语文与情感的融合

语文与情感的融合（共6篇）

语文与情感的融合 篇1

语文这门学科是培养学生语言能力的学科,也是培养学生情感的学科。语文教学应该培养学生的情感品质。这就要求教师在教学中通过充满情趣的语言动作,巧妙地调动学生的情感,创设和谐愉快的课堂气氛。

陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做孩子的先生。”就是说教师尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,去体验他们的感觉,这样,“便有惊人的奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园;你立刻觉得是和孩子一般大,一块玩,一处做工,谁也不觉得你是先生,您便成了先生了”,这时的教育才最有效。我在教学中的感悟有以下几个方面:

一、巧用音乐激情

在讲授《月光曲》《伯牙绝弦》《中华少年》时,教师可以通过背景介绍、配乐朗诵等手段引起学生学习的兴趣,导入情境,让学生在心灵上真正达到与作家、作品的共鸣。教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。要想成为一个好教师,只有潜心挖掘教材,精心设计教学,使自己成为语文学科的化身,才能在自己的教学中充分调动学生的学习情绪。

二、用师情感染生情

教学活动总是伴随着师生之间的情感交流,在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情,进入角色,以情动情,以情感人。

课本上的作品都蕴含着作家们丰盈的思想与情致。“故都之秋”的清静悲凉;“夕阳西下,断肠人在天涯”的游子情怀;“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪迈气概。教师可以用抑扬顿挫饱含激情的朗诵,展示词的丰富内涵。如果教师始终以自己的激情感染他们,用自己的真情实感拨动着他们感情的心弦,使他们深入领会作品蕴含的思想感情,那么,学生就会调动起高昂的学习热情。

语文课应当抓住这些语言材料,在认知的基础上,领略其中蕴含和传达的丰富情感,从积极的情感体验中培养情感。因此教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛,形成乐学的环境,使学生自主学习、发展能力。

总之,教师在语文教学中情感的运用,能使师生之间的关系融洽、感情和谐,教学效果事半功倍。

摘要：在语文教学中,教师善于运用情感教学感染学生,激发学生学习兴趣,教学效果事半功倍,教师在教学中可以巧用音乐激情、用师情感染生情。

关键词：语文教学,情感,融合,事半功倍

语文与情感的融合 篇2

6月28日有幸聆听了xx老师的参与式培训讲座。关于中国传统文化与幼儿情感教育的问题。这一次培训的形式，内容丰富、形式多样，避免了单一的“一言堂”。于老师通过一节教育活动《我爱中国茶》向我们直观的展示了如何将中国传统文化融入到幼儿园的教育教学活动中，从而引发了我们对幼儿情感教育的思考与讨论，最后，帮助我们提升了关于新的经验。通过这次活动，也引发了我对中国传统文化与幼儿园情感教育相融合的`思考。

一、中华传统文化源远流长，它作为我国文化宝库里的瑰丽奇葩，是我们中华民族几千年智慧的结晶。幼儿的情感教育是幼儿园教育不可或缺的重要组成部分，幼儿时期正是人的情绪、情感萌生的时期，也是进行情感教育的大好时期。教师可充分挖掘中华传统文化中所蕴含的情感教育因素，吸取中华传统文化之精粹，有选择融入到日常的教育教学活动中，培养幼儿积极的情感，促使幼儿的情感领域发生积极变化，促进个性健康发展。

二、中国的传统文化丰富多样，教师可以根据不同年龄班幼儿的特点选择适宜的内容。小班幼儿可从孩子们熟悉的民族传统节日入手。如：春节、端午节、团圆中秋节等;对于中大班幼儿教师可组织开展不同主题的系列活动，如：《我爱京剧》、《美丽的剪纸》等。通过活动让幼儿充分接受中华传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力，将传统文化与幼儿园的课程有机整合，在丰富幼儿园教育内容的同时，促进幼儿形成积极地情绪情感。

三、幼儿园情感教育决不能是空洞的说教，教师要在选择与幼儿直接经验相联系的内容的同时，采用丰富有趣的形式，把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，让孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的体验活动中，潜移默化地萌发幼儿的积极情感。

语文与情感的融合 篇3

关键词：初中地理；教学；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-269-01

随着新课标的实施与深入，以及教师教学方法与教学观念的提升，教学不再是单纯的教师教授知识的过程，而是教师与学生之间情感的互动与交流过程。初中地理教师要重视学生学习主体的地位，重视与学生之间双向的交流与互动，与学生建立良好的师生关系，通过将情感教育作为地理教学的纽带，迅速提高学生的学习热情与学习效率，完成教学的目标。既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。由此可见，情感教育在教学过程中具有着重要的作用。那么初中地理教师如何在地理教学过程中进行情感呢？笔者认为，初中地理教师在教学过程中要以情动人，以趣激情，与学生积极互动，建立融洽和谐的师生关系。具体来说，初中地理教师应该做到以下几个方面：

一、从教师自身出发，努力提升自身素质，积极引导学生的情感发展

地理教师自身的素质，对于情感教育来说非常重要。因为我们教学的对象是初中学生，他们求知欲强，对事物充满好奇心，他们的言行举止在潜移默化地受到教师的影响与引导。因此，初中地理教师要能力提升自身的素质，在学生面前树立一个良好的师表形象，积极引导学生的情感发展，通过自己的言行举止，一言一行，良好的精神状态，认真的工作作风，严谨的治学态度在学生心中留下深刻的影响，潜移默化地引导学生的情感，帮助学生形成良好的个性品质。在地理教学过程中，初中地理教师要勇于接受新鲜的事物，敢于创新，要善于运用各种新颖的教学方法，精心设计教学情境，激发学生的地理学习兴趣，鼓励和引导学生积极参与地理教学，在提高学生学习效率的同时，引导和影响学生的情感品质。、

二、营造良好的教学环境，建立和谐融洽的师生关系

良师益友是师生关系的典范。良好的师生关系，不但有利于创建良好的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，还对学生的情感教育具有极其重要的影响。如果一个教师不能够与学生建立良好的师生关系，甚至与学生形成一种“敌对”的关系，那么，学生就很难对地理学科产生兴趣，地理教师与学生也很难产生心与心的交流与沟通，情感教育就只能成为一句空话。在地理教学过程中，初中地理教师要关注学生独立的人格，要能够尊重学生，鼓励学生积极的参与到教学中来，形成良好的课堂氛围，与学生建立和谐民主的师生关系。努力成为学生学习上的良师和生活上的益友。在地理教学的过程中，初中地理教师要学会控制自己的情绪，不能把情绪带入课堂，要大力营造一个民主、平等的课堂氛围，要相信每一个学生的发展潜能，尊重学生的看法和观点，能够平等地与学生探究地理知识，对于自己的错误要勇于承认，帮助学生克服自卑，建立自信心，从而与学生形成一种平等的、民主的、和谐的、融洽的师生关系。

三、学会充分发挥教学语言的魅力

教学语言是教师在教学过程中与学生交流与活动的工具，也是教师应该具备的一项基本能力。初中地理教师在教学过程中应该能够灵活地运用教学语言，充分发挥教学语言的魅力，把学生吸引到神圣的地理殿堂中来。伴随着多媒体的课堂应用，教学的模式也变得丰富多彩，使得教学生动与形象起来，极大地吸引了学生的关注与兴趣。但是多媒体不是万能的，教师的教学语言依然是教学的主要工具。地理教材内容丰富，涉及世界上众多的地理事物、地理景观，很容易被学生形象直接地感知。因此初中地理教师要在教学过程中充分发挥教学语言的魅力，运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把一幅幅形象的地理画面带入到学生的脑海中。这就需要地理教师不断地提升自己，锤炼自己的语言能力，同时地理教师还要了解地理领域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇闻趣事，丰富自己的知识，要把充分结合多媒体教学的优势，提高教学语言的魅力，刺激学生地理学习的热情，激发学生学习兴趣。

四、精心组织教学，创设教学情境

教学情境对于学生的学习具有重要的影响，良好的教学情境不但能够形成良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生迅速融入到教学中去，促进学生与教师之间的沟通与交流。初中地理教师要精心组织教学，准确把握学生的心理特点，联系教材内容，创设良好的教学情境，引导学生参与到教学中来，调动学生的学习积极性和参与热情，使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。这就需要地理教师在课前认真备课，认真研究教材，还要注重与学生之间的交流，了解学生的心理，结合学生心理与教材内容，灵活运用教学方式，创建幽默风趣、和谐民主的课堂氛围，精心设计课堂导人，从而创设良好的课堂情境。

信息技术与高中语文教学的融合 篇4

摘要：本文以高中语文教学为例，介绍了电子白板的功能，并根据多个案例说明了如何才能合理使用白板，为交互式电子白板支持下的深层次创新教学提供了范例。

关键词：高中语文 电子白板

随着现代教育技术的普及，中学教学中正在越来越多地使用各种信息应用软件和硬件，尤其是自2OO6年我国教育界开始使用电子白板以来，信息化教学水平得到了很大的提升。在此，笔者欲结合教学实践，分析如何才能让电子白板使用更

加充分、功能发挥最大化。

一、电子白板简况

电子白板又名交互式电子互动白板，有的教师在口语中将其形象化为“电子黑板”。它实际是一种多功能一体的教学软硬件系统，是融合了投影仪、计算机和

白板投影屏幕等在内的集成系统，也是传统黑板的进化版本。在传统黑板应用中，粉尘大、书写耗力耗时、互动性差等都是长期以来的缺陷，而电子白板的应用解决了这些问题，使得教学更加顺畅、沟通更加有效、互动更加频繁，对教学工作起到了巨大的促进作用。

目前，从实际使用分析，教师可以使用电子笔在电子白板随意书写，不再有粉尘影响健康，也 能让课堂效率大幅提高。也可以在白板上突出重点难点，让学生更

能集中注意力、让教学在内容上更加有针对性。还可以创设较好的教学氛围和情

景，通过音频、视频来吸引|学生，让他们学习更有动力和兴趣。在课件的融合方面，白板可以通过批注等功能让教学更加有力深入。总之，白板能够让教学更加有效、学习更加有益处。可以说，每一次教育技术革命都能给教学的形式和内容带来巨大的变化，电子白板的使用也是如此，不仅已经给我们的教学和学习带来了巨大益处，还将在以后的进化中带给我们更大的惊喜。

二、如何让电子白板充分发挥功能

一是营造教学情景，通过电子白板让学生迅速进入教师设定的教学氛围。电子白板的多媒体功能很强大，可以将音频、视频、图片等丰富多彩的材料以更加生动活泼的形式呈现给学生，给学生以巨大的视觉、听觉冲击，让他们的感觉更加全息，帮 助他们快速融入教学环境和氛围。这点尤其在课堂导入环节是非常有用处的，比如在开始一篇文章的教学时，教师可以利用电子白板让学生对该课文的来龙去脉有形象的认识，让他们知道这篇文章的历史背景（作者感情、同类文章的优缺点等等，从而让学生迅速进入角色，加强生生互动和师生互动，从而能够做到认真、全面分析文章。比如在教授《米洛斯的维纳斯》这堂课，笔者就使用白板来形象化呈现这篇文章，从而引导学生表达自己对美的理解，丰富学生的审美认识，锻炼学生思维的辨证性、表达的逻辑性。

二是催化学生自主探索、合作学习。电子自板的使用给新形式教学和学习提供了较好的物质基础，使得学生和教师都可以使用更加先进有效的方式来教与学。比如对于较为新潮的合作学习来说，在 以前一块黑板、几只粉笔的教学条件下，合作学习的效率是非常低的，而使用白板可以更加高效地促进学生之间的合作学习，让沟通更加顺畅、学习更有效率，时间使用上更加从容、让学生有充分的参

与。在比如在探究式教学方面，之前教师主导了教学的进度，学生探究的积极性和能力都普遍不足，而通过使用电子白板技术，学生可以有更多机会来提出自己想问的问题，问题的多样性和创新性很多时候都值得笔者深深思考，这无疑有助于学生综合素质的提高和能力提升。以笔者教授 《声声慢》为例，之前教学中往往是教师为主来说明诗词意境，而且是通过对“雁”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”等字词的分析来达到目的的，通过使用电子白板，教师就可以用画面和音乐来表达这些字词的内涵，将这些内涵具象化，并能够鼓励学生将自己的见解充分表达出来，供大家一起分析、分享。这种交流过程可以通过白板的使用更加有效、全面、及时地呈现出来，无疑增强了师生、生生的互动，也让教师更加及时掌握学生的学习情况。同时避免了学生看不见、看不全的尴尬，让学生能够对整个教学过程都有效掌握。

三是促进师生、生生交流互动。在传统的教学工具影响下，师生、生生的互动多是片段式的、低效率的，教师在使用电子白板后，就能够有效扭转这一困局，因为白板的使用可以更好吸引学生注意力，让他们在更加自由的空间内分享自己的看法、表达自己的感受，及时地与教师和其他学生互动。比如在分析字词句时，学生可以使用电子笔标注词句并给出自己独特的理解，师生可以良性互动以修正

为完善相关问题的答案，让最终答案的生成更有群智群力性，学生还可以给文本

增加诸如声音、图片等，让语文课堂更加活泼、有声有色。以 《春江花月夜》教

学为例，笔者在讲解月色江水之美、思妇与游子之情时，光靠几句解析是不够的，还需要用声光色音来充分表达这些优美意境，在第一步可以先放背景音乐，让学生通过管弦丝竹来体会体会融景物、哲理和情感于一体的美妙意境，在通过一些图片展示、动画效果让学生对诗词意境有更深的领悟。随后，就可以鼓励学生集中讨论，让他们充分互动，说出自己的理解和感悟，甚至可以通过集体朗诵来体会诗词之美。这样，教师就不需要像传统教学方式下的教学一样，得赶着、鼓励着才形成互动，通过白板的使用就可以激励更多的学生参与其中，师生关系达到空前的和谐。

四是协助教师提高教学管控能力。教师在准备电子教案时，电子白板是一个

非常有用的助手，可以说如果不准备充分，电子白板和黑板的功能没有大的差异，而通过使用白板，教师可以随时将自己有创见的体会和想法记录下来，从而有效积

累教学资源，能够提高教师的业务水平和能力。而且在教学的过程中，电子白板可以全面有效地记录师生互动过程，这种记录对于教师反思自己教学也是有巨大帮助的，可 以全面回顾自己的所得所失，对 以后的教学也是一种促进。笔者自己切身感受是，通过这种动态的全面记录，笔者的教学反思能力和教学水平得到了很大提升，对 以后的语文教学更有信心了，对自己业务提升能力帮助很大，电子白板可以说是一个很好的管家。

总之，作为一种较新的现代教育技术手段，电子白板对于提高教师教学能力、提升学生综合素质、有效组织课堂教学都是有诸多益处的，笔者相信，随着电子白板技术的普及，将会有越来越多的同行会喜欢并乐于在课堂上使用，学生也能得到更多的受益。

数学教学中师生情感的交流与融合 篇5

一、赏识学生

人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏，这是人的个性需求，作为教师，不管你面对的是怎样的一位学生，你都要真诚、慷慨的赞美、欣赏每一个学生，那些有能力又勤奋的学生需要赏识，那些能力不强有点懒惰的学生更需要得到赏识。这样，才能使每个学生更有动力、更勤奋。

在《亿以内数的认识》教学的扩展练习中，有位学习稍差不太爱发言的学生提出这样的问题：“万万是多少?”同学们听后都笑起来。“那就是亿呀!”看同学们都这样，这位同学为自己提出如此愚笨的问题而惭愧地低下了头。而老师想，他能提出这样的问题，确实是鼓起了很大的勇气，难能可贵，于是就鼓励了这位同学敢于大胆提问，积极发言。这位同学情绪有所好转，但低下去的头仍未抬起，接着老师又给同学们提出：既然“亿”和“万万”是相同的，那么它们的区别是什么呢?大家积极讨论，明确了二者的区别。最后，老师又说：“今天这个知识的获得又该感谢谁对问题的提出呢?”大家向这位同学投去了赞许的目光，他低下去的头终于抬了起来，脸上露出了会心的微笑。以后，这位同学认真思考，大胆质疑，积极发言，进步极大，这应该是对这位学生赏识的结果吧。

二、倾听学生心声

为了上好数学课，激发学生学好数学的兴趣，我经常请同学们发表意见或建议，师生们每次都能从中得到新的收获。开始学生不敢提意见，偶尔提出意见的同学因此得到表扬后，好的意见和建议也就越来越多。这样做目的有两个，一是学生在某一问题上只有认真思考才能提出良好的建议。通过给我提建议的方式来促进他们主动地思考、主动地学习；二：是师生的思想得到交流与融合，既然教师能够做到善于倾听学生意见、主动向学生学习，那么，教师关于学习方面的建议与意见被学生乐意接纳和吸收也就顺理成章。

我与学生在解题思路的分析中品尝到了成功的喜悦和创造的欢乐，收到了显著的教学效果、由于课堂上学生与教师之间生动、和谐、融洽地交流，课外学生也愿与我交流，交朋友，除获得他们对上好数学课的不同想法外，还能从学生对其他老师的意见中吸取不少有益成分来改进我的教学方法，为进一步上好数学提供了许多启发和借鉴。

三、尊重学生

学生都希望得到别人特别是老师的尊重、理解和关心，教师对学生的尊重，就是对他们最好的奖励。因此，老师一定要放下架子，平易近人，时时处处尊重和维护学生的人格尊严，切不可戴“有色眼镜”看学生，以“一览众山小”的态度藐视学生，让学生敬而远之。

不管是成绩好的还是成绩差的，不管所提问题质量深度如何，也不管所提意见是否正确，作为教师不能予以拒绝，这是学生认真思考所得，老师都要一样对待，并给予正确评价和引导。学生在课堂上不受拘束，想到什么就可以大胆说什么，对教师和同学所说、所讲、所写，随时可以咨询、质疑，甚至可以责问。说得精彩，问得恰当，师生可以鼓掌叫好。说不清楚讲不明白，允许改进后再重来。说错了讲漏了，哪怕错得离奇、荒唐，也要得到理解和鼓励。老师的自信、谦和、诚恳、大度与师生间相互信赖和尊重感染着每一个人，课堂上充满了春风、充满了活力，闪烁着思维的火花。

四、关心学生

语文与情感的融合 篇6

【关键词】美术 融合教学 画树 情感

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0227-02

美术融合教学模式下的绘画，在色彩、空间、造形方面都有过探讨，但情感方面的内容与表现却基本没有涉及。该模式下绘画创作中研究情感认知与表现是个新的研究领域，本文基于在融合模式下的美术课外兴趣小组，以大自然中的树做为情感创作的主题，了解健全和听障学生如何通过绘画的方式将自己对情感的定义及想象表现出来。研究学生对自然环境的情感认知，分析这两类学生的创作在绘画上的表现。

一、绘画中的树传达出的情感认知

人类与生具有的、最复杂的行为反应就是情感。是由复杂的主观、客观因素之间的相互影响，引发并导致出自身认知的一种行为。健全、听障儿童在出生后产生的情感反应，在1岁前是无意识、无目的的。随着这两类儿童的成长，因个体的自身条件、生活范围和环境，情感表现出高兴、喜欢、愤怒、恐惧等。随着情感发展到适度水平，就因个体内在、外在的不同出现差异。

随着健全、听障儿童的成长与所处环境、活动范围的扩大，对情绪体验及引起的动机会不断的增加、变化。逐渐地，儿童对情绪的体验与认识则从指向事物的表面现象转化为内在特征。研究发现环境对人的情绪影响极其深刻，这一方面是个人所处环境的情境引发的，另外是因对环境的认知能力与相应刺激引发的。研究指出，人们对居住环境的拥挤、污染等产生的负面情感体验，会导致不友好的行为。相对的从欣赏没有污染、破坏的自然风景，有利于情绪和情感的提升，说明了情绪的反应和人类对环境的认知存在着互动。这种互动在儿童的情感体验和发展上极其重要，由此产生的情感认知会表现在儿童的绘画作品里。因此，借助自然环境中的树为绘画主体，进行相关情绪的表达，并对绘画中的树传达出的情感认知进行研究。

画树时的情感在绘画时，主要表现在绘画内容的描绘与主题。一是创作者情感的直接表现，这是主观体现不受社会价值观的干扰；二是情感的形象加工，表达创作者受某种环境影响的体验，是社会客观价值大于个体主观的体验。绘画中的树的背后有关个人、环境和社会文化的因素，是其内心情绪感受的一种表现方式。表现为模仿内容或有意义的情感创作，是与自身的心智和经验相符的。画树时颜色的应用、画面的安排和不同绘画主题，传达出创作者的快乐、愤怒和其他抽象的情感等。

二、健全与否与画树的表现

线条是学生前期画树创作的基本组成，用来表现最直接的情感体验。基本的线条类型是直线和曲线，随着个体发展到一定的年龄，才能绘出更多变化。线条的粗细、用笔的轻重及使用线条的偏好，多以简单的线条累加完成创作，都是学生情感创作时的外在表现。

1.画树作品在命名上的差异

语言、文字是人际之间表达情感、沟通想法的工具，也是文化传承的媒介。在融合教学模式下的健全和听障群体之间，仍然存在着差异。在画树作品中，发现健全学生和听障学生对所画的树的命名有些不同。健全学生多会以积极向上、喻意欢快的文字命名，而听障学生往往会用伤感的、不完整的字句来命名。

2.画树作品在创造上的差异

创造是指在行为和思考上所表现出的与众不同，是不同于别人的一种反应，是知识和智力、能力和个性情感等多因素优化综合所构成的。人与人之间在创造上的区别在于独创性和新颖性。

画树教学中，发现健全学生在绘画构思上的差异性较高，在独创上的得分高于听障学生。听障学生的画树作品大多雷同，创作时，多在同类间互相观摩学习，画出近似的作品。而健全学生的变化性较大，相近率不高，表现出健全学生的个体能做出意想不到的事情或对同样的事物的不同想法，画出独创的作品。

3. 画树作品在主题上的差异

画树时，健全学生的画面是“笑脸画在树上”，表达的是健康、快乐的一种情绪；听障学生的画面是“树干上嘴角下弯的一棵树”是生气、伤心情感的一种外在表达创作。画树时因身体障碍的不同表现出明显的差异，健全学生的创作更加倾向于快乐方面的画面。听障学生的创作倾向于伤心、愤怒类的画面。这些都反映出学生心中的意象，是在画作中述说的事物，是率真和情感的抒发，是学生真实情感通过绘画创作的表现。

在每年的课外兴趣小组课中，都要求健全和听障学生各画一棵树来表示快乐、一棵树表示伤心。可以用各种线条、形状、大小、颜色和主题表达。最后并与每位学生交流创作体会，了解健全和听障学生画快乐和伤心的树时的感受。研究发现这两类学生因感知、知识与环境等的不同，绘画内容的形式、拟人化的表达、季节变化的因素和生态主题的应用等均存在差异。

三、活动区域与画树的表现

学生以绘画为始，创意因文化而生。某一区域内群体的生活方式、思想行为、法规制度等，造就着各自的文化。绘画是创意思考过程与文化知识互动的产物，学生根据自己的生活经验创作属于自己文化的图画。文化和族群的差异不仅影响绘画的创造与偏好，而且对创作时的思想、情感起到促进作用。

在画树教学中，发现在低年级时，健全学生在想象力和创造思维等方面的整体表现要优于听障学生；在画树的指定命题中，构图的差异不明显；在画树的自由绘画中，健全学生在整体安排上优于听障学生。中高年级时，随着融合的深入、活动范围的扩大、知识的普及等，这两类学生在这一领域差别不大。画树时，都是简单的线条、鲜艳色彩的搭配、合理的规划布局；树下的随风摆动的花草、随处可见的小动物等。无不展现出与他人快乐相处的情绪、关心与外界的互动。显示出创作时的思想、情感与行动，表达出当时的心理，是情感的一种升华。

四、画树教学中的思考

近年来，国内美术融合教学下的绘画教学偏重于绘画知识的讲解与技巧的训练，对培养学生在绘画中的创造力和在绘画中表现的情感不利。建议在绘画教学的安排上要训练学生个体的发现、感受，这样才能主动的了解学生的情感创作及表现。

1.情感因素融入画树的教学之中

低年级阶段是学生运用各种感官接受情绪刺激的敏感阶段，也是情感发展与健康性格的关键期。美术教育中的绘画教学是一种很好的媒介，它是一种情感并创造性的活动，具有潜移默化的熏陶作用。从画树作品中可以发现健全学生的作品以“爱的画面”为创作主题，体现出作品的“声音、温度”是学生内心情感的真实再现。与绘画技巧相辅相成、共同成长。而这种丰富的情感体现的画面，是美术绘画教学中所追求的。

如果每节美术课在教学时都能注意到学生的情感体验，让学生通过绘画去观察、关注和关心外界的事和物，引导和鼓励学生站在不同角度思考不同的绘画内容，进而激发本身的各种情绪并加以展现，相信绘画中的学生受不良情绪的干扰会减少，并促进思维能力和创造能力的提升。

2.画树要给学生良好的创作环境和思考空间

感知和表现世界的方式是多样性的，不同视角观察的世界不同。健全和听障学生都有各自的生活感受、想法与体现。多数听障学生画树作品的相互临摹，表现不出自己的创意，也体现不了其想法。画树是学生生活认知和体验的再现，对画树的不同创作是个体情感认知的转化和升华，通过情境化、拟人化和抽象化来传达自己的情绪。通过创作的拥有丰富的情绪和多彩的生命的树，也表达出学生自身的情感和创作能力。

因此建议在进行教学时，切勿照本宣科。要让学生在自由的环境中，以多元的教学方法进行教学，在传授知识的同时给予学生创意思考的时间和空间，启动多元智能的发展，提升学习兴趣，激发不同领域的能力。