创业课程现状

创业课程现状（共12篇）

创业课程现状 篇1

大学生创业是一个全球性问题。国际职业教育大会曾明确提出, “就世界范围而言, 21世纪有50%的中专生和大学生要走自主创业之路”。在欧美等发达国家, 大学生自主创业相当普遍, 在美国已高达21%~24%, 很多大学毕业生从学校毕业后就直接走上了创业之路[1]。大学生创业教育已成为高校教育创新的一个热点课题。创业教育的理念与原则要转化为一种教育创新的教学实践, 必须重视对创业教育课程体系的研究。

一大学生创业教育的含义

大学生创业教育是以培养大学生创业基本素质为目标, 以素质教育为基础, 优化组合教育资源, 通过高校课程体系、 教学方法, 师资队伍的改革, 帮助大学生树立创业意识, 激发创业精神, 掌握创业知识, 提高创业能力, 使之成为未来新型企业、产业和职业岗位创造者的教育。

在社会主义市场经济社会的今天, 创业是一个准备发现和捕获商业机会, 由此创造出新产品或新服务, 并实现其潜在经济价值和社会价值的过程。[2]关于大学生的创业教育内涵, 需要正确把握好以下几个方面:首先, 大学生的创业教育不同于其他的领域的创业教育, 具有自己的特色, 更注重面向大学生就业和高等教育的特殊性;其次, 大学生创业教育不同于大学生的就业教育, 所以大学生的创业教育应该立足于毕业后的职业选择, 要注意大学生从入学开始就注重他们的创业意识和创业能力的培育;最后, 大学生的创业教育方式应该多样化, 以培养目标、课程体系、师资队伍、课程评价体系等在内的教育体系作为基础进行探索, 需要建立制度化和常规化的系统实施策略。

二高校创业教育课程实施现状

目前我国的很多高校, 尤其是一些地方院校在创业教育课程实施方面还存在着很多不足。

( 一) 课程目标定位不准, 对创业教育重视不够

首先, 课程目标不明确。很多的学校只是将创业课作为一种思想教育活动的方式来展开的, 而不是纳入到正规的教学体系中来, 或者把创业教育与就业教育混为一谈;其次, 重视程度不高。所进行的课程教育都相对草率, 花费时间精力比较少, 存在“急于求成”的浮躁心理, 只是关注形式层面, 而不是去关注学生到底学到了什么, 学生到底有没有自主地创业。

( 二) 课程设置体系不完善, 课程教学不规范

我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。总体上看, 我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程, 创业课程的学科化、体系化还很薄弱。究其原因:第一, 创业教育起步较晚。改革开放后一些高校才开始逐渐的将创业教育纳入学科专业目录, 创业教育与学科专业教育之间存在很大的缝隙。第二, 培养模式不完善。部分高校是由原来的薄弱的中高等职业学院转化而来的, 人才培养模式等方面还没有自己的特色, 没有建立合理的创业课程教学体系。第三, 教学方法缺乏针对性。尽管一些学校在创业教育方面有所努力, 但大多是以“第二课堂”开展的创业指导和创业计划大赛的指导, 这些课程教学上往往不正规, 缺乏对不同专业学生的指导。很多学校都是到学生即将毕业的时候才开设课程, 学生已经静不下心来去听课, 投入到了考公、考研的热潮中。第四, 课程教材缺乏专业内容。相当多的高校创业教育课程教材都是些零散的资料和翻译的国外教材, 大部分的教学中都是传统模式下的课堂教学[3]。

(三) 师资队伍不专业, 课程教学方法欠新颖

第一, 课程教师队伍不专业。多数高校创业课程由就业指导部门的行政人员或者是一些辅导员来进行教学, 这些人员很多都缺乏这方面的知识修养, 课堂教学艺术和手段上也有所欠缺, 依然采用“讲授式”“填鸭式”等教学方式;其次, 课程师资缺乏实践经历。比如, 想开心理诊所的学生, 显然需要在这方面有实践经验的教师来指导;想办企业的必须了解一些行政法规和企业管理知识, 甚至可能需要对行业内部的具体情况也有所了解才能谈得上去创业, 但是这些对于一般的高校教师来说也是力不从心的, 他们仅停留在理论讲授阶段, 没有一线创业实践的经历, 是无法打动学生的。

(四) 评价体系不健全, 实施效果研究欠深入

高校对创业教育评价更多从课程设置的意义与目标、师资力量、学生评价等方面进行。这些标准是创业教育课程体系建设不可缺少的重要组成部分, 要建立科学、合理的大学生创业教育评价标准体系还不止于此, 比如对理论课程的评价、对实践课程的评价、对课程实施效果的评价, 等等。因此高校还应该在具体调研的基础上深切了解创业教育中学生的关注点、教师反映的内容、市场需求等方面进一步完善创业教育评价标准[4]。

三高校创业教育课程体系构建的措施

(一) 多样化的课程体系

合理、优化的创业教育课程体系可以最大限度地发挥创业教育的整体功能, 从而有效地实现创业教育的预期目标。完整的创业教育课程体系应该包括理论知识、创业素质、创业能力、创业实践、创业活动、创业环境等相关课程。

1创业素质课程

一名合格的大学生要想成为一名成功的创业者, 必须具备良好的创业素质。对于创业素质的培养, 首先针对创业者自身素质的不同缺陷, 课程应该从自信、自立、自强、自主等创业精神方面加大力度强化训练;其次创业品质是创业者的创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征, 它反应了创业者的意志和情感。创业的成功在很大程度上取决于创业者的心理品质, 那么素质课程的另一个侧重点就是加强对创业者创业品质的训练;此外, 创业意识与创业意志的培养也必不可少, 主要通过专题报告、讲座等进行。

2创业能力课程

首先, 创业能力课程设置应建立在创业过程分析的基础上, 即认真分析作为创业者所应具备的知识与能力, 如专业知识、投资与理财、创新和把握机会等能力, 并在课程上予以相应的安排。使得创业教育课程具有更强的实用价值, 把大学生的“创新能力”作为“核心能力”加以培养。比如说:数学建模不仅能培养学生的数学能力, 而且也有利于提高大学生的创新能力。“建模”实质上就是构造模型, 需要有足够强的构造能力。而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创新能力的基础, 创造性地使用已知条件, 创造性地应用数学知识。

3创业实践课程

创业实践课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程方式。具体来说, 可以分校、院两级对大学生科技创新项目进行立项, 明确创新实践的任务和要求, 实行项目管理, 实践过程多样化, 在实践过程中要让大学生多与疑问接触、与观察接触、与方法接触、与想象接触、与灵感接触、与勇气接触。发掘和培养骨干, 组建大学生科技创新项目研究团队, 进行重点扶持和培养, 发挥其示范和辐射作用。通过创业实践课程的熏陶和磨炼, 扩大大学生的创业知识领域和创业背景, 丰富创业知识, 积累创业经验。

4创业活动课程

活动课程 (activity curriculum) 是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态, 也常常被称之为“经验课程”。形成并提高创业能力, 将来大学生在面对新的情景和新的问题时, 才能灵活地采用多变思维把已有知识和实践结合起来, 选择可用的创业信息, 进行创业。

5创业环境课程

根据创业教育课程的目标、任务、要求, 在班级环境和校园环境等物质环境建设方面, 不同程度地体现创业教育的主旨和目的, 利用黑板报、宣传栏等营造创业教育的人文环境; 在学校制度层面上, 形成创业教育的舆论、氛围;在心理层面上, 结合校风、教风、学风建设进行创业教育, 在师生关系和人际关系的互动和人际交往中, 形成创业教育的心理氛围。

( 二) 课程研究服务体系

1建立创业教育研究中心

为了更好地保证创业基础课程的实施, 保证课程改革和课程体系构建的顺利进行, 学校应该高度重视, 成立相应的管理部门进行宏观管理和监控, 一般的高校可以建立创业教育研究中心, 和思想政治教育部等一般教学院部一样作为相应的教学独立部门, 而不是就业部门指导下的行政部门, 这样能够全面地实施创业教育课程体系。中心成立以后可以从各个学院抽调专门的教师进行教学, 或者聘请专门的教师进行辅助。

2建设高素质教师队伍

高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保证, 在课程教材的开发、教学方法的运用、目标的实现及效果评价等各方面都起着关键的作用。教师不仅要热心于创业教育, 而且应注重不断提高自己的业务水平。创业教育对教师提出了新的要求, 要求教师能有在高新技术企业见习或参与创业过程的亲身体验, 具备一定的创业体验、创业知识、创业技能, 在教学过程中引入大量的案例分析, 帮助大学生从经验中学习, 激发他们的创新与创业思维。[5]

(三) 情景化的教学模式

创业是要在市场环境中开展与进行的, 市场是创业课程设置的指挥棒, 在课程的设置上应该尽可能能够让学生亲身尝试创业活动、直接受到社会的洗礼。

首先, 从教学培训方式上看, 应注重理论与实践相结合。 单纯的理论教学无法满足当代学子的求知欲望, 应该基于现实社会模拟的教学过程逐步锻炼其创新能力。要注意不同层次、不同专业方向、不同年级的大学生的差异性。充分利用校园文化这一有效载体, 组织各类科技竞赛活动, 为大学生参与创业活动、科技创新活动提供机会[6];其次, 从教学方法上看, 应注重体验式教学、情景化教学。课程设置上要鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动, 在教学方法上促进学生主动且有意识地学习创业知识, 唤起学生各种心理因素的参与, 对创业素养中的创业能力、创业素质和创业情感等非智力因素产生直接的影响, 从而使学生的心理与行为在体验中相互交融、相互促进、共同发展。

(四) “三位一体”评价体系

大学生创业教育评价体系, 不仅对高校有效开展创业教育课程教学工作具有重要意义, 而且对提高大学生成功创业起指导作用。

创业教育课程体系整体评价涉及内容较多, 主要可以是 “行业企业- 校院督导- 学生团体”三位一体的立体评价体系。行业专家提出创业课程计划、课程考核、课程实践方案, 以及各级各类创业计划大赛等评价机制;学校督导专家定期对教师授课效果、教学内容、教学方法、教学手段、学生学习效果、学生实践表现等的评价机制;学生干部和学生代表座谈、 开展课堂教学效果问卷调查评价、收集学生教学建议等为依据的学生评价机制。[7]在制定评价标准过程中充分考虑专业与课程特点、学生与教师的实际情况, 在充分调研分析基础上创新“行业+ 院校+ 学生”的立体课程评价体系, 实现“重素质, 轻分数”的创业课程评价体系 (如图1所示) 。

( 五) 形成合力的辅助体系

1政府方面的政策平台

(1) 政策引导。政府要帮助学生去积极地获得政策支持, 尤其是银行的低息贷款等, 让学生能够获得创业的资本。

(2) 搭建平台。政府可以建立一些组织, 比如为大学生提供创业思想交流的创业沙龙, 让学生能够经常地在这里交流, 使有意创业的大学生获得信息, 大学生通过这种形式可以找到志同道合的伙伴, 可以相互地激发灵感, 组成优势互补的创业团队。

2学校方面的帮扶指导

(1) 宣传、帮扶。为了更好地辅助学校的创业基础课程改革, 学校也要从各个方面都行动起来进行支持, 可以从宣传上进行帮扶, 利用学校广播、校报、校刊等多种宣传工具, 编辑一些成功校友的创业史, 号召学生向他们学习, 或者通过报告会、座谈会、对话会等多种形式, 让校友亲自来现身说法, 通过创业典型教育使青年学生有学习和追求的目标, 能够最大限度地激发学生的热情。

(2) 创业指导。学校要利用学生的实习时间进行创业指导, 让学生利用这个时间去了解一些社会情况, 有条件的学生可以在教师的指导下进行初步的创业, 可以从一些小成本的淘宝网店以及其他行业开始创业。

3社会方面的技能教育

社会团体也要行动起来成立一些“未来管理者协会”“创业社”“信息服务中心”“法律咨询服务社”等机构, 作为对学生进行创业意识和技能教育的有效载体。

参考文献

[1]连城.论大学生创业教育与创业课程的科学设置[J].教育探索, 2009 (3) .

[2]杨益彬.高校创业教育三层次培养目标与教育原则[J].继续教育研究, 2013 (4) .

[3]李慧娟.大学生创业基础课程改革的探索[J].湖北科技学院学报, 2015 (3) .

[4]付丽和.大学生创业教育课程体系构建的探讨[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2014 (1) .

[5]刘素杰.大学生创业教育课程体系构建的探讨[J].河北职业技术学院学报, 2007 (5) .

[6]高庆.大学生创业教育初探[J].和田师范专科学校学报 (汉文综合版) , 2004 (2) .

[7]付丽和.大学生创业教育课程体系构建的探讨[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2014 (1) .

创业课程现状 篇2

在我们走访的46个女性创业点中，30岁以下，具有大专以上学历的人有5人，占到10.8%，比如伯乐镇，四个创业女性中有两位是大学毕业生;35岁以下，高中以上文化程度9人，占比达到20%;45岁以下，初中以上文化水平的的创业人员几乎达到75%。

二、镇村女性创业呈现产业多样化

走访的46个样本中，大类分为种、养，种养结合，加工类，电子商务类、医养结合类项目，其中仅养殖和服装加工两项，就占到了近50%

三、现代女性创业意识越来越强。

年轻有文化有阅历的知识女性，在积累了一定的创业资本之后，会毫不犹豫的选择自主创业。比如张楼镇的吴蕊，有了孩子后不便再外出务工，就直接组织起来几个人干起了服装加工厂。

四，夫妻共同创业情况多。

夫妻共同创业的占比达到28%，几乎每三个女性创业的案例中就有一个属于夫妻共同创业，夫妻共同创业一般有着明显的分工，即传统的男主外女主内形式。

五，以县城为分界线，东部乡镇女性创业愿望不强烈，创业典型少。

东部乡镇种植大蒜、蔬菜经济作物多，农忙时间长，家庭收入较西部乡镇高。像东部大镇田集镇，几乎没有发现真正女性创业的典型。

六 ，镇村女性创业点所吸纳的就业人员，绝大部分都是农村留守妇女。

各创业点的女性务工人员达80%以上，还有众多企业吸纳了70岁以上老年妇女的加入。在服装加工点，农村70岁左右老年妇女人数占比达0.02%，人均月收入500元左右。

关于镇村女性创业的几点思考

成武县妇联 朱利静

【党的十九大制定了乡村振兴战略，提出了产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求。而产业振兴、人才振兴、组织振兴、文化振兴、生态振兴五个振兴”是“乡村全面振兴”的核心。九层之台，起于垒土，这其中产业振兴是乡村振兴的物质基础。】

针对党的十九大做出的乡村振兴的重大战略部署，我们县妇联一班人进行了深入的探讨和思考，特别是习近平总书记在今年7月5日，全国实施乡村振兴战略工作会上提出五级书记抓乡村振兴。面对这种情况，我们开始对我县镇村女性创业和从事的产业情况进行调研走访。通过两个多月对14个镇办区的实地调研，我们县镇村女性创业和从事产业情况具有以下特点：

一 ，镇村女性创业越来越趋向于年轻化、知识化。在我们走访的46个女性创业点中，30岁以下，具有大专以上学历的人有5人，占到10.8%，比如伯乐镇，四个创业女性中有两位是大学毕业生;35岁以下，高中以上文化程度9人，占比达到20%;45岁以下，初中以上文化水平的的创业人员几乎达到75%。

二，镇村女性创业呈现产业多样化，因地因时因势创业。走访的46个样本中，大类分为种、养，种养结合，加工类，电子商务类、医养结合类项目。实际细分开来，种植包括：苗木、蔬菜、水果、经济类作物，种植类占创业项目的15% ;养殖包括：家畜、家禽、鸟类、虫类养殖类占比达 24% ;种养结合是这次走访发现，农民意识改变最大，向往生态闭环农业的最佳尝试，占比达 4% ;加工类：服装加工是加工类项目的重头戏，占到加工类项目的58%，占到创业项目的 26% 。服装加工类项目收入高，人均月收入达到2500元以上，因时间自由，吸纳年轻女性就业多，并且逐步有取代藤编、手工编织、小电子加工等其他收入低项目的趋势。其余加工类项目有木材加工、电子、箱包、毛绒玩具、鞋帮、防滑带等。医养结合类项目占到4%。

三，现代女性创业意识越来越强。一言不合就创业。通过走访发现，特别是年轻有文化有阅历的知识女性，在积累了一定的创业资本之后，会毫不犹豫的选择自主创业。比如张楼镇的张蕊，有了孩子后不便再外出务工，就直接组织起来几个人干起了服装加工厂。

四，夫妻共同创业情况多。夫妻共同创业的占比达到28%。几乎每三个女性创业的案例中就有一个属于夫妻共同创业，夫妻共同创业一般有着明显的分工，即传统的男主外女主内形式。

五，以县城为分界线，东部乡镇女性创业愿望不强烈，创业典型少。东部乡镇种植大蒜、蔬菜经济作物多，农忙时间长，家庭收入较西部乡镇高。像东部大镇田集镇，几乎没有发现真正女性创业的典型。

六 ，镇村女性创业点所吸纳的就业人员，绝大部分都是农村留守妇女。80后90后的农村女性，越来越多的注重家庭教育，为了教育好孩子，她们大多选择了留在家里。接送孩子上学剩余时间，就到附近各就业点做工，挣钱养家、教育孩子两不误，各创业点的女性务工人员达80%以上。特别值得一提的是，这些就业点除了时间自由外，还有众多企业吸纳了70岁以上老年妇女的加入。在服装加工点，农村70岁左右老年妇女人数占比达0.02%，人均月收入500元左右。

时代的发展，为女性创业，提供了前所未有的机遇;更多镇村女性的创业为助推乡村振兴带来了勃勃生机。但是，镇村女性创业也面临着诸多问题和困难。

一 ，面临资金、土地等一些创业瓶颈。众多女性创业的启动资金都是自有资金。在创业初期，基本上能自给自足，但在后续的投入中，体现为资金不够，后劲不足，对于扩大再生产，难度加大。加工类项目具体体现在用地问题上，项目达到一定规模后，由于土地性质问题，无法扩张。

二 ，家人的不理解、不支持。创业就意味着走出家门，无法更多的照顾家庭。特别是因为洽谈业务、扩大销路带来的出差、会客等一些问题，容易遭家族、乡亲的非议。而很多丈夫，对于女性在创业过程中所展现的强势，难以忍受，又因妻子不能在家庭中投入更多精力而反感。

三，女性创业所选创业项目整体水平低端。种、养类项目，基本上都是普通农产品、畜禽产品或传统经济作物，技术性不强，靠量产带动效益增长。加工类大多是劳动密集型的项目，门楷低，技术含量不高，大多是重复性劳动，项目竞争力差;电子商务大多集中在木材加工、土特产销售领域，形不成大的规模效益，带动性不强;医养结合类项目，为众多创业女性看好，但进入门槛高，资金、技术上有较高的要求。

关于镇村女性的创业情况，针对我们走访过程所发现的问题和看到的不足，我们有如下思考：

一 ，用足、用好国家关于创业方面的惠民政策。妇联要加大宣传国家关于创业项目的一些扶持政策。并针对不同行业，协调各职能部门，按照各自职责，进行不同的宣传、服务。尤其是要进一步搞活、提高小额贷款的使用频率，把小额贷款的效益释放到最大化。对由于土地瓶颈而使发展受阻的小微企业，尽量协调供给村头荒、坑塘等一些能够使用的土地。

二 ，充分发挥县级和镇级创业孵化园的作用，把扶贫车间的优势发挥到最大化。对于加工类、电子商务类项目，条件成熟的情况下，要引导她们进园进扶贫车间，尤其是后续服务要及时跟上，以免出现水土不服现象。

三，妇联要牵头成立镇村女性创业组织，让创业的人有集体依附感。创业是一个非常困难、煎熬、艰辛的过程，每个创业的个体在创业的过程中都会出现不同程度的迷惘、困惑、痛苦，都有着一肚子的苦水，也都有着极其丰富的创业经验。为这些创业的人员成立组织，搭建平台，让大家在这个组织里，有依附感有归属感。并通过“讲巾帼创业故事”和电视台联合展播 “巾帼创业”等活动，扩大她们的知名度;通过我们妇联的公众号，网上妇女之家等阵地，做好我们女性创业者的推介。同时，妇联要自身依据职能，及时提供信息，协调八方、搞好服务。

四 ，妇联要加强对现有创业人员的培训，提升创业素质。有计划有步骤，对镇村女性创业进行心理的、家庭的、自身素养的培训;并针对不同行业，结合不同职能部门，请专家教授进行专业技术类培训。同时，本着请进来，走出去的原则，和创业氛围浓厚的地市妇联联系，带领大家走出去开阔视野、丰富头脑，让大家在学习中励志，沟通中成为合作伙伴。

创业课程现状 篇3

学校成立了以校领导为组长,教务处、学生处、就业中心、综合部主要负责人为副组长的工作领导小组,从师资队伍建设入手,先后派出了8名骨干教师参加由泰州市教育局主办的NFTE创业教育培训,先后参加了中国第二届职业教育研讨会,泰州、靖江的教学观摩活动,通过广泛研讨、培训,师资力量得到了极大的充实。其中,刘瞳老师获得了北京光华慈善基金会授予的2008年度光华优秀创业认证教师,并代表泰州参加了光华慈善基金会举办的创业夏令营活动,赴陕西省延长县交口镇光华中学进行为期八天的创业教育支教活动,受到了当地学生的好评和政府的热烈欢迎。

组织、开设创业教育课程

根据创业教育课程的特点,学校大胆尝试以教学周为单位组织教学工作,现已有共计21个班级近千人次,接受了NFTE创业教育。通过开公开课、组织教学观摩等手段,边试点、边实验、边推广,一方面激发教师投入创业教育课程教学的激情,另一方面认真倾听专家及同行的意见,以不断充实、完善教学内容,创业教育课程的教学工作取得了很大的进展。通过创业教育课程的教学,学生在游戏、讨论、故事中懂得了创新思维的特征和表现形式,明白了思考问题要快捷、灵活、有新意,特别是意识到具有创新和创业能力的重要性;课堂上形成了师生互动,积极向上,努力探索问题的氛围。学生在课后体会中普遍反映:对创业教育课程很感兴趣,认为创业课程是开发潜能的基础,对今后大有帮助。

积极开展创业实践活动

创业课程现状 篇4

关键词：预防医学,本科专业,课程设置,创新创业教育

美国著名教育学家杜威曾将实用主义哲学与美国教育实际相结合, 创立了独具特色的教育理论, 其中鼓励探究与创新是其教育思想的精髓[1]。2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出:深化高等学校创新创业教育改革, 是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要, 是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措[2]。为公共卫生系统培养具有较高职业道德、创新精神和实践能力的预防医学专门人才, 预防医学专业人才培养模式改革迫在眉睫。中国医科大学预防医学本科专业设置课程17门, 包括理论课程、课间实习。分析预防医学本科专业课程设置现状, 调查毕业生对课程调整的需求十分必要。

1 对象与方法

1.1 课程设置现状分析

汇总并分析目前中国医科大学预防医学本科专业课程设置情况, 内容包括课程开设名称、学期和学时。

1.2 调查对象

调查对象来自中国医科大学2005—2015年的毕业生, 调查150人, 实际收回有效调查问卷137份。

1.3 调查方法

通过问卷形式对2005—2015年的毕业生进行调研。调查问卷根据学生毕业后的去向, 分为考研、就业和出国三大类别。内容包括对预防医学本科专业课程设置、选修课的开设、教学方法的意见和建议。

2 结果

2.1 主干课程设置现状

目前, 我校教学模式仍以传统教学为主, 预防医学本科专业课程开设14门。其中, 我校考研专业课程开设5门, 包括毒理学基础、流行病学、环境卫生学、劳动卫生学及营养与食品卫生学, 具体课程设置情况见表1。

预防医学专业的毕业生在毕业后主要从事疾病控制、卫生监督及检验检疫等相关工作, 针对学生今后的就业去向, 我校还开设了SPSS、SAS软件应用等课程, 使学生走向工作岗位前熟练掌握统计分析技术;开设科研方法等课程, 使学生具备一定的科研能力, 为日后科研工作打下基础。具体课程设置情况见表2。

当前我国面临的公共卫生问题更加复杂化和多样化, 我校鼓励学生走出中国, 学习国外的先进技术, 有助于培养学生的创新创业精神, 为祖国卫生事业发展做出贡献。目前, 我校针对出国方向仅开设了专业英语课程, 课程设置为34学时, 于第九学期开设。

2.2 主干课程设置调整建议

2.2.1 考研方向

调查结果显示, 大多数学生认为学校目前设置的考研专业课程安排相对滞后, 不能充分复习, 建议将考研相关专业课程开设时间提前。统计学已经成为医学研究中不可或缺的一部分, 但我校不论本科生还是研究生统计学基础均较差, 且我校目前考研专业课并不包含卫生统计学, 因此大多数学生建议增设卫生统计学课程, 并增加上机操作课程的课时数。

2.2.2 就业方向

学生建议在熟练掌握专业课的基础上, 应多注重统计软件应用方面的能力培养。然而SPSS、SAS软件应用课程在我校属于考查课, 建议将其纳入考试课并且适当增加学时, 因为无论未来工作还是继续深造, 这些技能都是非常实用的。特别是在第九学期应多开设一些就业相关指导课程, 为学生日后走向工作岗位打好基础。

2.2.3 出国方向

毕业后出国深造的学生普遍反映专业英语的学时数不足、缺少外教课。因此建议增设GRE、托福等选修课, 让有计划出国的学生提升其英语水平。

2.3 选修课程设置建议

目前我院开设的与预防医学专业相关的选修课较少, 仅有营养学一门。为适应未来预防医学发展的需要, 建议开设一些与预防医学密切相关的选修课, 如:心理与精神卫生学、管理学、社会行为科学。这样有利于学生个性和兴趣的发展, 使学生在面对问题时敢于创新, 提出自己的见解, 从而提高学生的综合素质, 增强学生的社会适应能力。通过发放调查问卷, 了解学生想要学习的课程, 为日后选修课开设提供依据。

通过调查结果了解到, 学生建议增设英语能力、人文和社会学科等方面的课程, 并开展一系列的讨论课, 以增强科研能力, 为日后个性化发展打下基础。选修课设置建议见表3 (A级推荐学生比例为80%以上;B级推荐学生比例为80%~61%;C级推荐学生比例为60%~41%;D级推荐学生比例为40%~20%;E级推荐学生比例为20%以下) 。

2.4 其他建议

毕业生还提出, 在人才培养过程中应注重对学生自主学习能力的培养, 使学生具有解决问题的能力、独立开展卫生服务的能力。教学内容应紧密结合预防医学和公共卫生工作的实际情况, 增加卫生政策、卫生法规等教学内容。安排相关就业单位的一些专家给在校生做讲座, 注重学生科研能力的培养;多提供就业信息, 适当开展就业指导, 不要盲目引导学生考研, 建议适当增加与就业相关的社会实践, 多提供出国留学方面的相关信息。增设一些实用性较强的课程, 针对就业的卫生防疫部门或机构安排科普性学习。

3 讨论

随着改革开放和计划经济向社会主义市场经济转型, 我国在经济体制、社会保障体制、科技体制和教育体制方面均进行了相应改革, 但公共卫生体制改革明显滞后[3,4]。然而, 2003年严重急性呼吸道传染病疫情在我国暴发流行, 充分反应了我国没有对公共卫生领域给予足够的重视[5]。近年来, 高校创新创业教育不断加强, 取得了一定成果, 对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生就业创业、服务国家现代化建设发挥了重要作用[6]。

本次调查结果显示, 针对我校预防医学本科专业课程设置提出了“三需”, 即课程科目需明确, 课程体系需调整优化, 选修课安排需丰富。课程体系与教学模式是高校人才培养方案中的核心要素, 它决定了一个专业的教学内容与学生的知识结构, 直接关系到高校的人才培养质量[7]。我校预防医学专业课程体系与教学模式改革, 对培养具有创新精神和实践能力的高素质预防医学专门人才具有十分重要的作用。

以往的课程体系中课程门数过多, 教学课时数增加, 学生的负担过重, 很多课程内容老化, 未能及时反映当代科学技术与医学科学的发展状况, 课程之间脱节和重复明显, 缺乏整体性。在对预防医学本科专业课程设置的调查发现, 减少基础课学时的同时, 应开设一批交叉边缘学科及人文学科课程, 这反映了毕业生走上工作岗位后深感拓宽知识面的需求。医学教育改革要注重整体优化, 注重课程结构的系统性, 多学科的渗透性和交叉性, 注重教学过程中教师与学生的互动性, 这是预防医学本科专业课程体系和教学内容改革的主要目标和内容。

学生对于我校预防医学专业提出了很多建设性的建议和意见, 主干课程、选修课设置不够合理, 课程设置缺乏灵活性和自主性, 需要合理优化课程设置, 不断完善教学内容、教学方法和教学设施, 全面培养预防医学本科学生的综合能力。

参考文献

[1]仲其军.综合性实验、设计性实验与学生创新精神的培养[J].卫生职业教育, 2006, 24 (3) :113-114.

[2]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[S].国办发[2015]36号.

[3]唐红梅, 王晓蕾, 谢庆文, 等.预防医学本科专业课程体系现状与调整需求调查[J].上海交通大学学报:医学版, 2010, 30 (8) :991-994.

[4]覃耀春.浅谈公共卫生人才培养[J].现代预防医学, 2011, 38 (20) :4197-4201.

[5]邢济春, 张峰林.SARS危机过后对公共卫生体系建设的思考[J].中国公共卫生管理, 2003, 19 (6) :486-487.

[6]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究, 2015 (7) :75-78.

创业基础课程总结 篇5

苏显云

创业基础课程总结

今天上午两天的创业指导培训课程在我们的欢声笑语中结束了，虽然只有短短的一天半还不足两天时间，但伴随着课程的结束我们也收获了很多。“创业”这一词语在我们的脑海中也重新得到了诠释，它不仅仅是字面上体现出来的意思。在两天的课程中，我们经历了无领导小组讨论问题、相互自我介绍游戏、企业模拟生产、创业主意的产生、创业者必备的素质、SWOT分析方法的运用、SIYB的作用、未来的创业者优势与劣势的分析等。而在两天的培训中影响我最深的两个培训环节是企业模拟生产与一个创业者应具备素质的讨论及相互自我介绍游戏。

首先，从企业模拟生产谈起。企业模拟生产离开不开生产、销售、策略、消费、公关等方面组成。而老师让我们模拟的企业生产特别简单，与ERP相比，简单得不是一点点。虽然只有三个小组，但我们小组整体成绩还不错，获得了一个销售额第一的称号。一个好的企业离不开好的销售，我们模拟的企业虽然在销售与战略方面做得比较成功，但是有两点我们的CEO没有把控好，就是企业盈利以后对员工的工资福利与社会的公共关系处理不太合理。第一、随着一个企业的形式发展得越来越好，但是对员工的福利却越来越少，如果是真的企业在实现生活中是没有人愿意为这样的企业工作的。因为员工会觉得不值得，这样的CEO太没有远见了，只顾自己企业的利益与发展，从不考虑员工的生活质量与身心健康。第二、我们企业和其它两个小组比起来已经有足够多的剩余资金，但是对捐赠，社会的贡献方面太小了。一点儿也不像一个大企业的做法。当然我们能赢得第一，与我们企业的生产产品的质量优质，进入市场从来没有一个产品是不合格的。也都符合我们企业走中高端路线的发展策略。创新意识：我们团队有一个创新天才，不论什么时候，总是对产品的创新特别热爱与执着。总能在第一时间内研发出最新与最漂亮的产品出来。对我们企业的销售额的增加做出了强大贡献。他同时也对产品的质量有完美的追求。团队协作能力：我们组虽然只有一个创新性人才，但其它的成员也相互配合，如果我们小组把所有的任务交给他一个人做，他是根本无法在老师限定的时间内完成这么多生产任务的。同时我们也不可能取得这么好的成绩，虽然大部份成员不会也不适合搞产品的研发与创新，但我们追求大众的目标是一致的，大家的一致意见是先想办法让企业活下来才再去谈创新与研发。如果企业不能按时交货，就会形成资源的浪费。这样的结果就是最后我们被市场所淘汰。

其次，在相互自我介绍游戏中学到的。虽然这个游戏非常简单，就是大家在玩这个游戏的时候要相互介绍，把对方介绍给其它同学，最好的效果是让第一次见他的人都能够记得他你就算是成功。在玩的过程中也不是很容易的，因为游戏的背后是对我们沟通获取对方信息能力的考验，如果你只是简单的把它当成一个游戏来玩，效果可能不会是太明显。可能受我们专业影响的原因，分成三个小组的同学在玩这个游戏的时候老师的点评是大家没有放开的玩，她说我们身为管理学专业的学生应该比其它专业的学生更放得开才对，但是从你们身上我并没有看到。第一、没有把对方的名字描述清楚，最好能让所有人都知道是怎么样拼写，这样不至于在下次之再见面的时候而叫不出名字或写错对方的名字而产生尴尬，而老师过目不忘的记名字能力更是让我们都对她产生了另一翻敬意。第二、合理运用听、说、写三种方式获取对方的信息。第三、尽快习惯你当前所在的表达环境，不要受气氛的影响。第四、礼貌问题，克服自己的一些弱点，不良的表达习惯，注意自己的无意识行为，这些与你平时参加的活动是离不开的。如果是平时锻炼太少，很多时候都是因为你自己的无意识而得罪了你的观众。通过这个游戏，再一次让我们看到了我们语言表达能力的重要性与必要性。

最后，我们讨论了一个创业者必须具备的一些素质，当然并不是具备以下素质你创业就一定可以成功。只能说如果你具备以下这些素质，你比与你处于同一阶段的其它人更具有创业优势，同时取得成功的概率要大。我们三个小组的总结如下：最基本的素质：

1、有创办企业的动机

2、有风险承受能力

3、有坚忍不拔和处理危机的能力

4、有家庭的支持

5、有主动性

6、有协调家庭、社会和企业的能力

7、有决策的能力

8、有适应企业需要的能力

9、有对企业的承诺

10、有谈判技巧

11、有终身学习的能力与意识。个人必备的素质：

1、身体素质要好（连续工作1两年不会被累倒）

2、有理想

3、有爱心

4、执着与专一

5、吃苦耐劳的精神

6、社会责任感

7、激情

8、个人的应变能力

9、团队的协作能力（毕竟创业是一个团队的事儿）

10、执行力

11、对新鲜事物的预知与感知能力。这就是我们三个小组加老师总结得出来的初步结论，当然一个人不可能同时都具备以上的能力，但是其中一半以上的能力是不能缺少的。

总结：借老师给我们即将毕业的大学生提出的意见来简单总结一下这篇心得吧，做为一个即将毕业的大学生，我们不应该忙于去创业，而是应该先就业，因为刚毕业的我们大多数人还不具备创业的一些基本条件，创业的结果只有两个字——失败！但是我们也不可能怕失败了就不选择去创业，如果你要选择去创业，请仔细考虑清楚创业与就业之间的利弊，权衡二者给你带来的一系列经济与其它后果，如果你都能承受，那么你就可以立马下决定要不要去创业了。老师的意见是先就业，等有了了工作经验，三、五年以后再创业，最后如果发展得好就把它做为你自己的事业来发展。当然特别是身处农村80、90后有弟弟妹妹和助学贷款的孩子们，你们更应该考虑清楚是否真的急于创业。最后，我也用06、07、08年曾热播于全国的一档商业选秀栏目《赢在中国》的主题曲《在路上》为结束我这的篇心得。

盘点阿里创业帮现状 篇6

阿里校友成功者何其多？

从阿里出来的员工都被亲切地称为“校友”，“阿里味”常被他们引以为傲地挂在嘴边。

阿里发布的报告中显示，阿里系创业帮的创业项目有324家公司仍在正常运营中，其中有明确融资额的创业项目211个。涵盖了电子商务、企业服务、生活消费、电子硬件等10多个领域，其中电子商务、企业服务、生活消费领域内最为集中，占比分别为18.83%、16.05%、13.89%。

其中，超过一半的创业项目拿到了Pre-A以上的融资。

46.91%的阿里校友创业企业完成了种子轮和天使轮融资，共计152家；

36.42%的阿里校友创业企业完成Pre-A、A轮和A+融资，共计148家；

16.65%的阿里校友创业企业完成了B轮及以上融资，共计54家。

杭州、北京、上海、深圳阿里校友创业企业分别有143、67、53、21家。

以下对各领域有代表性的创业者现状进行盘点。

互联网李治国：口碑网、挖财

阿里履历：阿里工号46，1999年底加入阿里巴巴。主导开发了阿里巴巴迄今最为重要的产品之一“诚信通”。2004年离开阿里创立口碑网，2006年口碑网被阿里收购，重回阿里，直到2010年。

创业现状：2004年离职创办了本地生活搜索网站口碑网，阿里2006年注资口碑网，并在两年后将其全资收购，李治国也和口碑网一起又回到阿里。2008年7月，口碑网被并入阿里旗下的雅虎中国。同年，李治国被调往阿里云管理数据平台及服务运营。

2010年9月，李治国从阿里巴巴第二次离职，成了一名天使投资人。投资了挖财、快的打车、蘑菇街、小奥游戏、花瓣、麦苗数据等多个创业公司，期间和另外两个合伙人一起组建了阿米巴资本。2014年，李治国出任挖财CEO。

2015年7月，B轮融资1.3亿美元。

电商陈琪：卷豆网、蘑菇街

阿里履历：阿里工号2312，2004-2010年，在淘宝任职。先后担任淘宝网用户界面设计师、用户体验部经理、产品经理等职。

创业现状：2010年，陈琪辞去了淘宝的工作，创办了卷豆网。2011年年初，卷豆网裂变成女性服饰导购平台蘑菇街，后向垂直电商平台转型。曾有传言阿里欲以2亿美元收购蘑菇街。

2016年1月11日，蘑菇街与美丽说宣布合并，陈琪出任新公司CEO，新公司的整体业务估值近30亿美元。

张良伦：贝贝网

阿里履历：阿里工号25991，任阿里巴巴高级产品经理，曾负责旺铺等业务。

创业现状：2011年8月，创办杭州互秀电子商务有限公司，任CEO，旗下有贝贝网、米折网等网站。母婴购物平台贝贝网创建于2014年，创业团队主要来自阿里巴巴。

2015年1月，贝贝网获1亿美元C轮融资。

朱宁（白鸦）：Guang.com、 BetaCoffee、有赞

阿里履历：阿里工号21484，支付宝首席产品设计师。2008年10月，加盟支付宝。带领过产品体验部、社区支付团队。

创业现状：2008年创办BetaCoffee，2011年创办导购网站“逛”，与他一起创业的并担任Guang.com CEO的是支付宝原用户事业部总经理的钱志龙。钱志龙在阿里巴巴的工号排在前100位，先后参与过阿里巴巴、支付宝、淘宝、阿里妈妈、一淘的创建过程。2012年12月，创办有赞（曾用名口袋通），帮助卖家优化售卖体验经营客户关系。

目前有赞已获得B轮数千万美元融资。

生活消费程维：滴滴打车

阿里履历：程维曾在阿里巴巴工作8年，从B2B到淘宝，最后在支付宝负责B2C业务，曾任支付宝商户事业部经理。

创业现状：2012年离开支付宝创办小桔科技，做打车应用滴滴打车。2014年年初开始，滴滴和快的开始了一场旷日持久的补贴战。2015年2月，这场战役最终以滴滴打车与快的打车的合并收尾，程维出任联席CEO，在新公司占主导地位。

2015年9月，滴滴完成E轮30亿美元融资。

在线旅游吴志祥：同程网

阿里履历：2001年进入阿里巴巴，任销售经理。

创业现状：2002年5月着手创建同程网，2003年7月正式上线。2015年，万达出资35.8亿元人民币领投同程，共同投资方还有腾讯产业共赢基金、中信资本等多家机构，投资总额超过60亿元人民币。目前万达是第一大股东，创始人团队居第二，携程为第三大股东，此外还有腾讯。

社交孙颖（黑羽）：in

阿里履历：在2008年到2010年期间，进入淘宝开放平台工作。

创业现状：2010年他离开淘宝第一次创业的时候，做了一个开发者社区名为“天地会”，天地会在2011年底左右被收购。2012年到2013年间，他与太太清水做了淘宝导购平台爱图购。2014年6月，他们又上线了图片社交社区in APP。

2015年完成B轮3亿元融资。

社交陈思：珍爱网

阿里履历：阿里工号2550，担任诚信通一部经理，集团HR培训部负责过《阿里之旅》教材编写，曾担任网商大会讲师。

创业现状：珍爱网成立于2004年，2006年11月陈思加入珍爱网成为联合创办人兼总经理。不同于世纪佳缘和百合网加盟代理模式，珍爱网采用的是直营模式提供人工相亲服务。

目前已获B轮融资5000万美金。

互联网娱乐王皓：虾米网

阿里履历：2003年，王皓进入阿里巴巴，先后担任资深程序员和需求分析师。

创业现状：在阿里巴巴2007年即将赴香港上市前夕，王皓选择离职创业。2008年虾米网上线内测，2009年底开始公测。2013年1月，虾米音乐网被阿里集团收购，几位创始人重返老东家阿里集团，并在当年初的第一次事业部拆分中被划进音乐事业部。2015年3月，阿里巴巴将虾米音乐和天天动听组建成阿里音乐。

日前，王皓表示已离开阿里音乐，转岗加盟阿里集团旗下移动办公平台钉钉。

互联网娱乐陈华：酷讯、唱吧

阿里履历：阿里巴巴搜索负责人，2009年4月加入阿里巴巴，从事搜索引擎技术应用的研究。

创业现状：2006年和吴世春一起创立酷讯网，同年底，阿里为酷讯开出了带有并购性质的第三轮融资，但遭拒绝。2008年在全球经济危机中，酷讯出现了经营危机并面临着收缩战线的境地，随后陈华和吴世春先后离职。2009年底，酷讯被全球最大的在线旅游服务商美国Expedia旗下的网站Trip Advisor以1200万美元收购。2015年8月，酷讯又被美团收购。

从酷讯离职后陈华加入阿里，2011年底从阿里离开二次创业创办了唱吧。2015年8月，唱吧获得4.5亿元D轮融资。日前，唱吧又宣布获得新一轮融资，湖南卫视主持人何炅、汪涵、谢娜成为唱吧本轮融资的投资人，具体金额尚未公布。

互联网娱乐张斗：音悦Tai CEO

阿里履历：阿里工号126，2000年进入阿里巴巴，阿里销售中的Top sales，曾任业务发展高级经理。

创业现状：2002年辞职后，先后创办了“ICast富媒体广告”和“BBSEE网站”；2009年创办音悦Tai。张斗透露，2014年5月阿里巴巴曾想要收购音悦Tai，但被他拒绝了。“因为我们做了5年，我们完全有可能做成一个平台，为什么要卖掉？”张斗表示。

2015年4月音乐Tai宣布获得3500万美元融资，目前C轮融资还在进行中。

阿里不待见校友？

一位从阿里离职的创业者说，从阿里出来的创业者更具备适应和变通能力，而百度和腾讯的员工，更习惯依赖平台，出来创业的不适应程度略大一些。

曾有人说阿里巴巴不待见从阿里出来的创业者，但以上盘点中的好几位都曾收到过阿里的投资或收购意向（如蘑菇街、虾米、音悦Tai、口碑网、酷讯等），所以说阿里还是挺待见那些出走的阿里人，至少挺待见他们的公司。李治国和王皓还带着自己创立的公司，两次出入阿里。

很多从阿里出来的创业者还是围绕着阿里系产品创业，比如蘑菇街，一开始就是依附淘宝流量的导购平台，老东家阿里一看苗头不对开始收紧入口，逼得蘑菇街另寻出路，向垂直电商平台转型，成才路上老东家也算是功不可没。

大学生创业学习与创业意向的现状 篇7

十七大报告指出, 支持自主创业, 使更多的劳动者称为创业者。随着大学生就业压力的增大, 国内很多高校开展各种活动来积极鼓励大学生自主创业, 以此来缓解就业压力。Ajzen的研究表明创业自我效能感是创业意向模型中最核心的一个组成成分, 使创业成为一种可能。

被试、研究工具及程序

在北京、武汉、广州某些高校随机发放问卷403份, 有效问卷325份, 其中, 男生179名, 女生146名, 20岁以下的有32名, 20-25岁的有292名, 26-30岁的有1名。采用陈静 (2009) [7]编制的大学生创业学习问卷, 汤明 (2009) [8]编制的大学生创业自我效能感问卷与大学生创业意向问卷。

首先是随机发放问卷与回收问卷, 被试匿名独立完成。共发放问卷403份, 有效问卷325份, 占回收问卷的80.6%。其次是对数据进行分析, 采用的是SPSS16.0。

结果及分析

性别差异。为了比较大学生创业学习、创业自我效能感和创业意向及其各维度的性别差异, 采用独立样本的t检验进行分析, 结果如下 (表1) 。男生在创业知识学习、创业意识学习、创业技能学习、学习的自我调控、大学生创业学习和创业方向低于女生, 存在显著性。而在其它方面均无性别差异。

注:**代表p<0.01*代表p<0.05***代表P<0.001

学历差异。结果如下 (表2) 。大专学历的学生在创业知识学习、创业意识学习、创业技能学习、学习的自我调控、大学生创业学习、创新效能、关系协调、创业效能感和创业方向低于本科学历, 存在显著性。而在其它方面均无学历差异。

注:**代表p<0.01*代表p<0.05***代表P<0.001

学校的差异。结果如下 (表3) 。公立学校的学生在创业知识学习、创业意识学习、创业技能学习、学习的自我调控、大学生创业学习、创业方向和创业意向高于私立学校的学生, 存在显著性。而在其它方面均无学历差异。

年龄的差异。结果如 (表4) 。20岁以下的学生创业业强度、创业持续性和创业意向低于20-25岁的学生, 存在显著性。而在其它方面均无年龄差异。

注:**代表p<0.01*代表p<0.05***代表P<0.001

注:**代表p<0.01*代表p<0.05***代表P<0.001

结论

大学生创业学习、创业自我效能感和创业意向的特征的分析结果显示:

1.男生在创业知识学习、创业意识学习、创业技能学习、学习的自我调控、大学生创业学习和创业方向低于女生, 存在显著性。之所以如此, 可能原因为:男生一般比较注重实践, 而不太注意创业理论知识方面的学习。而女生一般比较注重通过学习创业理论知识来进行学习。

2.大专学历的学生在创业知识学习、创业意识学习、创业技能学习、学习的自我调控、大学生创业学习、创新效能、关系协调、创业效能感和创业方向低于本科学历, 存在显著性。其原因可能是:由于不同的教育环境和师资力量, 本科学生在知识存储方面、资金的资助和社会的认识方面比专科学生的优越些。

3.公立学校的学生在创业知识学习、创业意识学习、创业技能学习、学习的自我调控、大学生创业学习、创业方向和创业意向高于私立学校的学生, 存在显著性。原因可能是:在中国的背景下, 上私立学校的学生在金钱方面要比上公立学校的学生多, 在一定程度上比公立学校上善于依赖父母为自己安排工作。

创业课程现状 篇8

我国自1999年高校扩招以来,大学毕业生数量逐年增加,至2014年全国高校毕业生人数已高达727万人,大学生就业形势日益严峻。大学生自主创业作为解决就业问题的一项重要措施受到政府和社会各界的关注。广东省作为中国经济第一大省,大量的外来求职人员与本省的应届毕业生形成了激烈的竞争态势,鼓励大学生创业成为广东省促进社会就业的一个重要手段。根据广东省团委2010年公布的数据,广东省大学生创业成功率仅为1%,相比欧美各国大学生创业20%的成功率,是非常低的。如何提升大学生创业的成功率,成为政府、学校和社会各界都非常关心的话题。根据调查发现,当前国内对于大学生创业的支持,主要停留在政府和学校的层面。企业作为市场经济的微观主体,其本身源自于创业,大部分企业都经历了创业过程。从这个意义上来说,企业的经验对于大学生创业具有指导意义。如何发挥企业在大学生创业过程中的能动作用,是一个具有探讨价值的问题。

广州市作为省会城市,企业多元化、开放性强、资金流转速度快等优势明显,且传统商业气息浓厚,在广州市创业的大学生有先天的优势及愿景。此外,广州集中了中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南师范大学等省内综合实力居前的高校,以广州市作为样本,研究广东省内大学生创业以及企业帮助大学生创业等问题,具有较好的代表性。

2 文献综述

创业就是创造一个新事业,这种事业是对现实存在的类似事情的充实,其最终目的在于为创业者提供一个工作的地方,并最终将社会资源从生产力较低的地方转移到生产力较高的地方(Drucker,1985)。根据陆园园、张红娟(2009)的整理,当前创业研究主要集中关注新创企业的理念和战略、新创企业创建和消亡的生态学影响、创业资本及创业团队的获得和管理、创业与经济发展的关系等问题。而大学生创业研究,本质上是创业与经济发展的关系研究中的一个分支。

2.1 大学生创业研究

大学生创业,是指大学生改变就业观念,利用自己的知识、才能和技术,以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立新的就业岗位(姚毓春、张晶莹、周春国等,2007)。

黄敬宝(2011)在归纳了国内2008—2010年关于大学生创业问题的文献后发现,目前国内的研究存在3个特征:第一,总体研究成果丰富。从研究成果的数量来看,学术界关于大学生创业研究的专著很多,尤其是论文非常可观。从研究的总体内容来看,几乎涉及大学生创业问题的所有方面,包括大学生创业状况、大学生创业的影响因素、大学生创业存在的问题、大学生创业的促进措施和大学生创业教育的发展等。第二,个体研究内容相对零散、缺乏连续性。尽管从总体上看,大学生就业问题的研究成果非常丰富,而且具有一定的系统性,但就单个研究成果来看,则较为零散。从成果形式来看,专著较少,论文较多;从成果内容来看,大多数涉及大学生就业的某一方面,缺乏系统性。从动态的角度来看,很多成果缺乏连续性,不同成果的可比性较差。第三,研究深度不足。或许由于大学生创业作为一种经济现象出现的时间还不长,目前研究成果大多数是调查分析和对策研究,理论分析的不多,学术深度也不够。

2.2 相关文献评述

基于对文献的整理可以发现,国内关于大学生创业的研究具有总体数量丰富、个体研究内容零散、研究深度不足等特点。其中,主要关注政府和学校对大学生创业的影响,缺少对企业这一市场经济微观主体所应当扮演的角色进行讨论与分析。且相关研究视角与方法较为单一,多通过问卷调查法进行相关资料的搜集,存在资料来源的单一性问题。

基于文献和研究需要,我们提出如下研究思路(如图1所示)。

文章拟通过与在校大学生、创业指导教师、正在创业的大学生这3个不同群体就大学生创业问题进行信息交流,并根据调查得到的资料进行分析。通过不同主体、多种渠道对大学生创业问题的相关信息进行收集,构建资料库,形成相互补充、相互印证的证据结构。

3 广州市大学生创业现状调查

文章根据前文提出的研究思路,通过对在校大学生进行问卷调查、对学生创业指导教师进行访谈和对正在创业的大学生进行访谈,了解当前广州市大学生创业的情况,并对企业在大学生创业过程中的角色定位问题进行不同程度的探讨。

3.1 问卷调查

首先,项目组对在校大学生进行了问卷调查,问卷题目均由项目组成员经过反复讨论得出,并由中山大学和华南师范大学的研究生进行修改。经过不断调整,问卷的问题设置和逻辑顺序具有合理性。

本次问卷调查分为试调和实调两个阶段。试调主要是面对广州市所有的大学生,有效样本为103份;而实调主要面对广州6所重点高校,分别是中山大学、华南理工大学、暨南大学、广东外语外贸大学、华南师范大学和广东工业大学,总发放问卷300份,有效样本59份。下面依据不同阶段对问卷进行分析,总结出大学生创业的现状。

3.1.1 试调问卷分析

在试调的受访人群中,有七成以上是女性,并且受调人群中绝大部分是文史类专业和经济类专业。他们对于创业的定义大多集中于开办一些创意主导或是运用新技术运营的公司。受访者对于创业的定义见表1。

在所有受调人员中,超过七成的学生支持创业,他们考虑创业的原因有两个:一是压力原因,即分担家庭负担,缓解就业压力;二是为了实现自我价值,即实现自我增值,提升生活质量。受访者的创业目的见表2。

根据调查显示,有过半数(约占受调查数的65%)有创业想法的人并没有实现完整的策划,还处于构想的萌芽阶段。资金问题、专业知识的掌握程度和未知的市场环境对于大学生创业的选择有重要影响。而受调查者预想中的资金来源一般都是家人或者朋友,很少会想到企业或者政府的扶持。这反映出政府政策和企业对大学生创业支持力度不足的现状,因为平时创业在这两方面接受的支持比较少,导致创业者在需要创业支持时会认为政府和企业在这方面的支持率较低。受访者当初/目前/期望的创业资金主要来源见表3。

超过八成的大学生认为,在大学课程中开设创业教育课程是必要的。在仅一成接受过大学创业教育课程的受访者里,大多数人认为参加创业培训课程是有启发意义的,其实用性相关业务的教程是不可或缺的。有创业意愿的人希望得到学校全方位的帮助,比如专业方面的技术指导和支持、创业资金的扶持、提供相关的市场信息、有创业孵化基地提供办公场地、开设相关的创业课程、系统学习创业知识等。

对于企业,六成受调查者认为,无论是大企业还是中小企业都有责任鼓励并帮助大学生创业,但他们认为事实上企业并未给予大学生创业足够的指导。受调查者认为,企业应该从大学生创业的资金、技术和信息等方面给予大学生帮助。受访者对企业是否有责任鼓励并帮助大学生创业的看法见表4。

过半受调者不会主动去了解广州市推行的关于大学生创业的相关政策法规,政府应该在公布创业相关政策时给予更多推广。受调者希望政府放宽贷款政策、拓宽融资渠道、加大税收优惠、放宽新企业的审批标准与简化审批手续、积极监督并促进各大高校关于创业教育及培训活动的开展,创造良好的舆论氛围。

3.1.2 实调结果分析

实调主要面对中山大学、华南理工大学、暨南大学、广东外语外贸大学、华南师范大学和广东工业大学的学生,和实调最大的不同在于目标人群的具体性。此外,和试调不一样的是,本次学生中有逾五成是男性,且受调人群大多来自理工类专业(67.8%)。

对于受调者的创业预期,过半(54.35%)会坚持已有的创业计划(比试调中的多)。将此与性别交叉比对后不难发现,男性受调者更加偏向将创业计划作为一项长期事业坚持下去,而女性受调者更加偏向走一步算一步。受访者当初/目前的对于创业的预期见表5,交叉比对结果见表6。

与试调相比,实调中更多受调者期望创业资金主要来源于社会资金支持(如天使投资基金、政策扶持基金等),也就是说在实调中更多的受调者在创业中已有寻求社会资金支持的意识。

将此项与受调者专业进行交叉比对可以发现,知道社会资金支持的受调者大多是理工类学生,选择寻求社会资金支持超过了家人的投资帮助和与同学或朋友合伙,成为他们创业寻求资金的第一途径。一般而言,理工类专业的学生中男性会占大多数比例,性别比差较好地解释了试调和实调的数据差异。因此,理工类学生对于创业资金来源的途径在选择上更具有灵活性。受访者当初/目前/期望的创业资金主要来源见表7,交叉比对结果见表8。

以上所提到的是实调和试调结果比较差异较大的地方,将差异之处单独拿出来对比分析,却发现两份不一样的调查结果其实存在着其内在合理性。而其他方面与试调结果有较高的重合性,也就是说,两次调查在调查大学生创业现状的真实性上是同等重要的,都能一致反映出大学生的创业现状。

总的来说,当前广州市大学生有参与创业活动的热情,但由于资金、技术或市场问题,使过半数有创业想法的大学生没有形成完整的策划。大学生创业需要良好的社会环境,希望政府能在政策上营造良好的创业氛围。此外,希望在大学课程中开设创业教育课程并受其指导,得到学校给予的与创业相关的帮助。同时,他们认为企业有责任鼓励并帮助大学生创业,并认为企业才是最贴近他们创业条件的来源。

3.2 创业指导教师访谈分析

为了更好地了解大学生创业现状与社会对大学生创业的支持力度,项目组采访了华南师范大学学生就业指导中心主任侯永雄、暨南大学创业学院授课老师洪莹和华南师范大学MBA教育中心副主任蒋峦,并就企业帮助大学生创业这一问题进行了着重探讨。

在访谈中我们发现,一些高校如暨南大学和华南师范大学的创业学院十分重视与企业的合作,聘请部分企业家作为创业导师,一方面为了从企业获得相应的投资资金,另一方面希望获取企业家的经验。

受访老师普遍认为,企业在大学生创业过程具有重要作用,企业家们不但能与学生分享经验,更能为学生带来相关的项目。侯永雄认为,虽然企业的项目本身是为了企业盈利而产生的,很多最终会回落到企业本体中去,但是做得好而分离出来的并不是没有,即便没有分离出来,学生也能在这一过程中积累大量资源,其创业难度也比白手起家低。侯永雄还认为,相对于大型企业来说,中小企业的帮助更大,一方面大型企业很难看得上大学生的创业项目并进行投资,另一方面中小企业的情况也更符合大学生创业实际。洪莹则认为,企业虽然提供了渠道和平台,但更重要的是学生自己的利用。蒋峦则认为,企业对于大学生创业应该以投资的模式进行,毕竟逐利是企业的本性。

3.3 创业者访谈分析

为了更好地了解广州大学生创业的实际状况,我们还采访了两位创业者,其中一位是大学期间便开始创业,做西装定制的黄炳南,另一位则是在就业数年后辞职创业,在水果领域发展的谢锦文。黄炳南是华南师范大学经济与管理学院物流管理专业的一名大四学生,而谢锦文则是毕业后在澳门新八佰件公司从事销售工作的创业者。我们通过访谈了解了两位创业者的创业过程,并与他们一起探讨了学校、政府和企业在大学生创业过程中的角色。

通过对两位创业者的访谈我们发现,目前广州大学生创业过程中创业者自身因素最重要,而政府的存在感在创业初期则是最低的。学校给创业者的帮助应该以创业教育为主,对创业者能力和素质的培训是对创业最重要的扶持。创业并不能强迫,有创业意识的人在合适的情况下自然会选择创业,但并非所有人都想并适合创业,因此以创业率的高低来衡量创业扶持成果显然是不合适的。而企业并没有对两位创业者的创业过程产生影响。两位创业者在访谈中提到,在现实中对大学生创业提供帮助的企业不多,他们认为这是因为没有内在的动力让企业去进行这种活动。

4 结论与建议

通过问卷调查分析、学生创业指导教师访谈分析和创业案例访谈分析,项目组对大学生创业问题有了较为深入的了解。

首先,通过问卷调查分析我们发现,大学生普遍具有参与创业活动的想法,但面临来自资金、技术或市场等多方面的难题,他们希望能够得到来自学校和政府的帮助。此外,他们认为企业有责任鼓励并帮助大学生创业,并认为企业才是最贴近他们创业条件的来源。其次,通过对部分学校创业指导教师的访谈得出,相比政策支持等外部因素,创业者本身的素质和能力以及创业项目的潜力才是成功的关键。而企业在这个过程中,最好能够充当指导者的角色,作为一个“过来人”,从经验上为创业的大学生提供指导,并在一定程度上给予资源支持,比如社会网络等隐性资源。最后,从两位创业者的访谈中可以看出,目前广州大学生创业过程中创业者自身因素最重要,而政府的存在感在创业初期则是最低的。学校给予创业者的帮助应该以创业教育为主,对创业者能力和素质的培训是对创业最重要的扶持。

根据报告研究思路,项目组拟从政府、学校和企业3个方面对推动企业帮助大学生创业提出建议。

(1)对政府的建议。政府可以通过对帮扶大学生创业成功的企业给予税收减免等激励措施,积极调动社会资源为大学生创业提供良好的环境,促进社会企业帮扶大学生创业。即通过政策倾斜和舆论宣传,为企业帮助大学生创业提供动力。

(2)对学校的建议。学校则可以作为企业与学生之间沟通的桥梁,引入高素质的企业家作为学生创业的导师,从创业教育、创业实践等方面对有创业兴趣的学生进行指导。

(3)对企业的建议。根据问卷调查和访谈我们了解到,国内企业当前在大学生创业过程中并没有起到很好的帮助作用,这跟企业的逐利性有关,但作为社会主义和谐社会的一分子,企业有责任也有义务为正在创业的大学生提供指导。创业企业是市场经济的新鲜血液,一个市场如果缺少新的进入者,就会慢慢变得缺乏活力和动力,变成一潭死水。

企业帮助大学生创业,不应只限于单纯地从资金角度去支持他们创业,更多是以导师的身份去引导他们,或者以合作项目的形式为他们提供机会,指引和帮扶新创企业的发展。当然,企业的本性是逐利性,帮助大学生的行为必须是自发的,强制进行只会降低市场效率。然而,要构建一个和谐社会,并非事事都要以效率优先为原则。对于企业而言,帮助大学生创业并非无利可图,企业在这个过程中可以积累新的社会资源,并获得社会赞誉,这些都是非常重要的无形资产。

摘要：大学生创业研究是创业研究中的一个重要问题,而当前关于大学生创业问题的研究,多关注政府和学校对于大学生创业过程的影响,缺乏企业对大学生创业过程可能存在的帮助作用研究。文章基于文献和实际,以广州市大学生为例,通过问卷调查和访谈等方式,对在校大学生、创业指导教师与实际创业者对于大学生创业以及企业帮助大学生创业的可行性等问题的看法进行调查,并基于相关结果,从政府、学校和企业3个方面,就如何推动企业帮助大学生创业提出建议。

系统构建创业教育课程体系 篇9

一创业教育的主旨在于培养学生的全面素质

所谓创业教育,是通过一系列教学环节以增强学生的创业意识、创业心理品质、创业知识和技能、并将其内化成自身品质和能力的素质教育。当代经济社会的发展,要求劳动者具备多方位的职业转换和自主创业的双重能力,创业教育着眼于使大学毕业生首先成为就业岗位的创造者,而不仅仅是求职者,其主旨就是培育学生以创业素质为核心的全面素质,促进学生个体的自我发展和完善,让学生进入社会后能够顺利实现自主创业或岗位创业。创业教育并非单纯的应用性教育,在人才培养理念上,创业教育所关注的,不仅仅是培养了多少成功的创业者,还在于培育学生自主进取的精神与气质,塑造学生的人格品质。创业教育不以传授某一专业知识或技能为目的,而着眼于培养适合经济社会发展需要的有创新务实精神和创造能力的全面发展的人才。所以,创业教育的内容应全面化,教育手段则着力于全面培养学生的创业素质。

创业素质,即创业者应具备的创业活动的必备知识、能力和素养的总和,主要包含了创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力等要素。

创业意识是对人的创业活动具有驱动和指导、规范作用的行为理念,包括世界观、人生观、价值观以及在此基础上建立起来的理想、信念、行为准则等。创业意识支配着创业者的态度和行为,在创业素质中居于核心和灵魂的地位。良好的创业意识是学生能动地掌握创业知识、创业技能并付诸实践的前提和基础。创业教育首先要培养学生的创业意识,把创业意识作为学生在大学教育中需要获取的精神和行为特性,让学生树立起天下兴亡,匹夫有责的奉献精神;积极探索、开拓创新的改革意识;锐意进取、勇于争先的竞争意识;诚实守信、依法遵规的经营意识和筚路蓝缕、自强不息的奋斗精神。使学生不论是创业还是从业,都能在内心深处保持着不断发现和创造世界的驱动力和实践力,都能在良好的创业意识驱动下,在创业实践中不断成长,完善个体的社会化活动,形成完善的社会人格。

创业心理品质是指创业者在创业活动中能够随着环境条件变化调节自身心理和行为的个性心理特征,包括需要、动机、态度、兴趣等心理因素。创业是一个艰苦漫长的奋斗过程,需要创业者以良好的心理品质应对复杂多样且不断变化的社会环境和创业过程中的得失成败。创业教育特别要注重培养学生坚强自立、坚忍不拔、悦他宽容品性,培养学生乐观豁达、奋发进取的人生态度和勤于自省、勇于自制、善于适应等心理品质,使他们能够顺利地进入环境及社会生活,牢固树立创业的自觉自强自信。

创业过程不可避免地会发生经营管理活动、专业技术活动和社会交往活动。与此相关,创业者需要具备谋划和决策创新能力、经营管理能力、专业技术能力与综合协调、资源整合能力。

创业即创新,创业竞争,就是创业者创新的竞争。成功的创业,都是创业者根据环境与自身条件进行谋划和决策,正确地确定创业发展方向、目标、路径、方法,制定出实施方案并付之实践的过程。创业者需要在前人活动结果的基础上,有所新发现、发明或提出新问题,采取新方法加以解决,从而创造出新的成果。创业涉及到人、财、物和时间空间的选择、分配、组合和优化,需要创业者具有一定的经营管理方法和工作本领,能够审时度势,发现和把握机会,创造机会,使机会转化为效益。创业总是在某一具体行业领域进行的的实践活动,需要创业者将自己的专业知识和专业技能与创业活动结合起来,合理有效地利用专业知识技能解决实际问题。创业活动千头万绪,需要处理好几个基本关系,即物与物的关系、人与物的关系、人与人的关系、人与社会的关系。创业者需要以系统的思想高度,根据创业目标和任务,对资源进行分配、控制,激励和融合群体活动,及时发现并解决内外部矛盾,妥善协调创业过程所涉及的各种对象,使其恰如其分地发挥适当有效方向一致的作用,形成有利于创业发展的最佳合力。总之,适应变化和利用、驾驭变化,交往、公关,需要创业者具有良好的综合协调、资源整合能力。

大学生的创业活动应当带有理性启动,知识护航的特征,才可能建立起创业的自觉自信。创业能力是基于相应知识结构而建立和强化的能力,建立合理的知识结构,是培养创业能力的前提条件。大学生的创业知识结构,应包含有经济、管理、法律、财务、相关专业、交往与公关等内容。创业者知识面越广阔,越精深,结构越合理,创造力也就越大,创业的成功几率理所当然就越高。

二创业教育要着重抓好“两个结合”

创业教育应该以包括课程设置、教学方法、实践活动、校园文化等的教育体系作为基础。如果没有这种体系化的支撑,创业教育必将支离零散,无法制度化,难以取得实效高效。

根据现代经济社会文化发展的需要和创业教育的出发起点与目标选择,创业教育的价值意义在于通过知识和技能传授,培养具有良好创业素质的人才。创业教育价值目标的实现,需要有相应的教育内容、教学形式和课程结构支撑。所以,按照教育教学规律和创业规律,组建合理的教育内容,选择合理的教学形式,构建合理的课程结构,把带有专属性的实体课程与渗透于各个专业教学活动中的分科性非实体课程有机结合,是贯彻落实创业教育主旨的首要举措。

独立实体课程是创业教育的核心成分。实体课程应主要解决“如何创业”的问题,围绕学生创业必需的主要能力,涵盖一般性的创业知识与技能,以传授创业规律、创业方法知识和经营管理、政策法规、会计、税务、保险、金融、沟通与交往、公共关系等常识为主要内容,让学生学习诸如规划、决策、生产、管理、阅读报表、评价与反馈等工作知识,为其将要进入的社会角色,掌握角色环境、了解角色规范,采取合理的创业活动做好准备。创业教育独立实体课程应当体现务实高效的风格,内容精炼、节奏明快、指向明确,杜绝学术性的繁文缛节,在高职院校中,一般安排60～80课时为宜。

非实体课程应以培养学生的创业精神和创业品质为重点,主要解决“如何才能创业”的问题,贯穿渗透于各类基础课、专业课、校园文化活动、社会实习、岗位实践等教学环节,使学生在专业知识和技能学习中,在校园文化活动、实习实践活动锻炼中,在氛围熏陶中逐渐形成和固化创业精神、创业品格,强化创造思维、创业能力。非实体课程因附着于其他教学课程和活动,有较丰富的时间和空间,就不必作出明确的课时限制。

创业教育本身带有超越专业教育界限的特征,其教学内容和教育要求与学科专业教学当然地存在着冲突。要解决这一矛盾,学校必须变革教育教学理念,注重拓宽基础性教育,建立大课程思维,打破学科专业间的人为壁垒,把具有创业教育性质的基础性教育与学科专业教育紧密结合起来,在不同学科专业的教学中都重视扩展学生的创造性思维,启发学生的创业精神。创业教育也要结合各学科专业实际,努力实现与各学科专业优势的双向融合,通过强化通识教育,全面拓展学生的创业能力。

德国理工科名校慕尼黑工业大学,自1995年起启动了“创业型大学”计划,旨在培养适应现代工业社会发展需求的创业和创新人才。“创业型大学”其核心要义是调动学校一切教育因素,着重培养学生的适应力、学习力和实践力。该校管理层认为,创业教育是一个系统工程,涉及教学实践、跨学科研究、行政管理等方面,创业文化应渗透到教学生活的各个环节中,学生不仅需要掌握课本知识,更重要的是培养职业视野和方向感、团队合作能力以及发现和解决实际问题的能力;同时,创业教育有持久漫长的周期,不能急功近利,试图通过运动式的、应景式的短期行为一蹴而就。与此相比较,目前国内部分高校的创业教育目标定位存在着短视和浮躁,创业教育理念还没有渗透到专业教学过程之中,创业教育仍未能融合于学校的整体教学体系。例如,在教学定位上,往往把创业教育局限于技能训练和方法实务层面,缺乏理念层次的指导和总结;在教学实践中,学科专业教育往往忽视创业意识的灌输渗透,明显形成学科专业教育和创业教育“两张皮”格局。要改变这种状况,就应当把创业教育作为系统工程来抓,着重抓好“两个结合”。一以创业教育为抓手,构建创业教育与思政法律教育、公共基础教育、职业知识技能教育、校园文化建设活动交叉渗透、相互支撑的内容体系。二是以实体课程为抓手,构建以非实体课程为基础,专业课程与综合课程、学科课程与活动课程、实习实践课程相互补充、相得益彰的教学形式和结构体系。坚持并不断完善这“两个结合”,才能有效避免创业教育游离于其他教育、创业教育实体课程悬浮于非实体课程的现象。

三创业教育的形式要多样化、系统化

创业教育实体课程是以传授间接经验为主的教学环节,培育学生的创业精神和创业能力,开展学生创业活动,都需要升华为科学知识的间接经验的启迪和指导。因此,开设专门的创业教育课程,可以使学生在理性层次上把握创业的一般规律和方法,建立起较完整的创业知识系统,提高创业的自信和自觉,保障创业活动的质量和效益。目前一些高校采取开设创业指导讲座或请企业家、成功校友作创业报告的形式来取代相对完备严谨的课堂教学,是创业教育活动的误区。讲座和报告虽然也能对学生产生激励、启发和借鉴作用,但其课时零散,内容单薄且缺乏内在的逻辑联系,学生接受教育的形式被动、单一,显然不能满足学生的需要,教学效果也无法与实体课程相等同。

间接经验的传授,可以使学生获得丰富的创业知识,但这些知识要内化为学生的创业素质,还需要有学生在创业活动过程中获得的直接经验的催化。创业活动课程就是让学生通过直接参与创业模拟或创业实践活动,直接获取创业经验,感悟和体会创业规律,了解创业活动的程序和方法。创业活动课程形式灵活多样,具有开放性、系统性、综合性和操作性的特征,如创办创业教育基地、举办创业计划大赛、创业项目开发竞赛、顶岗实习、社会实践等,学生可以根据自身条件,个人或组队选择参与。设置创业活动课程旨在促进学生理论与实践的结合,既符合人的认识规律,也符合教育学规律与创业发展规律。创业教育设计应当突出活动课程的地位和作用,促成创业教育活动蓬勃开展。

目前,不少高校创建了校内外创业教育基地,以推进创业教育活动常态化、规范化。在基地教育中,学生在专兼职教师的指导下,依托基地运行,可以较充分地认识企业与市场、创业与社会、职业与人生的关系,完善自身的创业知识和能力结构,强化进入社会的准备。创建基地要务实求真求效,必须有健全的组织机构,有稳定的专兼职结合的管理人员和指导教师;有与基地性质和学生专业特点相适应的教学计划以及明确的教育目标、教育内容、教育活动、教育评价等;还要制定出科学合理的活动制度、管理制度。

大学生创业大赛是开展创业教育活动的重要平台,在国内高校屡见不鲜,并产生了一批有影响的公司。但从现实情况看,高水平的创业大赛因要求较高,往往成为“精英赛”,致使大多数学生缺乏参与热情,对推进创业教育的示范效应并不明显。而一般的创业大赛虽然门槛较低较容易吸引学生参加,但很多学生的创业计划限于知识、经验不足,所设立的目标和应对措施、所采用的分析数据等往往是纸上谈兵,不能经受市场的考验而缺乏实用价值。这些问题应当引起重视和改变,否则大赛创业只开花不结果、其生命力将会逐渐萎落。

创办创业园或“孵化器”,是全球高校方兴未艾的创业教育活动平台和结晶。学生创业园以弘扬创新精神,培养创业人才,培育创新型企业为主旨,承担了人才培养、科技成果转化、创业孵化基地的职能,为学生提供信息服务、中介服务、技术服务、资金支持等,使学生在经营管理、团队协作、风险竞争、法律契约精神等方面得到锻炼和提高,成为创业教育的强大助推器和辉煌成果,其中具有典型和标杆意义的当属美国斯坦福大学。斯坦福大学通过产学研合作,其建立的的“硅谷”,孵化了高科技产业集群,成为世界最先进知识和技术的聚集地,孕育了享誉世界的现代科技文化。“硅谷”道路符合高新技术产业和高校发展的规律,“斯坦福+硅谷”的模式成为各大高校竞相效仿的对象,其“硅谷效益”已扩展到世界各地,并带动了世界各地大学高科技园的建立与发展,对于我国高校推进创业教育,走自己的特色发展道路无疑也具有重要的借鉴意义。上世纪末国内高校开始探索创建创业园区,至今分布在全国各地的高校创业园孵化器公司已达一千多家。但是十多年过去,从总体看大学创业园发展并不如人意,经济和社会效益不佳,不仅没有孵化出一个真正强大的明星公司,还有逐渐被边缘化的趋势。“斯坦福+硅谷”的模式在中国也许有些“水土不服”,但推进创业园建设的探索应当坚持不懈。即使暂时没有创建创业园区,学校也可以组织学生直接面向社会参与科研开发和技术服务,通过产学研互促共进,把创业活动的优秀成果直接推向市场。为促进创业型人才脱颖而出,学校应积极探索建设开放的弹性教学管理系统,既允许鼓励学生休学创业,也要允许学生返校接续学习,为开展创业教育活动营造灵动宽松的制度环境。

创业教育是全面素质的教育,是渗透于学校整个教育体系的系统工程。学校只有以系统思维、系统方法改革课程体系、教学内容、教学活动,才能推进创业教育健康发展,培养出越来越多的活跃于不同行业和领域的创业者。

参考文献

[1]尹万呁,刘旭.高校创业教育课程体系构建[J].探索教育探索,2011(10).

[2]许小花,张鸽.高校创新创业教育课程体系构建[J].中国电子教育,2012(1).

[3]肖柳梅创业教育课程体系的探讨研究[J].现代企业教育,2012(18).

[4]彭志武.高校创业教育课程体系的重构及其实施模式[J].现代教育科学,2011(5).

[5]熊华军,岳芩.斯坦福大学创业教育的内涵及启示[J].比较教育研究,2011(11).

创业课程现状 篇10

一、课程设计的概念

课程设计是教学所采用的一种特定的组织方式,它主要涉及课程目标以及课程内容的选择和组织[1]。《简明国际本科全书课程》中将课程设计定义为:“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”[2]课程的组织形式主要涉及课程类型的选择,课程的组织结构则是指课程内各要素的组合。丛立新教授认为:课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排。包括从基本理念的确定到选择具体程序方法的整个过程。从课程设计的实际过程分析,根据课程设计所承担的任务和产生的结果,大致可分出宏观、中观、微观三个层次,不同层次的设计,完成不同的任务,产生不同的结果。

综上,笔者认为课程设计是以一门课作为设计对象,将课程目标、课程内容的各个要素进行选择、组织而有机组合的决策过程。创业营销课程设计的目的是:有机组合课程各部分内容,促进学生对课程各环节内容的理解与掌握;培养学生对创业的洞察能力、环境敏感能力、创新思维能力和团队合作能力,发现问题和解决问题的实践能力。

二、创业营销课程设计的实施程序

“创业营销”课程以创业营销活动为主线,系统地研究创业市场环境分析、创业战略选择、创业商业模式和创业规划、创业企业的营销策略等理论与实务。通过本课程的教学,使学生能较全面地掌握创业营销基础理论和创业营销的方法;同时,强化创业营销实践技能的培养,使学生学会用创业营销理论分析和解决企业的实际问题,培养学生作为未来创业者所具备的营销技能。“创业营销”是一门应用性和实践性很强的课程,是创业管理的核心课程,该课程不但需要具有科学性,也具有很强的艺术性。创业营销课程设计具体包括建立营销团队、筛选营销创意、设计创业营销方案、评价与讨论等环节。

(一)建立营销团队

营销团队是课程设计的基础,人是营销的核心资源,将上课学生依据随机原则,将其分成10个左右的营销团队,每个创业营销团队大约4-5人。建立的营销团队民主推出营销经理,在营销经理的领导下将团队内同学进行分工,建立自己营销团队的名称、团队组织结构图,初步选定该团队经营项目,该项目必须是市场有一定知名度的企业或者产品,培养学生的团队协作精神,成立营销团队是创意营销课程设计的第一步。

(二)筛选创业创意

创意是创业的基础,也是后面方案设计的基础。筛选创业创意的过程大致是:第一,搜集与整理资料,主要包括产品大类选择、市场二手资料的搜集,一手资料的设计和整理,根据调研结果确认创业营销的产品;第二,提出产品创意:可以采用头脑风暴法、小组讨论法等手段,激发学生产生更多的创意,每个团队成员根据选择的产品自己考虑2-3个创意;接着评价创意,团队成员一起把各个成员提供的创意进行评价,排出先后顺序;第三筛选创意,将创意里面大家认可的前3个创意进行深入讨论和论证,教师可以参与这个过程,选出最优创意;第四形成创意概念,团队成员对创意进行深入分析,反复验证,最终形成阶段性成果,确认各个营销团队的产品概念。

(三)设计创业营销方案

主要设计的内容包括:1营销战略的选择,战略是创业的方向,可以采用的方式有:宏观分析工具PEST、行业分析工具五力竞争模型、微观分析工具SWOT以及STP战略工具,形成阶段性成果,随之进行讨论和确认,注意分析过程中学生经常犯的错误,例如SWOT分析中学生经常把企业内部和外部的环境分析弄混,优势和机会放到一起等。STP战略工具也是目前营销中应用最普遍的工具,通过市场细分、目标市场选择和市场定位,来确认该产品的市场位置,也是后面营销策略设计的基础。2营销策略的设计,主要涉及到创业营销中产品策略、价格策略、渠道策略和促销策略,通过对产品、价格、渠道和促销的设计,一步一步让学生掌握策略的具体应用。最终形成一个完成的创业营销计划书。

(四)评价与讨论

评价是对前面所做工作的总结,采取各个营销团队现场PPT演示演讲的形式,由营销团队做出讲解和说明,其他营销团队对该方案质疑,现场讨论,该团队回答其他团队的质疑,教师根据演示和现场回答两部分对各个方案打分,做出评价,最终评出优秀营销团队。学生对自己创业选择的产品进行总结,总结得失,提高其应用能力。

创业营销的课程设计方案可以参与全国大学生市场营销大赛、新加坡国际市场营销大赛、电子商务挑战赛以及挑战杯等国家级大学生大赛,提高同学们的参与热情,并且有很多学生获得了省级和国家级大学生竞赛大奖。

三、创业营销课程设计实践的效果

创业营销作为一门应用实践性课程,课程设计能调动学生的积极性和学习热情,根据我们的实践,在试用课程设计的班级调查结果显示:90%的学生认为课程设计这种教学模式提高了自己的学习积极性;85%的学生认为课程设计对掌握所学知识帮助较大;70%的学生认为提高了自己的实际应用能力;60%的学生认为课程设计对自己以后工作有帮助。从统计结果来看创业营销应用课程设计这种教学模式受到同学们的认可,提高了学生理论联系实际的能力以及团队协作能力。

课程设计教学模式的优势表现在:1提高了学生学习的兴趣;2学生对知识的理解和掌握更加深刻;3增进了学生的之间的交流与合作;4对知识的掌握更加系统;5提高了学生对知识的应用能力和实践能力。

四、创业营销课程设计应注意的问题

(一)教师素质问题

课程设计对教师素质提出了更高的要求,学生选择的课程设计的产品和创意千差万别,对教师的知识和操作提出挑战,指导教师要有广博的知识积累和企业运营知识,指导老师要对很多行业和产品有全面的认识,否则在指导学生的时候就会出现不知怎么判断的问题,无疑会影响教师在学生中的权威性,影响教学工作的开展。

(二)教师掌控进度问题

教师应掌控各个营销团队的阶段性成果。创业营销课程时间教学周期(18周)较长,课程设计只靠课堂时间没法完成,因此需要学生在课余用大量的时间来准备资料和讨论,而阶段性的成果就能看到学生的努力程度和营销团队的合作情况,根据运行情况来调整营销团队的分工情况。对学生的阶段性成果进行评价和反馈,做到课程设计的完成进度与教学同步。

五、结语

从实践来看,课程设计研究有助于改变目前教与学的教学模式,教师也可以有效检验学生的知识掌握程度。课程设计这种教学模式有助于师生沟通和交流,帮助学生将学到知识应用到实践中;在教学设计方面,课程设计研究可以使教师充分认识到:创业营销知识不但要组合在一起来应用,而且要和实践相结合,提高创业营销的应用性和实践性,从而提高学生的营销能力和素质。所以课程设计在创业营销中应用具有良好的应用前景,无疑也是一种有效的教学模式。

摘要：课程设计作为一种以实践为主的教学模式,具有互动性强、掌握知识系统、能培养学生的实践能力等优点。这种以实践为主的教学模式可以运用于创业营销课程教学中。论述课程设计这种辅助教学模式的优势、在创业营销课程教学中的具体应用程序以及教学中应注意的问题。

大学生创业意识现状调查 篇11

本调查针对大学生创业的动机、目的以及创业过程遇到的问题进行了创业意识现状的调查研究，共发放问卷300份,回收有效问卷300份,有效回收率100%。

大学生就业观念逐渐转变 创业热情高涨

近几年来创业教育的宣传在一定程度上影响了在校学生，创业教育已逐步渗入到学生就业观当中，大学生的就业观念发生了变化，对创业比较感兴趣。调查结果表明大多数学生对创业持积极态度，创业意识强，81.25%的学生知道创业，对国家有关大学生创业优惠政策有较深的了解；82.50%的学生毕业后有自主创业的想法，其中37.50%的学生在大学中尝试创业或正在计划创业。

大学生渴望创业能力的培养，当代大学生渴望提高自己的创业能力，特别是崇尚和渴望与创业能力密切相关能力的培养，如人际沟通能力、领导决策能力、组织管理能力、投资理财能力、团队合作能力等等。在高校开展创业教育对学生的创业可起到“催化剂”的作用，可促进大学生创业的信心，培养其创业能力。

大学生创业比较务实，面对日益竞争激烈的市场经济，学生创业一为解决自身就业问题，二为社会提供更多就业岗位。32.50%的学生为了锻炼能力，2.5%的学生是为了实现自我价值、展示才能，更多的是谋生发财致富（65%），这反映出当代大学生务实的态度，这表明大学生创业的目的倾向性非常明显。大学生创业资金来源单一，调查表明大学生创业资金主要依靠积累资金和银行贷款，65.25%的大学生选取自己积累资金，另有32.65%的人选择银行贷款，可以看出采取风险最少的筹资方式是大学生最佳的选择。目前我国为了鼓励大学生创业也相继出台了一些政策予以支持，这些政策的实施促使了创业者逐渐选择银行贷款的方式。

大学生创业是对其综合素质的考验，调查数据显示大学生创业应具备的能力有商机判断能力（87.50%）、应变能力（81.25%）、交际能力（81.25%）、市场开拓能力（68.75%）、合作能力（62.50%）、创新能力（62.50%）、经营管理能力（50%），由此可见创业是一个人综合素质的集中体现。

尽管多数大学生有着强烈的创业意识，但在评价自己的创业能力时，68.75%的学生感到自己创业还有很大的困难，其中最大的困难资金不足，没有好的创业项目（81.25%）。这表明资金不足、社会经验的不足是目前在校大学生创业最大的瓶颈。在创业过程中得到过有关部门的帮助和服务较少，急需创业政策扶持和创业资金方面的扶持。

目前大学生在创业类型上以个人自主创业（62.5%）为主，合伙创业（31.25%）为辅；在企业所有制形式上以个体工商户为主（75%）；在运作模式上以自主经营实体为主；创业规模以个体工商户和中型企业为主，大学生创业形式较单一。

调查表明，93.75%的大学生考虑在毕业后先锻炼两三年,进行知识与能力的储备再创业;选择毕业后立即创业的只有6.25%。这一方面表明大学生虽然有强烈的创业愿望,但头脑比较较清醒,并还急于求成。另一方面大学生由于能力不足，缺乏信心，意志力不强，加之创业风险大，资金缺乏，怕承受很大压力，若有较好的工作单位时，大多数大学生还是选择工作单位而不是选择创业。因此先就业后创业成为多数大学生的第一选择。

为大学生自主创业加油

大学生的自身素质是制约他们自主创业的主要因素。在长期的应试教育下，学生们普遍缺乏基本的理财技能、推销意识和沟通技巧。因此高校应主动适应大学生自主创业这一新形势，加强大学生的创业教育，提高大学生的创业意识和创业能力，为大学毕业生自主创业做好智能储备。高校要树立现代创业教育理念，及时转变教育思想和教育观念，准确理解和把握创业教育的精神和实质，将创业教育渗透到高校教育教学改革中去，有效指导大学生的创业活动。要建构科学、合理的创业教育课程体系，面向全体大学生，开设各类创业教育课程，如创业常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、财务管理、经营管理、法律和税收等课程系统的培养，学生创业意识和基本的创业知识，为大学生成功创业奠定坚实的理论基础。

缺少缺乏创业经验和能力是影响大学生创业的瓶颈，为了更好地解决这个问题，高校应大力开展创业计划竞赛、创办科技创业园区，建立师生创业实践平台，让科技创业园区成为师生创业的“孵化器”，并制定在校师生科技转让和创业的激励政策，成立相应的师生创业服务指导机构，建立产、学、研一体化教育模式，充分利用校内资源与场所建立创业实训基地，在创业指导教师的指导下，让学生在实践中处于主体地位，体验创业全过程，培养学生的创业精神和创业能力。有条件的高校可以建立创业基金，让学生在校园内亲身尝试自主创办小企业、小工厂，体验创业成功的喜悦。

缺少创业资金是大学生创业的又一难题，为帮助大学生缓解筹资压力，顺利迈出创业的第一步，因此高校应发挥社会力量，向政府、社会、银行等多渠道争取专项基金和贷款，为大学生设立一定规模的创业基金。对大学生首次创业的启动资金可采用一下几种方式:一是由政府担保贴息贷款，目前国家专门出台一系列的优惠政策，积极鼓励大学生自主创业，实行小额贷款贴息政策，大学生可以获得小额无息贷款。二是信用担保贷款。就是将学校向社会举荐优秀大学毕业生，将其中好的创业项目及自主发明作为无形资产担保贷款，使学生获得启动资金。三是社会各部门加大对大学生创业行为的支持，降低大学生市场准入条件，减少公司注册资金，减免大学生到工商、税务等部门办证的相关费用。

缺少好的创业项目也是制约大学生成功创业的一个关键因素，因此高校要充分利用现代化的信息资源全方位的收集与创业有关信息项目并及时通过报纸、电视、网络等有效途径发布好的创业项目，为大学生提供可行的创业项目信息。同时还要组织一批经验丰富的指导老师专门为创业学生提供创业政策、创业资金、创业培训、创业服务等方面的服务工作，构建起服务创业的全方位立体平台，及时解决大学生创业的疑难问题、做好创业咨询引导工作。

大学生创业需要各方面的知识准备，更需要良好的社会环境支持，要给刚刚起步的大学生创业以宽松的舆论环境，合理地评价大学生创业，鼓励大学生自主创业，从而形成全社会都来支持大学生自主创业的氛围。同时还应对自主创业的学生，有针对性地进行辅导和跟踪扶持，及时帮助解决大学生自主创业中遇到的问题，从而提高大学生自主创业的成功率。

高职创新创业课程体系设计 篇12

一、高职创新创业课程要符合高职教育的特点以及要求

高职院校的教育目标重在强调理论知识够用、实践技能突出的观点,所以,学校更加注重培养学生的实践能力。确定要实施创新教育课程就要在实施之前明确教育目标,在创新教育的课程当中,积极的学习国家相关的政策,学习一些创业的技能技巧,这样有利于增强自信心,为以后的职业规划奠定一定的基础。

创新创业课程顾名思义就是为了培养创新创业人才而设定的相关的课程,主要包括学科课程和实际活动。具体如下:

1)高职创新创业课程应该结合当地的实际情况,除了大致统一的理论理论知识以外,根据当地的经济发展情况,有针对性的对学生进行教育,充分了解当地的实际情况与政策才能方便以后在本地开展创新创业活动。

2)要把握好高职的创新创业教育的侧重点,以实际能力为重点,调整理论课程和实践课程的比例,学好基础的理论知识,花更多的时间在实际操作上面。

3)教学的过程当中,以学生为主体,老师应该创造生动的课堂,激发学生的学习兴趣,对创业满着激情才是教学的主要目的。在创新创业的教学过程当中,一个经常举办一些创业模型大赛,给学生创造实践的机会,在实践的过程中发现灵感,在自己完成计划之后,会有一定的成就感,增加了创业的信心。

二、向国内外的创新创业课程进行借鉴

在国际上,比如美国、英国以及日本等国也进行了创新创业课程教育,在实施的整个过程当中都进展的很顺利,也积累了足够多的经验,值得我们学习。在诸多国家之中,美国的教育模式在国际上的影响最大。美国的大学培养了一批又一批优秀的人才。美国的高校教育显得更为自由化,根据自己的实际情况开设相应的教育课程。在美国的校园中,关于创新创业课程的名称虽然都有所不同,但在教学过程中存在很多的相同点:

1、关于创业方面的课程内容极其丰富。

美国创业的课程虽然内容涉及十分广泛,却有很强的针对性,每个层次的企业都有涉及到,对于中小型企业有着针对性的研究,对高科技方面的管理也有讲解,不仅仅是可以提高学习人员的企业管理能力,也培养了学生的市场意识,对于以后创业的切入点的选择有很大的帮助。国内做的较好的高校有温州大学、上海交通大学、义务工商职业技术学院等,分别结合学校的办学特色和教学资源,形成了适合自己的创新创业课程体系。

2、创新创业课程具有系统性。

创业的课程也较为人性化,分为每个学生都必须要去上的可以学习基本的理论知识的必修课,和每个学生可以根据自己的兴趣爱好选择的选修课程。创新创业教育教学的内容除了课堂教学之外,还需要更多的实践内容来辅助。需要形成第一二三课堂相结合的完整体系。

3、上课的形式具有多元性。

主要包括正式的课程和不正式的课程。正式的课程主要帮助学生巩固基本的知识点。非正式的课程的表现形式就更加多元化,可以多举办创业大赛、创新创业训练营、创客空间等,让学生在实践种寻找创业的灵感;也可以多组织参观活动,带学生到较为出名的公司感受企业的文化气氛,增加学生创业的兴趣浓度;定期的请创业成功的人士到学校进行讲座或者是座谈会,学生和成功人士面对面的交流与接触,有助于学生解决疑难的问题,从真正的成功者身上学到管理方面的经验。

三、工作创新创业课程体系的构建

1、具体内容的选择

创新创业课程实施的主要目的包括让学生对创业产生兴趣,并且提高学生的创业意识与创业方面的能力。课程的内容主要包括创新创业的理论知识、创业过程中的心理素质以及创业能力的锻炼等,这些环节都是层层相扣的,在教学的过程中应该层层推进。

1)对创业意识的培养。具有强烈的创业意识是创业成功的必然条件,高职院校的相关文化课程就是对学生的心理的一种暗示,帮助学生对未来进行合理的规划,树立一个创业的梦想,这样有利于学生提高学习的质量,有足够的信心去创业。

2)强大心理素质的构建。一旦走上创业的道路,在路上会经历很多的风雨,如果学生的心理素质不够强大,遇到困难就会很难坚持下去,那么创业是不会成功的。因此,学校开设了心理方面的课程,帮助学生疏导心理的障碍,创业的道路当中必定会遇到很多困难,学生应该以坦然的态度去面对这一切。

3)创业知识的教育。创业的过程是一个较为长久的过程,在创业的过程中会遇见很多的人和事,所以,创业者必须具有全方面的知识和能力,比如企业的管理、团队的构建以及法律法规等方方面面都是创业者应该具备的知识。所以,理论课的涉及面较为广泛,需要学生花更多的时间去消化与理解。

4)一个团队的构建。创业单凭一个人的能力也是无法完成的,必须集思广益,才能将创业做到更好。在团队初期建立的时候,团队的人员较少,也不会有较多的分歧,这时候主要的是做好准备工作,开拓市场的同时,等待机遇的来临。再后来随着人员的增多,合理的进行人力资源管理和分配,加强团队间的凝聚力,显得十分重要。所以,高职开设了团队合作的课程,旨在为管理者提高管理的综合能力。

2、创新创业课程的具体实施

1)将选修课和必修课相结合,因为高职学生的兴趣和爱好都不尽相同,所以,创业课程的设计不应该是一成不变的,而是根据学生的自身特点,让学生自主学习。

2)优化教学的方法,创新创业课程与传统的文化课是不一样的,具有很强的实际操作性,所以,老师在授课的过程当中不一样以原来的授课方式授课,而应该以灵活的授课方式讲课,比如可以采用案例分析的方法授课,或者在课堂中多进行分组讨论,让学生扮演不同的角色,在课堂中当中体验创业的过程,更有利于激发学生的创业激情。

3)校方要加强与企业之间的合作。学校要重视创新创业课程的实践性,为学生争取更多的实践资源,校方联系具有潜力的企业,安排学生在企业当中实习和学习。或者是让企业将公司的项目交给学生研发,企业提供一定的资金并且在技术上由经验丰富的人进行引导,这样不仅仅锻炼了学生的实际操作能力,为国家培养了一批技术人才,也使企业的项目得到推进。

总之,创新创业教育是国家发展的关键,是民族振兴的有利保障。高职专业教育与创新创业教育融通机制能够更加突出高职院校的办学特点,确立高职教育改革发展定位,使高职专业教育更加紧密联系经济社会发展的趋势,培养符合当代社会企业岗位需求的人才。

参考文献

[1]黄华,杜娟.高职院校嵌入式创新创业教育课程体系研究——以汽车运用技术专业为例[J].现代职业教育,2015(15):82-83.

[2]宋寿剑,吕亚君.基于创新创业教育思想的高职艺术设计专业课程体系探究[J].职教通讯,2011(20):12-14.

[3]张伟,邵丽平.高职艺术设计类专业基于创新创业人才培养的课程体系建设[J].现代装饰:理论,2016(1).