乡或同行业者出资兴建的“叙乡谊、通商情、敬关爷”的社交性公共场合。济东会馆位于盛泽镇斜桥街, 是由清朝嘉庆年间山东商人建造, 因此称济东会馆。
材料五:“入国朝, 机户益多, 贫者多自织, 使其童稚挽花, 殷实之家雇人织挽……为人佣织者立长春泰安二桥, 待人雇织, 名曰走桥, 又曰找做。”
—— (清) 《黄溪志》 (盛泽黄家溪)
材料六:明嘉靖年间, 这盛泽镇上有一人, 姓施名复, 浑家喻氏, 夫妻两口。家中开张绸机, 每年养几筐蚕儿, 妻络夫织, 甚好过活……不到十年, 开起三四十张绸机 (图2) 。
—— (明) 冯梦龙《醒世恒言》
回答下列问题:
(1) 依据以上三则材料, 并结合所学知识, 分析盛泽绸业在明清时期繁荣的原因。
(2) 材料四中会馆的出现与明清哪一经济现象相关?会馆的主要功能有哪些?
(3) 材料五中出现了哪种经济现象?你判断的理由是什么?
(4) 材料六中所述施复夫妇的身份是什么?在当时他们为什么没有成为资本家?
借助以上几则乡土材料, 通过合理设问, 系统地复习考查了明清商品经济发展的原因, 尤其是商帮、资本主义萌芽等相关经济现象, 以及阻碍明清商品经济发展和资本主义萌芽成长的主要因素这些重点、难点知识。
二、近代篇
对近代民族资本主义发展史的复习, 引入如下几则材料, 设计相关问题。
材料一:清末民初, 盛泽丝织生产及贸易均极兴旺, 绸领商人获利丰厚, 丝绸资本加速积累, 巨量资金亟待寻找出路。此时上海已成为我国近代大工业中心, 投资环境及技术条件皆优。民国4年 (1915) 春记正绸行在沪开设肇新绸厂, 有电机9台, 为我国最早的丝织厂之一……至30年代前期盛泽绸商在沪还开设了海华、华昌、春源祥、大中华等10余家绸厂……至民国22年 (1933) , 续有美丽、民生、三民、勤业、大中华、永祥、仁记等7家, 翌年再增建美新、东南、顺记、正泰;兴华、民生华记、民生新记、盛业、勤丰等9家, 织机总数254台, 工人662人, 日产绸254匹。民国25年 (1936) 底, 盛泽绸厂增至18家, 资本总额81960元, 拥有电力织机292台, 年产值1075200元。
——据何冰《盛泽之纺绸业》载《国际贸易导报》
材料二:民国27年 (1938) 8月, 日伪华中蚕丝公司在吴江设办事处, 对吴江蚕桑丝绸事业统制扼杀。生丝紧张, 供电时断时续, 当局横征暴敛, 使丝绸业陷入困境。沦陷后期, 略有起色, 据日本人本位田祥男统计, 民国32年 (1943) 全镇开动电织机229台, 手拉机700台……民国38年 (1949) 3月, 全镇电织厂 (户) 239家, 织机862台, 日产仅300匹左右, 且多为棉织品。
——据盛泽镇地方志办公室编纂《盛泽镇志》 (1994)
回答下列问题:
(1) 依据材料, 结合所学, 知识归纳盛泽绸业获得发展的两个重要阶段及其原因。
(2) 依据材料, 结合所学知识, 归纳严重影响盛泽绸业发展的两个阶段及其原因。
(3) 通过对近代盛泽绸业发展的考察, 对中国民族工业发展你有哪些启示?
民国初年, 中国民族资本主义发展经历了短暂的春天。国民政府统治前期, 民族资本主义又经历了近10年快速发展阶段。日军全面侵华至抗战胜利后, 民族资本主义经历了沉重打击, 逐渐萎缩直至陷入绝境。盛泽丝绸工业也不例外。借助以上几则材料, 复习考查了这段历史。
三、现代篇
在复习建国后至今工商业发展历史, 引入如下材料, 设计相关问题。
材料一:建国初期, 盛泽绸业一度滞销, 1953年逐渐恢复, 1955年国家统销……1956年全行业公私合营……进入80年代以后, 盛泽几家国营丝绸大企业改组成“丝绸股份有限公司”。于此同时, 各种中小企业纷纷建立。东方丝绸市场成立, 成为全国最大纺织面料交易中心。
——据盛泽镇地方志办公室编纂《盛泽镇志》 (1994)
材料二:到90年代末, 盛泽大小纺织企业达1500多家……在世纪跨越之际, 盛泽纺织产业迎来了新的发展机遇……2008年, 受国际金融危机影响, 盛泽纺织业一度低迷, 外贸订单大幅度减少。
——《中国纺织报》 (2009)
材料三:面对竞争日益激烈的纺织品市场, 中国东方丝绸市场党工委提出了纺织业“六个更加注重和六个切实提高”的发展思路。纺织品从注重量的增加转变为注重质的提升, 强调提高产品的科技含量和附加值, 把企业的创新作为经济发展要素, 不断增强精品品牌意识, 提升盛泽纺织产品的品牌影响力和号召力。
——《中国纺织报》 (2009)
材料四:“大纺织”时代必然以“大市场”作为载体, 近年来, 中国东方丝绸市场管委会与中国纺织工业协会等权威机构建立了广泛的合作关系, 创建了电子商务信息、纺织科技、外贸咨询、知识产权服务、产品检测等五大中心, 极大提升了市场的综合服务功能, 有力促进了盛泽纺织业迅猛发展。
——《中国纺织报》 (2009)
回答下列问题:
(1) 材料一中“1955年国家统销……1956年全行业公私合营”, 反映历史上哪个事件?有何历史意义?
(2) 材料一中提及80年代盛泽纺织企业改组, 其背景、目的分别是什么?
(3) 材料二中“在世纪跨越之际, 盛泽纺织产业迎来了新的发展机遇”指什么?“2008年, 受国际金融危机影响, 盛泽纺织业一度低迷”又说明了什么问题?
(4) 概括材料三、四中盛泽纺织业应对激烈的市场竞争采取的措施, 给我们怎样的启示?
通过以上乡土材料, 合理设问, 对工商业社会主义改造、改革开放后企业的转制改组、中国入世机遇与挑战, 以及如何正确应对经济全球化等内容进行了复习考查。
上述案例是借助于盛泽丝绸文化乡土史相关的材料, 通过问题设计, 引导学生还原教材知识, 进而培养学生在新情景下应用教材知识分析问题、解决问题的能力, 这就实现了国家课程资源与乡土史资源二者的有机整合。整合利用乡土史资源创设新情景进行能力训练, 不同于应用其他材料之处就在于其浓厚的家乡气息, 更切合学生的知识经验, 从而收到良好的训练效果。
据有关资料记载, 我国最早的乡土史教材是1907年江苏通州编写的《乡土历史地理教科书》[2]。新中国成立后, 政府更为重视乡土教材建设, 尤其是1990年国家教委召开“全国乡土教材建设经验交流会”后, 全国又现“乡土热”。但是, 长期以来困扰历史教学的一个重要问题是, 乡土历史往往与国家历史课程资源联系不紧密, 形成“两张皮”, 在升学压力下, 乡土史教学流于形式, 没有发挥其应有的功效。究其原因, 就是教学过程中未能将乡土史资源与国家课程资源有机整合造成的。因此, 在当前新课程改革的形势下探索乡土史资源与国家课程资源整合的有效途径, 势在必行。国家课程资源利用乡土史可以强化能力训练, 乡土史利用国家课程资源也实现了其陶冶情感的功用, 二者相得益彰, 不仅能摆脱“两张皮”的窘境, 还起到了优化历史课堂教学的目的。
上述案例虽还不够成熟, 但希望能够引发大家对乡土史与国家课程资源整合的更多、更深刻的实践与反思, 进一步改善我们的教学与实践。
参考文献
[1]刘善龄.近代教育家对乡土教育的认识.上海教育科研, 1993 (3) .
浅谈乡镇社区教育资源整合的实践 篇10
一、依靠地方政府推动,建立资源整合机制
乡镇社区教育资源整合,旨在通过创建有效机制,实现本镇范围内包括场地、教室、设备等硬件资源,师资、课程、培训、活动等软件资源,以及多路径的共享途径———学习平台等社区教育资源的共建共享。
为保证我镇社区资源整合工作的顺利进行,徐舍镇党委政府实行党政领导亲自抓、分管领导具体抓、相关部门共同抓的制度,形成了齐抓共管的良好局面。徐舍镇社区教育委员会与区域内所有中小幼学校和十几家驻镇单位签订了《徐舍镇单位教育资源对社区开放协议书》,从而确保各企事业单位的教育资源全方位向社区居民开放,使社区教育服务范围涵盖了文化、体育、卫生、教育等诸多领域,为开展社区教育活动提供了载体和便捷。1.有效拓展学校资源。徐舍镇境内现有2所中学、6所小学、7所幼儿园,各个学校有着许多可利用的场地、设施设备等硬件资源。在实际工作中,我镇社区教育中心委员会通过协调,将社区教育列入中小幼学校考核评估体系,其中向社区开放学校资源作为重要考核指标之一。2.积极整合驻镇单位资源。徐舍镇各驻镇单位拥有雄厚的物质资源和行业优势,我们努力挖掘驻镇单位的资源优势,进行科学整合,使其在社区教育中最大限度地发挥作用,不仅能够帮助该行业(企业)树立良好的社会形象,而且能节省费用,充分提高社区资源的利用率。
二、科学整合公共资源,实行开放共享制度
社区教育资源一般来说可分为三大类:显性教育资源、隐性教育资源和无形教育资源。显性教育资源即为社区内的各级各类学校、培训机构、教育场所等;隐性教育资源即为社区内的公共场所、文化站、图书馆、医疗站、宣传窗、人文历史等;无形教育资源即为社区意识、社区归属感、良好的社区氛围、社区互助等。徐舍镇的显性教育资源有15所学校、10家培训机构,隐性教育资源也十分丰富。合理地利用这些资源,使这些资源发挥最大效益对创建学习型社会能起到很大的作用。1.利用镇区内各类学校组织开展各项社区教育活动。我镇每所中小学都利用双休日、节假日,以及傍晚休闲时间面向社区开放各类教育资源,让更多的居民走进校园、走进课堂,参与教育培训活动。2.利用徐舍镇现有的广场资源,如文化广场和聚和苑广场等,广泛开展广场文艺教育活动。3.利用烟山公园、运河公园和镇区内的其他小公园开展体育锻炼活动,极大地丰富了本镇居民的业余生活,营造了和谐的社会风气。4.利用驻镇企业资源开展职工教育。徐舍镇工业园区内集中了数十家规模企业,拥有较好的场所,适合开展各类职工教育。
三、合理整合人力资源,扎实开展教育活动
社区人力资源是社区中的一个重要资源,主要包括社区教育专兼职干部、社区教育专兼职教师以及社区教育志愿者等。
1. 发挥社区教育专兼职干部的作用,能有计划地发动并开展社区教育活动。
由徐舍镇社区教育委员会牵头,出台了《徐舍镇社区教育联络人制度》,联络人从全镇中小幼学校以及各村(居、企)业余学校中推荐产生,有较强的协调、沟通和组织策划能力,其工作职责就是做好本单位和社区教育中心的教育共建工作,深化教育场地开放,为社区教育出谋划策。
2. 发挥专兼职教师的作用。
徐舍镇社区教育中心的每一名专职教师都与全镇中小幼学校以及各村(居、企)业余学校实行挂钩制度,具体指导各单位社区教育工作的开展。我们还聘请了有关科教、文体、法律、卫生等方面的兼职教师,加强对社区居民的科普知识教育,全面提高居民的综合素质。
3. 发挥社区教育志愿者作用,开展各种教育培训活动。
徐舍镇建立了社区教育志愿者资源库,把本镇各层次零散的、不成体系的志愿者们集中起来,组成社区教育志愿者队伍,统一管理、统一调配、有效沟通、相互协作,从而实现社区教育志愿者资源的最优配置,促进社区教育活动持续、有序开展。
学习型社会是社会发展的一个理想状态,是人们走向终身学习的重要标志,也是人们提高自身素质的重要途径。只有有效地统筹协调社区内的各类教育资源,并进行优化整合,共建共享,才能使社区教育有效运作,形成一种整体的“教育合力”,为社区发展服务,为建设学习型社会助一臂之力。
参考文献
资源整合实践 篇11
综合实践活动以学生的体验式学习为主，无论从活动过程看还是课程的终极目标看，学生都是综合实践活动的核心和主体。综合实践活动必须让学生从手到脑全身心活动起来！然而，让学生活动起来并不意味着放任自流，综合实践活动教师的组织、指导作用举足轻重，高中综合实践活动也不例外。如果缺乏必要的指导，会让学生无从入手，或者处处碰壁，从而严重影响学生开展综合实践活动的效率和积极性。况且，高中生的学业负担是基础教育阶段中最重的，跟义务教育阶段学生相比，他们的课余时间要少得多，进行综合实践活动的积极性也相应降低。如果没有教师的组织，高中综合实践活动会陷入碎片化状态 ，以至逐渐退出高中教育舞台。因此，要在高中有序有效开展综合实践活动，师资配备至关重要。
当前高中综合实践活动师资队伍面临的最大问题是师资力量薄弱。高中综合实践活动包括研究性学习、社会实践、社区服务三个方面，高中综合实践活动的师资相应的应该分两类，一类负责一般层面的方法指导，就是我们说的研究性学习老师，负责学生研究性学习过程中选题、研究、结题报告撰写等方面一些基础方法的指导。一类负责社会实践和社区服务的组织、指导。社会实践和社区服务一般都由团委负责。多数学校都配有专职或兼职的研究性学习老师，每个学校都有团委，所以，从理论上来说，综合实践活动师资还是完备的。但事实并非如此。一般一个学校只配备1-2名研究性学习教师，而要求1-2名教师全程参与所有学生的探究过程是不切实际的，没有亲身参与研究过程，也就无法就信息收集、处理乃至实践过程中遇到的具体问题对学生进行深入指导。2-3名团委老师也无法对所有学生的社会实践和社区服务进行指导，因而他们对社会实践和社区服务的指导基本上是“纸上操练”。每逢寒暑假，团委发一个通知，布置全校学生的社会实践和社区服务任务；开学的时候再发一下通知，检查一下学生的任务完成情况。至于怎样实践、服务就靠学生自己“摸着石头过河”了。团委对社会实践和社区服务的指导基本形同虚设。
几名研究性学习教师和团委老师显然无法切实承担学校综合实践活动的组织、指导工作，高中综合实践活动师资力量的扩充已刻不容缓。壮大高中综合实践活动师资力量可从以下两方面着手：
一、整合资源，扩充综合实践活动师资力量。
综合实践活动师资力量的薄弱严重影响高中综合实践活动的有序有效开展，而学校又不可能抽调更多的教师来满足综合实践活动课程组织指导的需要，解决师资问题的合理对策只能是整合现有教师资源，吸收有条件的教师参与到综合实践活动组织指导工作。
首选的扩充对象应该是班主任老师，一是因为班主任老师和学生接触机会比较多，对学生的兴趣、特长、个性比较了解，对学生进行选题指导时会比研究性学习老师更加有效；二是学校的许多活动如体艺节、主题活动等都要通过班主任实施，为班主任组织指导学生进行研究性学习、社会实践、社区服务提供了前提；三是班主任老师跟班时间比较长，能够对学生实践过程中的问题进行及时指导。
除了班主任老师外，各社团的指导老师也是综合实践活动指导老师的极佳备选对象。原因之一是高中学校有各种各样的社团，涉及的多是学生兴趣、特长方面，很多社团活动都可以成为学生研究性学习课题的来源，为教师参与学生的活动过程提供了前提。原因之二是社团指导老师一般都对某一方面知识、技能有比较深入的研究，为教师指导学生解决综合实践活动过程中遇到的实际问题提供了保障。原因之三是社团指导老师队伍相对稳定，为持续参与综合实践活动过程、深化综合实践活动指导工作提供了可能。由此可见，社团指导老师完全有条件承担综合实践活动的组织指导工作。
吸收班主任和社团指导老师参与综合实践活动组织指导后，高中综合实践活动师资力量薄弱的问题就能得到较大改善。以一个年级10个班为例，教师的标准工作量一般是14课时，以研究性学习课内周课时1节计算，一个年级一般只能配备1名研究性学习教师。每班学生至少40人。我们按照每组5人一组计算，原先1名教师要指导80组400名学生的研究性学习。吸收班主任进入综合实践活动师资队伍后，每个老师只要承担8组40名学生的组织指导工作，指导效率就可能得到大幅图提升。团委一般编制是1名书记、1名副书记，按照刚才的班级设置，三个年级加起来，每位团委老师要指导120组600名学生的社会实践和社区服务。在这样的师资条件下，要切实发挥教师的指导作用几乎没有可能。吸收社团指导老师加入后，情况就能大为改观。以我校为例，学校有20几个社团，按照20个计算，就有20名社团指导老师可以分担团委老师的指导任务。
二.定点培训，提高指导老师自身素质
班主任和社团指导老师的工作性质为他们承担综合实践活动的组织、指导任务提供了可能，然而，要想保证高中综合实践活动有序有效开展，仅仅从数量上充实师资是远远不够的。我们不妨设想，一位不知道选题原则的班主任老师指导学生选题会出现什么样的情况？一位不熟悉信息收集方法的社团指导老师指导学生在实践过程中收集信息结果会怎样？指导老师在综合实践活动过程中承担的是组织指导的任务，不熟悉研究性学习的基本方法和社会实践、社区服务中常见问题的解决方法，老师的指导作用就名存实亡。所以，要保证高中综合实践活动的有序有效开展，必须提高指导老师的自身素质。我们可以采用定点培训的方法来达到这一目的。
定点培训是指在固定的时间为固定对象进行综合实践活动指导老师专业培训。培训时间可以定在8月22到31日之间和第一学期结束前期末阶段，这样就可以赶在开学之前完成对指导老师的培训，为他们开学后指导学生有序开展综合实践活动做好充足的准备。培训对象是高一年级的班主任和社团指导老师。班主任队伍比较稳定，一般都从高一带到高三；社团指导老师比班主任更为稳定，除了调动一般不会变动，所以只要对高一班主任和社团指导老师进行培训就可以组建一支比较稳定的能够胜任综合实践活动组织指导工作的师资队伍。
综合实践活动指导老师专业培训由研究性学习老师承担，团委老师协助研究性学习老师开展培训工作。培训内容应该包括理论和实际问题解决两个方面。理论方面可以讲解一些研究性学习的基本方法和社会实践、社区服务过程中遇到的常见问题解决方法，是作为一个综合实践活动指导老师必须具备的最基本素养，这一培训主要是为指导老师开展指导工作提供基础；实际问题解决方面可以通过案例讨论的方式发现、预见和解决学生综合实践活动过程中存在的问题，让指导老师为指导学生第二学期课题研究和社会实践、社区服务的进一步深入打好基础。
新一届的高一班主任可能和三年前的高一班主任人选相同，新一年的社团指导老师和上一年的社团指导老师也基本相同，固定培训对象后是否会出现重复培训的问题呢？理论方面的内容基本上是固定的，培训对象固定后势必出现重复培训的问题。理论培训只是涉及一些一般层面的方法指导，为避免重复培训的乏味降低指导老师参加培训的积极性，相同的培训对象只要参加一次相同内容的培训即可。实际问题解决的培训内容则不是一成不变的，它会因参与主体、活动内容的变更而不断变化。相同的学生，不同的社会实践、社区服务活动可能遇到不同的困难；不同的学生，相同的课题在研究过程中也会出现不同的问题。因此，这一方面不存在重复培训的问题，作为指导老师，必须参加每一次实际问题解决的培训，即便是已经指导过几届学生综合实践活动的指导老师。只有这样，指导老师的自身素质才能在不断变更的问题解决中得到提升，为壮大综合实践活动师资力量，有序有效开展高中综合实践活动提供保障。
资源整合实践 篇12
一、主题式整合
现行苏人版思想品德教材的编排为单元主题式, 各年级同一单元主题下的教材内容密切相关, 因此, 我们可通过综合实践活动、研究性学习进行有机统整与主题式综合学习。
一是开展教材内容主题式综合学习。 教师可把教材内容科学合理地变序或增删, 将一个单元的不同内容由一个主题统领, 开展主题式研究性学习活动。 例如在七年级下册第二单元“遵纪守法”教学中, 教师对《护佑生命安康》、《筑起防火墙》两课的教材内容进行主题式整合。 以 “未成年人安全伤害事故”为活动主题, 开展一系列研究活动, 首先让学生调研未成年人安全伤害事故的自然原因及人为原因, 然后分小组讨论, 提出预防未成年人安全伤害事故的有效对策, 最后给有关部门、学校、家长提出合理化建议。 又如在八年级下册第一单元“分清是非”教学中, 教师对 《面对诱惑, 学会说 “不”》、《多一点情趣, 多一点高雅》两课的教材内容进行主题式整合。 以“未成年人上网情况调研”为活动主题, 开展一系列研究活动, 首先调查班级学生上网的时间、地点、内容、对学习的影响等, 然后小组讨论未成年人上网的利与弊, 并进行归纳总结, 最后就网络化学习问题给学校提出合理化建议。
二是开展拓展性主题实践活动。 在结束一个单元的教学后, 教师可开展合理的拓展性主题实践活动, 从而丰富学生的认知与体验, 培养其自主探索精神, 促进其品德发展。 譬如, 在教完“孝敬父母长辈”后, 我开展了以“感恩父母”为主题的系列活动: (1) 搜一搜:以小组为单位收集有关以父母的恩情为内容的歌曲、视频和诗文并进行交流、展示。 (2) 做调查:父母一天的劳作。 (3) 听一听:父母的心里话。 (4) 去实践:学当一天父母。 完成如下事情: (1) 买菜; (2) 做饭; (3) 刷锅洗碗; (4) 洗衣服; (5) 拖地; (6) 交水电费。 (5) 想一想:当父母的到底累不累? (6) 换位想:假设自己当父母, 应该给子女的学习与生活提供些什么? 又如何能保证做到? (7) 演一演:以班级或小组为单位, 设计策划剧本, 组织编排片段表演、小品表演, 通过片断表演和小品表演展示日常生活中父母关爱自己的几个场景。 (8) 说一说:父母是否需要尊敬。 (9) 写一写:制订 “爱心回报”计划书或建议书, 或给父母写一封信, 感谢父母对自己的关爱, 说说自己的感受和想法。 (10) 学沟通:收集有关与人 (特别是与父母、长辈) 交流、打交道的技巧、资料, 设计制作成小报进行交流。
二、开放式整合
思想品德课程与综合实践活动课程都具有开放性, 因此, 可运用开放式整合, 将各项实践活动进行统整, 从而拓展思想品德教学途径, 提高教学的有效性。
首先, 教学空间的开放。 要无限延展思想品德教学的空间, 可开展社会调查、参观采访、搜集资料、社区服务等活动。例如, 在教学思想品德八年级下册“保护环境”时, 教师通过整合综合实践活动, 开展“垃圾与生活”的系列主题活动 (见下图) , 有效地实现本课的三维教学目标。
其次, 教学资源的开放。 教科书不是教学的全部, 不应也不能成为唯一的教学资源, 能挖掘学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力和人力因素, 都属于教学资源的范畴。
1.思想品德教师要树立人人都是学生的指导教师的理念, 要充分运用身边的人力资源来指导和帮助学生成长。 例如, 在教学思想品德七年级《关爱你我生命健康》时, 为了帮助学生掌握火场自救知识和本领, 教师邀请身为消防员的学生家长, 给学生讲座、指导、示范, 并在课堂开展模拟演练活动。
2.思想品德教师充分利用学校德育处、团委、学科教研组等资源, 积极组织学生参与其开展的相关活动, 培养、巩固和强化学生良好的品行。 例如思想品德八年级下册 《多一点情趣, 多一点高雅》, 是以学会休闲、培养高雅情趣为教育主题。在教学中教师可组织学生积极参加以下两个活动: (1) 校园读书节。 结合语文课外阅读推荐书目, 开展“旧书交易活动”、“相约好书”、“漂书”等活动, 让学生读经典, 美言行, 以文化人; (2) 校园艺术节。 举办文艺演出, 开展 “小歌手”“小乐手”等评比活动, 让同学们亮歌喉, 展才艺, 培养高雅情趣, 过健康的生活。 又如在思想品德《众人划桨开大船》、《不以规矩, 难成方圆》、《学会合作》的教学中, 教师可以组织学生参加校园体育节, 在运动会、团体操、体育游戏等团体赛活动的排练和比赛中, 严格要求学生, 强化学生的时间观念、规则意识、集体意识和团队精神。
3.思想品德教师要充分利用社会福利院、 特色景区等青少年校外实践基地, 让它们为思想品德教学服务。 例如思想品德九年级 (全一册) 《中华文化博大精深》, 教育主题是热爱祖国, 热爱家乡, 增强对中华民族文化的认同感。 在教学中教师可以家乡的传统艺术、传统节目、民间工艺、文化特色、名胜古迹等为教学资源, 领着学生走进家乡, 挖掘其中的教育元素, 开展丰富多彩的活动。
第三, 教学方式的开放。 思想品德课堂除了可运用探究、体验等活动方式外, 还可组织学生参与综合实践活动中的劳动或动手制作, 实现做中学、做中知。例如在教学思想品德八年级下册《保护环境》时, 为了方便人们生活, 减少环境污染, 教师组织学生开展“创造设计、动手制作新型垃圾桶”的活动。 各小组根据学生的兴趣与特长合理分工, 或观察拍摄, 或设计问卷, 或出金点子, 或准备材料, 或动手制作, 让每个学生施展各自的长处。 这样可以让学生懂得在今后重视分工合作, 找到自己在小组活动中的位置, 增强成长自信。此外, 还可运用综合实践活动信息技术领域, 开展基于网络的自主学习, 让学生掌握活动的主动权。 例如, 某教师在思想品德七年级下册《成长不烦恼》、《多彩的情绪 》、《与快乐相伴 》三课教学中, 开展基于网络的人机交互学习, 提供自主学习要求和教学专题网站, 将思想品德、生物、心理、综合实践活动课程资源有机整合, 让学生完成相应的学习目标与任务, 取得良好的教学效果。
三、成果式整合
思想品德课程与综合实践活动都注重凸显学生的主体地位和作用, 关注每一个学生的成长, 珍视学生生活的价值。 因此, 思想品德教师可将学生在这两门课程中的学习成果进行整合, 帮助学生实现自身的价值, 增强他们学习的内驱力。
常见的成果表达方式有调查报告、小论文、多媒体课件、表演、展览、网页 (校园网) 等。 例如在教学思想品德“实施可持续发展战略”内容时, 我就安排A小组同学展示“环保与可持续发展”课题的研究成果, 他们小组成员各展所长:有《垃圾与生活》的网页课件, 设有“垃圾的来源与种类”、“垃圾的危害”、“ 变废为宝” 等专题; 有 《 我们只有一个地球 》 的演讲活动; 有“我市水资源状况的调查报告”;有 “废旧电池的危害与回收处理”的电子板报;有“做环保卫士, 创绿色学校”的行动宣言;有“精彩环保用语大荟萃”的小展板;也有 “保护环境, 从我做起”的方案交流;还有“我市环保产业荣誉册和启示录”等精彩展示。 在展示过程中, 学生脸上始终洋溢着成功的喜悦, 内心充满着责任感。
四、评价式整合
《义务教育思想品德课程标准 (2011年版) 》指出:“要将形成性评价与终结性评价结合起来, 突出形成性评价。 ”“要使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。 ”《综合实践活动指导纲要》指出:“综合实践活动的学生发展评价应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价, 强调评价方式的多样化, 评价内容上关注过程、兼顾结果。 ”可见二者在课程评价的实施上是不谋而合的, 因此, 思想品德教师可将二者的课程评价相整合, 使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。
在思想品德课研究性学习中, 我实施评价的基本做法是:先让学生研究小组自评, 不但要他们写出评定的成绩等第, 还要他们写出评定的理由和每个小组成员在研究过程中所作出的贡献;然后开展组际互评, 让学生相互之间来评价其他小组研究成果的真实性与价值所在;最后由教师在综合前两方面评价的基础上, 认真负责地给每一个小组的研究成果和小组成员的研究贡献写出评价结论与成绩等第。