高校核心能力

高校核心能力（共12篇）

高校核心能力 篇1

近年来, 随着我国教育改革的不断深入和招生规模的逐年扩大, 高校的办学积极性不断增强, 同时国外优质教育资源的介入, 民办大学以及高等教育机构的日趋成熟, “211工程”、“985工程”、“大学排行榜”等名词的涌现, 预示着我国高校正面临着激烈的竞争。这些竞争为高校的发展带来了重重冲击, 迫使高校必须通过培育和提升自身的核心能力来在竞争中取胜, 实现高校的可持续发展。而长期以来, 高校普遍存在财务管理目标不明确, 财务资源配置不合理, 财务绩效评价不完善等问题, 致使高校的财务面临愈加复杂的局面。因此, 在高校成长和壮大的过程中, 核心能力的培育固然重要, 但为高校的发展提供财务支持的财务核心能力亦不能忽视。本文基于财务视角提出的财务核心能力对于提高高校财务管理水平, 推进高校的可持续发展具有重要的现实意义。

一、高校财务核心能力概述

(一) 高校财务核心能力的内涵

最早明确提出核心能力概念并给予定义的C.K.prahalad和Gary Hamel (1990) 从积累观的角度把核心能力定义为“组织中的积累性学识, 特别是关于如何协调不同生产技能和有机结合各种技术流派的学识”。核心能力是各种能力的集合, 是知识、资源、技能的有机整合, 是企业获得可持续发展的源泉。“知识”作为核心能力的本质属性, 为核心能力的计量带来了一定的困难。朱开悉教授 (2001) 首次提出财务核心能力并应用于企业, 他研究指出, 企业财务核心能力是核心能力的综合财务体现, 不论企业的核心能力差异有多大, 只要其拥有独特的有价值的核心能力, 必然通过企业的财务能力尤其是财务核心能力反映出来, 最终表现在企业的财务指标上。财务核心能力为核心能力的会计计量和信息披露指明了方向, 也为核心能力的培育寻求了新的途径。

企业财务核心能力引发了对高校财务核心能力可行性的思考。高校在传统上被视为纯粹的教育组织, 与作为纯粹的营利型经济组织的企业存在着明显的差异。就高校的本质而言, 它和企业一样都是能力的集合体, 且高校是一个以知识的发现和传承为使命的组织, 决定了高校同样适用以知识作为本质属性的核心能力理论, 因此高校也具有财务核心能力。目前, 我国关于高校财务核心能力的研究正处于起步阶段, 企业财务核心能力对高校财务核心能力理论的形成具有指引性的作用。笔者认为, 高校的财务核心能力是高校通过有效筹集和配置财务资源形成财务能力, 进而对财务能力优化整合后获得的最核心的保持高校竞争优势和可持续发展的能力。高校财务核心能力是核心能力的重要组成部分, 核心能力的提高必然通过财务核心能力反映出来, 财务核心能力的增强也会带动核心能力的增强, 两者相辅相成, 互相促进。

(二) 高校财务核心能力的特征

高校财务核心能力在具体构成上有别于企业, 但究其本质都是一致的, 都具有以下特征:

(1) 价值性。财务核心能力是将财务资源转化为财务能力进而协调和整合的产物, 是核心能力的重要组成部分。它能够显著的提高高校资金的运营效率和财务管理水平, 保证高校的竞争优势, 促进高校的可持续发展。

(2) 异质性。高校从稀缺的财务资源到财务能力的形成、积累和整合的过程表明了财务核心能力都是高校特定的组织结构, 特定的文化理念, 特定的高校师生等综合作用的结果, 是高校个性化的产物, 是高校可持续发展的基础。如华中科技大学以计算机学科而闻名, 江苏科技大学以船舶学科牵引着学校的发展。

(3) 内生性。财务核心能力隐藏于高校内部财务管理中, 是在高校长期的发展中形成的, 是独特的知识、技术和资源的综合。决定了高校财务核心能力难以用言语表示, 也不能进行交易, 并且其他高校也难以模仿和超越。

(4) 动态性。高校财务核心能力的培育和提升是一个动态发展的过程。随着高校内外部环境的变化, 其财务核心能力也处于一个变化的状态。财务核心能力提升的过程就是优化配置财务资源与提高财务能力有机结合的过程。在这一过程中, 既有继承又有突破和创新。只有这样才能使高校在激烈的市场竞争中保持可持续发展优势, 立于不败之地。

(三) 高校财务核心能力构成要素

高校财务核心能力是由财务活动能力、财务管理能力、财务表现能力相互支撑相互融合的能力体系。不难发现, 财务活动能力、财务管理能力、财务表现能力是高校财务核心能力的三要素。财务管理能力居于核心地位, 影响财务活动能力和财务表现能力, 财务表现能力又反映了财务活动能力和财务管理能力。

(1) 高校财务活动能力。其指高校筹集、优化配置和合理运用财务资源的能力, 是检验高校能否做到“增收节支”的能力, 主要表现在财务筹资能力、财务投资能力和资金运用能力三个方面。财务筹资能力是多渠道筹集教育经费的能力;财务投资能力是指高校对外投资以及校办产业的管理和收益水平;资金利用能力旨在分析高校资源利用的合理化程度。

(2) 高校财务管理能力。其指高校通过决策、协调、控制和组织等一系列过程提高财务资源配置效率的能力。高校财务活动的多样性和财务关系的复杂性给高校的财务管理带来困难, 因此出色的财务管理能力对高校的可持续发展尤为重要, 它是高校财务核心能力体系的核心, 包括财务决策能力、财务控制能力、财务协调能力和财务组织能力, 目的是增强高校的可持续创新能力。

(3) 高校财务表现能力。其指在财务报告中将财务活动能力、财务管理能力以及各种竞争优势的反映出来的能力。它是各种能力的综合反映, 它包含高校综合财务实力、高校财务运行绩效、高校财务发展潜力和高校财务预警。高校的财务综合实力反映的是高校的经费自筹能力;高校的财务运行绩效是基于高校产、学、研反映高校财务运行的效能、效率和效益;高校的发展潜力在于分析高校负债和风险方面的承受能力, 最大限度地发挥财务杠杆效应;财务预警能力在于检查和检测高校某一特定时期的资金支付能力、资金构成、资金动用程度等潜在的财务风险。

二、基于财务核心能力的高校存在的问题分析

(一) 财务管理目标不明确———基于高校财务管理能力

长期以来, 高校的经费主要依赖于政府拨款, 高校的财务管理工作主要停留在“记账、算账、报账”等方面, “重核算, 轻管理”的财务管理模式存在于大多数高校中。高校财务管理仅仅为一般意义上的收拨资金、分配资金、使用资金等服务职能, 缺乏内部管理的职能。随着高校办学环境的变化, 财务管理的内容和方法也发生变化, 高校的财务管理模式由核算型向以核算为基础的管理型进行转变。在此过程中, 高校的财务人员对于财务管理目标不够明确, 对于“应该做什么, 如何做”也不甚了解, 致使高校的财务管理成为制约高校可持续发展的瓶颈。

(二) 财务资源配置不合理———基于高校财务活动能力

由于政府财政投入有限, 学费的上涨空间较小, 高校自筹经费的能力不足, 高校的经费收入本来就十分有限, 可是经济学上的“公地悲剧”现象却在高校中屡见不鲜。高校不考虑自身的财力和校情, 急剧扩大招生规模, 基础设施上盲目地求大求全, 建设豪华型校园, 致使高校必须通过贷款负债来实现自身的大跃进式发展。高额的贷款利息成为高校发展过程中沉重的包袱, 造成了流动资金短缺, 潜在财务风险增加。经费分配的不合理造成教学和科研经费不足, 严重影响了高校的日常运作。财务资源的不合理配置促使经费的紧缺和资金需求量激增的矛盾愈加凸显, 阻碍了高校可持续发展的进程。

(三) 财务绩效评价不完善———基于高校财务表现能力

长期以来, 多数高校的管理者认为财务绩效评价是财务部门的事情, 包含的指标比较简单, 涵盖不够全面, 没有形成一套完整的评价体系。在指标选取上, 多采用财务性指标, 容易造成高校的管理者注重短期行为所带来的效益, 而忽视长期的规划对学校可持续发展的促进性作用;在内容上, 资金运作作为高校可持续发展的保证尚未纳入到财务绩效评价体系中, 给高校资源的优化配置带来一定的难度;在评价过程中, 高校的管理者片面的关注财务绩效的结果, 以便于对相关部门和人员实施奖惩措施, 而忽略了事后对财务绩效评价进行总结。

三、高校财务核心能力的培育措施

(一) 明确财务管理目标

财务管理目标是高校管理目标的一个子系统, 财务管理目标的选择应首先明确战略目标, 与高校的办学方向、办学思路和发展要求保持战略方向上的一致。伴随着办学环境的变化, 获得持续的竞争优势, 保证高校的可持续发展已经成为高校办学的最高行动准则, 落实到财务管理领域即为通过培育高校财务核心能力寻求高校价值更大化。因此, 高校财务管理的战略目标是实现高校价值更大化。它必须通过具体目标的制定和实现来获得。高校需要从教育成本更低化和投资风险更小化来获得高校价值的更大化。它要求高校的财务人员在充分考虑影响高校长期发展的外部条件和内部环境的基础上, 从教育成本和投资风险两方面做出全局性、长远性、系统性和决策性的谋划。财务管理目标的明确对于提高高校财务管理能力, 增强高校的综合办学实力, 推动高校的可持续发展具有显著的作用。

(二) 合理配置财务资源

合理配置财务资源是高校财务工作的重要组成部分。财务资源的合理配置主要表现为“增收节支”的能力。在“增收”方面, 高校需要积极拓宽筹资渠道:经常联系国家主管部门, 为学校建设争取更多的专项资金;提高高校的科研水平和获取科研经费的能力, 促进科研成果转化为资金;开展对外合作、投资开发、和培训等服务;积极寻求社会团体和个人的捐赠等。此外, 在高校对外投资多元化的同时评估投资风险的大小也是值得注意的问题。在“节支”方面, 全体师生必须树立牢固的节约意识, 在日常的生活中从节约一滴水、一度电、一张纸做起, 讲求节约与效益。在学校建设的规划中合理利用校园土地, 尽量避免重复建设和形象工程等可有可无项目开支造成的资源浪费, 实施中做好科学预算, 严格控制各项费用的支出, 健全成本控制制度。在教育经费的分配上, 缩减行政管理费用和招待费用等开支, 尽量向教学、科研活动倾斜。财务资源配置合理化程度的提高最终通过资金运用能力的增强显现出现, 即高校财务活动能力的提高。因此, 在“增收节支”的基础上合理配置财务资源对高校可持续发展具有里程碑式的意义。

(三) 建立高校财务核心能力评价体系

培育财务核心能力的目标是实现高校的可持续发展, 因此财务核心能力评价体系 (如图1所示) 避免了财务绩效评价在理念上重短期, 轻长期的弊端。高校财务核心能力评价体系是一个涉及高校各个部门工作的完整系统, 主要围绕财务活动能力、财务管理能力、财务表现能力三个方面建立, 打破了财务绩效评价是财务部门事情的传统认识。此外, 高校财务核心能力评价体系拟采用财务性指标和非财务性指标相结合的方式, 财务管理能力和财务活动能力多选取非财务性指标, 财务表现能力选取财务性指标, 克服了财务绩效评价中单一财务性指标造成的片面性和局限性。并将资金运作作为一种能力纳入财务活动能力中进行考核。因此, 高校财务核心能力评价体系有利于高校管理者及时发现财务工作中存在的问题, 从而改善和提高财务表Á现能力, 促进高校的可持续发展。

参考文献

[1]朱开悉:《企业财务核心能力及其报告》, 《财经论丛》2001年第5期。

[2]毛亚庆、夏仕武:《何谓大学核心竞争力》, 《北京大学教育评论》2005年第2期。

高校核心能力 篇2

1、职业的定义是：个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。

2、能力是指能够保证人们完成某种活动的心理条件。

3、高校教师的一般能力主要是指认识问题、分析问题和解决问题的能力，它是教师的智慧能力在其工作和生活实践中的具体体现，是从事高校教学和科研工作的基础能力。包括：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。

3、教材是教师获得教学信息的基本依据，也是教师是学生教与学的基本依据。

4、教学设计能力包括设计教学目标的能力、突出教学重点、难点能力、选择教学策略和教学方法能力、编写教案能力。

5、考查属于定性的评价方法

6、平时考试是对学生进行的诊断性评价；集中考试是对学生是否达到教学目标的总结性评价；

7、教学中常用的直观教具包括：图表、黑板画、实物、标本、模型。（模拟实物）

8、教师与学生沟通能力是教师最需要形成的基础德育能力

9、选取科研课题是整个科学研究过程的第一步。了解选择科研课题的原则：价值性原则、科学性原则、创新性原则和可行性原则。

10、重点，是教材中最重要、最基本的中心内容。关键点，是指在学生理解和掌握本教材知识过程中那些起关键性作用的知识点。教师设计的教学目标是指课堂教学的具体目标，通常是指单元教学目标和课时教学目标。

11、文献法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事物的科学认识的方法。文献法是最重要的方法

12、实验法是人为地对研究对象加以控制并施加影响，以确认事物间的因果关系的一种研究方法。

运用实验法的前提条件，是建立研究的理论假设。

13、行动研究法是一种实践性的研究方法，是由实际工作者在工作和实践活动中进行研究和探索，达到解决实际问题，改善社会行为的目的的一种研究方法。

14、实施科研活动包括三个步骤：提出理论假设；选择研究对象；搜集、整理和分析资料。理论假设体现出如科学性、推测性、逻辑性和可验证性四个特征。按照理论假设的内容特性，可以划分为描述性理论假设、解释性理论假设和预测性理论假设三种类型。

15、科研报告是描述研究工作的结果或进展的文件，是汇报情况、提出建议、表述新发现和新成果的文献。

调查报告、实验报告（描述和记录是某项实验过程和结构的科学报告）创新包含了创造。

16、教师的创新能力就是指教师在教育教学和科研工作中，创造新知识、新方法、新产品，或依据一定条件进行变革和更新活动应具备的主观条件。它具有四方面特征，即开拓性、普遍性、复杂性、可培养性。

17、教育机智是指高校教师在教育教学的过程中，积极发挥自身的创新能力，有效控制教育情境以及灵活应对突发性事件的能力。具有突发性、灵活性、创新性和目的性等特点。

18、科研创新精神是指教师以追求真理、奉献社会为己任，在科研工作中体现出来的创造和革新的理想、信念、情感、态度、意志等心理品质

19、创新型人才的特征：（1）较高的智商（2）具备创新思维（3）具有丰富的人格特征

20、教师的职业生涯是指教师从事教师职业的整个过程。

21、教师的职业生涯适应期的主要特征：（1）初步形成直接的、个别的知识。（2）教育、教学能力初步形成。

22、教师的职业生涯发展期教师多成为骨干教师。创造期间专家型教师

23、教师的职业心理压力指教师由于其职业的要求、期待和职责，所感受到的压力，是教师由于其工作而产生的负向情感的反应症状。

24、教师教学能力是指教师在教学活动中顺利地达成教学目标的一系列有效活动的主观条件。

25、课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。

26、课程实施包括：实施课程和进行课程评价。

27、只有角色权力是职业本身的影响力

28、辩证思维——说服教育的思维方式

29、教师的职业心理压力指教师由于其职业的要求、期待和职责所感受到的压力，是教师由于其工作而产生的负向情感的反应症状。

多选

1、高校教师选择科研课题的原则：价值性原则、科学性原则、创新性原则和可行性原则。

2、影响大学课堂管理的因素主要包括专家权威、人格魅力、有效的评价、角色权力等四个方面。

3、教学语言分为口头语言、书面语言和身体语言三种类型。

4、书面语言表达能力主要指教师的课堂板书能力

5、通常板书表达形式有三种：逻辑要点式、结构图型式、图表演示式。

6、教师的体态语言有三种类型：动态无声交流；静态无声交流；有声交流

7、教师的德育能力是指教师对学生进行思想品德教育的能力。主要包括：了解学生品德发展的能力；与学生沟通的能力；说服教育的能力；解决矛盾的能力；对学生进行心理健康教育的能力。

7、沟通能力是从事教师职业必须具备的能力，它有助于理论联系实际；有助于与同事合作；有助于与外界交流。

8、大学生心理健康的标准1.正常的认知能力；2.积极的情绪；3.优良的意志品质；4.良好的人际关系；5.健全的人格6.合理的行为

9、遵循心理咨询原则：教育性原则；交友的原则；尊重与平等相待的原则

10、科学研究具有四个基本特征：目的性，工具性，系统性和探索性。

11、在高校教师应该具备的科研能力中，科研意识是进行科学研究活动的前提性条件

12、教师的职业生涯主要经历了准备期、适应期、发展期和创造期。

13、教师职业心理压力主要来自工作的不确定性、角色的压力、学生的压力以及工作条件等方面

14、教师心理调控能力表现为：①提高自我修养②学会正确地处理人际关系③学会控制与疏导自己的情绪。

15、客观评定学生学业成绩的能力1.合理运用记分方式2.恰当运用评分标准3.及时整理评价信息4.全面分析学业质量

15、职业具有经济性 技术性、社会性特点。

16、高等教育的特点1.人才培养的高层性2.专业设置的多样性3.课程体系的复杂性4.教学过程的研究性

17、教师说服教育能力的养成必须注意以下几点： 1.学高身正——说服教育的前提2.尊重信任——说服教育的原则

3.有的放矢，以理服人，以情感人——说服教育的策略4.辩证思维——说服教育的思维方式

18、高校教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力。

19、教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。

20、理解专业目标包括理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；理解专业目标的表述形式；理解专业目标的作用。

21、理解课程包括理解课程的概念、课程编制、课程实施。

22、客观评定学生学业成绩的能力1.合理运用记分方式2.恰当运用评分标准3.及时整理评价信息4.全面分析学业质量

23、教师职业心理压力主要来自工作的不确定性、角色的压力、学生的压力以及工作条件等方面。

24、教师心理调控能力表现为：①提高自我修养。②学会正确地处理人际关系。③学会控制与疏导自己的情绪。

辨析

1、教师是一个职业不是一个专业？错误；正在发展的专业

2、职业能力等同于职业技能嘛？错误 职业能力有助于职业技能的形成，职业技能有助于提高职业技能

3、教学既是一门科学又是一门艺术？正确。教学有其活动规律可循，有科学性，教学又是创造性活动，有艺术性，教

4、学不仅是一门科学，要求合理，传授技能，要求掌握课题教学具有动人心魄的说服力和感染力。

5、教师说服教育能力是唯一的方法。错误。教师说服教育能力是有效的方法，不是唯一，不能解决全部问题。

6、高校教师的科学研究一是本专业领域的，；一是教学科研。正确 教师职业人物决定的。丰富科研成果还要有科学的教学内容与方法。

念逐渐成熟，已经形成了辩证思维，有自己对论述

客观世界的认识，教师只有在与他们平等交流、1、教师职业能力的功能（多选）真诚沟通、思想交锋、理论争鸣的过程中才能答：(一）促进教师职业素质的提高

使他们辨明是非，逐步形成正确的思想意识。在教师的素质结构中，职业能力是重要的组成10、教师必须具备理论思辨能力。主要表现在： 部分，同时它也对教师其他素质的形成和发展（1）制定思想道德教育措施，要实事求是，一发生积极的作用。

切从实际出发。

（二）保证教师教育活动的效果

（2）思想道德教育要遵循对立统一规律，处理教师的职业能力一方面在教育活动中得以形成好几方面的关系。

和发展，另一方面又影响了教育活动的效果。严与宽的关系。严与宽是辩证统一、相辅相成（三）提升教师职业的专业地位的关系。宽是严的基础，宽的目的是为了更有教师职业作为专业的标准之一就是具有“专门效的严。的理论知识”和“解决职业问题的能力”。因此，奖与罚的关系。做到奖惩分明，公平合理。奖教师职业能力的获得和发展对于促进教师职业与惩在具体工作中常表现为表扬与批评。应坚的专业化、巩固教师职业的专业地位具有重要持鼓励为主的原则，尽量做到先表扬后批评，的意义。

寓教育于奖惩中。

2、高效教师职业能力构成依据？ 情与理的关系。情与理是相互联系、相互作用，（一）高等教育的性质和任务

辨证统一的关系。情是理的基础，理是情的深

（二）高等教育的特点（多选、论述）

化，即所谓动之以情再晓之以理；必须注意情1.人才培养的高层性2.专业设置的多样性3.课理结合。程体系的复杂性4.教学过程的研究性

（三）高校教师的劳动特点

（四）能力结构的基本理论

3、教师应当具有分析和处理教材的基本能力。答：表现为： 1.能分析教材的总体结构。2.能分析教材的知识点。3.能合理地处理教材。4.能关注学科动态。

4、教师的职业能力是职业素质的基本构成部分？

5、如何有效的调控大学课堂？

答：教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求，包括反馈教学信息能力、调控教学进程能力和课堂管理能力。

一、反馈教学信息能力

（一）反馈教学信息能力的构成1.及时掌握反馈信息2.准确输出可靠信息3.及时排除谬误信息

（二）反馈教学信息能力的培养1.要善于观察，做出敏锐判断2.要有较强的交流适应性

二、调控教学进程能力

（1）适时地调整教学内容。（2）适当地变动教学程序。（3）合理地调整教学手段。

三、课堂管理能力

教师课堂管理的能力是指能够从教学需要出发，根据教学对象的特点，采取有效的措施，控制课堂教学顺利进行的能力。

（一）影响大学课堂管理的因素主要包括专家权威、人格魅力、有效的评价、角色权力等四个方面。

（二）课堂管理能力的具体表现1.恰当运用纪律2.营造健康美好的课堂环境3.建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系也是课堂柔性管理的表现，教师应当具备这一能力。首先，教师应具有与学生的和谐沟通能力。其次，建立友爱的同学关系能力。4.教师善于自我管理

（三）课堂管理能力的培养1.获得人际交往的知识2.培养晓之以理的说服力3.正确理解和扮演教师职业角色

6、教师必须具备的理论思辨能力？

答：教师必须具备理论思辨能力。主要表现在：（1）制定思想道德教育措施，要实事求是，一切从实际出发。（2）思想道德教育要遵循对立统一规律，处理好几方面的关系。

严与宽的关系。严与宽是辩证统一、相辅相成的关系。宽是严的基础，宽的目的是为了更有效的严。

奖与罚的关系。做到奖惩分明，公平合理。奖与惩在具体工作中常表现为表扬与批评。应坚持鼓励为主的原则，尽量做到先表扬后批评，寓教育于奖惩中。

情与理的关系。情与理是相互联系、相互作用，辨证统一的关系。情是理的基础，理是情的深化，即所谓动之以情再晓之以理；必须注意情理结合。

7、教师创新能力培养的策略 教师创新能力的培养策略：

首先，完善和强化知识结构，有利于发挥创新才能。其次，进行心理训练，有利于提高创新能力。第三，培养和发展创新思维能力，包括记忆力、发散思维、辐合思维、直觉思维能力等。第四，进行教育教学和研究技能训练。第五，形成开放、民主、合作的工作氛围，鼓励教师创新。

8、教师自我能力的构成？

答：

一、教师自我反思能力是指教师能够适时、客观地对其教学等各方面情况进行回顾、分析与总结，以不断提高自身的教育教学水平的能力。自我反思包括对自己的知识、能力与个性的反思；对社会与环境以及自己的教学与自我发展的反思。

二、自我设计能力是指教师能够对自己以及所处发展环境正确认知，并对自己职业发展的各个阶段进行合理规划和设计的能力。

三、自我更新能力教师的自我更新能力是指具有自我专业发展的意识，主动承担自我发展的责任，善于设计和制定专业发展计划，并能够进行自我激励，最终实现自我更新的能力。自我更新取向教师的专业发展，经历了非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段与自我更新的关注阶段。

四、心理调控能力，教师的心理健康特征表现为：正确地认识和悦纳自己；悦纳他人，善于与人相处；热爱生活，热爱工作；积极正视现实，接受现实；有效地调控情绪，保持良好心境；不断完善自己的人格。

9、教师处理思想品德教育的思维方式？

改革高校教育 提升学生能力 篇3

核心内容：改革现有高校教学大纲，培养学生的创造性思维及动手研发的能力，方能解决大学生就业难题。

当今的天下是人才的天下。人才如此重要，可为什么我国当今社会却出现大学生“毕业即失业”的现象?是我国的人才太多了吗?当然不是。问题在于大学教育的取向。

我国目前的高校教育，只是培养大学生的基础理论和一般的思维方式、方法，而不重视培养学生的创造性思维和动手能力。这导致大学毕业和一般的高中生毕业一样，没有一技之长，没有研究能力，缺乏创造性思维，既适应不了企业需求，自主创业的可能就更小了。失业也就在情理之中了。

不解决大学生就业问题，将引发尖锐的社会问题：毕了业却就不了业，学生们的不安全感加剧；因高校培养出一毕业即可用之才，大学生们毕业以后，还需要社会为他们提供再学习的环境，这在一定程度上浪费了国家和社会财富，也浪费了学生们的大好青春光景；“国考风”越刮越烈，没有生存能力的大学生们把所有的希望寄托于公务员等“金饭碗”，影响了正常的社会人才配置。

故此提议：

1，改革高校教程。从根本上来说，是要改革高校的教育大纲，改变高校的教育取向。学生们在校学习期间，多培养他们的创造性思维；缩短文本理论学习时间，如只排三年课程，到第四年重点培养学生的动手(研究)能力；到了本科高年级时，给予学生进行自主研发的机会，并配置导师、教授进行指导。这样，一部分学生在离开校园时，已经拥有了自己的科研项目或小发明、小创造，为毕业后自主就业提供了机会。

2，政府牵头建立一个创业投资基金或奖励基金。如果大学生在毕业的时候，已经有研究成果，就可以向该基金申请支持，继续研究或自主创业。

只有从高校的教育入手，进行彻底改革，才能培养出适应社会、企业切实需求的真正人才，大学生就业难题也才能得以根本解决。

高校核心能力 篇4

关键词：专业核心能力,SWOT分析,定位

0 引言

核心能力也称关键能力, 是一种可迁移的、对各行业相关职业都具备适应性跨行业的关键性能力。信息管理与信息系统专业的人才培养目标按照国家教育部规定口径表述为“能在地方各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的应用型高级专门人才”, 本专业的核心能力就是在各行各业能胜任信息管理及相关工作的能力。本专业的核心能力培养模式根据高校的办学背景不同, 类型不同, 社会对信息人才需求的层次和类型不同而趋于多样化, 如清华大学、东南大学等突出对学生信息技术能力的培养, 注重计算机编程、系统项目开发等技术方面的教学;武汉大学、南开大学等注重培养学生利用计算机应用能力进行信息收集、组织、检索和利用研究;中央财经大学、厦门大学等则注重信息管理能力的培养, 集图书情报与计算机管理于一体。普通高校在专业核心能力培养这一块几乎是参照知名高校模式, 很难有自身的特色。

吉首大学信息管理与信息系统专业已经走过十几年的办学历程, 经历三个阶段:初创阶段, 隶属于商学院, 按照教育部规定的人才培养标准和专业主干课程摸索建立课程体系和能力培养体系;发展阶段, 隶属于信息管理与工程学院, 在计算机信息技术应用方面得到极大加强, 专业建设与地方经济结合更加紧密, 专业师生参与了数字武陵源的建设, 同时校企合作更加紧密, 分别与用友长沙分公司、中软国际长沙分公司建立了校企合作关系;第三阶段, 隶属于旅游与管理工程学院, 作为管理工程特色专业进行建设, 专业核心能力的培养面临深刻反思重新精准定位的问题。

1 专业核心能力定位的SWOT分析

SWOT是一种战略分析方法, 通过对被分析对象的优势、劣势、机会和威胁等加以综合评估与分析得出结论, 通过内部资源、外部环境有机结合来清晰地确定被分析对象的资源优势和缺陷, 了解所面临的机会和挑战, 从而在战略与战术两个层面加以调整方法、资源以保障被分析对象的实行以达到所要实现的目标。

信管专业作为学校的特色专业建设面临哪些机会与威胁, 放在旅游与管理工程学院又有哪些优势与劣势, 这是进行专业核心能力定位前必须要分析考量的因素:

1.1 机会与威胁分析 (OT)

SWOT分析中机会与威胁来自外部, 信管专业最大的机会是随着我国信息化建设的稳步推进, 对信息管理方面的人才需求越来越大, 企业信息化中ERP的运用已经从大型企业向中小企业扩散、企业电子商务蓬勃兴起, 社区信息化、政府信息化等都在稳步推进, 信息化管理工程人才将十分紧俏;威胁主要来自两个方面:一是, 与信息有关的专业在高校广为开设, 特别是信息技术类专业的开设, 使本专业学生在信息技术这一块比较而言优势不突出, 没有像软件工程、计算机科学技术等专业那样更专注于技术;二是, 国家信息化进程带有一定的不确定性, 不能肯定就一定有多少人才需求缺口。就专业本身建设而言, 放在哪个学院都面临相同的环境, 但专业建设方向由信息技术方向向信息管理方向转变面临更好的的机遇。

1.2 优势与劣势分析 (SW)

优势主要包括: (a) 合并后的旅游管理与工程学院师资力量更强, 在张家界校区是首屈一指的, 特别是管理类教师, 在职称、学历上更高一筹, 能为信管专业向信息管理方向建设提供强有力支撑; (b) 教学质量更高, 课堂教学水平高; (c) 教学管理更规范; (d) 教学设施更完善, 新组建的旅游与管理工程学院合并了原信息与管理工程学院与旅游学院的教学实验设备, 教学设施更加齐全, 能有效地实现资源共享;劣势:信息技术类教师并进入新学院较少, 虽新引进了部分教师, 但教学经验的积累需要时间和过程。

基于上述诸因素的综合考量, 本专业核心能力定位如果准确的话, 将存在机会加优势组合的杠杆效应, 让学院办学优势得以充分发挥, 培养的人才刚好是信息化建设需求的紧缺类型;但如果定位不当, 也会存在抑制性效果。

作为地方高校, 一般把本科各专业办学定位在培养高级应用型人才层次上, 从专业核心能力角度对“应用型”人才的理解, 可以分为工程主导型应用人才、技术主导型应用人才和技能主导型应用人才, 技能主导型人才的培养主要在高职高专, 本科应用型人才培养在前两类。工程主导型人才主要从事企业信息系统的规划、组织和管理, 技术主导型人才主要从事信息系统开发、设计和实现;结合学院师资力量、办学优势以及信息化人才需求对本专业的优劣比较, 追求工程主导型人才培养模式不适为一个最佳的选择。

2 专业核心能力定位

建立在信息技术应用平台上的管理工程, 其信息技术体系结构是一个为达成战略目标而采用和发展信息技术的综合结构。它包括管理和技术的成分。其管理成分包括使命、职能与信息需求、系统配置、和信息流程;技术成分包括用于实现管理体系结构的信息技术标准、规则等, 因而立足于工程主导型人才培养模式上的专业学生必须掌握基本的信息技术知识, 具备信息收集、分析、处理能力;具备在信息系统平台上实施信息资源管理的能力等;经过反复论证, 我们将专业核心能力定位在依托信息技术进行信息资源管理能力上, 专业核心能力体系见表1、表2。

3 结语

专业核心能力定位能体现专业办学特色, 我院信管专业作为学校的特色专业建设, 总体思路应不拘一格, 追求创新, 既要充分考虑专业人才面临的就业形势, 又要充分利用学院办学优势, 找准专业核心能力, 并进行能力培养的配套建设, 就一定能够培养出高素质的应用型信息化专业人才。

参考文献

[1]汤志伟, 吴瑞巍, 余海莹.信息管理专业核心课程教学与核心能力培养互动模式研究[J].电子科技大学学报:社科版, 2008, 6.

[2]魏笑笑.普通地方高校信息管理与信息系统专业建设的思考[J].四川经济管理学院学报, 2009, 1.

[3]孙金凤.高校信息管理与信息系统专业建设问题分析及对策研究[J].中国电力教育, 2010, 1.

高校学生干部现状及其能力培养 篇5

首先我们要明确什么是高校学生干部：高校学生干部是指在高校学生中正式群体或组织中担任领导或管理工作的学生，是学生中的优秀分子。学生干部既是学校教育管理的重要对象，又是最基层的组织实施者，同时也是学校开展各项工作的得力助手，是学校教育、管理链条上重要的一环。

学生干部在学校各项工作中起到了桥梁、助手和骨干作用，他们既是学生，又是学生的头头：这种特定地位使他们能最及时准确地掌握和反映广大学生的愿望和要求，给教育管理者把握学生的思想脉博、针对性地进行教育活动提供了坚实的基础，在学校教育中起到了耳目预测的作用。同时又因为他们是学生的头头，担任一定的社会工作，与教育管理者接触和受教育的机会较多，对党的方针政策、形势任务、学校各项工作的安排、实际情况能有较多机会的了解和比较合理的看法，并且能直接将这些情况传递给广大学生，及时使上情下达，起着学校与学生之间的桥梁与纽带的作用，有利于统一学生的思想，协调教育者与被教育者之间的步伐。另外，由于学生干部是从学生队伍中推选出来的优秀分子，因此他们的先锋模范和带头作用犹如滚雪球一样，能把中间和落后的学生层也带动起来，他们在学生集体中自然形成的威望和获得的信任，加上与学生朝夕相处、共同学习、生活，又熟悉学生的心理及思想特点，有利于调动学生内在的积极性和主动性，通过他们去进行的工作有时能起到教育及管理者起不到的作用。学生干部在学生中的特定地位又使他们成为学生思想教育、学习、课余生活等各项活动的组织者和管理者，起到了学生集体的领导作用。因此，学生干部可称为学校工作中教育者、管理者之外的第三方面军，其地位和作用绝不能忽视。在工作过程中，学生干部具有以下特点：

1.身份的双重性：在学校和同学之间扮演着自组织者与组织者、受教育者与教育者、受服务者与服务者、受管理者与管理者、受引导者和引导者的双重角色。在整个学校管理工作中，学生干部既要严格遵守学校各项规章制度，自觉接受管理，处于被管理者的地位。同时，又要参与管理工作，甚至在一定情况下，对某些管理工作负主要责任，从这一角度看，又成了管理者。

2.工作的独立性：现在各高校基本上形成了以学生为主题，老师为指导，学生干部独立开展学生活动工作的格局。学生干部具备可以独立自主的计划、组织、开展活动的能力。

3.工作的义务性：学生干部与其他干部的区别就是学生干部的工作是义务的，虽然少数岗位有一定的酬劳，但总体上以义务为主。学生干部无论其“级别”（指校、系、班级的区别）、“政绩”如何，都是无酬的义务劳动。

4.群体的同龄性：由于学生年龄基本差不多，而学生干部都来自于学生，这就构成了学生干部在年龄结构上得同龄化。

但是学生干部在工作的过程中难免会有一些不足，主要表现在以下方面：

1.个别学生干部无法做到小集体服从大集体，在某些需要共同协作的活动中难免出现执行力不足，团队合作的意识淡薄,愿意自我表现,而忽视了很多工作需要各司其职.从而影响到整体的活动进程，及其后期结果。如今大学生们几乎都是80后或者90后,在多元化的社会的熏染下每个人都个性十足,这样的个性有益处也有弊端,个性使得学生们更加有创造性,思想也更加活跃但是个别的学生和学生干部不会合作,或者说不想合作,有的是竞争意识过强,求胜心切,拒绝同其他人的合作;有的是自我优越感驱使不屑于与某些方面不及自己的人共事。

2.个别学生干部在学生工作中遵循往届或以前的老路子，工作思路闭塞,缺乏创新：比如，循规蹈矩的按照去年的活动议程策划今年的活动，年年提倡出新,可年年都是老路子,这些学生干部中,有些人认为不出新就不会出错,在思想上就产生了惰性,于是去年举办了什

么活动，今年继续办，去年的策划拿过来直接改改日期就万事大吉。

3.个别学生干部在工作的过程中由于方法不太得当，引起其它同学或学生干部的反感甚至抵制。学生干部在与学生的沟通当中，常常不自觉地采用那种“我说你听”“我叫你干”生硬的工作方式，或者不考虑他人时间生活，强行的安排工作，当与同学发生观点上的冲突时不由分说要对方服从自己的想法，这些态度都是不可取的。

4.个别学生干部工作太“投入”，导致自身成绩下滑厉害，甚至出现挂科等情况。某公司在当地媒体上发布了一条招聘信息，信息结尾有这样一句话：“欢迎对口专业应届大学毕业生前来应聘（院、系学生会干部及班长除外）。”总经理陈小兵坦言，现在的大学生干部在校期间往往热衷于各种与学习无关的事务，在专业学习上一般都是得过且过，没有下很大的功夫，因此专业并不过硬。

5.个别学生干部出现以导员为单位或地域性较强的小派系，对外有一定的排斥，在安排工作的过程中会对非己成员产生排斥，成为整个组织不和谐的因素，导致工作效率低下，以致整个学院内部的不团结。

6.个别学生干部在与老师及同学的沟通过程中沟通方式不太到位。学生干部的很多时候都是在扮演老师和同学们沟通的纽带，有时对于老师的任务不能很好的领悟，对于同学们的意见不能及时的获取和反应，没有做好上下协调与沟通的职责。

虽然有这些不太和谐的声音，但是经管学院的学生干部在学院的学生管理中发挥着越来越重要的作用，每位学生干部尽职尽责，通过各种途径努力学习，克服自己的不足，用自己燃烧的青春为经济管理学院的学生工作贡献着自己的一份力量！

既然学生干部在学校的管理过程中发挥了如此大的作用，那么怎样才能成为一个合格的学生干部呢？

从学校出发，要求学生干部：

1.“有点精神”

“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”大学的这种宗旨,要求学生干部必须要具有一定的思想道德觉悟,这包括过硬的思想政治素养和较高的道德修养。

(1)思想政治素养

我国社会正处于社会转型的关键时期,社会的利益正在发生着不断的调整与重组,新旧文化冲突不断,新事物、新现象、新问题也不断出现,这些也冲击着大学生们的价值观、政治立场和思想观念的形成。在各大高校中,引导学生群体在时代的浪潮中掌控好人生的航标,形成符合社会主流文化的认知观,确立正确的思想道德观是高校思想教育工作中不可或缺的内容。这其中,高校学生干部作为学校中思想教育工作的重要力量,必须要“打铁先要自身硬”,做到身正为范。这就要求学生干部应该具备坚定的政治立场,努力学习一定的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、八荣八耻和和谐社会等知识,关心时事政治,提高自己辨别是非、识别不良倾向和错误思潮的能力。我们的学生干部作为学生的骨干力量,更要以身作则,身先士卒,热爱祖国、拥护社会主义,在大是大非面前坚持真理,给同学们正确的引导和榜样激励。

(2)道德修养

道德品质是一个人立足于社会的重要规范。道德是个体自我约束的内在标准,是外在行为表现的内在指导。古语云“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物”,学生干部的魅力来自于个人的内在修养和道德品质。个人的道德品质往往比知识素养还要重要,一个人没有知识可以在社会上生存,与其他人可以和睦相处,甚至一样可以得到别人的敬重,但是如果一个人道德缺失,就很难在社会生存,这样的人会遭到大多数人的孤立和藐视,即使这个人有多么渊博的知识,在某个领域有多么突出的贡献。学生干部要严于律己,使自己养成良好的道德修养,做到“勿以恶小而为之,勿以善小而不为。惟贤惟德,能服行人”。作为表率,学生干

部一定要从身边的小事做起,讲诚信、有原则、懂礼貌、知廉耻、识大体。

2.“有点知识”

“大学,研究高深学问者也”。大学作为各种思想观点、各种理论研究的融合、撞击和集散之地,闪烁着知识的星火。大学是集研究与教学为一体的综合场所,具有它的文化功能。立足于这种氛围下,学生干部要明确自己的首要角色和首要任务,即学生和学习。目前,学习成绩已经成为部分学生干部工作和发展中的“瓶颈”。学生干部的知识素养也深刻影响其对于工作的认识和看法,以及采取的工作方法等方面。

学生干部先是学生后是干部,学生的天职就是学习,掌握科学文化知识。学生干部最忌讳就是本末倒置,即使工作做得再优秀,学习跟不上,就很难在学生中间树立形象学生干部的形象,大家所认同的是学生干部是学生中的佼佼者,因而不管在哪方面都是优秀的,都是学生中的表率。

另外,学生干部对同学们又具有一定模范榜样作用,学生干部的学习态度、学业精神会在一定程度上对身边的同学有潜移默化的效应。一个班级、一个学院乃至一个学校的良好学习气氛与学生干部的带动是有关系的。

所以,学生干部应树立正确的学习动机,在专业和课外学习研究中真正发挥先锋模范作用。

从所在的工作岗位出发，要求学生干部：

1.“有点能力”

我们的学生干部和其它的同学们一样,都是成长中的孩子,但他们之所以要有些“与众不同”,就是因为他们工作在服务同学,辅助辅导员、老师的特殊岗位上,这些学生干部所工作的岗位要求他们最基本的具备一些比较重要、比较基础的能力、态度等方面的要求。

(1)踏实肯干的工作态度

踏实肯干根基于对学生工作的热情和强烈的责任心。不管是什么职位的学生干部在做工作时一定要务实,脚踏实地、兢兢业业的做好本职工作,把一件容易的事情做得不简单，把单调的工作做得有声有色。

（2）勇于创新的能力

创新是一个民族发展的灵魂和动力，有创新才有发展，万事起于“新”，展于“新”，成于“新”。一名优秀的学生干部是决不会做老师的“留声机”和“传话筒”,而是创造性的去落实,甚至完善其中的细节,灵活开展工作。在活动中也要运用创新的思维，创新的方法去解决问题。

(3)宽容合作的精神

宽容是一种美德,合作是一种精神。一项任务的成功完成是很多人一起努力的结果,是集体智慧的结晶。在学生工作中,学生干部之间、学生干部与学生之间的合作是少不了的,中间必定会因为个性、思想认识的不同出现各种各样的矛盾和冲突,作为一名合格的学生干部一定是兼容并包,以理服人的,能够做到“宰相肚里能撑船”,不去计较,宽容别人。我们的学生干部要记住,会宽容的人才会生活的快乐,朋友才会遍天下。

(4)观察总结的能力

细节在于观察,成功在于积累。在大学里,大多数活动基本都是由学生干部发起、设计、规划和开展的,老师只是给予一定的建议和指导。学生干部也是在这些一次次活动中不断成长,不断进步。在校内或校际间的活动交流中,要注意观察和总结经验。不注意观察总结,所有事物就如同过眼云烟。不管是别人办活动还是自己组织活动,学生干部定要学会观察总结,发现不足,总结优势。“机会是留给有准备的人的”,学生干部的准备就来源于平时对任何活动的观察、反思和总结,然后在活动中发挥出个人能力,崭露头角。“吾日三省吾身”,这是做好学生干部应该具备的素养。

（5）为同学服务的精神

在大学中,学生干部是来源于学生,服务学生的。从内心中真正树立服务意识、公仆意识、具有无私的奉献精神,这是对大学学生干部的基本道德要求。学生干部要有一个明确的定位,即为同学们全身心服务,为大家无私奉献,不计报酬,有责任意识。因此要求我们的学生干部一定是有公仆精神,集奉献精神、服务意识和责任意识于一身的优秀学生群体。

2.“有点艺术”

学生干部的工作是沟通老师和学生之间的桥梁和纽带,有着重要的作用。一个学生干部既代表老师的形象,又体现学生的利益,因此学生干部在说话、工作时的技巧和艺术尤为重要。

首先,学生干部应该要知道自己是帮助老师将工作做的更好,不是给老师制造麻烦的,在传达老师的通知时,一定要注意与同学沟通时的语言艺术,即说话的方式、语气、表情等等,预期效果是既将通知传达给同学,又使得老师以及自身在同学中树立起一种平易、低调的形象。过于张扬容易引起学生的反感,由此便是抵触情绪,低调不是要求学生干部在所有场合都压制自己,在活动中学生干部还是要积极活跃的。站在学生干部这个高度上就要注意自己的一言一行,充分展示能力的同时还要取得同学的认可。

其次,在工作上是要讲求技巧。在尊重师长,尊重他人的基础上,要有自己的想法,有一定的创造力,切忌在人前抢风头,学会谦让和必要的退步,让一步不代表怯懦,反而有时候给人留下的是懂事理、有内涵的印象。鉴于学生干部的特殊位置,学生干部应时刻提醒自己要在合适的场合适当的展示自己。

从自身出发，要求学生干部：

1.“有点目标”

学生干部在职期间是为同学服务,可是也要知道自己也是一名普通的学生,要学习、要生活而且比其他人更忙碌更奔波。那么学生干部对自身而言首先就应该有一定的目标,包括自己近期的目标、大学四年最终所要达到的一个目标和未来的人生目标。茫茫然的在学校度过大学时光,抱着走一步算一步的心态,就是对自己严重的不负责任。同时,也浪费了自身在学生干部这个岗位上工作的时间和精力,漫无目的去应付工作,敷衍了事地盲目应付学习,不仅不会做好学生干部,更是浪费了四年的青春时光。学生工作的最大乐趣应该是我们的学生干部在工作同时,能够找到自身的发展需求,了解自身的优势特点,并结合自身的实际情况,更好地规划好未来人生的职业规划,或者开发出自身的一些潜能。学生干部在走出校门之前,一定要想清楚自己活着是为了做什么,自身的优点在哪儿,什么是自己最喜欢干的,给自己一个目标,然后持之以恒的去奋斗。

2.“有点收获”

高校青年教师教学能力培训探讨 篇6

青年教师教学能力教学水平

教学能力是指教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动质量和效率的普遍个性心理特征，是教师通过教学实践表现的一种职业素质。教师的教学能力影响着教学效率，也制约着受教育者的能力结构。对高校教师教学能力结构的研究，不同学者提出了不同见解。从教学过程出发，教学能力主要包括课前钻研与设计能力、课堂表演与调控能力和课后总结与评估能力。有学者认为，教学研究能力、教学创新能力、将科研成果与课堂教学相结合的能力是大学教师颇具特色的教学能力。也有学者认为，教师能力由掌握现代教育基本理论的能力、信息能力与合作交流能力构成。

青年教师是教师队伍的重要组成部分，也是学校发展的潜在力量，青年教师的教学水平将直接影响学校的总体教学质量。为了加快青年教师的成长进程，缩短从学生到教师转变的适应期，要设立专门的教师教学培训机构，建立以岗前培训、教学基本技能培训、专业技能培训、外出进修培训等多层次有机衔接的青年教师教学能力培训体系。

一、岗前培训注重宏观与微观相统一

岗前培训的目的，是让刚参加工作的青年教师了解高校教师职业的特点和要求，学习高等教育教学基本理论，提高基本素养，并了解其工作条件、工作环境、工作目标，为其在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。

敬业是教师师德建设的核心。青年教师有了敬业精神，自然就会恪守职业道德，就会乐于钻研业务。奉献是教师的无私美德。青年教师要树立对教育和教学工作的强烈使命感、责任心和无私奉献精神，忠诚教育事业，做到与人为善，乐于助人，尤其是要关爱学生、善待学生、理解学生、尊重学生。因此青年教师培养工作的首要任务是引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们认识到教书育人是一项神圣的职业，献身教育事业是一种崇高的选择。因此，岗前培训工作也需要注意对年轻教师的职业道德教育。

二、教学基本技能培训实现理论与实践相统一

为确保青年教师教学基本技能的不断提高，学校教师教学培训机构要每年制订教学基本技能培训计划，同时聘请教学理论丰富、实践水平高的退休老教授担任专职的培训指导教师，通过开展各类活动，为青年教师搭建教学基本技能培训平台。

教学基本技能培训的内容主要为：课堂教学的基本技能、调控教学过程的技能以及多媒体教学基本技能。其中，课堂教学的基本技能包括教学语言技能、板书技能、讲评技能、变化技能、演示技能、提问技能等；调控教学过程的技能则包括导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能等。

青年教师今后都将传道、授业、解惑，所以进行试讲是一个必要的环节。根据今后工作安排，青年教师在指导教师指导下，认真准备第一次试讲。试讲时，将由学校教学职能部分根据评价指标进行评价，并记录在培训考核表中。一方面，评价结果为青年教师的今后努力方向提供依据；另一方面，用于培训结束进行第二次试讲时的比较和参考。

另外，还要注重青年教师的专业技能培训。专业技能培训是具有鲜明专业特色的个性化培训，是各系（部）在学校教师教学培训机构指导下，结合学科、专业、课程开展的教育教学技能培训。各系（部）要每年制订具体的专业技能培训计划，主要针对本单位所开设课程的各个教学环节，使青年教师熟悉相关课程及对教材的内容、重点、难点的处理，提高专业知识教学水平、为充分发挥教学经验丰富的、教学技能纯熟的名师的传、帮、带作用，要由各教学单位遴选符合条件的指导教师，通过教学结对指导、教学规范培训等多种形式，搭建专业技能教学交流平台，使青年教师较迅速地熟悉课程教学大纲、教材，明确教学任务及要求，较好地进行教材、单元（章节）分析，形成较强的授课能力。指导教师负责对青年教师进行以教学工作为主的全面指导，包括试讲、备课、教学观摩、参加实验等，指导教师在每个学期的期末要为青年教师写一次评语。

每个学期，青年教师所经历的教学工作和培训内容都不尽相同，所以在每学期结束时要进行工作总结。对青年教师的教学能力培训有“量”与“质”两方面的要求。在“量”的方面，要求按照培训计划完成全部内容，并认真总结和填写考核表。在“质”的方面，要求进行第二次试讲，并与第一次试讲比较，证明教学质量是否提高。

三、鼓励外出进修培训，实现培训形式多元化

要拓宽培训平台，注重把校内培训与校外培训相结合，建立、健全以更新知识全面提高青年教师教学能力为主要内容的继续教育制度，坚持在职为主、形式多样、加强实践的原则，实现有明确目的性和较强针对性的培养，选派优秀青年教师到国内外知名大学、研究机构进修，做国内访问学者，参加骨干教师进修班或高级研讨班，开展学术讲座、学术会议、新办专业或新开课程进修培训等，实现培训形式多元化。为充分调动青年教师外出参加培训的积极性，学校应制定青年教师进修培训管理办法，提供进修机会，明确支持培训经费、保留学习期间相关福利待遇等，以鼓励青年教师参加进修培训。

参考文献：

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[2]蒋伟进，国秀琴，姜文.高校教师素质结构研究[J].高等教育研究学报，2003，（1）：78-79.

[3]于晓娟，周晓晶.发展高校教师教学能力的若干策略[J].经济研究导刊，2009，（34）：235-236.

论高校财务团队能力建设 篇7

一、财务团队能力建设的意义

财务团队与众不同的是其内在的团队魅力,这种魅力体现在它较其他团队具有不同的能力水平。能力水平充分反映了团队工作状态、精神风貌和发展动力。注重财务团队的能力建设是每个组织战略发展中的重要事项,它关系到组织核心力量的构建,是每个组织在激烈市场竞争中生存与发展的必要保障。因此,分析和认识财务团队能力建设的意义,也是开展财务团队能力建设的前提。

1.财务团队水平反映的综合体现

财务团队水平高低,其评价内容涉及面较广,比如财务团队业绩成果的展现、财务活动开展的顺畅、资金效益管理评价、单位事业发展情况等方面内容,但这些内容的取得必须依靠财务团队能力的整体协调发挥。因此,衡量财务团队水平,最为直接的体现在于财务团队能力,它与财务团队水平密切相关,体现在各个方面。

2.提高财务团队水平的重要途径

提高财务团队水平,首要的在于能力的提高。财务团队能力问题是财务团队的基本问题,能力的培养和整合是最具有潜力,提升空间很大。当然,能力是与人相关,人的能力空间扩大,也是团队能力提升的基础。团队的提高也与物质因素相关,比如技术条件,制度规范,流程清晰等,但团队能力的驾驭者是人,一切物质基础需要人来掌控。因此,提高团队的能力,是提高财务团队水平的关键途径。

3.财务团队评价最突出的主要指标

财务团队是比较抽象性的概念,财务团队考评也是综合性较强的问题。而团队的能力因素是考评财务团队水平的重要内容。把握财务团队能力因素,通过能力的评价来考评团队综合实力成为必然途径。团队能力表现方式呈多元化特点,但总的来说,可以划分为定性和定量的能力表现。对于定性的能力评价,是通过一些朴实的言语对能力进行简单的描述和反映,而定量则是通过对能力所产生的各种可定量指标进行预先设定,围绕指标收集相关数据,通过数据的分析和计量来考评能力大小程度。因此,考评财务团队水平可归集到财务能力指标的设定与评价。

4.财务团队发展的客观需求

加强财务团队能力建设,是适应市场竞争的需要,也是提高财务管理质量,增强财务核心能力的客观要求。同时,财务能力建设是财务团队发展的内在要求。在竞争激烈的今天,不断加强财务团队能力建设,优化财务团队结构,才能永葆财务团队的生机与活力,促进财务团队向前发展。

二、财务团队能力体系构建的指导思想

1.以人为本

以人为本是科学发展观的核心。财务团队的能力载体是其构成成员。一方面,财务团队的好坏和发展应该得到成员对团队的认可,从而才能尽最大能力对团队发展做出努力。另一方面,各团队成员的自身素质也是影响团队贡献大小和创新程度的重要因素。构建财务团队的能力体系,必须以人为本,因人而建,抓住各成员的不同特点,发挥各自不同优势,将团队的能力体系建设与成员的个人能力发展规划相结合,保持一致方向,这样才能既利于成员个人的发展,也更有利于整个团队的发展。各成员存在个体差异,应充分考虑其优势与不足,相互弥补,相互支撑,优化团队能力体系,最终达到团队能力最优组合。

2.和谐为“调”

“和谐”是中国传统文化的核心理念和根本精神。和谐就是要使事物内在结构、事物之间各要素相互协调、有条不紊、井然有序,始终保持一种良好的状态。财务团队能力体系构建依托于财务团队成员的个体能力差异,个体之间能力发展不均衡。因此,要保持团结有力的财务团队,需要协调各成员之间的能力关系,从各个方面发展个人能力优势,完善财务团队整体能力结构,减少个体能力差异造成的不均衡和矛盾,提高能力结构总体水平。

3.可持续发展为“向”

任何一个团队都在发展和不断提升。校区规模越大,财务业务更复杂,财务管理职能多元化程度增强,更需要一支精明强干的财务团队。在不同的财务环境下,高校事业对财务团队赋予的职责有所不同,财务团队的人员构成也在不断得到补充和更替,由此其能力要求和能力建设内容随之改变。财务团队能力的构建,是维持并促使团队发展的基础。因此,坚持科学发展观思想,始终围绕团队发展需要,创造各种有利条件,通过团队培训、团队激励机制的建立、团队活动等方式为团队发展奠定良好基础。

三、财务团队能力建设的内容

根据财务团队建设与发展,财务团队能力体系可分为团队综合能力和基本能力。团队综合能力指团队的整体能力,反映一个团队风格的外在表现,主要包括凝聚力、执行力、应变力、组织力和战斗力。而团队基本能力指团队内部能力结构的反映,是团队综合能力的细化,与团队内部职责分工、人员素质水平差异相关。

1.凝聚力。指财务团队长期发展过程逐步沉积和相互作用,凝结在团队内的一种作用力,即团队本身对成员的吸引力、成员对团队的向心力、成员之间相互吸引力。在任何时候、任何场合,强有力的财务团队禁得起外在的考验,在行动始终保持一致。凝聚力可表现为团队荣誉感、团队认可度和团队依赖度。建设内容主要包括团队目标的明晰化,团队发展方向和实现的目的,对团队的创建意义及将要达到的目标,使团队运行中能够感觉到其存在的实际意义;团队对成员的物质和心理需要满足程度,在实现团队目标的前提下,使团队成员的需求与团队发展保持一致,使团队活动成果的取得同时,最大程度上让团队成员感受到成就感和自我满足感;团队内部成员之间融洽关系的建立,营造良好的团队氛围,在长期的团队活动中形成相互关心、相互帮助和相互依赖的团队关系。

2.执行力。指财务团队对财务政策的执行能力,有效利用资源,将财务战略决策持续转化成结果的满意度、精确度、速度,能够令行静止,一策到底。执行力越强,协调成本越低。执行力水平与财务团队及其成员的专业能力、创新能力、法律意识、职业道德和自我提高意识相关。过硬的专业能力是财务人员实际工作的必备能力,专业能力不仅要突出其财务处理的专业和熟练,而且要能够站在管理者的角度,全面综合考虑如何熟练运用财务与会计的特有方法去应对复杂的财务环境,提出财务管理问题的解决方案,降低财务风险,为高校发展决策提供参考价值。增强法律意识,知法、懂法,能以法律控制自身行为,保证财务管理依法执行,高效合法。提高创新能力,具备自发的创新能力,这是知识经济时代的重要特征,也是财务人员与大环境的要求保持与时俱进的基本方式。自觉履行职业道德,发挥财务人员严谨、客观、勤恳的优良品德。同时,也要具有自我提高意识,在财务管理工作中增强竞争意识,不断提高自身的能力素质。

3.应变力。指在财务环境变化中,财务团队能够从容自如,冷静面对,以不变应万变。财务决策迅速,决策能力强。当前财务管理环境纷繁复杂,稍纵即逝,政策性很强。把握环境变化,对国家政策导向反应较快,能够在短时间作出行动,对于财务管理非常有力。应变力考验财务团队的反映速度。掌握风险分析方法,对市场环境变化中风险因素掌握,短时间内进行风险分析,探测其中的变化方向,作出最快行动。政策研究能力,政治敏感性强,能够从政策中觉察出国家政策导向,比如影响银行贷款政策,国家财政导向,收费政策改革等。决策准确能力,即对外界环境因素分析透彻,决策准确力高。

4.组织力。能够围绕特定的财务任务或者为了达到某个财务目标,有效地安排财务活动,组织相关人员共同来完成。拥有了行动方向,还必须依靠行动所需人力资源和物资资源。当今,财务团队活动不再限于高校内部财务活动,需要与上级主管部门、其他相关单位进行频繁的业务往来。因此,财务团队的组织能力不仅要表现为财务业务活动的组织能力,而且包括财务部门对外协调、加强管理的组织能力。

5.战斗力。指财务团队持续的工作能力和抗压力。财务团队的战斗力的需求是财务工作的关键因素。高校财务业务活动的增多和资金管理压力的增大,以及上级部门对高校财务监控力度的加大,财务公开,高校财务人员面临着各种各样的工作压力,利益矛盾日益增多,持续性工作时间加长,年初预算编制、年终决算,财务检查等等使得财务人员身心受到严峻考验。因此,财务团队必须要具备工作抗压力强、连续作战和奉献精神,才能有效实现财务目标。

6.创造力。反映财务团队在创新财务思维、财务管理流程、财务管理手段、财务成果等方面具有开创性、领先性、效率显著提高的发现和发明能力。财务管理本身具有循环性、规律性,但其内在的创新要求需要有创造力的财务团队去挖掘和开辟。在现代高效财务管理中,适应财务体制改革和市场环境变化,财务团队的能力建设不再停留在原有固定的管理模式,按部就班,而应该积极主动寻求财务本质特点,思考和总结财务管理现有的经验总结,探寻创造性的财务管理思路,掌握财务管理活动客观规律,有方向、有技术支撑去推进和完善现有财务管理改革工作,提高财务工作效率,降低财务管理风险。

四、加强财务团队能力建设思考

(一)建立健全财务团队能力培养制度,形成良性的能力建设机制

制度建立和健全是确保财务团队能力建设,促进财务团队发展的坚强基础。财务团队能力培养制度紧紧围绕财务团队的能力的培养方向、培养内容、培养形式和培养奖励等方面进行系统设计,明确能力建设的目的,按照较为规范的程序和管理规则开展团队的能力建设工作。财务团队能力培养制度具体包括财务团队层级培训制度,具体规划财务团队不同层次成员的差异性培训方式、培训内容和培养形式;财务团队能力建设奖励制度,拟定各种有利于团队能力水平提高的物质和精神方面的鼓励政策,比如学习研究能力水平的成果奖励基金;团队工作能力效率的团队集体荣誉奖励;团队成员个人突出表现奖励(创新、竞技、学习和科研、财务技能考评、个人贡献等);团队能力建设管理规章,明确规定团队在能力建设中的纪律要求、目标考核、绩效评估等。

(二)开展层级式财务能力培训,提升各级财务人员的财务管理能力

增强财务团队学习能力,是提升财务团队能力的基础,也是财务团队发展的不竭动力。针对不同层次的财务群体,组织开展相对应的财务能力培训。对于分管财务的学校领导和学院单位领导,应着重增强他们的财经法制和经济责任意识,懂得教育经济管理。通过财务专家讲座,传授相关的财务管理理论,使之对财务管理体制和运行机制有所了解。部门和单位财务经办人则主要熟悉和掌握业务知识,财务流程等基础性财务知识。由财务部门牵头组织开展财务知识普及活动,使财务知识深入人心。而财务部门的财务人员能力要求则更高,必须具有熟练的财务业务能力,掌握专业的财经知识,树立全局意识、责任意识、创新意识和服务意识,适应各种财务环境下的财务管理工作。因此,他们需要经常性和专题性的财务业务培训,积极开展后续教育,注重知识更新,实行定期总结、述职、考评、轮岗制度,并按照提高素质、优化结构、增强能力的要求着力培养一专多能的复合型人才,建立一支敬业、奉公、守法的专业财会团队。

(三)优化财务人员结构,整体上提升财务管理水平

财务团队核心在于人,团队个体的构成因素影响到团队整体水平。优化财务人员结构主要对财务人员的年龄结构、性别结构、学历结构、职称结构、专业知识结构以及个人能力结构等。财务团队讲求协作性,不同的人员搭配,其相互之间的协调有所差异。财务管理是一项综合管理,需要不同的专业背景的人员,年龄、性别是体现团队的精神面貌。专业、学历和职称体现了团队品质优势,而个人能力和思想意识是体现团队内部成员之间交往关系。

(四)提升现代财务技术手段的运用能力

高校学生干部能力的培养 篇8

关键词：大学生干部,能力培养

大学是社会的一部分, 是大学生步入社会前的人际酝酿期, 在这个小型的社会圈里, 能否顺利完善个人的综合素质 (自我教育、自我管理和自我服务能力) 以及完成人才培养的任务, 离不开大学这个“大酒窖”。人才培养指对人才进行教育、培训的过程。大学生干部的产生、横向纵向发展、衍生人际关系网 (群) , 对学校和社会都有深刻的影响, 提高学生干部的素质、改进学生干部的工作方法、增强学生干部集体的凝聚力, 使其更好地配合学校整体工作显得尤为重要。因此, 培养大学生干部的能力是扎实推进学校学生管理工作的重点。

一学生干部能力的状况

1.“90后”大学生干部的特点

学生干部具备“90后”大学生的共同特点, 如生理发育已成熟, 正值精力最充沛时期, 自我意识不断增强, 基本经历大致相同, 理论思维能力迅速提高, 创造性思维与认识能力迅速发展等。大学生干部受过系统的高等教育, 文化层次比较高, 理解力、模仿力和创造力都比较强, 接受新事物比较快。

2.团队意识和社会责任感弱

“90后”大学生普遍都是独生子女, 从小就在“蜜罐子”里成长, 备受家人的呵护, 导致这些孩子的自我意识极强, 以自我为中心、不关心他人, 更缺少团队意识、合作精神, 社会责任感不强。绝大多数大学生干部胸怀理想, 期望在高校有所作为, 干出一番事业, 实现自身价值, 因而工作积极, 勤于思考, 好学上进。在各类文娱活动、专业知识竞赛等活动中, 学生干部大都争先恐后, 勇挑重担, 作用发挥比较明显。但也有部分大学生干部往往把个人价值追求看得过重, 自我评价过高, 个人设计过于理想;有的大学生干部放不下架子, 不愿从小事做起, 不愿从具体事做起。特别是遇到矛盾困难和挫折时, 容易滋生后悔和埋怨情绪, 打“退堂鼓”。

3.自律意识和心理承受能力差

大学生干部思想活跃、敏锐、民主意识比较强, 但自律意识和心理承受能力较弱。学校要坚持严格要求、体贴关爱, 积极营造良好的成才环境。大学生干部普遍思想比较解放、活跃, 具有鲜明的时代特征。他们大都视野比较开阔, 善于思考问题。心理承受能力是个体对逆境引起的心理压力和负性情绪的承受与调节的能力, 主要是对逆境的适应力、容忍力、耐力、战胜力的强弱。部分大学生干部在遇到困难时表现出逃避、怕事等, 不能正确地面对问题。

4.服务意识淡薄和工作欠缺创新性

作为大学生干部, 除提升自身能力, 展现自我才能外, 本应是为大家服务的, 但在学生干部队伍中一部分学生干部从自我角度出发急于展现自我, 脱离同学的实际需要, 而且部分同学对服务同学的职能没有深刻认识, 缺乏主动为所有同学考虑的意识。甚至一部分同学动机不纯, 有意识或无意识地摆出“官架子”, 为同学服务的意识淡薄并欠缺, 有的甚至脱离同学, 服务意识逐渐演变为“官态”意识。“90后”大学生干部习惯被动地接受工作, 缺乏主动地思考和总结工作的习惯及工作中的创新探索精神。他们习惯用老办法应对新情况新问题, 不懂得工作的方法和艺术, 工作效果不佳。

二学生干部应具备的六种能力

从“90后”这一群体出发, 研究大学生干部所存在问题的原因而得出, 学生干部要具备以下六种基本能力, 才能成为学校各级组织和老师强有力的助手, 把学校和学生工作开展得有声有色, 达到预期目的。

1.学生干部的学习能力

学生干部既是大学生也是干部, 学生干部的第一身份是学生, 作为学生应以学习为主。以往, 我们过多地看重大学生干部活动组织能力的高低, 这种功利化的评价机制导致的直接后果是部分大学生干部偏重社团工作, 忽视专业课程学习和专业素养能力的提升。因此, 学生干部首先应是努力学习文化知识、专业知识、专业技能的典范。学生干部不仅有管理作用, 还要有榜样作用。学生干部应做到在学习上向高标准看齐, 在生活上向普通标准或低标准看齐, 不炫耀富有, 不攀比奢华。

2.学生干部的服务能力

学生干部是联结老师与学生的纽带和桥梁, 学生干部其义务和职责的本质就是为学生服务, 为集体服务。学生干部有服务同学的意识, 还要讲究工作的方式方法, 不要过于简单、强硬地推动工作。学生干部要心里想着全体同学, 讲谦让, 不在个人利益上斤斤计较;讲谦虚, 不把自己凌驾于同学之上;讲公平, 不利用手中的小权力搞偏向, 不给自己谋私利。大学生干部作为未来的社会中坚力量, 无论其将来从政与否, 都有必要树立起正确的权力观。大学生干部的本质不是干部, 但其所处位置极易诱发他们的“官本位”思想, 因此, 着力培养大学生干部的服务意识极为重要。

3.学生干部工作的主动性

学生干部是协助辅导员开展工作的一支重要队伍, 如班干部队伍是否得力, 是否能主动发现班级问题, 继而开展工作和辅导员一起解决问题是直接影响优良班风创建的一个很重要的因素。很多班干部不是没有能力, 而是缺乏工作的主动性和创造性, 总是要等辅导员布置任务后才去开展相关工作, 或有的班干部平时与班级其他同学接触不够多, 不了解同学们的需要, 无法给予相关的帮助指导。作为大学生干部应主动靠上去为同学们排忧解难, 并从思想、学习、生活上进行帮带, 使他们更快成熟起来, 进入角色, 少走弯路, 一起健康地成长。

4.学生干部的组织管理能力

组织管理能力是学生干部的核心能力。实施素质教育大背景下学校经常开展各种校园文化活动, 这些活动大都由学生干部组织开展, 这就要求学生干部要有一定的组织管理能力。组织活动要周密, 在开展活动前进行论证, 做好计划, 在计划实施过程中要有针对性, 使每个环节的工作落到实处, 保证活动顺利进行。每个人在工作中都会不同程度地运用到组织管理能力, 这是现代社会对于人才的新要求。在大学生活期间, 培养自己的组织管理能力应注意两点:一是要学会抓住机遇锻炼自己;二是要注意用心向他人学习, 以他人之长来补己之短。

5.学生干部的创新能力

创新能力是学生干部的关键能力。在开展各项学生活动中, 有许多事情固然有经验可循, 有例子可效仿, 但更多的时候要面对的是完全没有做过的工作, 需要一种创造性思维把工作从无做到有, 从有做到好。这就要求学生干部要发挥聪明才智、创造性地开展工作, 有善于发现问题、解决问题的能力, 有敢于提出自己独立见解的勇气。开拓创新能力是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、有机结合后所形成的一种合力。培养开拓创新能力要注意知识积累、增长才干, 同时注意想象力和发散思维的培养。

6.学生干部的交际能力

学生干部一般都有较强的组织协调能力和良好的社交能力。人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力, 包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力以及正确处理上下左右关系的能力。其中包括学生干部与普通学生的关系, 学生干部之间的关系, 学生干部与老师之间的关系等。要培养学生干部的交往能力, 就要让其大胆参与各种交流、交往, 培养与他人在心理方面的相容、交往时的诚实守信以及人格之间的平等等心理品质。人际交往的技能多种多样, 只有较好地综合运用, 才能在人际交往的过程中收到良好的效果。

建立一支高素质的学生干部队伍, 高校在选拔—培训—实践—总结的过程中, 有意识地培养学生干部的基本意识, 不断提高他们的工作能力。总之, 高校应对大学生干部队伍的能力建设高度重视, 不断推进学生干部自身综合能力的良好发展。

参考文献

[1]李洋.浅谈高校学生干部的特点[J].学园 (教育科研) , 2010 (23)

[2]胡祥.“霍桑效应”在“90后”大学生干部培养中的应用[J].龙岩学院学报, 2012 (3)

[3]周正儒.“90后”大学生干部存在的问题及其原因分析[J].科技创业月刊, 2012 (3)

[4]王黎阳.高校大学生干部培养的分析和研究[J].邢台学院学报, 2007 (2)

高校内部管理核心理念 篇9

关键词：管理理念,以人为本,高校

一、人本理念

科学发展观的本质和核心就是以人为本。以人为本要求管理依靠人、尊重人,凝聚人的合力,实现人的潜能的开发,最终实现人的全面发展,实现组织目标。

1.以学生为本

树立以人为本的教育理念,就要确立学生在教育中的主体地位。它要求高校管理尊重学生,尊重学生的需要,尊重学生的价值,把学生看成是有生命、有灵性、有个性的人,用爱的眼光对待学生的缺点和问题,要把学生的权益放在突出的位置上,尊重学生的个人生活、课程专业的自由选择、价值观的自由表述。要对学生个人创造能力给予认可,要依靠学生来进行教育,认识到学生不仅是受教育者,而且也是参与教育、体现教育价值的主体。在教育教学过程中要着眼于学生的发展,体现培养人的目的,注重指导学生学会学习,学会发现和创造。要让学生在学校的事务中有更多的参与权和决策权。

2.以教师为本

办好大学必须确定教师在办学中的主体地位,坚持以教师为本。

从高校管理的角度看,坚持以教师为本包含两个层次的涵义:一是高校在管理的过程中,应尊重教师个体,尊重教师的感情和权益,尊重教育规律,满足教师的需要,更多地考虑人性关怀,更多地融入人的精神和人的创造性;二是充分认识和肯定教师在高校教学管理中的主体地位和作用,充分发挥他们的管理才能。

按马斯洛的需要层次理论,教师不仅有较低层次的生理、安全方面的需要,有较高层次的归属、尊重、自我实现等方面的需要,也有较其他社会群体更强烈的追求。他们具有管理者和被管理者的双重身份,既是学校管理的对象,又承担着管理学生的责任,具有较强的自主性倾向。他们工作的特点是脑力劳动,而脑力劳动是无形的,其劳动强度、额度、进度、质量很难加以量化,在更大程度上取决于人的自觉性和责任感。因此,教师的工作具有自主性、创造性。教师的精神需要往往高于物质需求。他们更需要得到领导的尊重、同行的认可、社会的接受,更看重自我价值的实现;他们都具有某一学科的专长,追求学术自由,反对压抑个性。在高校教学管理中,应充分重视大学组织赋予教师的这些特点,树立以教师为本的管理思想,突显其管理者的身份,增强其责任感和归属感,使教师的才能得到充分的发挥。

二、和谐理念

在高校的各项职能中,培养人才无疑是中心,其他各个方面的工作都要自觉地服从和服务于这个中心。在高校,教学与科研存在正相关,科研水平的提高有利于教学质量的提升,因此,要妥善处理好教学与科研的关系,防止两者的对立。

大学内部管理中财力资源的整合与优化配置所起的作用越来越大,它会引起办学资源结构的改变。在教学、科研、管理、服务四线的财力划拨过程中常常会引起冲突,这就要求在资金整合上,协调各部门关系,重视资金计划的可行性,合理安排,让资金在最佳状态下运行,实现资金分配合理化、收益最大化。

以人为本的理念让我们开始关注人的和谐。在高校中人与人的冲突也不可避免地存在着,如师生之间的冲突、教师与行政、管理人员的冲突,个体与个体的冲突等。这就要求我们在管理中重视信息沟通,倡导规范、公平的竞争,倡导团结协作,做好激励和协调工作,缓解冲突,促进学校健康和谐的发展。

和谐的师生关系是高校和谐的一个主题,构建高校和谐师生关系,有利于实现教育教学目标,有利于促进师生心理健康,有利于实现教育和谐。从学校层面来看高等院校应进一步提高对构建和谐师生关系的重要性、紧迫性的认识,把构建和谐师生关系作为当前学校管理的重要内容来抓。建立学生与教师联系的制度,使师生的思想在交往中交流、碰撞和整合,促进师生的互相沟通和认同。从教师层面来看,破除传统观念,把学生视为独立主体,视为真正平等意义上的人,与学生平等对话,缩短师生之间的心理距离。从学生层面来看,要尊敬教师,尊重教师的劳动,主动、真诚地与教师交换意见,加强彼此沟通。

领导和管理者应建立起有效的沟通机制,使师生、职工的意见和建议能够及时顺畅地传递到管理决策层,并且能够迅速得到信息反馈和及时处理。领导干部要深入基层,联系群众,吃苦在前,享受在后,秉公办事,诚恳待人,尊师重教,廉洁自律。和谐管理的关键不在于有无矛盾或矛盾大小,而在于能否及时发现问题和矛盾,正确、妥善地化解矛盾,解决问题。在利益分配上,制定政策要充分考虑广大教职工的利益,向一线教师倾斜,向骨干教师倾斜,既体现教师的主体地位,又充分调动各方面的积极性。建立形成公正、公平、团结和谐、共谋发展的良好氛围,营造积极向上、融洽和谐的人际环境,为各级各类人才脱颖而出创造机会和条件。

三、服务的理念

1.管理要服务于教学、科研

教学、科研是高校管理一条主线,它直接决定了人才培养的水平和人才的素质结构,决定了高校的实力和发展潜力,是高校管理的核心。高校的整体的人力、物力、财力、时间、空间、信息等都要为教学和科研服务,为教学、科研创设一个良好的环境。以往的管理中往往将管理的重点放在人事管理和财务管理上,导致了很多人忽视了教学与科研,把大量的精力放在搞人际关系和算小账上,浪费了大量的人力、财力和物力,使得办学水平越来越差,导致了学校的办学危机。我们应当清楚地认识到只有教学、科研上去了,高校才真正具有了核心竞争力,才能越办越好。

2.高校管理要服务于教师和职工

以人为本的理念要求行政管理部门尊重教师、职工的人格和权利,一切工作都要服务于教师、职工的需求,尊重他们、关心他们、爱护他们。这样才能增强高校教师、职工自发的集体归属感,才会自觉地把自身的利益与学校紧密联系在一起,从而在各自的位置上更好地尽职尽责,并充分发挥他们的聪明才智,积极参与学校的建设,为学校的发展做出贡献。

3.变管理学生为服务学生

高校的发展归根到底在于培养的人的发展,也就是学生的发展。因此高校管理工作要始终体现为学生服务的理念。

全国第三次教育工作会议提出了深化高校体制改革的任务,明确指出高校学生工作必须彻底摈弃以工作为中心的观念,树立以学生为本观念,满足学生的合理要求,把管理学生变成服务学生。学校各部门的角色,由管理者变成诚心诚意的服务者。这些都要求高校在各方面为学生提供优质的服务,为学生提供咨询和指导,努力解决他们在学习、生活、就业等方面所面临的实际问题和困难,做到想学生之所想,急学生之所急,办学生之所盼。如对学生的人生目标、成才方向的确定予以指导,对学生在选课、选修、自修、重修等学习活动中发生的各种问题进行辅导,提供就业政策宣传、信息共享、择业指导等服务。当前,多元文化的冲击,一定现实条件的不足和激烈的竞争使得大学生面临种种压力和困惑,这都需要给予及时的疏导。贫困学生的助学、贷款办理、困难补助、社会资助等更需要加强。

参考文献

[1]胡卓君.地方高校内部管理创新[M].杭州:浙江大学出版社,2006.

[2]刘丽红.教师与学生发展问题研究[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2006.

[3]龙云瑞,程刚.高校管理的理念[J].高等教育研究,2000(1).

高校核心能力 篇10

1.1 应用型本科

应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校, 这是对新型本科教育和新层次高职教育相结合的教育模式的探索。 2014 年3 月22 日, 教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上指出, 1999 年后升格及新建的600 多所地方本科高校将向应用技术型、职业教育类型转型。

应用型本科重在“ 应用”二字, 要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导, 以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系, 更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段, 全面提高教学水平, 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

1.2 职业核心能力

我国劳动和社会保障部《 国家技能振兴战略》 把人的能力分成三个层次, 即:职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力, 它包含“ 与人合作”、“ 与人交流”、“ 信息处理”、“ 数字应用”、“ 解决问题”、“ 自我提高”、“ 创新”和“ 外语应用”等能力, 适用于各种职业, 能适应岗位不断变换, 是伴随人终身的可持续发展能力。

2 学生职业核心能力培养的现状

随着我国对职业核心能力教育的越来越重视, 学生职业核心能力培养工作取得了一定的成绩。但是由于我国在职业核心能力方面的研究起步较晚, 所以对学生职业核心能力的宣传和普及上还较为滞后。高校在学生培养上还是以专业技能为主, 忽视了职业核心能力的培养, 导致学生难以适应一些高层次的工作。 主要表现在以下几个方面:

2.1 与人交流、合作能力较差

现在的学生大多都是独生子女, 在思维方式和行为上都形成了较为自我, 在学习方面形成了较为封闭、固定的学习和生活环境, 并形成了自己独有的思维方式, 在与不熟悉的老师和同学进行沟通和交流时, 会表现出极大的不适应。进入工作岗位后, 很多同学在与同事之间交流、合作时也存在着一定的问题。

2.2 独立解决问题和应变能力较差

在现行的教育教学模式下, 在授课过程中, 受学生思维模式和教师教学方法的影响, 部分教师在上课过程中针对一个问题直接给出解决方案, 造成学生养成了思考问题、分析问题、解决问题的习惯。学生遇到新的问题时不能把握问题的关键, 无法根据实际情况独立提出解决问题的方案, 或是无法优化解决方案, 使问题不能顺利解决。

2.3 数字应用与信息处理能力较差

所谓数字应用能力, 是指根据实际工作任务的需要, 具有对数字进行采集、整理与解读, 对其进行计算与分析, 并在此基础上从解决问题的多种方案中进行选择和给出一定评价的能力。 信息处理能力是指根据职业活动的需要, 运用各种方式和技术, 收集、开发和展示信息资源的能力, 是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。 学生的信息处理能力还较薄弱, 难以对数据进行有效地采集、整理、处理, 获取、处理及应用信息还存在着一些问题。

2.4 自我学习和创新能力较差

所谓自我学习能力, 是指在工作活动中, 能根据工作岗位和个人发展的需要, 自主确定学习目标和计划, 灵活运用各种有效的学习方法, 并善于自主调整学习目标好计划, 不断提高自我综合素质的能力。所谓创新能力, 是使在工作活动中, 为改变事物现状, 以创新思维和技法为主要手段, 能提出改进或革新的方案, 勇于实践并能调整和评估创新方案, 以推动事物不断发展的能力。 学生在校期间掌握良好的学习方法, 培养较强的学习能力, 有利于以后不断学习新的知识和技术, 增强其社会适应能力。然而, 大部分同学的学习目标不明确、学习动力不足, 缺乏职业理想和追求, 自主学习能力有待提高, 这在一定程度上也影响了学生的创新能力。

3 转型高校人才培养模式的构建与实践

转型高校紧紧围绕学生职业核心能力的培养, 在已有的人才培养模式基础上, 根据社会发展需要、市场形势等要求, 积极推动高校教育管理观念转变、教育教学改革, 构建一种新的人才培养模式, 以培养适应社会经济发展需要的应用型人才。 云南经济管理学院作为转型高校之一, 虽然升本时间不长, 但是在高职院校发展时期, 就已经十分注重学生综合能力的发展。学院转型后, 学校领导从观念、实践等方面都将学生的应用型、实践性的培养提到了一定的高度。 在考察了一些发展较为成熟的应用型本科高校后, 学院结合云南本土社会、经济、文化等发展现状, 借鉴了一些转型高校成功的办学经验, 逐渐形成了自身的人才培养模式。

3.1 以“ 知识+素质+能力”为导向

学院面向地方经济社会发展, 围绕人才培养全过程, 以强化学生专业知识、职业核心能力、综合素质为目标, 依托校园社团活动中心、志愿者服务中心、艺术教育与文化传承中心、拓展及竞技体育中心、科技创新中心、创业中心、整合资源, 发挥优势, 推进课外综合素质平台、创新创业及学术科技类平台建设, 并形成学分认定体系。 从职业岗位工作过程分析入手, 以职业能力培养为主线, 系统化地重构或重组与人才培养模式向适应的课程体系, 形成以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“ 平台”以及实现不同专业人才分流培养的“ 模块”课程为主要形式, 公共平台和多个专业方向彼此联系、互相渗透、共享开放的课程体系。

3.2 推动应用型课程体系建设

一个专业区别于其他专业的重要特点, 就是有独立的课程设置。 从这个角度讲, 人才培养方案设计实际上就是进行课程体系设计, 人才培养的过程也是课程实施的过程。 学院以“ 知识+素质+技能”为应用型人才培养目标, 按照“ 公共基础课使用、专业基础课管用、专业课实用”的原则, 大力推进通识教育必修课改革工作。 学院成立素质教育中心, 下设通识教育教研室, 负责管理开设的通识教育相关课程, 其中职业核心能力教育是教学内容之一。 学院先后多次组织教师参加全国职业核心能力指导师认证培训, 并取得相关证书后方可参与教学。 学院将职业核心能力六个模块在第二至第七学期滚动开设, 学期期末组织学生参加职业能力 ( ** 模块) 认证考试。 在各模块的讲授中, 教师打破传统的教学模式, 采取较为开放的方式, 将学生分为若干组, 每组6-7 人, 以项目驱动的形式, 组织各组同学进行项目讨论, 并在规定时间内完成各项任务。 本课程采取小组教学的形式, 让每位同学都充分参与到每次讨论中, 在讨论中完成对各项能力的认知和实践。

3.3 推动“ 三课堂”的融合

学院不断加大现代教育技术的应用工作, 尤其是继续推进网络学习平台建设工作, 积极尝试翻转课堂, 整合优质数字资源, 加大专业网络资源开发、购买、整合力度, 开展“ 慕课”课程认证及学分互认工作, 争取到2018 年课程线上课时数占总课时数的20%以上, 推动“ 第一课堂”、“ 第二课堂”、“ 第三课堂”的融合。加大应用型教材体系的建设工作, 着重搞好通识教育必修课、专业基础课、专业主干课等必修课程教材建设, 尤其是校企合作开发专业实践课教材, 每年至少立项10 本校企合作教材。

3.4 加强“ 双师型”教师队伍建设

“ 双师型” 教师是指高等学校中具有中级及以上教师职称, 又具有本专业实际工作的中级及以上技术职称, 或近五年中有两年以上在企业第一线从事本专业实际工作的经历, 能全面指导学生专业实践活动, 或近五年主持 ( 或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业 ( 学校) 使用, 达到同行业中先进水平。

学校转型后, 面临着骨干教师不足、高层次人才和具有企业行业背景的教师短缺以及教师整体素质不高等问题, 学校将一批高学历, 又具有较高理论知识的青年教师派到企业, 要求每名专业教师每两年专业实践的时间积累不少于2 个月, 并要求教师取得与专业相近的中、高级职业技术资格, 鼓励教师达到“ 双师型”标准。除此之外, 学校将建立一支结构优化、时间经验丰富且相对稳定的兼职教师队伍, 数量达到专任教师总数的25%以上。

3.5 加大创新创业教育力度

2015 年7 月, 《 国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 中指出, 党的十八大对创新创业人才培养作出了重要部署, 国务院对加强创新创业教育提出了明确要求, 为了进一步推动大众创业、万众创新, 国务院就深化高校创新创业教育改革提出了一系列的实施意见。

要实现科学发展、转型发展, 着力培育、凝练办学特色, 积极探索适合自身发展的特色办学之路, 学院积极把握住国家发展脉搏, 成立创新创业教育学院、建立小微企业孵化基地, 并将职业生涯规划设计、就业指导、创新创业等课程纳入人才培养方案, 为学生在校期间提供持续地就业创业指导。同时, 对于有创业意识、创业能力的学生进行重点培养, 打造高质量的创业孵化平台。从政策指导、项目开发设计等方面给予重点帮扶。在人才培养方案中设定创新学分, 依托科技创新中心, 开发科技创新项目, 鼓励学生开展小发明、小制作、小设计、小创新活动, 并给予学分认定, 积极鼓励学生参加技术应用类型课题的申报。 加快推荐安宁中小微创业企业园工作, 努力打造成集学生实习、实训、就业、创业的国家级中小微企业创业园, 为学生创业孵化以及实习就业提供较高的平台。

3.6 打造实践教学平台, 全面深化实践教学建设

应用型本科院校高度重视人才培养的实践性特征, 创建独具特色的实践性教学体系, 是由这类教育的本质内涵和错位发展的目标所决定的。学校将固化课程实验 (训) 、顶岗实习、毕业设计、毕业实习、社会实践等实践教学模式, 并明确标准, 细化职责, 保证质量。学院积极开展实验实习实训基地与技术创新服务中心建设项目, 建成以电子商务平台、康复护理平台、VBSE跨专业综合实训平台、艺术设计类综合实训平台、建筑类综合实训平台、汽车检测与维修平台等6个集教学实验实训、技术技能培训、科学研究、技术开发、技术转移推广等多功能为一体的大型实验实习实训基地与技术创新服务中心。积极推进通识类教育工作室、专业群工作室的建立, 加大职业资格鉴定及培训、技能大赛组织工作。

职业核心能力对于一个职业人来说至关重要, 转型高校以职业核心能力为导向, 从以上几个方面构建了转型高校人才培养模式。当然, 随着经济、社会、文化的发展, 人才培养模式还会不断完善, 以培养出适应经济社会发展的高层次应用型人才。

摘要：2014年3月, 教育部副部长鲁昕指出, 1999年后升格及新建的600多所地方本科高校将向应用技术型、职业教育类型转型。本文从学生职业核心能力的角度, 分析了目前学生职业核心能力培养的现状, 并根据存在的问题, 构建了以“知识+素质+能力”为目标的应用型高校人才培养模式。

关键词：职业核心能力,应用型,“双师型”

参考文献

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2006 (09) .

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[3]李霞.基于企业需求的高职学生职业核心能力培养策略[J].中国电力教育, 2010 (19) .

[4]刘鑫, 陈存武.地方应用型本科高校人才培养体系的探索与实践——以皖西学院生物工程专业为例[J].中国大学教学, 2014 (12) .

高校档案管理人员能力培养 篇11

高校档案的内容

高校档案不是一个单独的个体，它是我国档案事业的重要组成部分，高校参加或者举行各类的教学活动、科研活动、以及学校的党政管理而形成的对学校单位和社会有保存价值的文件、图像、视频等等不同的历史记录都要依托档案管理而保存下来。高校档案在数量具有庞大的数目在内容里具有繁复的种类。一般为了便于管理和查找，根据保存对象内容的不同，把高校档案分为以下几个类型：

人事档案类。高校的人员众多，学校档案管理中一项重要的内容就是人事档案的管理。它以个人为单位，在人事管理中记录了高校人员的工作历史，记述其道德品质、工作能力、工作业绩等表现，是集中保存起来的真实记录。

文件史料档案。每所高校都有它独一的创建和发展的历史，而这些过程需要文字和图像等相关记录。比如学校的教务工作科研活动，教师的业绩，学校的历史，创建的过程，发展的记载等等。

学生档案类。高校档案里最重要的部分就是学生档案。每所大学里的学生在校期间的学习生活以及参加的社会实践活动在这里都留下了真实的记录，是学生自身情况的最真实的记载，也是学生步入社会参加工作以后供各级工作单位组织、选拔、人员任用的重要依据，是人生中的重要履历记录。

实物档案类。高校在自身的发展过程中会产生大量有关学校实况的记录，比如奖状奖杯、印章、物件、奖牌、锦旗等等不同形式的物体。中这些不同的实物可以经过分类，归入实物档案内。

高校档案管理人员的知识能力培养要求

精于档案管理专业知识档案。一个合格的档案管理人员不仅仅要钻研透自己本专业的知识，还要在工作实践中掌握各种管理技能和技巧，学习相关的理论知识，提高自己的工作的能力，比如“科技档案管理学”、“图书情报学”、“目录学”、“图书分类学”、“档案保护学”及“档案文献编篡学”、“档案法”等都是学习的重点内容。这些内容都是相互联系相互贯通的的，是构成档案管理体系的重要理论知识。

档案管理人员必须具备广博的知识。档案管理需要进行分类处理，而分类处理是以档案的内容进行区分的，档案内容来自各方面，如果没有广博的知识，根本无法看懂里面的内容，对于分类和管理更是无从谈起了。此外，作为一名管理人员，相关的文字编辑是少不了的工作内容，因此，管理人员还要具备一定的语言基础和写作能力，并用有一定基础的书写进行编录，否则，编写的内容和文字无法理解和辨认，档案管理的效果和意义也就大打折扣。

档案管理人员要有良好的沟通能力。档案管理部门是一个集中很多内容的部門，同时也是一个严密性较强的部门。这就需要档案管理人员有善于沟通和处理事物的能力。

高校档案管理人员的政治、道德素质要求

具有较高的政治素养。高校档案管理人员管理的是包含着广泛内容的各种各样的档案，这其中有高校的科研活动资料、教学的计划以及内容、人事变动记录、学校和各单位之间的交流等等。因此，档案管理人员必须坚定自己的政治立场，关心国家大事，关心社会动态，关心学校的发展，以自己的能力去维护好档案的管理，确保档案的安全，努力提高自己的思想政治觉悟，努力学习政治理论知识，拥有良好的人生观和价值观。

较强的服务意识。档案管理工作不同于其他服务部门的服务工作，它提供的服务是一个高校面对社会、面对人民群众一个最主要的窗口。作为一个高校档案的管理人员，每天需要接待来自五湖四海的各种人群，他们的素质不同，查阅的资料内容也广，因此很难做到一个百分之百的满意度，还有可能因为某些事物的处理而引来查阅者的不满和指责。再者，现在的高校档案管理工作条件远远没有达到一个与社会发展同步的程度，许多具体的编写工作还要管理人员进行手写，装订档案之类的工作更是要亲力亲为，难免会有一些枯燥无味，档案工作的重要性还需要人们的进一步重视和理解。而高校的档案的管理人员必须甘做背后的无名英雄，在服务态度上要主动热情，在工作态度上，要尽职负责，在待人接物上，要文雅和气，保持礼貌和谦逊的态度，主动为有需要的人士服务，让有需要的人满意而归。这是作为一个高校档案管理人员的职业道德的基本要求。

要具备严谨细致的工作作风。档案管理工作集政治性、科学性为一体，同时还有较强的服务性，同时还是一项复杂繁琐的工作。保持严谨的工作作风是做好这份工作的基本条件之一，在工作过程中，需要细致，细心。在很多的管理环节里面，只要有一点纰漏就会给其他管理环节带来很大的不便，给利用的人造成许多不必要的麻烦，甚至因为档案的紧急需要而发生大范围的查找或者返工，一旦因为管理人员的不小心造成的档案的遗失，更是会给个人或者单位带来不可估量的损失。

信息化对高校档案管理人员素质的新要求

随着社会逐渐步入信息化时代，传统的档案管理方式已经逐渐的跟不上社会发展的需要，在管理模式和管理人员的要求上已经提出了更高的要求，原有的档案管理受到了现代化信息管理模式的冲击和挑战。因此一个档案管理人员的工作能力和素质也面临着新的要求和变革，需要对自己的能力的培养有一个全新的面貌。

要求档案管理人员具备相当的外语水平。随着我国改革开放，各国之间的交流与日俱增，文化之间的传输也变得频繁起来，不同的语种，不同的语言编写的文献资料随着社会的进步在档案管理里面占有的比例逐渐增高。作为一个档案管理人员，应该提升自己的外语水平，在利用网络资源和查阅外文资料的时候可以利用到这些知识，还有进行整理档案的时候，也需要有外语知识作为基础，否则，无法利用相关的资源为用户提供满意的服务。

培养档案管理人员的创新能力。社会需要不断的进步就需要不断地改革和创新。当今的时代是信息高速发展的时代，知识的更新换代一日千里。因此，高校档案管理人员需要树立起全新的学习观念，从各方面提升和培养自己的能力，不断的学习新的技术，掌握更多的专业知识，利用现代化的技术手段对高校档案进行有效的管理，把传统的档案管理与现代化管理理论相结合，更好的为人民服务。

高校核心能力 篇12

1 目前我国地方高校和企业合作的主要模式

1.1 地方高校科研成果走向社会模式

很多地方高校会将自己该校的科研成果,通过各种学术交流会,技术共享等形式,来将该校的教学成果,科研成就展现出去,通过市场的传递作用,促使科研成果以转让合同的形式进行“商品交易”,让科研成果走向社会市场,有的企业也会把购买到的科研成果,做成商品在市场上进行推广。

1.2 高校的校办工厂模式

高校的校办工厂模式,是一种特殊的校企合作模式,主要是由地方高校自己根据学校的办学特色和品牌影响力,来创办属于他们自己的科技产业,比如:清华紫光、北大方正,都是这一模式的校办工厂。一般的校办工厂,他们的科学技术占有很大的优势地位,可以为该学校的发展提供充足的资金支持。

1.3 长期合作协议的签订

地方高校和企业通过签定长期全面合作的协议,学校可以根据企业的需求,在毕业生的就业、科学研究、专业设置、实验实习等方面与企业保持长期合作模式。地方高校通过与企业进行合作,促使高校在人才培养方面更加切合实际、高素质,当毕业生进入社会工作,能很快地适应企业,实现学校与企业之间的“无缝连接”。

2 目前我国地方高校和企业合作之间存在着不足之处

2.1 政府没有颁布完善的政策和法规

政府在校企合作模式给予资金和政策方面的保障和支持,导致校企合作没有一定的法律依据和支持。虽然国家有在校企合作方面制定了相关法律,其法律的保障措施不够完善,有些地方政府把校企合作模式放于表面,没有在制度上、保障上、法律上给予落实。致使我国高校和企业的合作进程缓慢,甚至阻碍了校企合作模式的施行。

2.2 高校教师缺乏必要的思想认识

有的地方高校教师认为,学校应该是对“人的精神”的一种培养场所,是学生憧憬理想,教师实现教育报负的地方,学校不应该过分地追求学生的就业率,教师也反对校企合作模式,因为校企合作会使高校学生过早职业化,不利于学校教育工作的开展。高校是培养个体的精神与物质相统一的场所,既不能离开精神谈物质,又不能离开物质谈精神。要注重学生毕业之后的出路,所谓修身、齐家、治国、平天下都是讲究一定的先后秩序的,都是按照“先谈生存之道,再谈发展之道,然后谈国家与民族的兴亡”。所以说,校企合作并不会影响高校学生的培养,这也培养学生就业能力的一门学问。

2.3 企业对校企合作认识深度不够

作为企业,他注重的是自己企业的经济效益,但是由于目前劳动力市场的供需不平衡,一般都是毕业生“求”企业,企业就会有一种“高傲”的姿态,认为自己给毕业生提供就业机会,毕业生就得鞍前马后的为企业创造利益,忽略了毕业生是有发展潜能的,很多企业注重毕业生的工作经验,不想在人力物力上过多投入来培养毕业生。

2.4 校企合作模式单一

当前,校企合作都只停留在形式上的合作,缺乏内容层次上的深入合作,在校企合作活动中,一般企业都采用以经济利益为合作的核心模式,对来企业实践的学生进行工作安排,严重制约了学生学习能力的培养,地方高校对校企合作局限于教研成果的市场化,并没有为学生提供实在的帮助,使学生成为简单的劳动对象,教学效果差。

2.5 对校企合作缺乏管理措施

目前,我国地方高校在教学方式上,还是传统的教学法,不能适应校企合作模式的发展需求,严重阻碍校企合作的开展。有的地方高校,在校企合作产生的效果评价管理上认识不全面,学生参加校企合作的学分管理上存在缺陷,也严重地影响了校企合作。

3 校企合作模式下高校学生的就业能力培养的具体策略

3.1“零距离”培养模式的构建

地方高校要根据当地的市场需求,推进教育教育改革,高校在教学、实习等环节贯彻“零距离”培养模式,真正的实现学校和企业在教育教学、实习实训、学生就业等方面的一体化合作,构建“零距离”的校企合作模式。地方高校和企业通过将各自的优势资源进行整合,建立高效的教学实践体系,实现地方高校和企业合作的“无缝连接”。

3.2“双师型”教师队伍的组建

校企合作模式的顺利施行,这就要求地方高校组建一支“双师型”的教师队伍。地方高校可以从两个方面进行组建:一方面是地方高校要选派优秀的、有能力的教师去当地的企业和有名企业的一线队伍中去学习和实践,这样不仅可以提高教师的实践经验,而且也能提升教师自身的综合素质;另一方面是企业要选派优秀的、有能力的员工到地方高校进行学习,可以适时地开展工作经验交流会或者个人演讲,将自己的实践经验传授给地方高校的大学生。通过“双向”的学习,使两个不同的团队得以相互学习、进步,共同成长和发展。

3.3“理论—实践”一体化教学的推行

“理论—实践”一体化教学模式的顺利推行,需要地方高校转变传统的教学观念和教学模式,并将“理论—实践”一体化教学理念在课堂教学过程中慢慢渗透。首先,在学生的专业培养上,地方高校要根据当地的市场需求,做出及时的修改和调整;其次,在课程设置上,地方高校要特别注重专业课、实践课、公共课三者之间的设置比例,突出较强的教学实践性和实际应用性;最后,在教师的教学方式和手法上,要结合专业课程的特点,与时俱进,不断地进行改革、创新,提高地方高校的教学实践性。

4 结语

地方高校大学生的就业率,取决于学校能否培养出企业所需的专业性强的学生。校企合作模式进入高校课堂,高校通过此模式来提高学校学生就业能力,也获得了一定的成效,通过校企合作,学生可以参与企业的实际操作以及企业新产品的研发过程,在这种相互合作的过程中,学生的实践能力得到提升,也积累了丰富的实战经验。为高校毕业生打下基础,毕业生有正确的态度选择职业岗位,要按照“先就业,后择业”的程序,慢慢适应社会就业形式,在开始寻求发展,切实提高地方高校学生的就业率。

摘要：伴随着高等教育的大众化、国际化的进程,出现一个新现象,各个地方高校和企业的联系越来越密切,校企合作模式已经成为地方高校和企业双方进行探索发展和适应社会需求的主要形式,也是地方高校培养适应时代发展和培养专业性学生的重要方式,通过运用校企合作模式,地方高校就可以根据企业的人才需求来加强学生的专业能力培养,完善学校的就业服务体系,将校企合作真正的运用到实处,探索高校和企业之间合作的新模式,通过校企合作模式的推行,来提高地方高校学生的就业能力。

关键词：地方高校,校企合作,高校学生,就业能力,培养

参考文献

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