表达障碍（精选5篇）
表达障碍 篇1
随着我国新课程改革的深入发展, 加强口语能力训练, 提高学生的口语表达水平, 已逐步受到广大英语教师的重视。但是, 目前初中英语口语教学还处于起步阶段, 距教学大纲规定的目标尚有一定差距, 许多学生表现为:怕开口, 少开口, 甚至不开口…… 学生口语表达障碍何在如何培养初中学生英语口语表达能力, 提高他们的口语水平笔者就此略陈管见。
一、目前学生英语口语表达的障碍原因
1.母语障碍
受母语干扰, 初中生在口语表达时由于存在对英语的“不直接接受”心理, 总想把所要表达的意思译成汉语, 然后再孤立地字对字地译成英语。越是依赖母语, 英语口语水平提高越慢。
2.语言知识障碍
语音障碍。语音障碍包括发音、重音、连读、语调、节奏等方面的障碍。语音基础的优劣直接影响口语表达水平。
不少班级初中生层次多、落差大、参差不齐, 一些学生由于词汇和语法知识薄弱, 其口语表达能力也相对较差。
3.语言环境障碍
英语口语的语言环境对英语口语表达有很大影响。由于学生不是生活在所学语言环境中, 他们不需要为了交际而实践其所学语言, 也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍去颇费心思。因此学生的英语口语环境除课堂外, 其他使用口语的环境很少。
4.性格障碍
有些学生性格过于内向, 自信心不足, 怕英语讲得不准确、不流利而有损“面子”, 一般不主动大方地参与口语训练。还有部分学生性格孤僻, 不与他人交往, 往往不与同伴 (partner) 合作进行口语训练。
5.文化知识障碍
学习英语必须具备一定的英美国家的历史和文化知识, 如果学生用我们民族的思维习惯去理解和表达英语, 那必然会遇到对方语言形式的制约。
6.意志障碍
不少初中学生意志较为薄弱, 一些学习中的挫折伤害了他们的学习积极性, 他们无法调控自己的意志行动, 学习兴趣不浓, 注意力不集中, 课堂参与意识淡薄, 有时让他们进行口语课堂训练, 就等于让他们混时间、做小动作或讲话。
通过以上分析可以看出, 口语表达能力不仅与学生的语言知识掌握程度有关, 而且与学生所具有的文化知识、心理素质等也有密切的关系。因此初中英语教师要针对口语表达障碍对症下药, 采取适当的对策。
二、口语训练时, 注意营造课堂良好气氛
良好的课堂气氛有利于集中学生的注意力、稳定学生的情绪以及正确的思维表象的形成。因此, 首先, 教师要对教学充满激情, 丰富的表情、幽默的语言都会创造一种和谐积极向上的交际氛围, 才能激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口。同时教师要采取多样化的教学方法来培养学生的学习兴趣。学生一旦对英语产生了兴趣, 就会主动地参与各种英语学习活动, 并从中获得乐趣。教师要利用音乐、美术、游戏、表演等形式来组织好课堂活动, 从而使课堂引人入胜, 使学生愿意开口。教师应该把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间去创造、应用。
其次, 教师要给予学生肯定的评估以增强学生的信心。教师要平等对待每一个学生。教师对待学生的态度, 随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。对于内向型的学生, 教师要付出更多的关爱和鼓励, 有时需要给予个别指导和帮助, 要有意识地让这些学生多参与活动, 提高他们开口说的勇气。对于基础较差的学生, 对他们的一点小小进步要给予及时表扬和肯定, 使他们获得初步的成就感, 产生进一步学习的动力。
三、口语训练时, 注重传授语言、文化知识
初中英语新课程标准要求教师要坚持实践性原则, 改变过去过分重视语法知识和词汇讲解的教学观念, 但不等于说教学中就不需要重视语法、语言知识。语言知识是运用口语交际的前提。
首先, 教师要认真教好音标, 严格把好音标关。音标基础的好坏决定了学生语音语调的好坏。初中学生的语音基础是口语表达的首要必备条件。其次, 要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习与积累。词汇学习要边学边记, 最有效的方法就是根据读音规则记忆。再次, 要帮助学生理解掌握一定的语法知识。语法知识能让学生在表达时弄清词与词的顺序及位置;弄清所要叙述的材料的时态、语态等等, 只有这样, 才能让说者说得连贯有序, 让听者知其所以然。
另外要传授一定的文化知识。美国语言学家海姆斯 (Hymes) 曾提出过交际能力的四个要素即语法性、可行性、得体性和现实性, 后两个因素直接和文化有关, 得体性主要是讲在说话的对象、话题、场合、身份等不同的情况下, 要能够使用不同的得体的语言, 这就涉及到文化背景的问题。现实性主要是指要使用真实、地道的语言。在教学中, 教师应注意让学生根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语。在初中阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解, 教学中涉及到的英语国家文化知识, 应与学生身边的日常生活密切相关, 并能激发学生学习英语的兴趣。
四、口语训练时, 力求教学过程交际化
课堂教学是双边或多边的交互式活动, 在活动中所学语言是交际的工具, 其价值能得到充分的体现。首先, 教师要坚持用英语上课, 这样使课堂成为一个小小的英语世界, 可以大大增加学生听说英语的机会。如果涉及到部分生词, 教师可通过实物及形体语言或者简笔画等等来让学生理解, 以此来促进学生听说能力的提高。当然, 汉语对英语有正迁移, 必要时教师可适当运用汉语来辅助教学。其次, 要创设情境, 给出语境, 让学生学会运用所学语言自己创造对话, 在相对真实的情境中锻炼口语, 从而取得质的进步。与此同时要引导学生注意自己的角色, 对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语语句应该有所指点, 以更好地理解所学国家的社会风俗习惯。另外要坚持让学生用英语做值日生报告。每天利用课堂5分钟的时间, 轮流由一位学生用英语做值日生报告, 为每个学生提供在众人面前说英语的机会。报告的材料可自由发挥、自主定题, 也可事先由教师直接指定, 报告的主题应该取自于学生周围所见所闻, 如口信、广播、诗歌、新闻、调查、天气、电影、旅游、交通、一日三餐等。只要学生有话可说, 有感而发, 日久天长就有所收获。
(江苏省海安县曲塘中学附中)
表达障碍 篇2
一、真正地认识语言障碍学生
平时的语文教学中，由于课堂教学时间的限制，我们大多放弃了语言障碍学生，因而他们失去了读书的机会，更失去了口语表达的机会，长此以往，即使让众多乃至全班学生去自读时，他们也不好好地去读，这就导致其语言障碍现象越来越严重。语言障碍学生真正就语言障碍到了极点吗?回答当然是否定的。教育学家曾断言：遗传素质只是人的发展的生理方面的可能性，不能决定人的发展。笔者也曾经做过这方面的实践，让没有语言障碍的学生与有语言障碍的学生去故意发生没有任何危险的矛盾，进而让他们去争辩，不难发现虽然他们之间的语言表达悬殊，但有语言障碍的学生在与没有语言障碍的学生争辩时也在尽自己最大的努力去说服对方，并在激烈的争辩中得到了相应的提高。由此笔者深深地体会到：即使是语言障碍学生，只要我们在平时的语文教学中重视和加强了他们的口语表达能力的训练，他们的语言障碍也会在语文学习中逐步扫除的。铲除他们的语言障碍，也同样有助于他们的智力开发、心理康复和健康成长。这就需要我们去努力创造条件，提高他们的信心，提高他们的能力。
二、真正地尊重语言障碍学生
于永正先生之所以能够让那些语言障碍学生能够心悦诚服且积极踊跃地表现自己，并不是他具有特别神奇的功能，而是他在整个教学流程中，尤其在让学生朗读、进行口语交际时，特别真正地尊重语言障碍学生。比如在教学《全神贯注》一文时，他首先了解了班里有口语障碍的学生，然后创设适合语言障碍学生进行朗读和口语交际成功表现的氛围，进而在实施过程中，表现的是那样宽容而又耐心，体现了一位教师尊重语言障碍学生的莫大情怀，由此让语言障碍学生也能体会到朗读以及口语表达的快乐，品尝到成功的喜悦，进而增强了自信心，使他们克服了心理障碍。因此在语文教学中，在朗读和口语表达中，我们必须真正地尊重语言障碍的学生。要想达到真正尊重的目的，教师要有一颗耐心等待的心，对待具有语言障碍的学生，尤其不能急于求成，而应让他们在一遍遍的朗读中提高，耐心地等待着他们在一遍遍的朗读中提高，也一定要有一颗热情呵护的心。应该清楚地看到，学生在内心深处总不希望自己具有语言障碍，当他们经过了训练之后，无论是朗读水平，还是口语表达能力，总会有一定的提高的。每当发现其提高了，则应多多去表扬、去鼓励，而且要有一颗促其提高的心。应当说语言障碍学生，语言表达能力是极低的，教师必须想方设法让他们提高，多让他们去表现是需要的，放缓坡度让他们去表现也是需要的。
三、真正地训练语言障碍学生
表达障碍 篇3
关键词：边远山区,幼师学生,口语,心里流向,克服障碍
口语表达, 是在动态的课堂结构和人际交往中进行的。这种动态结构首先表现为丰富、多变的心理活动的交流与结合, 剖析进而把握口语表达心理流向的特点和规律, 对帮助学生提高口语表达水平, 研究口语教学的科学化具有重要意义。
一、口语表达时的心理流向
首先, 口语表达时的心理流向表现在个性差异上。
来自边远山区的幼师学生, 特别是新生, 由于父母亲常年在外打工, 平时与之打交道的除了祖辈、兄妹, 就是那么几个老师和同学 (同乡) 。在初中时, 为了追求升学率, 在口语上进行的训练也不多。所以, 不少学生在回答问题、讲述见闻和发表见解时的心里流向常表现为:缺乏自信, 紧张害怕, 声音小或根本不能读, 怯弱、胆小羞怯, 扭扭怩怩, 发挥不出正常水平;慌张急躁, 急于求成, 出现了不该出现的错误。
根据课堂经验表明, 学生的这些心理流向与当时的环境有关。如果环境比较陌生, 陌生人较多, 这些心理流向会体现得更突出。
其次, 口语表达的心理流向, 还表现在情感的体验和知识的迁移上。
有的学生讲故事或复述课文时能够克服个性缺陷, 但是讲得很干瘪。这实际上是情感因素在作怪。情感是人对客观事物的一种态度, 即好恶倾向。《狼和小羊》的故事, 是我们大家熟悉的, 小学生都清楚“好”是什么, “恶”是什么, 在讲《狼和小羊》这个故事时, 有分寸地处理羊和狼的情感关系就十分重要。狼是凶狼残忍的, 它的语言充满野性的激情;羊是温顺柔弱的, 它的语言保持平和的心境。只有把握好这种情感体验, 在讲说时, 才能进入角色, 达到“忘记自我”的境界, 给人以美感。
也有学生在表达时, 过分强调情感体验和注意克服个人因素 (如口吃) 而忽略了一些基础知识在实践中的运用。比如, 刚刚才学到的语流音变现象, 哪些情况不该轻声和儿化, 哪些情况下该变调等记得清清楚楚, 可就是不能迁移到实际运用中去。知识的迁移, 可以说是口语表达存在的较为普遍的问题。
二、口语表达心理障碍的排除
没有哪一个学生不佩服别人表达时的高水平。在没有外在因素影响下, 有的同学也能达到较高的水平, 只要有三五个人 (特别是陌生人) 在场, 自己就讲不好。原因是不能克服心理障碍, 那么学会克服心理障碍就显得十分必要了。
1.培养学生的参与意识和能力
参与意识和能力的培养, 是一个以个体心理为基础的、复杂的系统工程, 其中, 学生的参与意识、自主活动和自控能力以及学生参与的心绪、情感和兴趣显得十分重要。“期待效应 (罗森塔尔效应) ”, 就是一种通过心理发挥作用的行为科学, 教师可以利用它来培养学生更浓厚的参与兴趣, 更主动地参与意识和更完善的参与能力。
边远山区的幼师学生, 由于很小父母就在外打工, 缺少父爱、母爱, 在祖辈的身边成长形成了一种具有特殊个性的群体。进了校门, 生活在一个大家都必须平等相处的环境里, 于是不少学生表现出了不合群的性格特征, 特别是对一些竞赛性活动, 更是缺乏自信心, 并容易产生恐惧心理。例如, 在组织学生参加全校性的演讲比赛时, 一些平时口语成绩较好的学生, 却不愿报名参加, 还有的学生不愿参加第二课堂活动。究其原因是自卑心理作祟, 缺乏自信, 适应能力差, 于是逃避需要参与的活动。这样下去, 这些学生的参与能力会愈来愈差, 各方面的素质也得不到应有的发展和提高。教师要做的是引导学生消除疑惧心理, 树立自尊自信, 帮助他们尝到成功的乐趣, 从而克服参与的疑惧心理, 增强自信, 扩大参与的范围。这是克服心理障碍的先决条件, 只有大胆, 充满自信, 才能做到自然大方, 才谈得上体验情感、迁移知识。
2.把握好主体教育与创新能力培养的关系
主体教育, 就是尊重学生的主体地位, 培养学生的主体意识与精神, 在教师的主导作用下, 最大限度地发挥学生的主体性, 以获得最佳的教育效果的教育。学生的主体性集中表现在独立性, 创造性和主动性方面, 在心理品质上应显示出自尊、自信、自强、自立, 在学习行为上应体现出自我选择、自我教育、自我管理, 在情感需求上应表现为成就动机、竞争意识、学习兴趣、参与精神等。学生是有个性的认识主体、实践主体和自我发展主体。在课堂教学中, 教师要本着“教”为“学”服务的观点, 充分发挥学生自身积极性和主体作用。把问的权力交给学生, 把读的时间还给学生, 把讲的机会让给学生, 把做的过程放给学生, 多给学生自主地创造性地学习的时间和空间, 以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传授教育为“自主学习”的创造教育。
3.引导学生有计划性地克服个性缺陷
比如, 由生理的原因反映到语言上的个性缺陷——口吃以及过于自信、自卑、羞怯、声低、粗心等;相反地, 要做到谦逊、自豪、大方、细心等。
在这个阶段, 口语表达应落实到“练”字上, 可实行“每日一讲”的训练方式。
(1) 分层次提出目标要求, 要求表达能力较差的学生能用普通话连贯地讲话, 能根据教师的要求复述课文, 能讲述简单的见闻;能有准备的讲述儿童故事, 旨在让他们敢说;要求表达能力较强的学生能完整地口述比较复杂的见闻, 能有条理、有依据地阐述自己的观点, 能进行一般性的辩论演讲, 做到口齿清楚, 语言流畅, 中心明确, 旨在他们能说、会说。
(2) 开学初期, 把“每日一讲”的参考题颁布给学生。要求:一是内容丰富, 题材广泛, 让学生有选择的余地;二是题目能涉及到的都是学生关心的问题, 是他们喜欢讲的内容。
(3) 将全班学生编成序列, 高层次的先讲, 低层次的后讲, 实行大循环, 坚持每天一人一讲。这样既能锻炼学生的胆量, 增强他们的自信心, 还能使他们说话时的“难为情”逐渐消失。
4.平时有意识地进行有感情的表达训练
这是使口语水平向高层次发展的重要途径。说话或朗读中有意识地体验丰富的有感情色彩的语言表达, 注意把握喜怒哀乐等情感。
当然, 情感流向受多方面因素影响, 如社会的、家庭的、个人生活阅历, 等等。如果将《大堰河, 我的保姆》改编成故事, 让两个年龄、经历不同的人来讲述, 因情感流向不同, 格调也就会不一样。年过半百者, 曾因生病差点没有死去, 在讲《大堰河》时联想到了自己的死, “我死后, 孩子怎么办?”就有可能讲得深沉凝重;而年轻人凭借青春的热情、凭借年轻人对母亲的纯洁的爱来体验情感, 就极有可能讲得激情满怀。
表达障碍 篇4
1 资料与方法
1.1 一般资料
入选病例为该院血液科收治的26例AA患者, 其中男14例, 女12例, 年龄12~56岁, 平均年龄 (45.6±12.2) 岁, 所有病例均符合《血液病诊断及疗效标准》中关于AA的临床诊断标准[4]。另26例健康志愿者中, 男15例, 女11例, 年龄21~54岁, 平均年龄 (46.1±11.9) 岁, 经检查, 各项生理功能均正常。AA患者及健康志愿者均同意参加临床研究并签署知情同意书。
1.2 血样采集
AA患者及健康志愿者在提供血样前, 须禁食12 h。使用真空取样管抽取AA患者及健康志愿者的静脉血液5 m L, 离心 (2 500 r/min) , 分离得到血清标样品, 分装于无菌管中, 置于-20℃的冰箱中保存待测。
1.3 检测方法
临床检测血清中VEGF的浓度, 采用酶联免疫吸附法 (ELISA) 进行检测, 检测严格按照VEGF试剂盒的说明书及标准操作规程进行。具体步骤如下:将VEGF单克隆抗体包被于ELISA板上, 加入AA患者或健康志愿者的血清, 阴性对照品及标准品, 置于恒温培育箱中培育, 洗涤后加入酶标抗体, 再置于恒温培育箱中培育、洗涤、显色、终止反应, 即用酶标检测仪测定。用标准品稀释液浓度为横坐标, 以标准品的OD值为纵坐标绘制VEGF的标准曲线。根据样品的OD值计算AA患者或健康志愿者的血清中VEGF的含量。
1.5 统计方法
采用SPSS13.5统计软件对数据进行分析, 计量资料以均数±标准差 (±s) 表示, 采用t检验。
2 结果
AA患者血清中VEGF的浓度为 (48.6±22.8) pg/m L, 健康志愿者血清中VEGF的浓度为 (112.8±42.1) pg/m L, AA患者血清中VEGF的浓度明显低于健康志愿者血清中VEGF的浓度, 两者差异有统计学意义 (t=6.837, P<0.05) ;AA越严重, VEGF的浓度越低, 在一定的范围内呈正相关。
3 讨论
再生障碍性贫血主要是因物理、化学、生物等因素或其它原因引起的人体骨髓造血干细胞损伤, 进而影响造血功能, 使造血功能减弱或出现衰竭, 最终导致骨髓中正常的造血组织面积急剧缩小, 全血细胞出现减少的一种临床综合征。已有文献报道[5,6], 人体的造血干细胞如要发挥其正常的造血功能, 需在适宜的造血微环境中进行, 当人体分泌的各种细胞因子, 持续的刺激造血干细胞, 才能出现正常的增生、分化、成熟。
人体的造血微环境是指除造血细胞以外的所有参加调控造血的成分, 主要包括微血管系统、神经成分、网状细胞、基质细胞 (成纤维细胞、内皮细胞、吞噬细胞、脂肪细胞) 、细胞外基质及其它结缔组织等, 统称为造血微环境, 是造血干细胞赖以生成的场所, 造血细胞在微环境各种因素的调控下增殖、分化、发育及成熟。如造血微环境的出现异常, 主要是指骨髓微血管、基质细胞、神经体液调节因子、细胞因子、细胞外基质和粘附因子等的缺陷, 影响了造血干细胞的增殖分化, 当因外界因素的影响, 造成造血微环境出现紊乱, 是导致AA的主要原因之一[7]。
VEGF与血管的生成有极为密切的关系, 近年来关于VEGF作用的研究比较多, 据文献报道[8], VEGF的家庭成员非常多, 迄今已发现五种血管内皮生长因子受体, 分别为VEGFR-1、VEG-FR-2 (KDR/flk-1) 、VEGFR-3 (Flt-4) 、neuropilin-1、neuropilin-1, 且VEGF的生理作用也非常广泛, 如在心血管系统、造血细胞及淋巴管的发育等方面具有非常重要的作用, 但其作用的机制尚不十分清楚, 尽管近年对这方面的研究非常多, 但还没有一种具有说服力的理论或假说被广大学者所接受, 目前的研究主要围绕在VEGF作为共同的途径促进肿瘤血管形成及演进, 但是可以确定的是VEGF与AA有一定的相关性, AA患者血清中VEGF的表达较健康志愿者存在一定的差异, VEGF表达减少可能使其维持造血干细胞的生存、分化和发育的功能受到直接影响, 因而可推测AA患者中VEGF的低表达可能与其发病有一定的相关性[8,9]。
临床研究结果表明, AA患者血清中VEGF的浓度显著低于健康志愿者, 由此可见, AA患者的骨髓血管的生成和造血细胞的减少存在一定的关系, 该研究通过采用酶联免疫吸附法, 快速、准确、方便的测定AA患者血清中VEGF的浓度, 得出AA越严重, VEGF的浓度越低, 在一定的范围内呈正相关, 为临床诊断AA提供了一定的依据, 拓展了VEGF在AA诊断与治疗方面的应用。
摘要：目的 通过检测再生障碍性贫血 (AA) 患者血清中血管内皮细胞生长因子 (VEGF) 的浓度, 探讨VEGF在AA临床诊断中的意义。方法 采用酶联免疫技术分别对26例AA患者及26例健康志愿者血清中VEGF的含量进行测定, 考察VEGF与AA的相关性。结果 AA患者血清中VEGF的浓度为 (48.6±22.8) pg/mL, 健康志愿者血清中VEGF的浓度为 (112.8±42.1) pg/mL, AA患者血清中VEGF的浓度明显低于健康志愿者血清中VEGF的浓度, 两者差异有统计学意义 (P<0.05) ;VEGF的浓度与AA的程度呈正相关。结论 检测血清中VEGF的浓度具有快速、准确、方便等特点, 对于临床诊断AA具有十分重要的意义。
关键词：再生障碍性贫血,血管内皮细胞生长因子,临床诊断
参考文献
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[8]韩秀华, 李秀梅, 庄万传.血浆VEGF在再生障碍性贫血中的表达及其意义[J].放射免疫学杂志, 2007, 20 (5) :476-477.
表达障碍 篇5
1 材料与方法
1.1 实验材料
1.1.1 试剂氢溴酸东莨菪碱注射液 (天津药业集团新郑股份有限公司, 国药准字H41021048) ;醋酸地塞米松片 (天津天药药业股份有限公司, 国药准字H12020686) ;吡拉西坦 (东北制药集团沈阳第一制药有限公司, 国药准字H21021775) 。
1.1.2 试剂盒超氧化物歧化酶 (SOD) 试剂盒 (南京建成生物研究所, E30267R) ;丙二醛 (MDA) 测定试剂盒 (南京建成生物研究所, E30266R) ;谷胱甘肽过氧化物酶 (GSH-Px) 测定试剂盒 (南京建成生物研究所, E90150R) 。
1.2 动物分组与模型制备
选取80只重200~220g的Wistar大鼠作为研究对象, 经筛选, 选择对电击反应较敏感、相对较活跃及逃避反应较迅速的60只大鼠作为实验材料, 并随机分为空白对照组、模型对照组、阳性对照组 (吡拉西坦片300mg/kg) 及鹿茸多肽提取物高、中、低剂量组 (40、20、10mg/kg) 六组, 每组10只。各组动物灌胃给药17天, 空白对照组、模型对照组大鼠灌胃等体积的纯净水。实验第8天, 灌胃1h后, 给予醋酸地塞米松0.3mg/kg制备阳虚模型, 空白对照组则给予等体积纯净水。实验第18天进行跳台实验训练, 第19天灌胃结束1h后, 腹腔注射东莨菪碱 (2mg/kg) 造模, 并于15min后进行跳台实验。
1.3 行为学实验
跳台实验:实验第18天, 大鼠灌胃结束1h后, 对大鼠进行电刺激逃避检测。实验时先将大鼠置于实验箱内适应5min, 通36V的交流电, 记录大鼠遭电激后3min内的错误次数, 以大鼠跳到安全台, 后从台上跳下, 并以双足接触铜栅为一次错误反应。实验第19天, 灌胃1h后, 腹腔注射东莨菪碱 (2mg/kg) 造模, 并15min后进行跳台实验并记录错误次数。
1.4 生化指标检测
实验结束后, 大鼠经10%的水合氯醛腹腔麻醉后, 低温条件下快速取出大鼠全脑, 并于冰浴条件下制成10%的脑组织匀浆液, 在-4℃、3 000r/min的条件下低温离心15min, 吸取上清液, 于-80℃条件下保存备用。严格按照试剂盒说明书测定大鼠脑组织匀浆液中SOD、MDA和GSH-Px的酶活性。
1.5 统计学方法
数据采用SPSS13.0软件进行统计学处理, 计量资料以均数加减标准差 (±s) 表示, 采用t检验。P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 鹿茸多肽对东莨菪碱致记忆障碍模型大鼠脑组织SOD含量的影响
结果表明, 与空白对照组比较, 模型对照组大鼠脑组织SOD活性降低;与模型对照组比较, 鹿茸多肽高、中、低剂量组大鼠脑组织SOD活性增高 (P<0.05) 。结果见表1。
(±s)
注:与模型对照组比较, *P<0.05。
2.2 鹿茸多肽对东莨菪碱致记忆障碍模型大鼠脑组织MDA含量的影响
结果表明, 与空白对照组比较, 模型对照组大鼠脑组织MDA含量升高;与模型对照组比较, 鹿茸多肽中、低剂量组大鼠脑组织匀浆液MDA含量明显降低 (P<0.05) 。结果见表2。
(±s)
注:与模型对照组比较, *P<0.05, **P<0.01。
2.3 鹿茸多肽对东莨菪碱致记忆障碍模型大鼠脑组织GSH-Px活性的影响
结果表明, 与空白对照组比较, 模型对照组大鼠脑组织GSH-Px活性减少;与模型对照组比较, 鹿茸多肽高、中、低剂量组及阳性对照组大鼠脑组织GSH-Px活性升高 (P<0.05) 。结果见表3。
注:与模型对照组比较, *P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001。
3 讨论
研究发现, 大脑由于耗氧量较高, 富含多种不饱和脂肪酸, 加上多种抗氧化酶的缺乏, 故极易被自由基攻击从而高度氧化[10]。体内正常情况下氧自由基的产生和清除应处于动态平衡状态[11]。过量的氧自由基作用于DNA、蛋白质等大分子, 会引起DNA链发生断裂或交联及蛋白质的变性、碱基或核糖的氧化, 从而使得细胞膜的正常结构被破坏、神经细胞凋亡、脑中神经元密度降低, 严重者会导致学习及记忆能力的下降[12]。在机体自由基代谢过程中, SOD与过氧化氢酶构成最初的防御单位, SOD先将过氧化物自由基转变为过氧化氢, 后者在过氧化氢酶作用下分解成为氧气和水。作为脂质过氧化过程中的产物之一, MDA的含量可间接反应出体内脂质的过氧化程度。GSH-Px可清除细胞内过氧化物的代谢产物, 并阻断脂质的过氧化连锁反应, 进而保护细胞结构和功能, GSH-Px水平的下降, 会导致氧自由基清除能力的降低[13]。故本实验选取SOD、MDA及GSH-Px作为指标, 研究鹿茸多肽对东莨菪碱致学习记忆障碍大鼠的作用机制。