化学品分析与检验论文

化学品分析与检验论文（精选12篇）

化学品分析与检验论文 篇1

目前, 项目化教学模式被许多高职院校采用, 但其在教学实践中的应用也遇到了一些问题, 如师资队伍难以完全满足项目化教学的需要;图书资料和实训设备等教学资源不足, 布局不合理, 不具备生产性实训功能;项目的选择与设计不合理, 缺少项目化教学配套教材;教学考核不配套;部分学生对项目化教学不够适应, 主体意识不强等。

PBL (Problem-Based Learning) 即以问题为导向的教学方法, 是基于现实世界的、以学生为中心的教育方式。该方法是美国神经病学教授巴芮斯 (Barrows) 于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创, 最初主要用于医学教育。目前, PBL已从医学教育领域走向其他学科教育领域, 并演化出多种流派, 已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法把学生置于混乱、结构不良的情境中, 并让学生成为该情境的主人, 让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识, 一步一步地解决问题。PBL教学的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用, 调动学生的学习主动性和积极性, 发展学生的创造性思维能力。为了解学生对目前课改的评价与需求, 探求高职专业教学新方法, 笔者通过问卷调查的形式对目前我院生物与化学工程系学生的学习状况及对PBL教学法的需求进行了调研。通过调查发现: (1) 学生对专业课程教学中“以师生合作探究学习为主”的项目化教学模式比较欢迎, 但还不足以真正提高学生学习专业课的兴趣。 (2) 在项目化模式下的自主学习中, 学生还不太适应, 在归纳整理资料、获取解决问题所需的信息方面还有欠缺, 需要教师提供更多的引导、提示和鼓励。 (3) 学生对“不良结构问题”有较大需求, 说明探索学习的过程有利于提高他们学习的积极性, 但是在主动提出问题方面还很欠缺, 需要教师有意识地引导和鼓励。根据以上分析和调研, 笔者建议, 在目前的项目化教学模式下引入基于问题学习的PBL教学法, 发挥问题对学习过程的指导作用, 培养学生的问题意识, 调动学生的学习主动性和积极性, 发展学生的创造性思维能力。

“化学品分析与检验”课程引入PBL教学法的优势

课程特色明显 “化学品分析与检验”是生物与化工类专业的一门核心专业课程。在目前的项目化教学改革中, 该课程采取理实一体化的教学模式, 根据教学内容需要选取了“工业盐酸总酸度的测定”、“碘盐中碘含量的测定”、“对乙酰氨基酚片的质量检验”等十个教学项目。这些项目均来源于岗位任务, 覆盖了药品、食品、化工产品等分析检测行业的重要领域。分析检验学科本身的实践性较强, 在新的教学模式下, 理论知识是根据完成项目的实践任务的需要而引出的, 这就必须构建新的理论体系。但是目前在完成项目任务时, 主要是教师提出问题, 学生被动接受问题, 被动完成教师的任务, 这对于培养学生分析和解决问题的能力和形成完整的理论体系不利。这就需要探索一种能引导学生进行自我探究的新的教学方法, 可以说PBL教学法的引入是水到渠成的。

课程改革较深入 在本课程项目化课程改革过程中, 为突出学生的职业能力, 按照戴士弘教授的课程设计理论, 从课程的教学目标、整体设计、单元设计、课程评价体系等方面进行了系统探索;针对目前项目化教学实施过程中出现的一些问题, 提出了一种具有本课程特色的改良后的六步教学法, 在一定程度上提高学生学习的主动性。本课程是我系第一批进行课程改革探索的课程之一, 课程组成员积累较多的课改经验, 课改进程比较深入, 为本课题的探索奠定了基础。

教学资源相对充足 “化学品分析与检验”是我院的一门精品课程, 经过多年的积累和建设, 在实验实训设备、教学资料、师资水平等方面都有一定的优势。比如, 在实验实训条件方面, 本专业除原有的实验实训设备外, 还与苏州欧凯医药技术有限公司共建“健雄-欧凯医药检测平台”, 以实现一些高端检测设备的校企共享;在教学资料方面, 本课程除了建有配套的网络平台外, 还出版了针对性强的项目化教材“化学品分析与检验”;在师资方面, 本课程团队拥有副教授1名, 讲师3名, 助教1名, 其中4名教师具有化学检验工技师职业资格, 师资结构合理, 师资水平相对较高, 能保证课程改革的顺利进行。

基于PBL教学理念的项目化教学设计思路

PBL教学法在实施过程中有一个关键环节是编写周密的教学设计, 充分做好预案, 把握师生角色, 对问题的形式、提问的时机做好安排, 以激发学生解决问题和发现新问题的热情。

在PBL教学中, 学生是积极主动的学习者, 教师的角色是通过问题对学习过程进行引导。笔者在六步教学法的基础上, 引入PBL教学理念, 设计出了一些教学案例, 并在实践过程中进行反复完善和论证, 整理出了PBL教学法的有效实施途径, 如图1所示。

PBL教学法在课程中的实施

现以“化学品分析与检验”课程中“食用碘盐含碘量测定”这个项目为例, 来说明PBL教学法的具体实施步骤。

资讯———引入问题情境, 设计引导问题 创建情境, 设计健雄理化测试中心这一平台, 实现教师和学生角色的转换。在项目实施时, 由测试中心接任务单子, 下达任务;教师充当化验室主任的角色, 主要进行任务分配和技术指导;学生充当化验员的角色, 由5~6人形成一个检测小组, 选出小组长, 以小组为单位进行方案的设计, 并完成检测任务。这种情境的设计使学习过程与工作过程相对接, 有利于学生职业能力的培养。 (1) 情境引入。某单位组织全体员工到太仓市第一人民医院体检。近日体检报告单下来了, 很多人发现, 自己除了血脂异常外, 还有甲状腺结节。大家议论纷纷:“小结节要不要开刀拿掉?”、“碘盐吃多了吧?以后还能吃碘盐吗?” (2) 情境问题。人人都需要食用含碘食盐吗?补碘过量会产生什么问题?卫生部对食盐中碘含量有何规定? (3) 情境设计。健雄理化检测中心需要抽样检查太仓市场上的碘盐含碘量是否合格, 化验室主任将任务分配给小组, 请学生去市场上采取碘盐样品, 并设计检测方案, 完成检测工作。

计划———画出思维导图, 学生自我提问 “作为化验员, 你将如何完成检测任务?”是一个不良结构问题, 问题解决的目标明确, 但问题的解决办法不明确, 有一定的难度, 需要学生利用放射性思维收集足够的资料来探索解决。而思维导图是一个简单、有效的思维工具, 是一种将放射性思维具体化的方法。因此, 笔者在这个环节将思维导图引入PBL教学中, 要求学生课后查找资料, 小组内讨论并画出“如何测定碘盐中碘含量”的思维导图, 设计实验方案。图2是一组学生所画的思维导图, 从中可清晰看出学生的思维模式, 学生为解决“如何测定碘盐中碘含量”这一不良结构问题又引出了很多延续性的问题。思维导图为问题的提出和展示提供了清晰的图形支架, 为学生思考、分析问题提供广阔的思维空间, 有利于学生归纳整理资料、获取解决问题所需的信息。

决策———分析问题, 确定方案 教师在课上请一组学生汇报思维导图, 其他学生小组轮流进行提问、评价和补充, 如表1所示。教师针对学生的思维导图和汇报情况进行点评、提问、释疑, 并对重点问题进行重点讨论, 归纳总结实验原理和方案。这个环节是围绕思维导图进行讨论的, 思维导图不仅为小组展示、评价问题提供了直观的反馈引导, 也为师生的反思总结提供了可视化的思维结构。

实施———任务实施, 问题解决 学生活动:每人独立完成实验, 并计算得出实验结果;以小组为单位, 将试验中碰到的问题及时记录下来, 讨论解决或向教师提出, 任务完成后向教师提交并接受考核 (见表2) 。教师活动:巡视、个别指导, 遇到共性问题则面向全体学生指导。这个环节是试验操作, 以往的实践环节都是学生做完实验得到实验结果就行了, 缺乏对实验的反思。笔者在这里引入了PBL教学法中常用的问题列表法, 学生边实验边探索, 可以充分发挥学生自我探究的作用, 培养学生分析、解决问题的能力。

检查———归纳总结 这个环节的目的是分析问题、讨论实验结果, 找出实验成败的原因。教师活动: (1) 解答学生实验中未解决的问题 (对学生可能遇到的问题教师要充分做好预案) , 对各小组提出的问题数量和质量进行评价。 (2) 组织学生讨论实验结果, 找出实验成败原因。学生活动:列举碘量法的误差来源及防止措施, 以小组为单位分析各自实验结果。

评价———项目答辩 目的:考察学生对问题的掌握情况和操作的规范性, 提高学生的团队合作精神和责任心。实施思路: (1) 采取课上答辩考核的形式, 每组抽一名学生上台答辩, 该学生的答辩成绩代表该团队成绩;不同的项目由团队成员轮流上台, 使每个人都有机会为团队做贡献;为不影响团队成绩, 团队间应互帮互助, 共同提高。 (2) 答辩学生若有答错或操作错误, 团队可以帮助和纠正之, 此项作为团队协作分; (3) 采取师评 (50%) +互评 (30%) +自评 (20%) 相结合的评分方式, 体现客观、公正的原则, 每组4~5分钟答辩, 其余小组评分。项目答辩评分表如表3所示。

PBL教学法实施效果评析

通过PBL教学法在“化学品分析与检验”课程中的实践, 笔者对PBL教学法的实施效果进行了总结。 (1) 有利于调动学生学习的主动性、积极性。PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用, 调动学生的学习主动性和积极性, 发展学生的创造性思维能力。设置问题情境, 培养学生的问题意识是它的关键所在。实践表明, 无论在项目方案的设计还是实施环节, 学生自我探究的欲望都很强烈, 遇到问题能主动向教师提出, 及时得到解决, 学生处于主动学习状态。 (2) 有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在未实施PBL教学法的项目化模式下, 学生在归纳整理资料、获取解决问题所需的信息方面还有所欠缺。引入PBL理念后, 学生根据教师的引导性问题, 采用思维导图的形式, 运用发散性思维, 思维脉络清晰、对问题的解决有了具体的抓手;在实验过程中, 采用问题列表的形式, 学生对实验中出现的各种现象和问题进行主动分析和讨论, 充分锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。 (3) 有利于提高教师的业务水平。PBL教学法是以学生为主体的教学方式, 但教师是整个过程的组织者、参与者、指导者。设计“不良结构问题”是教师开展PBL教学法的关键环节, 对于“不良结构”问题的设计, 对教师的要求比传统教学模式要更高。PBL教学法要求教师既要加强专业知识的学习, 课前精心查找资料, 设计问题, 掌握问题衍生出的相关知识, 引导学生提出问题, 指导他们对信息进行整理、评价, 又要善于总结自己和借鉴他人先进的教学理念与方法, 提高对课堂的管理水平。

实践证明, PBL教学法为学生创造性思维的发挥提供了平台, 激发了学生学习的积极性、主动性和创造性, 提高了学生分析问题、解决问题的能力, 也促进了教师业务水平的提高。但如何设计不良结构问题、调动学生课堂讨论的积极性, 如何加强小组合作、改进考核评价措施等, 仍是今后PBL教学法研究的重要课题。

参考文献

[1]黄斌.PBL与我国的教育现实[J].现代教育科学, 2005 (6) :7-9.

[2]林惠昆.PBL教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].成功 (教育) , 2010 (7) :250-252.

[3]汤俊梅, 程炜.六步教学法在《化学品分析与检验》课程中的应用[J].职业教育研究, 2012 (10) :91-92.

[4]郁惠珍.高职化工分析技术项目化课程改革的探索与实践[J].化工高等教育, 2010 (2) :42-44.

[5]王愫懿.创设“结构不良”问题促进学生探究与互动[J].化学教育, 2010 (7) :45-47, 48.

[6]姚磊, 黄海树, 乔露.基于思维导图的PBL教学设计研究[J].软件导刊, 2012, 11 (12) :177-179.

化学品分析与检验论文 篇2

朱xx

三年以上工作经验|男

居住地：广州

电 话：159******（手机）

E-mail：

最近工作[1年8个月]

公 司：XX有限公司

行 业：化学化工，生物制品

职 位：总经理助理

最高学历

学 历：本科

专 业：应用化学

学 校：华南理工大学

自我评价

本人为人诚恳，适应能力强，善于学习，工作认真负责，先后从事过化工技术、采购、行政管理等方面的工作，具有强烈的改进与创新意识；做事主动、积极、认真、严谨；具有良好的策划、组织、沟通、统筹、协调、应变、洞察与分析处理问题的能力；有良好的全局观，高度的工作责任心和职业操守；良好的团队合作能力、执行力与文字表达能力。

求职意向

到岗时间：一个月之内

工作性质：全职

希望行业：化学化工，生物制品

目标地点：广州

期望月薪：面议/月

目标职能：总经理助理

工作经验

20xx/7—至今：XX有限公司[1年8个月]

所属行业： 化学化工，生物制品

生产部 总经理助理

1.协助总经理处理一些日常工作、行政制度的编制、办公室的管理、公司活动的组织、重要客户的接待和跟进等；

2.在总经理领导下负责企业具体管理工作的布置、实施、检查、督促、落实执行情况；

3.公司人员招聘、员工考核、内部关系的协调；

4.每月对销售部的销量和营销工作进行总结和评估，形成书面报告呈送总经理；

5.对外主要收集客户意见并作及时处理，协调与客户的关系。

20xx/6—20xx/6：XX有限公司[1年]

所属行业： 石化矿业

采购部 副经理

1.负责联系接待国内外客户，并洽谈相关事项，签订采购合同等；

2.进口生产需要的各种化工原料，并对原料进行技术指标分析，保证原料质量符合生产要求；

3.掌握库存与生产计划资料，做到供应及时而不造成原料堆积；

4.维护公司与客户的良好的关系。

教育经历

20xx/9—20xx/6 华南理工大学 应用化学本科

证书

20xx/6 大学英语六级

20xx/12 大学英语四级

语言能力

医学检验专业分析化学的教学探讨 篇3

关键词：医学检验专业分析化学教学探讨

分析化学是高职医学检验专业的基础必修课程，该课程的学习使学生掌握必须的理论知识，培养良好的分析、解决问题的能力，训练学生具备规范的操作技能。随着分析化学学科的发展，分析化学课程的教学内容和要求也在不断发生变化，怎样使学生在较少的学时内获取更多的知识与信息，如何根据新的教学内容和要求组织教学，是摆在每一位分析化学教师面前的艰巨任务[1、2]。

总结几年来分析化学课程的教学实践，现就医学检验专业的分析化学教学尝试从以下几方面作一探讨。

一、高职医学检验专业分析化学教学中存在的问题

1课时少，教学任务重

高职医学检验专业的分析化学一般安排68课时左右，其内容主要涵盖了化学分析和仪器分析两大部分。学时少，任务重。

2教学内容落后

当前高职医学检验专业分析化学教材内容包括分析天平、误差和数据处理、滴定分析、重量分析、仪器分析等内容。各章节内容联系不够紧密，难以满足目前高职高专教育人才培养目标的要求。

3教学方法单一

目前我国高职分析化学教学依旧沿用传统形式的教师讲、学生记的模式。这种填鸭式的教学模式严重束缚了学生的主观能动性。

4分析化学教师，医学知识匮乏

分析化学教师，大多毕业于师范大学或综合性大学化学专业，很难将分析化学的教学贯穿于医学检验教育体系中。教学效果不理想。

5相关考评制度不科学

分析化学课程的综合成绩构成中，期末考试占总成绩的70%，学生的平时成绩占30%。这种评价方式使学生仅为考试学习，导致忽视学生综合素质的培养。

二、完善高职医学检验专业分析化学教学的措施

1以行业岗位特征为依据，优化教学内容

高职医学检验专业以培养基层医疗机构所需要的高素质技能型、实用型医学检验人才为目标。因此，优化分析化学教学内容，应突出专业性和实用性。

结合毕业生在工作岗位上应用到的分析技术，在课程内容上注意接近实际，把教学重点放在帮助学生解决实际问题上。分析化学是在完成化学基础理论的基础上开设的，教学中可删除与无机化学重复的内容，侧重某些分析方法的原理、条件的选择、数据处理和分析方法的应用等内容，增加与后续课程有关或与检验工作关系密切的内容。例如误差和分析数据处理，要详细讲解；滴定分析法中的酸碱、配位滴定在实践中应用较多，应详细讲解，而氧化还原、沉淀滴定应用较少，只讲典型分析方法即可；重量分析法选择只讲方法原理和结果计算；在光学分析法中以紫外一可见光谱法为重点讲授分子光谱；适当减少电化学部分的内容等。

另外，通過讲座的形式补充一些前沿性知识，如电泳分析法在临床检验分析中的作用等，这样可使学生在学好基础理论的同时拓宽知识面。

2加强实验教学，理论与实践相结合

分析化学的实验教学是理论教学与实践的结合。加大实践教学课时比例，以提高学生的应用能力。

遵从培养实用型、创新型人才的规律，删除一些陈旧过时的实验，加强实验基本操作和基本技能的严格训练，并循序渐进的增设一些技能性和实用性的实验。拟定约8个学时的设计性实验内容，如水果中维生素C含量的测定、水的硬度测定等，学生在查阅资料的基础上，设计适合要求的分析方法，独立完成实验，提高学生的创新能力。

另外，教学中适时安排见习或实训，使实训教学内容与工作实践挂钩，这样可丰富教学内容，还可使学生毕业后更快的适应工作环境。

3改进教学方法，激发学生求知欲

大多数高职院校的分析化学仍以课堂教学为主，要保证教学效果，应改变传统教学中教师“讲解—示范—纠正—评价”填鸭式教学法，而采用教师“提出核心问题—研究方案—指导讨论—评价分析”四步教学法[3]。

分析化学是比较抽象的一门学科，很多理论看不到摸不着，在教学过程中，尝试做好以下几点，提高教学效果。

第一，用生动的实例激起学习的兴趣[4]

分析化学是与现实生活联系非常密切的一门学科，教师可结合生活中的实例，如毒豆芽事件、三聚氰胺事件等，告诉学生这些事件中的成分如何分析。与现实应用紧密联系激发学生的学习兴趣。

第二，用贴近生活的类比加强理解[5]

在教学过程中运用合适的类比可使问题深入浅出。比如准确度和精密度的概念，可用打靶作类比，准确度是接近靶心的程度，精密度是多次射击后集中的程度。这样的实例能加深学生对分析方法的认识和理解。

第三，用多媒体教学手段，提高教学效果

多媒体是现代教学方法中不可缺少的辅助教学手段之一。运用多媒体教学，创设适宜的学习情境，形象生动地展示较为抽象的分析化学教学内容，使课堂教学更具有直观性，调动学生的参与热情，巩固课堂效果。如在讲气相色谱时，以flash仿真动画的形式讲解整个仪器的工作流程，学生能真切的看到整个分析过程，提高教学效果。

4逐步构建科学完善的考核方式

在教学过程中，尝试改变“平时成绩占30%，期末考试占70%”的传统考核方式，探索期末笔试、课堂提问、课程论文和实操相结合的课程考核方式。

期末笔试综合考察学生的理论知识和基本能力；课堂提问主要考察学生自主学习的情况；课程论文作为课程成绩的重要组成部分，提高了分析和解决问题的能力；实操主要考核学生的实际操作能力，由教师按照学生的具体表现并结合学生递交的实验报告给出课程的实操分数。公正、合理的考核制度，能培养学生认真严谨的学习态度，督促学生的日常学习，又能全面考察学生。

5提高授课教师的业务水平

在教学过程中，采用“走出去，请进来”的方式提高授课教师的业务水平。授课教师到医院、研究所等参观学习，及时更新知识；同时请检测机构经验丰富的工程师给教师作专题讲座，提高授课教师的业务水平。

三、结语

当前高职医学检验专业分析化学教学存在一些不足，需要每一位分析化学教师积极探讨，并采取各方面的对策措施，以培养具有较高实践水平的医学检验人才。

参考文献：

[1]王秋泉日本大学分析化学教育现状简介与借鉴.大学化学，2002，17（5）：57—61.

[2]白研，毋福海，陈红红，等.医用分析化学教学内容改革.广东药学院学报，2006，22（4）：462—464.

[3]范薇问题发现式教学法在《无机化学》课程中的应用[J]开封大学学报，2008，22（1）

[4]马廷升，朱兰翠.案例教学法在药物分析教学中的设计与应用[J].药学教育，2006，22（3）：35-36.

化学品分析与检验论文 篇4

关键词：尿常规,干化学法,手工法,对比分析

尿常规是临床检验三大常规之一, 是检验医学重要的检测项目。随着尿分析仪在尿常规检查中的普及, 又大大地提高了工作的效率, 也克服了人工操作所带来的误差。但是, 对有些项目的检测, 也存在着不可忽视的缺陷。本文对尿分析仪检测阴性的300例晨尿和尿分析仪检测潜血阳性的70例标本分别做尿沉渣检查红细胞、白细胞及管型来进行对比分析。

1材料与方法

仪器为Ur Itest200型尿分析仪, 十一联尿干化学试纸条 (优利特) ;病例来自本院门诊及病房300例尿分析仪检测阴性和70例尿分析仪检测阳性的标本。先对这些标本常规做尿液分析, 严格按照操作规程操作, 然后取10m L尿液离心留沉渣0.1m L, 高倍镜计数10个视野取平均值报告红细胞、白细胞和管型。

2结果

300例尿分析仪测定阴性的标本, 做尿沉渣检测结果为:有11例标本白细胞>5个/HP (3.7%) , 3例有肾小管上皮细胞 (1.0%) , 4例有大量磺胺盐结晶 (1.3%) , 3例有管型 (1.0%) , 5例红细胞>3个/HP (1.7%) , 2种方法明显不符。70例尿分析仪检测血阳性的标本, 尿沉渣镜检, 有38例没有发现有形红细胞, 32例发现有形红细胞。

2种方法阳性、阴性符合情况, 见表1。3讨论

数据显示, 2种方法的相符合率阳性和阴性都存在着一定的差距。

关于RBC:干化学法既可测定完整的RBC, 又可测定游离的Hb, 同时, 具有过氧化酶作用的物质也可干扰测定而产生假阳性, 故应镜检提高结果的准确性。但对干化学阳性的标本应进一步做免疫潜血试验, 不可盲目认定镜下无有形RBC而否定试纸的结果。白细胞镜检阳性的标本在干化学测定中, 不排除有大剂量的头孢菌素或者庆大霉素等抗生素对结果的影响。由于干化学法本身没有检测管型的功能, 对镜检管型阳性的标本, 用醋酸法做蛋白定性, 均发现不同程度尿蛋白阳性。

鉴于以上的分析, 笔者认为:尿分析测定假阴性的出现是因为干化学试纸条受药物等化学因素的影响, 把有可能出现的管型、红细胞、白细胞等有形成分漏报, 尿沉渣镜检能纠正尿分析仪检测结果的错误, 为临床提供可靠的依据。同时尿沉渣发现亮氨酸、酪氨酸结晶、肿瘤细胞或者寄生虫则对临床有重要价值, 发现的磺胺结晶和肾小管上皮细胞对临床避免药物性肾损害有一定的指导意义。尿干化学分析仪的检测结果只能作为一般尿液的初步筛查试验。所以, 检验工作者及临床医生, 都必须本着客观科学的态度来对待每份尿液分析结果, 切不可为了省事而仅以分析仪代替必要的手工和镜检。总之, 在尿分析过程中, 2种方法应结合应用以减少漏诊和误诊, 提高检验质量。

参考文献

[1]叶应妩, 王毓三.全国临床检验操作规程[M].南京:东南大学出版社, 1997:120～125.

化学品分析与检验论文 篇5

卫生检验专业分析化学教学中应用PBL教学法的初探

在卫生检验本科专业的分析化学教学中进行了PBL教学法改革研究.结果表明.应用PBL教学法时能有效提高学生分析问题、解决问题和创新性思维能力,教学效果得到学生的`肯定和支持,在卫生检验专业的分析化学教学中适宜实施和推广应用PBL教学法.

作 者：李责荣 王永生 作者单位：南华大学公共卫生学院,湖南,衡阳,421001刊 名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G426关键词：PBL教学法 分析化学 卫生检验专业

化学品分析与检验论文 篇6

关键词：生物化学检验 教学 改革 实践

中国分类号：H191

生物化学检验是由生物化学、分析化学、临床医学等学科交叉渗透逐渐形成的一门独立学科【1】，是医学检验专业的一门重要课程，是以实验技能培训为主要目的，它关系到能否实现临床检验专业培养目标的一个重要因素【2】。

1 加强教师队伍建设，提高教师素质

“学高为师，身正为范”。高素质的教师队伍是提高教學质量的可靠保证。根据实际情况，利用寒、暑假选派青年教师到“三甲”医院进修专业知识，使教师熟练掌握实践操作技能，接受新仪器、新技术、新方法；实施青年教师导师制，加强青年教师的培养，要求青年教师与教学经验丰富的老教师共同切磋授课经验，集体备课，在教学上指导青年教师。培养一支既精通专业理论又熟悉实验操作、科研能力较强的“双师型”师资队伍。同时鼓励教师多了解本学科的最新发展趋势和动态，在教学中注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，注重培养学生创造性思维和科研能力。

2 完善课程标准的设置，整体优化教学内容

经多年的教学实践发现，在众多的改革活动中，教材是教学过程中最重要的平台，采用与临床检验相适应的由段满乐教授主编的人民卫生出版社出版的全国高职高专卫生部规划教材《生物化学检验》第三版教材，融合其他参考书对教学内容加以扩充，将国内外的最新相关研究成果和技术及时的介绍给学生，弥补教材中某些内容的滞后性。

根据以必需、够用为度构建教学内容体系，在本课程的教学过程中以临床常见疾病及其生化检验指标为主线，突出疾病的生化机制和生化检验技术两个方面，力求将生物化学检验与疾病诊断，病情监测和预后判断结合起来，以讲清主题概念、突出应用为教学宗旨，适当取舍一部分教学内容，将生物化学检验教学内容划分为：1.以检验科的管理，检验结果可信度为主——生物化学检验的质量控制；2.以临床检验的基本技术和仪器为中心——生物化学检验的常用技术；3.以物质代谢紊乱为主线，重点介绍与物质代谢紊乱相关疾病的发病机制和实验诊断项目的理论依据——常见疾病时生化指标的检验；4.以器官为中心，分别阐述病理状态下的生物化学变化——综合病案分析，这四大模块，充分反映医学检验学科发展和知识更新的需求，提高学生综合素质，注重能力的培养。

3 着眼未来发展，改革教学方法

从教育心理学的思维方法着手优化教学方法，开展教学方法多样化。采用多媒体形象式教学，对于生检中某些抽象难懂的概念及检测原理，各类大型精密仪器的检测原理、构造、操作等，均变成直观、生动、形像的多媒体动画，使学生能更好的掌握其中的知识。

采用问题讨论式教学，备课时，对教学内容进行分析，根据实际提出一些有价值的问题，问题的提出要由浅入深、由易入难，达到激发学生进一步探究问题的积极性和参与意识，在满足——不满足——求解和讨论中轻松地获取知识。

采用结合临床的举例论证式教学，与我院附属医院检验科合作，筛选、收集典型易于分析的检验报告单在教学中穿插，使学生尽早接触临床，掌握生检知识与临床医学的关系以及在疾病诊断和治疗中的作用。

采用对比归纳式教学，注重和引导学生积极思维，认知事情的内在联系，深化对现象本质的认识，培养学生分析、对比、归纳、综合的辩证思维方法【3】。

开展第2课堂活动，安排学生去医院检验科参观现代化的检验相关仪器设备，使教学内容与临床医疗实践密切结合，使学生对目前临床实验检查有一种感官上的认识，启发他们对临床生物化学检验的学习兴趣和热情，尽早接触临床，增加动手机会，开阔眼界。

4 加强基本技能训练，提高实验教学质量

实验课是生物化学检验教学过程中不可缺少的一部分，是一种实践性教学方式，是对理论教学的辅助，是对将来实习、工作的铺垫。它不仅可验证基础知识，巩固课堂所学的理论，更重要的是对学生基本技能训练，初步培养实践能力与独立工作能力。

开设技能性、应用性、综合性、设计性实验，实验内容力求与临床融合，做到举一反三，学以致用，在内容的编排方面，采取循序渐进的基本训练方式，以技能训练为主。采用全过程教学法，把质量控制贯穿于实验实践教学中。重视实验准备工作，让学生分组轮流与老师一起准备实验和做预实验，让学生学会正确的配置试剂，尤其是有特殊要求的试剂，加深学生对实验注意事项的印象，强调实验准备的好坏，直接影响实验课的教学质量。

建立医学检验技术实训中心，在保证满足基本实验设备的基础上，新添了部分先进仪器，优化了原有的教学设备，发挥了资源的最大潜能和更大作用【4】，全面提高学生动手能力，综合分析能力和解决问题的能力。

实验课考核中，在注意具体操作手法的同时，还要观察操作的流程性，使学生形成一个整体性观念，在独立的研究和实验中，及时发现问题。考核的具体过程中，根据实验目的要求，技术难点、重点分别设定一定的采分点，兼顾深度、广度。对设计性试验的考核不局限于最终的结果数据，而在于考核学生的创新能力及逻辑思维的过程。

5 明确教学要求，完善考核管理

生物化学检验的考核分成两部分，理论考核和操作考核，成绩各占总成绩的50%。

理论考试，为能使学生在就业后能顺利通过国家检验士资格考试，理论考试考点与全国检验士资格考试考点保持一致。操作考试，采用平时操作考核和期终操作考核相结合的办法。平时操作考核成绩主要由操作课学生考勤和实验报告成绩组成，占总成绩的20%；期终操作考核，对于指定的操作项目，教师按照事先制定好的考核细则和评分标准对学生操作的每个环节进行现场评分，占总成绩的30%。

参考文献

1 杨立华.临床生物化学和生物化学检验教学改革的实践探索[J].检验医学教育，2009，13（4）：23-24

2 王琰，钱士匀.生物化学和临床生物化学检验实验教程[M].北京：清华大学出版社，2010.

3 祁铁流，顾云.检验专业化学类实验教学的体会.检验医学教育，2010，9（2）：22-23

化学品分析与检验论文 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2014年3月—2015年10月该院收治的住院患者70例, 随机分为两组, 每组35例。观察组中男18例, 女17例, 年龄38~86岁, 平均年龄 (54.63±5.75) 岁, 应用降钙素原电化学发光法进行定量检测。对照组中男17例, 女18例, 年龄33~84岁, 平均年龄 (53.52±5.24) 岁, 采用降钙素原胶体免疫层析方式进行定性检测。参加该研究的患者均为随机抽取, 治疗前患者和家属对于分组方式以及治疗情况均知情并且同意签署了知情同意书, 并通过伦理委员会的批准。两组患者在性别以及年龄等一般资料上比较差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可对比价值。

1.2 方法

对照组患者应用降钙素原电化学发光法进行定量检测, 具体如下:①患者在空腹情况下, 抽取3 m L静脉血液。②将采集的血液样本放置于EDTA抗凝管中, 并且放入自动平衡离心机 (出产公司:北京时代北利离心机有限公司, 型号:DT5-1, 批准文号:京药监械 (准) 字2010第1410813号) 以3 000 r/min的速度进行离心运动, 持续10 min, 待血清完全分离以后再放入-20°C环境中保存。③选取罗氏制药有限公司生产的Roche Elecsys2010电化学发光免疫分析仪 (出产公司:瑞士罗氏制药有限公司, 型号:Roche Elecsys2010, 产地:瑞士, 城市:巴塞尔) , 检验试剂选用罗氏制药有限公司Roche Diagnistics Gmb H (出产公司:瑞士罗氏制药有限公司, 型号:Gmb H, 批号:175455-01) , 严格按照操作规程进行检验。

观察组患者采用降钙素原胶体免疫层析方式进行定性检测, 具体如下:①患者在空腹情况下, 抽取3 ml静脉血液。②将采集的血液样本放置于EDTA抗凝管中, 并且放入北京时代北利离心机有限公司生产的DT5-1自动平衡离心机以3 000 r/min的速度进行离心运动, 持续10 min, 待血清完全分离以后再放入-20°C环境中保存。③选用北京乐普医疗科技有限公司试剂盒, 按照操作规程进行检验。

1.3 疗效评价

统计两组患者通过不同方式检验降钙素原的临床结果数据, 对比两组患者阳性检出率。其中阳性检测标准:降钙素原浓度>0.5 ng/L。

1.4 统计方法

应用SPSS 17.0软件进行相关研究统计数据的处理, 计数资料用百分数 (%) 表示, 并且配合χ2进行校验, P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

观察组患者中, 检验结果为阳性 (降钙素原浓度>0.5 ng/L) 的有35例 (100%) , 对照组患者中, 检验结果为阳性的有29例 (82.86%) , 观察组患者的阳性检出率明显高于对照组患者, 差异具有统计学意义 (χ2=4.557, P<0.05) 。见表1。

3 讨论

降钙素原是人体内部一种含量较少的糖蛋白, 由机体内甲状腺C细胞分娩产生, 在一般的情况下没有激素活性[2]。但是, 一旦患者出现细菌的感染或者病变, 患者体内的降钙素原浓度与阳性检出率均会急剧升高[3]。所以, 临床中降钙素原可以作为一个炎症诊断的检测指标, 在细菌感染的检测上具有灵敏度高、特异性强等特点[4]。尤其针对于败血症以及脓毒症的早期诊断意义更为重大, 主要是因为传统常规的检测手段和方式操作复杂, 易受到外界其他因素的影响, 诊断的精确度以及敏感度达不到现代医学的要求[5]。而降钙素原由于自身无激素活性, 可以比较好的弥补传统检测方式的不足, 临床的诊断效果和准确性得到了极大的提高, 已经非常广泛的应用于患者感染性疾病的早期诊断中, 成为实际临床诊断中的十分必要的科学依据。

降钙素原电化学发光法与胶体免疫层析法是临床中应用于检测降钙素原最主要的两组检验方式[6]。其中降钙素原电化学发光法属于定量检验, 而降钙素原胶体免疫层析法则是属于定性检测。两种检测方式各有特点, 在实际临床应用中应该深度了解两种检测技术。根据实际临床需要, 合理的选取一种或者将两种检测技术配合进行检测, 以达到临床检测与诊断的最佳效果。降钙素原电化学发光法主要是指采用双抗体夹心法进行检验[7]。具体是将血液采集样本、生物素化的单克隆的血清降钙素原抗体与钌复合物标记过的单克隆血清降钙素原抗体一起培育, 从而形成双抗体的复合物。在经过两次的培育后, 双抗体复合物同磁珠经过生物素的作用相结合, 并在电磁的作用下, 使双抗体复合物出现化学发光, 再通过定标曲线获得检测结果。胶体免疫层析法主要是将血清采用标本中的降钙素原与聚酯膜上金标记的单克隆抗体相结合, 并向上层析。然后被固定在测试区的单克隆抗体所捕获, 并且根据复合物的具体颜色来判别检测阴阳性结果[8]。降钙素原电化学发光法检测敏感度较高, 具有更高的阳性检测率, 检测结果更加准确、可靠, 但操作流程复杂, 要求较高。降钙素原胶体免疫层析检测法操作简单, 检测过程方便、快速, 但是检测的精确性略低于电化学发光检测法, 临床需要根据两组的不同特点合理加以应用。

该研究结果显示, 观察组患者中, 检验结果为阳性 (降钙素原浓度>0.5 ng/L) 的有35例 (100%) , 明显高于对照组患者的29例 (82.86%) , 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。而在王树[1]的研究结果中, 电化学发光的阳性率为100.00%, 胶体免疫层析法的阳性率为71.70%, 与该研究类似。说明相较于胶体免疫层析法, 降钙素原电化学发光法的临床检验灵敏度更好, 阳性检测率达到100%, 检测效果更佳。

综上所述, 降钙素原电化学发光法与胶体免疫层析法各有优点, 其中电化学发光检测法灵敏度好, 具有更高的阳性检出率, 胶体免疫层析法操作简单, 方便快速, 临床应根据两者的特点合理加以应用。

摘要：目的 研究对比降钙素原电化学发光法与胶体免疫层析法的临床检验结果 , 为临床检测提供科学依据。方法随机选取该院2014年3月—2015年10月收治的70例住院患者, 随机分成两组。35例为对照组, 应用降钙素原电化学发光法定量检验;35例为观察组, 采用降钙素原胶体免疫层析法进行定性检验。统计比较两组患者的临床检验结果。结果 观察组患者中, 检验结果为阳性 (降钙素原浓度>0.5 ng/L) 的有35例 (100%) , 明显高于对照组患者的29例 (82.86%) , 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论 降钙素原电化学发光检测法灵敏度好, 阳性检出率更高;降钙素原胶体免疫层析检测法检验时间短、简单快速。临床检测中, 应根据两种检测方式的不同特点合理加以选择和应用, 有助于细菌感染性疾病的早期准确诊断。

关键词：降钙素原,电化学发光法,胶体免疫层析法,临床检验结果

参考文献

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化学品分析与检验论文 篇8

1 资料与方法

1.1 尿液标本基本资料:

本次研究活动调查对象选择我院自2014年3月至2015年6月期间收治的尿液标本200份, 依据随机数字表法将本组尿液标本平均分为参照组和实验组, 每组尿液标本100份。实验组尿液标本中, 男性与女性的比例为40∶60, 年龄20~72岁, 中位年龄为 (51.3±4.1) 岁。参照组尿液标本中, 男性与女性的比例为45∶55, 年龄21~77岁, 中位年龄为 (53.2±4.5) 岁。本组所有尿液标本均为患者的晨尿, 其后将两组血液标本的基本资料进行计数和整理, 检验结果呈负相关, 统计学意义未产生, 可以进一步分析与对比。

1.2 方法:

实验组尿液标本予以干化学分析法, 首先选取患者当天的质控物, 待其符合标准后检测患者的标本, 在检验期间, 选取患者的尿标本, 约为10 m L, 待混匀后与其他试剂相溶, 待2 s后将样本取出, 而后沿着试纸的一侧吸除多余的尿液, 这样一来, 可以防止交叉感染现象出现[2,3]。最后将样本送回至传送盘, 并严格遵守操作流程进行检验, 待检测完成后将所得结果进行打印。参照组尿液标本予以显微镜手工法检验, 首先选取已混匀完成的10 m L尿液标本, 将其放置在全自动生化仪上进行离心, 待5 min吸除上层清液, 选择0.2 m L沉渣作为研究对象, 完成后轻轻摇匀, 而后将尿沉渣与其进行相溶, 并使用尿吸管将其吸出, 放置在定量分析板上, 在高倍镜辅助下对细胞计数进行观察, 最后将所得结果予以详细记录。

1.3 指标观察:

对两组尿液标本的检测结果进行详细记录, 主要包括:尿蛋白阳性占比、白细胞阳性占比, 红细胞阳性占比, 最后将所得结果予以统计和对比。

1.4 数据整理和计算:

本次研究所得结果选择统计学软件 (SPSS19.0) 进行整理和计数, 阳性占比以百分率 (%) 表示, 组间结果选择卡方检验, 若检验结果P<0.05时, 则表示参照组和实验组组间结果呈正相关, 若检验结果P>0.05时, 则表示参照组和实验组组间结果呈负相关。

2 结果

实验组尿液标本 (n=100) 采用尿液干化学分析仪检验后, 红细胞阳性40份, 阴性60份, 红细胞阳性占比为40%;白细胞阳性70份, 阴性30份, 白细胞阳性占比为70%;尿蛋白阳性50份, 阴性50份, 尿蛋白阳性占比为50%;参照组尿液标本 (n=100) 采用显微镜手工法检验后, 红细胞阳性30份, 阴性70份, 红细胞阳性占比为30%;白细胞阳性60份, 阴性40份, 白细胞阳性占比为60%;尿蛋白阳性60份, 阴性40份, 尿蛋白阳性占比为60%;两组数据结果由统计学软件分析可知, 实验组尿液标本中, 红细胞阳性占比、白细胞阳性占比与尿蛋白占比同参照组进行对比, 组间差异呈负相关。

3 讨论

对于目前的检查项目而言, 最为常见的为尿常规检验, 该检测方法不仅可以反应患者的自身情况, 同时对患者疾病的治疗有着重要的意义, 在一定程度上可以为临床主治医师疾病的治疗和诊断奠定良好基础。近年来, 医疗事业日新月异的发展, 尿常规逐渐呈多样性, 且检测方法种类也相对较多, 如手工法检验、显微镜检查以及尿液干化学分析法, 全自动检查仪器也逐渐被临床广泛应用。尿液分析仪在检测患者的尿蛋白时, 较比采用手工法检测, 前者的阳性结果占比相对较低, 一旦患者的尿液标本球蛋白浓度升高, 其检测结果会呈阴性, 其尿液标本球蛋白升高至5500 mg时, 会有可凝反应出现[4]。患者尿液标本使用尿分析仪检验时, 所用的实际具有较高的灵敏度, 尤其是对清蛋白, 但是, 对球蛋白, 其灵敏度相对较低。但是在使用手工法时, 无论是对清蛋白还是球蛋白, 其敏感度均较高, 尤其是使用热醋酸法。若患者的使用抗生素剂量相对较多, 使用分析仪, 会抑制其显色反应, 在一定程度上会提高假阴性的发生率。使用手工法检测时, 若患者尿液标本中含有其他分泌物, 甚至是含有细胞成分, 也会提高假阳性发生率。

近年来, 医疗事业的不断发展, 在尿常规检验中使用, 干化学分析法应用也较为广泛。但是有学者经研究后指出, 要想确保临床检验结果真实可靠, 手工法检验也尤为重要, 在一定程度上有利于主治医师疾病的诊断和治疗, 从而提高治疗效果。除此之外, 尿液化学分析仪还有一定的局限性, 如:该检测方法以细胞质中的脂酶为主, 对肾结核患者进行检测, 其结果会出现阴性, 但是该类患者行镜检检测后, 其结果会呈阳性。此外, 对于使用大量抗生素的患者而言, 会对脂酶反应起到抑制作用, 从而会提高假阴性的发生率[5]。从本次实验可以看出, 尿液干化学分析仪主要使用自动化仪器, 该检测方法具有操作简单和速度较快的优势, 但是如操作不佳致使结果出现偏差, 从而提高误诊率。结合本次实验数据结果可以看出, 实验组尿液标本 (n=100) 采用尿液干化学分析仪检验, 参照组尿液标本 (n=100) 采用显微镜手工法检验, 对比结果可知:实验组患者红细胞阳性占比、白细胞阳性占比与尿蛋白占比同参照组进行对比, 组间差异不是十分显著, 统计学意义未产生。由上述结果可以得知, 尿常规检验采用尿液干化学分析仪法和显微镜手工法检验, 其检测结果类似, 但是前者较比后者操作较为便捷, 因此, 临床需结合患者的实际情况合理选择, 这样一来, 可以为临床主治医师提供重要依据, 从而提高诊断率, 并提高治疗效果。

参考文献

[1]胡永翠, 张志梅.尿液干化学分析仪和显微镜手工法检验尿常规结果比较的分析[J].中国社区医师 (医学专业) , 2010, 12 (22) :184.

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[4]段晓琼.尿常规采用尿液干化学分析仪与显微镜手工法检验的对比分析[J].医学美学美容 (中旬刊) , 2014 (8) :116.

化学分析检验工作的质量控制 篇9

1 化学分析检验概述

化学分析检验的目的就是为了保证检验结果正确, 利用可靠的方法和较高灵敏度的设备, 快速把样品中的成分测定出来, 并且准确的进行定量分析, 为卫生监管部门提供可靠的实验数据。作为实验数据质量应该有以下几个特点, 代表性, 也就是用来实验的样品应该是真实的, 并且有代表性, 这取决于现场采样人员的技能和职责。再有就是可靠性, 实验的方法必须可靠, 这样才能够保障实验结果的真实, 这取决于检验人员的业务分析技术。最后就是可比性, 也就是说在不同的时间和地点将检验结果的符合程度。这三种特性应该用来表示该实验室是否具备国际检验标准[1]。

2 化学分析检验的质量控制

进行化学分析检验工作可以分为检验前、检验中以及检验后这三个方面, 下面我们将结合这三个方面的管理水平, 检验人员素质的要求以及工作环境等方面的具体要求。

2.1 检验前的质量保证

在进行化学分析检验前, 需要将检验工作分工到个人, 并且明确岗位职责, 让每一位检验人员都熟悉自己所需从事的工作, 此外还应该对检验人员的素质进行严格要求。严格按照国家标准方法进行检验, 没有国家标准方法就采用其他方法检验, 还要控制分析方法的误差。再有就是要保证检验的仪器设备正常运转, 按要求进行试验操作, 实验室的环境也应该是符合国家标准的。

2.2 检验中的质量管理

在进行检验过程中, 首先要确保采集的样品有一定的代表性和公正性, 样品的数据要符合检验的要求, 以便在怀疑检验结果后进行复查。在检验过程中应该明确做好各方面的工作, 比如样品, 需要有专人接受和登记, 不合格的样品应该拒绝接收并说明拒接的原因[2]。检验中对于环境的要求也是很高的, 那么就需要检验人员严格按照标准进行, 对于检验人员的素质也必须有要求, 遇到素质较低的检验人员应该及时进行处理, 检验中对于设备也应该进行细致的分析检测, 以保证检验结果的真实。

2.3 检验结束后质量的管理

在检验工作结束后, 应该结合各方面综合考虑检验的结果, 并正确及时的将检验结果发出报告, 在真实的检验结果还没有出现之前不应该私自向外界外传。如果遇到食物中毒等中毒样品检测结果, 应该及时通知医院医生, 以便争取时间救人。检验人员应该不断的提高检测技术水平, 定期对质量保证体系工作进行评价, 找出问题后应该检验相关部门人员共同调整和改进检测技术水平[3]。

在实际的化学分析检验工作中, 质量控制常受到各种因素的影响, 检验相关部门应该对检验人员进行培训, 提高他们进行检验工作各方面的素质, 有其是在抽样环节, 应该选取具有代表性的样品, 以保证样品具有代表性。在检验过程中如果出现大事故, 那么就应该及时的报告上级, 及时进行处理, 这就对上级的工作有所要求, 管理部门和当事人应该立即采取有效的措施控制检验出现的事故, 防止事情扩大, 同时还应该逐级向上级汇报, 让整个检验部门人员了解这一事情的发生, 并引以为戒。再有就是检验的工作环境, 在遇到不适合的检验环境时, 应该及时的进行处理, 以保障检验工作能够顺利的进行。对于检验设备方面, 应该定期对检验设备进行检查, 遇到有问题的设备应该反馈上层领导, 申请及时维修或者更换检验设备。其实做好这些最为基本的工作, 就是为了保证检验结果具有代表性、可靠性和可比性, 从而体现出检测机构检验室的质量管理水平和检验人员的水平符合国际检验的标准[4]。

3 结语

对化学分析检验工作的质量控制加强管理, 如果检验结果出现失误, 可以分析出是哪些因素的干扰, 是因为检验人员造成的, 还是因为管理着管理不严造成的, 或者是检验的环境和设备等方面存在的问题。那么相关部门就可以根据这些因素, 对相应的威胁检验结果的因素进行调整管理, 以重新配置相应的具有现代化的实验仪器设备, 进一步提高检验水平。

摘要：化学分析检验工作是利用可靠的简便的方法以及灵敏度高的仪器设备, 将样品中的成分快速测定出来, 并能准确的进行分析, 给卫生监督和卫生评价提供可靠的实验数据。化学分析检验工作的质量控制保证了实验结果准确真实, 所以应该严格的做好化学分析检验工作, 但是化学分析检验工作是一个较为复杂的工作, 靠实验室的质量控制是远远不够的, 还应该在管理方面, 工作环境方面以及检验的仪器方面等有一个综合的体现。本文分析了化学分析检验工作对检验数据质量的要求, 然后分别对检验工作的各个方面对质量控制进行了分析, 希望对化学分析检验工作有所裨益。

关键词：化学分析,检验工作,质量控制

参考文献

[1]孔祥胜.化学分析检验工作的质量控制[J].职业与健康, 2011 (1) :16-17.

[2]莫小芹.浅析理化检验质控考核样的分析质量控制[J].科技致富向导, 2012 (26) :20-21.

[3]张春生, 张时红.分析检验质量可靠性管理[J].核标准计量与质量, 2011 (2) :26-27.

化学品分析与检验论文 篇10

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2013年6月-2014年10月就诊需要进行尿常规检验的90例患者进行分析研究。同时, 将90例需要进行尿常规检验的患者进行分组, 采用随机分组方式, 分为对照组和干预组, 各45例。干预组中男29例, 女16例, 年龄18~68岁, 平均年龄 (40.8±9.2) 岁。对照组中男28例, 女17例, 年龄16~67岁, 平均年龄 (41.3±8.1) 岁。经对比对照组与干预组患者间的男女比例、年龄等基线资料差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

干预组的尿常规检验方法为采用尿分析仪, 方法如下:采集新鲜的尿液后送到实验室进行检验, 取3 s的尿液并将试纸插入到放置尿液的离心管中。然后, 将滤纸取出并做好清洁工作。最后调节好尿分析仪进行尿样检验。对照组的尿常规检验方法为采用常规化学法, 方法如下:采集新鲜的尿液后送到实验室进行检验。首先, 需要遵照说明书对尿蛋白、白细胞、红细胞的情况进行记录。然后, 通过加热醋酸法对尿蛋白进行检验。对于白细胞和红细胞的检验采用离心管装10 m L的尿液, 离心5 min, 将0.2 m L的沉渣保留。最后记录对其结果进行记录。

1.3 观察指标[4]

对比干预组和对照组患者的尿蛋白、白细胞、红细胞的情况进行对比分析。

1.4 统计学方法

采用SPSS l5.0软件分析, 计量数据采用±s表示, 组间比较采用t检验;计数资料采用百分比表示, 数据对比采用χ2校验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 对照组与干预组患者的蛋白质、白细胞、红细胞比较分析

经对比分析发现, 干预组患者的尿蛋白、白细胞、红细胞情况与对照组患者的检验结果差异无统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

2.2 两组检验阳性及阴性相符合情况比较分析

经对比分析发现, 对照组和干预组患者的蛋白质检验符合率为97.8%, 红细胞检验符合率为95.6%, 白细胞检验符合率为93.3%。见表2。

3 讨论

随着医疗的不断发展和进步, 在临床医学中对于尿液检验的要求越来越高。在临床检验中尿液检验是最为常用的一种方法, 其能够有效的为医师对于患者病情的判断和治疗起重要作用[5,6]。尿液检验的方法不仅快捷、方便, 而且能够准确的观察机体的肾脏及肝等器官的情况[7]。因此, 尿常规的检验方法备受人们关注。对于尿常规的检验可以通过尿分析仪的方法进行检验, 也可以采用常规化学法的方式进行检验[8]。常规化学法的优点是需要的尿液样本少、检验速度快, 并且可以减少在检验中出现的误差。这样在尿常规的检验中不仅可以保证检验的准确性, 还能够加快工作效率。但是此检验方法的弊端是具有一定的局限性。采用尿分析仪进行检验的优点是需要的尿液样本少、检验速度快, 在对于病情的判断和治疗起着重要的参考作用。但是尿分析仪检验的弊端是对于淋巴细胞和球蛋白等的检验有可能会出现异常情况, 也有可能受其他因素导致出现假阴性或是假阳性的现象。上述研究内容可知, 对于尿常规的检验方法来说, 常规化学法有其自身的优点, 也存在一些缺点;尿分析仪检验的方法也一样。故在尿常规的检验中可以将这两种不同的检验方法进行互补, 这样就可以有效提高检验工作的质量和速度, 为医师对于患者病情的判断和治疗提供更为准确的依据。

摘要：目的 本研究旨在讨论和分析尿常规检验中尿分析仪和常规化学法的检验结果。方法 选取我院2013年6月-2014年10月就诊需要进行尿常规检验的90例患者进行分析研究。同时, 将90例需要进行尿常规检验的患者进行分组, 采用随机分类的方法, 分为对照组与干预组, 各45例。对照组尿常规检验方法采用常规化学法, 干预组尿常规检验方法采用尿分析仪。对比两组患者的尿蛋白、红细胞、红细胞检测结果和两种方法检阳性及阴性相符合情况。结果 经过对照组与干预组患者的尿蛋白、红细胞、红细胞检测结果数据对比分析可知, 干预组患者的尿蛋白、白细胞、红细胞检测结果与对照组患者的检验结果相差无几, 两组患者的数据对比差异无统计学意义 (P>0.05) 。结论 通过对比分析尿常规检验中尿分析仪和常规化学法的检验结果发现, 在临床检验的过程中尿分析仪和常规化学法这两种方法各有特点, 将两者联合使用更能够保证尿常规检验的精准性。

关键词：尿常规检验,尿分析仪,常规化学法

参考文献

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化学品分析与检验论文 篇11

[关键词]检验专业有机化学教学改革

医用有机化学是高职医学院校检验专业学一门基础课程，其基本框架由有机化合物的物理性质、结构、反应和合成四部分组成，内容多而杂，系统性强，规律性差，师生普遍反映有机化学教起来枯燥，学起来乏味。在学时有限的条件下，为了提高教学质量，笔者几年来以培养应用能力为目标，从培养学生的科学素质和创造能力出发，理论与实际相结合，基本理论以“必需”、“够用”为度，在有机化学教学内容体系、教学内容、教学方式、教学手段等方面进行一系列改革与实践，总结出了一些适合高职高专有机化学教学的经验，收到了较好的教学效果。

一、联系医学知识，激发学生学习兴趣

医学是综合性的生命科学，它与有机化学紧密相关。因此，讲解有机化学可联系一些与医学有关的基本理论和基本知识，激发学生学习兴趣，如在绪论中，首先介绍人体的组织成分除了水分子和无机离子外，几乎都是由有机化合物组成；机体的代谢过程，同样遵循有机化学反应的活动规律。又如蛋白质一章，人类的“白化病”就是体内酪氨酸酶缺乏所致；临床上急救重金属盐中毒时，可以给病人服大量乳制品或鸡蛋清，使蛋白质在消化道中与盐结合成为变性的不溶解物质，从而阻止有毒的重金属离子吸入体内。这样的教学方法大大激发学生学习的兴趣。

二、从问题入手，开展启发式教学

教学效果在一定程度上取决于教学形式和教学方法的选择，传统的“填鸭式”教学虽能较全面的传授知识，但不能发挥学生学习的主观能动性，不利于开发学生智力和独立获取知识的能力，我们根据有机化学反应复杂，逻辑性强等特点，更多地运用启发式和逻辑推理相结合，在教学中根据不同的教学内容采用不同的、行之有效的教学方法，保持学生学习的兴趣，如苯如何制备三溴苯，请同学们从反应机理解释为什么羰基化合物与氢氰酸的加成是亲核加成，让学生思考推导过程并简述依据，然后归纳总结，打破了仅教师讲学生听的局面，增强了学生参与感，培养学生逻辑思维的能力，使学生更牢固地掌握所学的基本知识，大大提高了讲课效率。

三、培养学生自学能力

目前的课堂教学基本上还是采用教师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答的教学方法，很多学生也乐于用这种被动接受的学习方法，而忽略了自学这一重要学习方法，因此教师在教学活动中必须注意强化学生的自学意识，开始时教师可帮学生制定自学计划，自学内容先少后多，先浅后深，如一些物质的物理性质让学生阅读自学；物质的用途可引导学生结合化学性质，联系医学和生活实际自己总结得出。学生逐渐适应后放手给学生自己制定自学计划。我们还要求学生在课前预习课文，对学习内容有初步了解，把不懂的问题列出，形成多个问题，听课的时候注意听老师讲解。学生不易理解的难题，老师在课堂上要认真地重点地讲解，课后要求学生抓紧时间总结、归纳、复习所学过的内容。这样的训练强化了学习方法，培养了学生各方面能力，特别是自学能力。

四、充分利用多媒体，丰富教学手段

有机化学课程内容多，学时少，且是文化基础课，学生普遍学习兴趣不高。多媒体教学可将文、图、声、像、动画等各种因素有机组合在一起，把一些抽象的理论、复杂的结构、虚幻的情境等，跨越时空，通过三维动画、视频图像、虚拟现实的手段形象生动地展现出来，使学生通过多种感观刺激全方位地获取丰富的信息。如通过三维动画。表现出醛、酮亲核加成反应中亲核试剂与羰基碳进行的反应历程，用色彩鲜明、形象生动的画面表现出来，学生就会容易理解和掌握，产生学习兴趣。多媒体教学可节省时间、增加新内容，使学生在有限的时间内了解更多的知识。同时，多媒体教学通过大屏幕、语言设备及系统的基本工作台，构成新的教学环境，使抽象的理论十分直观形象地演示出来，能加强学生的理解力和记忆力，丰富了教学内容、手段。

五、加强实验课教学

医用有机化学实验是该课程的重要组成部分，针对学生实验，我们从这几方面着手：①强调实验预习，使学生对实验的原理、操作步骤及注意事项有较为全面的了解。②学生独立完成实验，教师在实验过程中来回巡视注意学生的每一个操作，发现问题及时纠正。③对于实验结果老师当场评定结果成绩，防止学生涂改实验数据或抄袭实验报告蒙混过关。④安排适当的课时让学生自行设计实验，实验计划由任课老师审核批准，然后学生自行配制试剂，自行准备仪器，在规定时间内完成实验，少部分学生未能按时完成实验的，由已完成实验的同学或老师负责指导完成实验。⑤加强实验考核，一是笔试考核，主要是把做过的实验的实验原理及操作程序进行考核；二是操作考核，主要是操作程序、步骤、熟练程度及实验结果的准确性。

化学品分析与检验论文 篇12

1 材料理化检验依据

材料理化检验, 其主要目的就是为了对材料的使用性能进行检验。根据不同的型号、用途、客户要求等, 也相应地出现各式各样的材料理化检验方法。

齿轮制造, 多以钢材为主, 准确地分类, 则是以合金结构钢为主。其主要钢种分别为1141 (United States of America Society of Automotive Engineers) 、8620RH (United States of America Society of Automotive Engineers) 20Mn Cr5、42Cr Mo、20Cr Mn Ti等, 在生产中, 这类常用材料必须保证供应。而今, 对钢材的性能检测有金相检验、材料化学成分的检验、机械性检验等。进行材料理化检验, 是进行化学分析检验的前提和必要的一环。

2 钢材的化学成分检验方法的概括

2.1 火花法

火花法进行钢材化学分析检验是最为简单容易的一种方法, 以其方便的操作、简单的设备被人们所推崇。用火花法进行检验, 速度快, 操作起来很方便, 在大多数情况下, 可以满足钢材的生产以及热处理工艺的要求。然而, 火花法也有着其无法避免的缺点。便利的操作, 极高的效率造成火花法检验的准确率较低, 只能较为粗略地对钢材的化学成分进行分类, 而无法对化学成分含量等具体的精确数据进行分析。在经济与技术不断发展的现今市场, 因为客户、市场对制成品的更高要求, 生产厂家对原材料检查的要求也变得越来越严格, 更多更精准、更便利的检验方法已经出现, 火花法的使用率已慢慢降低, 正在被逐渐淘汰。

2.2 化学分析法

化学分析法, 顾名思义, 是使用化学的方法将钢材中的特定元素进行溶解, 而后根据钢材化学或物理的性质使用显色法或重量法等方法进行化学元素成分检测。应用化学分析法对化学元素进行检测有着精准的结果, 并且, 这种方法适合绝大多数钢材的检测。然而, 化学分析法通常会伴随着大量的劳动力, 很长的分析与检测时间, 将会使用很多专业的、繁琐的操作, 对于检测人员的工作水平有着较高的要求, 工作人员必须要有专业化的化学水平并有足够的能力完成钢材检测与分析。然而, 公司、厂家进行齿轮生产, 需要大量的齿轮的钢材原材料。公司如果使用化学分析法来进行检验, 首先, 要耗费大量的精力与财力;其次, 还要培养出一大批精通化学专业的检测人员;最后, 公司进行产品的生产, 是为了获得经济利益, 使用化学分析法, 很难满足公司所需要的大批量产品生产的目标, 无法获得较高的生产率, 不利于公司的经营与运转。但化学分析法作为一种高精度的检验方法, 可以作为一种权威的检验方法, 指出各种检验方法的不足之处, 以仲裁者的身份出现在钢材化学分析检验的众多方法之中。并且, 化学分析法可以为光谱分析法制造出其需要的试样, 并可以在需要高精度检验的时候发挥出理想的效果。

2.3 光谱法

光谱法是现在进行钢材化学成分检验的最为先进与适用的方法之一, 在公司的生产中起到了重要的作用, 为提高公司产品的质量与生产效率做出很大的贡献。

2.4 发射光谱分析法

这种方法是光谱法的其中一种, 不同于火花法的落后, 也不同于化学分析法的优点与缺点过于鲜明, 发射光谱分析法作为现今公司中使用最为广泛的钢材化学成分检验法, 以其方便的操作、较高的检验效率等优点获得了广大企业家的青睐。然而, 作为最为先进的分析法, 高昂的设备价格以及对操作人员较高的工作水平的要求是它的弊端所在。并且, 发射光谱分析法需要用化学分析法为其制造出试样, 这也对该方法的使用造成了一定的困扰。

光谱法进行分析是使用电火花或者电弧所产生的高温使得材料中的各种元素从原本的固态转变为气态, 在这个过程中各种元素受激发而发出的特征波长, 采用光栅分光后, 可以形成按照波长排列的“光谱”。各种元素所发出的特征光谱线通过出射夹缝, 射入各自的光电倍增管, 由光信号变成电信号。经过相应的仪器进行控制与测量, 将电信号积分并且进行模数转换, 随后, 通过计算机进行处理, 计算出各种元素的百分含量。

3 总结

齿轮材料, 是现今社会各种机械生产中均有大量需求的钢铁原料零件。齿轮质量的好坏, 对于机械制造业领域的大量产品均有着直接的影响, 良好的齿轮材料质量, 也就间接地保证了机械产品的质量。因此, 基于齿轮材料进行钢铁化学分析检验, 是重要的, 也是有必要的。各种分析检验方法均有利有弊, 需要我们根据实际情况进行分析与思考, 选择最适合的一种。本文旨在阐述钢铁的化学分析检验方法, 探究各种方法存在的利与弊, 具有重大的现实意义。

参考文献