在线教育的探索与思考

在线教育的探索与思考（共12篇）

在线教育的探索与思考 篇1

创新型人才的培养是一个长期的过程, 又是一个复杂的、系统的过程, 因此, 小学、中学和大学不同的阶段, 对把学生培养成创新型人才的目标不尽相同.其中, 对于学生的创新精神的培养是中学阶段教育的关键.然而现实教学实践却告诉我们长期应试教育的模式严重制约着教育创新.

一、影响创新教育的主要因素

1.铸造一支创新型的教师队伍是关键

教师创新教育能力制约着创新教育的发展.正确认识和估量学生的创新潜能, 是教师尊重和重视学生的创新性, 并进一步挖掘和培养其创造潜力的认识基础.教育对象的多变性与差异性决定教师工作本身, 就是一种创新性劳动.但是, 现实生活中, 相当数量的教师, 常常是按照某种常规或程式周而复始的从事自己的教育教学工作, 并不带有明显的创造性特征, 因而工作平平, 无所建树.我国现阶段教育的根本任务是为21世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人;而学生的创新品格、创新才能需要教师的创新型教学来培养.

教师教育观念的相对滞后影响着创新教育的发展, 对创新教育的目标、内容、原则、策略、方法、评价手段等知之甚少.师道尊严的观念, 使学生不敢越雷池一步, 在有利于规范学生行为的同时, 也极大的扼杀了学生的创新性.教师认识上的偏差必然导致平日里不在意学生富有创意的设想、举动, 尤其那些文化课成绩平平的学生, 教师的一声呵斥, 一个冷眼甚至于视若无睹的疏忽, 都有可能浇灭其幼稚心灵闪烁的创新火花.

2.营造良好的育人环境是基础

实施创新教育, 要求学校从传统的封闭性教育模式向现代化的开放的教育模式转变.摒弃僵化保守的管理手段, 积极创设健康有序, 宽松和谐, 开放搞笑激烈上进这样一种有利于开创性人才脱颖而出的育人环境.现实生活中普遍存在这样一种现象却是不争的事实:那就是学生入学之初, 无不对学校充满了无限的神往, 将学校比作知识的殿堂, 成才的摇篮, 但是经过一段时间学习之后, 就会有不少学生对我们的学校产生某种畏惧感, 认为生活枯燥乏味, 很多未做完的“五彩梦”化为泡影.这不能不说是我们教育的失败.学生对学校、对教育都不再感兴趣, 还谈什么创新教育.创设高品位的具有时代气息的校园文化氛围, 建立严格的校风, 谨严的教风, 宽松的学风, 已成为当务之急, 也是长久之计.

3.加强制度建设是保障

实施创新教育, 必须首先实现教育转型, 即从应试教育转向素质教育, 从模式教育转向多样化教育, 从气闷僵化的教育转向生动活泼的教育, 实现上述三个“转向”, 要以制度建设为保障.以往社会对学校, 学校对教师, 教师对学生的评价模式, 侧重于对成绩的认定, 实施创新教育就必须摒弃这种旧的评价模式, 建立一种全新的评价模式, 考试制度的改革包括课堂设置、课程标准等方面均需重构, 其中考试制度的改革是关键.

三、培养学生创新精神的策略

在化学教学中, 教师可以引导学生讨论一些社会的热点问题, 通过具体事例来培养学生的创新精神.例如, 在讲授“化肥”内容的时候, 老师可以引导学生讨论如何解决人类粮食的问题, 通过讨论使学生懂得, 如果按照传统的思维方法要增产粮食就要增加化肥的产量而化肥产量的增加必然要消耗更多的能源, 就会造成更多的环境污染.从而又会影响到人类的生存, 因此要解决人类的粮食问题, 只靠增长化肥的产量不行, 而应另找出路, 这就需要人类的创新, 而现有的生物技术和转基因工程应该是一条新的途径.此外还可以在课堂上讨论解决水污染、空气污染和新材料等社会问题.通过这些讨论使学生形成创新的内驱动力.

1.创设民主的课堂氛围

创新可以形成新概念和新事物.因此, 要造就宽松自由的学习环境, 应允许学生发表自己的不同意见.德国的戈特弗里德、海纳特提出:“教师凡要促进他的学生的创新力, 就必须在他的班上倡导一种合作社会一体的作风.这也是有利于集体创新力的发挥.”而现在的课堂教学一般都是教师教学生学, 即使教师在课堂上提出问题, 绝大多数学生也是按教师课前设计好的答案, 并要求学生的回答也应与其相同, 否则可能会被认为是错误的.这种课堂氛围很不民主, 其实质是不让学生发表意见, 久而久之, 学生就会失去寻找不同答案的积极性, 从而不利于学生创新精神的培养.

在化学教学中, 必须改革这种不民主的课堂氛围, 要鼓励学生提出不同观点.要解放学生的大脑, 让他们自由自在, 海阔天空的去想象, 去思考;要解放学生的嘴巴, 给学生以发表不同意见的自由, 特别是质疑的自由;要解放学生的双手, 让学生多做实验, 多参加社会实践活动, 在想中做, 在做中想;要解放学生的时间, 让学生有更多的自由支配的时间来发展自己的个性;要解放学生的空间, 让学生走出课堂, 走向自然, 走向社会.课堂教学中学生提出的观点和方法, 即使不切合实际, 教师也应该肯定学生敢讲自己观点的勇气.如果不给学生一个民主的氛围, 学生一般是不会或不敢提出与课堂主题关系不大的问题, 其思维也不易发散, 更不利于创新思维的培养.因此, 可以认为, 没有民主的课堂氛围, 培养学生的创新精神将会成为一句空话.

2.实施启发式和讨论式教学

不同的教育观点和目标, 就会有不同的教学方法.以学生获取知识为目的的应试教育是势必会采取“灌输式”教学方法, 在课堂上就表现为以教师为中心, 因为教师的知识要比学生多, 教师的教学是把自己所掌握的指导毫不保留的交给学校.“教师教, 学生学”这是知识传递的最快方式, 但这种教学方法对培养学生的创新精神效果甚微, 由于学生不理解知识发生的过程, 得不到获得知识的情感体验, 因而, 压抑了学生探索新知识的欲望.启发式和讨论式就是在教学中, 允许发挥学生的主体作用, 教师提供知识的产生背景和相关为题, 通过学生讨论, 教师启发, 从多个角度学习知识;引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践.使学生遵循发现问题——解决问题——发现新问题——解决新问题, 这一循环往复学习知识, 探索知识的过程.在化学教学中, 很多内容却可以开展启发式、讨论式教学, 例如, 教师可以探索化学规律的讨论运用化学规律分析化学现象的讨论;运用化学规律设计解决现实问题的讨论等.

3.在教学中培养学生的创造性思维

目前中学化学知识中重知识轻能力尤其是思维能力的培养仍是主要矛盾 .近几年来, 考试中客观性试题分量逐渐增大, 有的教师在教学中更不注意学生的自由发挥.例如, 多数化学习题偏重于单项思考求唯一答案, 这不利于学生发散思维的发展, 解题方法模式化, 形成思维定势, 使学生思维狭窄, 在条件变化时缺乏应变能力;不注意知识与知识之间的相互联系和相互渗透, 学生的知识孤立呆板, 不能融会贯通, 而且学生所学的知识主要是通过做习题来巩固的, 由此产生的问题是学生的动手能力和语言表达能力差, 而语言是思维的武器, 是交流思想的工具, 是靠它来对事物进行间接的和概括的认识的, 动手实践则能直接刺激思维的发展.教学中应加强对学生的发散性思维的训练, 所谓发散式求异是一种从多方面推测、假设和构想中“探视”答案以解决问题的思维方式, 这是创造性活动的先导.求异创新的愿望越强烈, 独立思索的热情也就越高涨.在学习中, 表现出不满足于一般的间接传统的观念演说式的实验, 现成的理论模式及陈旧的解决问题的方式, 而是喜欢独辟蹊径, 提出新见解新思想, 谋求解决问题的新途径和新方法, “一题多解”是常用的也是工艺的培养学生发散思维的有效方法.例如, 物质鉴别方案的设计:鉴别Na2CO3、HCl、BaCl2三种溶液时, 可用加试剂多步鉴别法, 一种试剂一种鉴别法, 也可不用加试剂, 被鉴别物质相互鉴别法, 它需要从不同角度去思考解决问题的途径, 这些方法的设计有利于学生养成求异的习惯, 使求异思维得到训练.

当然, 实施创新教育, 不是简单轻松的话题, 也不是随着人人的意愿一蹴而就, 它涉及面广, 需要社会各界与教育界联动, 但不管怎么说, 它已挟着知识更新经济的劲风无可辩地出现在我们的面前, “临渊羡鱼, 莫如退而结网”, 只要努力去做, 就定会把一个崭新的教育呈现给21世纪.

在线教育的探索与思考 篇2

一、古代语文教育是非专业化的

19，“癸卯学制”产生，语文开始独立设科，称“国文”。在此之前的三千余年里，都没有严格分科意义上的语文教育。古代语文教育非专业化的原因有三：一是语言文字不可能离开历史、政治、哲学、文学等具体的文章而独立存在。就是在今天，虽然把政治、历史、哲学、伦理学等从古代“大语文”中分离出来了，在实际语文教育中，语文教学仍然无法摆脱政治、历史、哲学、伦理学而独立进行，只是各自的侧重点不同。二是古代的语文教育是以传思想道德为本的教育，教学生识字读文的目的重在通过思想道德之教化以立人，凡是对学生成长有益的书籍，无论是历史、政治、伦理还是哲学、文学方面的均可学习。三是古人认识所限，古代的整个文科教育不可能分科进行，语文就必然同政治、历史、哲学、伦理学、文学等各门学科融为一体进行。古代就连最简单、最基本的启蒙读物《急就篇》《千字文》等，都不是简单的识字读本，书中都包含了自然、历史、文学、修身、处世、起居、读书、劳动、祭祀、礼节等十分丰富的内容，蒙童识字是和认识自然、认识生活、认识社会紧密联系在一起的。启蒙之后的读物，就更是那些能够使学生修身养性，能培养齐家治国能力的，以传儒家思想为主的综合性教材。例如《四书》《五经》《昭明文选》以及解读这些经典必不可少的工具书《尔雅》《说文解字》《四书集注》等。

近代，语文终于从集文字学、音韵学、文章学、文学、历史学、政治学、哲学、伦理学于一体的古代语文教育中独立出来，但是，中小学语文教育的内容不是单一化了，而是更复杂了。不仅仍然要与政治、历史、哲学等学问联系在一起，而且还增加了语法、逻辑、修辞(古代讲修辞主要讲比喻、对仗、炼字等，远不及现在丰富)、广义的文学(古代语文教育涉及的文学主要是诗词歌赋和散文，小说、戏剧难登教育大堂)和科技论说文;然而，语文教育的时间与古代相比却至少减少了一半。因此，语文教育的问题特别多。直到今天，语文独立设科马上就到一百年了，而语文学科的性质，语文教育的内容和任务，在理论上仍然争论不休，实践上也有不少问题。因此，十分需要把古今语文教育对比起来，把语文科同其他人文学科联系起来，把现代语文同现代社会发展的需要联系起来，把中外语文教育对照起来，认真地研究。语文学科的性质、语文教育的内容和任务搞不清楚，语文教时安排不科学，都会影响语文教育的改革和发展。

二、古代语文教育是传“道”的教育

1.文本身就是道

语言是社会实践过程中声音和意义相结合的产物。汉字，是世界上最特殊的文字，字义和字形密切相连，不可分割，基本上一个汉字就是一个词语。许多汉字都有着丰富的文化底蕴，可以说一个字就是一部历史，一个社会的缩影，一种观念的反映。学汉字，本身就是在学认字的同时接受一种思想，一种观念，也可以说是在接受一种“道”(泛指各种思想而非专指某些政治理念)。离开了这些“道”，你就无法理解这些字。例如，从“牧”“牢”“豢”既能了解畜牧社会的一些情况，又能理解汉代的一种官员为什么叫“州牧”，监狱为什么古人叫“牢”，收买奴才为什么叫“豢养”;从“刖(断足)”“èr@①(割耳)”“qíng@②(用刀刺脸)”“劓(割鼻)”“剐(凌迟)”等字，可以看到古代刑法之残忍;从“取(割耳报战功)”“伐(断人之颈)”“俘(按住下跪战俘的脖子)”可见战争之残酷;从“女”旁的字有不少是表示邪恶或者卑贱意义的，如“奸”“佞”“妄”“奴”“妨”“妒”“娣”“婪”“婢”“嫉”，从这里又可以看到女性在告别母系社会以后的地位和社会对女性歧视的观念。因为汉字具有上述特点，所以古代解字的书籍都包含着不少古人之“道”，例如著名的《说文解字》。

运用词语，按照作者思想写出来的文章更是无法与“道”分离。思想和语言的不可分割性，决定了语言教育不可能不传道。教书必然传道，读书必然学道;读《论语》就是在理解孔子的思想，看《庄子》就必然了解庄周的主张。教师教一篇文章时可以不传自己理解之道，但是不可能不传书中之道，因为只要教师指导学生读懂了文章，也就是把书中之“道”传给了学生。

2.阐释也是传道

教师在讲学时不可能不表达自己对文章的见解。这个见解也可能合乎文章原意，也可能非常离谱，但是教师的理解不管是否合乎原文，实际上也是“道”。因此从这一点来看，也可以说语文教育是传道教育。尽管教师对同一文章的理解是见仁见智的，但是无论是仁还是智，都是道。教师只要在学生面前阐释自己对文章的理解，他就是在传道。

3.传道是统治阶级的需要

因为语言和思想的依存性，人类社会进入阶级社会以后，掌握着教育大权的统治阶级必然要运用教育这个工具来宣传自己的思想和道德观念，要用教育这个工具来教化万民。因此古代的语文教育只能是以传统治阶级思想和道德为本的传“道”教育。无论是奴隶社会，还是封建社会，官学和绝大多数私学都不例外。只是不同的政治家和教育家宣传的观点和选用的教材有差异而已。百花齐放时的诸子百家，他们的思想和主张虽然在许多方面不同，但是却都抱着“以其学易天下”的宗旨游说诸侯，办学传道。百花齐放的局面结束后，正统的教育就基本上都是以传儒家之道为主的教育了。

进入现代社会，语文独立设科了，但是，语文教育与传“道”的问题以及“道”是什么的问题一直都没有解决好，因此，语文教育一会儿思想性，一会儿工具性，摇来摆去，严重地影响了语文教育的发展。其实，语文和语文教育的特点决定了语文教育必然包含传道教育。古今语文教育的传道的区别是：第一，古代语文教育的主题就是传封建统治之道，认字、解词、读文、写作等语文活动的目的都是让学生得封建统治之道，语文知识的教育成了传道教育的附庸;当代以及今后的语文教育也必然传道，但是这个道应该是广义的道，它是让学习的人能真正成为人的人文思想和科技思想。第二，传道不是语文教育的主题，语文教育的传道，是非专业性、非系统性的传道，它是语文教材中人文思想与科技思想的影响性传道和教师帮助学生理解教材的阐释性传道。今天的语文教育是教会学生正确地理解和运用汉语言的教育，是以语文知识教育为主题，通过语文教育活动，使学生接受语文知识以及语文教材所包含的人文思想、科技思想的教育。传什么道的关键在教材，而不在如何教。

三、古代语文教育是偏重读写的教育

我们现在谈语文教育都从听、说、读、写四个方面来说，但是走进中国古代教育史、字典、辞书比比皆是，却难找到口头语言教育和语言规律研究的典籍。教育的长河中，古代语文教育重视的是书面语言的理解和写作。

古代语文教育的第一个重点是读。因为读是明经(即悟道)和写作的前提。古人特别看重朗读(包括吟诵)、默读、精读与博览。

朗读是培养语感的关键。古人虽然未提出“语感”一词，但是在语文教育实践中却非常看重语感的作用。大教育家朱熹强调说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”(注：《朱子大全・读书之要》)清代在教育方面很有研究的教育家曾国藩，在《家训》中关于读的一段话，对诵读的好处就说得更加形象、透辟。他说：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗读则不得其

雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，字觉琅琅可诵矣。”没有语感就谈不上理解，更谈不上运用――说和写。特别是与口语差异大的文言语感更需要通过朗读培养。几乎所有的古代教育家都强调“熟读成诵”，靠反复读和多读来达到意会的境界。因此，古人不管学生是否理解文章内容，常常是先让学生把教材读得滚瓜烂熟，直到流畅背诵。这种不分年龄，不分文章内容，一味死读死记的做法肯定是有缺点的。其一，古人对记忆力没有科学的研究，不可能懂得科学地运用记忆力，他们只能从实践中体会到了背诵对于语文学习的重要性，就一味用加大背诵量的方法来求学习效果。其二，古人读写的内容重在悟道和传道，重在博取功名，因此读背的内容相当狭窄。一般读背的多是宣传儒家思想的作品，民间文学、杂家著述、自然科技的东西多半不入读背之列。因此，古代语文教育虽然懂得利用少年记忆力强的特点，让他们大量读背，但是培养出来的人，除产生了一些政治家、思想家和文学家之外，很多人都是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的庸才。很多有建树的思想家、文学家、科学家都是在传统学习之外还能广泛涉猎的人。现代语文教育呢，学法上，抛弃了古代少年时多读和多背的传统，不是讲深讲透，就是满堂“讨论”。教材上，不少课文没有几个生字，也找不出几句妙语，思想内容也很简单，没有给学生提供足够的富含文学性、哲理性或者科技性的美句美文。小学、初中九年下来，优秀文化的积淀和书面感悟能力都较差。等到这些学生进入高中和大学，理解力增强了的时候，头脑里却没有多少储备与丰富的社会生活和自然现象发生碰撞。这应该说是现代教育的一个失误。我们应该从古代语文教育中吸取其合理部分，在学生理解力弱、机械记忆力强的时候，让他们多记一点“性相近，习相远，苟不教，性乃迁”之类的精美又富含哲理的美句、美文，或者读背一些包含自然科学常识、原理的新韵文，以备将来理解力强时享用。头脑这块阵地，高雅的东西不去占领，粗俗的东西必然乘虚而入。一味强调通俗易懂，不懂的不读不记，使学生失去了储备中华文化的大好时机，将来头脑空空，看不出这种教育方法好在何处。

读，是感悟的前提;读，是理解的过程;读，是继承的开端;读，是写作的基础。传统的文章教学，重视读的做法是有其合理性的。没有读的基础，汉语文的摩天大厦就无法修建。但是，语文独立设科以后，语文教学基本上都是从教育者的角度出发设计教学，只重传道、解惑、学例文，却忽视了另一方面：学生要在大量阅读和写作等语文实践活动中才能积累知识、感悟人生、认识社会。事实上，不管教师多么高明，讲述多么生动，仅凭一本薄薄的教材、屈指可数的几个单元，是不可能让学生掌握丰富的语言文化、社会生活、人文历史等知识的。语文的理解和运用的能力是由基础知识与认识、思想、情感等有机组合的结果。没有大量具有丰富思想、情感和艺术的语文读物的熏陶，没有生活和社会经验的积累，没有对生活、社会和人生的思考，只靠几篇样板文章的学习，是培养不出语文能力的。

古代语文教育的另一个重点就是写。隋唐兴起科举之后，考试主要凭写文章论成败，语文教育中的写就成了重点之重点，读就成了为写服务的附庸。

古代的写有两个方面的内容：一是练习写字，二是练习写文章。

就汉字的字形和字义来说，都只有通过反复书写才能增强识记和理解，也只有书写流畅，才能思维运动与手书运动同步，适应作文的需要。因此古代语文教育十分重视字的书写，也因此产生了无数的优秀书法家。今天，社会已经进入了电脑时代，有人就认为，汉字认识就行，没有必要练习写字了。这种思想是不正确的。第一，学生只有通过练习写字才能增强对字的识记和理解;第二，练习书写汉字能够促进人的多种思维发展;第三，如果对汉字结构不熟悉，电脑处理文字同样不会得心应手。因此，今天仍然应该要求学生认真书写汉字。

文章写作方面，从史料来看，汉代就有了明确的写作教学。古人在四五岁启蒙时就一面读《急就篇》《三字经》《千家诗》等识字课本，一面炼字、炼句、属对、叶韵，进行写的基本训练。这种训练，类似于今天小学的造句和写话，但比今天的`训练层次高得多。七八岁开始学文章时，作文与阅读就同步进行了。方式由抄写和模仿开始，随着阅读的深入逐步过渡到独立创作。写的内容和形式随历史的发展日趋丰富，小到民间的简单契约、碑志，大到诗赋和策论，应有尽有。汉代语文教育已比较重视汉字书写和文体写作训练了。隋唐开科举之后，教学生应考的写作指导书也就应运而生，也就是说真正意义上的作文教学开始了。如唐代的《diāo@③玉集》《类林》，有点像今天的作文材料参考书。书中分类摘编了若干经史典故，供习作者写作时取材使用。再一类则是供习作者作样板的范文集，类似于今天的优秀作文选，例如《兔园策府》。但是，科举产生之后，应试作文训练就成了作文教学的主流，读也只好服从于写的需要。到了清代，应试写作教学就走入了学八股文的死胡同，教条的写作方式和没落的统治思想，限制了力图以学人仕者的思维发展，害了无数本可能大有作为而又一心科考成名的青年。

古代写作教育虽然因封建科举和统治者传道学经思想的影响，形式上重八股，思想上重写儒家“齐家治国平天下”思想的策论，把作文教育引上了畸形发展的道路，但是古人重视读为基础，以读促写的宝贵经验仍然值得今天的语文教育借鉴。今天的作文教育也有八股教育之遗风，重人格训练，轻知识和生活积累，加上左倾思想的束缚，写作教学常常走入形式死板、内容空洞、思想僵化的新八股道路。其实，学生作文难不是难在格式上，学生写不出作文和写不好作文，往往是因为思维不开阔和内容缺乏所致。思维不开阔和内容缺乏，是教育只重如何写作而忽视了学生对生活的感悟，命题不切合学生实际造成的;学生对教师命题缺乏生活感受，只好胡编乱造，销差了事。思想僵化，是对学生的写作缺少宽容，写作之前就在命题上加框、讲评上再给学生加框，使得学生不敢写自己真实的感受。因此，何来情文并茂、有血有肉的文章。现在正提倡创新教育，如果学生连写一点真实感受都不行的话，创新思维怎么培养。当然，我不是说教学生抒写真情，就是让学生随便乱说，而是要让学生在正确思想指导下，在健康文学的熏陶感染中认识社会，改造自己，发展自己。另外，学生的生活圈子小，因此，只关注身边的生活还不够，广泛地看书、读报，把视线投向全国、全世界，投向社会科学、自然科学的广阔领域是写好文章的前提。平时多读、多记一些精粹的文句，到写作时，眼前之景、事、人、物才会与记忆中储存的妙词佳句发生联系，产生出新的连珠妙语。

关于听说教育。从社会发展史来看，听和说的教育是先于读写教育的。没有文字以前，人类的交际活动和文化的传承都只能靠听说进行。有听说的活动，就必然有听说的教育，只是这种教育是融合在各种实践活动中进行的潜语文教育。有了文字以后，书本的读写教育同样是离不开听说的。但是，却没有教育家专门研究过听说教育的问题，也没有哪个教育家专门把听说作为一门课来传授。在古代，听和说的教育同逻辑教育、语法教育等一样，都只能是一种相互影响、自我感悟式的潜教育。奇怪的是，千百年来，虽然没有专门开设听说教育课，我们的古人，无论是工匠、农民、商贾还是官吏，似乎还没有出现多少听不懂话和说不来话的人。相反的是，现在的语文教育花了不少时间去教与听说密切相关的语法知识、听话要领、说话方法和如何表情达意等听说要义，然而“听”“说”的效果却不见明显，这倒是值得大家深思的问题。其实，人类习得母语与环境潜移默化的作用密不可分。婴儿的听说器官和功能是与语言学习同步完成的。当婴儿把语音与语音所反映的事物联想起来，形成概念的同时，听说器官和功能也逐步完善。因此，母语的听力和表达力，是在母语环境的相互交流中形成的。但是，我们也不否认有意识教育在听说教育方面的重要作用。特别是在社会交际全球化、通讯现代化的今天，把古今语文教育联系起来思考，认真研究语文教育如何抓听说能力培养，肯定是十分必要的。问题是听说能力的培养，要认真分析，把任务列出来，具体划分到相应的年级，并提出具体的教育目标和要求。不要像“语文”本身一样，虽然独立设科，却又常常和政治、历史、哲学、逻辑等纠缠不清，搞到现在，一个世纪过去了，“语文是什么?”“语文教育该做哪些事?”都还是一笔糊涂帐。如果搞不清楚语文教育在听说能力的培养方面该做哪些工作，而是盲目地把有关听说方面的内容都揽起来，但又“什么学段教什么”，“什么内容有什么要求”都搞不清楚，在语文教育方面本来就糊涂的教师心中再加一笔糊涂，语文教育改革就不会有很大成效。

【参考文献】

[1] 张隆华、曾仲珊：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社，10月第2版。

字库未存字注释：

@①原字月加刂

@②原字京加刂

素质教育的探索与思考 篇3

关键词:素质教育 探索 思考

为了提高下一代的整体素质,那种为考试而学、为考试而教的教育模式必须改变。为此我们成立了素质教育实验课题组,在学校开展了素质教育的实验和探索。

一、明确方向,初步探索

通过充分的调研、论证,我们制订了一个为期六年的素质教育实验计划。实验的主导思想是:全面贯彻党的教育方针,改革“为考试而学”的教育模式,促进全体学生德智体美全面发展,挖掘学生潜能,重视个性特长的培养,面向21世纪培养合格人才。实验方案首先要求端正教育思想,转变以升学为目的的教育观和以考试分数作为衡量学生优劣唯一标准的质量观,树立以德智体美基本素质全面提高、个性特长充分发挥为评价标准的教育观;转变重尖子学生轻一般学生、重知识轻能力、重灌输轻启发、重讲授轻自学的教学思想,树立面向全体学生的因材施教、以学习文化科学知识为主、全面发展的现代教学思想。

素质教育必须得到社会的理解和家长的支持配合,才能有望取得较好的效果。实验试行方案向家长一公布,开始大家有一种新鲜感,纷纷表示赞成。可是,等到选修课、社会实践全面开展时,家长又议论纷纷,甚至旁观者也有所担心。面对这一局势,课题组的教师感到十分焦虑,甚至有些愤懑。如果不建立起学校、家长和社会相互协同、相互配合的运行机制,怎么能够全面实施素质教育?一方面大家决心更加努力实施方案,争取尽快取得成效,用事实说服家长;另一方面办起家长学校,通过家长会、家访等形式,促使家长理解改革,支持改革。这样矢志不渝地坚持下来,学校与家长之间逐步建立了一种新型的协调关系,尤其是看到了自己子女的进步,很多不赞成的家长变为实验的热心支持者。

二、以人为本,德育为先

素质教育实验坚持以人为本,把德育教育贯穿于各项教书育人活动的全过程,帮助学生树立正确的价值观、人生观,培养学生的社会责任感、集体主义精神以及自尊自律、遵纪守法、文明礼貌、不怕困难与挫折、勇于拼搏的品格。实验班把德育教育和各种生动活泼、扎实有效、学生喜闻乐见、深入人心的思想教育活动有机结合起来,避免空洞的说教。

实验班的教师用社会上积极进取、健康向上的人与事来教育、激励学生,把做人的道理渗透到日常生活与社会活动中,并在具体实践中学会做人做事。他们组织“学雷锋火炬小组”,在学雷锋献爱心活动中,积极向灾区人民捐赠衣物,到市福利院慰问孤儿,用自己的零花钱共同赞助了一位聋哑少年上学;为了培养学生吃苦耐劳和敢于拼搏的精神,他们到军营与解放军战士同吃、同住、同练兵,徒步登山,野营拉练,进行封闭式训练;带领学生下农村体验生活,与农村学生一起生活、一起劳动,使大家在有益活动中潜移默化地接受做人的道理,在具体实践中学会做人。

这些活动不是简单地组织学生出去玩一玩,开开心,而是按照素质教育实验方案,全面规划,系统安排。活动之前,明确目的意义和要求,亲自到活动场所摸清情况,扎扎实实安排好活动内容;活动之后,组织学生写心得,谈体会,使感性认识升华,这样做的效果比在课堂上脱离实际讲道理要好得多。

三、优化课堂,追求效率

实验班的教师明确认识到,实施素质教育手段和途径多种多样,但课堂教学是主渠道。对于中学阶段,文化科学知识的学习不仅是德智体美全面发展、提高整体素质的基础与前提,也是树立科学思想、科学思维方法、培养动手能力与创新意识的有效载体。为了达到这一目的,我们从学生的基础和能力出发,认真钻研教材,精心设计符合认识规律的教案,科学安排教学内容,向45分钟课堂教学要质量、要效益。

实施素质教育首先要启发学生的学习兴趣,激发青少年的好奇心和求知欲望,充分发挥自身的主观能动性。例如,化学教师结合课堂教学内容,带着学生到周围的河道中取水样,让学生进行水体污染物质的分析测定,这样不仅培养了学生的动手能力,而且启发了学生丰富的联想:这些物质是从哪里来的,对人有什么危害,如何消除它们?教师因势利导,深入浅出的启发,使学生对化学这门课程产生了浓厚的兴趣。经过教师的精心施教,学生刻苦学习,当年高考全班平均138.5分,最低的也有128分。

实验班的教师认为,课堂教学要处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系,根据学生身心发育与个性成长的特点,在学习科学文化知识的同时,使学生掌握正确的学习方法,培养学生认识事物规律、分析解决问题及辩证思维的能力和初步的创新意识。

实验班的教师认为,没有不可教化的“差生”,对于学习中一时有困难的学生,只要给予更多的关爱和帮助,一定会得到进步。他们每天都深入到学生当中,为学生释疑解难、共同探索,尤其注重学习有困难的学生,言传身教,帮助他们克服困难,激发学生的进取精神。

四、重视个性,挖掘潜能

个性是青少年宝贵的品质之一,实验班的教师认为,青少年的个性与潜能具有极大的可塑性和开发潜力,素质教育的重要内容是把学生从沉重的课业负担中解放出来,使每个学生德智体美都能得到全面发展,并完善发挥各自的个性。根据青少年上进心、好奇心强的特点,举办丰富多彩的活动,让学生根据自己的兴趣爱好,积极参与,发挥各自专长,进而因势利导,开发学生潜在的智慧与才能,弥补自身的不足,从而达到全面发展与个性发挥的统一。

实验班根据学生身心发展的规律,从初一开始就系统开设形式多样、丰富多彩的选修课与活动课,既注重培养学习尖子,也注重培养文体人才和操作能力强的人才,每个学生只要显露出一定的特长或兴趣爱好,教师就大力支持、正确引导,在班上形成个个都能展露才华,人人都有积极性与自豪感的良好氛围。有位同学特别爱踢足球,常常因为踢球耽误吃饭,忘记做作业。老师不仅不把这位学生当作“差生”看待,反而在班上组织一支足球队,发挥他的专长,让他带领同学们踢球;同时又因势利导,帮助他合理支配时间,搞好学习,全面发展。还有一位学习优秀、非常听话的“乖孩子”,勤奋好学,但她寡言少语、心理较脆弱。老师抓住她情感丰富、接受能力强的特点,有意推举她参加各种演讲比赛、舞蹈比赛、微机比赛,锻炼社会活动能力,完善心理素质,使她的特长得到充分发挥,自觉地弥补自身的缺陷,成为了一个多才多艺的优秀学生,微机比赛中获得过全省第二名,班干部工作也做得有声有色。通过几年的培养,实验班的学生人人有专长,个个有爱好,没有一个像“书呆子”。

素质教育实验班六年的努力取得了初步的成效,得到了社会的肯定与赞许,既有“深化教育改革、全面推行素质教育”的宏观条件,又得到了各级政府与教育主管部门的大力支持,取得了社会与家长的理解与配合。实验班六年的成功探索,必将推进全省中学素质教育广泛深入地开展。她像一枝报春山花,引来万紫千红满园春。◆(作者单位:江西省高等院校招生委员会办公室)

基础教育改革的思考与探索 篇4

一、从三个层面思考中学教育

基础教育的改革涉及了三个层面, 分别是宏观的国家层面、中观的学校层面和微观的课堂层面。

从宏观层面看中学教育, 国家的教育方针和政策、高中教育的定位、高中学校的评价、高校选拔学生的机制和模式、国家的课程体系和标准以及高中学校的办学自主权给中学教育都带来了很大的影响。以国家的教育方针和政策为例, 主要是对国家教育的发展走向进行宏观的定位并提出改革的设想, 如人才培养和招生制度等, 这些定位与设想为高中教育改革提供了宏观的指导。

从中观层面看中学教育, 学校的定位、管理、文化和特色;学生培养目标、课程体系与师资队伍的建设、学生培养模式的选择、教育教学的组织形式;大学及其他校外教育资源的运用等都是中学教育需要考虑的问题。高中教育是基础教育的独立阶段, 起着承上启下的作用, 其改革可谓是牵一发而动全身。

从微观层面看中学教育, 课堂组织形式、教师的教学方式、学生的学习方式、学生活动的组织形式、教师的创造性与活力以及学习内容的丰富与学生的选择性等, 对中学教育保持自身良性发展和活力起到了基本的支撑作用, 是中学教育日常活动的核心内容。而就目前我国高中教育发展现状而言, 缺乏多样性和自主性仍在很大程度上制约着中学教育改革。

二、学生培养模式的改革尝试

近年来, 清华附中从多方面进行了学生培养模式的改革与探索, 但是我们意识到, 在教育体制没有发生改变的情况下, 学校的改革创新空间非常有限;如果我们改变观念, 依然有一些事情可以探索和创新。

那么我们要创新改革什么呢?一是要有利于人才的培养, 二是满足学生发展需求, 三是符合正确的教育原则和规律, 有利于学生的前途和命运。因此, 改革的基本思路, 一是关注全体学生, 采用多元培养模式, 努力做到因材施教。二是建立学科分流与自主选择相结合的分类机制。但是这项改革需要客观条件的配套, 如师资力量等。三是以课题研究为契机, 为不同的水平学生提供平台。这个课题是我们四校联盟专门研究人才培养的一个课题, 其中还包括多个子课题, 每个子课题对应一个学科或领域。四是在给予学生多元化课程的同时, 建立层次化的课题体系, 特别是让学有余力的学生迎接更有挑战性的学习内容。

我们进行改革的理论基础主要是多元智能理论、三环天才理论和结构主义理论。所谓三环天才理论, 是美国教育家约瑟夫•兰祖利提出的, 他认为, 辨识拔尖创新人才有三个综合因素, 犹如三个部分叠合交叉的圆环——第一环是“高于平均的能力”, 第二环是“创造力”, 第三环是“对任务的执着”。他据此创立了当代的天才观, 并认为天才应该是这三者的结合。因为每个学生都有闪光点, 关键是学校和教师能否提供恰当的机会。结构主义理论认为学习就是建立一种认知结构, 掌握学科的基本结构以及研究这个学科的基本态度和方法。结构主义主张打破中小学和大学同一学科的界限, 组织循环往复、达到高水平的螺旋式课程, 使学科内容围绕基本结构在范围上逐步拓展, 在难度上逐步加深。所以学校又进行衔接教育, 贯通学科知识结构, 形成完整的知识体系, 使学生认知发展形式具有连续性。这也是我们目前所探索的从小学一直到高中, 并一直延续到大学的一种认知模式, 目的是使学科教育连续, 避免应试的阶段化对人才培养的干扰。

在这些理论基础上, 清华附中一方面以子课题为依托, 让学生探索自己的兴趣和潜质, 培养学生的能力。另一方面以课题研究为动力积极建立并完善清华附中特色的课程体系, 因为培养学生最主要的就是要有支撑课程的体系, 没有课程的体系支撑不了教育的发展。在课程体系上, 共分三个层次:基础层次、拓展层次和研究层次。按照这三个方面我们把学生也分成三个层次:第一个层次就是以高考为主要目标的学生。第二个层次是对某个学科感兴趣并学有余力的学生, 其学习模式以研究性学习为主, 需要教师进行单独指导。第三个层次是对某个学科极有潜质并希望进行课题研究的学生。这一层次中, 课程已经退居辅助地位, 研究则占据了主导地位。第三方面, 我们主张对拔尖学生实施大学先修课程的学习。这样的分层实施教学的模式是清华附中育人的一个基本模式, 所有的课程都是据此思路实施的。

通过建立分层次的课程体系, 我们的最终目标是培养学生的能力。比如领导力, 在发达国家, 领导力是学生培养过程中非常重要的内容, 而目前这样的课程非常欠缺, 只能通过一些主题活动进行。再比如创造力, 主要是通过综合课程实现。所谓综合课程, 就是跨学科的、多学科融合的课程, 它是培养创造力的一种很好的教育教学模式。通过这种课程的学习有利于提高学生的创造力, 因为人在进行创造的时候是综合运用所学的知识产生出来的灵感。在教育发达的国家, 有很多综合课程, 清华附中也开发了一些综合课程。另外, 通过课程平台传播学生最关注的领域内的相关的知识, 来培养拔尖学生的独立意识, 提升其研究能力、表达能力和交流能力。

三、建立中国的大学先修课程体系

清华附中主张建立中国的大学先修课程体系, 这主要是因为:大学先修课程为大学选拔学生提供新的维度指标;解决中学拔尖学生学有余力问题;解决拔尖学生培养和发展问题;建立大学与中学在培养人才上的衔接;充分尊重学生的兴趣并激发学生的潜力。

建立大学先修课程体系的目标是借助这个综合性平台来培养拔尖学生, 让学有余力的高中生能够极早地接受大学的思维方式和学习方式的训练, 让他们真正享受到最符合其能力和兴趣水平的教育。同时发展他们的学习和研究能力, 提升他们的批判性思维水平, 帮助他们为大学学习乃至未来的职业生涯做准备, 促使他们更好、更快的成才, 缩短人才培养的周期。另一方面, 清华附中也希望能够借助大学先修课程体系完善人才培养体制, 在人才培养理念、模式和评价制度方面找到一个突破口, 并借助综合性的教育体制改革推进考试制度的改革、办学体制的改革和管理模式的改革。

在线教育的探索与思考 篇5

钟根佐1，张晓波2

（江西农业大学南昌商学院，江西，南昌，330013）

摘要：养成教育是通过教育者的教育、启迪和引导，将其行为规范化、文明化、道德化。当前，高校有相当一部分学生缺失良好的思想品德和行为习惯，独立学院这种现象尤其突出。本文分析了独立学院学生养成教育的现状，认为独立学院学生“养成教育”具有特殊性、规范性、实践性等特点。并从行为训练入手，从规范行为、教师垂范、优化环境、内容差别等方面提出了改进的方法和途径。

关键词：独立学院；养成教育；特点；途径与方法

教育是家庭、学校、社会以及个人不可忽视的重要问题，高校必须清楚认识到养成教育的重要意义。大学生在一定程度上是社会的缩影，随时受到社会大环境的影响，如果没有正确的引导和教育，在强烈的外来冲击下可能会扭曲变形，甚至偏离正轨。因此，加强独立学院学生养成教育是非常有必要的。

一、加强独立学院学生养成教育的重要意义

中共中央国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想道德建设的若干意见》中，明确提出新时期加强和改进大学生思想道德建设的紧迫性和必要性。与普通高校学生相比，独立学院学生学习目的不够明确、自主学习能力较弱, 对理论学习不感兴趣，容易产生畏难情绪，部分学生处于学习疏离状态，影响教学质量，甚至部分学生不能正常完成学业。这些特点和存在的问题，导致学生教育管理工作面临着巨大挑战。同时，养成教育是素质教育中最基础、最重要的部分，其本质是塑造人格的教育。培养他们良好的道德品质、行为习惯、顽强意志 ,使之有利于个人的成长和社会的进步，是大学生素质教育的主导脉络。因此，独立学院需要进一步加强大学生养成教育。1钟根佐（1979-），男，江西宜春，管理学士，江西农业大学南昌商学院，主要从事思想政治、学生管理研究。张晓波（1978-），男，江西九江，哲学硕士，江西农业大学南昌商学院，主要从事高等教育、心理学研究。

二、独立学院学生养成教育现状及特点分析

目前，独立学院学生养成教育现状不容乐观，主要在心理、思想道德、学习和生活等方面问题较多。第一,心理方面。普遍缺乏毅力和抵抗挫折的能力，有孤僻、任性、我行我素、情感脆弱等性格特征，容易出现心理障碍、学习疏离、情感失控；第二, 思想道德方面。学生的功利性、现实性比较明显，比较自我，在人际交往中自私偏狭,缺乏合作精神，学生之间会因就业、评奖助金等竞争，导致自我心理过度增强；第三,学习方面。大部分学生入校后没有正确地进行学业和职业规划，导致学习目的性不强，而学生考上大学后，有松懈思想，又没有父母的看管，经常旷课、泡吧，投入大部分精力进行社会交往。第四，生活方面。学生独立意识弱、自理能力差, 缺乏文明的生活习惯，就寝时间随意性强，有攀比、高消费的现象，某些学生还有吸烟、酗酒等不良嗜好。因此，独立学院养成教育有着自身的特点。

1．特殊性。独立学院招生是本科第三批次招生，学生的素质普遍较低、个性更突出，思想较不成熟，学生自卑，定位不准确，难管理。但在校思想积极活跃，点子多。独立学院应针对学生的特性，采取适合三本学生的教育措施，从入校开始着重抓好养成教育，贯穿于教育中的各个阶段、各个环节。

2．规范性。独立学院刚刚起步，与普通高校相比管理规章制度还不健全。养成教育就是以规范的制约和行之有效的规章制度为起点，进一步健全一系列符合独立学院学生身心发展特点、符合教育规律和学校培养目标要求的科学管理制度，将学生的行为纳入科学化、制度化、规范化的轨道上来，以养成良好的品德习惯、人文素质等。

3．实践性。我国高校教育重理论教育轻实践养成仍然十分普遍，独立学院教研基础设施不齐全，资金投入不够，往往忽略或轻视养成实践教育。而养成教育是以实践为基础形式，整个教育过程在实践活动的基础上展开、发展、完成、升华。养成良好的习惯，都必须在实践中进行，在实践去养成，并在实践中经受检验。养成教育也是一个长期的教育过程。独立学院应在不同时期采取不同措施强化学生行为养成，把文明习惯的养成作为学生追求的目标和境界，使养成教育由他律到自律。

三、独立学院养成教育的途径与方法

针对独立学院发展实际和学生的特点，探讨独立学院大学生养成教育的途径与方

法，以江西农业大学南昌商学院为例，学院主要从齐抓共管，逐步规范学生日常行为；教师垂范，给学生以潜移默化教育；优化环境，建设养成教育良好氛围；完善制度，构建养成教育内容序列等四个方面。

（一）齐抓共管，逐步规范学生日常行为

1.学生工作部制定规范，细化学生养成教育内容。学工部深入落实《关于进一步加强和改进大学生思想道德建设的若干意见》，以不断规范和完善《江西农业大学南昌商学院学生手册》和《大学生日常行为规范》为切入点，长期规范学生平时仪容和言行举止。一是通过成立协会、英语角、兴趣小组、体育俱乐部等组织，加强学生公德素养和良好行为习惯的养成。二是抓好学生党员、学生干部、新生辅导员三支队伍建设，树立榜样，团结同学实现自我管理、自我教育、自我服务，形成良好校园文化。在学生党员设岗定责活动中开设就业服务岗、寝室示范岗等10多个岗位，发挥党员的模范带头作用。加强学生干部的培训，规范学生会管理。如：学生会成立学习监督小分队，对上课学生定期检查、抽查，杜绝迟到、旷课、早退；纪检部实行学生晚自习、晨检早读和晚检，抓好纪律和考勤，让学生养成良好的生活习惯。而针对大一学生，学院还从高年级中选拔综合能力强的优秀学生，担任新生辅导员，充当新生班主任的学生助理角色，对大一新生的养成教育进行指导和监督。

2．教务部科学改革教学，严格规范学习养成教育。一是积极开展学风建设，养成良好的学习习惯。每年4月份教务部开展“学风建设活动月”，提出“把‘学而时习之不亦乐乎’进行到底”、“自主学习、快乐学习”等口号。二是对学生实行“全程阅读”，要求学生大学四年从图书馆至少借满100本图书，每读一本撰写一篇阅读报告，逐渐培养学生的自主学习能力。三是改革完善《课程考核成绩管理办法》，考试成绩和平时成绩各占50％，其中平时成绩包括考勤和平时各考核项目成绩，要求老师对迟到、早退、旷课，以及学生穿拖鞋进课堂、上课手机铃响、扰乱课堂纪律等行为进行倒扣分的处罚，通过课程考核改革加强学生平时学习养成教育。

3．其他部门互相配合，齐抓学生养成教育。院就业部门加强毕业生就业礼仪和职业道德等教育。院系以开课、讲座和报告等形式，聘请专家教授前来授课，邀请历届优秀毕业生做就业经历、创业典型报告会，培养学生良好的就业礼仪习惯和就业道

德。后勤部门对宿舍和食堂的安全与稳定工作长抓不懈，创建文明和谐校园;

（二）教师垂范，给学生以潜移默化教育

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。身教是教育者用自身的行为、行动示范学生，达到教育的目的。学院要求以教职工规范的言行作表率，对学生进行影响教育，对学生不规范的行为及时纠正，正确引导。

1.对教职工定期组织“树师德、孕新风”的培训会和文明礼仪讲座，不断规范教师从业行为，严抓教师质量，不断完善《教师日常行为规范》，建好建优教师队伍。

2.优化教师队伍实行外聘、校聘、院聘相结合，从严要求教师在思想政治、道德品行、学术教风方面，以身作则，率先垂范，做到为人师表。同时，学院专门聘请资深教学督导，对教育教学质量进行考查和点评，也对教师的行为进行监督和指导，如老师的穿着、仪态、语言等进行规范。

3.学院每年12月份开展“教学质量活动月”，集中加强教师教学质量和行为规范的提高，起到教育示范作用，学生对教师进行满意度测评，推动教师质量的提高。如：2009年12月我院开展以“牢记使命，一切从点滴做起”为主题的“教学质量活动月”，其中有“师生互问，从我做起”，要求上每堂课之前师生之间互相问候等。通过老师带头规范，引领学生养成良好的文明习惯。

（三）优化环境，建设养成教育良好氛围

1.抓好养成教育特色工作。除了坚持开展军事训练活动、文明监督等常规教育外，学院重点做好养成教育的特色工作。第一，丰富“两课”教育内容，尤其是“两课”实践教育。学院每年组织学生瞻仰方志敏烈士墓、八一起义纪念馆，邀请方志敏之女方梅女士作“缅怀革命先烈，树立人生理想”报告等；创新法制教育形式，邀请法院、派出所等执法人员做法制报告，收看法制宣传教育片等法制教育活动。第二，开设心理咨询工作室。学院聘请心理专家陈忠教授，开展心理咨询，加强学生心理疏导，培育学生正确的言行观和健康的心灵。第三，让养成教育渗透学生寝室文化建设中。严格统一起床、就餐、休息等作息时间，规定值日制度，积极创建爱护公物、生活节俭、节约用水、安全用电、文明用语、讲究卫生等寝室文化，提倡和睦相处，团结互助，不吸烟，不喝酒，不吃零食等良好生活作风。

2.丰富养成教育教育形式。学院丰富养成教育形式，通过喜闻乐见的方式，多方面、多视角营造良好养成氛围，形成“润物细无声”的佳境，达到规范学生行为、自管自律、自我成长的目的。第一，学院实施以扶贫助学、爱心帮扶、和谐共建美好环境为目的的“爱心工程”。如：组织为家庭特困生、天灾人祸的学生捐款捐物，定期组织学生到养老院进行慰问和义务打扫卫生;组织学生开展“我为小树穿冬衣”、扫除校园白色垃圾等环保活动。第二，加强阵地建设。在重点场所，设立一些有利于学生养成教育的宣传标语等。

（四）完善制度，构建养成教育内容序列

根据学生特点及学院发展实际，将养成教育内容具体化、序列化，有助于加强学生养成教育的针对性、循序渐进性和可接受性，避免脱离学生实际，克服教育简单化现象。把养成教育要求与教育内容按学年划分，每个学年各有侧重点，逐步提高。如：大一开展入学教育，在新生班中开展新生入学教育，包括环境适应、军训、爱国主义教育、思想教育；大二开展自我教育，包括大学生涯规划、青春期教育、热爱专业教育、集体主义教育、理想信念教育；大三开展职业教育，包括开设职业教育课、大学生职业设计竞赛、职业道德教育、职业素质教育、择业心理教育；大四开展创业、就业教育，包括创业教育、创业心理素质教育、就业技巧指导、劳动法规教育等。在每学年的日常管理和教学中，将养成教育在常规管理中内化为一种自觉的行为，引导学生结合专业特点和从业要求，综合分析自我和职业环境，培养集体荣誉感和集体主义精神，懂得个人与集体、个人与企业、企业与社会的正确关系，将学生培养成既有一定专业知识和技能又具有不怕困难、勇于探索、勇于创新品质。

总之，大学生养成教育是一个长期而又艰巨的任务，需要家长、学校、社会一起来关注，有针对性地开展养成教育，共同努力把学生引导好、养育好，帮助学生养成良好的文明习惯，树立正确的人生观、价值观和世界观，使独立学院的学生更快更好的适应未来社会的发展。

参考文献：

[1] 中共中央、国务院:关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-15（1）.[2] 杨建梅.中等职业学校养成教育问题与对策研究――以石家庄市信息管理学校为个案[D].河北师范大学，2007(8).[3] 王旭辉，张向红.再议大学生养成教育的问题[J].科技情报开发与经济，2007（11）.[4] 田爱民，胡滨，董伟英.论加强大学生文明行为养成教育[J].沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007(6).[5] 贺良，周敏.独立学院学生学习动力缺乏的表现与原因分析[J].学校党建与思想教育，2008

（3）.[6] 胡江.养成教育在独立学院的实践与思考[J].时代教育，2008（5）.[7] 李伟华，那日松.应用型大学学生素质养成教育研究[J].山西高等学校社会科学学报,2009

（8）.作者简介：钟根佐，1979.12，男，江西宜春，江西农业大学南昌商学院，助教，现任人文与艺术系办主任，管理学学士学位，主要研究高校学生管理；

联系方式：***；

电子邮箱：wanggunzi@tom.com ；

在线教育的探索与思考 篇6

关键词：高等数学教学模式创新探索

现阶段，高等数学教学中存在教学设备的缺乏、教学观念有待改变、师资力量的不足等问题，尤其是在教学模式上过于传统，严重影响到高等数学的教学质量，对此，必须对高等数学教学模式进行创新，这样才能从根本上解决高等数学教学中遇到的难题。

1.高等数学教育的现状分析

1.1 教学设备的缺乏

在进行高等数学教学中，需要相应的硬件教学设备来提升教学质量[1]。但是，就当今高等数学教学设备来看，很多院校都缺乏相应的先进教学设备，尤其是在一些民办院校中，更是缺乏先进的教学设備，例如，多媒体设备、计算机设备等，导致这些高等院校的数学教育还依旧采用传统的教学模式，学生的学习兴趣不高，严重影响到高校数学课堂的教学效率。

1.2 教学观念有待改变

就现阶段高等数学教育来看，由于高等数学难度较大，加之教学观念的陈旧，很多知识学生不能更有效的理解[2]。此外，教学观念的陈旧导致学生较为被动的学习数学知识，学生在课堂上处于一种完成任务的状态，无法真正的投入的数学的学习中，使得高等数学教学的含金量不高，严重影响到高等数学教育效果。

1.3 师资力量的不足

要想提高高等数学教学效果，需要有足够的师资力量来支持。但是，就当今高等数学教育的师资力量来看，很多都是来自外聘教师，这些教师也可以称之为临时教师，每周到一个学校教授几节课，这样的教师由于与学生接触较少，无法全面的了解学生的学习情况，并且在教学中也只是按部就班的将课本上的知识教授给学生，严重影响到高等数学教育的效果。

2.高等数学教育创新模式的探索

2.1 完善教学设备

通过以上对高等数学教育中存在问题的分析得知，很多高等院校由于教学设备的缺乏，不仅影响到高等数学教学效率，甚至会对学生的数学学习兴趣也造成极大的影响，因此，要不断的完善教学设备[3]。首先，高等院校应充分认识到高新教学设备对提升教学效率的重要性，应重视教学设备的引入，而且，将多媒体设备、计算机设备等引入到数学教学之后，能够将高等数学中一些抽象的知识具体化，加深学生对知识的理解，同时对培养学生的学习兴趣也有着极大的帮助。其次，应充分发挥出网络资源的作用，众所周知，互联网平台上有着海量的数据，其中关于高等数学知识的更是数不胜数，有助于进一步丰富教学资源，而且对扩展学生的知识面也有着一定的作用，从而有效的提高高等数学教育的效果。

2.2 对教学观念的改变和模式的创新

教学观念直接影响着高等数学教育效果，正如以上提到的一样，如果教师过度的重视科研，而忽视对学生教学的话，势必会影响到高等数学的教学效果，因此，应在教学观念上进行改变，同时要对教学模式进行创新。首先，教师应意识到学生是教学的主体，在教学中要以学生为主，对学生展开教学要站在学生的角度上去思考问题。其次，打破传统的“满堂灌”教学模式，要将学生的主体性充分的发挥出来，同时要以培养学生的兴趣为目的展开教学，正所谓兴趣是学习最好的老师，只有学生对高等数学学习产生兴趣，才能发挥出学生学习的主观能动性，从而有效的提高高等数学的教学效果。再次，教师要为学生营造一个良好的学习环境，良好的环境对培养学生的探索能力及创新能力有着极大的作用，教师可以与学生建立融洽的师生关系，为学生营造一个轻松的学习环境，这样学生在无拘束的环境下学习，能够充分激发学生的创新力，对提高高等数学教育效果有着极大的帮助。

2.3 加强师资队伍的建设

师资力量是提高教学效率的基础，只有具备较强的师资力量才能有效的提高教学质量，通过以上对教学中存在问题的分析得知，师资力量的缺乏势必会影响到教学效率，而且，从外校聘请的外教在教学中也由于种种因素的共同作用而导致教学效率不高，因此，要完成高等数学教育模式的创新，必须要做好基础的工作，加强师资队伍的建设[4]。高校可以通过高新聘请有能力、有素质的教师，壮大自身院校的师资力量，另外，要定期对现有教师进行培训，培训内容主要围绕着教学模式创新的角度，对当今教学模式中存在的问题以及学生学习的现状进行分析和总结，再经过会议探讨的形式，各自提出相应的建议，这样在教师之间相互交流的过程中，对整体教师创新能力的提升有着一定的帮助，更有利于高等数学教学模式的创新。在这里教师需要注意的是，高等数学教育不仅是围绕着数字进行教学，更包含多样化的抽象知识，这都是学生很难理解的，教师要利用教学模式的创新来将这些抽象知识具体化，加强学生对知识的理解，培养学生的学习兴趣，这样才能有效的提高高等数学教育的质量，实现学生的良好发展。

3.总结

综上所述，现阶段高等数学教育过程中出现诸多问题，主要问题表现在对学生的教学模式方面，因此，要根据实际的教学情况对教学模式进行创新。通过本文对高等数学教育创新模式的探索和思考，作者主要对几方面问题展开剖析，同时，作者结合自身的工作经验以及对高等数学教育模式创新的了解，提出了几方面创新建议，希望通过本文的分析，对提升高等数学教学效率给予一定的启发。

参考文献：

[1]杨艳萍，杨胜用， 程生赋，程生林，刘国宗，柳明德，刘永德，常建萍，李玉兰，曾祥武，陆向文.高职教育中的高等数学教育创新[J]. 河南教育（高校版），2006（10）.

[2]王信峰，魏荣，李宗杰.大众化教育形势下的高等数学教育[J]. 北京联合大学学报（教育教学研究专辑），2006（S1）.

[3]白春艳， 狄多福，狄建新，徐先栋，常建萍.高等数学教育中存在的问题及对策分析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2008（05）.

[4]张旭昆.高等教育体制改革的目标模式与实现路径[J]. 浙江树人大学学报（人文社会科学版），2011（01）.

中职校创业教育的思考与探索 篇7

一、时代呼唤创业教育

胡锦涛总书记说过:“各地区和有关部门要把增强劳动者就业能力和创业能力作为一项战略任务来抓。”这是胡总书记对创业促进就业提出的要求。中职学生就业情况虽然比较好, 可是在当今就业压力日益增强的情况下, 教育学生通过创业来实现自己的就业, 同时带动其他人就业, 在新的时代大干一番事业, 意义深远。如今是创业的最好时代。

为什么要倡导被动就业为主动创业?江苏省教育厅职业教育与社会教育处处长马斌说得好:“其一, 创业是高水平的就业, 能使学生展现能力, 超越自我;其二, 创业可以帮助他人就业, 为社会提供更好的就业岗位;其三, 创业有利于填补社会服务的空白领域, 加快社会进步。”江苏省是全国率先在中等职业学校开展创业教育的省份之一, 已经积累了丰富的经验, 取得了显著的成果。2006年, 省教育厅就印发了《江苏省职业教育创业行动计划》;2008年, 全省职业学校有9189名学生创办1536个小企业;2009年, 全省实施创业教育“十个一”行动工程;到2010年, 全省将重点建设50个职业教育创业基地, 使职业学校在校应届毕业生参与创业实践人数达5%左右。我们中职学校应该顺应时代潮流, 抢抓机遇, 加强创业教育的研究和实践, 培养具有创新精神和创造能力的学生来适应社会和经济发展对人才需求的变化, 这也是当前中职学校教育目的的新价值取向。

二、中等职业学校创业教育的思考

目前, 各类中等职业学校的创业教育尚处在探索阶段, 实施创业教育还面临一些亟待解决的困难和问题, 涉及学生自身、学校、家庭、政府和社会等方方面面, 这些问题已经成为制约中职学校创业教育有效开展的瓶颈, 必须引起我们的重视。笔者仅从学校这个角度提出一些问题, 对实现创业教育作出理性的探讨。

1. 培养学生自信心, 这是实施创业教育的动力

中职学校学生普遍存在以下问题:知识基础薄弱, 学习上不刻苦, 学习方法欠缺;自我要求不严, 自制力差, 不良习惯较多;上进心不强, 逆反心理严重, 自卑感强, 对前途信心不足。因此, 我们必须坚持以人为本、以生为本, 用科学发展的观点看待学生的优缺点, 对学生的兴趣和价值取向作出正确的引导和教育, 增强学生走向社会面对未来的信心。否则, 不要说创业, 就是就业的勇气都难以维持了。

2. 更新就业观念, 这是实施创业教育的前提

传统就业观念是指导学生学习专业课程, 选择就业方向, 让学生了解职业、适应职业, 从而把学生推向就业市场, 成为职业大军中的一员。而在岗位竞争激烈的今天, 必须把既有岗位型就业模式转变为创造岗位型就业模式, 树立创业教育观念, 由创业代替自己就业, 以创业拉动其他人就业。可以说, 党的十七大关于“转变经济发展方式”、“以创业带动就业”的新国策, 明示了我们中职教育及其就业导向改革的根本方向。

3. 完善运行机制, 这是实施创业教育的关键

当前我国创业教育的开展还处于起步阶段, 特别是中职学校还没有可以借鉴的成功模式。这里的运行机制包括培养目标的确立、课程开发、操作模式, 还包括制度建设、资金投入、法律保障等一系列问题。

4. 加强课程研究, 这是实施创业教育的重点

我国开展创业教育起步较晚, 对创业教育的理论研究也比较迟。因而加强课程研究也应该成为创业教育的重要内容。应该加强各类问题研究, 丰富理论体系;推广成功经验, 建立学习范型;建立评价体系, 完善操作模式。

三、实施创业教育的途径

创业是人们运用知识与技能, 以创造性的劳动把理想转化为现实的过程。中职校的创业教育就是引导学生自觉培养自己的创业意识, 有意识地锻炼自己的独立性、合作性、果断性、适应性等创业者应有的个性品质, 毕业后自觉地去实现自己创办企业的理想。当然, 创业教育的实施是一项系统工程, 不是一蹴而就的。

1. 构建课程体系, 培养创业意识

创业教育需要注重实践, 也需要完整的理论体系, 每一个方面的内容都是一门专业的知识, 如何将创业的内容纳入学校的课程当中, 从理论到实践都是一个有待深入探讨的课题。总的说来, 课程体系应该包括创业意识、创业品质、创业知识、创业能力、创业实践等方面的内容。

2. 搭建实践平台, 培养创业能力

许多学校在校园内开办“小商店”、“小餐厅”、“洗衣店”, 甚至开办“理发店”、“自行车修理铺”等各种类型的模拟公司, 作为场所提供给学生, 学生出资, 自行管理, 自主经营, 从而让学生在学校就体会到创业的艰辛和乐趣, 锻炼了能力。

3. 深化校企合作, 丰富创业经验

校企合作、产教结合是职业学校联系社会、培养创新型人才的必要途径, 校企合作仍然是我们职业学校必须继续研究的课题。目前, 中职校的校企合作仍然是以安排学生进企业见习和实习为主要形式。为了培养创业型人才, 丰富学生创业经验, 可以请企业老总讲解创业历程、企业兴衰史, 可以让学生参与企业策划、产品研发过程, 可以让学生了解产品经营的流程、企业管理的方法等各方面的知识。

4. 加强师资培训, 夯实创业基石

实施创业教育依赖于创造性的教学, 创业型学生的培养依赖富有创造力的教师。教师必须树立现代教育观念, 具有创业精神, 掌握与创业相关的诸如财会、法律、营销、管理等各方面知识, 教师还可以到企业挂职锻炼, 参加企业创业培训。只有建立合格的创业型师资队伍, 才能培养学生的创新精神和创造能力, 使学生变被动就业为主动创业。

5. 营造创业文化, 坚定创业信念

校园文化是教育人、培养人的重要渠道。可以说目前大多数中职学校的校园文化是与就业型人才培养相联系的。为了培养创业型人才, 坚定中职生的创业信念, 必须培植创业文化。例如, 发挥舆论作用, 利用墙报、标语、创业成功人士报告会等广泛宣传创业教育;开展创业实践活动, 组织学生模拟创业, 如开办公司、帮助企业推销产品、参加志愿者公益活动等;制定与创业型人才培养有关的规范制度等等。

总之, 中职学校学生创业将面临许多问题, 我们必须加以思考与研究, 开辟多种途径, 与社会形成合力, 去拥抱创业型社会的到来。

参考文献

[1]任汀, 夏金星, 易自力.浅谈创业教育[J].职教论坛, 2009, 1 (上) .

[2]潘光.江苏中职创业教育拓展就业机会[N].中国教育报, 2008-7-13.

[3]马斌.创业教育, 职教富民的最高境界[N].江苏教育报, 2009-2-9.

培元教育的理性思考与实践探索 篇8

立足小学教育使命而确立的“培元教育”是对基础教育功能和价值的正确定位, 是“多元发展每一个”成为堇山小学实现教育理想的必然选择。探索基于“培元教育”思想的管理机制、课程体系、教学模式、德育途径、评价手段等, 一直是堇山小学建校以来努力实现办学目标的核心价值观。经过三年多的艰苦探索, 我们终于在认识与实践上有了比较清晰的思路和行走路线。

一、“培元教育”的提出背景

长期以来, 我们的传统教育强调基础性, 重视“知识的获得”, 较少关注“能力的形成”。我们认为, 小学教育应该从“培基教育”转移到“培元教育”, 应该从过分强调和重视学科基础知识的灌输与技能的获得, 转移到重视和培养儿童发展所需的核心素养和能力上面。

1.基于对知识本位背景下的基础教育的反思。教育的根本目标是培养造就身心健康、完整和谐的人, 促进人的全面自由发展。而在当今的教育背景之下, 由于应试教育的制约, 以基础知识和基本技能教学为重点的“双基”教育一直以来都是我国基础教育长期的教学指导思想和基本模式。这种以知识为本位的教学往往将本来宽泛的教育概念狭隘化, 把知识传授等同于教育本身, 把学生固定在知识传授的狭小世界里, 极大地限制了学生基本素养和能力的形成与发展。

2.基于对现实社会背景下的人才培养的顺应。当今社会发展的速度可以用日新月异来形容, 未来将面临的竞争与挑战愈来愈激烈, 为孩子培养好明天的素质与能力, 应该是我们的教育给他最珍贵的礼物。反观现实背景下的教育现状, 却缺乏对学生生活世界的现实关照, 难以体现全部的生活意义和生命价值, 难以满足学生接受教育的个性需要和期望。因此, 让教育关切点和重心回归学生, 是解决当前教育问题的一项根本性改革, 是全面实施素质教育的一个突破口。

3.基于对课程改革背景下的生本教育的追求。新一轮基础教育课程改革强调的是发展本位的教育范式, 从教育价值观上讲追求智慧本位, 从教育主体上讲倡导学生为本, 从教育方式上讲重视学生活动建构, 从教育效果上讲重视科学高效。以生为本是教育的生命和灵魂, 是教育的本质要求和价值诉求。以生为本的教育, 要求教育不仅要关注人当前的发展, 还要关注人的长远发展、全面发展, 为人的持续发展、终身发展奠定基础。

小学教育是为学生一生可持续发展打基础的教育, 必须在知识、技能、学习方法、学习欲望、问题发现能力与解决能力、思考力、判断力和表现力等根本素养和能力方面打下基础, 夯实成人成才的基础。为此, 我们提出了培元教育整体实验改革的构想。

二、“培元教育”的内涵解读

“培元教育”是培养儿童人生发展元气的教育, 是“培养儿童发展所需的核心素养和能力”的教育。小学阶段是“培元”的最重要时期。

1.“培元教育”的基本含义。“固本培元”是我国古老的哲学思想, “本”指“根本、根源”, “元”指“元气、元神”。我国古代朴素的“元气论”认为“元气”是构成宇宙万物的最本质、最原始的要素。“固本培元”就是巩固根本, 培养元气的意思。“培元教育”直面学生的基础性发展, 重在“培养学生发展中最根本、最重要的素养和能力”, 是以发展儿童的生存与发展的基础为本的教育。概言之, 是培养学生“人生发展中最需要、最根本和最重要的素养和能力”的教育, 是一种“抓住根本、注重基础、关注基本”的教育。

小学阶段是最重要的起步阶段, 是“培元”的最重要阶段。很显然, “培元教育”与强调“学科知识”学习的“传统教育”不同, 它补充和完善了“传统教育”在“全面育人”中的不足和缺陷。

2.“培元教育”的基本元素。“培元教育”所要培育的“元”就是“如何做人、如何求知、如何健体、如何生活、如何审美等方面的素养和能力”;具体而言, 学生要具备的“素养和能力”就是“强大的学习能力、良好的行为习惯、健康的身心素质、出色的阅读社会能力、优良人生品德的底色”。这些素养和能力对一个学生今后的人生发展是非常重要的, 但是这些素养和能力的培养、获得在传统教育的学科学习中是被忽视的。具体指标如下:

“培元教育”核心素养一览表

三、“培元教育”的实践探索

“培元教育”是基于对儿童的热爱尊重和可持续发展、基于对传统教育的深入反思和实践而产生的教育, 在落实和生发过程中形成了一定的实践途径和策略。

1.以全员德育制度构建为依托强化优良人生品德底色的描绘。学校以“全员德育导师制”为保障, 全方位关注、教育学生学习、生活、行为, 构建序列化、规范化、制度化的德育导师制工作框架, 培育学生最基本的行为规范、道德品质和心理素质为核心任务, 为学生描绘优良品德的浓重底色。

2.以自主学习能力培养为核心促成强大学习能力的形成。建校至今, 学校以自主学力的培养为核心积极推进自主大课堂建设, 制订六年一贯的自主学习能力培养教学目标, 采用分段推进的教学策略 (一年级“帮扶入手、指导起步”, 二年级“以扶为主、适度试放”, 三年级“扶中有放、以扶带放”, 四年级“扶放结合、半放半扶”, 五年级“以放为主、放中有扶”, 六年级“大胆放手、引领自主”) , 从关注学生的课堂转移到关注学生学习的全过程, 让学生做活动和学习的小主人。

3.以行为习惯培养为起点夯实学生成人成才的坚实基础。习惯培养既是培元教育的出发点, 又是培元教育的最终落脚点。学校从办学之初就坚持把“习惯第一”领跑学生的幸福人生作为办学目标, 从习惯养成的重要性着手进行整体规划, 落实六年一贯的习惯培养目标, 将三大类别 (学习习惯、行为习惯、生活习惯) 相呼应的27 个主题, 81 项细化习惯, 分层次、分梯度地分布在六年十二个学期中, 全方位引导学生参与各项习惯养成活动, 养成良好的习惯。

4.以多彩校园活动营造为载体强化健康身心素养的塑造。丰富多彩的活动有助于启发学生兴趣, 发展学生个性, 锻炼学生体格, 陶冶学生情操。

5.以多元课程的架构为支撑确保出色社会阅读能力的获得。一切课程应服务于学生的发展需要, 服务于教育核心目标系统。学校探索建立的“三色堇”多元发展课程, 坚持“固本培元、因性育人”的开发理念, 以夯实基础、拓展视野、培养兴趣、促进个性发展为宗旨, 以认知规律为基点、以能力培养为主线、以过程体验为重点, 关注学生素养和能力发展, 关注学生个性的健康发展和可持续性发展。

在线教育的探索与思考 篇9

创新, 在社会学上的概念是指人们为了发展需要, 运用已知的信息, 不断突破常规, 发现或产生某种新颖、独特的社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。[1]创新的本质是突破, 核心是“新”。具体到高校的教育创新, 则是指高校要突破旧的教育方式, 用新的观念、新的构想、新的思维方式和创新的行为来构建有变革创新能力的大学教育的能力。通过对高校教育的综合改革, 服务社会、培养高素质的创新型人才。

高校教育是培养高素质人才的摇篮, 是把我国巨大的人口压力转化成为丰富的人力资源的根本途径。高校肩负着巨大的历史使命, 整个社会对高校的人才培养充满了期待。为了满足社会的需求, 高校必须紧跟着社会的需求与变化不断的创新。同时, 在当今全球化经济之下, 各大高校的竞争也日益激烈。高校为了实现自身的生存与发展, 也必须要与时俱进, 革新、优化以增强自身的竞争力。这些都成为高校教育创新的动力因素。

2 高校教育创新的体系与内容

“创新思想”是一个完整的理论体系。对“创新思想”的明确提出是从我国第三代领导人开始的。2000年6月, 江泽民同志在西北五省区党建工作和西部开发座谈会上发表讲话, 首次完整的阐发了“三个创新”的思想, 他提出:创新, 包括理论创新、体制创新和科技创新及其他创新。这一体系相对于高校的教育创新来说即是高校教育的理论创新、体制创新以及科技创新。理论创新是高校创新教育的基础和先导, 体制创新是高校进行教育综合改革的中心环节, 科技创新则是高校创新教育的关键。[2]根据完整的“创新思想”, 高校的教育创新应当着重于以下几个方面:教育思想、观念及思维方式上的创新、教育过程、教学内容及课程体系的创新、教学方法和教学组织形式的创新、教学管理的创新以及要求高校充分拓展学生的课外科技活动, 活跃校园学术氛围, 使学生能够充分发挥自身的爱好、能力和特长, 实现个性的充分发展。

3 制约我国高校教育创新力的主要因素

3.1 教育观念陈旧

在我国传统的教育观念中, 更加注重的是灌输知识、讲述理论、专注专业而忽略了对学生能力的培养、实践的锻炼以及综合素质的提高。教学过程中, 缺乏鲜明的创新教育培养目标。学生只是被动的接受知识, 缺少对问题的探索兴趣和激情。这种教育观念与知识经济时代精神是格格不入的。

3.2 制度僵化, 缺乏对创新力的激励作用

创新力的培养, 需要一个优良的制度环境。制度要随着社会的发展需要不断的革新才能有利于创新力的发展。教育创新源于制度创新, 流水不腐, 户枢不蠹。没有一个充满活力与生机的激励制度, 就不能很好的激活全校师生工作和学习的巨大力量, 不能保障高校创新力的培养和发展, 无法实现高校的民主管理和学术自由。

3.3 教学模式落后, 学科设置不合理

我国大部分高校在学科的设置上还比较陈旧。专业设置狭隘, 文理界限明显。很多专业学科还是很多年前就定下的教学模式, 学生被动学习, 没有创新激情。高校的实践项目也只是单纯的对所理论的一种验证, 缺少探索与发现。这种单纯的理论验证与学生真正进入社会后的实践是有很大差别的, 以致学生动手能力差, 难以适应工作上的要求。

3.4 高校的培养机制过于单一

高校对学生的培养局限于授课的形式, 学生在校期间很少能够接触到课程之外的培养, 包括引导性的科学研究、高科技产业以及相关专业的调研研究等, 因而科技视野不够广阔, 科技思维不够活跃, 专业知识掌握不透彻, 所学与工作后所用相脱节。另外, 高校不能对学生因材施教, 整齐划一的教学培养机制抹煞了学生的个性差异, 不能给学生一个独立自由的发展空间, 更难以培养学生良好的科技素质和创新能力。

4 高校教育创新的实施措施

4.1 教育创新需要有正确的、先进的教育观念作指导

所谓教育观念创新, 就是要用新的观念, 从新的视角, 观察和思考教育现象, 从而促进新的教育科学理论的产生和发展。教育观念创新的程度, 直接关系到教育发展的方向和发展水平。[3]在当前形势下, 就要积极的树立“以人为本”的教育观念, 把学生看做是学校的生存之本, 把学生的发展看做学校的发展之本。具体来说, 就要求高校高校要以学生为中心, 充分发挥学生的智能、调动学生积极性、主动性和创造性。以学生的个性发展为培养目标, 因材施教, 将传授知识与启发学生思维、培养其创新能力有机的结合起来, 确保每个学生都能够得到全面的、个性的发展。

4.2 教育创新需要有科学合理的制度作保障

制度是组织得以正常运行的关键条件, 也是思想和理念得以体现的载体。高校的制度, 是学校有组织、有秩序地进行教学、科研等活动的有力保障。因此, 教育创新就要建立一套科学合理的制度作保障。加强高校的制度建设, 可以从以下几个方面入手: (1) 建立学生自主的学习制度。 (2) 完善课程的设置制度。 (3) 改革考试评价制度。

4.3 教育创新需要创新教育体制

我国现有的教育体制中, 没有淘汰, 缺少竞争和激励。而创新教育体制则是一种力争促进高校的自我发展, 同时影响学生生存力提高的教育新体制。[4]学校的生存和发展在于学校的教育质量。这就需要学校在培养学生的同时还要注重提高教职工的潜能发挥。要建立一套有效的激励机制和淘汰机制, 让教职工在教学的过程中既有压力也有动力。再者, 还要保证在教学过程中对教育资源充分利用, 形成各校创新教育的特色。

4.4 教育创新需要创新教育模式

教育模式的创新具体来讲包括教学内容和教学方法上的创新。在教学内容上, 笔者认为应当注重理论与实践的结合, 理论教学与实践教学是相辅相成、相互促进的。实践是对理论的延伸理论又是对实践的总结与概括。实践内容比如鼓励学生参加生产实习、社会调查、课程设计或毕业设计等, 还可以鼓励学生积极的参与教师的科研课题以及各类的科技兴趣制作小组等。在教学方法上, 要摆脱传统的以知识传授为中心、知识灌输为基本方法的教学体系。充分结合创新后的教学内容, 积极的探讨和实践“启发式”、“讨论式”、“实践式”、“研究式”、“情感式”等不同风格的教学方法, 增强教学的时效性、生动性、针对性、形象性、实践性、深刻性等。 (廖和平、高文华《试谈高校教育创新的着眼点》, 中国地质教育2001年第3期)

4.5 创新教育需要提高教师素质结构

教师在高校中担负着研究高深学问、培养高级 (下转第296页) (上接第235页) 人才的重任, 教师本身具备较高的创新精神和能力是实现高校教育创新的关键。不断的提高教师自身素质和教学质量, 转变观念, 是当前教师适应新形势的必走之路。在飞速发展的当今时代, 新知识层出不穷, 如果教师自身没有能力去探索、创造新知识, 就无法做到引导学生具备创新能力。

5 小结

综上所述, 高校的教育创新是培养新一代高素质人才的重要途径, 也是创新型人才成长的基地。虽然我国高校在很多地方做的还不尽人意, 有很多不利于创新型人才成长的因素, 包括在教育的观念、体制、制度上, 教学模式和方法上以及教学管理上都存在着一定程度的不适应教育创新的要求。但是时代在发展, 社会在进步, 高校的教育创新必然会伴着实践的不断深化而深化。只有在教育上不断地创新才能为创新人才的脱颖而出构建新的机制, 提供肥沃的土壤。

参考文献

[1]百度百科.http://baike.baidu.com/view/15381.htm[OL].

[2]白立强.“三大创新”与高校教育创新[J].太原教育学报.

[3]张渝政, 唐延英.论高校创新机制的完善[J].教育评论, 2005 (4) :7.

论高职教育改革的思考与探索 篇10

关键词：高职教育,教育改革,发展

随着近几年科学技术进步和经济社会的迅猛发展, 我国高等职业教育已经有了长足的发展形势喜人, 但是从兴起发展到目前的繁荣, 跨越时间相对较短。这样的跨步式发展违背了教育事业循序渐进发展的规律, 造成了高技能型人才的需求严重短缺, 但是与此同时相当一部分的高职毕业生就业难度增大。这种结构性的矛盾说明, 现阶段的高职教育还没有达到我们所希望的预期, 不能与经济社会发展完全相适应。高职院校如何紧抓目前机遇迎接挑战、如何正确把握办学思想、如何培养出能适应实施我国科技兴国和可持续发展战略背景下, 面对产业升级转型的特殊历史时期, 所需要的具有创新精神和实践能力的中高级技能型人才, 是摆在当前高职教育改革发展面前的重大课题。

一、我国高职教育存在的问题

目前我国的大部分高职院校, 相当一部分都是是从原先的各类中等专科学校升格或是成人高校改制而来, 因而不管是上到学校的领导还是下到普通的讲课老师还是沿用着原班人马, 对高等职业教育的观念上的认识还是含糊不明, 仍然在沿用和套用同层次普通院校的教学模式, 片面重视专业理论知识的讲授, 而漠视了对高职学生职业规划和素养的培育。这就必然造成学校在教学计划的开展上, 教学内容过于繁琐, 理论知识过于深奥, 不仅使得教师难于有效和合理地组织正常课堂教学, 学生们也难于领会到专业知识的本质和内涵。

二、产业升级转型背景下的教育改革

中国后工业化时代已经来临, 紧密围绕“绿色低碳”、“自主创新”等全新理念的经济发展思路逐渐理清。在经济全球化的大背景下, 我们的高等职业教育要紧紧把握好这次整体战略调整的方向与未来趋势, 从头到尾的紧抓与社会经济发展这根红线, 改革目前的教育模式, 努力去自动适应新形势和新变化。其中职业教育的导向非常明显, 就是要培养出来高职毕业生具有较高技能素质, 成为优秀人力资源储备, 用人企业能按照他们的发展要求得到所需要的人才。如果缺失这种导向作用, 那么职业教育注定是会以失败告终的。因此, 高职教育培育出来的人才必须切实合乎社会经济发展的需要, 根据升级转型过程中需要为数众多的产业军的大趋势, 我们要在所不辞地培养出一支有高素养的技能人才队伍, 提高企业对毕业生岗位能力的认可度。同时也有责任和义务要将最新的高新技术介绍和转移到企业 (特别是中小企业) 中去, 为企业在创新与转型上求突破谋发展, 做好参谋和顾问, 反过来促进高职院校的良性发展, 这将会有更多的工作需要我们对其了解深入并逐一落到实处。

三、新农村建设背景下的教育改革

农业是我国社会主义国民经济发展的基础, 解决“三农”问题是全面建设小康社会的重大任务。加快发展农村的基础教育、提高农民整体素质, 加快速度培养造就新型农民, 作为扎实推进社会主义新农村建设的一项重要政治任务。高等职业教育作为城市和农村协调发展培育高素质多学科技能型人才的摇篮, 应把国家推进社会主义新农村建设作为一次千载难逢的发展机遇。正视新农村建设这个课题, 我们的高职院校要进一步开拓教育的服务职能, 依据新农村建设对所需要人才的类型特点, 开展有针对的形式多彩的办学方式, 重新构建或者调整新农村建设所必需的学科专业, 因地制宜地修正已有教学理念和教学内容, 巩固学生职业价值观和职业道德素养的教育竭尽所能地为新农村建设培育出应用型和技能型的学以致用人才。另外面向新农村建设, 我们还要充分利用各高职院校已有的科研设备和师资力量, 促进科技资源优化配置, 积极开展各类农民职业技术培训和做好农业科学技术推广及产业化开发研究服务, 积极参与到新农村建设的过程中并贡献出自己的一份力量来!

四、加强学风建设促进教育改革的深化

学风建设的含义是指学校的治学精神、治学态度、治学原则的综合体现, 同时也可以指学生在学习过程中的行为规范和思想道德的集体表现出来的精神风貌, 这与学校领导者治校的作风、任课老师师的教风所共同构建出学校的校风密不可分的。勤奋、严谨、求实的优良学风是一种潜移默化的力量对塑造积极奋发的校园文化, 弘扬勤奋刻苦的学习环境、勇往直前与不畏艰险的精神、真抓实干和高尚文明的道德风尚, 引导学生树立正确的理想信念等都在21世纪的和谐社会建设中将能产生重要的积极的作用。我们高职院校要想得到长足的发展就必须加强和树立良好学风建设, 但是仅仅靠着传统的教学与管理中的耳濡目染是远远不能达到要求的, 还应浩浩荡荡地开展以学风建设为主题的课外活动。使我们校园中的师生员工都要身处于浓郁的学风建设雰围中, 在潜移默化中提高学生们的能力。我们可以开展以学风建设为内容的倡议书, 安排和倡议学生在倡议书上签名;我们可以树立良好学风的宣传鼓动作用的口号, 并使这些理念深入人心;我们可以创办以学风建设为主题的演讲大赛和有鲜明特色的师生情感交流会, 让学生们自己去积极主动思考如何建立优良学风和改进学风等问题。加强学风建设是高职教育发展的必由之路, 也是一项复杂的系统工程, 随着高等职业教育教学改革进一步深化和招生的规模水平不断扩大, 高职院校的学风建设也日益显现其重要作用。优良学风的树立必然带动我们高职教育事业的繁荣兴旺。

五、结束语

全国高校教育改革浪潮为高等职业教育事业的良好发展的提供了新的契机, 但是也会为社会大环境的发展所优胜劣汰。这对于我们高职院校来讲, 既是历史性机遇又是巨大挑战的快速发展的关键时期。21世纪社会的发展对高职人才的需求范围越来越大, 我们务必重新反思和审视的高职教育的办学方向和发展理念, 切实依托自身的办学条件培养出满足新世纪所需要的高技能人才。高职院校的课程改革随着新形式的要求而越来越迫在眉睫, 然而只有改革才能使高职教育事业走出目前困境, 取得显著成效和突破性的进展

参考文献

[1]王德芳.加强学风建设培养合格人才[J].学校党建与思想教育, 2004, (1) .

[2]陶学忠.对高职教学改革中几个问题的思辨[J].教育与职业, 2009, (09) .

[3]李季平, 强明隆.新形势下高职院校就业指导工作的问题与对策[J].江苏技术师范学院学报 (职教通讯) , 2009, (10) .

[4]肖争鸣.德国曼海姆职业学院工学交替人才培养模式的研究与借鉴[J].教育与职业, 2010, (21) .

[5]张凯.高职院校人才培养模式之研究[J].职业教育研究, 2009, (08) .

在线教育的探索与思考 篇11

关键词：行业特色高校；创新创业教育；体系；平台

行业特色高校一般是指那些具有显著行业特色和学科优势，原隶属于行业部委管理，曾在高等教育管理体制改革中划入教育部或省区市教育行政管理部门等管理的高等学校。行业特色高校基本特点是：学科相对集中、专业独立性强、科研聚焦于行业共性技术、有着丰富的行业领域产学研合作历史。

以景德镇陶瓷学院（以下简称“陶院”）为例来说，作为中国唯一一所以陶瓷艺术设计制作为特色的行业本科高等学校，曾隶属于原国家轻工部，1998年转为中央与地方共建，以江西省管理为主，列入“31所独立设置本科艺术类院校”序列，是我国首批自主招收艺术类本科生和有资格招收享受中国政府奖学金攻读硕士、学士学位留学生的高校之一。近10年来，陶院一直坚持创新创业教育战略，搭建创业平台、加强政校企合作，不断完善创新创业教育机制，提高创新创业人才培养水平。

一、新时期加强行业特色高校创新创业教育的必要性

1.我国实施科教兴国、人才强国、创新型国家战略的迫切要求

创新创业教育是以培养大学生创新创业意识和精神、提升创新创业综合素质为目标的人才培养教育实践活动。近年来，国家积极倡导开展大学生创新创业教育。教育部曾通过试点9所院校，摸索符合我国国情的高校创新创业教育模式，并在此基础上，全面统筹部署高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作。

然而，传统的应试教育模式，是无法完成这个艰巨任务的。要想建设创新型国家，必须要改革传统的应试教育模式，尽快地实施素质教育模式，培养出一大批符合创新型国家需要的人才，从而满足创新型国家建设的需要。加强创新创业教育势在必行。

2.社会和企业对创新人才的强烈需求

全球一体化的加快、知识经济的来临等客观现实使得人才尤其是创新人才成为制约企业竞争力的决定性因素。《2012中国企业健康指数》研究报告显示，企业最缺乏的是创新人才，其稀缺比例远远高于文化、资金、制度等选项。我国高校创新创业教育虽然经历了十多年的探索与发展，但人才培养模式和机制还是满足不了社会发展对创新人才的需求。高校培养人才目的性不明确，部分高校毕业生并不是按社会需求导向培养出来的，其就业技能与企业期望出现脱节。部分行业特色高校转制为综合型、研究型大学，忽视了行业特色，导致面向行业的应用型创新人才培养机制建设未能与时俱进，行业特色高校创新人才的培养机制改革任重而道远。

3.严峻就业形势下的现实需求

我国是人口大国，劳动者充分就业需求和劳动力总量过大、素质参差不齐的矛盾长期存在。“十二五”期间，城镇需就业的劳动力总量年均达2500万人，较“十一五”同期增长100万人。2014年我国高校毕业生达到727万人，较去年同期增长28万人。大学毕业生就业工作任务十分艰巨，解决这一问题的重要途径是创设更多的企业，增加更多的就业岗位。

创业可分为生存型和发展型两种。生存型创业的主要目的是解决创业者就业和生存的问题；发展型创业则是看准市场机会谋求更大的发展，激活并满足市场需求。无论是生存型创业还是发展型创业，都能够带动就业。一方面，通过创业活动，可以实现劳动者自主就业；另一方面，随着创业规模的扩大，能够吸收更多的劳动者就业，发挥创业带动就业的“倍增效应”。据统计，我国平均每新增1户个体经营者，可以带动2人就业；每新增1家民营企业，可以带动13人就业。大学生接受过多年的高等教育，具有一定的知识水平，更有条件成为发展型创业的主力军，带动就业增加。

二、行业特色高校创新创业教育的认识及思考

1.校准行业特色高校定位，树立服务地方、引领行业的理念

定位是关系到高校长远发展的战略性问题，行业特色高校不仅要突出特色，更要体现“水平”。从对行业的依托服务到超出行业，实现对于行业的引领作用，是高水平行业特色高校进一步发展的必由之路。创新创业教育是行业特色高校发展的一个重要方面，要校准高校的发展定位，树立服务地方、引领行业的理念。在创新创业教育实践中，引导和鼓励大学生在行业特色方面大力创新创业，助力行业特色专业高水平发展，推进行业特色创新创业人才培养。

2.人才能力结构必须符合行业需求

人才的能力结构是否符合行业需求是高校人才培养的中心问题。行业特色高校必须加强对行业、企业的调查研究，并长期跟踪分析总结行业企业对人才能力结构的需求状况，结合高校自身的发展定位，创新个性鲜明、富有创造力、社会竞争力强的创新创业人才培养机制和评价机制。在这一点上既要有别于偏理论的研究型大学，又要有别于重技能的高职院校。为此，行业特色院校应建设与行业企业长期联系机制，建立产学研深化合作平台，创设有利于创新创业人才成长的外部环境和保障体系，促使人才能力结构符合行业企业需求。

坚持人才培养与行业需求的统一性与多样性并重，更加注重多样性原则。在保证人才培养基本规格的前提下，鼓励不同专业体现各自的优势和特色，培养具有“基本规格+特色”的创新创业人才。充分考虑学生的个体差异，积极推行分层次分类教学。

3.人才培养层次必须符合行业现实需求与发展趋势

我国行业特色高校在人才培养层次上，大部分都实现了本科到硕士甚至博士的多层次人才培养格局。各层次人才培养的质量、能力结构及数量应该与行业现实需求与发展趋势相吻合。高层次的人才培养建议定位为行业研究创新性人才，将其作为行业高水平突破创新的领军人物来培养，这一点是行业特色高校引领行业的重要体现；一般层次人才培养则建议定位于行业应用创新性人才，将其作为行业各岗位主要负责人、创新的主力军来培养。

三、行业特色高校创新创业教育的探索与实践

1.完善创新创业教育体系，提高学生的创新创业意识和创业能力

（1）在人才培养方案中融入创新创业课程体系，激发学生的创新创业意识。为丰富学生的创新创业知识，陶院除专业课程教学外，面向全校学生开设了“创新能力培养”和“大学生职业生涯规划与创业教育”等创新创业通识类课程，传授创新创业基本知识和方法，并针对非经济类专业学生开设与创业有关的经济学课程。面向艺术类专业学生开设“经济管理学基础”，面向工科类专业学生开设“工程技术经济学”和“企业管理”等，借此使学生了解创业商业知识和企业管理知识，展示职业前景，激励学生创新创业。

为培养和增强大学生的创新创业意识，我们的做法如下：第一，邀请各类专家，包括资深教授、自主创业典型校友开展创业主题讲座，与有创业意愿的大学生互动，激发学生的创业意识和兴趣。第二，挖掘、整理学校历届毕业生成功自主创业的材料，编印成册，下发给学生，扩大创业教育影响面。如采访学校自主创业优秀学子的事迹，整理编印成《校友风采录》等。第三，线上线下结合指导。在学校就业网上设立了创业板块，安排专人搜集、整理及上传创业政策、成功创业案例等信息，做好创业教育服务工作。定期在网络及现场解答创业问题，实施个性化辅导，增强学校学生创业意识。

（2）实施大学生创新性实验项目计划。为鼓励大学生主动尝试创新创业，2012年，陶院成立了“大学生创新创业计划”工作小组，制订了《景德镇陶瓷学院大学生创新创业计划项目管理办法（试行）》，并开始每年设立专项经费（不少于10万元）以保障大学生创新性实验项目计划的实施。计划实施以来，已先后立项278项，已有35项通过结题验收。通过计划的实施，2年来参与创新创业项目学生达1300余位。

（3）积极组织学生参与科技活动和大学生学科竞赛。为培养学生实践创新能力，陶院成立了大学生学科竞赛工作小组，制订了《景德镇陶瓷学院学科竞赛管理办法》，对学科竞赛工作的组织、管理、经费和奖励等进行明确规定，每年拨出10 万元作为学生开展科技活动的专项经费。近五年来，共选派1077名学生参加各类竞赛379项，在全国电子设计大赛、挑战杯等竞赛中取得丰硕成果，获得各类奖项55种，其中全国一等奖6项，省级奖273 项。据统计，陶院千余名学生参加了这些活动，特别是参加全国和省级学科竞赛，不仅夯实了学科专业技能，而且通过省际、校际竞争，拓宽了视野，提升了科研创新能力。

2.内搭平台、外联政企，为学生创新创业提供便利条件

为创新大学生自主创业机制，陶院创办了大学生创业园，创业园下设陶瓷制作创业实验园和科技文化创业实验园。同时，积极与地方政府磋商，争取相关的政策，如将景德镇市中小企业创业孵化基地、乐天陶社以及景陶大学生创业基地整合，组成了景德镇陶瓷学院创业就业基地。其中，景德镇市中小企业创业孵化基地作为创业学生的生产基地，乐天陶社和景陶大学生创业基地作为销售基地。同时，我们充分发挥艺术类专业教师工作室的作用，采取专项措施，鼓励专业教师吸纳学生在其工作室从事艺术创作。这不仅可提升学生的专业技能，提高其创业意识和能力，还可培育学生团队协作精神。充分利用陶院在陶瓷行业的影响力，和相关企业合作，将其企业培训基地转化为学生创新创业教育基地。

3.构筑创新创业教育服务体系，为学生创业提供保障

为帮扶大学生自主创业，我们采取了一系列措施。一是实施针对大学生创业实际需求的扶持措施。学校无偿为创业学生提供所需基本设备，推介创业项目，申请相关专项资金和资助等。二是切实加强创业服务。学校不定期举办产业政策讲座、创业项目推介讲座、创业就业经验交流会、创业计划大赛、创业论坛，成立大学生创业协会等。三是聘任优秀创业校友为“创业导师”，定期担任学生创业课程的辅导员，指导学生完成创业实践活动。

[本文为江西省社科规划项目“基于创新创业人才培养理念下大学生就业心理指导研究”（编号12JY48）成果之一]

对大学生消费观教育的思考与探索 篇12

一、大学生在消费观方面存在的主要问题

跨进大学校门, 学生们就不再是中学里衣食住行全由父母包办的孩子, 他们从一个衣来伸手、饭来张口的中学生立即变成了一个全由自己独立生活学习的大学生, 这种身份的突然转变对于绝大多数大学生来说无疑会产生一些问题, 因此就大学生的消费观念和消费行为而言, 他们主要存在以下几个问题。

(一) 超支消费。

大学生现在的经济来源大多数是由父母提供, 每人每月生活费多少一般都有一个相对固定的数额。但许多在校大学生则往往出现口袋空空的情况, 开支超出家里给予的经费数额。有的学生要么再次要求家长给钱, 要么不好意思向家里要就向同学临时借用, 这种超出预期生活费的情况在大学生中带有相当的普遍性。购物和通讯往往占去他们日常消费的一大半, 因而相对影响到吃饭的开支。

(二) 攀比消费。

由于在校大学生的消费观念还尚未定型, 消费行为不够理性, 在消费中还常常出现攀比消费的现象。一方面农村家长不想让孩子在大学里受委屈, 砸锅卖铁也要多给孩子一些生活费。另一方面城里家长由于比农村经济相对宽裕一点往往会放纵孩子消费。同时大学生中也存在明显的攀比现象。有些学生为拥有一套名牌服装、一款最流行的手机或者买上一部好电脑、一台高档照相机而倾其所有, 虚荣心促使有些学生产生赶时髦的攀比消费现象。家境较好的学生是如此, 家境一般的学生往往也存在类似现象。

(三) 趋贵消费。

大学生中还严重存在一种趋贵消费行为。在他们看来, 昂贵的东西就是最好的, 而不是价廉物美的、物有所值的、适合自己的消费才是最好的。有些学生吃要吃最好的, 穿要穿品牌, 手机用几千上万元的等等。尽管家里经济并不富裕, 有的学生父母在农村辛劳耕作, 有的父母下岗在家做小本生意, 但这些都没有阻挡他们趋贵消费意愿, 花钱大手大脚, 毫不吝惜。

(四) 炫耀消费。

大学生中的炫耀消费也是很值得关注的。有的学生吃穿行全是名贵物品, 有的还养了一条昂贵的宠物狗, 天天与狗遛校园。有些学生生日要找一班同学老乡聚餐, 找上一家上档次的酒楼摆上一桌, 甚至还有家里稍为富裕的学生在校园里开起了私家小轿车等等, 诸如此类的超出自己经济能力的显富炫富消费行为, 都是大学生消费观上存在的不理性行为。

二、加强大学生消费观教育的重点内容

由以上分析中我们可以看出, 大学生中的确存在一些与科学消费观相悖的消费观念和消费行为, 必须引起高校教育工作者的高度重视, 应当有的放矢地对大学生开展正确消费观的教育和引导。

(一) 要加强对大学生崇尚节俭的教育。

现在不良的社会现象和消费行为给我们在校大学生的生活、心理、观念乃至世界观、人生观和价值观带来了负面影响, 如果我们高校教育工作者忽视对大学生进行这方面的教育, 有可能会影响到他们的一生。因此, 必须把对大学生的崇尚节俭教育列入思想政治教育的重要内容并摆在更加重要的位置。虽然我们国家历经三十多年的改革开放已经成为第二经济大国, 但我们仍然是全球最大的发展中国家, 国家还不富强, 各个家庭还不富裕。即使将来富裕了, 勤俭节约的传统美德也不能丢, 这个道理要让每一个大学生身体力行并铭记终生。这方面的教育是非常必要的。

(二) 要加强对大学生科学理财的教育。

如何科学理财对于大学生来说, 不仅是在校期间的重要课题, 而且也是今后终生面临的重要课题。俗话说, “吃不穷, 用不穷, 不会理财一世穷。”对大学生开展科学理财的教育, 既可以让他们在家里限定的生活费范围内计划好自己的学习和生活, 使他们愉快地度过每一天, 还可以提升他们的理财能力, 有助于他们今后建立一个幸福的家庭, 谋划好自己的事业和幸福人生。

(三) 要加强对大学生健康消费的教育。

消费是一门学问。怎样消费才是科学的、理性的、健康的?这是我们高校教育工作者应当要告诉学生的。因为, 引导大学生顺利健康成长成才这是高校教师的天职, 所以, 高校思想政治工作中不能缺少了这个内容。现在大学生中暴饮暴食、体重超标的大有人在, 容易引发“三高”疾病。女生中长年大量食用垃圾食品的也不在少数, 许多女生不吃正餐吃零食, 严重影响身体健康。因此, 教育和引导他们既合理开支、又健康消费是很有意义的, 因为青年体质强则国家强, 民族和国家才有希望。

(四) 要加强对大学生科学勤劳致富的教育。

许多大学生的家境并不富裕, 家长给的钱也并不多。由于平时并不注意合理开支, 所以学习生活中捉襟见肘的时候也是常有的。因此, 大学生渴望自己今后能够富裕起来也是情理之中的。这时我们应当恰当地进行正确致富观的教育, 给大学生补上这重要一课。要通过正常的思想政治教育让他们懂得, 要想富没有错, 但“君子爱财取之有道。”今后走向社会必须通过合理合法的途径、通过自己的科学勤奋劳动致富才是正确的, 梦想一夜暴富或天上掉馅饼的事是没有的, 人生总是一份辛劳一份收获。如果要通过歪门斜道暴富, 这路是走不通的。

三、加强大学生消费观教育的方法和途径

(一) 要加大《思想品德与法律基础课》中学生消费观教育的力度, 以引导学生树立正确的消费观。

应当使高校思想政治理论课更多地融入学生的生活, 在思想政治理论课教学中更多地充实一些学生日常生活的科学知识, 这样做既能丰富课堂教学的内容, 引发学生上课的兴趣, 又能使学生掌握一些必备的科学生活和理财的知识, 只有这样, 才能真正培养出社会所需要的既会工作又会生活的专门人才。

(二) 要更多地开设有关大学生生活方面的专题知识讲座, 以丰富学生的生活知识。

大学生活是令人向往和十分美好的。我们有责任和义务为学生带来更丰富多彩的生活知识, 传授一些大学生一生必不可少的科学生活知识。如何引导学生开启美好的大学生活, 在快乐健康中成长并学会健康地走向社会、打造大学生终身美好生活是高校教育工作者义不容辞的责任, 我们要让学生既有智商, 还要有情商。

(三) 要加强对大学生日常生活的教育和引导, 以规范学生的消费行为。

良好的消费行为需要大学生在校园生活中长期加以养成。学生辅导员、院系党总支负责人以及学生管理部门工作人员, 在学生日常生活管理中应当加强对大学生消费观的教育和引导, 把它作为学生思想政治工作的一项重要内容, 使我们在关心关爱学生中去撒播一些科学生活消费的理念和方式, 把学生培养成为从迈入大学起就是正确消费的一代新人。

参考文献

[1] .古鹏.当代大学生消费观存在的问题与对策研究[J].沧桑, 2008, 2

[2] .孙彩霞, 张传亮.略论大学生消费主义价值观的的转化[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2009, 1

[3] .付董董, 王永明.如何引导当代大学生绿色消费观[J].理论观察, 2011, 1