真实感受阅读

真实感受阅读（精选12篇）

真实感受阅读 篇1

众所周知,阅读课教学在英语教学中有着至关重要的作用。教师想要在有限的课堂教学时间里进行有效的阅读教学,课前必须进行有效的教学设计。本文将从新课标“三维一体目标”的角度剖析一堂省级示范课,分析这堂公开课的可圈可点之处,以及如何运用“三维一体目标”提高课堂效率,并总结了一些好的做法,以期能够对广大同仁有所帮助。

一、引言

《新课程标准》一直以来倡导“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的课程目标。在目标教学中,三维目标是彼此渗透、相互融合的,知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体,而过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁,情感态度与价值观是知识与技能、过程与方法的升华,三维目标最终统一到学生的成长与发展中。

英语课堂教学理应结合具体内容设立相应的课堂教学目标,然而有些教师在设计教案时,三维目标面面俱到,但在具体教学过程中,往往将知识与技能目标看作是教学目标的全部,他们更多关心的是教学任务能否完成,而非学生对学习内容有何感受,往往以牺牲过程与方法、情感态度与价值观目标来保证知识与技能目标的达成。因此,往往上课的老师累,听课的学生也累,收效也并未达到预期。这样事倍功半的情况应该得到调整和解决。

二、实例交流与评议

1、教学内容

牛津英语模块五第二单元Reading: The environ-ment or the economy—must we choose?

2、教材和学生分析

这篇阅读材料从语言上来说有大量的难词长句,学生在理解上有一定的困难;从结构上来说,这是一篇辩论题材的文章,刚刚升入高二又刚经历过分科分班的学生不敢也不愿意多去主动参与这样的“辩论”文章,心理层面上就已经存在一些紧张情绪。因此,这堂课想要上好很不容易,老师的引导和学生的配合缺一不可,两者都为整堂课的效果带来影响。

3、教学目标

知识与技能目标:学生能掌握辩论题材文章的阅读技巧以及理解文章

过程与方法目标:学生可以学会分析文章的结构和辩论的技巧

情感态度与价值观:学生会对辩论产生兴趣并意识到环境保护的重要性

4、教学过程

首先,开课教师在屏幕上展示了几幅冒着白烟的大烟囱图片让学生猜测这些图片的地点,学生一开始很紧张,不敢动弹,渐渐小声议论了起来,几番“研究”过后,学生们嗓门大了起来,教师顺势让一名同学告诉大家这是镇江的标志性建筑——谏壁发电厂,猜对的同学脸上都很开心。接着,教师又问了一个问题:“我们的学校在镇江的东区,同学们每天都到校学习,有没有时不时闻到过刺鼻的味道呢?”同学们下意识地嗅嗅鼻子,若有所思地相互点了点头。“那么,同学们觉得这跟东区的谏壁电厂有关系么?大家想不想把谏壁电厂给关了?”教师接着问道。有一些男生愤愤不平地喊了出来:“Yes!”就在这时,教师又问了一句:“如果你的父母在谏壁电厂上班,你还希望把电厂关了么?”顿时,刚刚的义愤之声变成了深沉的思考。

相对于以往为了导入而导入的开课形式,这样的一个开篇和导入非常自然,以实情实景来引导学生转换自己的角色:先激起学生对于亲身感受污染的义愤填膺之情,接着抛出一个假设性问题,让学生转而去思考刚才“冲动”关闭工厂的想法是不是还需要再考虑周全。学生从被动接受变成主动参与,原本紧张、沉寂的学生从不敢说话到有话可说并且想说,不得不说这样四两拨千斤的设计轻轻松松地就把教师、学生和课文很好地融合在了一起,也为后面学生更好地参与课堂、完成课堂任务打下了夯实的基础。

接着,教师让学生快速阅读标题和文章,初步了解文章的结构和辩论形式,借着刚才的假设性问题来多方位地理解文章中两种观点的差别,正确了解作者的思路,感受辩论的针锋相对。

接下来的精读是每堂阅读课必不可少却稍显乏味的环节,笔者听课时本以为这堂课也是如此,可给笔者留下深刻印象的正是这个环节。由于本篇文章是一位环境学家和一位经济学家的辩论开场词,因此,两人的语篇和结构大体上是一致的,正是因为如此,教师进行了大胆改变,巧用jigsaw阅读模式来设置精读教学。首先,教师带领学生阅读环境学家的语篇,通过选择题、问答题和填空题的多种形式让学生充分理解语篇的结构。接着,老师把课堂交给了学生自己,大胆地设计了jigsaw形式的表格让学生以小组形式完成。(表格略)

由于之前已经细致地处理了环境学家的语篇,在阅读经济学家的语篇时,学生就产生了很多问题,并带着这些问题去寻找答案。而这张jigsaw形式的表格把传统阅读课教学的问答巧妙改成了structure map,促进学生开动脑筋,群策群力,共同完成,而教师只需在教室里“巡逻”,适时地给予一些提示和帮助,再由学生去展示全组的劳动成果,共同比对出最佳的表格。

众所周知,在我们平时的课堂教学中经常会看到这样的现象:有些教师为了完成教学任务,设置大量的知不知、对不对、是不是、怎么样、好不好等一些毫无启发性的问题,这些问题的答案是预设且唯一的,这实际上是变相地把结论直接交给学生,学生缺少提问的权利和思考的空间;也有些教师急于求成,在学生遇到困难的时候,常常代替学生回答问题。这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上是用提问的方式在灌输。这种重结果轻过程的教学方法剥离了知识与智力的内在联系,排斥了学生的思考和体验,把学生形成结果的生动过程作了简单化处理。这样的教学不是服务于学生,而是服务于知识。从形式上看,这种教学方法缩短了达成结果所需要的教学时间,似乎是一种捷径,但实际上这是一种以牺牲教学的质来追求教学的量的并不高明的做法。

而该教师则正确理解了三维目标之间的关系,关注了学生学习的过程,为学生创造师生、生生、生本对话的机会,给他们感悟和运用语言留出一定的时间和空间,使学生在探索和体验中提高语言运用能力,丰富学习经验。

学生在对文章仔细研读和详细分析后,设身处地地站在了不同的文化背景下去理解沟通中的一些差异和困惑,层层深入,环环相扣。就在此时,教师问学生:“你对环境学家和她的建议怎么看?如果是你,你会如何辩论?”这是一个源于文章却又高于文章的问题,极大地挑战了学生的批判性思维能力,给了学生一个新的角度来思考本课的主旨以及领悟阅读技巧,辩论性文章就要通过批判性的思维去思考问题,从这点出发,教师成功地让学生思考和体会了辩论中选词、语气和修辞等各方面的差异,进而为下阶段的讨论和辩论环节做准备。

阅读课教学既是一门阅读课,也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度和运用程度。在本课的后期,教师设置了讨论和辩论的环节,并将引入部分的设问放在这里解决。教师将全班同学分成两大队,一方认为谏壁电厂应该关掉,另一方认为谏壁电厂不应该关,每大队又按4-6教人师一就组设分定成好了了几规个则小,在组辩并论编环了节号中。,在每开个始小讨组论都之要前按照编号选出一名代表进行自由辩论,若无人“应战”,则给对方队伍加一分,最终分数多的一方获胜。再次引入实际的城市规划问题使得学生们参与的情绪高涨,清晰的指令也使得他们集思广益,热火朝天地讨论起来。可想而知,学生踊跃参加了之后的辩论,他们“唇枪舌剑”,表现得相当精彩,而教师只需在黑板上写下两方辩手的论点论据作为加分依据,倒真是“美差一件”呀。

课堂的最后,教师鼓励和表扬了所有的学生,并且布置了一篇相关题材的作文,进一步巩固所学的辩论知识,巧用黑板上的论点论据,训练思辨能力,检验课堂教学效果。

三、结束语

正如“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标是相辅相成、彼此渗透、相互融合的一样,这节课虽不见明显的目标教学痕迹,但这三维一体的课程目标却早已不动声色、悄无声息地贯穿在了整节课的教授过程中,让学生从被动地接受知识到主动地收获知识,从一贯的“填鸭式”教学、“哑巴”英语变为积极查找相关信息,从消极地盲目跟从到以主人翁意识去发现问题、慎重思考并解决问题。

真实感受阅读 篇2

在刚开始找兼职 我也是 来回来回的在百度搜 可是搜来搜去 找到的内容都差不多 几乎都一样后来选来选去 实在是不晓得找哪个好了 有次还险些被骗 不过呢 我搜来搜去 总算是 总结了一条经验 就是 该怎么样判断真假呢?道理很简单，只要你少一点急切求财的心，少一点浮躁，多一份疑心，多一点冷静，你就能很容易看出破绽。平静的心才能激发看清大局的智慧。我一个人总结不出大家的答案，所以在面对这类兼职时，只有自己去鉴别，自己去判断。亲们别急!看我来讲解

首先 你不要找那些个高薪的兼职那些事最最不靠谱的说什么 一天赚个几百块跟玩一个 然后还给你看视频啦 网址啦 之类的 就这些个 最不靠谱如果说真的是赚这么多钱 那咱们这些 上下班 挤地铁的 挤公交的 人们 干脆就别上班了 直接弄那个算了 也别上班了 所以说这个兼职 不靠谱基本都是骗人的还有 一种兼职也是刷信誉就是用你自己的钱 去买就是俗称的垫付钱 而且买的还都是虚拟的 就这种招聘兼职的 立马把他拉黑你自己的钱 买了他的虚拟 那个钱就直接到他账上 根本不会存在支付宝上面 所以别信让你买虚拟之类的 还有交好几百块押金的 说 你做多少多少任务以后 就可以返还了 而且 说的也比较玄乎 说一天就能把交的钱赚回来亲们 这种招聘兼职的的你只要一交完钱 立马 他们的QQ头像在你QQ里就成黑的了 然后等你在找他 早就找不到了 他删了你 而且他删的时候 还是选择的 将我从他的好友列表删除 所以说 高薪 什么拍虚拟 什么垫付钱 就这些的 让他们 骗傻子去吧

跟大家说事实，有真的。一般骗子会要求你有自己的可流动资金，用以购买商品。他们会叫你用自己的钱先付款，然后再将购买商品的钱款和你的佣金打给你。但等你付完款之后呢?他们或者一直拖延或者干脆消失又或者说你没付款成功要再付一次，如果你再付款一次你就又被坑了!有的还会叫你再买其他的等会一起将钱打给你，这些统统都是骗子!

大部分淘宝刷客兼职都不是真的，但真的也不少 真的是不需要什么流动资金的 完全红包付款，骗子往往用免费做来诱惑你，这行业正规刷客兼职都是在YY频道上做的 都是要交一次90元左右的平台费，然后单子都是红包单子，这才是正规平台的。交90块没什么 比被免费的那些骗去几百几千几万块好太多了吧，起码在平台里做有个保障。

以下是我的兼职经历: 1:用良心说话。这个工作，1个月赚个千八百块应该可以的了，有比我赚得多的，也有比我少的，看个人能力所以说，想赚大钱的，就不要做这个了，浪费时间而已，这个工作是空闲的时间，赚点零花钱的。

2:完全不需要垫付一分钱 全是红包单或者代付单，难度上，确实不是很复杂，好好培训，是个人都会学会该怎么做的。

3:真正要赚钱，肯定要选一家给力的频道，什么叫给力，不是说人气有多高，提成有多丰厚，而是说，管理方面，譬如主持细心与否，接待口才如何，表达是否清楚，培训是否有素质，给人一种家的感觉，因为只有这几部分环节做好了才是真正能赚到钱的

另外，我再给大家推荐个正规的兼职公会 我在这做了大半年了。加我扣扣1295065326，我给你推荐，真实的!一单2-20元日.结

在这个虚拟的世界，我们要会生存。。

天上不会掉馅饼，没有那么多好事，你的父母是富人吗?你的父母是权势大的人吗?如果不是，那么你身上就不会掉馅饼，正在做梦的人清醒清醒吧。

手动变速的真实感受 篇3

做工优秀！

踏板、手刹一应俱全

外观方面，方向盘控制套件整体配色采用了典雅稳重的全黑配置方案，同时采用驾驶台精简模拟外观设计，最大限度地模仿出真实的驾车操控感觉。盘面手握部分采用黑色防滑橡胶材质，摩擦系数较高，不仅增加了手握方向盘时的摩擦力，而且保证了游戏的手感。方向盘转向角度达到180度，操纵性能更好，驾驶更随意。

方向盘盘面中央印有莱仕达LOGO，而盘面的T型结构上设置了10多个功能按键以满足不同游戏的使用需求。此外，符合人体工程学设计的方向盘驾驶起来感觉更得心应手。方向盘底部采用了5吸盘的设计，可以将方向盘固定在桌面上。不过，经过笔者的实际体验，发现还是存在吸力不足的现象，看来要完全固定这个方向盘，还需使用较为光滑的桌面。

此外，莱仕达无极3 PXN-V18S的最大卖点就是带有独立手刹/挂档座，独立手刹/挂档座底部采用4吸盘设计，可以非常稳地固定在桌面上。这样玩家就可以直接利用手刹/挂档座来独立进行加减档的操作，并且可以根据驾驶习惯调整左右手的加减档设置。

至于底部踏板设计比较简洁，背部设计有防滑脚垫，可以避免你在踩踏的时候踏板发生滑动。正面设计有两个脚踏板，并且也拥有防滑设计，当你全力投入驾驶中时，完全可以当做脚下踩的就是真实的油门踏板。手刹部分设计也比较干净，底部采用4吸盘，固定在桌面上比较牢靠，深灰色的手刹杆看起来比较醒目，换挡杆也融入了防滑设计并使用了橡胶材质，手感不错。

即插即用！

游戏控制手感出色

在功能方面，莱仕达无极3 PXN-V18S方向盘可以直接识别360移植游戏，一些类似极品飞车、尘埃、欧卡、无限驾驶、跑跑/QQ飞车、F1赛车等系列游戏都可以直接即插即玩。此外，玩家还可以通过安装自带的驱动，对方向盘灵敏度、自定义按键等进行设置调节，驱动程序还可以支持方向盘按键位映射功能，可适应不同的玩家使用。

在《尘埃2》游戏的控制设置菜单中，可以正确地对莱仕达无极3 PXN-V18S方向盘所输入的指令进行识别。在游戏的实际使用中，PXN-V18S始终保持了非常不错的握持感，胶皮部分摩擦感很好，没有滑动现象，踏板力度反馈也很到位。内置双振动马达，当汽车撞向两侧或者进入土地等非正常现象出现时，振动马达会启动，根据游戏状态产生强弱不同的振动效果。

此外，换挡杆和手刹杆在游戏中也有着不错的表现，力度适中，搬动起来轻松干脆。在踏板组件部分同样进行了相当高还原度的外观设计，而可折叠脚踏板采用防滑设计也相当人性化。

总结：199元售价适中！适合赛车发烧级玩家

总体来说，莱仕达无极3 PXN-V18S方向盘表现还是很让人满意的，符合人体工程学设计的盘面握起来手感非常舒适，盘面转动过程中阻尼感适中，游戏感受较手柄、键盘有了非常大的改善。尤其是具备了手动变速的模拟驾驶感受，非常适合赛车游戏的发烧玩家。更重要的是目前的价格仅199元，是非常大众化的价格。

真实表达自己的感受 篇4

表达感受时一定要真实, 切不可人云亦云, 或是一味地拔高。

我曾经组织学生们观察生米和熟米, 他们在比较中发现了生米粒和熟米粒之间有着许多的不同。然后, 我请他们具体地写下自己的发现, 并真实地表达出自己的观察体验。

当我看了他们的习作时, 我欣慰地笑了。因为同学们能不拘一格地介绍自己的发现, 而后又真实而具体地写下了自己的感受, 请看—

·我以前从未留意过这小小的米粒, 今天的观察让我有了许多意想不到的收获。

·在这次观察与探索中, 我发现我还有五个好帮手——手、嘴、鼻子、眼睛和大脑。它们给我的帮助太大了!

·我非常喜欢观察, 今天的语文课, 让我感受到学习中也是有快乐的。

·不起眼的小东西也会有这么多的秘密呀!

·我感到只有认真地观察, 才会有更多的发现。

……

抄作业现象的真实感受 篇5

抄作业现象的真实感受

联合中学郑上攀

一滴水能折射太阳的光辉，细节能够决定事业的成败。在班主任工作中，往往一些细节上的功夫，决定着教育的质量。对于一个敬业爱生的老师来讲，教育无小事，简单不等于容易，只有花大力气做好小事情，把小事做细，我们的工作才能收到事半功倍的效果。

抄作业现象，是每届都有，每班都有，它既养成学生的不良学习习惯，又影响学习成绩，还严重影响班风、学风。因此，它一直是困扰老师，尤其是数学科老师的一个大问题。我作为一个生物科老师的班主任尤其感觉到解决这一细节问题的重要性，因此，这一学年我在这方面下了很多功夫，想了很多办法，终于在自己的班级里才有了一点成效。

有一次，数学在批改学生的家庭作业时发现有两份相同，此事数学老师告诉了我，我对照家庭住址，两家离得较远，不可能是在家里抄袭的，那唯一的可能就是早晨到校后抄的。因为学生到校的时间都比较早，他有心想要抄作业，老师是无论如何赶不过他们的，所以这段时间在管理上是一个空白。我先找到可疑的学生，问他的家庭作业是怎么做的。我拿了一份数学空白卷让他当着我的面再做一遍时，他不得不承认是抄同学的。我暂时没为这事大动干戈，只是向全班学生说了些抄作业的危害：“假如你有了抄作业的想法，并且付诸行动，你会发现这种方法实在是太容易了，我原本布置半小时完成的作业，你只需五分钟就搞定，从此将会一发不可收拾。只是你想过后果吗？如果你抄上一段时间，你还会静心动脑吗？你还会定下心来做题吗？不可能。这样必将产生恶性循环，越不会做，就越想抄，越抄就越不会做。所以我希望同学们能打消抄作业的念头。”仅是这么一说，对于部分学生（特别是想抄作业的学生）来说是无关痛痒的。于是我时时打听，处处留意，希望能找到一个从根源上解决这一问题的方法。

还有的就是抄练习册后面的答案，我采取了刚发练习册时就要求所有的课后答案撕下来，这样也杜绝了一部分的人抄作业，平时要加大力度进行作业抽查，发现问题要及时纠正。

从那以后班级里还真的发现到校抄作业的事情减少了。只有个别人实在是不行的，老师允许它抄才行，于是杜绝了抄作业，又保证了教学质量，还培养了学生良好的习惯、自我管理的能力，大大改善了班级的班风和学风，为班级在年级中取得名列前茅的成绩奠定了扎实的基础。

“千里之堤，毁于蚁穴”，“细节决定成败”，他们同样适用于学生，学生大多错误是由一些不良习惯造成的，并非他们品质上有什么大问题。要促使学生健康成长我们就要在这些“小节”上下功夫。

研究小报告：

一节有关抄作业危害的班会课

我们发现个别同学有抄作业的现象，特别是基础差的同学，同学们作业做不好，就抄袭他人作业，表面上完成了作业，而实际上一问三不知，抄作业只是是交了差，满足了心理上的平衡，这种学习一点收获也没有，还不如不做。今天有关抄作业现象，同学们发表一下自己的看法：

梁道治：我是真的“一窍不通”才抄的，我生来就比较笨，上课听不好，基础差，为了应付检查，只能抄了。

李文清：我是觉得作业题太简单，懒得写，反正自己会做，为了省时间，“抄”！结果经过考试后，我觉的成绩就差了，可见抄作业会培养人的惰性。

班长：我是不抄作业，有问题，我就与几个好生一同研究，这样可以培养我的良好的学习习惯和动脑能力。

曾有一位在初一上学期数学好的学生，第二学期，由于不爱动脑，就经学常抄作业，开始我没有觉察，后来考试后我就发现问题了，学习成绩不好，经过我的教育，最后觉的不好意思，从此不抄了，后来经过一番努力，终于考上了大学。假如这个同学不听我的话，久而久之，会不知不觉地从某某学科的天才变为这门学科的弱智，到那时可就悔之晚矣。

老师：在人生中的许多时候，我们是不是应该经常提醒自己，不能有依靠心理，要相信自己、依靠自己。如果这样长期以往依靠别人的话，会因此更懒散；成绩会更差；班级纪律会更差，学习风气每况愈下。总而言之，抄作业百害而无一利。抄作业的最大害处是使自己失去了思考的机会，乃至失去思考的习惯！不会思考的大脑，那是多么可悲啊！

作业是学生学习的重要环节，是巩固已学知识的最好策略，良好作业习惯是学生学习成败的关键，也是良好学习习惯的重要组成部分，良好学习习惯的培养应该从良好的作业习惯和动脑习惯入手。

做作业要有一个正确的态度。积极思考、分析问题、解答问题是做作业认真的表现。独立作业是学习成功的关键，只有独立答题，才能锻炼出真实的学习水平。自己的作业自己做！自己会做的事情做，（这在进入学校的第一天，老师就告诉了我们，）自己能够使学习心情变的轻松愉快，更有成功感。独立作业是一种最优学法，是学习的好习惯。抄袭别人的作业是对自己的欺骗。

2011年3月21日星期一

作业是要求自己做的（三言两语）座谈会

我批改作业时，发现了好几本作业做得很雷同，错的地方一模一样，并且错得不应该，不由得让人怀疑是学生抄作业。本来是想把他们叫到办公室，询问、批评、写检讨。但学生的时间也不多，我的时间也很紧张，另外这种情况是老现象，过去类似的处理，却不能收到相应的效果。

很快到了讲评作业的时间，在讲评时，我对学生说：“从批改情况看，有同学抄作业，这种现象非常不好，抄作业的同学除了骗老师、骗家长、骗自己外，没有学到任何知识，如果在做作业时，有不懂的题目，不会做的习题，你可以来问老师，老师会耐心给你解释的，也可以问同学，把这道题目搞懂为止，但决不允许抄作业，这种不良的现象我们要绝对禁止。同学们，你们说一说，针对这种抄作业的现象该如何处理？”同学们议论纷纷：“写检讨”我说：“有太多的同学由于抄作业，写检讨，但效果不大，仍然抄作业。”有同学说：“罚抄作业”“罚跑步”“罚打掌心”。

我说：“如果罚抄作业，第一次抄作业，罚抄一遍，第二次抄，罚抄二遍，第三次抄，罚抄三遍。”学生们说好，但我仍犹豫，罚抄作业，其效果如何？学习成绩差的学生，很可能会出现抄作业的现象，因为他们实在不懂，无法做作业，每班有一二个学生，连字都不认识几个，智力有问题，接受知识的能力很低，这样的学生从教育的方面来说，要进行分层次教学，分层次布置作业，但是，作为老师，教学精力实在有限，不能腾出更多的时间来教育他们，作为学生，除了课间休息时间，也没有多少时间可以替他们补课，更何况课间休息时间都不能保证。现在提倡的是提早五分钟进课堂，有相当多的课都是拖堂下课，基本上学生上次厕所也就差不多了。这是两难的事。

罚抄作业的方法也不是解决抄作业现象的妙方，它不能完全杜绝抄作业的行为。如何有效的防止抄作业，这是值得研究的问题。

宏观数据远不如直观感受真实 篇6

7月，国家统计局公布的数据显示，上半年GDP同比增长7.8%，二季度增长7.6%，跌破8‰其实，经济增速放缓的信号此前早就已经释放。一季度北京等地财政收入负增长，5月份湖北、江西、上海三地用电量也是负增长。上半年，全国发电量只增长了3.7%。

由于经济不再像过去那样狂飙突进，一些港口煤炭、铁矿石堆积如山。

可是除此之外，普通老百姓对GDP减速，或许没什么太多不良的感受。物价指数在降，至少每天开门之后，平常人家也不必像过去那么焦虑了。经济形势虽然不太好，却也没有听说什么大规模的企业倒闭潮、农民工失业潮。相反，一些地方却不时冒出“招工难”的新闻，企业的用工压力并未缓解。

统计部门的官方数据显示，上半年城乡居民的收入远远领先于GDP增速。就业方面，二季度末，农村外出务工劳动力同比增长2.6%。经济放缓而就业增加，老百姓的收入也在快速增长。这样的经济现状，在我看来，或许并不差。

众所周知，GDP所反映的是整体的情况，并不能真实地反映社会各个群体的利益以及福利的变化。过去的20年，日本经济增长如龟速蜗行，被国际社会称作“失落的20年”。可是，在这二十年间，日本的国民福利并没有因此受损，普通日本人的日子还是过得富裕而安宁。如果是用整体收益最大化的视角看待GDP减速，或许有些人会坐卧不安，然而，如果换做个体的眼光，或许就会得出不同的结论。

最近，对于中国经济形势，国际上也存在着两种极端对立的看法。如《华尔街日报》转发《外交政策》的一篇文章，认为中国经济面临诸多崩溃的风险。几乎与此同时《纽约时报》和《经济学人》则不约而同地认为，中国经济并没有人们想象的那么糟糕。这些看好中国的结论并非简单根据GDP的增速等数据做出的判断，而是深入了解中国的各类人群，发现中国社会和民营经济，活力依然。

实际上，宏观数据远远不如个体的直观感受来得真实。前段时间，我去了趟衡阳，湖南的第二大城市，也是珠三角和中部经济区交汇的一个地方。这个城市远远比不上北上广的繁华，可是，在这里看到的也是差不多的繁荣昌盛。

衡阳的解放大道堪称电信一条街，市场的细分让一批年轻的家庭主妇自发地寻找到了“专业贴膜”的商机。晚上的湘江边人头攒动，摆摊小贩忙得不亦乐乎。离江边不远衡阳最繁华的商业区，晚上10点多依然车水马龙，人流如织。

很多二三线城市也大体如此，深入中国经济的腹地，你看到的一切，怎么也不可能和经济崩溃联系到一起。

GDP减速，普通民众的幸福指数并未受太大影响，民间经济依然活力四射。说实话，中国经济即便有风险，也不会坏到哪里去。然而，地方的主政者们未必会这样想。土地财政枯竭、税收减少，都会影响一些官员的政绩。

对农村税费改革的真实感受 篇7

瓜州县地处河西走廊西端, 是甘、新、青、蒙四省的通衢之地。现辖10乡5镇, 总人口11.91万, 总面积2.41万平方公里。而我所在的乡财税所下辖6个村, 农业税、牧业税取消前, 下滩清点羊只、下队催粮收款是财税所的一大任务。当时, 我所在的乡财税所负责农、牧业税的清缴, 而其他乡干部负责三提五统的征收, 除了这些之外还有队里面的一些收费、集资等工作, 催粮收款的难度可想而知。每当征收前期, 我们首先要做好税源调查工作, 不仅要挨村挨队去调查各家地亩, 而且要骑摩托车到山里去清点羊只。并且一到集中证收农业税的时候, 更是没白天没黑夜地拼命干, 周末不休息, 一个月都回不了一趟家。挨家挨户地收, 挨家挨户地催, 吃苦受累不说, 村民爱答不理是家常便饭, 碰上“钉子户”就更加麻烦。

记得中渠村一个有名的“钉子户”, 每年征税都得跑好多趟。我当时刚到财税所工作, 领导要我征收中渠村的农业税和牧业税, 至今我仍然记得第一次去他家的事。那天中午, 当我独自骑车到达“钉子户”家附近时, 着实有点意外。他家和队里其他人家离的很远, 一家人独自住在一片茂盛的杨树林中, 我好不容易七拐八弯走到跟前, 突然蹿出来一只凶猛的狗, 吓的我落荒而逃。往回走了一段又实在是不甘心, 就又重新返回到他家, 在路口等了好长时间才等到他老婆回家。我跟着她到屋里去一边帮她剥棉花一边和她拉家常, 就这样一连去了十多次, 才使他们渐渐打消了抵触情绪。也许是看我打定主意收到税款才肯罢休, 他们终于交了税款。

农业、农村和农民问题是关系我国改革开放和社会主义现代化建设全局的重大问题。党和政府历来十分重视正确处理国家、集体和农民的关系, 注意保障农民利益, 在农村实行休养生息的政策。2002年全国开展粮食补贴工作。粮食补贴工作涉及面广, 虽然钱不多, 但关系到村民的切身利益, 是党和国家支农惠农政策的具体体现, 为了方便群众, 不耽误农业生产, 我们全体财税所干部进村入户把补贴直接发到村民手上。到村里发放补贴资金时, 村民们都热情地和我打招呼, 并且聚集在一起高兴的议论:“现在的政策真是好, 不但不交钱了还补钱。”从收到补的变化不仅使农民的负担减轻了、收入增加了, 更密切了基层干群关系, 增进了农民对党的感情。看到村民们这么高兴, 我也发自内心地为他们高兴。

随着农村税费改革的全面实施, 结束了农民缴税的历史。国家对农村政策进行了大量调查, 不但取消了农业税等税收, 还不断加大财政对三农的投入。农村税费改革的指导思想归纳起来是六个字:减轻、规范、稳定。减轻, 就是要合理确定农民的税赋水平, 从根本上治理对农民的各种乱收费, 切实减轻农民负担。这是改革的第一位目标;规范, 就是从制度上规范国家、集体和农民之间的分配关系、分配方式。这是将农村分配关系纳入法制化轨道, 从根本上遏制向农民乱收费的制度保障;稳定, 就是在减轻和规范的基础上使农民的税赋水平在一个较长时期内保持不变。这里讲的稳定, 不仅是税赋制度要长期稳定, 不能朝令夕改, 而且农民负担总水平也要保持长期稳定, 不能随意增加。农村税费改革的社会创新, 对于建立健全社会主义市场经济体制、建设社会主义政治文明和我国农业农村的现代化建设和整个国民经济的现代化具有重要意义。

真实感受阅读 篇8

2011年4月, 安吉县特级教师后备人选培养办班的24名教师, 在上海教科院王洁、沈兰、杨玉东、胡庆芳等博士的带领下, 共同完成了一次课例研究活动。笔者参与了整个活动, 感受到了一次课例研究的过程与课例研究的价值。

(一) 研究前的准备:分组确定研究主题, 规划活动方案

1. 成立研究小组, 确定研究主题

课例研究是一种集群体智慧的教学行动研究, 从某种意义上可以说是集体反思课堂教学的研究活动。课例研究小组则是一次研究活动的行动载体, 因此, 根据研究的需要, 按学科教学内容, 组成一个课例研究小组, 是课例研究之前必须要做的工作。我们这个班共24人, 按学科性质分为4个小组, 即科学组 (高中化学、物理、生物, 初中科学) 、文科组 (政治、地理、英语, 初中社会) 、数学组、语文组。

分组后, 各组首先要做的事是讨论确定课例研究的专题。研究专题确定的基本原则是: (1) 基于学科教学的实际——围绕学科教学中的“真问题”“可以解决的问题”选择研究专题, 即问题具有普遍的适存性; (2) 基于教学的观察——所研究的问题必须是“自己的问题”, 问题源自于教师教学的观察与思考, 是教学的重点; (3) 基于学生的学习难点——共同研究的问题就是如何突破教学难点, 解决学生学习中存在的困难。

以上也是各组确定研究主题的基本条件。在这个条件框架下, 各组确定了本次教学的研究专题和内容载体, 如表1所示。

2. 规划活动方案

各课例研究组根据确定的研究专题, 规划相应的活动方案。活动方案要求做到时间到分、责任到人、分工负责、合作完成, 表2所示为语文组活动规划的部分内容。

从这份规划表中, 我们可以看到整个研究活动的研究内容、过程及研究方法的详尽与完整。活动方案的制订很重要, 有了它可以确保整个研究活动过程的规范性、合理性和科学性。

3. 活动分工

专题研究以学科大组为单位, 组内教师再分为若干个小组分别承担相应的任务, 每天活动均按小组分工完成任务。组内分工明确, 齐心协力完成专题研究任务。表3所示为科学组的分工情况。

(二) 研究过程中:基于专题研究的课堂教学研讨

为了表述的方便, 本文以语文组的专题研究为例。

1. 基于主题的第一次试教与观课:学会观课

小组共同合作选择试教课的教学内容。语文组选的是高中选修课余秋雨的文化散文《都江堰》。选好教学内容后, 为了保证试教与专题研究的真实性和课堂教学的常态化, 试教者围绕研究专题, 花一天的时间独立、自主地备课。备好课后直接进入试教环节。

试教前, 在导师的主持下, 用一节课的时间召开了一个简单的小组会议。会议主要完成两项任务:一是试教者黄欢老师介绍备课过程、教学目标制订的依据、教学流程的基本设想;二是由导师分配课堂观课任务、介绍观课的基本方法。试教与观课前的这次会议很有必要, 因为它让观课者对要听什么、观什么和怎么去听、怎么去观有明确的内容和要求, 避免了观课的随意性和盲目性。

小组会议结束后, 随即进入观课。观课由试教者和观课者两部分成员构成。试教者既要完成试教任务, 同时也是课堂观察者;观课者要观察教师的教和学生学的课堂进展情况。语文组的观课由4人完成, 3人根据事先安排, 承担着各自不同的观课任务, 他们分别是1人负责对教学结构的课堂观察, 1人负责教师提问与学生对提问问答情况的观察, 1人负责教师课堂位置移动路线情况的观察, 1人负责课堂小组讨论的观察。

每人的观察都记录在事先准备好的观察表上 (见表4、表5、表6、表7) 。观察要求做到精确、细化。如每一个教学环节实施的时间要记录到秒, 小组讨论观察要记录到每个组员在讨论中所说的话、所提出的问题, 观察教师位置移动的要将教师每次活动的走势用图形式标注出来;观察教师的提问也要将教师候答及答问所用的时间记录下来。这样的记录是真实的, 它为以后分析教师的课堂活动及对学生的关注度提供了直观的依据。

整堂课全程录像, 以作为后续研讨的技术支撑与分析依据。

观课是课例研究的一个重要组成部分, 一方面它直观真实地记录了课堂教学的全过程, 让每一个观察者直观地感受到了教学研究的真实性;另一方面它为对试教者的课堂教学诊断提供了事实性材料, 可以避免研讨的随意性与盲目性。

注意:记录教师位置的移动以讲台为原始起点, 随教师的位移, 用箭头跟踪连续标注。

2. 基于第一次试教的研讨:运用技术分析, 改进教学设计

第一次试教结束后, 便进入了课例分析研讨阶段。

分析研讨的载体是第一次课的课堂教学过程, 研讨的重点围绕“以学定教——教学的预设与生成”这一研究专题展开, 研讨是民主的, 是畅所欲言、集思广益的。

课例研究的研讨不同于传统的教学研讨方式, 它不是凭借经验, 也不仅仅是以评价为主, 更不是没有准备的听课后的随意说说。它是建立在技术支撑上的, 依据课堂观察, 围绕专题的诊断性研讨。具体完成以下几个环节。

(1) 借助课堂实录, 研讨教学过程。第一次试教结束后, 即对教学录像作全部实录, 还原课堂情境。实录真实地再现了课堂教学的全过程, 一方面它让试教者真正明白自己在做什么和做得怎样, 起到了一面镜子的作用;另一方面让每位观课者进一步地直观感受课堂情境, 为研讨提供了技术分析的支撑。研讨时教师们围绕研究专题, 对照录像与实录, 采用微格技术, 对课堂教学逐点分解, 从教师的活动与学生的活动两个层面去关注课堂教学中的每一个细节, 做到评析有依据。

(2) 借助课堂观察, 分析课堂教学的真实面貌。观课者将自己对课堂观察的结果呈现出来, 对照课前预设的教学目标, 全面立体地去关注课堂教学, 比较直观地分析课堂教学的得与失, 考察课堂教学目标的落实情况及课堂教学的效度。在研讨中不断发现问题, 聚焦问题, 推进专题研究的进展。

(3) 访谈学生, 通过后测了解学生学的情况。组内观课的教师分两个组对教学效果进行检测。一组随机访谈学生, 了解学生对课堂教学内容的掌握情况;一组按事先拟好的题目随机抽查学生, 让学生书面作答 (这是在教学结束后完成的, 因此称为“后测”) 。负责访谈和后测的教师, 必须写出谈、测后的详细分析意见。访谈、后测是课例研究的重要环节, 其目的在于检测教学效度, 为调整第二次试教的教学设计提供支撑。因此, 必须认真做好。

(4) 深化教学设计, 完成二次试教教案。在完成上述研讨环节后, 进而要讨论的是怎样去调整第一次试教的教学设计。经过讨论, 大家感觉到, 第一次试教对“以学定教”的理解不够全面, 整堂课存在的突出问题是教学预设过多, 学生生成很少, 这就没有很好地体现“以学定教”的教学思路, 这是第二次试教必须解决的重点问题。明确了问题所在, 接着就是讨论怎样解决这个问题了。为了能在第二次的试教中解决第一次试教中存在的问题, 组内又围绕研究专题充分展开了讨论, 4位教师提出了4种不同的教学思路。有争议是好事, 但如何将争议逐渐地统一到一个既可行又有效的教学设计上来?组内教师再次看第一次试教录像、访谈、后测分析、课堂观察记录, 觉得最根本的是如何围绕“以学定教”这个专题, 正确定位教学目标的指向问题。统一了认识后, 便重新确定教学目标和教学方案的框架, 由二次试教的教师完成教学设计。

这一环节要做的工作很多, 但它对推进本次课例研究很重要, 是关键的一步。其突出的价值是在于分析得失, 修正课例研究的走势。

3. 基于两次试教的比照反思, 深化突显专题研究的内涵

在对第一次试教进行了细致、充分的分析研讨后, 试教者再次重新设计教学方案。这次设计的重点是突出专题研究的核心——以学定教, 要求课堂设计减少教师预设内容, 强化学生的活动内容, 增加教学生的空间。为了使设计更能体现新课程的教学理念和以学定教的研究方向, 在二次试教方案设计前, 研究小组对学生进行了“前测”, 了解学生需要学什么和教师该教些什么的问题。

第二天, 试教老师带着新的教学设计进入课堂, 进行第二次试教。课堂教学过程与第一次试教一样, 试教者试教, 同伴观课。试教结束后, 随即进入研讨。研讨是在基于二次试教的课堂观察记录、教学实录、学生访谈及前后测的数据分析上的。但研讨的重点与前次不同, 这次重点是对照录像, 比照第一次试教, 对二次教学设计的教学目标达成情况进行反思分析。因为有了观察记录与课后分析材料做参照, 教师们的评课显得有理有据、有板有眼。

这一环节研讨的收获进一步解决了专题研究中凸显出来的问题, 明确了以学定教中需要解决的两个问题, 即一是如何利用好前测信息, 确定教学起点与学生学习的起点;二是教学问题的提出要给学生留有思维空间, 不能有太强的预设。

(三) 研究总结:学习写课例研究报告

经历了4天的课例研究, 教师们有了许多感受和想法。如果能够对它们进行理性地梳理和加工, 提炼出一个焦点主题, 并赋予一定的价值意义, 那么, 这次研究的成果便能得以呈现了。事实上, 这既是一次课例研究活动的总结和提升, 也是每个参与研究活动的教师将实践经验提升到理论的一次实践。因此, 按活动规划, 参加这次活动的每个人按原先学科分工要求, 完成一篇课例研究的分报告, 然后, 统合起来, 完成一篇完整的课例研究报告。课例研究报告 (其实每天的研究都要求以日志的形式记录下来) , 不拘形式, 但内容必须聚焦主题, 要有实践的层面, 也要有必要的理论分析与提升。

课例报告的撰写任务完成后, 一次完整的课例研究活动才算结束。

二、对课例研究的初步理解与认识

(一) 对课例研究模式与传统研究模式及其评价方式差别的认识

“课例研究”是随着新课程教学目标的实施与落实应运而生的, 与传统的教学研究有着形与质的区别。两者的主要区别如表8所示。

课例研究模式与传统教学研究模式的差别决定了研讨内容的差别。两者的主要差别如表9所示。

(二) 对“课例研究”的初步认识

1. 课例研究的基本特征

课例研究是一种针对教学问题进行专题式诊断的教学研究行为。其本质是基于教学实践, 其核心是教学问题, 其意义在于诊断教学问题、解决问题。课例研究是促进教师专业成长的一种重要途径与手段。作为教学实践和教师专业发展的一种载体方式, 它已经逐渐地被学校教研和师资培训所采纳。

(1) 专题性。教学课例的研究是以专题为内容的, 在研究前研究者首先要根据自己的教学观察和积累, 确定一个明确的专题。这个研究专题要解决的是教学中的问题或学习中的问题, 一般来说, 所要解决的问题是教学或学习中的难点问题或重点问题。其目的是通过研究, 解决教师的教学或学生的学习过程中所要突破的难点、重点。

(2) 诊断性。教学课例研究是针对教学问题而进行的一种专题研究, 因此, 在研究的过程中对问题的诊断就显得十分重要了。这个诊断不是没有目的的诊断, 其诊断仍然是有专题性的, 即针对一次课例研究的专题去发现问题、诊断问题。这需要研究者关注如下内容:为什么会产生问题?问题是怎样产生的?怎样去解决这些问题?用什么样的教学方法或手段去解决问题是最为有效的?因此, 诊断性的教学是课例研究必不可少的一个途径与手段。

(3) 过程性。课例研究往往不是一堂课就能解决问题的, 它需要一个过程。一般来说, 一个完整的课例研究需要经过“初次试教—修正试教—再次施教”这样三次课堂教学过程, 后一次的教学都是对前一次教学的改进与提升。因此, 关注过程十分重要。做好过程是课例研究成功的保证。在这个过程中, 每个组员按照事前分工去完成特定的任务, 比如试教、记录、访谈、观察、前测、后测等。

2. 课例研究的基本环节

综合课例研究的实践与探索成果, 我们大致可以总结出其过程的操作环节:确立研究专题—选择教学内容与备教—试教与观课—磨课改进及深化教学设计—完成课例研究报告。这是一个基本的操作环节, 其中前两步是课例研究的前期准备, 中间两步是研究的主体过程, 最后一步是呈现研究成果。这五个环节是紧密相扣的, 缺一不可。

(1) 确立研究专题。确立研究专题是课例研究的第一步。研究专题是来自于本学科体系教学中的问题或思考, 可以是学科体系中的概念、定理、学习技能等教学的重点、难点, 可以是课堂教学中众所关注的热点, 也可以是学生学习中所反映出来的学习难点以及能激发学生学习的兴奋点等。一般以一个单元教学为中心选择研究的点。

(2) 选择教学内容与备教。确立了研究专题后, 接下来便是选择教学内容。教学内容的选择可以小组讨论决定, 也可以由试教者自行选定。为了能比较真实地表现课堂教学的情景以及备教者对该研究主题的理解, 试教者备教应是常态化的, 不必为了突出研究专题而过分地追求完美, 使教学和研究失真。

(3) 试教与观课。这是两个同时进展的内容, 试教者在课堂上完成试教任务, 并对该课作全程录像, 组内同伴按先前的安排, 带着各自的任务进行课堂观察。为了使观察是基于专题内容的、全面的, 观察者须带着拟定的观察量表或思考问题单有目的地进入课堂, 从教师的教 (如教态、问答、候答、理答、移位等) 、学生的学 (如活动、思考、回答、兴趣等) 等方面全方位观察, 观察时要尽可能做到全面客观地记录, 以便下一流程的反馈改进。

(4) 磨课改进及深化教学设计。这一环节是基于专题研究的课堂教学研讨, 也是专题研究的推进阶段, 其主要任务是同伴围绕专题, 结合课堂观察析课、评课。评课应结合课堂录像边看、边记录、边分析, 对课堂教学作深入细致的剖析。这一环节, 要集思广益, 组内每一位教师应该围绕专题的内容, 对前一环节中的课堂教学观察畅所欲言, 让不同的思考在这里得到碰撞, 把课堂教学中的问题研讨彻底。磨课以后, 试教者根据研讨的意见, 重新设计教案, 再次走进课堂, 进行第二次教学, 组内同伴同样带着任务, 按要求观课。

(5) 完成课例研究报告。基于前几个环节反复的教学设计与观课评课, 组内同伴集体围绕专题研究内容, 梳理清晰研究过程, 理清观点, 提出基于专题内容研究的观点与思考。最后, 由每人根据自己对专题研究的思考, 形成文字, 完成一份课例研究报告。

3. 课例研究的价值与意义

以课例为载体的教师研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种教学研究活动, 是教师教学方式、研究方式、专业发展方式的一场变革。它能让教师成为课程教学的真正主人, 也让我们更有信心地参与其中。

(1) 课例研究立足于课堂。这是一线教师最关注、最需要改进的, 也是能够参与研究并乐于投入精力的一个方面。教师的优势在于积累的教学经验, 弱点在于理论素养的不足, 所以常常会对各种各样的“研究”望而却步, 会怀疑这些研究对日常教学的实际价值。而课例研究立足于课堂, 将先进的理论置于真实的课堂情境之中, 专家提供的是符合教师认知层次的支持和导引, 它能够利用教师已有的教学经验, 去发展教师教材处理、教学活动设计和实施的能力, 改进我们日常的教学, 从而做到“改革最终发生在课堂上”。

(2) 课例研究注重专业引领和同伴互助, 能帮助教师实现理念到行为的转移。指引并推动课堂改革的理论往往是抽象的, 在理解和落实的过程中往往会发生各种误读和偏差, 教师对课改理念从了解、认同到内化为自身的教学行为, 有一个过程。这个过程中如果没有专业的引领, 很容易停滞不前甚至可能会走一些弯路;如果没有专家纵向的理论引领, 也会使我们的研究缺少深度和高度。课例研究突破了我们传统的公开课和教研活动的局限, 有主题, 有目标, 也就更有针对性;课例研究使用了课堂观察技术, 使我们的听课由粗放到精细, 使我们的听评课更加客观、更加专业, 并且留下了痕迹, 为后续改进提供了依据;与同伴的讨论、争辩也促使教师有意识地反省自己“相信的理论”与“使用中的理论”之间的差距, 进而进行理论的重新学习和实践的改进。专业引领和同伴互助给我们的课例研究提供更清晰的目标和坚强的后盾。

(3) 课例研究注重不断地“行为跟进”, 增长教师的实践智慧。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富, 而实践智慧是情境性和个性化的, 只能在教学实践中发展和完善。课例研究关注的不是孤立的课例, 而是持续的、有一系列的“行为跟进”过程。这给了我们对自己的教学进行反思和重新尝试的机会。通过课堂观察、讨论, 寻找自身与他人的差距, 寻找设计与现实的差距, 不断改善和调整自己的教学行为, 增强理答和追问的教学机智。课例研究重视实践改进的过程, 也能促使教师自觉地反思, 增长反思的技能, 推动我们思考品质的成熟。

真实感受阅读 篇9

关键词：糖尿病,运动疗法,健康指导,质性研究

糖尿病是由遗传和环境因素相互作用的一组以慢性高血糖为共同特征的代谢异常综合征, 是一种终身性的疾病, 是世界上继肿瘤、心脑血管疾病之后第三位严重危害人类健康的疾病。在糖尿病治疗“五驾马车”中, 运动治疗是控制血糖的重要措施之一, 但由于病人对运动疗法的认知不足, 导致治疗中依从性差、不重视、难坚持等问题[1]。本文通过调查我院内分泌科糖尿病病人对运动疗法的真实感受, 分析了解病人存在的问题, 找到解决办法, 以提高病人参与运动治疗的依从性, 推动运动疗法在糖尿病病人中的应用。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2012年1月—2013年3月普内科的糖尿病病人, 根据不同的年龄、性别和是否接触过运动疗法最后选择男3例, 女3例。纳入标准: (1) 4 0岁~60岁, 语言表达清晰流畅; (2) 有良好的交流沟通能力; (3) 愿意参与本研究, 研究样本量按照资料饱和的原则确定[2], 病人一般资料见表1。

1.2 方法

本研究以质性研究中的现象学方法[2]为指导, 以糖尿病病人为研究对象, 采用面对面、半结构式、个体化深入访谈形式收集资料, 并对访谈内容进行同步录音。会谈前, 以受访者方便为原则, 双方约定会谈的时间、地点, 使用普通话;以“知情同意书”的方式向受访者详细说明研究的目的、过程及研究之后的活动;征得研究对象的同意, 对访谈结果进行录音。同时如实记录访谈内容, 访谈过程中认真倾听并仔细观察他们的情感变化。为保护糖尿病病人的隐私, 研究结果采用匿名方式, 姓名以编码代替。访谈内容是有重点的开放式问题: (1) 您是否接触过运动疗法? (2) 接触运动疗法后真实感受的描述。 (3) 为什么没有接触过运动疗法? (4) 接触过运动疗法后感觉困难有哪些? (5) 接触之后对您的生活有什么影响? (6) 您是否了解糖尿病的治疗方法? (7) 您是否知道血糖的控制方法? (8) 您是否接受了医护人员对运动疗法的专业指导?访谈在双方交谈方便、不受干扰的自然环境下进行。访谈时间30min~60min。

1.3 资料分析

仔细阅读访谈记录, 提取有重要意义的陈述, 对反复出现的观点进行编码、汇聚, 并写出详细无遗漏的描述, 辨别出相似的观点, 升华出主题概念, 最后返回参与者求证, 以确保结果的准确性。

2 结果

2.1 糖尿病病人对运动疗法相关知识缺乏, 存在认识误区

在门诊, 大部分医生都只会提一下有氧运动疗法, 却没有具体讲解。医生和护士更注重于饮食和药物治疗, 对运动疗法缺乏重视[1]。在接触运动疗法前, 很少有病人知道具体该如何做, 只是在想象着是否是激烈的运动, 这也就让许多老年人望而却步。病人A:“我当时在门诊看医生的时候啊, 那医生都没有提过什么运动疗法, 我和我家人也都不知道还有这么个东西。入院之后, 看到了在电梯那边, 定时你们护士叫我们去做, 我才知道的, 但是我这老胳膊老腿的, 还是不敢动啊。”病人E:“我真的是没听过这个东西, 运动也可以控制血糖, 我一直接触的都是我老伴跟我说要控制饮食, 不要吃太多甜食。医生也确实没跟我提过运动疗法, 只是有的时候在门诊复查, 医生说我可以适当散步, 不太好意思说, 我真的是有点胖。”

2.2 基于身体素质、环境条件、安全等各种原因不能坚持运动疗法

有资料表明, 病人中止运动3d, 原运动所改善的胰岛素敏感性消失, 运动效果及累积作用减少[3]。因此, 病人应坚持每天运动一次, 但对于一部分人来说, 这并不容易。病人F:“有个困难一直挺让我揪心的, 就是我担心回家之后无法坚持, 可能短时间内我还可以做几天, 但时间长了, 觉得我自己就不会坚持了。”病人B:“我担心在出院之后没人和我一起做了, 就还会像以前一样生活, 不愿下楼。”

2.2.1 身体素质不允许

2型糖尿病病人多在35岁~40岁发病[4], 这时人的身体机能开始减退, 同时有疲乏无力、周身发胀以及头晕等症状, 使得病人不愿活动, 害怕发生危险。病人A:“我已经50岁了, 虽然总说不服老, 但是身体却是一年不如一年。看到那些人在那左动两下右动两下, 心理还是很抵触的, 觉得我自己做不了。而且你看我这么重, 你让我扭也扭不起来啊。”病人C:“自从得了糖尿病, 我的血压一直很不稳定, 容易头晕, 心理承受的压力很大, 很紧张, 结果导致自己平时也不敢太多活动, 而且看到人家在那里活动, 自己心惊胆战的, 怕我的血压升得太高了。”

2.2.2 没有环境条件

现在的生活比原来更好, 更多的人住的是楼房, 很高, 没有环境条件, 也就不容易应用运动疗法。病人B:“你看, 我家住在十楼, 平时自己都很少下楼, 嫌太麻烦。”病人C:“我们家那里, 大家都是到街道上坐着聊聊天, 下下棋, 根本就没有什么大家一起跳操之类的活动。”

2.2.3 对治疗失去耐心

大部分病人患病的时间很长, 严重影响了他们的生活质量, 使病人产生烦躁、焦虑等精神症状, 降低了病人的治疗依从性。病人D:“我得糖尿病已经20年了, 每天都要注意饮食, 不能吃自己想吃的东西, 可即便如此, 有时测血糖还是高, 我已经彻底失去了信心。”病人F:“我得病以来, 经常要打胰岛素, 你看我的肚子, 上边青一块紫一块的, 我一点都不想尝试什么其他的东西了。”

2.2.4 担心意外事件

对于病人来说, 维持血糖很关键, 但是是在安全的情况下。病人C:“我年龄大了, 又有高血压, 我孩子们都很忙, 没人看着我, 所以很担心我回家之后自己做操时发生什么意外, 也没个保证。”病人D:“听说长时间运动可发生低血糖, 那我自己做的时候岂不是很危险?要是血糖没有怎么维持住, 反而因为其他意外而再来医院, 太不值了。”

2.3 糖尿病病人接受运动疗法后的真实感受

2.3.1 情绪变化

糖尿病病人在运动中、运动后, 情绪放松, 心情愉悦, 减轻压抑、焦虑、抑郁情绪。糖尿病病人在接触运动疗法后, 会产生非常强烈的情绪变化, 主要表现为开心、兴奋、积极, 热情和好奇。病人B:“在做饮食控制的时候, 总会弄得我心里很烦, 做什么都提不起兴趣, 但是现在在控制饮食的同时, 又有了心理寄托, 就会觉得很开心, 整个人也比以前开朗了不少, 觉得生活有了趣味。”病人D:“我是个老病号了, 平时打胰岛素、控制饮食是我的‘家常便饭’, 经常让我烦心, 这里的健康操让我转移了一部分注意力, 生活也没有特别单调无聊, 所以感觉很好。”

2.3.2 心理变化

糖尿病病人在运动中结交不同朋友, 是获取信息、增加自信的重要方法。病人在接触运动治疗后会发生一系列的心理变化。接触之前有的会有抵触, 之后会有好奇、积极和开心, 做了两三次后大部分病人都会主动要求护士去带着他们去做, 而不用催促, 监督。病人A:“开始的时候我是很不乐意的, 我那么胖, 生怕自己把腰给闪了。你们护士积极鼓励我之后我才敢稍微尝试, 跟着那些病友一起做, 发现这些动作很简单, 很轻柔, 没有我想象的那么危险啊。”病人E:“我在家的时候, 一直就是散步, 来到这里之后, 看到这么多病友这么积极地做这个操, 也就加入进来了, 很有趣味性, 很适合我们做。”病人F:“这个健康操很适合我啊, 动作缓慢, 做完后不会觉得很累, 觉得身心舒畅, 一点都不像控制饮食, 让人心烦意乱。”

2.4 运动疗法对糖尿病病人的影响

2.4.1 工作上的影响

接触运动疗法后因为情绪上的变化而对工作产生影响。病人E:“我做的是办公室的工作, 其实你也知道食物控制对心情影响很大的, 有好多食物不能多吃, 我又比较能吃, 所以容易心烦, 最近经常在医院做自己的工作, 每次做完运动之后, 身心舒畅, 工作效率似乎也高了一些, 相信我以后也会定时运动的。”病人F:“接触运动疗法后, 说实话, 我的心情轻松很多, 也不像从前心情低沉, 做什么都不带劲, 在做自己工作的时候也就轻松了一些。”

2.4.2 生活中的影响

心理上的变化影响正常的生活。病人C:“原来在家的时候真的觉得日子过得很无聊, 就是大家一起扯扯闲天, 坐在那里一动不动, 困了就回家里睡觉, 听听广播。现在每到固定的时间就会做一会运动, 不会太无聊, 也可以一边做一边说说话。”病人B:“以前的我真不喜欢运动, 平时在家做得最多的就是看电视, 也没人催促我去楼下走走啊, 消消食啊什么的, 我也就无所谓, 反正生活都是无聊的。刚来这儿的时候, 你们这些小护士就跑来叫我去做操, 真是积极, 我也就勉强去看看, 看到大家一起做, 很有感觉, 也就跟着动了起来, 第1天没觉得什么, 过了2d就觉得运动一下挺好的, 身体可以伸展一下, 更舒畅, 而且做的时候很开心, 心情很好。”

2.4.3 血糖的影响

血糖增高的状态是可以通过运动改善的。因此已经被确诊为糖尿病的人通过运动是可以改善血糖的, 甚至达到完全正常的水平。接触运动疗法后, 病人均表示在医院所测血糖相较之前有所下降。病人C:“最近一直参加你们的锻炼, 我觉得我的血糖降低了不少, 原来在晚饭前我的血糖都是12mmol/L~13mmol/L, 现在都到10mmol/L以下了, 我很开心。”病人E:“本来一直觉得为什么要做这个运动疗法, 但是一段时间后, 感觉你们给我测的血糖没有之前那么高了, 哈哈, 我老伴儿也很开心。”

3 讨论

3.1 加强运动疗法的知识教育, 制订完善的运动计划

许多糖尿病病人对运动疗法的知识不够了解, 大部分医生比较重视药物和饮食疗法, 因此对运动疗法只是一笔带过。有研究对糖尿病门诊的调查显示, 只有38%的病人采取过体力劳动措施[5]。本研究发现, 有相当一部分病人糖尿病知识匮乏, 只重视药物治疗和饮食治疗而不知道运动疗法, 或得不到科学的、具体的运动疗法指导, 因而减弱了治疗效果, 影响了疾病的康复。所以, 我们要做好运动疗法的知识教育, 如专题讲座、宣传册、运动处方、幻灯片等, 带领病人制定完善运动计划, 其原则是因人而异、量力而为、循序渐进、持之以恒。

3.2 关心糖尿病病人, 寻求社区支持

病人回家之后, 渴望得到关心、重视和理解。在医院医护人员会对病人进行危险因素的系统评估, 而且定时进行血糖监测, 护士也会在旁边监督;而回家后, 就自己一个人运动, 无法保证病人的安全。所以, 护士要定时做好回访工作, 了解病人回家后的血糖情况, 督促病人做一些舒缓的运动, 告知病人运动疗法的注意事项, 并与社区护士一起积极组织糖尿病病人运动, 让病人感到自己被重视, 调动病人的积极性。

综上所述, 运动是控制糖尿病症状的一个行之有效的基本方法。其治疗机制在于体育锻炼可促进肌肉对葡萄糖的利用, 使胰岛素消耗减少, 从而提高疗效。同时体育锻炼还可使肌肉更多地利用脂肪酸, 降低血脂和胆固醇, 提高机体抵抗能力, 改善全身状况, 减少并发症。通过对糖尿病病人运动疗法真实感受的质性研究, 反映出糖尿病病人运动疗法相关知识认识不足, 造成病人对运动疗法依从性差、不重视、难坚持, 而愿意接受药物治疗和饮食控制。研究表明, 目前进行规律运动的糖尿病病人不足5%[6]。有氧运动能即刻改善胰岛素作用, 并能帮助控制血糖、血脂、血压水平, 降低心血管危险率、病死率, 但前提必须是有规律地运动才持续有益[7]。为病人选择一种适宜强度的运动, 提高对运动疗法的依从性显得尤为重要[8]。因此, 加强对糖尿病病人的健康教育, 使他们懂得运动治疗的重要性, 提高病人参与运动治疗的依从性, 能有效地预防或延缓糖尿病各种并发症的发生, 提高病人的生活质量。

参考文献

[1]尤黎明, 吴瑛.内科护理学——糖尿病[M].北京:人民卫生出版社, 2012:7.

[2]肖顺贞.护理研究——质性研究[M].北京:人民卫生出版社, 2010:7.

[3]颜磊, 陈丽.运动对糖尿病的影响[J].国际内分泌杂志, 2008, 27 (6) :399-402.

[4]陶小红, 时维东.2型糖尿病运动疗法新进展[J].东南国防医药, 2009, 1 (5) :429-432.

[5]黄晖明, 曹维明.2型糖尿病的运动疗法及发展趋势[J].福建体育科技, 2009, 4 (2) :1004-8790.

[6]崔丽娟, 孙丽波, 纪淑云, 等.糖尿病教育对血糖控制及并发症发生的影响[J].实用护理杂志, 2008, 19 (6) :57-58.

[7]孙宇岩, 别春娟.2型糖尿病病人运动疗法的应用研究现状[J].国际护理学杂志, 2010, 2 (29) :166-167.

阅读测试中阅读篇章的真实性 篇10

1、获取信息的重要手段

阅读是人类获取知识、信息和进行交际的重要手段。据统计成年人用于阅读的时间占所有交际活动的16%, 仅次于听 (45%) 和说 (30%) (Wilga M.Rivers&Mary S., 1978) , 阅读是书面语言交流的最主要形式。人们通常把语言学习分为听、说、读、写四种技能。其中阅读是学生获取语言知识, 培养语言能力最直接、最有效的方法 (刘润清, 韩宝成, 2000) 。

2、重要的英语教学内容

为此我们在英语的教学中把英语阅读作为最重要的内容之一, 而且我们通过阅读英语课本中的课文和其他补充的阅读材料来获取词汇、语法、文化等方面的知识和信息。我们可以认为英语的学习是伴随着英语阅读而展开和进行的, 也是为今后用英语作为工具而进行的交流的必要准备。可以说阅读是将英语作为第二语言 (ESL) 或外语 (EFL) 的学习者所掌握的基本技能 (essential skill) (David Nunan, 1999) 。

二、阅读测试

1、英语测试中的重要组成成分

既然阅读在英语教学中占有非常重要的地位, 是培养和提高学生阅读技能的科目, 所以阅读测试在大规模测试中占有相当大的比重。阅读测试作为评估学生各种阅读技能的工具, 正日益受到人们的重视, 阅读理解试题在大规模英语测试中所占的比重也非常高, 如我国举办的英语专业学生参加的英语专业四级考试 (TEM4) , 其阅读理解部分所占的比重为30% (包括完型填空) ;在非英语专业学生参加的大学英语四级考试 (CET4) 中, 阅读理解部分的比重高达35% (如果加上完型填空就达到45%) 。

2、间接测试的特点

阅读理解能力是一种感受能力 (receptive ability) 。当我们写作或讲话的时候, 可以看到或听到表达的内容;而阅读的时候, 我们什么都无法观察到, 它是一种阅读者的内心活动。所以在进行阅读测试的时候, 测试组织者的首要任务是为受试者提供阅读任务, 即阅读篇章或内容, 以及相关的问题, 然后我们通过分析受试者完成任务情况的结果来判断其阅读能力的高低。所以阅读测试是一种间接测试, 它的效度主要受两种因素的影响:阅读篇章和试题质量, 而篇章的选取则是阅读测试过程中最重要的工作 (Heaton, 1988) 。

三、阅读测试的篇章

1、种类与长度

阅读测试试题需要有两部分组成:阅读篇章和测试试题。阅读篇章是测试试题设计的基础, 一般来讲阅读篇章的信息量要大, 有足够的余地让试题设计者寻找试题的题眼。篇章的种类可以包括课本、小说、杂志、报纸、期刊等。为了达到更高的阅读测试效度和积极良好的反拨作用, 我们选取的篇章应该尽可能涵盖多种类型。同时为了控制测试时间我们不得不把每篇篇章的长度限制在一定范围内, 用于一般英语阅读测试的试题涉及到一般的阅读技能, 要求全篇从头到尾一句不漏地读, 看是否全都理解, 也称为阅读理解试题, 篇章的长度一般为100至数百字比较适宜 (李筱菊, 2001) 。而有的专家认为应控制在200至500字左右。

2、交际语言测试中的真实性

1990年Bachman提出了交际语言能力 (Communicative Language Ability) 模式, 即语言交际的人的知识结构、语言能力、策略能力以及生理心理机制在某种特定的场景中共同发挥作用, 以达到成功交际的目的。这个模式也涉及到语言测试的真实性问题, 他认为真实性首先体现在交际测试中, 包括两个方面, 一个是情景真实性 (situational authenticity) , 另一个是交际真实性 (interactional authenticity) 。

3、效度的提高与良好反拨作用的产生

根据情景真实性原则我们在选择英语阅读测试的篇章时要适度考虑学生在平时和未来学习、工作等方面的真实环境, 用真实的材料让学生发挥真实的阅读能力, 这样即保证了测试的效度, 又激发了学生的学习积极性, 使测试对教学产生良好的反拨作用。例如我们用加工后新闻报道或与学生专业相关的文章作为阅读测试的篇章, 学生就会感到他们学习英语知识、掌握使用英语的技能有用武之地, 为他们努力学习起到激励作用。

四、结论

阅读测试在测试学生阅读技能中具有其与众不同的特点。它不是直接测试出阅读能力, 而是阅读某篇或多篇篇章后, 根据回答不同类型结果的方式来对应试者提供测试结果。但在选取适合的篇章时我们要本着真实性原则, 这在倡导交际语言教学与测试的今天就显得尤为重要。

摘要：阅读是人们获取知识和信息的重要手段。在我国从小学就开始的英语教学就把英语阅读作为重要的一部分。在大学阶段, 无论是作为专业英语还是大学英语阅读已经成为教学和测试中重要的组成部分。特别是在英语测试中, 我们都会自然地把英语阅读添加到英语测试中。但在设计英语阅读测试试题时我们往往忽略了篇章的真实性。为了使测试对教学产生良好的反拨作用, 也为了保证测试的效度, 我们要关注阅读测试中测试篇章的真实性。

真实感受阅读 篇11

慕田峪长城MUTIANYUGREATWALL

影视剧代表：《非诚勿扰2》

影视再现：悠美的慕田峪长城上夕阳西斜，舒淇身着白衣，裙角飞扬，楚楚动人，落日余晖刚好勾勒出她美丽的轮廓。葛优一身休闲装扮，单膝跪地手举求婚钻戒，样子颇为“虔诚”。长城蜿蜒群山峻岭间，飞鸟不时掠过，在暖黄阳光的映衬下，葛优轻吻舒淇玉手，场面温馨浪漫。

这场求婚戏码是片中重头戏份，尽管剧情和走位并不复杂，但剧组却足足连续拍摄了两天，为了达到“最浪漫求婚”的需求，全剧组都一直在等待最好的日光出现。冯小刚导演曾在微博上说：“今天在长城拍戏，先按日景的光线拍了一遍，然后等黄昏时短暂的那一瞬，摄影师们称为魔鬼时间，意为令人着迷却转瞬即逝。”

关于慕田峪长城

“居庸关、黄花镇、边城、慕田峪、灰岭口俱系冲地，虽宣、蓟为之屏障，紫荆籍以声援，然外而扼控要害，内而拥护京陵，干系至重。”——《长安客话》卷七。

中国南北朝时的北齐（公元550年-577年）就在慕田峪筑有长城，明朝初年重建。据文献考证，慕田峪长城是明初朱元璋手下大将徐达在北齐长城遗址上督建而成。明永乐二年（公元1404年）建“慕田峪关”。隆庆三年（公元1569年），谭伦、戚继光镇守京畿时，又在明初长城的基础上加以修葺。现在慕田峪所保留修复的长城，是全国明长城遗迹中保存最好的地段之一。

慕田峪因地处北京东北70公里，明代皇陵东北40公里的位置，对守卫京师和明皇陵起着举足轻重的作用，所以历史上被视为是与居庸关一样重要的边关要塞。随着明朝的建立和北方蒙古族的经常南下活动，慕田峪的战略地位越来越重要，故于明永乐二年（1404年）正式建立“慕田峪关”。作为长城关口，一般大关设城；小关设堡，而唯有慕田峪关，既建关，又建城，还建堡。据了解，在万里长城所有关口中，像慕田峪关这样关、城、堡俱全的关口是罕见的。另外，慕田峪关，是三楼雄峙一关，关口要道设在关台东侧，其建筑形式更是独树一帜。

慕田峪长城旅游区内支峦复岗，明山幽岚，挹抱回环，而繁茂密覆的大面积植被，则是这绚丽画卷中更难得的一笔佳绘。春来桃红梨白，果花漫岗，处处馨香；夏至沟葱谷翠，坡碧山娇，潺潺溪水，层层绿嶂；秋到柿红梨黄，板栗、核桃硕果累累，而叶多变红变黄，赤霞彩金，斑斓一片，层林尽染；冬回白雪皑皑，素裹银妆。

莫斯科餐厅MOSCOWRESTAURANT

影视剧代表：《失恋33天》、《阳光灿烂的日子》、《血色浪漫》、《与青春有关的日子》等

影视再现：在《失恋33天》中出现的情景是大老王请落魄黄小仙吃饭的地方就是莫斯科餐厅。

《阳光灿烂的日子》里面有一场戏，两拨孩子打群架，最终被王朔饰演的一个顽主摆平，双方杀奔饭馆，举杯欢呼并像奥运会冠军对待他们的教练般地把顽主抛了起来……饭馆就是在莫斯科餐厅。

《血色浪漫》中钟跃民带领大家在黑暗中偷凳子的那一出戏也是在莫斯科餐厅。

关于莫斯科餐厅

北京的莫斯科餐厅，始建于上世纪1954年，是北京首都旅游集团有限责任公司直属企业——北京展览馆所属的全民所有制涉外餐厅。据说是当年苏联援建北京展览馆时，为了解决苏联工程技术人员的吃饭问题而建立的，后来就逐渐成为对外经营的餐厅了。

“莫斯科餐厅，梦开始的地方。”这是莫斯科餐厅门口一块巨大招牌上的文字。生于五六十年代的北京人，几乎没有不知道莫斯科餐厅的，因此北京人对老莫怀有一种特殊的情结，把莫斯科餐厅爱称为“老莫”。它已经伫立在北京展览馆旁近半个世纪，曾经，这里是北京最高雅的餐厅之一，它的巨大和奢华足以震撼当时的北京。据年长者说，当时老莫的高贵还反映在服务上，那时的服务员都是俄罗斯姑娘，卫生间里还有口红、香水等化妆品。它在特定的历史环境中曾代表着尊贵和时尚，而今洗去历史的尘埃，呈现在人们眼前的仍是浓浓的依恋和对逝去时光的追忆。

在许多描写改革开放前那段历史的影视作品里，也经常把老莫作为外景地。

世贸天阶THEPLACE

影视剧代表：《北京爱情故事》、《李春天的春天》

影视再现：《北京爱情故事》剧中角色吴狄跟杨子曦相拥之地。

《李春天的春天》大结局，李春天在世贸天阶喝酒，梁冰去世贸天阶找春天。后两人终于见面，紧紧相拥。

关于世贸天阶

白天一切都是暗淡的，光鲜的是行色匆匆的时尚白领们。而当太阳西下、夜幕降临的时候，这里最为璀璨、最为耀眼的就是世贸天阶的天幕。在天幕下相拥接吻，浪漫伴随着高科技的天幕照亮和温暖了彼此心中的世界。

世贸天阶商业廊为全石材建筑，风格现代而又蕴含古雅醇厚的内涵，它的上空，亚洲首座、全球第三大规模的电子梦幻天幕凌空而起。天幕长250米，宽30米，总耗资2.5亿元，由曾获奥斯卡奖和四次艾美奖的好莱坞舞台大师JeremyRailton担纲设计。

2009年3月8日晚，亚洲天后蔡依林在世贸天阶首播了其新歌《大丈夫》的音乐录影带，成为了世贸天阶第一位播放歌曲MV的歌手。在现场也吸引上万名歌迷涉足观看。天幕的播放时间视天色而定，一般天黑之前开启。

世贸天阶汇集了世界各地时尚特色的品牌店铺，可以同时享受时尚、美食、娱乐和休闲，是时尚达人，白领约会聚友的绝佳场所。

798艺术区798ARTSDISTRICT

影视剧代表：《失恋33天》、《非诚勿扰2》、《北京爱情故事》、《婚姻保卫战》等都市影视剧

影视再现：《失恋33天》剧中8分钟相亲大会。

《非诚勿扰2》剧中孙红雷是葛优他们的老板，他说这是一片快黄了的艺术区，打算搞成工业园。后来他们在慈善拍卖会上拍到一瓶50万的酒，跑到798里的YIHOUSE酒店吃饭遇上舒淇和姚晨。

关于798艺术区

在北京的东北角，有一个以上个世纪50年代建成的工厂命名的艺术区，这就是798艺术区。它位于北京朝阳区酒仙桥街道大山子地区，故又称大山子艺术区，原为原国营798厂等电子工业的老厂区所在地。此区域西起酒仙桥路，东至京包铁路、北起酒仙桥北路，南至将台路，面积60多万平方米。

从2001年开始，来自北京周边和北京以外的艺术家开始集聚798厂，他们以艺术家独有的眼光发现了此处对从事艺术工作的独特优势。他们充分利用原有厂房的风格（德国包豪斯建筑风格），稍作装修和修饰，一变而成为富有特色的艺术展示和创作空间。现今798已经引起了国内外媒体和大众的广泛关注，并已成为了北京都市文化的新地标。

三里屯VILLAGESANLITUNVILLAGE

影视剧代表：《失恋33天》等都市影视剧

影视再现：《失恋33天》剧中角色王小贱和黄小仙上班地，各种起承转合。

关于三里屯VILLAGE

在这里，19幢通透色彩斑斓的玻璃建筑汇集了众多富有创想和极具活力的品牌：从运动休闲到流行服饰，从科技酷玩到婴幼产品，从超市到影院，从意大利比萨到西班牙烩饭，以及一座拥有99间客房的都会风尚酒店瑜舍。在三里屯VILLAGE，各类时尚元素融汇其中。

在这里，你可以感受到各式各样的独特文化体验，大厨烹饪的一道美味菜肴可以称之为艺术品，一个精美的橱窗同样可以成为令人叹而观止的艺术形式。繁忙的都市生活中，三里屯VILLAGE引领着一种轻松愉悦的艺术体验，激发着人们无尽的创造力。

浅析英语中阅读的真实性 篇12

一、真实阅读的特征

真实的阅读首先是真实的, 阅读者为需要而阅读, 为获取信息而阅读, 为实用而阅读, 为兴趣而阅读, 它关注的是文章的内容而不是文章的形式, 阅读者通过阅读获得了未知信息。也就是说, 真实的阅读是指让语言学习者在大量的、以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语言水平的语言活动。真实的阅读具有三大特征:目的性, 任务性和交互性。

1. 目的性

有目的地阅读是指从具体的角度或带着具体的目标来阅读某一篇课文。外语教学研究人员通过大量的研究发现, 让学生从某一角度或带着明确的目的进行阅读, 不仅有利于掌握阅读内容, 而且便于记忆。其原因在于让学生有选择地将注意力集中于课文中某些信息, 这样就有助于提高他们阅读的目的性。与读者阅读目的有关的部分更易于记忆。

阅读目的是指读者希望通过阅读达到的目的。在阅读教学中, 向学生提出明确的阅读目的, 意味着教给学生阅读的方法。既然有目的的阅读可以明显提高学生的阅读兴趣和对所学内容的回忆, 阅读的目的性这一概念应当成为英语阅读教学中的一项重要的原则。

2. 任务性

任务型教学法是从交际法发展而来的, 是诸多交际教学途径的一种。课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言, 学生在完成任务的过程中产生语言的习得, 并最终达到掌握语言的目的。从认知心理学角度来看, 学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程, 另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程, 而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。

在阅读教学过程中, 学生是学习的主体, 应积极参与任务活动, 集思广益, 团结一致, 完成任务。教师的作用表现在对任务活动的组织策划, 在学生完成任务的过程中给予指导和帮助, 并对学生完成任务的质量进行评估和总结。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务的过程中学会阅读, 而不是为了阅读而阅读。

3. 交互性

阅读过程不仅仅是从篇章中提取信息, 而是阅读行为激活读者所使用的一系列知识;这种知识又反过来受到来自篇章的新知识的纯化与扩展。阅读被看作读者和篇章的对话。心理语言学模式表明, 阅读者在阅读过程中是在积极地重新构建作者传达的信息。他们是在参与一种无言的对话, 在这种对话中形成假设, 作出预测, 表达疑惑, 随后消除模糊, 在已有的信息中植入新的内容, 用新观点修正旧观点。阅读不仅是积极的而且是双向的, 也就是说, 这种双向交流是有效的、真实阅读所固有的。

二、真实阅读的实现

1. 明确的阅读目的

既然只有在明确的目的驱使下阅读的内容才会更便于理解和回顾, 在课堂阅读的环境中提出明确的阅读的目的必然会提高学生阅读的兴趣和效果。

2. 具体的, 可操作的任务

掌握语言大多是在活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中, 教师应当围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、可操作的任务, 学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务, 以达到学习和掌握语言的目的。

3. 读者与文本的互动

阅读虽然不是直接的交际活动, 它却是读者与作者之间进行的一种书面交际活动。根据关联的交际原则:每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性。因此, 要认知就要找关联, 要找关联就要思辨、推理。在教学活动中, 教师首先要丰富学生的两种图式, 一种是修辞图式, 即关于不同种类的篇章的修辞组织结构的背景知识;另一种是内容图式, 指的是关于篇章所描述的内容领域的背景知识。另外教师应设计适当的任务、活动来激活学生已存在的图式。

任务型教学贯穿始终。整个过程有五个大任务:预习, 主题讨论, 略读, 细读和写作。这些任务一环紧扣一环。预习任务是为主题讨论做准备。而对预习任务的检查和评估正好可以作为主题讨论的素材。在任务实施的过程中, 学生的图式不断地得到丰富或激活。课前的阅读可丰富学生对“教育”这一主题的内容图式。另外对于相关问题的思考, 辩论有助于激活读者记忆中有关知识, 促进已有知识与新信息的联系。通过训练学生的略读阅读技巧, 培养学生的语篇意识, 避免只见树木不见森林的现象, 从而丰富了学生的修辞图式。可以看出, 学生与文本在互动。在完成五个任务期间, 学生头脑中对教育这一主题的已有知识与从文中获取的信息在对话, 交流, 并在此基础上构建新意义, 形成新知识。

三、真实阅读的技能

学生要想在阅读方面有一定的提高并且在考试中取得良好的效果, 还应该掌握以下几个方面的技能:1.略读;2.找读;3.预测下文;4.理解大意;5.分清文章中的事实和观点;6.猜测词义;7.推理判断;8.了解重点细节;9.理解文章结构;10.理解图表信息等, 要具备这些技能, 就必须做到:1.除教材外, 课外阅读量应累积达到30万词以上, 换言之, 长度300词左右的文段1000篇;2.能通过分析句子的结构理解难句和长句 (能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段) ;3.能根据阅读目的和文段的不同, 调整阅读速度和阅读方法, 阅读速度每分钟120-200词。另外要想在考试中取得较大的提高, 猜测词义至关重要, 在阅读中, 我们往往会遇到一些不认识的单词或短语, 或者认识的单词在文章中有了新意义。如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解, 我们便可以将它们略过, 继续阅读。如果了解这些词语的意思对正确理解文章很重要, 这时, 我们就必须根据上下文的联系, 对它们的意义进行猜测, 使之不影响对整篇文章的阅读和理解。需要注意的是, 一个单词通常有好几个意思, 我们要解决的是这些词在文中所表达的意思。因此, 不可脱离上下文, 只根据自己以前了解的词义来确定其意义。

通常, 猜测词义可采用以下几种方法:

1. 利用所出现生词的上下文与其意义上的联系或下文进一步地叙述, 猜测词义。

eg.The female mosquito is a vampire and lives on blood.如不知道vampire的词义, 从下文lives on blood (靠吸血而生存) 则可得知其词义为吸血昆虫。

2. 利用文中的举例猜测词义。

eg.Some artists plan their paintings around geometric forms like squares, circles and triangles.如不知道geometric forms的意思, 可从文中所列举的三角形、正方形、圆形来猜得其意义为“几何图形”。

3. 利用文中说明词义的同位词或定语等, 猜测词义。

eg.The invention of snorkel, a long air tube that reaches up to the surface, has made it possible for submarines to use their diesel engine even when they are submerged.句中snorkel一词的意思, 可通过其同位语″a long air tube that reaches up to the surface″来猜得。由此, 可确定该词义为“通气管”。

要实现真实阅读, 教师首先应正确地认识阅读。阅读不应只是为了学习语法、词汇, 更重要的是通过阅读, 获取新知识, 提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。当然, 通过阅读, 学习者可以得到必要的语言输入, 从而扩大词汇量, 增强语感, 提高语言水平。其次, 对阅读过程要有一个科学的认识。阅读理论者常用以下三种阅读模式解释阅读过程:“自上而下”模式 (Top-down model) 或“意念驱动”模式 (Concept-driven model) , “自下而上”模式 (Bottom-up model) 或“信息驱动”模式 (Datadriven model) , 和“综合或交替”模式 (Interactive model) 。然而在实际教学过程中, 无论采取何种模式, 如果没有学生这个主体的积极参与, 就不可能有真实的阅读。而真实阅读的实现在于明确的阅读目的, 具体的、可操作的任务及读者与文本之间的互动。

参考文献

[1]Nuttall, Christine.Teaching reading skills in a foreign language.London:Heinemann Educational Books.1982:4-7.

[2]邹启明.在线关联理论对第二语言论述文阅读的影响.现代外语, 2000 (4) .