教与学模式论文（共12篇）
教与学模式论文 篇1
本学期我新接手了一个现代职教体系3+4分段培养 (中职和普通本科) 的班级, 入学成绩是我校历年来最高的, 但是上了近两个月的课后我发现:学生对于数学的学习是盲目的, 长久以来, 已经习惯了填鸭式的教学, 老师讲什么, 学生就学什么, 为了应付考试, 不停地进行题海战。这种学习方式早已成为学生的学习方法, 自己从不用想该怎么学, 反正不会做有老师教, 教了一遍不会还有两遍三遍。进入高中后, 这种学习方法仍然根深蒂固。高中数学学习有它的灵活性和多变性, 需要学生有举一反三的能力, 而这恰恰是当今学生最缺少的一种能力, 因此, 改变学生的学习方式迫在眉睫。
如何改变学生的数学学习方式呢? 培养学生自主、合作探究的学习方式, 是适应时代发展的需要, 是学习方式的变革。自主学习应是学习主体即学生有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式, 它是相对于机械学习、被动学习而言的。合作学习应是学习主体在学习过程中为了完成共同的学习任务, 有各自责任分工的互动性学习。探究学习应是学生独立发现、自我发展的学习方式我认为, “自主、合作、探究”学习方式应以学生为主体, 教师负责指导学生主动构建知识, 鼓励学生积极与他人分工合作, 并注重自我的体验。这种新型的学习方式, 能培养学生的创新能力, 引导学生学会学习, 具备获取新知识、新信息的能力。在这场变革中, 教学方式必将随之产生深刻变革。只有教学方式和学习方式共同变革, 才能实现学习方式的变革。
一
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 , 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。要改变学生的学习方式关键是营造自主学习的环境, 激发学生的主观能动性, 培养学生的自主学习能力。
1.体现课堂 教学的人文因 素 , 以教师的人 格魅力提高学生的自主学习兴趣。
古人云:“亲其师, 信其道, 乐其学。”和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。它拉近了师生间的心理距离, 使学生学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要。有人曾对初一学生就“你是否因为喜欢教师而喜欢学习其所教科目”这一问题做了一次简单的问卷调查, 给予肯定回答的学生约占四分之三。
新型的师生关系虽没有固定的模式, 其要义却显而易见。爱心是和谐师生关系的基础。现在的高中生有着成熟的外表, 成熟的内心, 也有和成年人一样的情感世界: 懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧, 自尊心和荣誉感强。教师对学生应多一些耐心, 少一些急躁;多一些宽容, 少一些指责。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。可以说:“尊重是爱的别名。”马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人 , 也要尽量可能的尊重一个人。”尊重学生, 就是尊重学生的人格, 允许在思想、感情的行为中表现出一定的独立性, 给他们提供更大的独立活动的空间。
2.营造平等、民 主、互动 的课堂气 氛 , 体现学生的自主 学习因素。
自主学习是以学生已有的知识经验为基础, 学生在老师创设最佳认知活动的条件下, 积极自主地提出问题、分析问题、解决问题, 通过自身体验实现知识探索创新的教学活动德国教育家戈特福乐德·海纳特指出:“教师凡欲促进他的学习的创新能力, 就必须在他们中倡导一种合作、民主、社会一体的作风, 这也有益于集体创新能力的发挥。”因此教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识, 而且表现为尊重学生的主体地位, 善于为学习营造民主、平等、和谐的教学氛围, 这是使师生互动, 达到学生学习方式改变的前提。
二
自主探索是现代数学课堂教学的核心要素之一, 因为主动探索的目的不仅在于获得数学知识, 更在于让学生在探索的过程中掌握科学方法, 从而增强学生自主意识, 培养学生的探索精神和创新能力。
1.创设问题情 境 , 激发学生的探索 欲望。
苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不支情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。”所以, 情境创设不失为课堂教学中学生自主探索, 发展主体性, 培养创新精神的基本策略学习过程就是学生在好奇心、求知欲的驱动下, 调动主动意识和进取精神进行独特体验的过程。我们要根据学生的个体差异和不同的学习需求, 创造丰富的教学环境, 与学生平等地对话、交流、讨论, 尽可能地拉近与学生之间的距离, 拉近文本与学生之间的距离, 使学生产生共鸣。传统的数学教学中, 在很多时候, 课堂往往是教师一个人的, 整个课堂只有教师津津有味地讲解, 而学生只是似懂非懂地听。
2.给学生自由 探索的时 间和空间 。
在课堂教学中, 教师必须转变角色, 由讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者;学生不再是知识的接受者, 而是数学知识的建构者。尽量给学生多一些思考的时间, 多一些活动的空间, 多一些尝试成功的喜悦, 使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。在介绍什么是异面直线的课上, 有些学生对于我说的正方体中的一些异面直线存在疑义, 更对画在黑板上的图不理解, 明明是相交, 怎么说是异面的呢? 对此, 我给他们足够的时间, 甚至是半节课的时间让他们自己找一个正方体研究各棱之间的位置关系。大部分学生对这个知识掌握良好。
3.鼓励学生大胆猜 想 , 积极思考。
牛顿曾说:“没有大胆猜测就没有伟大的发现。”小孩子天生喜欢猜测, 在数学学习中, 猜测不是凭空瞎猜, 而是在某种具体情境中的直觉思维的运用。让学生在数学学习过程中进行合理猜测, 自然而有趣地产生数学问题, 从而激发学生的学习兴趣, 引发他们积极思考。
善于思考问题是具有创新能力的首要条件。问题解决是探究学习中的重要一环, 有了需要解决的问题才能调动学习积极性, 因此, 教师在熟悉材料和学情的基础上, 设计出学生通过努力就可以解决的问题, 使学生自主探究、勇于创新就显得很有必要。设计问题是为了提醒学生学习不仅是一个知识获取的过程, 而且一个思考的过程。让学生思考他们能解决的问题, 会激发他们的学习兴趣和学习热情, 也能提高他们思考问题的能力。
4.强调参与 和过程。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 总有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中, 这种需要特别强烈。”学生的学习过程不仅仅是教师教的过程, 整个过程始终是学生为主体的, 需要学生积极参与。自由探究、合作交流的学习方式要求所有学生都参与学习过程, 让学生通过一系列的实践活动探索、发现, 而不是把结论直接告诉学生。这些从实践中获得的知识, 学生更容易理解、记忆和应用。
三
合作学习, 是二十一世纪学生学习的一种重要方式之一它让学生在合作学习小组中, 与同伴共同努力, 提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法和途径, 使问题得到解决。合作学习人人参与教学, 人人投入探索, 表现自我, 积极主动, 使学生学会与人交往、合作、创新, 形成良好的个性。
数学是在人类实践中发展起来的, 是一门应用很广泛的学科。它具有抽象性和复杂性, 但同时又是那样的生动具体极具应用价值。教师要善于引导学生发现和解决生活中的数学问题, 深切感受数学与生活的密切联系。
数学课堂教学过程应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的学习过程。我们必须更新观念, 从根本上改变单一的枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式, 让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析去释疑, 直到豁然开朗。使数学学习过程真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。
美国心理学家詹姆斯曾说:“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师的真诚期待不仅能诱发学生积极向上的激情, 而且深刻地影响学生智力和个性的发展。如果没有真诚的欣赏, 学生就有可能失去自信心。
总之, 教师在教学中要注意引导学生体验;激发学生质疑;鼓励学生创新。在教师的引导下, 学生会逐渐从被动学数学变为主动学数学, 消除对数学的恐惧心理。
摘要：职业学校的数学教育不仅要让学生掌握一定的理论知识, 更重要的是提高学生的数学能力。要实现能力提高这个目标, 就要改变学生现有的数学学习方式, 营造自主学习环境, 调动学生的主观能动性, 培养学生自主探索、合作学习的能力, 在教学中体现赏识教学的因素, 提高学生的数学能力。
关键词：学习方式,自主探索,合作学习,赏识教学
参考文献
[1]曲淑梅, 王家涛.数学教学中创新精神和实践能力的培养[J].林区教学, 2008 (06) .
[2]曹向华.优化职中数学教学中课堂改革的模式[J].数学学习与研究, 2011 (19) .
[3]朱维杰.合情推理的数学教学模式[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (12) .
教与学模式论文 篇2
目前，全国有一百多所学校在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近5年的教学研究实践，我们发现，大部分老师喜欢使用的软件是word和powerpoint，原因大致有两个：一是简单易学，二是使用方便。可以在一般的媒体教室上课，不需要一人一机的网络教室。课件可以上网下载，即使不下载，制作起来也比较省时省事。就我校而言，我们学校每间教室均配备液晶投影机、视频展示台、电脑及英语听力设备，老师们可以根据需要自由使用。而网络教室是数量有限。所以，在教学过程中，我们一般不考虑网络教学模式的使用。
但就语文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。二十一世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，同时，也觉得如果不用好网络，那么校园网的效益也没能最好地发挥出来。所以，我一直觉得应该在这个方面做些尝试。
从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的：
一、独立篇目的研究性学习模式
这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，新疆乌鲁木齐市师范学校的尹薇老师是这么处理的，她由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义?”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。
二、基于单元的整体教学模式
这种模式因涉及的篇目多，所以，涉及的课程资源相对也较多，如果制作成一个单元教学网站也是很有内容的。在这个方面，有的老师做了这样的尝试：如上海师范大学第二附属中学的王立凡老师在教学了一个小说单元后曾设计了这么一个课程，即《小说的线索安排和悬念设置》。首先是提出引导问题，包括基本问题、单元问题和内容问题三个方面，比如： 基本问题：你如何看待人生的起伏？
单元问题：
1、假如本单元小说中的主人公生活在今天，他们的命运将会怎样？
2、命运真的是不公正的么？
3、你认为什么样的人生最美？
内容问题：
1、《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》四篇小说情节结构有何异同？
2、小说的线索安排和悬念设置需要哪些技巧？
3、小说情节结构技巧表达效果如何？
（1）对展示情节有何效果？
（2）对塑造人物有何效果？
（3）对表现主题有何效果？
整个过程耗时一个月，共分四个阶段来完成。第一阶段：明确单元重点、难点（两个课时）。第二阶段：请各小组收集名人生命历程资料，研究影响人物命运的各种因素。第三阶段：开展“命运”话题系列活动，引导学生反思自己的人生，激发学生营造美好人生的强烈愿望。第四阶段：“命运”话题作文训练。这个过程能检验学生如下的技能：鉴赏文学作品的能力，对自己的人生进行反思的能力；熟练掌握计算机，多媒体等硬件仪器的操作技能，以及word等软件技术的应用能力；21世纪信息时代必须具备的与他人沟通交流的协作精神，资源共享的现代意识。
这个模式一个学期能使用一次就很不错了。因为耗时太长，而且，需要占用大部分的课余时间。这在很多中学是行不通的。当然，如果认真做起来，会有很好的效果，毕竟学生的能动性充分发挥起来，学生的潜能也能更充分地调动起来。这种模式最好放在高一起始年段来做，可能会比较顺利一些。
三、基于网络的作文教学模式
且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样也容易进行真实的表达。我们知道，写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”，“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。
因为网络有及时性的功能，所以特别能激发学生的创作欲望。而且，评价手段评价方式都发生了很大变化，以前是一对多的评价情形，现在是多对多的情况了。每个学生都可以评价其他同学的文章。我通过改造我们学校章杨老师的动态网页模式，建立“精灵梦作文网”，分设“研究性学习”“日常作文”“考场作文”“作文指导”“自由写作实践”等栏目，老师可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理，学生可以通过动态评语直接参与评论。另外，网络上还有很多原创文学网站，比如“榕树下”“中国文学论坛”“我网govoo”“子归原创文学网”等等。这些网站都可以发表文章，而且能得到认真的审阅以及及时的评价。
但这样的网站主要是可以推荐给有写作兴趣的学生，对一般学生不适合。而且，这样的自由度太大，教师不利于掌握学生的创作情况。如果为了教学的方便以及管理的方便，那就必须建立一个网络写作平台。我目前所使用的平台还有一个不足的地方，那就是学生的文章只能由我上传，这样比较花费我自己的时间，而且，学生的自由度也受到限制。如果能建立一个像那些原创文学网站一样的系统就好了。
四、课外自由的研究性学习
网络普及之后，我尝试过两种的研究性学习辅导模式，一是利用日常的教学时间，比如在开学初布置学生自主选择课题，然后利用自习课的时间进行相应的指导，学期末收集研究性学习成果，并进行评价。二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务，开学初收回论文。大部分老师一定都认为第二个方案比较可行，因为这样比较不会占用日常的学习时间。但我尝试过后发现，没有老师指导的研究性学习往往会浮于表面，而且，学生一放假，心比较野，难于静下心来进行认真研究。往往是到假期的最后一个星期才来考虑如何向老师交差的问题。这样，开学后收上来的论文质量特别差。更严重的是，我发现一些学生为了应付作业，还养成了抄袭的坏毛病。倒是第一个方案实施的结果比较喜人。因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行，老师也起到了监督作用。
当然，这些研究性学习活动都不影响正常的教学计划，比较自觉的学生能通过网络查寻资料，利用电子图书馆阅读相关书籍，能通过网络与同小组的同学交流，从而得到真正的锻炼和提高。形成论文或其他形式成果的学生，收获就更大了，他们不仅培养了一定的信息素养，而且也提高了团队协作精神以及选择材料，提炼观点，系统写作的能力。我们不能对每次的活动提出过高的要求，不可能让所有学生都达到预定的目标。但是，我想大部分学生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以说明这些活动是成功的。
五、综合性学习模式
我在开学初尝试进行一次综合性学习模式的研究。以教材为范本。教材中有一个《兰亭序》综合性学习单元。我在开学之初布置学生先学习课文，《兰亭集序》本身就是自读课文，学习起来难度不大。然后分三个星期，每个星期布置一个学习任务。在布置学生完成相应的学习任务的同时，我自己则着手进行综合性学习网站的建设。
教与学模式论文 篇3
关键词：情感；认知；学会思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-256-01
新教育课程改革的实施从某种程度上拉大了城乡数学教育的差距。针对一些农村落后地区数学教与学的不协调所造成的成绩两极分化严重的情况，结合当地实际来构建以课改理念为指导的教与学的模式，该模式意在将学生的认知与情感相结合来促进学生学会数学思考。或许规范课改教学实践活动可以解决当地数学教育存在的问题，而课改所构建的模式其目的在于培养学生的学习策略，调动学生的学习动机，促进学生智，情、意、行的全面发展。
一、模式的设想
首先数学学习活动离不开认知与情感的相辅相成。调查表明，农村落后地区有60%以上的初中生对学习数学缺乏兴趣，这些学生往往在数学知识系统的构建过程中以单质状态游离在外，此时教师的当务之急应利用外在动机来激发学生的内在动机学好数学，但一些教师却没有利用好这一动机。很明显，只有学生对学习数学有好奇心才能感受到其内在美从而激起内在学习动机，简单地说学生需要积极情感的激励，才能在学习数学知识时获得成功，从而增强学好数学的自信。因这些地区学生基础数学及各方面能力有限，加之教师课改观念不强，在活动中没有积极的开展动手实践、自主探索与合作交流，使学生在数学活动中感受不到乐趣从而无法培养其学习数学的积极情感，学习数学就成了应付考试。而教师过高的以及不科学的评价方式导致了大批学生的“自我价值”难以实现，由于数学难学，所以我们需要将外在动机与内在动机相结合来有效实现学生学习数学的成功。再者学会数学思考也很重要。《数学课程标准》的学习目标“学会数学地思考”是我们数学教学的新方向。在数学教学中，教师的教学策略应是让学生多思考。课前应以导学的作业形式让学生浅显的思考本节内容概要来达到对学生学习兴趣的激发；课上教师可以先让学生思考、交流、讨论学习内容的关键点，再以小组合作的形式展开来达到调动学生课堂参与思考的目的。“学生相信自己亲身经历或探索的事实，并且记忆深刻，运用灵活。”这是教育心理学上的一段话。教师可以适当对策略性的知识进行有效的点拨，但引导要注意时效性及价值性。对于课改所提倡的小组合作形式是在讨论之前让学生充分思考讨论内容先形成浅层认识，再同别人交流讨论以利于对知识的组织和澄清，也可达到反思的目的。但小组合作过程中要防止讨论流于形式的关键在于处理好对立思考与合作交流的关系。
二、模式的操作
教师在学生学习单元时给予学生本单元的试题结构比例并在单元评价时一定严格按此执行这属于宏观操作，而微观操作则严格按照数学新课程教学操作表上的要求执行。但值得我们注意的有①为了培养学生的自主探索能力，教师在宏观层面中可自编一些贴近学生知识基础、与实际应用相联系、还能培养实践能力与创新意识的开放题；②微观层面的操作要体现学生的多思就要努力钻研导学既帮助教师采取多样的教学活动促进其备学法、备学生、备教法，又帮助学生按照要求思考数学知识；③为形成知情意行和谐发展的教学系统就把宏观层面的自学调控和微观的思维活动相结合，宏、微观层面的操作相辅相成要同时进行。
三、模式的特征
1、情意的和谐性
在课堂教学的过程中营造出师生互相尊重、共同劳动的育人环境让人心情舒畅，只有在这样和谐的氛围中才能凸显出学生的创新意识。本模式宏观方面那么多的习题让学生自我研究思考的方式旨在引导其经历艰苦的学习过程，该模式对于农村基础较差的学困生来说起到了一定的积极作用，并能让对学习数学感到“惧怕”的学生能体会到劳动的收获，这种人性化的教学策略能有效的帮助学生学习数学的自主能力，学生在心情舒畅的活动中不断劳动随时迸发的思维创新能让学生感受到自我价值的实现。让学生课前浅层思考的数学教学模式可以使学生的认知产生冲突，从而随着好奇心尝试解决教师建构的问题来达到其对学习数学的认知需求。这种心理认知和思维水平在课堂上互相建构并逐步发展其实是一种和谐的情感体验，从不同程度上展现学生的思维结果并欣赏其劳动成果。
2、工作实效性
本模式中《基于自我认知能力的评价》的操作即使教师不批作业学生也要认真对待作业及练习册，以前教师每天要备课、上课、批改作业、辅导学困生等工作如此繁重，学生经常不理解就抄别人作业的效果特别不理想。有序原理告诉我们：教学系统的各要素之间顺序不同直接影响教学效果的不同可以改变这种被动的现状。新数学课程教学中的“导学提纲”为老师和学生解决了课上时间不够的问题，学生课前准备充分不至于课上讨论流于形式。课上利用多余的时间还能及时发现并处理一些典型作业，这样有效的提高了作业的正确率。与此同时，教师减少了无用劳作，把精力和时间用在了“导学提纲”的制作上，提高了教与学的效率。
3、认知有序性
模式中的《基于自我认知能力提高的习题评价》体现了学习数学就是思考数学的思想，让学生按照数学学习的有序性和时机性去学习来提高学习的实效性。教师以平价策略引导学生根据自身特点自主的学习并有序的思考，使学生逐渐体验到成功学习数学的喜悦。现代教育的事实是教师为评价而教，学生为考试而学。为改善这一教育问题《数学课程标准》要求教师先领悟本节知识的学法，利用导学的形式指导学生学和思，再在课堂上开展小组合作促动学生由浅到深的思考，体现师生对所学知识的再创造思考真正培养学习数学的兴趣。
新课程改革中的教与学模式不仅激发了学生学习数学的兴趣，从而提高了学生自主学习的能力，实现了自身价值；还减轻了教师的负担。这种师生互相学习，互相进步的有利局面是新课改的根本目的，也是教育事业上一篇新的章程，还需要我们在以后的道路中慢慢探索、反思，为成功更迈进一步。
参考文献：
[1] 胡淑珍.教学技能[M].湖南：湖南师范大学出版社.2006
[2] 毛永聪.中学数学创新教法[M].北京：学苑出版社.1999
教与学模式论文 篇4
“一对二”声乐教学模式即一名声乐教师同时为两名声乐学生授课。授课过程始终是一名教师讲、示范, 两名学生听、唱。
从学生发声与教师解决问题的角度讲, “一对二”声乐课的组合有多种可能性:一是教师指导两名同学同时练声;二是教师指导其中一名练声, 另一名旁听;三是教师指导两名同学同时唱歌;四是教师指导其中一名唱歌, 另一名旁听。两名同学同时练声通常用在开声阶段;两名同学同时唱歌通常用在对歌曲初期了解的阶段;一名同学练声或唱歌, 另一名旁听, 通常用在个别声乐技术与歌曲处理阶段。
“一对二”的组合形式决定了这种教学模式的特点:
首先, 同时练声或唱歌节约了课堂时间;其次, 一名同学练声或唱歌, 教师针对性讲解, 该名同学是授课的主角。对这名同学来说, 这是“一对一”课堂的优势保留;与此同时, 另一名旁听的同学则是教学中的第三者, 他以放松的心态观察教师的“教”与同学的“学”, 这对旁听同学自身的学习与未来从事教育都起到重要的作用;两名同学在“一对二”课堂中都会是主角, 也会是第三者。这两种角色存在互换。这种角色转换是“一对二”教学的重要特点, 也是师范大学音乐学院从师范教育向教师教育转变的优势所在, 也是实现教师教育中职前培养的有效实现;在课堂上师生之间、同学之间的讨论使得学生进一步确认发声方法, 疑难问题也能得到及时解答。
二、“一对二”课堂的全过程
如果为“一对二”课堂安排9 0分钟的话, 那么授课可以分成两部分, 每部分4 5分钟, 分四个阶段。
第一部分, 练声。第一阶段, 两名同学 (这里暂时称作甲、乙) 同时开声, 用时5分钟;第二阶段, 教师为同学甲练声, 同学乙旁听, 用时1 5分钟;第三阶段, 教师为同学乙练声, 同学甲旁听, 用时1 5分钟;第四阶段, 讨论。甲乙同学分别作为旁听的第三者为对方提出练声学习意见, 教师进行点评, 用时1 0分钟。
第二部分, 唱歌 (以同唱一首作品为例) 。第一阶段, 教师为同学甲练歌, 学生乙旁听, 用时1 5分钟;第二阶段, 教师为同学乙练歌, 同学甲旁听;第三阶段, 讨论, 甲乙同学分别作为旁听的第三者为对方提出综合学习意见, 教师进行点评。用时1 0分钟;第四阶段, 甲乙同学按照教师和同学的教导、意见同时唱歌, 用时5分钟。
在上课的全过程中, 每个学生有3 0分钟的旁听时间;这3 0分钟的时间, 作为“第三者”, 学生的心理、身体比较放松。在这种情况下, 学生更容易思考自身如何发声, 也能客观的为另一学生提出歌唱建议;相反, 角色的互换对另一名同学同样也会产生相同的影响。另外, 对同一名学生而言, 作为第三者, 可以站在同学的角度, 体会现在如何学, 也可以站在教师的角度, 体会未来如何“教”。
三、“一对二”课堂上, 不同阶段的教与学
1. 同唱阶段的教与学
在第一部分的第一阶段是共同练声, 在第二部分的第四阶段是共同唱歌。这两各阶段都是两位同学同时发声。在此, 笔者称之为同唱阶段。在这一阶段, 两位同学都要注意, 开声不仅仅是声带及其它发声器官的预热, 也是思维的预热, 对上一堂课发声要求的回忆, 力求在这五分钟内找到上次课堂的最好歌唱状态。
作为教师应注意, 两位同学的歌唱能力, 声部类型差异, 音域相差的程度给予不同的类型练声曲。如果歌唱能力都比较强, 可给予二声部练声曲。使学生一边回忆、思考歌唱方法和状态, 一边倾听另一位同学的音高、音色, 思考其歌唱状态。并在教师的指导之下, 二人相互比较, 相互学习, 使音色相融, 从而使教师和学生从中获得教与学的快乐。如果两位同学声部类型相同、音域相差较小, 可给与单声部练声曲, 拓展学生的音域。
2. 唱听阶段的教与学
一名同学 (以下称“唱同学”) 练声、唱歌, 另一名同学 (以下称“听同学”) 旁听的课堂阶段就是唱听阶段。练声部分的二、三阶段和唱歌部分的一、二阶段都属于唱听阶段。这一阶段是“一对二”课堂的重要阶段。
2.1对教师来说, 首先, 针对“唱同学”的个别问题选择发声内容。如何发现这位同学的歌唱问题, 如何分析问题、解决问题, 是教师对“唱同学”的教学任务。是教会学生如何“学"的问题;其次, 教会“听同学”如何模拟教师的身份发现问题, 如何设身处地的帮助同学分析问题, 解决问题。这是教师对“听同学”的教学任务, 是教会学生如何“教”的问题。
2.2对“唱同学”来说, 这一阶段是“一对一”课堂的保留, 是教师对自己的声部条件、歌唱方法和习惯、及歌唱问题有针对的授课。应集中注意力, 紧跟教师的思路。因为有第三者的存在, 课堂环境与“一对一”又有明显的不同, 因为“听同学”似乎是静听演唱的观众, 这会给“唱同学”带来些许演唱的紧张感, 这使得在“一对二”授课之初, 给学生带来一些压力和不适应, 教师应进行积极疏导。因为歌唱的最终目的是歌者与听者产生思想与感情的共鸣。“一对二”课堂中, 除了教师与学生的角色, 同时产生了歌者与听者的角色, 这对角色近乎舞台上下演员与观众的角色。这能使学生的心理素质得到比较好的锻炼, 成为日后的舞台演出做了前期心理准备。
2.3相反, 对“听同学”来说, 这一阶段是一个放松的阶段。不必发声, 观察与思考变成这一阶段声乐课堂的主要任务。观察教师的“教”和思考同学的“学”是另外一种独特的学习方法。也是“一对二”课堂的特点之一。
先来谈这阶段“听同学”如何学“唱”。包含两种情况。一种情况是, 与“唱同学”的歌唱问题相同时, 如何学习。歌唱问题相同, 就要看在这方面谁的进步快。因为在自身的歌唱过程中存在很大程度的主观性, 虽然教师曾指出相同的问题, 相当一部分的同学并不能从根本上认识到。当“唱同学”也出现同一问题, 教师在课堂上加以指正。这对“听同学”会有一个直观又客观的印象, 再联系到自身的情况, 就会提高改正问题的意识。提高了意识, 不一定就能立刻解决问题, 这时, 除了听取教师的建议, 勤于思考外, 还可以听教师示范和“唱同学”的示范, 尤其是亲耳听到“唱同学”改正问题前后的音色有了明显的改善, 就会对“听同学”有极大的激励作用, 使他产生战胜困难的勇气。
另一种情况是, 与“唱同学”的问题不同时, 如何学习。换句话说, “听同学”不存在“唱同学”的歌唱问题。这样的话, 这阶段的声乐课对“听同学”就没有意义了吗?恰恰相反, 作为未来的音乐教师或者声乐教师, 只会唱不行, 还要会教。在声乐这门学科中, 学习存在一定的偶然性。大部分同学在学习的过程中, 存在这样或那样的歌唱问题。没有问题和处处问题的同学只占少数。“一对一”教学模式下培养的学生, 由于在课堂上缺乏交流, 在成长为教师后, 在教学当中遇到自身不曾存在过的问题, 就会难以解决。而“一对二”教学模式弥补了这一不足。课堂上, 教师与“唱同学”的关系犹如“听同学”与未来自己学生的关系。目睹教师如何解决问题, 未来相同的问题也将迎刃而解。这就是学“唱”的同时学“教”。
3. 讨论阶段的“教”与“学”
在讨论阶段可以包括一下内容:
(1) 两位同学分别谈对自身歌唱的感受。
(2) 两位同学分别谈对方同学的歌唱感受, 并提出学习意见。
(3) 教师对以上两点做点评。
在讨论中能及时暴露学生歌唱意识中的问题, 教师能及时解答学生学习中的疑问。使他们少走弯路, 更快进步。
小结:
综上所述, 由于“一对二”教学模式新型的教学组合形式, 产生了新的课堂角色, 从而产生了新型的教学方法, 这种教学方法既保留了“一对一”教学模式的针对性优点, 同时节约了课堂时间、提高了教学效率, 教会学生“学”的同时教会学生未来如何“教”, 体现了高等师范院校音乐教师教育的特点, 在声乐教学中切实可行。
参考文献
[1]、潘乃宪.《声乐实用指导》.第2版.上海, 上海音乐出版社, 2004年出版。
[2]、邹长海.《声乐艺术心理学》.第1版.北京, 人民音乐出版社, 2000年出版。
[3]、N.K.那查连科编著.汪启璋译.《歌唱艺术》.第1版.北京, 人民音乐出版社, 1981年出版。
音乐的教与学 篇5
应该关注音乐课堂教学的主要内容是“音乐”，而恰恰在我们的一些课中，这个“音乐”含量还过低，有些时候，我们上的课是否有点类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言，挖掘艺术情感的少了一些，这尤其体现在欣赏课。这样一种倾向应该避免，否则音乐课的“本质”就变了。这必须引起我们的高度重视，所以我觉得有几点我们音乐教师还必须注意的：a老师不应讲太多，要让学生用心聆听。b不要把自己对音乐的理解讲得过细，并强加给学生，应多留给学生去思考、去想象的空间。c避免语言多，音乐少的倾向。
教与学模式论文 篇6
职前英语教师专业成长 在线课程 教与学模式的改革
2012年9月全国信息化工作现场会在北京召开，教育部副部长杜占元在会议上部署启动了教育部“三通两平台”建设。2013年11月8日，杜占元副部长在教育部教师培训高级研修班中提出，传统教学理念和方法已无法满足信息化时代的教育，教师应该是教育家、熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展，并懂得如何利用信息手段开展教学评价。[1]也就是说，学生在这个大数据时代的学习及专业成长已不能只靠传统的课堂教学，而是需要在教师的引导下充分利用信息技术手段及资源。本研究以建设小学英语教育类国家精品共享课为契机，借助信息技术推动教师教育类课程的教与学方式的改革，将MOOC（Massive Open Online Course）和传统课堂教育相结合，通过采用混合式教学、翻转课堂等创新教学模式，通过为学生提供课前、课中、课后学习的信息资源平台，采用线上线下、课内课外的教学与学习方式，提高学生的专业知识、专业技能，培养学生的专业情意，全方位地促进职前英语教师的专业发展。
一、教师专业发展的内涵
新一轮的课程改革强烈地冲击着传统英语教学模式，同时也对英语教师提出了严峻的挑战。钟启泉指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。[2]对于教师专业化，对于英语教师专业发展，束定芳认为，合格的英语教师所要具备的专业素质有：较为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教学实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识、一定的外语教学法知识等。[3]王蔷教授就认为一名合格的外语教师需要具备：1.英语语言能力、2.适合儿童的教学方法、3.才艺技能、4.游戏和活动组织能力。[4]教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的知识与能力内化、升华过程，主要有两个培养阶段，一是职前的教师专业成长，二是职后的专业发展。也就是说高师院校承担着促进职前教师专业成长的重任。“职前期”是教师专业发展的初始阶段。在这个阶段，教师的专业成长既需要理论的学习，也需要通过交流、探究、分享、反思、总结，把理论及实践知识内化为个人知识，促进其专业成长。职前教师专业化成长有助于学生将习得的理论内化为个人的知识和技能，实现个人教学理论的自主建构，有助于促进他们形成个人的教学风格。
二、促进职前英语教师专业成长的教师教育类在线课程建设的思考与实践
1.在线课程教学及学习模式的思考
数字时代，由于信息技术的推动，学习已经变得无处不在，无时不在，称为“泛在学习”。学习已经不是传统的讲授—记忆模式，而成为是一种建构、改进、分享过程，参与、共建、共享是当代的学习文化属性。而现有一些在线的精品课程建设更多地站在教师的角度，考虑教师教学的需求，而对学生的学习特点及需求则考虑较少。本研究将针对教学法课堂出现的教与学中存在的问题，以建设国家教师教育类精品资源共享课为契机，改变传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的教学方式，通过线上线下、课内课外的学习，培养学生主动学习、合作探究、自主建构知识等意识，从不同方面促进职前英语教师的专业成长。
（1）通过资源库及教学内容的重构，构建融课前—课中—课后学习为一体的学习平台
该平台吸纳一线小学英语教学专家深度参与课程的建设，突出小学英语教师课堂教学的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、实时的资源，为学生全面提高专业知识及专业技能提供学习支持。并加强线上及线下的课程相辅相成的学习，结合小学英语课例观摩等自主学习模块和顶岗支教、小学英语第二课堂活动等技能实训模块，旨在营造仿真或真实的小学教学环境，培养学生的创新精神和实践能力，加强学生教育教学能力训练。
（2）通过课程教学方式及学习方式的变革，将MOOC和传统课堂教育相结合，采用混合式教学及学习模式
要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，采用多元化的教学及学习模式，发挥教师监控、引导、调控等教学过程的主导作用，激活学生作为学习主体的主动性、积极性与创新性。课前要求学生观看教师教学视频、优秀教师的案例片段及查阅相关的项目学习模块资源，对项目模块的知识有基本的了解和认知；课堂上分小组进行交流、讨论、反思，探究出“案例引入→提出问题→小组讨论→展示交流→归纳小结→活学活用→反思提高”的教学程序，然后通过模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，从而有效提高学生主动建构知识、反思教学行为、合作学习等能力，塑造学生的专业态度及丰富他们的专业知识，提高他们的专业技能。
（3）通过学生的参与、共建、共享，打造开放式、互动的、泛在的在线课程资源学习平台
学习是交互的，教师和学生都可以是知识的提供者和传播者。课前鼓励学生对相关学习内容进行资源过滤、筛选、采集并上传；课堂上对学生的教学技能进行训练时，鼓励学生对自己或同伴的教学视频进行录制与编辑，并上传共享区；课后激发学生开展项目学习模块的拓展探究活动，撰写学习心得、反思、小论文等与同伴分享。通过学生参与课程的共建共享，开展合作学习，培养学生的实践能力和创新精神，打造其专业精神及专业素养。
2.在线课程教学及学习模式探究
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：要深化教学改革；推进和完善学分制，实行弹性学制；要注重学思结合；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。[5]这体现了国家对教育教学改革的迫切愿望，也对高校的教师教学及学生学习方式的转变提出了挑战。endprint
（1）学生学习方式的改变
本研究提出了采用线上线下学习、课内课外学习相结合的形式，将学习方式分为认知、体验—探究、分享—评价、反思—巩固、拓展四个环节，旨在调动学生的主动学习、积极参与、自主拓展的学习特性，促进他们的专业成长。基于“自主体验”的学习活动主要是在课前完成项目知识模块的前置性学习。本活动能激活学生已有的知识背景，使他们实现自主知识建构；基于“探究、分享”的学习活动能促进项目模块知识的内化吸收，培养学生的探究态度和习惯，并通过交流分享的学习活动有效促进同伴的互助，实现教学专业知识的巩固和深化；采用“评价、反思”的学习活动主要包括对各学习小组学习成果的评价及对各项目模块学习内容和学习过程的反思。在本研究中学习的评价表现在小组互相点评或者课程的评价栏留言中，这种基于同伴点评的评价方式有利于学生之间相互学习、共同提高。而反思性学习的外在表现形式则包括学习笔记、项目学习报告等。通过这种学习活动能帮助学生互相取长补短，培养他们的思辨能力及反思能力；采用“巩固、拓展”的学习活动能帮助学生学会整理知识，构建知识体系，获得更全面的专业知识和技能。这部分学生可以采用画出本项目学习的思维导图、完成项目作业、参加项目学习测试、参与教学实践等学习形式。
通常来说，特定的学习方式就会有相应的学习行为来配合。
学习活动一：课前的自主探究体验学习是学习者以自己为主体，通过教师导学案的指引，利用网络平台和资源，独立采用搜索、浏览、过滤、阅读、思辨、质疑等方法来实现学习目标的学习方式。自主学习活动基于搜索引擎的项目学习模块资源查询与检索、基于课程资源的探索学习、基于交互空间的资源分享。学习行为包括：搜索资源、查看资源、完成导学案、发布疑惑、在讨论区发帖等。
学习活动二：课前和课中的交流、分享包括个性化交互和组群间的交互，如学生间的交互、个别学生与教师的交互、教师与学生群体的交互等。交互形式有实时聊天、留言板、讨论组、邮件、论坛等。学习的行为分为线上及线下两种类型：课堂上可采用分组讨论、小组展示分享、互相点评等方式；线上可采用回复短信、回复留言、发帖或回帖、收发邮件等一系列学习行为。同伴互评、教师点拨也是学习活动的重要环节。
学习活动三：评价及反思性学习是对学习过程、学习结果的再认识过程。主要的学习方式有：自我评价、同学之间的互相评价以及教师点评。
学习活动四：总结、拓展活动主要是帮助学生梳理、归纳、总结、拓展所学的项目模块知识，使学生对模块的相关知识及技能形成系统的认识。主要的学习形式为整理笔记、完成学习手册、完成项目作业及测试、微格实践、实训室训练、教育见习、实习等。
（2）教师教学方式的转变
为了能改变传统课堂教学中以“教师的讲授”为中心、忽视学生主体地位的教学现状，本研究采用了混合式的教学方法。所谓混合式教学也就是将面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（E—Learning）两种方式结合起来的一种教学方式。它既强调教师在教学中所发挥的引导、启发、答疑以及监控整个教学过程的重要作用，同时又突出学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。[6]
教学活动1：帮助学生激活、补充已有知识结构。
首先教师通过导学案，激活学生的学习思路及学习兴趣。在课程的学习资源平台上提供相应学习项目模块的视频及文本知识。教学视频主要分为两种，一是任课教师以知识点为切入点的微课，二是优秀一线教师的课例片段。学生在观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。除了视频资源，在学习平台上，教师还提供与学习模块相关的文字学习资源，如文献资料、教学论文、教学设计、教学反思等。学生可以利用导学案的引导开展自主学习，并把碰到的疑惑记录下来，同时学生还可以在课程的互动栏目，如讨论区、留言板、邮箱等中间开展师生或生生间的讨论。
教学活动2：帮助学生发现理解错位，开展反思、调整活动，并引导学生进行吸收、内化教学理论知识和教学实践知识。
在课堂教学活动中，教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、学习伙伴。在开展课堂教学活动前，教师需了解学生在课前的预习情况以及存在的困惑，掌握学生真正的学习需求。在课堂上教师引导学生分享课前学习的收获，反思课前学习中存在的问题及困惑，通过创设模拟的英语教学情境，组织学生按照自己的兴趣、能力、爱好等组成学习小组，尝试开展教学实践活动。在学生开展活动的时候，教师需在教室走动，以观察学生的活动情况，及时提供指导和帮助。小组活动结束后，教师组织学生开展小组汇报活动，引导学生采用不同的汇报形式，如教案、课件、说课、微课等形式，并组织各小组进行相互评价，使学生通过同伴互评来了解自己小组的学习效果，开展教学反思。在这个过程中，教师给予一定的引导、点拨，帮助学生重构学习内容的知识及技能框架。
教学活动3：帮助学生积累专业知识，提升专业能力，形成对教师身份的认同。
Richards，Platt认为，在教师教育过程中需重视反思教学法。反思性教学活动旨在培养学生对教学过程进行有创见思考的能力，是改进学生课堂教学实践的一个很好的途径。[7]在这个教学环节中教师引导学生对学习活动的过程进行回顾和反思，引导项目小组开展反思，要求学生对项目学习的过程各种细节进行分析、总结。同时教师还需要引导学生对各学习环节存在的问题进行提问和互动，教师及时进行相关的理论知识的补充。最后学生在教师的指导下完成学习笔记和项目学习手册，开展各种类型的教学实践活动，如微格课室的教学实操、实训室的教学专项技能训练、教育见习或者实习等。
在大数据时代的背景下，教育信息化促进了教育现代化，进行课程和教学改革势在必行。而在这一改革浪潮中，高师院校要在大力推动在线课程时关注职前教师专业能力的培养与提升，学生则通过开放、共享、互动、泛在的学习资源平台来开展课前的感知体验、课堂的交流互动、课后的拓展实践；教师则成为了学生学习的引导者、组织者、支持者。课程教与学模式的改革不仅促进了学生专业知识、专业能力、专业意识的养成，而且通过不断的实践探索，也培养了他们的专业情意。
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参考文献
[1] 杜占元.深入推进教育信息化工作：在教师培训改革高级研修班上的报告.2013-11-08.
[2] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001.
[3] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.
[4] 王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.
[5] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.北京：人民教育出版社，2010.
[6] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）.
[7] Richards，J.C.T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning.Cambridge：Cambridge University Press.2005.
[作者：徐苏燕（1975-），女，广东丰顺人，广东外语艺术职业学院外语系讲师，硕士。]
教与学模式论文 篇7
全时教学模式是信息化环境下课堂教学的新模式,它将以班级为对象的分时式教学方式,转变为以学生为对象的全时式教学方式,它把教学时间全时化、教学内容系统化、教学结构模块化、教学过程数字化、教学诊断精细化,是突破“三通两平台”建设中“人人通”应用瓶颈,实现“人人通”应用的有效载体。
●全时教学模式深入解读
1.转变理念
全时教学模式,不仅是教学时空概念的转换,更重要的是课堂教学理念的转变,这种理念就是把提高教学质量的途径,由日出而作、日落而息的传统农耕方式转移到依靠科技进步的信息化方式的轨道上来。提高教学质量,不仅靠知识,而且靠技术;不仅靠课内,而且靠课外;不仅靠主导,而且靠主体;不仅靠灌输,而且靠学法;不仅靠粗放,而且靠精细;不仅靠自己,而且靠全体;不仅靠一时,而且靠全时。
2.重新定义教学时间
全时教学模式,不再是单独地把教学时间放在校内,局限在课堂上,而是利用信息化的环境和信息化的手段将课堂教学的时间前置和后移,建立新的全时课堂观,让学生在校内校外两种环境、课内课外两个场所,都能找到教师,随时随地听到教师的解读,得到教师的帮助,不再让学生因为受到时空的限制影响学习进度,降低学习效率。
3.系统化知识内容
全时教学模式,要求知识内容系统化。现在的课堂教学中,一些教师的碎片式教学致使学生知识碎片化的现象越来越严重,主要表现为教师以考试为导向,只重视局部知识和知识点的分解与讲解,而学生自己却难以形成全面系统的知识印象,所以知识结构的支离破碎,也就在所难免了,由此产生的影响是大大削弱了学生驾驭知识的能力,以及与之密切相关的创新能力。所以,我们需要建立健全科学的教学观,即学科教学的目的是培养出拥有完整的学科知识和运用学科知识能力的人,而不是拥有零散专业知识的人,从认真学习领会课程设置内容和要求开始,以新课程标准为纲,以备课、讲课、评课为目,做到纲举目张,以期达到最佳的教学效果。
4.模块化教学结构
全时教学模式,将教学结构模块化,把课堂教学分为课前、课中、课后、评价、培训、管理等六个模块。其核心集中在前四个模块。课前模块包括数字教材、数字教案、数字学案、数字微课、数字资源等五个小模块;课中模块的基本理念是“教学有法,教无定法”,教师既可以先引导,后互动,也可以先交流再小结,还可以其他方式组合,不一而足。课后模块的要求是构建起信息互动的平台,使师生间的知识交流不再受到时空、地域、环境等客观条件的限制,形成四通八达的网络空间,满足学生渴望知识的需求,特别是对学有余力的学生和学习成绩欠佳的学生更具有现实意义。评价模块的意义在于依靠教与学过程的原始大数据,对教与学的过程进行精确的定位诊断,迅速检测出某生、某班、某年级、某学科的学习问题,并提出针对性的解决办法。培训模块强调的是在全时课堂教学中教师学科教育能力的不断提升,尤其是学科与教育信息技术深度融合的能力。这种能力建设只有起点,没有终点。管理模块的重心放在对全时课堂教学结构的管理上。这是一种依托大数据的模块化管理方式,针对性更强,指向性更准,便于有的放矢,有利于提高教学管理的质量。课堂教学结构模块化,不是对课堂教学的切割,而是对课堂教学方式的重组,有利于各学科与教育信息技术的深度融合,有利于教学管理信息化,有利于培养具有实践能力和创新能力的复合型人才。
5.数字化教学过程
全时教学模式,需要教学过程数字化。重点是改变传统课堂教学的形式。课堂教学是学校教育的主阵地,过去是勤劳朴素的传统方式,现在运用的是数字化教学理念和信息化教学手段,使课堂教学形式多样化,可以使师生拓宽视野、丰富内容、激发兴趣、培养能力、提高质量,是教育信息化的必由之路。它从课前教师的数字化备课、数字化微课、学生的数字化预习,到课中师生的数字化互动,再到课后的数字化诊断、数字化管理,始终把数字化贯穿到课堂教学的全过程,使之发生了质的变化。教学过程数字化还将成为教学校正的依据、学科诊断的基础,为教与学两个方面的均衡发展夯实牢固的基础。
6.精细化教学诊断
教与学模式论文 篇8
关键词：信息环境,小学语文,教与学,模式变迁
1 信息环境下新教学模式与传统教学模式的区别
1.1 教学思想的变化
传统教学模式中首先重视的是“教”, 其次才是“学”, 而新教学模式则将“学”放在了首位, 也就是将学生作为了课堂的主体, 从而树立了全面发展学生的思想。使得教学的设计和开展都以学生的实际情况与经验为出发点和落脚点, 更好地促进学生的学习和发展, 实现素质教育的意义。
1.2 教学过程的变化
传统的教学过程就是教师一人进行逻辑分析和综合讲解, 学生被动地接受知识, 而新教学模式则变为师生互动的教学过程。教师利用信息技术以及网上教学资源, 为学生创设学习情境, 与学生进行讨论交流, 或者让学生分小组进行讨论, 自己参与练习, 从而学到知识, 并在讨论的过程中将学到的知识转化为语文口语表达交际的能力。
1.3 媒体作用的变化
传统教学模式中媒体是教师进行教学活动的一种工具, 新教学模式则把媒体转变为学生认知的工具。新教学模式中, 教师利用各种信息技术和资源来鼓励和支持学生的“学”, 而不再是只支持教师自己的“教”。在信息环境下, 学生的学习方式发生了重大的变化。学生变为了课堂的主体, 由被动的接受学习变为自主利用信息技术和资源, 与教师和同学进行讨论交流、合作式学习。同时, 通过对资源的收集、筛选和利用, 来发现知识、探究知识、创造知识、展示知识, 从而提高学生的自主学习能力。因此, 在信息环境下, 学生也适应并学会了信息时代的学习方式。
2 信息环境下小学语文教与学模式的变化
现代信息技术, 可以将文字、图片、动画和声音进行整合, 从而给学生呈现出丰富多彩的画面和情境, 将学生吸引到所设计的教学环节中, 充分调动学生的学习积极性, 提高语文教学效率。
2.1 利用信息技术, 创设阅读情境, 提高学生的学习兴趣
阅读是语文教学中非常重要的一部分, 对培养学生分析问题、解决问题的能力起到至关重要的作用。每一篇阅读材料都是由一系列的字、词、句、段组成, 而非一个个单字或词语。在引导学生阅读的过程中, 一定要激发学生的阅读兴趣, 才能够取得良好的教学效果。如果学生对所阅读的材料没有兴趣, 即使教师再费尽心思的设计教学环节, 所能够达到的教学效果也是有限的。因此, 作为一名教师, 不仅要自己有足够的知识量, 而且还要能够运用一些辅助手段进行教学。现在, 信息技术越来越发达, 学校都是多媒体教室, 就可以充分利用多媒体进行教学, 将所教的阅读材料制作成教学软件, 创设情境, 化虚为有, 通过生动的画面情境, 调动学生的学习兴趣, 引起学生的注意, 从而使教学达到事半功倍的效果。
2.2 利用网络资源, 培养学生自主索取信息的能力
在当今的信息时代下, 衡量人才的标准不再仅仅是知识的多少, 更重要的是获取新知识的能力和学习的能力。因此, 要从小学开始就培养学生学习新知识、获取新知识的能力。在小学语文教学中可以利用信息技术的优越性。目前, 网络上关于小学语文课文的资料非常多, 教师在课堂上就可以只展示一部分, 其余的大部分供学生自己学习时自由查阅, 教师只需要教授学生查阅信息的途径和方法。这样不仅可以扩展文章, 还可以增加学生的知识面, 同时也培养了学生搜索信息和筛选信息的能力。使学生开阔了视野, 体会到自主学习的乐趣, 从而提高了学习兴趣和自主学习能力。
2.3 在小学语文教学中, 利用信息技术培养学生的信息加工能力
如今社会所需要的是创新型人才, 培养创新思维也是素质教育的更高要求。随着信息技术的不断发展, 人们的思维方式也开始有了质的变化。现在, 已经实现了人机对话、机器翻译以及计算机制图等, 随之, 听、说、读、写的方式和内容也出现了新的变化, 从而, 对人的表达能力的要求就更高了。因此, 就要从小学开始培养学生的信息整理、加工的能力, 以便于学生今后语言表达能力的更好发展。
2.4 在小学语文教学中, 利用网络技术实现协作式学习
目前, 网络已经普及, 无论是学生还是老人都可以在网络平台进行学习、交流。并且在网络平台上也可以最大限度的发挥学生的主动性和积极性。因此, 教师可以充分利用网络平台, 建立讨论组, 让学生自主进行讨论, 交流不同的想法和观点, 进行协作学习, 同时教师也可以进行个别指导。这样不仅可以调动学生的积极性, 还可以有效提高学习效率。
2.5 在信息环境下, 增强学生的信息意识, 利用网络及信息资源实现小学生研究型学习模式。
随着信息技术和网络的不断发展, 教学模式也随之变化, 培养人才的标准也发生变化, 现在所需要的人才不再是只拥有死知识的人, 而是拥有创新思维、能够将知识灵活运用在各个领域的人才。因此, 就需要从小学开始培养学生的创新思维和研究精神。教师和家长可以充分利用网络上的信息资源, 对学生进行正确的引导后, 鼓励他们自己去查找资料, 对问题进行探究。在这个过程中, 学生不仅可以得到大量的信息, 扩展视野, 还可以培养学生自己解决问题的能力, 从而渐渐形成学生的研究型学习模式。
3 结语
教与学模式论文 篇9
(一) 课堂现状引发的思考
2012年12月, 笔者在学校进行了一项有关传统课堂中教师提问数量的调查研究, 结果如下:
从上述调查统计图中可以发现, 教师提问最多的一节课是提出了166个问题, 平均每分钟4个问题, 四节课平均提问也高达90余次, 平均每分钟提出2.3个问题。这是典型的师问生答的课堂!学生在课堂上没有问题、没有质疑、没有争论, 缺乏激烈的思辨, 回答问题成为学生主要的学习方式。教师个人话语时间所占比例超过60%。学生课堂时间被教师的“讲和问”占据着!
再来看看教师提出的问题的质量, 首先可以把数学问题分成四类:选择性问题——只要学生回答“是”或“不是”, 或两个答案选一个;记忆性问题——学生依靠记忆的信息表达出来, 但思考水平较低;思考性问题——学生对已有知识进行加工而获得问题的答案;探索性问题——学生在解答问题的过程中作各种探索、沟通, 通过寻找条件和问题的反馈调节, 形成解题思路。前两类问题都直接指向答案, 而不是指向思维。
从表1中可以发现, 前两类问题合计比例最高的是C老师, 达到66.6%。这么多的问题指向的是依靠记忆就可回答的事实性答案, 而不是指向思维发展!
数学课堂教学就像摸着石头过河。如果把“通过小河到达对岸”比作课堂教学目标, 教师在课堂上提出的一系列问题就好比铺在河中的一块块石头, 过多的、精心化的设计为学生达到教学目标铺设了一条道路, 学生行走在教师精细化的设计里, 同时教师也能够感受到学生的思维在流淌。但是, 学生的思维是停滞的, 他们感觉不到是在“过河”, 留下的经验仅仅是“踩石头”的感觉。这种现状使得学生没有独立过河的机会, 没有完整思考问题、解决问题的经历, 精心铺设的“石头”把学生的思维切割得支离破碎, 直接导致学生越来越不会学习、不会思考, 更不会独立行走。
学生的思维空间被挤占了!课堂上没有充分的学习时间, 没有足够的思维空间, 学生的自由学习如何发生?对此, 笔者强烈感受到课堂教学方式的变革迫在眉睫!只有“把课堂时间还给学生!把思维空间还给学生!”才能真正实现课堂教学的有效, 才能实现真正关注学生的发展!
科学减负, 从这里开始!
(二) 确立合作学习模式作为突破口
确定合作学习模式, 主要是它可以作为实现教师教与学生学两个方面变革的载体, 在变革的过程中让学生拥有学习时间和空间!
合作学习的核心是交流, 通过教师与小组、教师与学生个体、小组成员之间、小组和小组之间的交流实现全方位的互动课堂, 在单位时间内创造更多的表达、阐述、解释的机会, 所有的学生都能在每节课中主动参与学习活动。它的另一个特点是以学习任务作为开展教学的载体, 一节课通过2~3个主要活动来完成课堂教学目标, 这就促使教师借助“学习活动”的设计将琐碎的追问以一个完整的大问题呈现, 这正是要培养“会学习”的人的最好途径!
二、探索
(一) 组建研究团队
2013年2月底, 学校正式开展合作学习校本研究, 以中年级的8个班为实验班, 组建了教学专家、一线教师共同参与的研究共同体。外部学术资源介入教师常态工作——备课、解疑、听课与讨论, 及时发现问题及时干预;另外, 全学科教师参与, 通力合作, 学生的合作技能和学习环境才能得到较好的保障。
(二) 选择适当的合作学习的方法切入
在诸多的合作学习的方法中, 研究团队尝试使用小组成就区分法 (STAD) , 结合学校的教学实践, 把STAD简化成以下教学环节:明确目标—独立学习—小组交流—展示质疑—测评反思, 教师课前的工作重点是确定目标、设计活动, 在课堂上主要是适当支持、调控进展。
(三) 在“做中学”
教师是课堂变革的核心因素, 教师的观念转变和教学技术的学习需要同步进行。因此, 研究团队采用“做中学”的方式, 根据不同阶段面临的困难寻求学习上的支持和行动上的方向。
问题1:在2013年1月, 陈向明老师对教师需求进行调研, 其中教师提到最多的是:与原来的小组合作有何区别?有没有什么模式?
对策1:教师对合作学习的了解只是形式上的、片断的参与式讨论, 对此, 由陈向明老师牵头组织开展了合作学习的参与式培训, 温思涵博士进行了“教与学”互动交流理论介绍。通过两次培训, 让我们认识到合作学习将以往课堂中个体竞争性环境改进为组内合作、组间竞争的环境;合作学习更关注“学”的研究;讲授、个体学习、小组学习、多渠道互动构成课堂更丰富的组织形式;倾听、交流、合作、学习方法、交往技巧、情绪管理等合作技能不再是教学的附属目标, 而是有效学习的重要组成部分。
问题2:培训之后, 教师表示出了更多的困惑:怎样监控小组的学习情况?如何分组?如何指导小组学习?
对策2:专家示范课, 温思涵博士以《手的皮肤》为例进行合作学习的课堂示范, 老师们受到很大启发。
效果:温博士示范如何分组, 如何解释小组任务, 指导小组如何完成任务。我们开始尝试进行分组;每个小组兴致勃勃为自己的小组起名字, 制定奋斗目标;讨论制定了四人小组中每个成员的职责, 制作胸牌。罗长红老师上了第一节研究课, 教师的评价对象开始出现基于小组活动效果进行评价。
问题3:学生乱了, 课讲不完了, 没时间进行课堂练习, 教学经验和新教学方式的不适应性发生冲突, 老师对合作学习提出质疑, 有些家长对合作学习的课堂提出质疑, 老师的懊恼和学生的兴奋同时出现。
对策3:课堂上出现的问题主要是学生没有合作技能, 于是, 建立小组学习规则、培养合作学习技能成为迫在眉睫的事情。
效果:为了建立学习规则, 老师们想出很多办法:特殊手势用于结束讨论;使用计时器培养效率意识;针对小组学习技能的评价等。
相对规则的建立, 好的合作技能的培养更困难。我们从培养每个成员的职责意识开始。面对交流时每人都在说, 没人倾听的现状, 罗长红老师上研究课“好的倾听”, 和同学们一起讨论怎么说怎么做, 才是好的倾听者。“好的讨论”“怎样质疑”“怎样做小组长”“好的发言人”等专题研究课先后进行, 我们放慢教学进度和节奏, 用一个月的时间进行合作学习技能的培养。
另外, 我们开发了评价工具, 针对技能和学业水平进行针对个人和小组的评价, 评价的主体有教师也有学生, 评价的对象有学生个体也有学习小组, 评价的内容有结果也有过程。老师和同学逐渐达成共识——在学习的过程中“过程比结果重要, 真实比正确重要, 进步比优秀重要”, 这样的评价方式对于鼓励孩子参与合作学习起到很好的作用。
问题4:有形无神的合作学习课堂, 前半节课合作学习, 后半节课教师问答, 问题出在哪里?
对策4: (1) 教师追问的习惯如何? (2) 关注“教”较多, 关注“学”较少。 (3) 学习单的设计缺乏挑战性、可操作性、路径单一、脱离教学目标, 致使学习单成了“摆设”。要想实现教学目标, 还要依靠教师的“追问”。于是发挥教研组的作用, 讨论学习单的设计, 经过反复实践、调研学生, 确定适合的方案。
效果:研究后我们认为, 在这个过程中需要考虑以下几个问题: (1) 将问题转化成任务, 明确做什么, 预期学习成果是什么。 (2) 考虑所有学生的学习路径, 需要教师反复调研才能得到。 (3) 小组交流的话题是什么?预期成果是什么? (4) 设计学习材料。
问题5:我们感到“常常插不上话”“学生容易跑题”“学生的总结不到位”, 老师在课堂上该做什么?
对策5:教师在课堂上的主要作用是调控和支持学生学习活动的开展, 如何有效调控, 适当干预, 适时支持?我们正在探索中……
学习的过程就是不断面对困惑、积极实践、主动学习、取得小收获, 再到产生新困惑的过程。
三、收获
(一) 学生的变化
课堂上我们能够发现学生的变化, 发言自信、有条理;会倾听、懂包容;学习的主动性增强;学习能力得到重视。
(二) 从关注“教的技巧”到关注“学的方式”
在实践中, 我们逐渐从教师权威决策过渡到学生需求决策。教师在设计教学活动时, 首先想到的是“学生会怎么想”“他们是怎么理解的”, 学生的意见和需求成为活动设计最重要的依据, 教师更多的是从学生需求的角度来思考课堂活动的设计。
在合作学习的课堂上, 教师要承担学习资源开发、学生学习的支持、小组活动的调控等项工作。更重要的是, 教师不能完全把控课堂, 学生中会出现教师预设之外的种种可能, 这对教师的专业知识、教学技巧都提出了巨大挑战。面对这些挑战, 教师常常束手无策!于是, 从无策到有策的努力就成为我们教师专业成长的新的方向!
(三) 教师对课堂教学认识的四点变化
1. 以学习目标为载体, 引导学生自主学习与合作学习。
学习不再是被动地等待教授和提问;合作学习以学习目标为导向, 培养自主性与合作性的学习。
2. 以学习单的材料为载体, 给学生创造独立探究、合作交流的大空间。
学习单让学生独立面对解决问题的全过程, 有利于学生完整思考、整体把握、个性化地设计自己的学习路径;小组成员间的交流实现同伴相互学习和协助, 有利于提高有效理解, 帮助学生进行反思提升。
3. 关注合作技能, 培养社交技巧。学习不只是知识的学习, 还有社会情境下的人际关系的学习。
4. 培养学生学习策略的发展和自我认识的能力。在个体自主学习和与同伴交流学习的过程中, 了解自己和他人。
四、进一步的思考
1.合作学习的教学方式只是诸多有效教学方式中的一种, 没有哪一种教学方式在所有情况下都优于另一种, 很多教学方法都是合理的, 选择哪一种特定的模式依赖于教师的教学目标、学生的特点以及社会认可的教育目标而确定。
教与学模式论文 篇10
一教学模式及其研究述略
教学模式存在于现实的教学活动中, 它是教学理论与实践的综合体, 是通过一定的教学方式将教学要素在一定时空中进行合理整合, 这种组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性, 进而影响教学的效率和质量。所以教学中要素的组合方式是研究教学模式的核心问题, 探索教学模式从某种意义上说就是探索教学资源的组合方式。
从不同角度出发可以将教学模式分为不同种类。在国内, 关于教学模式划分的方法很多, 有人按照师生活动强度将其分为知识注入型、启发诱导型、提出问题型、范例教学型和“撒手放羊”型等, 按照这样的排序, 教师的活动强度依次减少, 而学生的活动强度依次增加。也有人据此逻辑将教学模式划分为替代性教学型、生成性教学型和介于两者之间的指导性教学型三种。
美国学者乔伊斯和韦尔把教学模式概括为四种基本类型: (1) 信息加工型:教学本身不只是一种知识的复述, 而是以传授知识为载体, 通过劳动对知识进行加工, 将分散的知识系统化, 着眼于知识的获得和智力的发展。 (2) 行为控制型:把教育看作一种对行为不断修正的过程, 学生在学习过程中从无知变为有知, 其间对学生行为施以有序纠正使其不可偏离预期目标。 (3) 个性教学型:强调学生在教学中的主观能动性、积极性和创造性, 着眼于个人潜能的发掘和人格的发展。 (4) 合作教学型:要求教与学两个方面形成默契合作, 重视师生、生生的相互影响和人际交往, 着眼于人的社会性品格的培养。
无论是国内还是国外对教学模式的划分方法都是围绕教学中的学生和教师两个方面活动强度的不同来进行的, 现代教学理论认为应加强教学中学生的主体作用。教师的活动愈强, 则愈趋向于传统教学模式, 反之学生的活动强度愈强则愈趋向创造型教学模式。
二不同教学模式下的师生角色
1. 传统教学模式下的师生角色
这种教学模式下的师生角色是错位的。学生的知识一部分是从课堂知识演变成的个体性知识, 但传统教学模式下的课堂是以教师为中心的, 教师是整个课堂活动的主宰者, 学生被视为装知识的容器, 被扼杀了主动精神和创新能力, 结果教师虽讲得口若悬河, 而学生却无动于衷。只有让学生自己学习才是高效率的学习, 师生角色错位造成了教学效率低下。
2. 创造型教学模式下的师生角色
与传统教学模式不同, 创新型教学模式下学生的主体作用更加明显, 教师只是起到了引导作用。教学目的在于培养学生学习知识和发现新知识的技能, 所以创造型教学模式下更加注重的是对学生能力的培养。这种教学模式表现出许多传统教育模式所不具有的特点: (1) 师生间的博弈演变为学生间的良性竞争; (2) 单一教学方式演变为教学方式多元化; (3) 从单一教材限制演变为多方位获取知识。
在上述两种教学模式下的师生角色关系是不对称的, 没能充分合理地发挥教师与学生在课堂教学中各自的作用, 反而不利于教学活动的开展。学习的过程应是以学习为主, 是学习和发现逐步结合的过程, 这里强调既要有老师传授的间接知识, 也要有学生通过参与课堂活动, 与教师进行“对话”, 从中发现并获得的直接知识经验, 然后进行消化吸收变为自己的所学, 这样的课堂学习才会更有效。
三交往行为理论视角下的教学模式及师生角色
德国哲学家、社会学家尤尔根·哈贝马斯在《交往行为理论》中将人的行为分为四种类型, 交往理论的核心概念是交往理性, 理论基石是主体间性和恰当的对话。交往理性是同工具理性相对应的概念, 是从以主体为中心转变为以主体间性为中心的理性, 交往理性旨在建立以主体——主体的关系作为基石的交往行为, 取代以主体——客体的关系为基石的工具行为的范式。交往行为关注的中心是作为主体的人与人之间的关系, 在他看来, 实现交往行为合理化最重要的途径只能是恰当的对话, 即在建立共同价值规范和充分论证基础上的平等对话。由此可以看出, 在交往理论中, 哈贝马斯强调对话双方作为交往主体的存在, 而消解了人被当作工具的客体属性, 使人的主体性得到了回归。这一理论对我们研究教学模式下的师生角色定位具有深刻的启示。
在教学过程中, 师生的权利与角色是不同的, 存在着差距。教学过程中由于师生权力和地位因素可能造成师生之间的冲突, 为此, 教学模式不应只是一种Teaching Model, 而应是Teaching and Learning Model (简称TLM) , 即课堂教学是一种教师教与学生学的互动行为, 不应是一方独霸课堂, 另一方被动接受。
1. 教与学模式下的师生角色
前苏联教育学家巴班斯基认为教学效果最优的标准是: (1) 每个学生按照所提出的任务达到最高的水平; (2) 时间标准, 即学生可能用于课堂活动和家庭作业的时间不能超过某一标准, 认为高效率的教学活动是在规范的标准下进行的。这样, 在传统教学模式与创新型教学模式下教师与学生的角色总是受到不同程度的限制, 不能很好地发挥出各自的作用, TLM下的课堂就是一节课上教师按照自己的预设性教学设置课堂各个环节, 学生对老师所传授的知识内容可以根据已有的经验来进行发挥, 教师应乐于听学生的意见, 并给予及时的回应, 在整个课堂教学过程中留出一定时间给学生质疑发问, 而不是严格按照某一种教学模式下的程序来按部就班地进行操作, 发挥学生的主导作用, 变传统教学模式为TLM。这就对教师提出了挑战, 在TLM下的教师不再是课程计划的忠实执行者, 而是能驾驭整个探究学习过程的具有新理念的“总设计师”, 变主导作用为探究学习的组织者与参与者。作为教师, 要经常参与学生活动, 成为活动中的一员, 给学生鼓励, 与他们合作交流, 欣赏他们的成就, 分享他们的快乐, 分担他们的烦恼。作为教学对象的学生也应转变自己的角色, 改变学习理念, 由学习的“主体”成长为学习的“主导”, 学会合作探究, 与人合作, 并且在课外也应成为有心人, 善于在课外实践中学习, 增加自己的知识。
2. 教与学模式下的师生关系
TLM模式中老师与学生是一种平等的对话关系, 对课堂上的知识内容可以与老师进行商量, 共同找出更加合理的答案。哈贝马斯的交往行为理论强调用语言作为工具, 使自己的主观世界、客观世界和社会世界得到综合与扬弃, 获得知识。课程不再只是一些教育专家学者们于教育情境之外开发出的文本知识材料的汇编, 而是师生在教育情境中通过平等地对话合作共同创生的。在TLM的教学模式中, 师生关系更趋于平等, 教师的权威由外在的制度性权威逐渐转变为内在的个人权威, 教师对学生的刚性约束力大大地被削弱, 而更多地取决于教师的知识权威及感召权威。教师和学生都是鲜活的生命体, 每个人的人格和尊严都应得到尊重, 每个人的个性都需得到张扬。“教与学共存, 师生是交互主题, 双方总是在共同的交往中沟通、教育和接受教育”。
在传统教学模式与创新型教学模式下, 教师与学生的角色都是被过多地放大了, 这样并不利于课堂教学, 而在TLM模式下教师与学生是不同的主体, 在课堂教学中他们是只有分工的不同, 不存在谁是权利的绝对拥有者。“师生成为课程的创生者, 是课程理解实践中对话与生成的主体, 是在知识共建与精神沟通的过程中生活着的个体。”这样的课堂中, 我们将会看到教师按照自己的预设性的内容在教学, 学生也在不断地根据自己的知识水平与实践经验在生成着整堂课的内容, 把课堂所学转化为自己的知识储备, 教师只是在教, 而学生在学, 两者之间是一种和谐的对话关系, 相互促进, 实现教学相长。
参考文献
[1]钟启泉编译.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社, 1988:162
[2]孟明义.高等教育思想与教育法研究[M].南京:南京大学出版社, 1987
[3]〔美〕乔伊斯.教学模式 (荆建华等译) [M].北京:中国轻工业出版社, 2004
[4]〔德〕尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论 (曹卫东译) [M].上海:上海人民出版社, 2005
[5]〔苏〕巴班斯基.教学教育过程最优化 (吴文侃译) [M].北京:教育科学出版社, 2001
教与学的互动 篇11
关键词：交际教学法；大学英语教学；交际能力
中图分类号： G64 文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2007）12-0023-02
交际教学法主张从使用语言为出发点，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，达到交际目的。从其教学原则上看，它以功能为纲，强调从内容入手培养学生运用语言的能力。交际教学法自产生以来一直被各国外语教学界大力倡导和运用，虽然它有很多不足和需要完善之处但是实践证明，交际法是适应现实需要，能充分调动学生积极性的外语教学法思想。大学英语课程是学生在高中基础英语阶段知识的延伸和拓展，对学生在听、说、读、写、译等方面提出了更高的要求。如何使学生利用他们已有的知识在互动、合作、讨论的氛围里发展和提高语言交际能力是任何一位大学英语教师应该思考的问题。本文从介绍交际教学法产生的理论背景入手，结合教学实践论述交际教学法在大学英语实施的可行性和必要性。
一、交际教学法产生的理论背景
交际教学法产生于20世纪70年代初期。语言学家Hymes的“交际能力（communicative competence）”理论和Chomsky的“语言能力（linguistic competence）”、“语言运用”学说是其理论基础。20世纪60年代美国语言学家Chomsky对结构主义语言原理提出质疑，他指出语言的独特性与多变性不是语言的结构性原理可以概括的（Richard & Rodgers，2002：153）。随后语言学家Hymes提出了交际能力的概念。他指出交际能力涉及了潜在的语言知识和能力。交际能力是运用我们学过的语言知识点来正确而有效地在各种场合中和不同的人进行交际。他认为一个人的语言掌握得好坏，不仅仅取决于他会造很多的符合语法的句子，也取决于他是否能正确运用语言的能力。20世纪70年代，语言学和心理学的研究都有了很大的发展。在语言学研究方面，转换生成语言学已逐步开始取代结构主义语言学的主导地位，功能语言学和社会语言学的研究也有了长足的进展。在心理学研究方面，认知心理学的兴起与发展极大地动摇了行为主义心理学的统治地位。国外应用语言学界和外语教育界开始对外语能力进行了进一步的探讨和认定，并开始大力倡导交际教学法运用，由此诞生了Communicative Language Teaching (CLT)。交际教学法是以语言功能项目为纲，强调在语言运用中学习语言，培养交际能力的一 种教学方法体系。交际法使语言教学观发生了革命性的变化，在外语教学中发挥了巨大的作用。
二、语言交际能力与交际教学法
交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家Hymes提出来的，而后Canale & Swain（1980）又将其补充概括为4个方面：1．语法能力（grammatical competence），包括对词汇，构词规则，语音，句法等方面知识的掌握，是指正确理解和和表达话语（utterance)、遣词造句的能力。2．社会语言能力（sociolinguistic competence)，指交流时对所处不同的社会语言环境的理解和表达话语的能力。包括对角色关系（rolerelationship），交际双方的社会地位（status of participants)和交际目的（purposes of interaction)的理解能力。交流应该在语义和所处语言环境两方面都是适当的。3．语篇能力（discourse competence），指将语法和意义结合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion)和语义的连贯（coherence）来实现。4．策略能力（strategic competence），为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，包括言语（verbal)和非语言（nonverbal)两方面。策略能力也是在交际过程中的应变能力（Richard & Rodgers，2002：160）。
交际教学法（communicative approaches）是培养学习者上述能力的一种在课堂实施的教学方法，但它并不是一种单一的，固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”（using language to learn)和“学会用语言”（learning to use language）。交际法的运用要遵循以下原则：（1）沟通原则——实际的沟通情境会增强学习效果；（2）任务原则——籍由语言沟通来完成任务的学习型；（3）意义原则——教学内容对学习者能产生意义能增强学习效果（Richard & Rodgers，2002：161）。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交往”，“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。
三、交际教学法在大学英语教学中实施的可行性与实践
大学英语教学大纲明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养。课堂教学要强调以学生为教学主体，教学以学生为中心，加强对学生的主体意识和积极性的培养。大学英语课程是学生在高中基础英语阶段知识的延伸和拓展，对学生在听、说、读、写、译等方面提出可更高的要求。每一位大学英语教师都会思考如何使学生利用他们已有的知识在互动、合作、讨论的氛围里进一步发展和提高语言交际能力。交际法教学从学生使用语言这个实际出发，要求教学过程交际化，强调在语言运用中学习语言，达到交际目的。从语言教学的角度讲，就是强调实际运用语言的能力。因此，交际教学法不失为大学英语教学的有效方法之一。对于学生来说，在大学英语课堂上采用交际法是可行的和必要的。这是因为，首先高中基础英语阶段已为学生的英语知识打下了一定的基础。学生一般已具备了一定的听说能力。其次，学生有参与课堂讨论、使用目的语、拓展知识面以适应将来工作的需要和愿望。
交际法的根本特点就是它所采取的一套方法能促使学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动有目的性，有交际意义。教学因此要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。根据交际教学法的基本原则和大学英语课程中灵活多样的题材，在教学实践中笔者常采取下方法来达到培养学生语言交际能力的目的。
（一）设置任务
任务的设置要以激发学习兴趣和成就动机为出发点,使学生在感知、认知知识的过程中自我发展(Maslow 1971) ；活动可围绕教材但不限于教材；要以学生的生活经历和实际交际活动为参照，不仅要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高，还应有利于促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、协同创造精神等综合素质得到提高和锻炼；任务设置既要有利于加强小组成员之间的协作交流与学习，还要有利于师生之的互动（杨翠萍，刘鸣放，2005）。
具体方法：1.设计题目，要求学生以小组为单位通过网络、图书馆等途径在课前收集相关资料；2. 课堂上各小组将分别针对不同的题目相互交流进行信息互补，达到完成任务的目的。3. 学生以小组为单位讨论课文结构、段落大意，教师要求学生根据他们以前所学知识来归纳课文的重点、难点。学生通过使用语言以及相互间的协作来完成任务。4. 学生以小组为单位汇报,教师和学生共同参与总结。
学生通过完成任务, 积极性得到充分调动，从而可以最大限度地发挥他们的个性与潜能，达到提高语言交际能力的目的。
（二）小组讨论
小组讨论的目的主要是信息共享及丰富知识，从而促进学习者对知识的理解,提高学生的参与意识和竞争意识，同时也有利于教师与学生的互动，从而使课堂更加活跃高效，最大限度地保证了学生的自主学习时间。具体方法：1.自我陈述——由学生陈述所学章节的主要内容。2.问题展示——小组内学生分别找出所遇到的难理解和有争议之处。3.小组讨论，反馈信息。4.教师和学生一起归纳总结。
小组讨论这种方式适用于各种题材的课文的组织教学，可以针对课文的不同方面展开讨论，如课文背景知识介绍，词汇、句法、修辞等语言点的分析等等。由于小组的成员比较了解相互间的语言问题和需求，所提高出的问题往往有代表性，教师可以有针对性地对学生普遍出现的问题进行总结、讲解。这种教与学之间的互动有效地促进了学生语言能力和语言运用能力的提高。
在教学实践中教师可以根据实际情况分别运用任务设置和小组讨论，也可以将两者结合在一起。这里以《新视野大学英语》第3册第4单元 Section A为例，具体说明在英语教学中笔者是如何运用交际教学法来培养学生语言交际能力的。
第一步：根据课文内容，我们首先把学生分成若干小组，设计了如下5个题目，要求学生以小组为单位通过网络、图书馆等途径在课前收集相关资料：1.The statue of Liberty 2.Barbie 3.American Gothic 4.The Buffalo Nickel 5.Uncle Sam。课堂上各小组分别针对不同的题目相互交流进行信息互补。
第二步：学生运用“自上而下”( top-down)和“自下而上”( bottom-up )的阅读模式和“略读和扫读”（skimming and scanning）的阅读技巧，从语篇层次上理解课文,了解课文大意。
第三步：学生以小组为单位讨论课文结构、段落大意,教师要求学生根据他们以前所学知识来归纳课文的重点、难点以及重要的语言点。
第四步：学生以小组为单位汇报,教师针对学生提出的普遍性问题进行和重要的知识点进行讲解。
第五步：教师要求各小组分别在课前准备和收集资料的基础上，结合对课文内容的理解，对5个题目进行自由谈论，交换看法。训练学生的语言“输出”能力。
四、启示
交际教学法在我国得到广泛运用已有10几年的时间了，实践证明它是培养和提高学习者语言交际能力的行之有效的教学方法之一。但在运用它的同时也暴露出一些问题。例如，学习者力求表达意义时往往忽略了对语言结构特点的掌握。另外，交际教学法对教师本身的语言交际能力的要求使得我们很多非本族语教师在教学实践中有时感到力不从心。针对以上问题一方面，教师要不断更新观念，提高自己的业务水平；另一方面，教学中教师和要重视对语言结构的传授。在设置任务时把语言结构与语境和功能结合起来,使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。
参考文献
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[2]吉哲民，李冬梅.浅谈中国学生的外语交际能力[J].外语界，2001，（3）．
《物理》的教与学 篇12
1 结合生活实际
学习应该是一个快乐的认知过程, 学习不能成为学生的一种负担, 学习应该结合生活, 教学中, 我深深体会到, 很多学生听不懂, 文化基础普遍薄弱, 作业做不来, 学习兴趣不高, 整天混日子。但只要你结合实际, 以学生已有的生活经验, 已知的素材为出发点, 通过生动而富有感染力的讲解、提问, 以引起联想, 自然地导入新课, 那学生就很容易掌握.如多盏日光灯应如何联结, 串联还是并联呢?实际生活中大家都知道日光灯用电器等一般电压都是220伏, 而并联电路电压处处相等, 才能让每个用电器保持220伏, 同时, 不同的用电器, 采用串联, 能不能正常工作呢, 所以应该采用并联。其中一盏灯坏掉了, 别的灯还会亮, 为什么呢?如果电器都采用串联呢?别灯还会亮吗?同时, 做两个实验, 一个是电灯的串联一个是电灯的并联, 看一个灯坏了, 各自的现象, 从而得出为什么要采用并联。
2 要善于运用生动的例子和形象的比喻
物理是研究很多电现象和规律的学科, 在讲解抽象的规律时, 教师要注意运用语言技巧, 形象的比喻, 以提高学生的学习积极性, 方便学生的理解。比如, 讲到电动势, 电压之间的关系时对学生来讲是非常抽象不容易理解, 但我们可以把电压比为水压, 在水压作用下, 水才会由高处往低处流, 而电流呢, 只有在电压作用下, 电流才会从高电位流向低电位。而电动势比为抽水机, 高处的水在水压的作用下流下来了, 要如何不充高处的水呢, 所以要用到抽水机, 抽水机把水从低处往高出抽, 同样的而电动势把正电荷由低出往高出送, 形成一种闭合回路。再着, 在上课时, 要结合生动的例子, 如讲到短路, 什么是短路呢, 比如火线碰零线, 会出现火花, 说明了什么?电流大, 会造成火灾。
3 应重视实践能力的培养
根据技校电工类学生所从事职业的实际需要, 确定学生应具备基本的电学知识和动手能力。对教材内部分深度, 难度较大的部分应结合实践来教学, 尽量化繁为简, 在保证学生具有必备的专业基础知识的同时, 加强实践性教学。通过实践可以使学生牢固掌握所学内容, 自感互感现象, 不如让学生自己动手进行日光灯的安装, 上理论课时讲了一大堆理论知识, 学生还是一窍不通, 还不如让学生亲自动手安装一下, 体会一下。还有通电导体在磁场中的受力, 结合实验进行现场示教, 然后再结合课本中的内容进行接受、分析, 免得纸上谈兵, 加深对所学知识的理解, 弄清所学内容意义, 抓住要点和关键。同时引进了实践性内容, 本身也使得学生有机会动手, 提高动手能力, 加深印象, 适应以后作为一位技工的需要。保证理论与实践的密切结合, 使教材的内容更加符合学生的认知规律。成功的实验往往能使学生加强自信, 促进创新能力的培养。
4 演示实验与理论结合
演示实验在物理教学中是一种有效手段, 它将枯燥无味变为生动有趣, 把抽象的东西变为具体化, 能更好的让学生理解和掌握新知识。演示直观鲜明形象, 能提高学生的学习兴趣, 让学生感知各种现象的联系。观察事物的变化过程, 使学生更好的理解所学知识形成正确的概念。例如:双控开关做一个双控开关控制电灯实验, 每个开关都可开可关, 一下子提起了学生的兴趣, 然后再结合理论一一解释.演示的导入, 使枯燥的知识变得生动有趣, 抽象的理论变得具体形象, 促成学生学习积极性, 有助于学生获得良好的学习效果。同时, 演示前, 要做好充分准备, 要根据教学大纲, 明确演示的目的。要明确其效益。要使学生明白演示的对象, 演示的目的, 演示的结果。通过演示, 使学生掌握所学知识。
5 由旧知识引入新知识
人们认识事物总是遵循由未知到已知, 由低级到高级, 学生学习也是这样。因此在教学中, 可以把旧知识作为新知识的起点。由复习旧知识入手, 在旧的知识上加点变化, 导入新知识。
在复习旧的知识时, 会帮助学生梳理所学知识, 形成记忆, 让所学知识系统化、结构化, 从而加深对知识的理解记忆, 进而帮助学生进一步巩固和熟练所学科所要掌握的基本的技能与技巧, 从而帮助学生理解解题规律, 进一步总结解题方法, 提高和运用所学知识进行分析问题, 提高解决问题的能力。一般的做法是这样, 教师先简要交代本节要复习的主要内容与要求, 再由老师系统回顾基础知识, 弥补学生的知识缺漏, 使学生形成记忆与结构, 然后, 选取一些典型例题进行讲解, 组织学生进行讨论, 加深对所学知识的理解和应用, 再给学生课后独立练习。最后, 教师有针对性的有目的性的辅导, 完成后, 教师与学生共同小结与讲评, 并归纳、总结解题方法与规律, 最后布置一些课后作业进一步进行巩固。这里需要注意的是, 在复习旧的知识时, 要有系统, 基础, 重点。对学生有针对性, 主体性, 精选所学内容进行指导, 以及顽固, 而不是胡乱取用。
由旧知识导入新知识时, 要注意创设问题的情境, 力求使新课教学在复习旧知识点后起到“承上启下”的过渡作用, 使新课导入自然、合理, 符合学生认识规律和心理特点, 从而让学生初步明确了将要学些什么?如何学?怎么学?运用以旧扩新、温故而知新, 成为了新知识的支点。
6 要做到真正理解
平时, 学习本课程, 应深入理解物理概念, 掌握基本知识的内容, 弄清公式的使用条件和公式间量之间的关系, 单位的换算。如功率的计算P=UI、P=I2R、P=U2/R三个公式之间的联系, 各自分别适用的范围, 各自的区别与联系, 还有如无功功率, 电容, 电感不消耗电能, 为什么还要引进无功功率、无功功率的意义、无功功率与有功功率的异同, 并运用这些基本知识来分析电器的工作原理。这些就要求学生下苦工, 认真去掌握。
7 结合多媒体教学
纯粹的黑板加讲授教学是枯燥无味的, 随着社会科学发展, 电脑的普遍应用, 课堂教学中结合多媒体进行己成为一种趋势, 并且体现出了其独特的优越性。多媒体技术在课堂内的运用已普遍。成为提高技校学生素质的有效途径之一, 也为学生的创新知识和探索知识, 提供了良好的环境。电脑集中文字、声音, 图片影像等集于一体, 动与静的结合、图片与文字并茂, 营造出逼真的生活情境, 使活泼的教学气氛生动活泼的, 使学生耳目一新, 具强大的吸引力, 激起了同学们的学习知识的兴趣, 使教学过程变得生动有趣, 实用高效。借助多媒体可以使学生不受时间和空间, 历史和现实的限制, 有些现象很难感知的, 而利用多媒体可以突破微观和宏观的限制, 是现象由远变近, 由大变小, 由无变有, 由快变慢, 使教学生动有趣, 形象生动, 直观有, 便于学生理解。
8 课堂的提问技巧
课堂提问时, 要求老师有较高的教学知识, 知识不渊博, 对所教知识掌握不透, 又不善于诱导的老师, 在上课是不容易控制教学活动, 提问也不容易进行, 所以, 教师事先要做到以下几点: (1) 要做好充分的准备。对所提的问题, 学生的回答, 提问的时间, 如何给学生启发引导, 学生能否顺利的回答, 都要精心考虑, 做好十足的设计。 (2) 所提问题要难易适中。太难, 学生回答不来, 既浪费时间, 又得不到教学效果。对简单的问题, 又起不到提问的作用, 提问中肯明确鲜明, 要学生经过思考才能正确回答的。 (3) 要掌握提问的技巧。事先先向全班同学提出问题, 等全体思考后再点名提问, 不要常常问那些学习好的同学。也不刁难那些不会的同学, 态度要自然, 不要过于严肃, 让学生害怕的忘了回答, 对与比较差的同学, 要注意方式方法。 (4) 学生回答提问时, 老师要注意听, 不要无所谓, 要认真, 对于错误答案, 不要挖苦或讽刺嘲笑, 要中肯的评价, 采取适当的补救, 让学生有信心。对回答好的学生, 要肯定, 要表扬。同时, 提问时老师要态度耐心和蔼。
9 应用灵活多样的教学形式, 营造良好的教学氛围
那种“填鸭式”的灌输教育, 学生被动地接受, 没有体现其主体地位, 课堂气氛沉闷, 不利于提高教育质量。采取启发式教学, 运用灵活多样的教学放松, 既有利于传授知识内容, 又有利于学生非智力因素的开发和培养。
运用灵活的课堂教学方法。根据教学内容和学生实际, 可采用不同的教学方式, 如讲授法、谈话法、讲读法和讨论法等。切忌教师自己唱“独角戏”。要加强学生的活动, 突出其主体地位。授课语言力求生动, 富有感染力。要求语言准确、生动、规范, 富有感染力, 从而增强教学实效, 还可受到语言魅力的美感教育。同时加强第二课堂教学, 坚持知行统一, 注重能力培养。