高中地理教与学

高中地理教与学（通用12篇）

高中地理教与学 篇1

在地理教学过程中, 要依据学生的程度和学习需要选取合适的教学方法, 来满足不同学生的地理学习需要;在评价方式上, 要将过程性评价和结果性评价结合起来;要时刻将新课程理念贯穿在教学中, 即关注每个学生的发展, 关心他们的生活、学习, 还要在教学中增强课程内容与生活的联系, 注重学生情感、态度和价值观的培养。《新课程标准》指出:学习是一种个性化行动, 学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习;而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性, 是素质教育的灵魂。对于教师而言, 想要让我们的地理课堂焕发新的生命力, 就要适应师生角色的转变, 即:教师要从教学主体转变成学生学习的引导者, 而学生则要成为课堂的主体, 真正成为学习的主人。教师要改变原有的教学思想和教学方式, 在课堂教学中创造一个有利于张扬学生个性的环境, 要让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中使自己的个性得到释放, 展现活力。教师要实施新的教学模式来提高地理课堂效率。

1 教师素质提升是关键

想要在新课程改革中充分发挥教师的作用, 那么提升教师自身素质是关键所在。教师高尚的人格魅力、渊博的学识魅力、幽默的语言魅力、独特的个性魅力都潜移默化的对学生产生教育作用。同时, 教师要富有创新精神, 这样才能培养出创新人才。关于如何提升高中地理教师素质这一问题, 智者见智, 仁者见仁, 我的观点有两点:首先是变单一的教师独立备课为集体备课, 能够形成一种相对科学合理的看法, 避免走弯路, 进一步发展个性化的思维和方法同时也能够彼此充实和完善各自原有的想法, 从而不断地改进自己的教学方式, 逐渐形成自己的教学风格。其次要细化教学反思, 因为教学反思是教师素质提升的重要步骤, 要对教学过程的每一个环节进行教学反思, 以此来提高课堂的时效性。

2 引导学生主动学习, 把控课堂

2.1在课堂教学中以问题为中心, 检查学生对教学内容的认识程度

根据教学目标, 设计一系列有层次性、有趣味性的问题, 做到循序渐进;根据教学的重点和难点以及学生反馈的信息, 及时调整问题的难度, 如果一堂课问题设计得恰当, 就能吸引学生的注意力, 这既有助于教学目标的达成, 又能激发学生对地理的兴趣, 使学生逐渐养成自主学习的习惯, 同时要在在实践中因材施教, 一步步提高其自主学习能力。如在学习全球气候变暖一节时, 可以设计如下问题: (1) 大气中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么? (2) 大气中温室气体增加导致全球变暖会产生什么后果? (3) 大气中二氧化碳的增多也可能会带来哪些好处?从全球角度来说是弊大于利还是利大于弊?这样设计, 可以用现实生活中的问题激发学生探究的欲望, 在宽松、活跃的课堂气氛下促使学生主动学习, 能最大程度地集中学生上课的注意力, 同时, 这些问题也使学生有目的地去阅读教材上的内容, 并积极思考, 跟随老师的思路, 这样既能提高课堂教学质量, 又符合新课程的教学理念。

2.2 教师要引导学生培养在实践中学习的能力

教师要选择一些比较适合学生参与的教学内容, 让学生参与教学进程是提高学生学习地理能力的有效途径, 如学习“环境污染及其防治”时我采用这种模式, 因为我们的学校周边有工业企业, 我先将学生分成若干小组对工业区的污染情况进行考察, 包括对工业区附近河流和土壤进行抽样调查, 考察各污染源等, 然后在上课时请各小组汇报他们的考察情况。这些活动, 让学生积极参与到教学活动中, 有利于提高学生主动学习的能力, 进而促进学生的自主学习。

3 注重合作学习, 关注每一个学生的发展

教师要注意强化学生个体之间的互动, 帮助他们建立起一种互助合作的关系, 这既能增进学生之间的了解, 加强信息的沟通, 又能发挥每个学生的优势, 互帮互助, 有助于他们学习能力的发展。但要避免动辄讨论, 学生没有真正地“沉下去”进行讨论, 教师要关注的是小组活动的形式、过程和结果, 关注全体学生的全面发展。如:学习“水资源可以永续利用”这一节内容时, 让学生在查阅资料、调查研究之后, 自由选择正方和反方进行辩论, 教师进行激励性的评价与小结, 提高了学生运用知识的能力, 还教会了他们多方位、多角度认识事物和分析问题的方法。通过辩论, 既完成了教学目标, 又丰富了课外知识, 同时还提升了学生口语表达能力, 更重要的是让全体学生都能参与进来, 使学生在快乐中学习。

4 构建民主和谐、平等参与的师生关系

在教学中, 要创造一种人人参与的学习氛围, 鼓励学生在合作探究、辩论等活动中, 阐明自己的观点, 这保证了课堂教学的时效性。老师对学生要学会倾听、尊重、包容;对学生要多鼓励、少指责;要平等对待每一个学生, 不要歧视学困生;课堂上要给予学生发言的机会, 教师与学生应该是平等的。同时, 课堂上要培养学生口、手、眼、脑并用的听课习惯, 学会思辨, 学会质疑。另外, 课堂上要有师生交流互动的时间, 这不仅仅是一种教学方式, 也是在师生之间创设的一种教育情境和精神氛围, 对学生而言, 这意味着心态的开放、主体性的体现、个性的彰显, 不再像以往那样过于依赖教师的教学。如上“对流层大气的受热过程”这一节课的教学过程中, 在导入时用常见的生活现象:“晴朗的天空为什么是蔚蓝色?为什么白天时树荫下也很明亮?为什么新疆有早穿棉袄午穿纱, 抱着火炉吃西瓜的说法?”让学生思维动起来。以生活常见现象导入, 可以让学生感觉到地理与生活息息相关, 很多生活中的问题和现象都可以用地理知识来解决, 在这个过程中体会学习的乐趣, 激发其学习地理的热情。

5 结语

总之, 新课改背景下的教学反思就像一面镜子, 可以帮助教师改进自己的教学方式, 时刻提醒教师将新课程理念融合在课堂教学中, 引导学生学习有价值的地理, 学习对生活有用的地理, 让学生在课堂上思维得以敞开, 灵感得到激发, 使课堂变得丰富多彩, 使学生在课堂中体验学习地理的满足感以及地理学的美感, 这就是我们一直在追求的地理课堂的魅力。这需要教师和学生共同的努力和配合, 教师要始终将新课改的理念融于教学, 时时创设“学生主体, 教师主导”的课堂, 保证人人参与, 合作探究, 让每个学生都成为课堂的主人。这样可以使我们的地理课堂效率, 达到乐教乐学的效果。这是所有地理教师共同理想与追求。

摘要：该文主要阐述了如何将新课程的理念贯穿在地理课堂中。在地理课堂中, 教师要作为引导者, 学生是课堂的主体, 教师的任务是引导学生主动学习, 在这个过程中, 教师还要注重合作学习, 关注学生的发展;此外也要构建和谐、平等的师生关系, 在教与学的过程中共同进步;同时还要在教学中注重培养学生综合素质。这要求教师及时改变传统的“知识本位、学科中心”的教学方式, 努力开展贴近现实生活, 符合学生实际, 注重人文关怀的全新地理教学。主要涉及民主氛围的营造, 生活中地理知识的挖掘和应用, 在教学中着眼于提高学习兴趣, 培养创新思维, 以及评价方式的转变等方面。通过这些改变, 使地理课堂教学更加有效。

关键词：新课程理念,教师素质,主动学习,地理课堂,教学

参考文献

[1]曹亚静.高中地理教学反思[J].学周刊:C版, 2013 (7) :21.

[2]廖龙凤.高中地理教学反思[J].中学教学参考, 2013 (21) :71-72.

[3]覃健.新课程下的高中地理反思[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014 (3) :112-113.

高中地理教与学 篇2

未来的教育是开放的、信息化的教育。为了顺应新课改发展的需要，高中语文教学进行了一系列的变革，致力于推动教与学方式的转变，已经成为了当前高中语文教学的重点。基于教学的微博平台，将网上教学、课堂教学有机的结合起来的高中语文教学，既符合因势利导的要求，也是一种超越。在高中语文教育方式转变的不断探究中，以语文特级教师陈继英先生的“立足三本”为指导，将多媒体技术和新课改有机结合起来，实现高中语文教与学的转变。

一、在教学微博中实行文本自选，让学生向“我要学”的方向转变

学生感兴趣的文章，在课本上未必找得到，学生不感兴趣的文章却是必须掌握的内容，这样一来，学生如何会对语文产生兴趣?随着新课改的不断实施，很多地方的课程已经出现了改革，“课本作为参考例子”的教学观念已经贯彻于教学中，高中语文为什么不能突破文章固定的模式，实行文本自选呢?在教学中，学生拿到语文课本之后，都会依据教师的安排去通读，在读的过程中，允许学生跳过一些非基本的文章，推送一些相应的文章。在跳读和推送的过程中，学生学习的就是自己感兴趣的文章，陈继英先生所提倡的“引领学生进入文本”也会顺利的完成。在高中语文教学中，让学生“自选文本”也不是一件非常容易的事情，为了化繁为简，在教学中应用了微博。如学完《故都的秋》，教师借助教学微博，进行了文章的推荐。当学生在其中选取了《春风沉醉的晚上》等文章之后，“郁达夫文学专题”就此在微博中建立。在教学微博的有力支持下，教师可以轻松地完成学生的文本自选任务，并在学生的学习中，实现了高中语文教与学向着“我要学”的方向转变。

二、在教学微博中教师的引导作用要精化，让学生向“自主学习”的方向转变

高中语文教学的另一个问题就是“灌输式”教学。在讲台上，教师总是习惯性地将知识托盘而出，这严重阻碍了学生主观能动性的发挥。在教学中教师完全可以依靠教学微博实行教学，让学生自主学习也获得了机会。在教学微博中教师和学生都是相对自由的，教师就是想灌输知识也不一定有机会;教师和学生有着平等的话语权，教师就是有机会灌输知识也不一定能灌满。在机房中教师借助教学微博上积累的“作文素材”，从中摘录学生自主写作的微博语录：传统的.作文课虽然是大张旗鼓，但是学生的思维模式相对比较统一，很难见到学生学习思维的风生水起。在微博教学写作课上，虽然是一阵微风袭来，但是却捕捉到了一丝春天的气息。在春天的气息中教师的引导作用不得不更加精化，高中语文教学要注重“灌输式”向“自主学习”的转变。

三、在微博教学中摆脱生本约束，让学生向“小组合作学习”的方向转变

在高中语文教学中由于时间和空间的局限性，当教师在讲解一些学生出现的问题的过程中，其他学生只是静静地听着，这完全背离了以“学生为中心”的教学理念，而是在为某些学生服务。每个学生的实际情况都不同，教师要注重学生间差异性的存在，对某个内容的教学是很难保证每个同学都能参与其中。但是，为了实现高中语文课堂教学效率的最大化，我们需要尽量地摆脱生本的约束，充分利用微博教学的时空性积极开展教学，这是一个明智之选。他们可以参与其他学生的讨论，也可以自己提出问题来吸引其他学生积极参与进来，这样的教学，也就实现了学生向“小组合作学习”方向的转变。

四、在教学微博中及时解决问题，实现“预设目标”向“生成性”转变

初中地理的教与学 篇3

在课堂教学过程中,教师应该充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。一是发挥文理综合优势,引入历史典故、传说、名人轶事、诗词、时事政治、数理知识等;二发挥图文结合优势,展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等发挥学用结合优势。

例如在“长江的开发”一章中对于“水能宝库”部分的教学,我先让学生们通过小组内读图、分析讨论、合作理解、从而引出问题:“为什么长江上游河段水能资源如此丰富呢?”学生们结合识图,经过小组内小段时间的讨论,得到答案:“长江上游河段水能资源丰富,是因为处于一、二级阶梯与二、三级阶梯两两阶梯的交界处,所以河流的落差大,水流湍急,水能资源丰富。”继而适时追问:“水能资源巨大,大诗人李白也曾有诗为证,想想是哪首诗呢?”从而引出“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还,两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的诗句。这时教师应该恰如其分地补充:“一声猿叫未停,小船已过千万重山。虽是夸张,但也道出三峡处水流的湍急,水能的巨大。所以毛泽东早在1956年,就有要在三峡处建立一个大型水利枢纽工程的规划,有《水调歌头·游泳》诗词为证:‘更立西江石壁,截断巫山云雨,高峡出平湖。”本节内容进行到这里,学生对所学知识的陶醉与满足,不言而喻;对三峡巨大水能的自豪与合理开发,也叹服无比。这样的课堂教学,自然是教学实效、思想教育双丰收。

二、角色改革,互动增色

在地理课堂教学中,有时我们可以采取“角色扮演”及小组活动的学习方式。在学习“中国的北方地区和南方地区”时,我就综合使用角色扮演、小组活动等教学方式,让学生积极主动地参与学习。

首先,为充分体现学生主体地位,发挥学生自主合作的精神,我把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学,全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后,自由选择扮演“北方人”或“南方人”。

其次,作为课堂主导的教师提出辩题:生活在北方好还是生活在南方好?两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择:辩手,主要发言;策划,搜集和制作支持本方辩手的材料;南(或北)方人,表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。

再次,上课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括:信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后写出访问札记、广告词,绘制图画,准备节目。教师做好引导和资料支持工作。

在上课时,在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片,轮流播放具有南、北方特色的音乐。学生各方轮流发言,用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。

最后,辩论结束后,鼓励有兴趣的学生撰写小论文。这样的课堂实践,既能在宽松愉悦的氛围里完成课堂目标,真正体现了新课程理念中的“教”与“学”的实效性,同时也减轻了师生的负担,为课堂增添生气。

三、创新教法,创强教育

1. 注重问题的独创,突出问题的新颖性。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计,另一方面,可由教材中的“想一想”、“做一做”等来逐步引导学生。基于这一点,在讲述地震这一内容时,我以大家所熟悉的汶川大地震为例,向学生提出一系列问题:汶川为什么会发生大地震?属于什么类型的地震?我国还有哪些地方发生地震的几率比较大?要求学生在看书的同时,带着问题思考,还可以要求学生从新的角度,或反向等不同途径来进行思维,大胆地想象。一堂课下来,采用这种“创设问题的方法”,不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识,还能培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。

2. 用图表加强直观教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图,有地图、统计图表、图画、漫画等,其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐。地理图并非所有的图形都与其它的物体形似,但涉及到一些重要的内容时,找到形似物体,并运用于教学,可达到良好的教学效果。如讲中国34个省级行政区内容时,为了加深对每个省区廓的印象,就可通过形似教学加深印象。如湖南省的轮廓形似披发女郎,江西省形似一个侧面男子的头像,云南省像一只鸡,黑龙江省像一只肥鹅,陕西省像一只小手枪,山西省则像一个平行四边形,湖北省仿佛是披发女郎(湖南省)头上的富有艺术性的帽子,等等。学生通过轮廓形状的形似记忆,再记省名、简称、省会,就显得简单了。

高中地理教与学 篇4

一、高考考核目标对学生地理图表能力的要求

地理考核目标明确提出“能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息,包括判读和分析各种地理图表所承载的信息”。地理图表是地理特色,地理图表解读能力能很好的反映学生的地理学习能力和学科素养。高考地理命题常常通过新颖的、 与学生平时所见有所不同的、甚至是从没见过的地理图表来创新试题,多角度、多层次的考察学生对各种地理信息的提取、分析、归纳、迁移、评价等地理综合思维能力。试题图文结合,蕴藏着大量的信息,要求学生能挖掘图表及文字中隐藏的信息,实现图图、图文转换,对原有图表知识进行整合重组。

二、当前地理图表教与学的现状调查分析

1.关于对地理学科的认识。我们设计了8道选择题。大部分学生对地理学科学习兴趣一般,相对而言对人文地理较兴趣。觉得高中地理学习难度较大,部分学生觉得为考试不得不学。更渴望老师培养他们地理综合分析能力,大多能认识综合运用图像信息能力对学习地理的重要性。大部分学生不太观察生活中的地理现象。

2.关于对地理图表的认识。我们设计了12道选择题和两道文字表达题。大部分学生对图象感兴趣,认为图表对地理学习非常重要。喜欢分析地图思路清晰的老师,特别喜欢会画图的老师,觉得边讲边画条理更清晰,逻辑性更好。部分学生读图、用图、画图、研图的主动性较缺乏,没有养成左图右书的习惯,很少研究地理图像。在考试中对于从地理图表中获得有用信息自信不够,遇到陌生地图时,大部分学生依赖既往经验,未能有效获取图表中的有用信息。

3.关于地理课堂上学生的学。我们设计了10道选择题。大部分学生课前没有预习,课堂上很少带着疑难问题听讲,多数以听讲为主,思维主要跟着老师走。课堂上大多学生没有主动回答问题,很少参与课堂讨论。与现实生活贴近的地理原理,会较勇跃发言,课堂气氛较好。学生大多希望地理课是亦静亦动的、所有人都很投入的学习氛围。大部分学生觉得学习地理的方法没有真正掌握,碰到新的图文资料不懂得如何分析。

4.关于地理课堂上老师的教。我们设计了13道选择题和两道文字表达题。学生普遍认为目前课堂是老师讲解为主,一般是老师讲什么学生听什么,问什么就答什么。有不少学生喜欢提问,但上课基本没时间研讨。多数学生希望老师不要整节课都在讲课,喜欢启发式教学和互动式教学,希望老师留出时间给学生思考、 合作、交流;希望课堂上师生互动机会多一些。希望老师详细讲解典型例题,适当补充知识,或让学生思考, 教师指导,共同完成。有部分学生喜欢老师上课多讲些与地理原理有关的案例或小故事或看些视频资料,觉得这样会学得快且轻松。

三、改变当前地理图表教与学现状的几点思考

1.积极创设教学情境,提高学生图表的学习兴趣。生活处处有地理, 引导学生从日常的衣食住行中、从喜闻乐见的故事中、从时事新闻中去挖掘地理问题,引导他们从地理视角发现生活中的地理现象,利用地理图表去观察思考。

2.创造合作探究机会,改变学生图表的学习方式。关注学生的学习过程,加强对学生各类图表的判读与分析的方法指导,采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生学会学习, 真正掌握从图表中获取信息的方法, 融会贯通,能够举一反三应对高考, 也能够应用于将来的学习和生活中。

3.贯彻新课程理念,改进教师的图表教学方式。新课程背景下,教师不再是课堂的主宰者,而是学生学习的引导者、合作者和参与者,学生才是课堂的主角。课堂上教师要关注学生的学习过程,重视师生互动,给学生思考的时间,鼓励学生敢于提问、敢于质疑,能够与教师平等交流与对话。

思维导图在高中教与学中的应用 篇5

思维导图在高中教与学中的应用

（投稿栏目：教科研论文）

姓

名：唐香

单

位：濉溪二中

高三数学组 电

话：*** 时

间：2011.12.7

思维导图在高中教与学中的应用

唐香

（安徽

濉溪二中

电话：***）

【摘要】

思维导图作为一种有效工具，在教学领域的应用已逐步地深入。不仅很多老师将其应用于实际教学过程当中，很多教辅资料也通过思维导图的形式进行知识的梳理与概括。本文通过教师的“教”与学生的“学”两个方面，谈一谈思维导图在高中教学中应用的体会。

【关键词】

思维导图；教学

高中教学内容知识点多，方法灵活。学生在学习的过程中经常会遇到思维凌乱，分析、解决问题的能力差等问题。这些问题，一方面在于学生自身的基础和学习习惯等原因，比如不能及时、科学地对所学的知识进行总结整理。另一方面一些教师在教学过程中也可能由于经验不足，对课程体系不明晰，造成对一些重难点的突破方法不够科学，对知识、方法的挖掘深度不当等问题，这也不利于学生的有效学习。对此，思维导图作为一种高效的思维和知识管理工具，如果能将其使用作为一种习惯，会对教学

过程中很多问题的解决带来帮助。本文从教师的“教”与学生的“学”两个方面，谈谈思维导图的一些应用。为了体现思维导图的直接作用，本文在写作的一开始就是利用思维导图的形式来统筹思路的。

一、教师的“教”

（一）教学设计

教师的教学效果除了跟教师的经验相关以外，更重要与教师课前的精心准备相关。思维导图的使用可以让教师的教学设计变得条理清晰，便于使用和反思。

1、阅读不同版本教材，勾勒整体课程结构。

有人说，教师上课之前要至少阅读三个版本以上的教材，从中不仅可以窥探不同编书人的思维结构，还可以看到不同的问题处理方法，以及语言表述上的丰富。思维导图的应用可以帮助我们比较不同教材，以形成自己教学过程中使用的一种结构。这对从宏观的角度把握教材有很大帮助。从而实现从“教”教材到“用”教材的转变。

2、统筹自己的教学设计，使教学思路清晰明朗。

我们习惯的教案写法是一行一行的写，如果用思维导图的形式来统筹教案，可能会别有一番风味，不仅一目了然，思路清晰，能很好地体现知识内部的联系。其可视化的特点也增强了实际的运用效果。当然，思维导图也有一定的局限性，由于其只重视关键词，一些需要深入研究讨论的地方还要做详细的补充。

（二）课堂教学

课堂教学是教学过程的主阵地，也是学生学习的关键环节。有效的组织课堂教学，提高学生学习的效率，实现“高效”课堂，是每一位老师追求的目标。思维导图的使用在这个环节可以起到不错的效果。

1、展现知识体系，体现过程方法。学生会分析问题，是解决问题的关键。思维导图由“主题”发散的思维形式是学生形成分析问题能力的有效方法，打造学习中的“头脑风暴”对培养学生分析、解决问题的能力很有帮助。当然，课堂中“小组头脑风暴”有时效果会更加明显。

2、思维导图式板书，易懂易记。教师可将部分板书画成思维导图的形式，但由于黑板空间的限制，可以采取分层的方法解决，从而也克服了思维导图“难以深入”的缺点。

3、主题小结，回顾思维脉络。及时的总结，是良好记忆的开始。

临下课时，让学生用思维导图的形式总结本节课所学的内容，可以帮助学生对课堂内容的理解和记忆。

（三）教学反馈

教学反馈让教师了解教学过程中自己教学设计、手段的不足，同时也能了解学生学习的状况。对于教师和学生同样重要。利用思维导图将存在的问题及解决方案整合一下，会使目标明确，条理清晰。

二、学生的“学”

从某种意义上来说，学生学习的过程与教师教的过程都是对知识的重新建构，都要内化为自己知识结构的一部分。所以从方法或形式上有着许多共通之处。

（一）预习

学生预习尽管不能像老师备课那样深入，但仍然要从有目标的预习中建立知识结构，提炼关键词，抽象出一般的问题模型。这种预习方式能够帮助学生建立起良好的知识框架，对学习有一个全局的把握。

（二）课堂

课堂笔记毋庸置疑是学生上课时必不可少的内容。不论老师是否使用思维导图的形式来上课，学生都可以用思维导图来作为记录课堂笔记的形式。达芬奇的笔记很多就是用类似的图画、线条、符号画出来的。

（三）复习整理

高中语文的教与学 篇6

关键词：教学活动；语文素养；教材；基础知识；教学方法

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－043－01

在我看来，语文这门学科里的知识内容好比万花筒一般异彩纷呈，令人着迷。但要想领会其中的奥妙，吸收其中的精华，一定要认真对待，从“脚踏实地”做起。

相比之下，“我们大家对待语文的态度：脚踏实地”的人少了，“眼高手低”的多了。过分敬畏语文者有之，过分轻视语文者有之，喜欢学习语文但不得要领者有之。语文这门学科为何会遭遇如此尴尬的境地呢?语文难道渐渐的被我们淡忘了吗?

其实，语文这一学科里藏有丰富的宝藏：《诗经》，《离骚》，先秦诸子，唐诗宋词，明清小说等一系列文学经典让为我们受益无穷；屈原，李白，杜甫，苏轼，曹雪芹，鲁迅等数不清的文学大家让我们津津乐道；国内的有之，国外的能人名师的作品也在我们的语文课本中频频出现；甚至每一个象形，会意文字都有一个精彩的故事，而这其中饱含了中国人的伟大智慧。现在就连外国有人们也掀起了学汉语的热潮：有的国家开设了孔子学院，许多国际学生来中国留学等，他们对语文的热爱非同一般。那么，作为执教的我们和学习的你们，我们该如何做呢?

教师是教学活动的传播者和引导者，为了提高学生们的语文素养，我们费尽了很大的心思，但学生们对待语文的态度及最终的学习结果让我们失望，我们有可能把原因归咎于这个急功近利的大环境。事物的形成是有多面的，我们广大从教者也应该适时的找找自身的原因，想一想是不是教材没研究透，还是没有遵循学生的认知规律。

一、须详细地了解每年的考试说明，注意它与往年的变化

俗话说：“磨刀不误砍柴工”，考试说明好比高考信息的风向标，明确地告知我们教学的内容和方向，了解它对于我们下一阶段的教学可以起到事半功倍的效果。

二、教材是学生们学习主要依据，教师要认真地研究教材

高中语文教材分必修和选修两个部分，这两个部分都有许多板块组成，内容多，知识量大，而有效的教学时间很短。基于以上几点，我们应认真按照《高中语文新课程标准》的要求，根据学校和学生的具体情况做到有的放矢，选取那些既能提高学生的表达应用能力又能提高学生的审美能力的文章来学习，教材的有些部分可以放手给学生，以增强学生的自主学习能力。需要注意的是，对于一些轻视教材的学生，教师对其错误的思想一定要给与纠正：高考试卷虽然没有直接在课本中选材，但其所考的知识和能力都包含在语文教材中，每年的名句名篇默写大部分斗士课内的，所以要让他们认真对待教材。

三、对于抓学生的基础知识这项任务不能放松

高中阶段对学生的语文能力的要求很多：表达应用能力，分析综合能力，鉴赏评价能力等等。但我们也不能忽视了对学生的识记和理解能力的要求。只要我们认真研究近些年的高考试题，不难发现学生对于基础知识的掌握并不踏实。过分地相信学生们的自学能力，把基础知识的学习完全地交给学生所造成的结果只能给部分学生制造偷懒的机会。因此，我们要把基础知识的学习放在整个高中阶段：教师应鼓励学生们去搜集自己感兴趣的基础字词，成语等，然后每天让不同的学生去给大家展示，最后教师再定期对学生的常规训练，我们学校实行的周周练的形式收效很大。

四、教学方法一定要灵活多变

我们都知道，教学的对象是高中学生，他们对周围事物的认识已有自己的看法，如果我们的教学方法保守，陈旧，可能会降低学生们学习的兴趣。因此，现阶段的语文教学一定要联系实际，遵循学生的认知规律：语文教学有时可以生活化，从语文知识和现实生活二者中找到一个平衡点。就拿文言文翻译来讲，这是一个让学生们害怕的知识点，教师在教授过程中主要采用讲练结合的模式。高中文言文的理解对中学生来说并非易事，为了跟上老师的讲解，就出现了学生一手捧着课本，一手捧着翻译书的现象，学生对文言文翻译书有了依赖，真正到考试的时候还是无法应付。其实，文言文中的实词，虚词，词类活用等知识在我们现在的生活用语中也经常出现：“非常周末”中“非常”就沿用了文言文中的“非同寻常”之意；想要理解“健胃消食片”中的“健”的意义，就要借助于古汉语的词类活用的知识……像这样的知识讲解一定会给学生带来新鲜感，有利于提高我们教学的效率。

总之，作为光荣的人民教师，我们有责任，有能力做好我们的本职工作。老老实实的教学，脚踏实地教改。教师只是教学活动的引导者，教学的主体是广大的青年学生。俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，作为学生，你们怎样去提高自身的语文素养呢?

要重视基础知识的训练。字音，成语，病句这些基础知识，要日积月累，坚持常规训练；要认真学好语文教材。学好语文教材的意义很多，单是对学生们的写作能力就会有很大的帮助；语文知识来源于生活，学生们在学习课内知识的同时，也应把视角放到课外，努力培养语言运用的能力，让语文回归生活。

高中英语的教与学 篇7

一、以新课程教学理念实施英语教学

高中英语课程改革的主要目的是建立新的英语教育教学理念, 使课程设计、课程内容具有时代性、基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系, 使之对不同阶段、不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元、开放的英语课程评价体系, 使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系, 以保障英语课程的顺利实施。因此, 根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求, 高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题与解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力, 形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力。在新一轮基础教育改革的今天, 教师正面对着一个新的课程环境、新的课程研究模式, 一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代环境。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期, 交织着教师的退缩、彷徨、奋进的各种心态。课程改革的基础是教师, 没有高素质的教师队伍, 改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样, 课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以, 在高中英语新课标实施的过程中, 我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景, 全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。要积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。

二、创设教学情境, 培养学生的应用能力

教师在教学中要创设情境, 为学生提供听说英语的机会。学生学习英语的主要困难是缺少语言环境, 他们接触英语的主要场所就是英语课堂。因此, 如何让学生在课堂上时刻置身于英语氛围中, 营造良好的英语环境, 是英语教师应经常考虑的问题。在初中阶段, 英语教学内容比较形象, 与学生学习和生活紧密相关, 教师可以根据英语课本中的会话开展学生相互之间的语言交流;也可以在启迪学生兴趣上动脑筋, 创设质疑情境, 激发学生求知欲。这样, 教师不断设疑、启发、引导, 学生的学习兴趣自然会被调动起来。在新课程的要求下, 如何启发学生主动去阅读英语文章, 主动去发现问题、解决问题便成一个亟须解决的问题。在教师指导学生做英语阅读的过程中, 首先引导学生找出文章的知识点;在学生找出知识点后, 教师可以用这些知识点来创设问题启发学生的思维能力, 使学生活学活用。新课标强调培养学生的素质, 鼓励开展多种课堂和活动来丰富学生的视野, 扩大他们的眼界。为了让学生有更多地进行英语语言交流的机会, 教师可以利用课堂或课外的时间, 有针对性地开办一些课外活动小组, 组织学生开展多种多样的英语活动, 鼓励学生唱英语歌, 使英语渗透到学生生活和学习的方方面面。新课改明确指出教师要培养学生对语言的实际运用能力。传统的英语教学观念对语言的运用能力培养较困难, 教师应从语言的实际意义出发来安排语言教学形式, 以达到提高学生语言运用能力的目的。同时, 教师也应在运用语言交际中创新, 不要墨守成规。因此, 教师应该吃透新课改教材, 在教学中创设浓厚的英语交际氛围, 逐步培养学生英语交流的能力, 使学生在英语学习过程中学用统一。教师要以学生为中心, 使用丰富多彩的教学手段, 使学生在愉悦的环境中掌握英语知识, 提高他们的语言运用能力。

三、在英语教学中培养学生的创新能力

面对新教材, 首先思想观念要转变, 有了新的观念才能接受新事物, 才能避免“穿新鞋, 走老路”;新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”“勤教”, 更要以人为本, 对学生“乐学”的潜能大力开发。英语教学过程既要重视语法和词汇知识的讲解与传授, 又要重视学生实际语言运用能力的培养, 这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。

高中英语词汇教与学 篇8

英国应用语言学家威尔金斯指出“没有语法, 人们不可能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。” 可见词汇是语言系统的重要支柱, 是听、说、读、写、译五项能力的重要保证。《普通高中英语课程标准 (实验) 》八级要求学生要掌握3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配 (教育部, 2003) 。但在目前的教学过程中, 由于课程量大, 课时数有限, 词汇复现率低, 教师只得沿用传统的词汇复习方式, 缺少学习策略的指导, 致使不少学生谈词色变, 词汇教学达不到预期效果。经过笔者多年的教学实践, 介绍几种词汇教学的方法。

二、词汇教学策略

1.词汇与阅读并行

学习词汇的目的是为学生扫除阅读障碍, 提高阅读理解能力并获取文化知识, 所以词汇学习不能凌驾于文本阅读之上, 更不能取代文本阅读。阅读教学应该以文本阅读为中心, 辅之以词汇的习得。教师应该在阅读教学的过程中尽可能多地为学生提供词汇学习的机会, 培养学生的猜词能力。

词汇附带习得 (Incidental Vocabulary Acquisition) 指学习者在完成其他任务时并非刻意地学到了词汇。具体而言, 就是学习者在进行其他学习活动时, 如看英文电影、听英文歌、与他人进行英语对话等, 附带地、自然而然地习得英语单词, 因此教师要多鼓励学生在阅读过程中多记下生词、高频词, 以便强化记忆, 建立自己的词汇体系。在此过程中, 学生自然习得的词汇量虽然有限, 但记忆深刻。若要加大词汇输入, 加大教师的干预度也未尝不可。

2.为词汇创设生动语境

词汇学习固然是枯燥的, 但当把死的词汇放入活的语境, 显示出它的意义与活力, 就很容易被学生理解、消化、吸收。并且脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会, 是不可取的。在当前教学中, 教师要学会为学生的词汇学习创设语境。

语境即语言环镜, 包括语言因素与非语言因素, 在为理解语言提供一定的背景知识的同时, 对语言的理解也有一定的制约性。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素, 狭义上常指“上下文”。上下文不仅包括上下句和上下段, 还包括与语言相关联的社会环境。

英语中一词多义的现象很常见, 易生歧义, 如果仅仅读记生词的各种中文涵义, 不仅枯燥乏味而且收效甚微。比如black, a black night (漆黑的夜晚) , black culture (黑人文化) , black coffee (不加牛奶的咖啡) , a black look (愤怒的表 情) , 这四个短语中black的语法意义完全相同, 都为形容词作定语, 但由于搭配不同而产生不同的文化语境, 将词汇放入不同的语境, 其涵义一目了然, 便于记忆。

3.联想记忆

词汇教学最棘手的就是学生对已学词汇的遗忘, 联想记忆就是对它很好的弥补。学生可以根据词汇本身概念意义的延伸及演变进行联想。

某些词的意义诞生于“旧词赋新”, 如chair原为椅子, 后增加了会议上的“席位、主席”之意, 再后来有了“担任 ……的主席, 主持”的动词含义。又如chain链子 / 条———枷锁, 镣铐 / 一串, 一系列———用链子拴住, 束缚;amplify放大 (声音等) , 增强———扩大, 详述, 进一步阐述。这种根据单词含义的性质产生的更进一步的含义是防止遗忘的有效手段之一。

4.词汇分类记忆

几乎所有的单词都有它的同类, 这种“家族式”的词汇归类法不仅有利于拓展词汇, 而且便于找出同类词的相似性, 牢固记忆。如, electric, electrical, electricity, electrics, electrify, electrification.

这种单词呈现形式可以有规律可循, 对提高学生的猜词能力有很大帮助。

5.充分利用词汇构词法

英语单词在其演变过程中常常会加一些前缀、后缀使词性、词义发生变化。如, polite, impolite;indoors, outdoors; indignant, indignation;courage, encourage, encouraged, encouraging, encouragement.

复合词在英语中也占有较大的比例, 即可将单词拆成熟悉的几个部分通过联想进行合并, 记住复合词的含义。 如, motorcycle:motor发动机, 电动机, cycle循环, 自行车, motorcycle带发动机的自行车———摩托车。

与之相对的还有一部分缩合词, 一般由第一个词的词首和第二个词 的词尾构成:breakfast+lunch→brunch;motor+hotel→motel.

6.多角度应用

任何词汇记忆、拓展最终都要服务于应用。学生在听、 读等被动接触词汇时运用词汇达到听得懂、看得懂的目的并不难。困难的是如何在口语表达和书面表达时正确运用词汇。

要增强口语方面的应用, 教师可以在新授课时针对一个主题的词汇设计讨论话题, 让学生用英语讨论。如, 《牛津高中英语》模块8, Unit1, The written word介绍了很多国外文学作品, 教师可以组织学生谈论自己所读过的一些世界名著及心得, 不错的书可以推荐给同学, 这样通过交流达到促进词汇应用的目的。

所学高级词汇如果能准确运用到写作中, 不仅可以加强词汇记忆, 更为写作增光添彩。最直接有效的方法就是将词汇按主题归入写作话题中, 以课文教学为例, 教师可以在教学时采用主题词汇教学法将主题知识和词汇学习共同推进, 利用图片、视频、实物、文字以及教学语言等教学媒介为学生创设生动形象的、符合学生实际水平的教学语境, 使学生在轻松愉悦的气氛中习得词汇, 增进主题知识。比如每一单元的词汇板块都是按照本单元的学习主题选取的较高级词汇, 可结合本单元词汇表进行拓展式学习。这样在写作时很容易就回忆起较高级的词汇来替代普通常用词汇。经常使用, 就会游刃有余。

三、结语

论高中语文课堂的教与学 篇9

谈起语文, 相信大家并不陌生, 这个从小学就开始接触的学科, 这个千万学生都必修的课程, 在高考中的地位也越来越重要了。记得我上高中的时候, 语文教师是一位中年老先生, 特别像以前文言文课本里的教书先生, 但是不一样的是, 这位老先生特别风趣。而且, 他异于其他语文教师的地方是, 他经常讲一些日本人、中国人的不同之处以及我们应该学习的地方, 以他的亲身经历让我们对他的课堂如此着迷, 让学生听得津津有味, 让高考语文成绩排名突出。

之所以说我的高中语文教师这么多, 是因为我特别欣赏这位语文教师的教课方法。还记得他曾经在课堂上经常给我们看抗战片《蝴蝶行动》, 讲述日本是如何设计侵略中国的故事;还给我们讲如何为人处世, 如何提升自己的精神世界与道德层次, 等等。现在的我, 在多年之后的今天回想我的高中语文教师, 还是非常感谢他。因为他教给我们的不仅仅是单纯的课本知识, 更多的是与人沟通、人际交往, 还有强烈的爱国主义情怀。

作为一名现在同样为语文教师的我, 我在语文课堂上的教学也尤其重视提升学生的精神世界与道德层次。我觉得一个优秀的教师, 不仅仅是“授之以鱼”, 更重要的是“授之以渔”, 让学生在成长的道路上越走越远。具体说来, 就是不仅重视教授课本知识注重学业成绩的提高, 更重要的是培养学生“活到老, 学到老”的学习态度。

刚刚谈到了语文的教学方面, 现在我们来看看如何学习语文。正所谓生活处处有哲学, 语文也是这样, 不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。生活处处有语文, 只要你善于发现, 到处都可以学习语文并提升自己。

在书本中, 你可以学到孟子“天将降大任于斯人也, 必将苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身”;你会走进鲁迅的时代, 感受他的精神世界;你会认识伦敦奥运会上优秀的运动员为国争光, 努力拼搏。同样, 你也会向著名慈善家、中国亿万富翁陈光标看齐, “你说我沽名钓誉也好, 贪图名誉也罢, 我都认了。”他积极投身于慈善事业当中, 为中国慈善事业做出了突出的贡献。在生活中, 你会向优秀的人看齐, 正所谓“三人行, 必有我师也, 择其善者而从之, 其不善者而改之”。你会在课外读物中与优秀名人对话, 遨游于知识的海洋, 感悟他们的精神世界。

此外, 我再向大家说说针对高考语文的学习吧。高考语文分为四部分:第一部分是语言文学应用, 包括字音、字形、词语运用、病句、变换句式等等;第二部分是古代诗文阅读, 包括名句名篇、文言文阅读、古代诗歌阅读;第三部分是现代文阅读;第四部分是写作。针对写作, 重要的还在于平时素材的积累, 语句的灵活巧妙应用, 多搜集最新热点, 让文章新颖亮丽, 使阅卷教师眼前一亮, 再加上字书写工整, 文章分数自然就上去了。对于现代文和古诗文阅读, 我觉得重要的还在于平时的写与练。尤其是现代文阅读, 多做做题目, 掌握答题技巧, 就能理解文章的意思, 做题自然就顺畅了。而对于文言文, 需要平时文言文生词的积累。至于语言基本应用、字音字形、仿造句子, 还有名句名篇, 则大多靠平时的积累与练习了。

农村公办高中数学如何教与学 篇10

一、农村公办高中学生数学学习存在的主要问题

农村公办高中的学生大多数是经过中考后的层层选拔而剩下的，这些学生主要存在以下几个问题：

1. 基础知识薄弱。

对概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相独立，处于似懂非懂的状态。而且语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。

2. 认识能力差，思维呆板，不灵活，缺乏联想。

抓不住问题的实质与重点、要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前常常毫无头绪，无所适从。

3. 灵活运用能力差。

对概念、公式、原理、性质只能死记硬背，直接运用，解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差。

4. 没有良好的审题习惯和规范的解题格式。

审题抓不住重点、要点、实质，解题步骤混乱，推理不严谨，格式不完整，漏洞很多。

5. 缺乏对数学的热情、兴趣和恒心。

上课的时候不能认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不问。

二、改革教师的“教”和学生的“学”

针对农村公办高中学生存在的问题，我们应从学生及教师两方面来改革。

1. 教师如何教。

(1）适应数学教学方法的改革。

现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的：教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。即教学方法是授教与学相互依存的教学规律所制约的。

(2）“开门造车”，注重方法。

教师要指导学生“开门造车”，让他们暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。

(3）“举一反三”，提高能力。

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”。因此，教学中教师要编制“套题”(知识性，技能性)、“类题”(基础类，综合类，方法类)、“变式题”(变条件，变结论，变思想，变方法)，并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高基础差、底子薄学生的数学能力。

(4）加强对学生抽象思维能力的培养和思维强度、广度的训练。

教学中教师要有意识使学生注意概念、规律中关键字句的意义，使之透彻理解，避免死记硬背;为了克服对字母运算的缺陷，教师要有意识地多用代数式来表示数学概念及其意义，并强调作业要先进行字母运算，再代入数据计算;为了充分发挥学生想象力丰富的优势，教师讲解时要留有充分的时间让他们多联想，并进行适当的启发，使抽象的概念形象化。

2. 学生如何学。

(1）制订周密可行的学习计划。

学生要根据自己的基础实际和学习需要，确定努力目标，制订达到目标的计划，包括作息时间的安排、阅读什么数学书籍(包括课本)、选取什么数学习题册进行训练、看书与练习的时间如何分配、各个内容的学习进度和自查时间，等等。

(2）做好课前预习。

学生做好课前预习，认真阅读数学课本，对难理解的数学概念和结论，最好通过特例加以思考;对数学公式和结论，最好自己尝试推导;以课本例题为范例，先自己思考、动笔做，然后再对照例题解答过程与自己解答过程的异同，从中反馈和领会知识运用的过程;记录好预习中不懂的问题，带着问题进入课堂学习。

(3）提高课堂的学习效率。

学生上课认真听讲，积极思考，做好笔记，特别关注自己在预习中不懂的问题，按照老师的要求去做，对课堂上还弄不懂的问题，应及时向老师和同学请教，尽量不留下疑难“尾巴”。

(4）做好课后的复习和巩固训练。

学生课后对遗留的疑难问题进一步攻关，归纳梳理本课所学内容，并与之前的相关内容进行比较，把新学内容整合到原有知识体系中。加强数学技能训练，勤动脑、勤动笔，基础练习要做到熟练程度，中档练习要注意总结归纳解题技巧，综合练习要学会分解难点、拓宽知识的联想。数形结合、特殊值法、不完全归纳法等常常是解题过程中寻找思路的行之有效的办法。我们可以经常进行一题多解、多题一解的训练，有意识进行限时训练。

(5）形成多思、多问的习惯。

学问、学问，就要边学边问，要学习怎样去问。思与问是密切相关的，有思考才能产生问题，有思考才能解决问题，有问题才能激发思考。多思、多问，才能不断反馈、不断调整，才能把新知识正确地建构到自己原有的认知结构之中。

三、改变教师与学生的观念

我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施于不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，应针对其特点进行教育。教师应端正教学观，数学教学的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功，取得发展。面对数学基础差的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，树立所有的学生都能学好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是讲好数学课的前提。

学生要在学习上摒弃过去的依赖心理，在数学学习上主动、积极地参与和经历，变被动接受为主动探求。学生之间多沟通，学习时要专注，不受外界的干扰;要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业;要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。培养良好的非智力因素，包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等。

1. 在数学课堂教学中培养的非智力因素。

(1)创设适当的数学情境，激发学习数学的初步动机;设置适当的学习步子，不断获得学习数学的成功感，以巩固学生数学的动机。

(2)注重联系实际，加强数学知识的应用，以调动学习数学的情感和态度，树立对数学的正确的价值观。

2. 在课外活动中培养非智力因素。

多参加数学第二课堂活动，如数学测量、数学实验、数学游戏、阅读数学趣味读物等，吸引更多的学生学习数学，拓展学生学习数学的视野。

高中生物教与学之体会 篇11

一、营造轻松和谐，积极向上的课堂气氛

目前，有相当一部分学生在没有进入高中学习时，就过早地表现出对生物的“恐惧感”，这里不排除道听途说的原因。针对这种不良现象和局面，生物老师应尽量消除学生的这种“先入为主”的恐惧情绪。课堂教学时，老师应尽量做到和颜悦色，排除紧张、愤怒、低落的情绪，以饱满的热情，灵活的教学方式带动学生的参与热情，其教学方法亦不胜枚举。

如：采用讨论式、探究式的互动学习来代替传统的“一言堂”教学，可以让反应较慢、兴趣一般的学生亲身感受到生物学的乐趣，增加对生物学科的正面情感。再如，通过分组教学，使不同的学生在合作学习中互通有无，交流学习经验与成果，学生的个性差异变成了教学资源，有利于班级整体生物学习氛围的建立。

二、积极创造机会，提高学生解决问题的能力

学习兴趣的培养，可以使学生产生学习动力。但是，这种学习动力能不能持久，关键还要看学生解决问题的能力。生物教学中，应积极为促进学生学习能力的提高创造条件。

1.为学生体验成功多创造机会

老师和家长的帮助，是属于外在力量，学生内在的主观能动性才是学习的主要动力。成就感可以使个体在内心充分肯定对自己的能力，产生自信，增强进一步学习的愿望。生物老师应充分利用课堂导航者的身份，为学生创造各种成功的机会。如简单提问时，可以让那些对生物兴趣一般，生物成绩欠佳的学生回答。学生到讲台进行板演的机会可多给那些细心、做题严谨，但自信心不足的女生。通过让学生亲身参与学习活动，学生就有机会体验成功的感觉，从而获得学习的动力。成就感力量强大，一次和老师合作成功的演示实验，都可能让一个本来对学习不感兴趣的学生关注生物，建立兴趣。

2.拓展学生学习的广度和深度，提高学生的生物学习能力

课堂教学，保证了每个学生都能有机会接触到生物知识。但是，对于课堂上仍“学有余力”的学生来说，课堂教学的广度和深度有限。生物老师应积极创造机会，满足学生的好奇心和兴趣，激发他们对生物学的求知欲和探索欲。如：通过开展“趣味生物”课程，给学生提供条件，鼓励学生进行生物实验研究，以合作探究的方式找到问题的答案。或者通过开展学科讲座的形式，让学生了解已经发生的和正在发生的生物技术，引导学生关注生物科学发展，探讨未知的生物知识，提高解决生物问题的能力。

三、教学中要精心设计德育因素，提升课堂效果

在课堂教学中，引用与教学有关的名人生平事迹，赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神，给学生树立起学习和模仿的样板，巧妙地寓思想政治教育于教学之中。如在讲“探索生物的奥秘”时，可以联系我国杰出的植物学家、药物学家李时珍的辉煌事迹：他常常是头戴斗笠，肩背药筐，“东西南北中”，江湖田野山村处，搜罗百氏，访采四方，用了27年时间付出大半生心血，完成了令世人瞩目的巨著——《本草纲目》。还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业绩。又如，讲“生物进化的证据和原因”时，简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹：他从小就活泼好动，喜欢采集昆虫，制作生物标本，对动物进行解剖、分类，做观察记录，特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察，收集大量有关生物进化的资料和证据，经大量观察研究分析，终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因，并于1859年出版了《物种起源》这部巨著，在世界上引起极大的反响，被恩格斯赞誉为“19世纪自然科学的三大发现之一”。通过实例，使学生深刻地认识到，从古至今，任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动，从而激励学生奋发学习，报效祖国。

四、挖掘知识内在联系，注意考试技巧的教学

每次质量检测后，要注意分析属于哪种类型的错误，是遗忘、未看清题目、未看懂题目，还是考试紧张，通过回顾和具体分析，对症下药，解决相关问题，逐步适应高考要求。考生审题要细，特别要注意题干信息，例如：一道新编题目，其中曲线是同学不常见的，图中曲线是指玻璃罩内二氧化碳的浓度，而不是植物吸收或释放的二氧化碳浓度，由于玻璃罩是在阳光照射下进行，在夜间无阳光时，玻璃罩内二氧化碳浓度增高，是植物呼吸作用产生的，而阳光下，二氧化碳浓度降低，是植物光合作用消耗的，中午阳光过于强烈，植物气孔关闭，光合作用强度下降、植物有机合成，能够利用低浓度的二氧化碳，该图根据变化不大，所以维管束鞘细胞无叶绿体。

（作者单位 河北省邯郸市磁县第一中学）

高中美术鉴赏课的教与学 篇12

鉴赏课是普通高中美术科目中的一个重要内容, 是对在义务教育美术课程中“欣赏﹒评述”学习领域的拓展和延伸, 它能使学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中, 提高鉴赏水平并学会尊重世界多元文化的情感和态度。作为美术教师, 想要上好鉴赏课, 可将精力设定在教材分析和学习方式上来, 一方面可以帮助构建学生的审美情趣, 另一方面可使学生在积极参与中获得更多鉴赏美的方法和技巧。

一、教材分析

1. 选择合适的教材

教材是教师上课的主要依据, 面对琳琅满目的鉴赏素材, 教师必须分析、汇总、分类, 选择有代表性的美术作品作为讲解的范例, 一方面, 本着从美术与自我、美术与社会、美术与自然等方面认识美术作品的价值和作用, 欣赏中外优秀的传统美术作品;另一方面, 本着以拓宽美术课的范围, 增强学生的学习兴趣为出发点, 选择一批具有时代特色和文化内涵的近代美术作品以及与生活相关的美术作品进行学习。

2. 明确美术鉴赏的基本方法

对于美术鉴赏的基本方法要持明明白白的态度。美术鉴赏包括分析体会和综合判断, 所谓分析就是把整体分解成步骤, 把复杂的事物分解为简单要素来研究事物的一种思维方式, 就艺术而言, 它的内容是十分丰富的。教师引导学生进行分析体会艺术作品, 这一过程其实是一个从感性理解到理性分析, 最后回归感性理解的过程, 在这个过程中欣赏者会带有自己的主观色彩, 这个过程就是形成审美想象的过程。教师应指导学生恰当使用美术术语 (如形状、色彩、空间、材质等) , 寻找被鉴赏对象的切入点, 从他们自己的某些观点出发, 并与他人进行交流、沟通、使艺术鉴赏结果趋于完善。

3. 灵活应用教材

教材的应用和各地区的现有资源现状是分不开的。作为美术教师应该充分掌握并熟知当地的文化资源、人才资源和自然资源等。利用课余时间拓宽教材, 把课堂从校内转移到校外, 可以组织学生参观当地的美术馆、博物馆、艺术作坊等, 调查、考察美术现象, 在对实物进行美术鉴赏的同时, 增强学生的爱国、爱家、以家乡为荣的民族自豪感。

二、学习方式

学习方式多样化是近些年来提高学生学习的一个重要趋势。倡导多样化的学习方式即在美术教学中, 不能用“接受式”或者“不接受式”, 这种单一方式作为主要特征的方式来学习, 这样会使学生感到枯燥、乏味, 学生的主体性、能动性、独立性不能得以生成和发展。下面就美术鉴赏学习方式的问题谈几点看法:

1. 学生全程参与进来, 淡化师生教与学的关系

传统的填鸭式教学模式不能适应现代教学, 新的教学观强调:教学过程是师生交往、积极参与互动、共同发展的过程, 传统意义上的教师“教”学生“学”将不断让位于互教互学, 彼此将形成一个真正的学习共同体。在参与的过程中, 教师参与的重点在组织、指导, 切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定式。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性, 使学生参与的面更宽, 教师要把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导, 使他们参与的程度更高。

2. 在美术教学中应当注重创设情境

教师努力创设激发学生想象力的的情景, 鼓励学生持个性态度理解作品, 针对美术作品、美术现象, 借用有关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境, 加深对文化、历史以及美术的社会作用的认识。例如, 《格尔尼卡》这幅作品中, 可以让学生根据自己的生活经验去充分观察体会, 还可以以表演的方式让学生深刻理解其中的过程, 表达自己的感受。

3. 加强美术鉴赏和外界的联系

从社会生活当中寻找适合的范例引入课堂, 让学生观摩、赏析, 使美术鉴赏不再是“空中楼阁”。近年来, 中国文化市场相当繁荣, 电视当中类似“鉴宝”的节目层出不穷, 吸引了大批的国人去观看, 专家对持宝人的艺术品进行观摩鉴别, 使大家既开阔了眼界又长了见识, 特别是对专家的点评, 佩服至极。这么好的素材, 作为教师的我们就完全可以把它引入课堂。一方面, 增强学生学习的兴趣, 拓宽学习内容, 另一方面, 还可以把课堂模仿节目的形式去完成。通过这样的学习学生不但轻而易举掌握了对作品分析的技巧, 同时还获得了知识, 提高了综合分析的能力。

美术鉴赏是一门有关美术理论的课程, 它可以帮助我们记载研究历史, 传承人类文明, 不仅是高中生, 就是作为普通市民也应该普修这门课程, 提高自身素质。教师作为教学的参与者, 有责任让学生了解人类优秀的文明史和宝贵的文化遗产, 基础设施的好与坏不是上好课的主要原因, 只要我们开动脑筋, 想办法根据实际情况选择适合的教学方法和途径, 也可以达到良好的教学目的的。

现代教育改革涌现出洋思中学、东庐模式、杜郎口教学等一批先进的改革试点与教学模式, 我们可以学习借鉴, 从鉴赏美的角度出发使学生切实获得美学的体验, 同时也为进一步探索更为广阔的美术天地奉献自己的绵薄之力。

摘要：美术鉴赏课是普通高中美术科目中的一个重要内容, 是对在义务教育美术课程中“欣赏.评述”学习领域的拓展和延伸, 是提高学生整体素质的前提, 是培养其实践能力和创新能力的基础。然而, 由于各地的教学条件、学校基础设施、师资力量不足等差异, 致使课程的实施受到一定影响, 因此, 现任美术教师必须灵活把握教材, 使其具有多样性和弹性, 以适应本地区、本学校, 因地制宜地开设好美术鉴赏课。