编制结构（共7篇）
编制结构 篇1
随着我国资本市场的发展,企业间的购并越来越频繁,股权结构也变得日益复杂。在复杂的股权结构中,母公司可以通过一个或多个中间层级公司实现对子公司的间接控制,或通过直接加间接的混合方式对子公司控制。与母公司直接控制子公司不同,上述两种方式可以认定为母公司对子公司实现了间接控制。2014年财政部修订的《企业会计准则第33号—合并财务报表》中,除了第24条强调了“由投资性主体间接控制的主体,也应纳入合并财务报表范围。”之外,并没有再涉及母公司间接控制子公司这种复杂股权结构下合并财务报表编制的议题。
一、复杂股权结构的形式
第一,母-子-孙结构。P公司直接拥有S公司80%的股份,S公司又直接拥有T公司70%的股份。就P公司而言,虽未直接拥有T公司股份,却可以通过S公司间接拥有了T公司56%(80%×70%)的股份,从而对T公司实现间接控制。在编制合并财务报表时,P公司需要将S公司和T公司都纳入合并范围。此种结构下需要区分P公司对T公司的间接股权和投票权。所谓间接股权是P公司对T公司的间接持股比例,即56%;而投票权则是S公司对T公司的直接持股比例,即70%。由于合并财务报表的合并范围应当以控制为基础予以确定。按照实质重于形式的原则,即使P公司对T公司的间接股权不超过50%,但只要投票权超过50%,就可以对T公司进行控制。如果S公司只拥有T公司60%股份,则P公司在T公司中虽然仅间接持有48%(80%×60%)的股份,但由于P公司通过控制S公司,享有在T公司中60%的投票权,从而能够控制T公司,因此仍需将T公司纳入合并范围。
第二,母-子-子结构。该结构也称为联属结构(Connecting affiliates structure)。公司通过持有S公司80%的股份,对S公司进行控制。另外P公司直接持有T公司20%股份,未达到半数以上,但通过其子公司S公司持有的40%股份,间接拥有了T公司32%(80%×40%)的股份,累计共拥有T公司52%的股份,因此S公司和T公司都应纳入P公司的合并范围。由于2014年财政部在修订的《企业会计准则第2号—长期股权投资》中将对被投资单位在重大影响之下的权益性投资剥离出长期股权投资的核算范围,改按金融资产核算。因此在该结构下会出现七种情况,如表1所示。
对于第1和第2种情况,属于P公司已经直接控制了T公司,S公司对T公司的持股,使P公司的控股比例“锦上添花”。对于第3至第7种情况,则属于P公司本身无法直接控制T公司,借助S公司对T公司持股比例的“雪中送炭”,方达到对T公司的间接控制。可以看出,表1不包括以下三种情况:一是P公司和S公司同时对T公司控制,因为该情形不符合经济常识。二是P公司和S公司对T公司共同控制,因为共同控制的合营企业不属于合并财务报表编制的范围。三是P公司和S公司同时对T公司按金融资产核算,因为即使将持股比例累加,P公司也无法对T公司控制。
二、母-子-孙结构下合并财务报表的编制
[例1]20X1年1月1日,P公司取得S公司80%的股份。S公司20X1年无盈利,无其他所有者权益变动。20X2年1月1日,S公司取得T公司70%的股份,假定股权投资日,被投资单位可辨认净资产的公允价值均等于账面价值。20X2年S公司实现净利润100万,分配股利60万,T公司实现净利润80万,分配股利40万。20X2年1月1日相关账户资料如表2所示:
单位(万元)
由于在编制合并财务报表时,只要正确确定少数股东权益和少数股东损益,用权益法编制的合并财务报表和成本法直接编制合并财务报表的结果是一致的。而且股权结构越复杂,利用成本法编制合并财务报表的优越性越明显。因此下文将遵循成本法编制合并财务报表的步骤进行。
20X2年编制合并财务报表时:
(1)抵销股权投资日(20X1年1月1日)S公司所有者权益与P公司的长期股权投资,并确认少数股东权益的份额。(以万元为单位,下同)
(2)抵销S公司股利分配与P公司确认投资收益。
(3)将S公司的净利润分配给S公司少数股东,确认少数股东拥有的部分。
(4)抵销股权投资日(20X2年1月1日)T公司所有者权益与S公司的长期股权投资,并确认少数股东权益的份额。
(5)抵销T公司股利分配与S公司确认投资收益。
(6)将T公司的净利润分配给少数股东,确认少数股东拥有的部分。
需要注意的是:第一,T公司分配给少数股东损益的比例为44%。由于P公司间接持有T公司56%的股份,少数股东持股比例则为剩余的44%。该股份由直接拥有T公司30%股份的T公司少数股东和间接拥有T公司14%[(1-80%)×70%]股份的S公司少数股东共同持有。第二,合并资产负债表中少数股东权益的金额为221.2万元,该金额为S公司与T公司少数股东权益之和。和少数股东损益相同,该金额无须分别列示。这是因为合并财务报表主要使用者更关注的是合并股东权益中不属于P公司的权益是多少,而不在意不属于P公司的权益究竟为何人所有。
三、母-子-子结构下合并财务报表的编制
[例2]20X1年1月1日,P公司以200万取得S公司80%的股份,该日S公司的股权结构为:股本220万,留存收益30万。20X1年S公司无盈利,无股利分配。20X2年1月1日,P公司和S公司分别投资40万和80万取得T公司20%和40%的股份,该日T公司的股权结构为:股本100万,留存收益50万,可辨认净资产的公允价值等于账面价值。20X2年S公司实现净利润50万,分配股利30万,T公司实现净利润40万,分配股利20万。
20X2年编制合并财务报表时,P公司对S公司编制的抵销分录如下:
(1)抵销股权投资日(20X1年1月1日)S公司所有者权益与P公司的长期股权投资,并确认少数股东权益的份额。
(2)抵销S公司股利分配与P公司确认投资收益。
(3)将S公司的净利润分配给S公司少数股东,确认少数股东拥有的部分。
P公司对T公司编制的抵销分录如下:
(1)抵销股权投资日(20X2年1月1日)T公司所有者权益与S公司的长期股权投资,并确认少数股东权益的份额。
分录中的商誉=长期股权投资成本-被投资单位可辨认净资产公允价值×持股比例,即(40+80)-150×60%=30万元。
(2)抵销T公司的股利分配与S公司确认的投资收益,并调整长期股权投资的金额。
由于P公司与S公司对T公司的长期股权投资都按权益法核算,20X2年末余额分别为44万(40+8-4)和88万(80+16-8)。经过上述两笔分录将长期股权投资的余额都抵销完毕。
(3)将T公司的净利润分配给少数股东,确认少数股东拥有的部分。
本例中P公司与S公司都按权益法进行核算,对应表1中的第四种情况。对于其余六种情况,可以由下列抵销分录统一概括。为简化处理,假设P公司与S公司同时对T公司投资,投资日T公司可辨认净资产的公允价值等于账面价值,且不考虑集团内部购销业务。
(1)抵销股权投资日T公司所有者权益与对T公司投资的成本,并确认少数股东权益的份额。
(2)抵销T公司的股利分配与P公司和S公司确认的投资收益,并调整长期股权投资余额。
(3)将T公司的净利润分配给少数股东,确认少数股东拥有的部分。
(4)调整金融资产期末公允价值的变动。若P、S公司将对T公司的股权投资按照金融资产核算,则还应根据期末与股权投资日金融资产公允价值的增加,编制下列调整分录:(若公允价值减少,则编制相反的分录)
(5)将T公司其他所有者权益的变动分配给少数股东。
(6)抵销T公司利润分配中提取的盈余公积。
四、相关问题思考
一是复杂股权结构下的合并主体的探讨。复杂股权结构下,合并主体可以是对孙公司直接控制的子公司,并逐级向上最终由母公司编制整个企业集团的合并财务报表,也可以由母公司编制所有纳入合并范围的子公司、孙公司的合并财务报表。本文中运用的都是母公司为合并主体的一次合并法。黄申(2013)等学者认为“逐级合并需要多级合并,编制的过程烦琐,但由母公司一次合并尽管步骤简化,但需要进行补充调整,稍有疏忽容易导致编制错误”。笔者认为,正是由于按照旧的《合并财务报表》准则中规定“对子公司的长期股权投资按照成本法核算,编制合并财务报表时由成本法调整为权益法”,才导致母公司一次合并时的补充调整。如果按照本文探讨的运用成本法直接编制合并财务报表的既定步骤,可以使一次合并法的优势得到极大的发挥,因此在实务中应加以推广。二是对合并商誉的探讨。在母—子—孙结构下,如果子公司取得孙公司的股权早于母公司取得子公司股权,在确定商誉时,除需要估计子公司净资产账面价值与公允价值不相等之外,还要评估孙公司净资产的公允价值。省略对孙公司净资产的评估步骤,则会影响合并财务报表中商誉金额的确认。在母—子—子结构下,P公司与S公司对T公司不同的投资时点、不同的持股比例也会影响合并商誉的计量,此时应借鉴多次交易分步合并中商誉的确定。2014年修订的《合并财务报表》准则中虽然涉及了合并商誉的确认、计量和列示等方面的要求,但间接控制情况下合并商誉的问题仍然处于真空状态。这不但给实务界在编制合并财务报表时带来困扰,也增加了合并财务报表中商誉处理的随意性和报表粉饰的空间。因此准则应在该领域进行进一步规范和明确。
参考文献
[1]李莉:《成本法直接编制合并报表的探讨》,《财会通讯》2012年第12期。
[2]黄申、钱娟萍:《间接控股时合并抵销的逐级合并法、一次合并法》,《财会月刊》2013年第9期。
编制结构 篇2
【思考】这三个关键词中最核心的你不要弄错啊，是“职业规划”。“ 立足自身现状，依据中学教师专业标准，制订你未来五年的职业发展规划。”这句话中前面的“立足„”“依据„”显然是做状语的，所以中心词在后面
【参考一】首先，树立正确的师德修养观念。因为教师的道德品格、人格对学生的成长甚至一生都有重要的影响。我一直认为“爱岗敬业、热爱学生、以身作则、为人师表、诲人不倦、无私奉献”的精神，是一个教师必须树立的师德观。为此，掌握正确的人生观、价值观和科学的方法论，用爱心对待学生，同时加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。
其次，作为**老师，在学识上“广开门路”、“广种博收”，努力提高专业知识水平显得尤为重要。为此，我要积极听各种讲座，参加各种培训，坚持不断学习，尽快提高专业化水平，力求扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，努力适应今天新时代对老师的更高的要求。
最后，在实践中反思与总结，提高教育科研水平。积极撰写教学论文、教学心得、教学反思等，每学期写一定数量有价值，得到专家和同行认可的论文、反思、案例，并力争发表和获奖。每学期完成1节具有专题研究意义的研讨课；半年提交一篇质量较高的研究性论文或教学反思；阅读2本教育教学专著，完成一定量字数的读书笔记；将平时上课内外点点滴滴的教育教学实例，编成集子，以不断自省成长过程的得失，并对其他老师提供一些思考和可借鉴的东西。
这五年的时间将在我的教育生涯中占有重要的一席，通过拜师，与学生、家长交流，以学者为友，使自己富有创新意识；通过不懈追求探索，将会提升自己的综合素质和创造能力，提升了自己和自己的事业。
【参考二】第1年：明确自我发展目标，实现角色转变
学习是教师成长的源泉，只有在不断的学习中，我们才能获得进步。在第一年，我需要不断学习，扩大自己的知识面，从而使理论服务于实践，提高自己的教学基本功。
第2-3年：加强教育技能培养，提高班级管理能力，强化自我修炼
1.教学技能是立足讲台的关键，这就需要我们善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，总结经验以指导教育教学实践活动，使提高教育教学质量的得到最优化，切实打造“有效课堂”。
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2.在教育技能基本熟练的基础上，积极参与班级管理工作，提高班级管理能力。3.要给学生一桶水，自己必须是常流河。因为学生对知识渴望是永无止境的。在扎实的学术根底与理论底蕴之上，我觉得不断加强学习、进修，始终将专业化水平与时代接轨是十分迫切和必要的。
第4-5年：教学相长，教研并进，形成自我教学特色
熟练地掌握教育教学技能，有一定的教学经验和反思能力，并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为，在教育教学过程中初步形成自己的特色。努力使自己具有较强的创新意识，能通过各种信息传播手段广泛获取现代教育教学信息和教育教学改革经验，并善于结合教育教学实际，创造性地予以运用、博采众长，形成自己的教学特色。
二、学生心目中的“好老师”是什么样子的？ 【常规答题思路】 帽子：
“好老师”实际上是受学生认可和爱戴的好老师。现在的学生越来越有个性，对老师不会轻易信服。一个老师要走进学生的内心，我认为，他应该致力于成为学生的“良师益友”。所以，“好老师”应该具备以下几个特点：
首先，“好老师”应该要有渊博的知识。现在学生获取信息的渠道非常多，学生的知识面也很广。老师只有具备了渊博的知识，才能为学生解决更多的疑难，提供更多的指导；才能唤起学生强烈的求知欲，打开学生的视野。
其次，“好老师”应该有高超的教学技巧和教育机智。光有学问没有技巧的老师是很难受学生认可的，缺乏了教学机智，教学就会显得苍白和生硬。只有具备了高超的教学技巧和教育机智，才能将知识和学生的兴趣结合起来，变“让学生学”为“学生想学”。而好的教学机智则是教学的润滑剂，使教学发展得更顺利，更有效。
再次，“好老师”应该有良好的道德修养和生活作风。学生具有很强的向师性，教师的品德和作风会对学生产生直接的影响。一个具有良好品德和生活作风的教师很容易引起学生的尊重和敬佩。反之，即便这位老师拥有再好的教育教学技能，也不能令学生信服。
最后，“好老师”应该具有正确的师生观，能和学生做朋友。在学生心中，更希望老师是一个具有亲和力、能交心的朋友，而不是高高在上的权威者。所以，如果老师能试着“蹲下来”和学生说话，民主、平等地对待每一位学生，这样的老师毫无疑问能引起学生的好感和认可。
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尾巴：
我相信，只要具备了以上的这些特点，就能逐渐成为学生心目中的“好老师”，而我也会用这些标准来要求自己，使自己也能在学生心目当中“酷”起来。
【创新答题思路】 帽子：
“好老师”实际上是受学生认可和爱戴的好老师。现在的学生越来越有个性，对老师不会轻易信服。一个老师要使自己在学生心目中的好老师，我认为，应该对学生做到以下“四心”。
第一，“爱心”呵护学生。爱是教育的前提，没有爱心，就没有教育。只有心中有爱，才能赢得学生的喜爱。当老师真的爱学生时，才会更容易理解他们的真实感受，才会更努力的改进教法，让他们更快乐的学习。教师心中有了爱，才能尊重、保护学生的自尊心，才能激励、增强学生的自信心，才能激发学生的上进心。只有营造了爱的环境，才能做到“以爱育爱”，将学生培养成一个有爱心的人。
第二，“责任心”守望学生。有责任感的教师在教育学生时不仅要考虑到全体学生而且要为学生长期发展考虑，还要对学生所授的知识负责。因此，只有具备了责任心，教师才能致力于自身专业素养的提高，才能致力于因材施教，才能提高教育教学的质量和学生学习的效果。这样的老师才能被学生信服。
第三，“匠心”启发学生。我认为的匠心，就是艺术地处理教育上的一些问题，从而达到最佳的教育目的。独具匠心的老师能够引起学生的好感，从而与学生拉近距离，对学生实施起教育来也就更容易让他们接受。
第四，“童心”走进学生。陶行知先生曾说过“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。只有具备童心的老师，才能站在孩子的角度思考问题，才能以包容和理解之心对待孩子。这样的老师才能最终走进学生的内心，真正成为学生心目中的朋友。
尾巴：
我相信，只有具备了以上的“四心”，就一定能成为学生心目中的“好老师”，而我也会不断努力，争取成为一名具备“四心”的好老师，用自己的实际行动为学生的成长保驾护航。
三、叶澜老师说：“坚持做一辈子的教案只能成为讲师，坚持写一辈子的反思能成为
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名师”，谈谈你对教学反思的理解？
答：关于教学反思美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。无论是叶澜老师还是波斯纳或林崇德，我们都可以得出一个结论：反思是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
【帽子模板参考】
一位成熟教师所走过的路并不是一帆风顺的，其成长的足迹布满了艰辛和执着。如果想成就为社会认可的名师，学生爱戴的人师，我们必将树立（）的追求。
首先，通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动，适应当今教育改革的需要。
其次，通过教学反思，可以解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论，提高教师的教学科研意识。
再次，通过教师反思，可以使教师思维再活化、实现再碰撞。它能加深对教学活动规律的认识和理解，有助于教学更有效、更合理，提高教学水平，整体推进教学质量的提高。
最后，通过教学反思，可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。教学反思促进教师的专业发展、提升教师的专业素质。
【尾巴模板参考】
作为新时期的教师，我们应恪守（）的信念，追求更加宽泛的人生，在平凡的生活中塑造更多的人生智慧。如此既丰富了自己，也成就了学生，更发展了教育。
四、外来干涉事件指由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，如突如其来的外界声音，风掀翻了教具，小动物跑进了教室，忽然有人“破门而入”等。处理这类事件，教师应该怎么做？
【参考】教师只有恰当处理课堂突发事件，教学活动才能够持续而有效地进行。首先，要做到暂停讲课，先稳定学生情绪；同时也要控制自己的情绪，沉着、冷静，抑制无益的激动，保持心理平衡，切忌急躁、冲动。切忌大声训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，伤害学生的自尊。
其次，要随机应变，迅速处理，善于“化险为夷”；充分发挥教育机智，用幽默的手法
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来处理，巧妙化解。比如小鸟飞进教室吸引了学生的注意我可以很幽默地说：“看来我们的课太精彩了，连小鸟都忍不住出来听课了”。
最后，要巧妙提出一些追忆性的问题，如“刚才我讲到哪里了”，把学生的注意力很自然地集中到学习内容上。
五、教师在课堂教学如讲解、提问和组织讨论中，由于问题本身有一定的难度，加上学生的深入思考，学生可能会突然提出一些教师意想不到的疑难问题，有些问题教师还一时难以回答出。如果你在课堂上遇到这样勤学好问的学生，你会怎么办？
【参考】这类事件虽不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不好也会打乱正常的教学秩序。因此遇到这样的事件我会这么处理：
首先，作为教师一定要实事求是，不懂不能装懂，更不能胡乱回答欺骗学生；要不很容易失去在学生心目中的威信
其次，要寻找最恰当的方式，用最短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快导入正常教学；现在的新课改也强调课堂教学的生成，教师可以利用某个学生的疑难问题来调整教学，比如可以说：“某某提了一个很好的问题，我们一起开动脑筋，分组讨论一下这个问题，集思广益，用我们的集体智慧来解决这一难题怎么样？”
再次，要注意保护学生的好奇心，鼓励学生积极提出问题；并且倡议其他同学向该学生学习
最后，要兑现许诺，如果课上说课后解决某问题，那就一定要认真准时兑现、解决。
六、课堂教学是一种极其复杂的劳动。尽管教师认真备课，但仍然避免不了出现一些意料不到的失误，如口误、笔误，内容遗漏或错误，还有讲课“卡壳”、学生听不懂等方面的失误。如果你在上课的时候不小心出现这样的失误，你会如何处理？
【参考】教育家乌申斯基说过，不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者。教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师在教育教学情境中遇到特别意外的情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。灵活处理发生在课堂上的失误就能体现教师的教育机智，如果我在课堂上发生失误，我会这么处理：
首先，要沉着冷静，稳定情绪，然后思考对策，选择最合理的办法纠正；我认为比较好的方法就是直接承认自己的口误、笔误，承认错误要态度诚恳，有错即改，失误处理得越
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及时越彻底越好，态度要诚恳，讲究方式，运用机智；
其次，可以把自己的失误作为一个生成的教学环节，比如“同学们，我们玩个大家来找茬的游戏，你们能看出老师的板书哪里写错了？”诸如此类的技巧。切忌因爱面子、怕丢丑而坚持错误，甚至大发脾气，那样会严重挫伤学生学习的热情，也会破坏教师在学生心目中的形象。
最后，考虑成熟，避免一个问题造成两次失误，要给明确的答案。
当然教学中突发事件的处理不可能有一成不变的公式，这就需要教师具有创造能力，才能灵活处理各种突发事件。
七、请用一个词形容教师这个职业？ 帽子：
在我心目中，教师一个让我感到幸福的职业。教师的幸福是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激，是智慧之上的智慧。教师的教育生命便是满足和宽容、感恩与和谐。相对安静、安宁、安心才能打开心障，体察自我，寻找和发现教育的幸福。幸福既在心灵深处，也在我们眼前手边，所以作为一个教师，应该要满足于学生的点滴进步，感激生活中的每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤。
教师的幸福来自学生的成长与发展。教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法达至的快乐。陶行知先生就曾经说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得崇拜的学生。”是的，教师从自己独特的工作对象——学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。学生的学业进步、道德成长、个性萌发，桃李满天下，便成了教师最大的幸福。
教师的幸福来自教师的专业成长。陶行知说过：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。
教师的幸福来自教师的教育研究。幸福是一种主观感受，教师能否获得职业幸福感需要一种能力，需要一种职业境界，这就依赖于教师是否从事教育教学研究，是否树立“教师即
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研究者”的专业发展理念。
希望每一位教师，为了祖国的下一代，为了民族的未来，都能勇担责任，去感动自己，感动学生，感动社会，去体验教育的快乐，感受教育的幸福。我也会用自己一生的时光来创造和体验这份幸福。
八、教育家陶行知先生说过：“教育乃取恶性中的善分子，去善性中的恶分子„„如开矿然，泥内含金，金内亦杂有泥，开矿者取泥内之金，去金内之泥，然后成为贵品。”其实后进生转化工作即如此，在对其转化这一过程，便是一个“加、减、乘、除”的过程。
一、“加”——即多一份爱心、多一份尽心和多一份公正心
1、多一份爱心
罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是智慧还是品格都得不到充分或自由的发展。”后进生因为成绩差，普遍存在自卑感，心理敏感而脆弱，更需要教师的厚爱和偏爱。而来自老师的关心、信任和激励，就是他们的阳光。作为教师，应该做一个“播种阳光的人”，把阳光的种子撒进学生的心田。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的全部奥秘就在于如何热爱儿童。”关键在“如何”二字，溺爱、宠爱、偏爱都不是真正的爱。真正的爱是发自内心的正确的、恰当的，是能够被学生接受的、感动的。真爱就能做到对后进生真诚的呵护、关心；对他们的闪光点能给予及时的赞扬、赏识，对他们的缺点给予必要的宽容与帮助，把他们当作自己的儿女、弟妹，当作自己的朋友。
2、多一份尽心，即多一份责任心
后进生转化工作，这是学校、社会和学生家庭赋予每位班主任的义务和责任，是每位教育工作者必须尽力去完成的工作。因此，任何时候都不要放弃对后进生的转化工作，而应当尽最大努力、有针对性的对他们提供帮助和指导。
3、多一份公正心
处理后进生的问题时一定要做到公平、公正，不被我们对后进生已留下的印象所左右，以致对新发生的问题处理不当。作为班主任不能只解决后进生在自己课堂上出现的问题，还 第 7 页
应当解决好后进生在其他课上出现的问题。全面的关心，全面的呵护，全面的管理，才有利于抓好后进生转化工作。
二、“减”——即减轻后进生的心理负担、减少后进生不利的成长环境和减少单兵作仗
1、减轻后进生的心理负担，不讽刺挖苦
苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫折他心灵中最敏感的角落——人的自尊心。”后进生往往对自己丧失信心，在转化过程中减轻其心理负担很重要。因此教师不能讽刺挖苦他们，不要把鞭子抽在学生的自尊心上。
2、减少后进生不利的成长环境
环境会影响一个人，改变一个人。这里讲的环境，包括学校、班级和家庭。整个学校要形成关心后进生，不歧视后进生的大环境。各种班级活动中不能人为的排挤后进生，应发动他们积极地参与到各项活动中去表现自己某方面的特长，找到自己的位置，找回自信心，并以次为支点，增强战胜自己的勇气。整个班级要形成团结互助，奋发进取的小气候，让后进生在班级体中学习、工作、感到愉快，从而为自己违纪而影响班级体的荣誉而感到羞愧，主动地改正自己。家庭是德育工作中一个很重要而又常被我们所忽视的角色，它在后进生的转化工作中所起的作用往往是学校教育所不能替代的。班主任应主动与家庭取得联系，交换意见，共同努力。
3、减少单兵作仗，即协同任课老师、学生和学生干部共同做好工作
把一个班中所有后进生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，也是不切实际的。一些科任老师和同学的参与会使我们的工作增色不少。应充分发挥学校领导、老师、学生干部在转化后进生工作中的作用。利用集体的智慧、集体的力量，避免班主任一人力不从心，孤掌难鸣。加强领导、老师、学生干部的有机结合，形成合力，从而提高转化的效率。
三、“乘”——不断寻找其“闪光点”予以表扬、抓住最佳时机乘胜追击
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每个学生都有优缺点，在后进生身上也同样有不易被人发现的优点。后进生并非一无是处，只不过他们的长处往往被短处暂时掩盖了，班主任的工作就是当一个吹开黄沙的人，使金子尽快显露出来。这就是通常所说的善于发现后进生的“后进生的爱好、特长和闪光点”，并能抓住“闪光点”大做文章，及时予以表扬。同时多给他们创造展示才能的机会，让他们从中得到锻炼，看到自身的价值，找到自己在班级体中的位置，把握最佳教育时机趁热打铁，乘胜追击，那么后进生是会转化的。
四、“除”——即除掉有“色眼镜”，不轻言放弃
把有色眼镜摘下来。有的教师对后进生总是存在或多或少的偏见，如发生了什么坏事，首先断定就是后进生做的；有的教师喜欢给学生贴标签，让全班同学评“最差学生”、“双差生”。这种歧视性的做法，后果是严重的。对于后进生，最忌讳的莫过于“歧视”。后进生的心理特点决定了我们必须用爱心精心呵护。许多后进生恰恰是缺乏“爱”的产物，因此在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘露”，所起的作用是显而易见的。对后进生要用自己最大的恒心和耐心来不断启发和帮助他们取得进步。
最后，我坚信，通过这样的方法，通过不断地鼓励和引导，最终可以重新塑造起一个个鲜活的灵魂，将后进生一步步引入生活的正轨。
九、周老师上小学六年级语文公开课时，要求学生以“周末”为话题练习说话，李洪站起来说“其实一到周末，老师总布置很多作业，我们的周末很累”。李磊说“我不喜欢周末，周末比平时更累”。钟小洋说：“只要能被选上重点中学，牺牲一点周末算什么”。钟小洋的发言得到了老师的夸奖，周老师语重心长地说：“要想度周末，等上了大学以后。”
请谈谈你的感想。
我们需要“减负提质”，让学生从做不完的作业中解脱出来，让他们可以有属于自己的快乐的童年。我就来谈谈作为教师在减负这个工程中可以做到什么？
首先，教师要转变教育思想，这是切实做好“减负增效”的根本所在。“减负”这个字眼，它是带有预期、目的性的，并非盲目减轻负担，体现于教学中即是：教学目的明确，教学思路开阔，教学方法新奇，教学重点突出；作业量少效大，“一叶知秋，举一明三，闻
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一以知十”；注重及时反馈，测验方式多样化，测试题目宁缺毋滥，符合学生的年龄特征和理解能力；课堂之余多与学生沟通，博爱包容，不以学习成绩分等级，不以品德言行论优劣，做学生忠实信赖的朋友„„“视徒如已，反已以教，则得教之情也。”
其次，教师不断提高自身素质是减负增效的前提。“减负提质”实际上对我们教师提出了更高要求——提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。提高课堂效率是一项复杂的工程，需要教师提高自身素质和业务能力。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。
最后，教师上好每一节课是减负增效的关健。课堂教学时教师体现出自己的主导作用，充分发挥学生的主体作用。在课堂上师生要互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会知识，更要让学生会学知识。“受人以鱼，不如授人于渔”，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。还有要及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要的。
只有让减负先行，才能为课堂增效扬起远航的风帆，让更多的孩子获得童年的快乐，同时也让他们在更广阔的知识海洋中遨游，为将来成长为优秀人才奠定扎实的基础。
十、你是如何理解教师的“专业化”？
首先，要想成为“专业化”的教师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。
其次，一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。
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第三，能使学生超过自己的教师才是真正专业的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智慧。
第四，专业化的教师肯定是具有反思能力的教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
最后，只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。所以，专业化的教师肯定是教学和科研两手抓，两手都要硬。
十一、课堂是学习的场所，良好的课堂环境应为学生充分发挥主动性和积极性，生动活泼地探求知识提供条件。片面地追求课堂内鸦雀无声，学生一动不动的作法是不可取的，因此，课堂管理既要启发诱导，调动学生的主观能动性，又要严格要求，纠正学生的不良行为，即人们常说的“管而不死，活而不乱”。作为教师你会如何进行课堂管理？
首先，了解学生的需要
课堂教学管理不是靠简单的监督和控制就可以达到目的的，只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，使学生积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。
其次，建立积极的师生的关系和同伴关系
课堂教学的过程是师生情感交流思想共鸣的过程，良好的师生关系和理性的教师权威，使学生能主动接纳教师的指导，接纳各项教育措施，这样不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生的学习。
第三，设计生动活泼的有效的教学活动，促进最佳学习
活动中学，做中学，有了轻松、愉快的活动，学生的注意力自然就被吸引到教学中来，这样就能充分发挥学生学习的积极性与主动性，课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。
第四，建立课堂规则
课堂规则是维持课堂教学秩序的准则，也是课堂教学管理的依据，师生共同制定、共同遵守。
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最后，正确而适当地使用奖励和惩罚
为了保证课堂教学活动的顺利开展，营造良好的课堂心理气氛，教师有必要建立奖励和惩罚制度，通过运用适当的奖惩措施帮助学生消除问题行为，达到教师所期望的行为标准。
十二、家长说你教的学生不好，怎么办？ 【参考答案】
（态度）面对家长的如此说法，作为老师，心理难免会有一些难过。但不能因为家长的一些看法，影响到自己的正常教学工作，更不能将消极的情绪带到工作中来。如果我是这位老师，我会以此为动力，激励自己不断提升教学水平。
（原因）针对家长的意见，我会先进行一个自我反思，找出原因。
一、是否确实是因为自己的教学能力不足或者教学方式有问题；
二、是否由于平时与家长缺乏沟通，或者自己的教学方法不被家长所认可，而引起家长对我有一些看法和误解。
（化解）如果真的是因为我自身教学存在问题，我会主动和家长进行沟通，承认自己工作上的失误，并不断提升自己。比如，在教学能力方面，我会向一些有经验的老教师请教，请他们提出建议，并虚心学习，不断改善自身的不足，提高自己的教学水平，平时也会进行自我反思，发现自身问题，解决问题，充实专业知识和相关的教学技能。在教学方式上，还要针对学生的不同个性，不同知识基础，采用不同的教学方式，做到因材施教，让每个学生都能取得收获和进步。
如果是因为平时与家长缺乏沟通，导致家长对我存在一些看法和误解，我会耐心的和家长解释说明情况，请求他们的理解。在以后的工作中我要广开渠道，加强与家长的沟通，比如通过发短信、写微博、写日志等形式，让他们能及时了解并认同我的教学风格和教学方式。相信有了家长的积极配合，才能取得更好的教育效果。
（避免）事后，我会深刻地反省自己，一方面踏踏实实做好教学工作，另一方面及时和学生家长进行沟通，保持信息的及时更新。
十三、作为一位老师你错误的批评了一位同学，你会怎么处理？ 【参考答案】
（态度）作为一位老师如果我错误的批评了一位同学，我会向该名学生表达我的道歉，希望求得他的原谅。
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（原因）同时我也会对造成这种现象进行反思。第一，在师生观上是否平等的对待学生。可能平时对学生太严格了，当老师错误的批评学生时，学生也不敢指出老师的错误。因此如果不能平等对待学生，经常对学生进行批评，会对学生的成长产生不利的影响。
第二，没有及时的了解情况。之所以出现这样的现象，可能是我由于没有想学生及时了解情况造成的。如果在事前及时的向学生进行沟通与交流了解相关情况，就不会出现这样的事情了。或者对该名学生产生了“刻板印象”，之前因为他老是犯错误于是只要有犯错误的就认定是他犯的，因此就不分青红皂白的对该名学生进行批评。
（化解）根据以上原因我会采取如下措施：首先，要与学生建立良好的师生关系。传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上表现为“以教师为中心”的专制型师生关系，具有等级主义，必然导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张，学生的人格得不到尊重，学生的自有意见与自主思想得不到重视。
其次，善于和学生交往。传统的应试教育忽视了师生交往中以育人为目的的真正学习，造成师生交往意义的失落。师生之间的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此沟通不太多。作为教师，要深入学生的精神世界，真正做到理解学生，欣赏学生，善待学生。新型的师生关系中教师和学生在人格上应该是平等的，在交往活动中是民主的。
再次，发扬教育民主，倾听学生的意见。民主与平等的师生关系是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生间的心理差距，构建和谐师生关系的需要。每位教师在自己的教育教学实践中，都要有充分的民主意识，虚心听取他们的意见，积极采纳他们的合理化建议。
（避免）总之，我会不断反思自己，不断学习，避免以后再次出现类似问题，促进学生身心健康发展。
十四、谈谈你对孩子赢在起跑线这句话的理解。【参考答案】
（背景分析）近年在教育领域流行的一句话是“让孩子赢在起跑线上”，意思是说要让孩子早学知识、多学知识，赢在起点。
(判断表态)一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，通过各种培训班给孩子超前大量灌输与其年龄不同步的知识，认为赢在起跑线才能赢到终点，对于这种观点，我不敢苟同。
（分层论证）个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，揠苗助长，则可能 第 13 页
事倍功半，甚至挫伤学生，古有伤仲永，今有逐渐被埋没的神童。因此，教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。个体的心理发展包括身体的发展和心理的发展。身体的发展是从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉逐渐发展。心理的发展是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。
倘若将人生形容为一场竞赛，“起跑线”的比喻是恰当的。但是，“赢在起跑线”上只适合短程竞赛，例如百米赛。如果是马拉松那样的长跑，就不存在“赢在起跑线上”的说法。相反，马拉松比赛赢在起跑线上的运动员，往往由于没有保存体力，致使名落孙山。
长跑的要诀是保存实力，这和孩子学习知识的道理一样。当孩子没有一定的阅历时，给其灌输与孩子的年龄不相符的知识，孩子没有生活经验，对知识的感悟不会深刻，不但没有共鸣感，甚至可能会厌恶。衡量教育是否成功，不是看分数，而是看受教育者对所学知识的兴趣越来越大还是越来越小。如果受教育者对所学知识的兴趣越来越大，说明教育成功了，反之则相反。受教育者对于所学知识感兴趣的程度，除了老师的教授方法，还取决于孩子对知识的感悟程度。
（总结观点）因此，我认为，是否赢在终点并不重要，重要的是能否赢在终点，赢得人生。
十五、有同学抄袭作业，老师发现后痛骂了学生并且把学生的作业撕掉，你对这种做法如何看待？
【参考答案】
（扣题）学生抄作业是个令所有老师、家长头痛的问题。教师应加以引导，而不能痛骂并撕掉学生的作业，这样容易挫伤学生的自尊心，是不妥当的。
（分析）学生抄作业的原因一方面是客观因素，作业多、难，且必须按时上交，另一方面是主观因素，学生的懒惰，不想努力，窃取他人劳动成果。抄作业本身是不正确的，老师痛骂并撕掉学生的作业，一方面违反了基本的师德，最重要的是损害了学生的自尊心，对学生的身心都造成了坏的影响。
（对策）如何解决？提高教师的师德是必要的，教师应该对学生有爱心耐心和责任心。在平时的教学管理中真正的做到以学生为主体，教师为主导。布置作业尽量开放性的作业，第 14 页
有层次有梯度的进行训练。遇到学生抄作业，首先要对全班同学说明抄作业的危害。但是只说不行，很多学生抄作业是多年形成的习惯，在强大的习惯面前，说教显得不堪一击。所以第二点，一定要具体化。放宽条件，“不会的题目可以不做”。这样学生就找不到因不会做抄作业的借口了。第三，要及时检查。特别是前几次检查，老师普查，发现抄袭一定要从严处理。在形成良好学习风气后，老师普查和抽查相结合，也可以是让学生互相检查。第四，一般情况下，老师决不能轻易下结论说某个学生的作业一定是抄袭的，学生一般是不承认抄作业的。解决这个问题的最好办法是让他在黑板上重新做一遍，然后比较差别，让全班同学做鉴别。第五，查出抄作业的学生必须给以适当的惩罚。
（总结）综上所述，教师是教学过程中的组织者引导者，充分尊重学生的主体地位，和学生建立融洽的师生关系，才能促进学生的身心和谐发展。
十六、自修课上，一个同学总是戴着耳机一边听音乐一边做作业，还说如果不听音乐就做不出来。你该怎么办？
【参考答案】
（态度认识）在自修课上学生总是戴着耳机一边听音乐一边做作业，还说如果不听音乐就做不出来，如果我遇到这种现象我会用委婉的方式引导学生认识到养成良好学习习惯的重要性，使其认识到错误并主动纠正。
（具体措施）首先，我会告诉他，音乐虽然可以愉悦身心，但也容易使人分心。曾有学者做过一些分析，发现当人们在听某些古典音乐时，可以帮助部分的学习。有很多孩子也这么认为，因此读书时非听音乐不可，并且在听音乐的时候不做任何筛选，这就对听音乐产生了误解。其实，听音乐是不是可以帮助学习，实际的状况会因人而异，多数人是在没有音乐的干扰时，比较容易专心念书。应该说，听音乐确实可以放松心情及减轻一些考试压力，但是听音乐也可能容易让人分心，降低读书的效率，拖延学习的时间。一般人对于需要专心思考才能理解的科目，以及需要反复背诵才能记忆的科目，都尽量减少听觉上的干扰，让自己全神贯注的专心在书本上，以收事半功倍之效。
第二，我会引导学生认识到这是一个坏习惯，也可能会影响到其他同学学习。
该名同学在自修课上总是边听音乐，边做作业，而且不听音乐就做不出来，说明该习惯不是一天形成的，如果是在考试时，不允许听音乐，难道就不考试了么？所以要引导学生养 第 15 页
成良好的学习习惯。另外虽然戴着耳机听音乐，但是如果音量过大，也会影响其他同学进行学习。
但是有的同学说，如果做作业时很想听音乐，那该怎么办呢?音乐可以提供感官上的享受，也是很多人生活中重要的娱乐，当然有时情绪低落或是不想念书的时候，偶尔边听音乐边看书是无可厚非的事。但是，不应该养成不听音乐就无法念书的习惯。此外在平常休闲时间阅读课外书籍或报纸杂志时，因为所阅读的内容不需要深刻记忆，也不需要伤脑筋反复思考，这时候边听音乐边看书报就可以达到调剂紧张生活的目的，是完全可取的。
十七、怎么应对待调皮的学生？
【帽子一】“调皮捣蛋的学生真难管”这是大家的共同观点，不过作为老师特别是班主任，再难管的学生也得管。教师要有情绪高昂、不知疲倦的朝气，它是教师事业兴旺的基石。朝气在，希望在；朝气在，智慧在；朝气在，成功在。
【帽子二】在教育过程中还常常存在这样一种情景：当学生有过错时，教师对那些平常比较调皮的学生往往态度严厉，而对初犯或成绩好的学生则较为宽容。这种现象在我身上也存在过，其实这样对学生的教育是十分不利的。那该怎么办呢？
首先，与学生心与心的沟通
【表述一】当学生出现调皮捣蛋的事时，应及时了解事情并与学生交流沟通，而不是一味的怒斥，如果教师不注意方式方法，会无意伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化，那么教师无论有怎样的良好用心，学生也不会接受了，并从内心深处对教师产生很大的抵触感。
【表述二】要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法，如了解学生，用爱心感化他们、平等对待他们，当学生向你诉说时要专心倾听，而且面带微笑等这样会收到意想不到的效果。如果教师改“暴风骤雨式的批评”为“和风细雨式的说教”，用平等的态度对待每一位同学，与他们倾心交谈，听取他们的意见，鼓励他们不断进步，这样会使他们对老师产生亲切感，愿意与老师好好沟通。
其次，理解和宽容学生
我们要理解学生，理解他们年龄特点下的言行举止，行为表现；理解他们的烦恼和痛苦；理解他们的想法和观点；理解他们的无奈；理解他们的爱好和喜爱。大人需要理解，学生更需要理解。不能把学生的标准同大人一样，学生就是孩子，要给他们自己的思维空间和行动范围。如果把他们看作是成年人的话，就不用我们去教育了。只要老师理解学生，宽容学生，爱护关心学生，引导帮助学生，把每个学生都看作是有价值的，独特的人，并有自我发展，自我完善的能力。师生才能协调好。才能沟通好。就不会出现所谓的“调皮”学生。
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再次，赏识与激励学生
有句话说的好“赏识导致成功，抱怨导致失败”。孩子们正处于身心发展阶段，他们的天性就是好动，爱说，什么都会感到好奇，即使再调皮捣蛋的孩子，也都有其优点和缺点。因此，作为教师首先应去掉“有色眼镜”，热诚地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。孩子们在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中会逐渐消除自卑，增强自信，在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。
最后，做好家校联系工作
做好“家校联系”工作是班主任工作的重要内容，也是学校教育成功与否的关键。“家校联系”是一座搭起学校和家庭之间的桥梁，是加强家庭教育与学校教育联系的纽带，是提升教师威信，构筑教师人格魅力的主要途径。优秀的教师都比较重视“家校联系”，优秀的班集体中学校和家庭的气氛往往是最融洽的，最和谐的。作为一位班主任，我深深懂得调皮捣蛋的学生有一部分原因出在家庭上。
尾巴：总之对于调皮捣蛋的学生应给予多一点宽容和理解，多一点沟通，多一点赏识和激励，多一点爱。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得调皮学生的信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
【创新答题思路】对于类似涉及教师和学生的题，或者问你对一个好老师是怎么理解的题，如何构建良好的师生关系的题，之翼老师给个相对比较创新的解答来扩展下大家的思路。大家都知道师生也是一种人际关系，那既然是人际关系就会涉及到人的社会知觉。
我认为作为一名学生喜爱的好教师/构建良好的师生关系/对待调皮的孩子时，需要我在教书育人的过程中使用好“四大效应”。
首先是第一印象，第一印象是指初次见面获得的信息，它是深刻而且难忘的，它对以后印象的形成具有重要影响。第一印象好，学生对教师以后的言行常常往好的方面解释；第一印象不好，学生往往会大失所望，常从不好的方面解释教师的言行，教师威信就很难形成。而且，今后要纠正不良的第一印象，需要花费较大的力气。所以，教师必须高度重视第一次与学生的见面，认真设计一下自己的形象，力求第一次见面就树立初步的威信。
其次是晕轮效应，对于教师来说是希望通过良好的第一印象进而让学生对自己产生晕轮效应，“亲其师，信其道”，学生喜欢老师，也容易喜欢老师的课，更容易接受老师的教育；但是作为老师需要注意的是，我们不能对学生产生“一好百好”、“一坏百坏”的晕轮效应，这样容易使我们对成绩好的学生产生“偏爱”，对学习成绩暂时落后的学生贴上“差生”的标签。
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再次是刻板效应，作为老师一定要用发展的眼光去看待学生，千万不要对任何孩子产生“刻板效应”，给他们贴上任何标签，我们应该用发展的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中，可塑性强，潜力大，我坚信对学生来说“发展才是硬道理”。
最后是近因效应，教师应该关注学生新的表现，关注学生的成长和进步，关心学生的努力和点点滴滴的付出，同时给予积极的赞赏和鼓励，这样我们的孩子就会像我们期望的那样得到充分的展示与完善。
我相信，只要运用好了这四大效应，教师就一定能拉近和学生之间的距离，更好的帮助学生成长。
十八、同事之间出现误会，你怎么办？
【参考答案】
（态度）轻松和谐的工作环境有利于同事之间的团结协作，有利于工作效率的提高，有利于增强本单位的凝聚力和向心力。相反，同事之间产生的误会和隔阂，不利于大家良好人际关系的维持，不利于工作的有效开展和顺利完成。如果我在工作中和同事发生了误会，我将采取以下方式和途径来解决我们之间的误会。
（原因、化解）首先，我不会因为和同事之间的误会而影响了我们的工作，我会以工作为重，我想同事也是这样的人。
其次，我会先从自己身上找原因，如果是因为我工作中太自我，不能听取同事的合理建议和意见，我会积极调整自己的心态，有事情多与同事商量，发扬民主。如果是我工作方法不妥当，我会改正我的工作作风，如果是我平时沟通不讲究方式方法而造成了误会，我会更加注意自己的沟通技巧。
再次，如果是我和同事对工作的认识不一致而导致误会，我会及时和同事进行沟通，我想我们都是希望把工作做好，我们的目标是共同的，只是工作的途径不一致，所以我想经过我们的及时沟通，大家都可以了解对方的想法和工作思路，彼此取长补短，我们不仅能消除误会，而且会把工作做得更好。
最后，我平时会经常和同事交流我们的工作，防止误会发生，同时多参加单位集体性活动，增进和同事之间的私人感情。在平时的工作学习中相互帮助，共同进步。
（避免）总之，和同事之间产生误会并不可怕，只要我们能够以工作为重，与同事真诚对待，主动沟通，我想误会一定能够化解。
编制结构 篇3
关键词：谦虚心理；积极心理学；问卷编制；大学生
谦，是一种心境；虚，是一种境界。谦虚（modesty）既是一种美德，也是一个人优秀品质的外现。谦虚之于事业和人生始终是一个重大的课题。其不仅是中华民族的传统美德，也为其他文化的人们推崇，在当代又成为积极心理学研究的主题。
在积极心理学中，积极心理学家更致力于研究“积极”的性格品质，包括创造力、好奇心、谦卑、开放的心态、热爱学习、深刻、勇敢、坚持、正直、审慎、自我约束、感恩、希望、幽默和高尚等。本研究从诸多性格优势中抽出符合中国人特点的谦虚心理品质进行更为深入和全面的探索研究，对我国大学生谦虚心理的结构进行探索，在理论建构的基础之上编制大学生谦虚心理问卷，并对问卷进行信效度检验，以期为谦虚心理的研究提供本土化的测量工具，促进这一领域研究发展。
一、大学生谦虚心理的理论建构
目前对于谦虚心理的内涵与结构在心理学界并没有统一的定论，因此量表编制的首要问题便是定义何为大学生谦虚心理。在本研究中，我们借用自谦在行为层面上的概念，将谦虚定义为：个体在人际交往中自觉地隐藏和回避自身优势或成功的态度与行为。大学生谦虚心理量表的编制主要遵循理论导向原则，在对谦虚相关研究文献的综合分析基础上，依据五个判断标准——科学性、积极性、可测性、开发性和稳定性，从谦虚动机及其行为结果入手建构量表维度。
为了使选入的谦虚心理维度符合当今大学生的谦虚心理特点，本问卷在合理建构法的基础上，围绕“在你认识的人中，那些谦虚的人具有哪些特征？”“你认为一个谦虚的人会有哪些行为表现？”“你认为人们表现出谦虚是出于什么目的？”“你认为谦虚与不谦虚的区别是什么？”等相关问题对36名本科及研究生进行了访谈，以期丰富问卷的内容和完善问卷的结构维度。
谦虚心理的建构从动机与行为倾向两方面入手，采用访谈法对其内涵进行丰富，最终将谦虚心理分为谦虚动机与谦虚行为倾向，其中谦虚动机包括谦虚的真诚性、防御性和规范性三个维度，谦虚行为倾向包括谦虚倾向和谦虚效应两个维度。将以上五个维度作为大学生谦虚心理的结构（如图1所示）。
谦虚的真诚性：谦虚完全是发自于内心的真实感受，出于自身存在的某些不足，或为了向交往对象表达崇敬和感激之情。
谦虚的防御性：谦虚是为了在人际交往中避免可能发生的冲突，或防止自己因过分被关注而承受不必要的压力。
谦虚的规范性：也可以说是谦虚的社会期望性，说明谦虚是由契合道德规范和社会习俗的动机驱动的，做出谦虚的行为表现在很大程度上是为迎合社会的需要或为满足人们对某种社会角色的期待。
谦虚倾向：个体在社会交往、日常生活中对人、事、物所体现出的谦恭的态度及行为表现，例如不能用积极的语词形容自己，无法表达自己的优秀品质，向他人展示自己的成功时表现出不自在感，把自己的成功埋藏在心里等。
谦虚效应：基于谦虚的态度及行为所产生的良好效应或结果。诸如具有谦虚品格的人更加受人尊重，人际关系更加和谐，能取得事业上的成功，甚至于促进社会的发展进步等。
图1 大学生谦虚心理维度构想
二、大学生谦虚心理问卷的编制
（一）研究对象
以南昌大学本科生为主要被试，共发放问卷400份，回收问卷392份，剔除漏填、乱填问卷，得到有效问卷376份，回收率为98%，有效率为95.92%，其中男生182人，女生194人，包括文科、理科、工科以及医学四大专业分类的学生。
（二）研究方法
运用SPSS17.0进行统计分析，采用项目分析和探索性因素分析的方法来确定问卷的结构维度及项目。
（三）项目来源
根据大学生谦虚心理的维度构想，有系统、有目的地构筑问卷项目。预测问卷在编制过程中参考了国外学者Whetstone等人1992年编制的谦虚反应量表（MRS）、我国学者胡金生编制的大学生自谦认同度问卷和自谦动机问卷。项目数合计为41项，其中谦虚倾向10项，谦虚规范性（社会期望性）9项，谦虚防御性7项，谦虚真诚性7项，谦虚效应8项。问卷采用李克特7点式计分，从“明显不符合”到“明显符合”依次记为1分到7分。分数按照各维度计分，各维度总分等于该维度各项目分相加，各维度因子分=维度总分/项目数，因子分在1～7分之间。谦虚水平总分由各维度总分相加而得，得分越高表明谦虚水平越高。
（四）结果
1.项目分析
（1）临界比率法。将总分按从高到低的顺序排列，得分前27%者为高分组，得分后27%者为低分组，对两组被试的项目得分平均数进行差异显著性检验。统计结果表明本问卷所有题项的临界比率值均达到 p<0.001的显著水平，说明问卷的鉴别力良好。
（2）相关分析法。计算出项目分数与总分的相关系数，相关系数高，说明问卷的鉴别力较好。各题得分与总分的相关系数在0.257～0.609之间，都达到了显著水平，说明各题项区分度良好。
nlc202309042126
2.探索性因素分析
在探索性因素分析之前先进行KMO和Bartlett球形检验，本研究的KMO系数为0.838，表明适合进行因素分析，Bartlett球形检验χ2值为6210.357（p<0.001），达到了显著性水平，说明变量内部有共享因素的可能性，也满足因素分析的先决条件。
对问卷项目进行初次探索性因素分析时，题项的选择标准为：（1）因素负荷值（loading）大于0.40，表明该题项与某公共因素的关系密切；（2）共同度（communality）大于0.40，说明公因素对该题项的解释能力强；（3）每个项目最大的两个负荷值之差大于0.50；（4）题项只在一个因素上负荷值大。根据以上标准，剩余26个项目。
对26个项目组成的大学生谦虚心理问卷进行再次探索性因素分析。KMO和Bartlett球形检验的结果显示，本数据KMO指标为0.817，Bartlett's Test of Sphericity为3647.795，p=0.000。说明数据适合进行因素分析。
采用主成分分析法（Principal Factor Analysis，PFA）、正交旋转最大方差法（varimax）提取共同因素，并根据以下标准确定因素数目：（1）因素的特征值大于或等于1；（2）因素必须符合陡阶检验；（3）每个因素至少包含3个项目；（4）抽取出的因素在旋转前至少能解释5%的总变异；（5）考虑因素的可解释性，各项目意义必须明确，因素比较好命名。按此标准，结果抽取出五个因子，共解释总变异的56.895%。
因子提取后，参考理论模型的构想对提取的5个因子命名如下：（1）谦虚倾向：包含6个项目，反映了个体展现出谦虚态度与行为的倾向性，各项目负荷为0.739～0.784；（2）谦虚效应：包含6个项目，反映了谦虚态度及行为对个人和社会所带来的积极影响，各项目负荷为0.624～0.791；（3）谦虚防御：包含5个项目，反映了个体做出谦虚的行为表现乃是一种防御机制，为避免炫耀所带来的消极后果，各项目负荷为0.632～0.796；（4）谦虚真诚：包括4个项目，反映了个体呈现出谦虚心理，是因为认为自己确实没有做到最好，或是没达到个人目标，各项目负荷位于0.674～0.836之间；（5）谦虚规范：也是指谦虚的社会期望性，包括5个项目，反映了个体的谦虚态度及行为表现是为满足社会期望性，符合社会给予的行为规范等，各项目负荷在0.625～0.790之间。五个维度的因子分析后，一级因子谦虚动机、谦虚行为倾向所包含的二级因子有所改变，因此，修改后的维度建构图保留五个二级因子为谦虚心理的维度（见图2）。
图2 修订后的大学生谦虚心理结构图
三、 谦虚心理问卷的信效度检验
（一）信度分析
本研究通过内部一致性信度（Cronbachα系数）与分半信度（Spearman-Brown）对大学生谦虚心理问卷进行信度检验。结果显示，问卷的总体内部一致性系数为0.8366，且各维度信度均在0.70以上，问卷内部一致性信度较好。问卷的总体分半信度为0.8213，且各维度信度也均大于0.70，说明问卷具有良好的信度，可以作为稳定可信的研究测量工具。
（二）效度分析
结构效度主要检验测验项目能够在多大程度上测得所要测量的理论结构和特质，本研究采用因素间相关分析和验证性因素分析的方法检验问卷的结构效度。
1.相关分析
为考察大学生谦虚心理的结构效度，本研究对问卷做相关分析，以各维度之间的相关、各维度与问卷总分间的相关来估计问卷的结构效度。由表1可见，各维度间的相关系数均在0.145～0.340之间，呈中等程度相关；各维度与问卷总分之间的相关系数均在0.517～0.714之间，存在高相关；且各维度与问卷总分的相关明显高于维度间的相关。这表明各因子之间既有一定的独立性，又反映了相应的归属性，可以同时测出同一心理品质，即大学生谦虚心理，本问卷具有良好的结构效度。
表1 问卷各维度间、各维度与总分间的相关矩阵
谦虚
倾向谦虚
效应谦虚
防御谦虚
真诚谦虚
规范总分
谦虚
倾向1
谦虚
效应.1611
谦虚
防御.340.3091
谦虚
真诚.185.232.3331
谦虚
规范.188.303.194.1451
总分.580.608.714.517.4311
2.验证性因素分析
通过探索性因素分析得到了大学生谦虚心理结构模型，利用验证性因素分析进一步确定模型对实际数据的拟合度，进而验证理论模型的正确性。本研究通过上述对预测问卷的修订，再次发放正式问卷450份，回收438份，其中有效问卷422份，对有效问卷进行验证性因素分析，明确大学生谦虚心理的结构，以进一步检验问卷的结构效度。
根据探索性因素分析的结果，对大学生谦虚心理问卷模型进行修正与比较，从中选择最优化模型。模型一（M1）为一阶模型，26个项目分属5个因子；模型二（M2）为二阶模型，在5个一阶因子的基础上增设一个二阶因子，成为二阶模型。两个模型的拟合情况如表2所示，两者拟合指标相近。根据Marsh 和 Hocevar提出的目标系数这一判别标准，当目标系数T接近1时，二阶验证性因素分析可以取代一阶证性因素分析。本研究中，目标系数T=0.942（目标系数T=一阶模式卡方值/二阶模式卡方值），因此选择二阶验证性因素分析模型，即M2模型。二阶模型M2的数据拟合最优，验证了修订后的大学生谦虚心理结构，结构模型图见图3。
nlc202309042126
由图3可知，各项目在其一阶因子上的载荷在0.53～0.82之间，负荷值较高，表明各因子所对应的题项能较好地作为衡量指标；五个一阶因子在二阶因子上的载荷在0.50～0.83之间。从表2可以看出，结构模型拟合指数：Χ2/df<3，SRMR<0.08，RMSEA<0.08，NFI、NNFI、CFI、IFI、RFI的值均在0.90以上，GFI、AGFI的值均在0.80以上，都非常符合模型拟合条件，说明模型的拟合度及拟合效果比较好。
本研究在探索性因素分析的基础上进行验证性因素分析，从模型的各项拟合度指数来看，得到的二阶五因子模型与大学生谦虚心理的理论结构模型基本一致，证实所编问卷具有良好的结构效度。
对问卷的结构效度进行相关分析和验证性因素分析双重检验，由以上分析结果可知，构想模型的各维度构成了一个有机联系的统一体，不仅各维度之间的相关矩阵可以说明该问卷具有良好的结构效度，而且由验证性因素分析结果也可以看出，该量表构想效度良好。
四、讨论
本研究通过文献分析、访谈和问卷调查法，对大学生谦虚心理的内涵和结构进行探讨，探索出了大学生谦虚心理的操作性定义及其主要成分，并编制了大学生谦虚心理问卷的初始项目，问卷由41个项目组成。首先对初始问卷进行了预测，对预测的有效数据进行项目分析，项目筛选和初步探索性因素分析，剔除了15个不符合条件的项目，剩下26个项目构成了正式问卷。对正式问卷再次进行探索性因素分析后，抽取出了五个因子，共解释总变异的56.895%。根据分析结果可知，修订的结构图与构建的维度模型大致上保持一致。
在研究方法上，采用验证性因素分析，通过主成分分析法（Principal Factor Analysis，PFA）提取公因素，用正交旋转最大方差法（varimax）旋转因素的负荷矩阵，从符合理论建构的诸因子中，选取特征根值大于或等于1、负荷值大于0.6、共同度在0.4以上的因子，确定大学生谦虚心理的结构模型。由于探索性因素分析存在局限性，本研究通过验证性因素分析来对其不足之处予以弥补，进而验证问卷建构的合理性。
对所编制的大学生谦虚心理正式问卷进行信效度检验，以保证问卷的可靠性。在信度检验上，以内部一致性信度与分半信度作为信度指标。结果显示，问卷的总体内部一致性系数为0.8366，总体分半信度为0.8213，且各维度的信度均在0.70以上，说明问卷具有良好的信度，可以作为稳定可信的研究测量工具。在效度检验上，主要从内容效度和结构效度对问卷的效度进行考察。科学的研究方法、规范的问卷编制程序可以保证良好的内容效度。从相关矩阵上可以看出，各维度与问卷总分相关非常显著（p<0.05），各维度之间呈中等程度的显著相关，且各维度与问卷总分的相关明显高于维度间的相关，同时验证性因素分析的结果也证实了自编问卷具有理想的结构效度。
综上所述，研究运用探索性因素分析建构出较为完善的大学生谦虚心理结构模型，问卷的编制程序科学规范，研究结果可靠；验证性因素分析验证了所建构的理论模型，拟合指数符合测量学标准，模型的拟合度及拟合效果较好，说明自编的问卷可以作为大学生谦虚心理测量的有效工具。
总体而言，该问卷基本上达到了编制的预期目的，可以作为大学生谦虚心理的测评工具。但由于目前理论界对谦虚心理的内涵与结构还没用达成统一的定论，这给问卷的编制增加了难度；另外，该谦虚心理问卷还需扩大样本的数量和范围，以使谦虚心理问卷具有更加广泛的适用性。
基金项目：萍乡学院校级课题“大学生谦虚心理与幸福感关系研究”（13PXKY-04）。
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栏目编辑 / 王抒文 终校 / 丁 尧
编制结构 篇4
关键词：小学生,情感能力,结构模型,问卷编制
一、引言
随着新一轮基础教育课程改革的全面铺开, 注重知识传授的旧有教育观念逐渐被摒弃, 强调培养学生的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的新的教育目标。这是新中国成立以来首次以教育文本的形式确立了情感态度价值观目标。由此可以看出, 培养中小学生情感能力是新课程改革的一个重要内容。而小学阶段又是学生情感能力形成的关键时期, 因此, 在小学开展情感教育、培养学生的情感能力尤为重要。但情感能力的建构必须依据科学的模型和测量工具, 尤其是要符合我国小学生情感能力发展特点。
所谓情感能力, 原称情绪智力 (Emotional Intelligence) , 是指以情绪或情感为操作对象所表现出的一种智力, 也就是在智力层面上所表现出的情感特征。作为影响个体成功的一个重要因素———情绪智力一直以来就被学术界甚为关注。自情绪智力提出以来, 有些学者认为它不能称为一个严格的科学概念, [1]因为部分学者把原属情感和意志机能的个体特征归为智力, 不恰当地扩大了智力的外延。[2,3]为此, 另一些学者认为情绪智力是一个极不成熟的概念。[4]其实, 能力并不等于智力, 情感与意志能力是存在于智力之外的。[5]加德纳在《智能的结构》一书中, 把情感视为一种能力, 是颇有创造性的论证。[6]因此, 情绪智力的概念不够准确, 而应重新命名为情感能力。
情绪情感是一个多水平、多层次的系统, 这一心理过程的评价要比感觉、知觉、想象等认知过程复杂得多。笔者通过文献检索发现, 目前国内外未有专门针对小学生的情感能力编制问卷。因此, 笔者认为, 有必要构建一个符合我国小学生情感能力发展特点的模型, 并在此基础上编制一套测评问卷, 用于指导小学生情感教育的实践操作。
二、情感能力结构模型的构建
为确定我国小学生情感能力的结构维度, 我们采用内容分析和访谈法, 对小学生的作品如日记、周记、作文等进行分析, 并随机抽取30名小学生进行深入访谈;同时在借鉴国内外学者研究成果的基础上, [7,8]提出了情感能力的定义, 即特定年龄阶段的个体能对自我、他人和社会产生适当情感和态度体验的能力, 即情感的自我意识能力、移情共感能力、人际交往能力, 它最终发展为社会性情感品质。由此概括情感能力包括以下三个结构:情感的自我意识能力 (自我) 、移情共感能力 (他人) 、社会性情感 (社会) , 简称“自我—他人—社会”情感能力模型 (如图1) 。
三、情感能力问卷的初步编制
1.问卷内容的初步形成
在确定了情感能力模型的结构后, 本研究先对随机抽取的三、四、五年级各20名小学生进行了访谈。一是通过访谈归纳出情感能力的内容有哪些;二是了解小学生情感能力的状况, 即个体对于情感状态的体验和评价水平。通过上述系列研究归纳出情感能力三个维度的理论构想, 由此得到问卷编制的基本信息。
根据对访谈结果和学生心理档案中情感日记和绘画作品等材料的深入分析, 同时参考相关问卷的理论结构, 我们提出了情感能力的三维度理论构想, 且进一步形成了每一维度的测查项目, 其具体内容如下:
“自我”———情感的自我意识能力维度:即学生对自己情感积极、正确的认识、评价和管理的能力。具体包括情绪的自我觉知能力、接受和悦纳自我能力、情感控制和管理能力、抗压能力、情感独立能力和积极自我认知能力6个方面。
“他人”———移情共感、人际交往能力维度:即指学生能敏锐、准确地领会和理解对方所表达的意思和情感, 并将这种领会和理解向对方传递, 形成良好的人际沟通和交流。具体包括共感能力、情感表达能力、情感调适能力、人际交往能力和团队协作能力5个方面。
“社会”———社会性情感能力维度:指学生社会性情感丰富, 个性和谐发展, 人性得到净化和提升。具体包括社会责任感和社会道德感两个方面。
情感能力各个维度所包含的内容之间应该是一个层级递进的关系, 即三个维度之间的关系与学生情感能力从低级到高级的发展规律相一致。
在形成了问卷的条目后, 以专家判断法确定问卷的内容效度, 再随机抽取小学生50人, 以“是”与“否”两点记分的方式, 在班主任老师的配合下进行了小范围的试测。通过对小范围试测的统计结果进行分析, 最后形成了35个项目的情感能力问卷。
2.问卷的预测及结果
预测被试为成都地区某小学三、四、五、六年级学生共316人, 男生153人, 女生163人;三年级79人, 四年级77人, 五年级81人, 六年级79人, 年龄为10.10±0.71岁。
对问卷的项目实施探索性因素分析, 并用主成分分析法抽取公共因素, 求得初始负荷矩阵, 再用正交转轴法求出最终的因素负荷矩阵。EFA中取样适当性KMO的指标为0.735, Bartlett球形检验的xz值为5 127.666, P=0.001, 上述数据显示可以进行因素分析。对问卷的项目进行探索性因素分析, 运用主成分分析法, 限定3个因素进行正交旋转。分析发现每个维度的结构较为清晰, 去除载荷小于0.3、交叉载荷较高的题目5项, 对剩余条目再次进行限定3个因素的正交旋转, 发现累积贡献率是42.254%, 项目载荷在0.303~0.712之间。依据此结果, 情感能力结构为三因素结构, 共30个项目, 每一因素包含的项目数分别为15、8与7个, 问卷的克伦巴赫α系数为0.907。
四、正式问卷的形成
为确定调整后的情感能力模型三维度的合理性, 并检验情感能力问卷的效度与信度, 本研究选取360多名被试施测了问卷。
1.被试
正式施测的被试系四川省4所学校三、四、五、六年级的小学生361人。发放正式问卷430份, 回收问卷402份, 有效问卷361份。其中男生180人, 女生181人;三年级95人, 四年级98人, 五年级82人, 六年级86人;年龄10.29±0.68岁。
2.研究工具
(1) 情感能力自评问卷:设计共30题, 包含三个维度, 为5点量表式, 从完全不符合到完全符合, 依次记1~5分。 (2) 情感能力他人评定表, 请每班班内两位学生干部和班主任老师3人完成对班级学生情感能力的评定。 (3) 自尊量表SES (Rosenberg, 1965) 由10个项目组成, 采用五级评分制, 从非常符合到非常不符合, 得分越高表示自尊越高。 (4) 情感平衡量表AS (Brandburn, 1969) 由十个条目组成, 受试者直接报告这些正性和负性情感的描述是否符合他们自己在过去几周的感受。总分越高表示情感平衡程度越高。 (5) 儿童自我意识量表:采用Piers-Harris儿童自我意识量表 (Childrens self-concept scale) , 是美国心理学家DBEV及Piers-Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况, 分为六个量表:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。这些量表作为本研究的效标, 在国内外应用较为广泛, 信效度较好。
3.研究程序
问卷施测采用团体施测。利用自习课时间, 请班主任老师和一名心理学专业研究生对学生进行集体施测:大部分同学仅完成情感能力自评问卷, 四年级随机抽取66名学生同时完成情感能力自评问卷和儿童自我意识量表, 五年级随机抽取61名同时完成情感能力自评问卷和情感平衡量表, 六年级随机抽取74名学生同时完成情感能力自评问卷和自尊量表。并请每班班内两位学生干部和班主任老师3人完成对班级学生情感能力的评定。为最大限度减低被试的顾虑, 每位同学的问卷为匿名。量表中的部分题目采用反向记分以避免系统误差的出现, 最后再统一重新编码, 进行计算。
4.数据处理
采用SPSS 13.0进行数据处理, 并通过LISREL 8.51进行验证性因素分析。
5.结果与分析
(1) 探索性因素分析。对30个项目的模型作因素分析, 用主成分分析法, 正交旋转后问卷的项目分布和因子负荷情况见表1。
(2) 验证性因素分析。依据情感能力问卷30个项目的方差协方差矩阵, 对构想的三因素模型进行验证性因素分析。模型各拟合指数为χ2/df=9.35, SRMR=0.091, GFI=0.62, NNFI=0.75, CFI=0.81。根据修正指数去掉交叉载荷较高的项目3个, 对余下的27个项目再次进行验证性因素分析, 发现模型各拟合指数均有提高, χ2/df=7.83, SRMR=0.072, GFI=0.93, NNFI=0.81, CFI=0.86, 见表2。根据该次因素分析的修正指数, 得到最终模型。最终, 确立小学生情感能力自编问卷结构为三个维度, 27个项目。
(3) 问卷的信效度。信度———在研究中我们采用内部一致性信度、分半信度和重测信度开展信度检验。使用克伦巴赫α系数代表内部一致性信度, 而重测间隔时间为2周, 三个维度的信度系数和问卷的信度系数见表3。
内容效度。本研究在借鉴相关文献的基础上, 依据对小学生的访谈结果形成调查问卷, 并请具有专业背景的8位专家对问卷进行核查与修改。同时, 随机抽取小学生50人进行测试, 使调查表适用于小学三年级以上学生, 易懂并符合理论设想。正式调查前, 还对316名小学生做了预测, 这些措施保证了问卷的内容效度。
结构效度。采用因素间相关系数矩阵、探索性因素分析及验证性因素分析等方法以验证编制问卷的结构效度, 并对情感能力结构的理论设想进行深入的探讨。
表4显示, 各个维度之间存在中等程度的相关, 表明问卷的结构是符合测量学要求的。
注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, 下同。
结合表1可知, 问卷的三个维度所有项目的因素载荷在0.301~0.942之间, 累积贡献率为46.014%。探索性因素分析表明, 三个因素与情感能力结构中的因素的初步构想是吻合的;验证性因素分析结果表明, 27个项目的模型对情感能力的结构提供了较为准确的拟合。由此表明, 问卷的结构效度较好。
效标效度。在学生完成各个问卷的同时, 请各班两位学生干部和班主任老师3人完成班级学生情感能力评定表。3位评分者的一致性信度依次是0.81, 0.84和0.82。以每一班级中3位评分者评定分数的均分作为每位小学生情感能力的他人评定分数, 将各班小学生按照他人评定分数进行排序, 其中每一班中前10名为高分组, 最后10名为低分组, 其余为一般组。以学生所属组别为自变量, 以其情感能力3个维度上的得分为因变量进行单因素多元方差分析。结果表明, 组间效应十分显著, F=5.57 (P<0.001) 。对其进行单变量F检验表明, 3个维度上均存在显著的组间效应 (见表5) , 显示问卷效标效度较高。
同时还使用了自尊量表SES (Rosenberg, 1965) 、情感平衡量表AS (Brandburn, 1969) 、儿童自我意识量表考查问卷的效标效度。测试发现, 问卷得分可解释SES量表所测得自尊的总方差的35.8%, 可解释AS量表所测得情感的总方差的31.2%, 与儿童自我意识量表所测得的对焦虑的意识、对合群的意识、对幸福与满足的意识相关系数分别为0.67, 0.54, 0.52, 说明问卷有较好的效度。
五、讨论
本研究的情感能力模型是在我国文化背景下构建的, 既是一种能力模型, 也是基于小学生情绪情感发展特点的三阶段模型:从对自我情感的意识到对他人情感的觉知, 再到社会性情感的形成。
情感能力自评问卷是依据小学生的情感心理发展特点编制的、与模型内容相符合的测评工具, 问卷的内容结构也符合小学生情感自我体验与评价的一致性。从表1可知, 问卷三个维度之间呈较为显著的相关, 表明情感能力三个维度既相互关联又具有一定独立性, 所测得的结果不仅能够反映出三个不同阶段小学生情感能力的特点, 还能够体现学生情感发展的连续性和一致性特点。通过探索性因素分析和验证性因素分析, 最终问卷保留了3个维度, 共27个项目。信效度检验表明, 问卷的各项指标达到心理测量学的要求。这为小学开展情感教育干预提供了可以借鉴的测评工具。
情感教育需要遵循儿童情感发展的特点, 必须紧密配合儿童的成长阶段。[1]情感的自我体验发生于幼儿阶段, 小学阶段得到较大发展。所谓情感自我体验是指个体对自己的一种情感体验, 是在自我认识基础上产生的, 反应个体对自己所持的态度, 包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等, 其中自尊是自我体验中最主要的方面。自我体验在小学阶段主要表现在自尊心上, 由于儿童有了自尊体验, 所以能够约束自己的行为, 并注意他人对自己的评价。韩进之等人指出, 自我体验的发展与自我意识的发展总趋势相一致, 在小学阶段, 自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性 (r=0.996) 。[9]这使得采用自评式问卷测试小学生情感能力具备了可行性。此外, 情绪发展与其他能力的成熟也有着密切的关系。Arsenio (2003) 在其文章中指出, 个体有三类情绪调节能力, 主要包括:第一, 与气质关系密切的生理层面的情绪调节;第二, 以后天习得为基础的情绪调节的知识与技能等;第三, 自我意识层面的情绪调节。由此可见, 唯有第二类涉及了认知, 且此能力可通过培训而提高, 与稳定性很高的认知能力并不具有同样的性质。[10]这些研究结果与本研究中小学生情感能力模型构建的思路相一致。当然, 也有可能是因为该问卷是一阶三维模型, 结构和内容都较为简单, 因此预测效果较好。期望本文为进一步的研究提供有益的依据, 在此基础上不断修正和完善。
当然, 由于小学生认知发展的特点, 仅仅使用问卷调查的方法来检验情感能力结构模型是有局限性的。近年来有人提出研究方法的整合, [11]针对情绪的复杂性, 多种方法的结合更富有系统性。[12]为此, 我们还采用了实验干预、观察记录、访谈以及学生成长档案和作品分析等方法评价情感能力结构模型的合理性和有效性。
六、结论
(1) 小学生情感能力的结构模型包括情感的自我意识能力 (自我) 、移情共感能力 (他人) 、社会性情感 (社会) , 所构建的模型简称为:“自我—他人—社会”情感能力模型。
(2) 探索性因素分析的结果表明, 小学生情感能力问卷的三因素结构是合理的, 三个维度之间存在较为显著的正相关;验证性因素分析的结果表明, 27个项目的一阶三维模型各项拟合指数达到最优。
(3) 信效度检验结果表明, 自编的小学生情感能力问卷的信效度达到心理测量学要求, 可以投入使用。
参考文献
编制结构 篇5
请报告
项目编制单位：北京智博睿投资咨询有限公司
资金申请报告编制大纲（项目不同会有所调整）第一章 新能源汽车车身和结构轻量化项目概况 1.1新能源汽车车身和结构轻量化项目概况
1.1.1新能源汽车车身和结构轻量化项目名称 1.1.2建设性质
1.1.3新能源汽车车身和结构轻量化项目承办单位 1.1.4新能源汽车车身和结构轻量化项目负责人
1.1.5新能源汽车车身和结构轻量化项目建设地点
1.1.6新能源汽车车身和结构轻量化项目目标及主要建设内容
1.1.7投资估算和资金筹措
1.2.8新能源汽车车身和结构轻量化项目财务和经济评论
1.2新能源汽车车身和结构轻量化项目建设背景
1.3新能源汽车车身和结构轻量化项目编制依据以及研究范围
1.3.1国家政策、行业发展规划、地区发展规划
1.3.2项目单位提供的基础资料
1.3.3研究工作范围
1.4申请专项资金支持的理由和政策依据
第二章 承办企业的基本情况 2.1 概况 2.2 财务状况 2.3单位组织架构
第三章 新能源汽车车身和结构轻量化产品市场需求及建设规模 3.1市场发展方向
3.2新能源汽车车身和结构轻量化项目产品市场需求分析
3.3市场前景预测
3.4新能源汽车车身和结构轻量化项目产品应用领域及推广
3.4.1产品生产纲领
3.4.2产品技术性能指标。
3.4.3产品的优良特点及先进性
3.4.4新能源汽车车身和结构轻量化产品应用领域
3.4.5新能源汽车车身和结构轻量化应用推广情况
第四章 新能源汽车车身和结构轻量化项目建设方案
4.1新能源汽车车身和结构轻量化项目建设内容
4.2新能源汽车车身和结构轻量化项目建设条件
4.2.1建设地点
4.2.2原辅材料供应
4.2.3水电动力供应
4.2.4交通运输
4.2.5自然环境
4.3工程技术方案 4.3.1指导思想和设计原则
4.3.2产品技术成果与技术规范
4.3.3生产工艺技术方案
4.3.4生产线工艺技术方案
4.3.5生产工艺
4.3.5安装工艺
4.4设备方案
4.5工程方案
4.5.1土建
4.5.2厂区防护设施及绿化
4.5.3道路停车场
4.6公用辅助工程
4.6.1给排水工程
4.6.2电气工程
4.6.3采暖、通风
4.6.4维修
4.6.5通讯设施
4.6.6蒸汽系统
4.6.7消防系统
第五章 新能源汽车车身和结构轻量化项目建设进度
第六章 新能源汽车车身和结构轻量化项目建设条件落实情况
6.1环保
6.2节能
6.2.1能耗情况
6.2.2节能效果分析
6.3招投标
6.3.1总则
6.3.2项目采用的招标程序
6.3.3招标内容
第七章 资金筹措及投资估算 7.1投资估算
7.1.1编制依据
7.1.2编制方法
7.1.3固定资产投资总额
7.1.4建设期利息估算
7.1.5流动资金估算
7.2资金筹措
7.3投资使用计划
第八章 财务经济效益测算
8.1财务评价依据及范围 8.2基础数据及参数选取
8.3财务效益与费用估算
8.3.1年销售收入估算
8.3.2产品总成本及费用估算
8.3.3利润及利润分配
8.4财务分析
8.4.1财务盈利能力分析
8.4.2财务清偿能力分析
8.4.3财务生存能力分析
8.5不确定性分析
8.5.1盈亏平衡分析
8.5.2敏感性分析
8.6财务评价结论
第九章 新能源汽车车身和结构轻量化项目风险分析及控制
9.1风险因素的识别
9.2风险评估
9.3风险对策研究
第十章 附件
10.1企业投资项目的核准或备案的批准文件； 10.2有贷款需求的项目须出具银行贷款承诺函； 10.3项目自有资金和自筹资金的证明材料； 10.4环保部门出具的环境影响评价文件的批复意见；
10.5城市规划部门出具的城市规划选址意见（适用于城市规划区域内的投资项目）；
10.6有新增土地的建设项目，国土资源部门出具的项目用地预审意见；
10.7节能审查部门出具的节能审查意见； 10.8项目开工建设的证明材料；
编制结构 篇6
关键词：结构复杂,曲轴箱,工艺,数控编程
1 应用先进制造技术加工复杂曲轴的必要性
传统的制造生产系统本着为“大规模”生产服务的思路,其生产组织方式落后,设备与操作工人的存在着分工协调问题,严重影响新产品的开发制造质量及进度,生产周期较长。由于传统制造系统的制造工序之间缺乏严格的检验监督,加工产品只有在终检时才能发现产品质量问题,一次成功率低下,废品率次品率较高。
目前国内箱体类零件制造和产品加工相对独立化,往往不经过市场需求分析,对项目往往缺乏可行性和经济效益评估。而国内外曲轴箱体加工行业已朝着高速、高效、高精度、全数控功能复合,柔性,智能化,绿色环保制造网络化方向发展。
数控机床以及由数控机床组成的柔性化制造系统是改造传统机械加工装备产业、构建数字化企业的重要基础。数控技术成为先进制造技术中的一项核心技术数控机床成为国民经济和国防建设发展的重要制造装备。数控加工的本质就是为解决复杂零件的加工而出现的。早在20世纪60年代,国外航空工业在加工一些具有连续平滑而复杂的自由曲面大件时,就已开始采用了。为此,本文利用数控技术,以加工中心为制造依托工具,形成了自主核心曲轴箱加工技术。应用先进制造技术加工复杂衢州能够提高加工企业的竞争力。
2 零件技术条件与加工特点分析
本文所举的曲轴箱零件实例如图1所示,为了方便叙述对各孔进行了编号。首先对曲轴箱的轴孔精度、轴孔位置精度和平面精度技术条件进行分析。1)轴孔精度:箱体轴孔的尺寸精度、粗糙度和形状精度要求都相对比较高,期中曲轴轴承孔(即1号孔)要求最高:尺寸精度为IT6,其余轴承孔为IT6和IT7。2)轴孔位置精度:各轴承孔的位置度对于曲轴轴承孔为0.04mm。3)平面精度:合箱面和侧盖接合面平面度要求为0.05mm,保障发动机工作时的密封性,防止润滑油渗漏。
该曲轴箱零件加工特点如下:1)各孔之间的相互位置要求比较高,1-4孔之间为±0.03mm,其余各孔要求为±0.05mm,同时各孔光洁度要求为Ra1.6,椭圆度为0.005mm。2)1孔与7孔(凸轮轴孔)实际上分别各为2孔:1孔为φ68孔与φ50孔,7孔为φ25孔与φ12孔。这四个孔的同心度要求为0.03mm,且φ68孔与φ12孔,φ25孔与φ12孔之间距离公差为0.02mm。
因此,加工该复杂的曲轴箱这四个孔(φ68、φ12、φ25和φ12孔)时必须要求所采用的机床精度高,装夹必须采取一次装夹。而一次装夹,常规的刀具无法满足切削要求,因而必须设计专用刀具(型号CCMT060204LF-K313的美国肯纳公司刀片)。而其他孔的加工其余刀具大量采用复合刀具,对各孔只用一把刀具加工,不进行粗加工,但虽然是一把刀具加工,一把刀具上同时具有粗精刀片,粗精刀具在同一刀体上,对刀具结构设计要求更高。
3 加工中心加工曲轴箱工艺路线设计
设计箱体类零件的加工工艺必须遵循先面后孔的工艺原则。由于本文应用先进制造技术利用加工中心对复杂结构曲轴箱进行加工,设计的时候还得考虑如下几个方面:1)根据曲轴箱的毛坯,在熟悉现有加工中心机床的种类的基础上,确定曲轴箱是否要进行加工中心工序前的预加工以及后续加工。2)设计曲轴箱工艺路线时要照顾各个方向的尺寸,而且留给加工中心的余量要充分且均匀。3)一次定位装夹中尽量完成预加工面在内的所有步骤,否则要留一定的精加工余量。或者,使该预加工面与加工中心工序的定位基准,有一定的尺寸精度和位置精度要求。4)加工质量要求高的面或者孔,应尽量将粗、精加工分开进行。
曲轴箱的加工是先加工平面,再加工孔系,先加工主要面,再加工次要面,并且应提高作为精基面的合箱面的加工精度。
基于以上的设计原则研究与分析,本文对该曲轴箱设计出如下的加工工艺路线(前提是预加工完成),主要说明加工孔的工艺路线:1)精铣合箱面;2)精铣盖面;3)以7和12毛坯孔定位一次精加工2至6孔,粗加工1孔深度尺寸至45.2mm。4)以4号孔(两个)定位,加工盖面1,7,8,9,10,11,12孔(1孔反镗,其余孔正镗)。步骤3)中粗加工1孔式因为1孔精加工是在背面加工,只能反镗。由于反镗刀具可以加工孔壁,对孔的底平面不能加工,因而本文做如此设计。
下面详细介绍对54o-0.02mm(曲轴孔到凸轮轴孔中心距离)的工艺方案:利用第四轴加工中心一次装夹加工:先将φ68与φ50加工完后,旋转180°,同时机床进行换刀动作,工作台移动,走位到φ25及φ12处进行加工。
4 切削用量的选择
确定合理的切削深度、进给量和切削速度,在保证曲轴箱加工质量的前提下,降低加工成本和提高劳动效率。目前许多加工工厂在选择切削用量的时候仍然凭借经验确定,已经不能适应现代切削加工的需求,造成很大的生产浪费或导致生产事故。因此,本文应用切削理论、试验设计与数据分析方法,确定切削用量的组合。
1)进给量:机床功率许可的最大进给量:;机床主轴转矩许可的最大进给量:;机床进给机构的强度许可最大进给量:;工件刚度许可的最大进给量:;刀杆刚性许可的最大进给量:。以上五个公式反映了限制进给量的诸因素,min(f1,f2,f3,f4,f5)为可以选用的进刀量。计算出曲轴箱孔中φ50孔进刀量为0.14mm/r,φ68孔进刀量为0.1 mm/r,其余孔进给量同理可以计算(具体符号代表意思这里不在意义赘述,详见机械设计手册)。2)切削深度:在加工曲轴箱各主孔中铝孔加工余量为0.5-0.8mm,其余铸铁孔余量为0.3-0.4mm。3)切削速度和切削液:为了满足加工要求,有效地冷却、润滑和排屑。确定切削液的施加方法:浇注法;流量1.2/s;压力5Mpa。由于进给速度受许多复杂因素影响,较难给出定量的最优值。影响进给速度与主轴转速比值的因素主要有零件加工精度、表面粗糙度、刀具材料、毛坯材料等等。本文根据这几个参数确定主轴转速和切削速度结合ap,f值以及合理的刀具耐用度计算出切削速度,后面的数控程序里面可以看出各步的主轴转速和切削速度,这里不一一计算。
5 曲轴箱孔加工的数控程序编制
在应用数控机床加工复杂结构的曲轴箱零件时,除了设计科学的加工工艺路线和确定合理的切削参数以外,对数控程序也有要求。编制可靠、高效、通用性强的数控加工程序也是保证加工箱体类零件质量的重要一环。
在确定该曲轴箱加工工艺路线后,由于数控机床要实现复杂的动作,编程时往往会采用循环指令,但是循环指令对细微的加工动作无法做到精确,因此本文选择通过简单指令的有效组合来进行编程。同时,本文在进行数控编程时,对所加工零件进行了简要数学分析,尽量使用简单的数学公式去表达各加工参数。编程对各个参数的设定可以不加修改主要程序,而只需要对参数进行简单修改,就能很好地控制零件的加工精度,而且能够避免了人为输入程序错误,提高了编程效率的同时保障了编程的质量。下面摘取部分曲轴箱孔类加工的数控程序如图2所示。
6 结束语
本文是基于先进制造技术的对结构复杂的箱体类零件的工艺研究用,在确定加工工艺路线和选择合适的切削参数的基础上,利用数控技术对复杂工艺零件设计开发,对孔类加工进行了数控程序编制。通过实践证明,利用先进制造技术提高产品加工效率和综合性能的同时能为加工企业取得了更好的经济效益。
为了进一步对曲轴箱等复杂结构的箱体类零件的加工创新,可以基于CIMS环境下,把箱体零件扫描测量、零件设计、数控编程及加工等环节集成一个系统,便于使类似箱体零件能精确快速设计与加工出来。
参考文献
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编制结构 篇7
本刊讯根据中国工程建设标准化协会文件 (建标协字【2013】119号) 要求, 住房和城乡建设部住宅产业化促进中心与成都市无比节能科技有限公司联合组编的《竹结构技术规程》、《竹骨架组合墙体技术规程》和与浙江合大太阳能科技有限公司联合组编的《民用建筑屋面光伏发电系统与建筑一体化技术规程》日前正式启动编制工作, 并有望于2014年底前正式颁布实施。
编制工作会议分别由中国工程建设标准化协会木材及复合材结构委员会秘书长杨学兵教授和中国工程建设标准化协会技术标准部副主任贺鸣主持, 住房和城乡建设部住宅产业化促进中心副主任梁小青和中国工程建设标准化协会这副理事长兼秘书长焦占拴与有关专家及标准编制单位人员参加了标准编制启动工作会议。
梁小青副主任在标准编制启动工作会议上要求标准编制工作要以科学性、权威性和适用性等为编制原则, 并以国家康居工程为载体注重实际应用。与会有关专家听取了标准编制单位的汇报, 并对三标准初稿进行了讨论并提出修改意见。会议建议并同意将《竹结构技术规程》改名为《竹结构住宅技术规程》, 将《民用建筑屋面光伏发电系统与建筑一体化技术规程》改名为《太阳能光伏发电系统与建筑一体化技术规程》, 并要求编制单位按照标准编制程序以及对标准提出的修改意见完成标准编制工作。