高校音乐教改（精选7篇）
高校音乐教改 篇1
普通高校音乐教育是学校实施美育的重要手段, 是实现应试教育向素质教育转轨的主要渠道, 在培养大学生高尚的道德情操、创新素质、促进大学生身心健康、健全大学生人格等方面都起着非常重要的作用。
一、目前高校音乐教育存在的主要问题浅析
本文重点探讨高校非音乐专业的音乐教育, 即主要针对的是全体学生的教育, 而不是音乐专业学生的教育。
1、高校学生音乐素质总体水平偏低
由于受到应试教育的影响, 目前我国中小学音乐教学大多不受重视, 未能很好的完成中小学阶段的音乐教学任务, 加上家庭环境、地域、知识结构等条件的影响, 除个别音乐特长生外, 大学生整体音乐素质普遍偏低, 主要表现为, 音乐知识匮乏、不识简谱、不会演奏乐器、音乐欣赏能力较差。这些问题的存在, 直接影响了音乐教学对美育功能的实现。
2、部分高校教师偏重发挥一己之长, 在课程设置上随意性太强
普通高校非音乐专业的音乐教育, 应该是面向全体学生, 注重普及, 着力提高大学生的文化修养、审美情趣和鉴赏能力, 使学生在音乐课程学习实践中达到综合素质的提升。但目前很多高校的音乐教师在授课过程中, 过于偏重自身特长, 往往依据自己所学专业设置课程, 忽视了音乐教学的普遍规律和教学目标要求, 这就严重偏离了音乐教育的出发点。比如钢琴专业的老师只开办钢琴课, 管弦专业的老师就开设管弦课, 声乐专业的老师就开设声乐课, 个别学校因为师资力量薄弱, 甚至取消了音乐公共课的设置, 只为音乐特长生开办小班。凡此种种, 都对学校科学设置教学内容、普及音乐素质教育带来了较大的难度。因为非音乐专业的音乐教育不是精英教育, 不是培养音乐家的教育, 所以在课程设置上不应该“求专求深”, 它更应该专注于全体学生的音乐基础知识培养、音乐修养培养、音乐审美情趣的培养。
3、只重视课外活动, 忽视音乐课程教育这条主线
有的院校出于宣传自身形象和参赛、汇演的目的, 组建了各种艺术团体, 把大量的资金和师资力量放到了课外活动的组织、演出、参赛之中, 忽视了音乐课程教育作为音乐素质教育的核心这一思想, 使音乐课程教育这个主阵地严重远离了面对全体学生这个主旨。
课外活动作为高校音乐素质教育的一项内容, 应体现“适度、普及、兼顾”的原则, 积极鼓励全体学生参与其中, 自主选择, 各有所得, 决不能让音乐课外活动只成为个别音乐特长生表演的舞台, 更不能以课外活动来替代课程教育, 以牺牲大多数学生的音乐教育机会来换取课外活动的虚假繁荣。
二、音乐教学主要改革思路
针对目前高校音乐素质教育的现状和存在的问题, 笔者认为, 普通高校应该认真落实《音乐课程标准》, 从提高学生的基本音乐素质入手, 以培养学生的审美情感、高尚的道德情操和健全的人格为目标, 积极进行教学教法改革, 充分发挥音乐素质教育的功能。
1、明确大学音乐教育的目标, 给予准确的定位
我们必须清楚的认识到, 普通高校的音乐教育不是专业教育, 它的首要任务不是为了培养音乐方面的专门人才, 它的教学目标也不应该是让学生掌握高深的音乐理论和专业的技能技巧。因此, 在普通高校的音乐素质教育中, 我们应牢牢把握“音乐教育不是培养音乐家, 而是培养和谐的人”这一方向, 坚持立足学生实际, 实事求是, 以提高大学生的文化素质和艺术鉴赏水平、完善人格、陶冶情操为出发点, 制定科学的教学目标, 并认真抓好落实。
2、加强音乐师资队伍建设, 提高课堂教学水平
兴趣是最好的老师, 只有充分激发学生学习音乐的兴趣, 才能使音乐教学更好的实现其育人功能, 这就对教师队伍素质提出了更高的要求。要加强对教师队伍专业理论知识和专业技能技巧的培训, 使他们掌握心理学、美学等相关知识, 能够在教学实践中有意识的、自觉地、系统的运用相关理论, 帮助学生摆脱抽象的音乐理论知识和单调的技能练习带来的苦恼, 使学生产生精神愉悦感, 自觉地、主动地参与到音乐学习中来。要加强对课堂教学过程的研究和调控, 教师要认真备课, 详细了解音乐作品的创作背景、蕴含的时代意义和精神内涵, 深入探究音乐作品所表现的审美情感和表现形式, 引导学生准确的理解音乐、真切的感受音乐、真实的再现音乐的艺术形象。教师要加强对学生音乐赏析能力的培养, 使学生在音乐实践中亲身感受到音乐的节奏、力度、速度之美, 加深他们对音乐的审美感知, 达到最终提高音乐审美能力的目的。
3、改进教学内容
音乐艺术和其他艺术形式一样, 具有丰富的资源特性, 古今中外有许许多多经典的音乐作品, 教师应广泛涉猎人类物质文化精髓, 积极向学生推荐学习曲目, 鼓励他们经常欣赏经典作品, 使他们逐步认识音乐形态的特点、音乐的社会功能、音乐的表现形式, 启迪他们对音乐历史文化的深刻思考, 使他们既能享受音乐形式之美, 也能高度领悟音乐的人文内涵。在教学内容的选择上, 教师不仅要注重对民族文化如民族音乐、民族乐器、地方戏曲的注入, 加强民族音乐艺术的传播, 也要积极吸收国外优秀的音乐教育教学理论, 不断丰富教学内容, 使学生充分体验世界优秀的文化成果, 促进自身整体素质得到不断提高。
4、丰富教学手段, 优化校园音乐环境
音乐是人类情感的最直接流露, 所以, 充分利用现代教育技术, 采用多媒体展示、电影欣赏、观看文艺演出等多样化的教学手段, 优化教学内容, 创新教学形式, 就可以使学生对音乐艺术产生持久的兴趣和共鸣。高校要积极创设音乐环境, 通过开办音乐讲座、音乐专栏、举办音乐比赛、组织学生自办音乐团体等形式, 鼓励更多的学生参与其中, 并在音乐活动中得到锻炼和提高, 有效提高大学生学习音乐的自信心和学习兴趣。
综上所述, 高校音乐教学应准确定位, 明确目标, 强化教改, 通过多样化的音乐教学手段和形式, 激发学生音乐兴趣, 提高学生审美能力, 丰富知识结构, 促进人的全面和谐发展。
高校音乐教改 篇2
关键词：多元文化,音乐教育,价值定位
音乐作为一种文化来理解源自于音乐人类学学科的兴起,在文化层面的理解中, 音乐不再是单纯的娱乐,不再是物理层面的音响呈示,也不再是操作层面的技术和形式,而是成为一种具备传播、审美、教化、交流等特性的文化组成,对个人乃至群体产生长期稳定的精神效力。因此,追本溯源的认识一种音乐不仅是要理解一种文化,更是要尊重一种文化,领悟一种内涵,这些都警示着专业音乐教育不能滞留在单一层次的价值取向上,而是需要从塑造个人的人文情怀上多加关注,正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“音乐教育―不是培养音乐家,而是要培养人。”
目前,高等院校的音乐专业人才培养整体上已经从“精英教育”转化为“大众教育”,无论是本科层次音乐院校还是高专层次音乐系科所开设的“音乐表演”和“音乐教育”专业都设置了大量的专业技能课程, 制定了科学合理的教学计划,培养了大量的具备一定专业素养的音乐人才。遗憾的是, 在社会需求层面,现实再次赤裸裸的冲击着就业渠道,音乐人才需求的格局不曾脱离金字塔式的压制,这便给高专层次音乐教育所培养的的人才素养提出了更大的挑战和新的要求,我们必须跟随时代的特点,参照音乐教育发展的前沿理论成果,更多的思考人才培养目标的新定位,才能够建构符合社会需求的专科层次音乐教育新出路。
一、“多元文化”视野下高专层次音乐 教育价值的新定位
长期以来,高专层次音乐教育课程设置大多参照本科院校专业课程规划,这种“教育文化中心主义”式的发展与中国固有的权威理念不谋而合,使得高专音乐教育理念被动的从属于强调音乐专业技能训练的价值追求中,形成多年的沿袭以致忽视了审视性的剖析。鉴于此,关注人类学视野下的“多元音乐文化”理念,在批判继承以往高专音乐教育经验的同时,有效的探索教育改革,才能寻找到新的价值定位。
随着全球化进程的加速,文化的交流与传播带来了音乐文化的领地个别单元的消逝和不同单元的融合创新,大众的文化适应、文化选择从早期的共识性转化为个性化 (亚文化群体崛起),音乐教育作为一种调和手段,在复杂多元的社会关系中发挥着不可缺失的作用,“多元文化”教育便彰显了一种教化的特性。同时,“多元文化”教育理念下的接纳与理解,更凸显出一种和谐共融发展的生活态度。
在第一届国际音乐教育学会上宣读了著名的音乐人类学家查尔斯·西格的论文, 其中讲到音乐教育的建议如下:“怎样才能更好地教育学龄前儿童,怎样才能保证其从优良的学校教育训练到一个普通的男人和女人的成年生活过程中音乐生活的持续性。”这样的讲解引发我们对音乐教育内涵的思 考,音乐作为一种文化,旨在通过潜移默化的精神感悟塑造完整的人,教给人一种良好的生活态度。因此,寻求音乐教育的“多元文化”理念,将多元文化方法融入音乐师范或非师范教育,是有效的推动高专音乐教学价值定位的途径。音乐教育不仅是技能技术的学习,是音乐本体理论的学习,还应该囊括世界范围内各种音乐文化的学习,囊括音乐文化价值的学习,囊括文化关系的学习。新时期的音乐教育需要施教者和受教者都能够建立宽广的多元文化视野,为个人的终身学习、持续发展奠定情感的积淀,使每一颗心变得柔软并富有感悟, 不致使音乐在多数人的生活中降格为“娱乐”的代名词。
二、“多元文化”视野下高专层次音乐课程设置的新拓展
将“多元文化”理念介入高专音乐教育在人才培养的语境下进行探讨的话,应该关注“音乐中的教育”和“通过音乐进行教育”这两个模块的内容,有效的推进实行平衡、综合的课程培养方案和课程设置更新是拓展这种教育理念的前提,建议教师能够在任何一门专业技能学科的教学中,导入一种世界音乐背景下的参照,从文化的层面帮助学生最佳的理解音乐;能够基于传习音乐的文化标准,给予学生更多的参与音乐、创作音乐的机会,激发其潜在的音乐听觉能力、审美能力、辨析评价能力、理解应用能力;能够引导其尊重各种音乐在特定的文化环境中的既定价值,学会整合接收到的音乐资源,关注音乐的完整性、传承性、学会在文化的语境中进行反思。
此外,建议将“音乐作为文化”和“文化承载音乐”的理念作为音乐理论学科课程设置的参照分模块进行,可在《音乐欣赏》《视唱练耳》《钢琴》《声乐》等课程学习中按照人文的、历史的、世界的认识重新组合授课结构,也可开设具有音乐人类学观的《世界音乐》课程,将文化中的音乐客观呈示的同时引导学生关注历史语境、美学内涵、音乐观念、文化传承等。
若干年来,高专音乐课程在沿袭传统学科的同时,在吸纳新生学科理论成果方面敏感度不够,过多的滞留于专业狭小的空间内徘徊,以致培养的大量“技师”在后期发展中缺少知识创新能力、缺少人文理解能力,音乐视野不够开阔。如果能够在课程设置中增强“音乐文化”内容的渗透或者专门课程的开设,将会给课改带来一股清新之风,带来一种富有使命感的全局意识,正如美国教育学家一致认为的那样:音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶, 未来社会有赖于对生机勃勃的艺术社会的建设。
三、“多元文化”理念下教法研讨的新模式
《新音乐课程标准》指出“音乐是培养创造性的重要途径,可以有效的培养创造性思维中的连动性、多面性和跨越性能力……音乐在许多情况下是群体性的活动,音乐及其活动有助于养成受教育者共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。”通过上述文字的描述,我们不难看出音乐教育最高层次的效果便是激发人的创造能力,因此,音乐教学方法的研讨需要更多的围绕创造性、参与性、合作性去逐步阐释。
目前高专教学过程中使用讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法等教学方法中,对参与、合作都有所涉及,而创造方面基本缺失,“多元文化”理念渗透入教学之后恰恰将带动创造能力教法的研究,当更多的音乐选择给予每个音乐需求个体均等的机会时,通过教育发展其作出恰当的辨析、判断,激发音乐学习者提取有效的实践需求信息进而完成二度创作便赋予了新作品多样性的特点,这将代替规定情境的创作,使每个个体发挥概率式随机性的创造。
“多元文化”教学进入高专课程模块,将使教师从教学方法上在保留受教者在作为听众的同时,更多的使其作为创作者和即兴表演者参与音乐,在引导学生接触音乐作品的广度的同时关注音乐历史文化的深度,自此,我们的学生再也不会轻易的说出“喜欢某一类音乐,不喜欢某一类音乐”,而是在充分理解尊重的基础上接纳音乐文化赋予音乐特有的形态,在此理念下,学生再次辨别评判一种音乐便会基于一种语境、一种文化、一种美学价值、一种信仰体系……
四、结语
推进高校英语教改的路径探索 篇3
一、 目前高校英语教改状况及发展情况
在提出高校英语教学改革的时候已经形成了一定的高校英语教学模式,但由于高校英语在高校教育中的特殊地位使得高校英语在高校的教育中出现了教学过程模式单一,学生成绩平平没有真正学到英语的应用技巧。
目前高校英语教学改革主要的状况为:
1.教改形式单一,没有真正摆脱教学过程的死板硬套。英语作为语言类学科和其他科目有着本质的区别,但高校英语教学过程仍然采取高中授课的方式。这使得高校学生在大学的课程中感受不到英语作为一门应用型语言类科目的魅力。
2.注重英语教学中考试成绩,忽略了高等教育应该把英语作为一门必备技能传授给高校学子。使得高校英语停留于高中时期的考试模式。高校英语的课程作为高校学子毕业考核的科目,使得学习过程中没有较轻松的学习背景,过度的注重学习的成绩而忽略了学习的效果。
3.改革动作缓慢,教改不只是教学过程的改革,更是整个教学过程的改革。但高校英语的改革牵涉到的教学体制和教学教材以及相关部门的配合度方面仍然存在很大的缺陷。教学改革过程中的种种阻碍使得教学改革成为一种形式。
4.没有相关的考核机制和标准,教学改革过程中根据现状进行改革。但并没有统一的改革方向,类似于摸着石头过河,在这种方向不明确的现状下的教学改革难免会走不少弯路。
二、 教学改革现状反思及原因探析
在高校英语改革过程中存在的问题和各种的现象反映出来高校英语在改革过程中的种种问题。这些问题的产生并不是没有原因的,是在各种因素的综合导致下产生。在经过对于现状和产生的问题上进行研究发现这些现象的原因在于:
1.高等教育的教学理念存在转变不足的问题,传统的高中英语教学理念只是重复式的背诵。而在教育发展的过程中发现,教学过程的重复并不是教效果提升的最有效方法。
2.关于高校英语过度注重学习的成绩而非效果这一点,可以看出目前高校学生素质的评定方法存在一定问题。单纯的从学习的成绩与学业、学位证的角度去制约教学的效果。这在一定程度上限制了教学改革的进展,只有采取灵活的学生评定机制才能在教学改革过程中取得成功。
3.高校英语教学教师的综合素质没有达到一定的水准,目前我国高等教育从业者大都是研究生或者博士生或者是优秀的留校生。这些具有专业知识点教师是高等教育所需要的,但更加需要的是能够在教学事业中发展教育事业的人才。
三、高校英语教改路径探索与建议总结
在高校英语教学改革中的种种现象和问题都反映出这是个不断发展的时代,在不断发展的过程中有太多的可变因素。任何新的开创都是在不断的探索中开启的。本文就基于笔者的调查与研究总结出以下几点建议和探索方向,旨在为高中英语教学改革事业贡献微薄之力。
1.提高高校英语授课教师的总体素质。仅仅具备英语专业知识只能是说具有高等教学的基本能力,但是高校英语教师仅有英语的知识是不够的。高等教育面对的是当代的大学生,而大学是国之重器,是培养祖国栋梁的地方。只有在老师的综合素质,职业素养,以及科研能力全面提升后,才能为祖国培养更多的优秀人才。
2.深化高校英语教学的改革理念,改革是在已有基础上的创新。改革甚至是颠覆,在以后基础上由于时代的进步,旧方法不适用于新时代只有在不断的颠覆中才能找到最适合的方式。在高校教育中注重教学内容的整理和总结,加大高校英语的科研工作。
3.建立灵活的考核过程,在教育改革的过程中难免会对已有的教育模式进行修改和变动,在这过程中如果没有灵活的考核制度那将使得高校英语的教学举步维艰。
4.不仅仅局限于课堂,在信息高度共享的互联网时代,信息的共享使得很多的资源能够免费的获得。在英语教学改革的过程中也要有超前的互联网思维,不应只局限于对现有模式的创新,也可以基于其他学科的教学模式的创造,在改革过程中推陈出新。
总结:在高校英语的教改过程中出现的现象和问题已经很明显,经过总结后发现也都是互为因果。这将是教学改革的必经过程,教师作为高校英语的讲授者在总结后根据总结的经验继往开来才是改革过程中的核心动力。
摘要：在高等教育快速发展的当下,高校英语的教学改革已经到了一定的阶段。在教学改革发展一定时期后,改革过程中的问题逐渐有所表现,而在这些现象的背后已有很多的学者进行了总结。本文就推进高校英语教学改革进程,探索其中的方向。
高校地理信息系统课程教改浅析 篇4
地理信息系统 (简称GIS) 与地理学、地图学、测绘科学、遥感科学与技术、计算机科学、数学密切相关, 同时涉及土地科学、资源学、环境科学、城乡规划等学科知识, 是一门典型的交叉型学科, 同时也是一门应用性很强的学科。随着GIS技术在众多领域的应用, 对具有创新能力和解决实际问题能力的GIS专业新型人才的需求也在不断增长, 而现有的高校GIS专业课程的教学现状还不能满足社会对GIS专业人才的特殊需求。因此, 对高校GIS专业课程的教学改革与实践研究就显得尤为必要和迫切了。
二、高校GIS专业课程教学现状与存在的问题
近年来, 随着地理信息系统的快速发展, 我国人才市场供求矛盾显得尤为突出, 一方面是社会对高层次人才的大量需求, 另一方面是高校输送的GIS专业毕业生社会实践能力不强。GIS专业是应用性很强的专业, 地理信息系统本科专业是以培养应用型人才为主, GIS专业课程的教学质量高低直接关系到通过高等教育培养的专业人才能否适应当前社会发展的需求。由此, 为了更好地适应社会发展的需求, 为社会输送优秀人才就要不断深化GIS专业课程的教学改革。
1.教育理念落后。目前高校GIS专业课程所采用的教学模式仍是传统的讲授模式, 注重对学生理论知识的传授, 忽略了GIS专业的应用性特点, 缺乏对学生实际操作能力的重视, 忽视了对学生综合能力的培养。不同的教学方法适用于不同的专业课程, 在教学活动中引入适合本专业特点的教学方法, 会起到事半功倍的效果, 教学质量也会有大幅的提升。而GIS专业应用性很强的特点也要求教师在教学方法上有所改进。
2.实践教学缺乏。实践教学是一个较为复杂的教学活动, 一般指教学活动中的实验、设计、实习、实践等, 是高等教育教学的重要组成部分, 也是GIS专业自身特点的要求。GIS专业作为一个应用性十分强的专业, 通过课程设计、模拟实训、社会调查、毕业实习、毕业论文等具体的实践环节, 能够提高学生的学习兴趣, 培养学生自主学习的能力, 培养学生分析、解决问题的能力以及创新能力。但是目前许多高校在课程设计上实践课的课时偏少、对实践教学投入的经费少等原因, 虽然经过了多年的摸索实践, 基本上形成了完整的体系, 但实践环节还是显得十分薄弱。
3.教学手段运用单一。多媒体和网络技术能够提供图文、声像并茂的多种感官刺激, 能够创设形象、直观的交互式学习环境, 激发学生的学习兴趣, 提高教学质量, 同时还能提供大量的信息资源。如果能够运用这些网络资源和多媒体手段, 不仅有利于学生主动发现、主动探索精神的培养, 还有利于学生认知结构的形成与发展。但目前在高校地理信息系统专业的课堂教学中, 基本上采用PPT讲授的方法, 对于其他多媒体技术和网络资源的使用还很少。
4.教学考评模式简单。地理信息系统是一门应用领域十分广泛的学科, 是以培养应用型人才为主, 因此教学考评模式不能延用传统的考核模式, 应更多地强调学生在学习过程中的变化与发展, 提高分析问题、解决问题的能力;提倡开卷、闭卷多种评价手段, 理论实践多元评价目标;注重激励性评价, 培养学生的自信心和自尊心。但目前许多高校GIS专业教学评价模式仍以单一的笔试成绩来评价所有学生, 教学考评模式过于简单, 不能真实、全面地反映学生的学习成绩。
三、地理信息系统专业课程教学改革措施
1.注重案例教学。案例教学法是指利用已有的案例作为个案让学生分析和研究, 在此基础上提出各种解决问题的方案, 从而提高学生分析、解决问题的能力的一种教学方法。案例教学作为一种行之有效的教学法已被广泛引入我国高校课堂。GIS专业课程具有应用性很强的特点, 把案例教学引入课堂, 能够提高学生理论水平与实践能力, 培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的综合能力, 从而提高教学效率, 提升教学质量。
2.加强教学实践环节。教学实践是地理信息系统专业课程教学的重要环节, 计算机类课程是GIS专业的基础课, 注重理解计算机原理和运用计算机软件, 提高实际操作能力, 如C++语言课程的上机操作。GIS的核心课程也要求学生掌握各种GIS软件的操作, 这些都需要在机房上机操作。实践教学环节是对理论教学的补充与深化, 能够使学生熟练掌握arcgis、ERDAS等软件, 也是对学生应用能力的培养。同时, 野外考察实习也是GIS专业必不可少的实践环节, 是对校内实践课程的补充, 其目的是使学生更深层次地理解基本理论, 掌握基本地理信息的野外采集与表征方法, 为GIS中空间信息的收集、处理、表达与分析打下坚实的基础。除此之外, 让学生参与科研也是一种很好的实践教学, 教师根据情况可以让学生参与教师本人或其他教师的科研项目, 让学生从实践中学习, 这样不仅能对所学理论知识融会贯通, 还能培养学生解决实际问题的能力。因此, 高校地理信息系统专业在课程的设计方面应适当加大实践操作环节, 对于掌握理论课所讲授的基本内容, 提高学生的实际动手能力、培养学生的创新思维, 都具有十分重要的意义。
3.积极运用网络资源与多媒体手段。20世纪90年代以来, 随着计算机技术和现代信息技术的快速发展, 网络资源及多媒体手段已广泛应用于教育领域的各个方面。在传统教学中难以精确描述、学生难以充分理解的抽象内容通过多媒体手段能予以较好解决。地理信息系统技术的发展之迅速, 意味着GIS专业的师生不断更新知识才能保持专业上的技术优势。Internet上的地理信息系统教育为地理信息系统专业的师生提供了一种重要的学习方式。这些网站介绍了GIS的相关概念和应用、各类数据来源以及处理方式等相关问题。同时, 许多著名的GIS软件生产公司的网址, 如ESRI公司, 这类网址上包含了软件产品介绍、软件包、程序设计技巧、大型数据及软件免费下载方法等信息。远程用户可以直接下载某些GIS程序进行教学演示。除此之外, GIS精品课程也为GIS专业课程教学提供了丰富的精品资源, GIS精品课程的教学资源包括教学大纲、教案、课程教材、实习教材、实习指导书、习题集等, 为师生提供了多种可供选择的学习方式。总之, 丰富的网络资源也为教师和学生提供了一个良好的学习环境, 大大优化了教学过程, 丰富和完善了教学内容, 提高了教学质量。网络与多媒体的运用使教学效果起到事半功倍的作用, 而且也提高了学生的学习兴趣, 同时也加强了学生综合素质和能力的培养。
4.强化教学评价改革。地理信息系统是一门理论知识与实践能力高度结合的课程, 注重提高学生对理论知识的把握和实际的操作能力, 而传统的笔试量化评价的考核方式却不能如实地反映学生的这种能力, 因此在量化成绩时应采用多样化的考核方式。这种方法主要包括平时考试+期末考试、机试+笔试。平时成绩应以学生参加案例讨论、野外实习、交流、问题回答、出勤、课后作业等作为依据;期末考试也应重点考核学生理论联系实际、分析和解决问题的能力;机试所占比例可达40%, 这样更能真实地反映学生的实际操作能力。这种多样化的考核方式从多方面考核了学生, 注重知识测试和能力测试, 对提高学生学习的积极性以及提升学生各方面的能力起到了积极的作用。
四、结语
地理信息系统具有很强的实践性和理论指导性相结合的特点。随着地理信息系统的快速发展, 社会对GIS专业毕业生的要求也越来越高, 知识面广、基础理论知识扎实、实践能力强及高素质的复合型人才已成为用人单位的宠儿, 而教学改革是培养这种复合型人才的重要途径。通过采用多样化的教学方法, 应用丰富的网络资源以及采用多媒体手段和改革教学评价体系, 学生不仅能更好地掌握和运用理论知识, 而且能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 培养学生的实际操作能力, 为其以后步入社会打下坚实的基础。
摘要：随着地理信息科学技术的发展, 地理信息系统专业得到广泛的普及, 人才市场对具有创新能力和解决实际问题能力的GIS专业新型人才的需求也不断在增长, 而现有的高校GIS专业课程存在一些问题和不足, 还不能满足社会对GIS专业人才的特殊需求。由此, 对高校GIS专业课程进行教学改革成为当务之急, 本文以分析我国高校GIS专业课程教学存在的现状和问题为基础, 从教学理念、教学方法、教学手段、评价体系等方面提出了相应的课程教学的改革措施。
关键词：地理信息系统,教学方法,教学改革
参考文献
[1]沈婕, 汤国安, 杨红, 等.我国地理信息系统专业教材建设应用与发展[J].地球信息科学, 2007, 9 (4) :98-103.
[2]边馥苓.我国高等GIS教育:进展、特点与探讨[J].地理信息世界, 2004, (5) :16-19.
[3]盛业华, 郭达志, 杜培军.地理信息系统课程教育的实践与思考[J].测绘通报, 2000, (6) :40-42.
[4]柳林, 李万武.市场需求导向的GIS专业知识结构和课程体系的构建[J].测绘科学, 2011, 36 (1) :32-34.
[5]罗明良, 汤国安, 周旭, 等.我国大陆高校地理信息系统教育发展与空间分异分析[J].地理信息世界, 2009, (6) :17-33.
[6]许捍卫, 张友静, 张行南.21世纪高校GIS本科人才培养方案的研究[J].地理信息世界, 2003, (4) :55-56.
[7]邓运员, 刘沛林.GIS课程教育及其实践教学的思考[J].衡阳师范学院学报:自然科学版, 2003, 24 (3) :29-32.
高校基础化学实验教改探索与思考 篇5
河南大学基础实验教学中心化学化工分中心为省级示范中心,承担了全校化学化工学院、生命科学学院、医学院、药学院、护理学院、环境规划学院的基础化学实验课程。化学分中心自成立以来,一直致力于基础化学实验课程的改革,通过中心教师的努力,在培养学生实验兴趣、完善实验教学方法等方面进行了积极的探索与实践,取得了一定的效果。
1 培养学生的实验兴趣
实验教学中积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,当学生对实验产生浓厚的兴趣后,他们便可以自主的去做好很多事情,比如课前的预习工作,实验课中的认真操作,实验课后的举一反三。因此如何激发学生的实验兴趣,让他们具有更多的积极性显得格外重要。使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。激发学生的实验兴趣,可以从以下几个方面入手:
1. 1 更新实验项目
由于部分实验项目陈旧,缺少新意,并且很多实验是对中学的简单重复,缺少趣味性,而且毒性大、耗时长,更让很多学生能躲则躲。对于实验项目,各实验室应该按照教学大纲,适时调整,挑选一些内容新颖、科普性强、与理论课结合紧密的实验项目。另外,对不同专业的学生,应选择有针对性的教学内容。我中心承担了全校相关专业学生的所有基础化学实验教学,在实验项目的选择上,我们针对医学、药学、生物、化工、化教、环境科学等几大专业,分别设置了对应的实验项目,做到有的放矢、因材施教。
1. 2 合理安排各实验班级人数
根据实验课程的性质,每个实验班应合理的安排学生人数,一般以5 个大实验台为例,我们每个实验班的人数为20 人左右。人数太多,学生太拥挤,教师很难照顾周全,从而导致部分学生操作不当或敷衍了事,时间长了,便对实验课渐渐疏忽大意,草草了事,兴趣索然,这便达不到实验教学的真正效果。因此,合理安排各实验班级人数对于保持学生的实验兴趣也尤为重要。
1. 3 积极组织课外教学实践活动
通过组织学生参加不同层次、多种形式的课外教学活动。如吸收学生中动手能力强、对化学科研有兴趣的学生参加到教师的科研项目中,在教师的指导下,亲身参与文献的查阅、实验的设计、结果的分析、文章的撰写工作中去。通过这些举措,拓展他们的知识面,激发他们更大的实验激情,为国家培养更多优秀化学实验人才。
另外,结合实验教学内容,组织学生参观相关化工企业,实地认识各种仪器设备,了解化工产品的工艺流程。使学生在课外教学活动中开阔视野、提升能力,为将来走向工作岗位打下良好的基础。
2 形成一套完善的授课体系
2. 1 强调课前预习的重要性［7］
本科学生从高中走来,大部分学生对实验课的接触较少,习惯于高中里的灌输式教学,而对自主学习的习惯尚未形成。因此,高校教师在实验课进行的过程中,一定要强调课前预习的重要性,让他们熟悉实验目的、原理、内容以及重要仪器的操作规程,能够预知实验现象,做到有的放矢。
2. 2 重视实验过程
在保证安全的前提下,鼓励学生对实验装置、实验操作或实验流程进行改革,通过学生对实验的设计,提高他们进行实验学习的积极性和创造性,让他们更多的参与到实验中来,杜绝 “照单抓药”的教育模式。同时,对实验过程中学生的实验操作进行严格规范,让他们养成良好的操作习惯。
2. 3 课后勤于总结
实验结束后,引导学生对实验结果进行总结和反思,通过对实验结果的分析,进一步对所做实验所涉及到的知识进行总结、提炼、再认识,既可以举一反三,又可以融会贯通,从而使知识之间建立联系,为知识的管理和应用打下基础。
2. 4 注意授课方式
许多教师在课上只是照本宣科,跟学生没有互动,难以了解学生的接受情况,部分学生没有认真思考,或是由于对理论的生疏而难以理解,让许多学生养成了做实验时看着课本就行的定式。在课上,教师应多提出问题,引导学生思考,也要将实验原理尽量的浅显化。其次,在实验过程中,教师应时常关注学生做实验的小细节,有错就纠,杜绝学生使用差不多、大概的字眼,让学生养成严谨的实验观。
2. 5 激发学生的思考能力
发现一个问题要比解决一个问题重要,有人说, “一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人变得更善于思考,更有追求的理想,成为更完善、更成功的人”。一个人的创新能力充分体现在他发现问题的能力,积极探索的能力和把握机会的敏锐性的能力上,而发现问题在科学实验中是非常重要的。一个人的想象力比他的知识更重要,想象力的强弱决定了其创新思维和创新能力。为此,在化学实验教学中要十分重视发掘学生想象的潜力,培养积极动脑、富于创新的想象力是必不可少的。
3 结语
实验教学改革是一项长期而艰巨的任务,我们只有在实践中不断摸索和总结,才能取得优异成绩,才能培养出高水平的实验人才。当然,高校实验教学中还存在很多的问题,还需要各位实验教学人员的不断探索、总结,相信化学实验教学将会不断完善。
摘要：基础化学实验是高等院校的必修课程之一,而高校基础化学实验教学改革的目的是培养和发展学生的专业素质、创新精神和创新能力,文章针对高校基础化学实验目前存在的一些问题,从培养学生的实验兴趣、形成一套完善的授课体系两个方面入手,提出了高校基础化学实验教学的一些思路和方法,并对其中存在的问题进行了探索与思考,重在提高基础化学实验教学的质量,增强学生的动手能力,培养他们独立思考的能力,以满足当今社会的需要。
高校音乐教改 篇6
“‘媒介融合’ (Media Convergence) 这一概念最早由美国马萨诸塞州理工大学的伊契尔·索勒·普尔 (Ithiel De Sola Pool) 提出。1983年, 他在其《自由的科技》 (The Technologies of Freedom) 一书中提出了‘传播形态融合’ (the convergence of modes) 。他认为:数码电子科技的发展是导致历来泾渭分明的传播形态聚合的原因。其本意是指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。”[1]普尔所预言的这种趋势在20世纪最后十年已经成为现实, 媒体之间“跨界”经营极大地改变了媒体传统运作方式。
(一) 融媒时代的媒体样态及趋势
在不同的媒介生态环境中, 媒介融合呈现不同的样态, 笔者认为, 媒介融合的形式可以分为初级形态和高级形态两种。所谓初级形态一般是指传播手段融合, 这种融合方式从小范围来说是指利用新技术改造传统媒体, 例如, “报网互动”、“台网互动”等形式。从大范围来说, 是指大型的传媒集团的不同媒介在一个大平台上进行整合, 这些媒介之间的内容相互推销和资源共享, 将采回的材料和新闻用于集团旗下的各个媒体。以《纽约时报》为例, 这家百年老报在1996年就建立了自己的报纸网站, 创办第一年已开始盈利并成为美国影响力最大的报纸网站。再如, 在英国, BBC已经将其电台、电视台及网站的编辑部整合成一个统一的新闻编辑部, 开始探索全平台的360度采编。总的来说, 媒介融合的初级样态在国内外已经非常普遍。
媒介融合的高级样态则是在三网融合后技术、体制变化影响下产生的。2010年1月13日, 温家宝总理主持召开国务院常务会议, 决定加快推进电信网、广播电视网和互联网三网融合。7月1日, 已经启动12城市的试点工程, 并将在2015年推出一套完备的设计方案, 并将全面推行。三网融合将带来更深远的产业重组与融合, 更有学者预言, 在未来, 在数字技术和网络技术的推动下, 极有可能产生一种“超级媒体”。这种终端将传统的报纸、电台、电视台和手机、网络等新媒体汇聚融合并通过高速通讯网络向人们传达信息, 成为未来人们获取讯息的工具。
(二) 媒介融合时代人才需求的变化
1. 掌握多种媒体技能, 并要专注于某项特长
例如, 纸质媒体的记者除会使用电脑、相机、录音笔等常规采访设备外, 还得会摄像, 会使用海事卫星电话, 并掌握博客、微博、QQ等网络技术。从采写方式上, 全力灌输“全媒体”理念, 了解不同媒体对同一信息的处理方法。不过全能人才并非“门门通而门门松”, 而是在通晓新媒体知识的基础上在某方面独有建树。“在培养全能记者的过程中, 应该侧重的是发掘、培育具有新理念的专才, 只有发掘那些既懂得网络技术又会巧妙利用技术的专才, 才能在传统媒体的全媒体转型中开创有特色的转型之路。”[2]
2. 信息整合能力
现在很多传统媒体转型过程中强调的是培养全媒体记者, 要求全媒体记者适应新闻非线性的采编特点, 既有新闻聚合编辑的头脑, 又善于运用网络发现新闻和发布新闻, 更要有能力和受众互动, 聚集信息, 增加新闻深度广度。因此, 未来的媒体需要记者具有很强的信息整合能力。
3. 必备的科技知识
未来的媒体从业人员必须要掌握计算机技术、编程语言、视频技术等。例如, 熟练使用PR、AE、VEGAS、EDUIS、FUSION、3D特效等软件, 精通PHP/.NET语言, 懂得编程, 具有SEO网站推广等经验。尽管我们对于三网融合后媒介的走向不能完全把握, 但可以预见的是, 敏锐的观察能力、超强的信息整合能力、积极的持续学习能力是未来记者必须具备的基本素质。
二、媒介融合时代地方高校新闻学教育的发展之困
2008年教育部全国教育事业发展统计公报数据显示, “我国目前共有地方高校1796所, 占普通高校总数的94%以上”。[3]同时, “我国新闻学教学点已经达到了800多个, 在校学生超过15万”。[4]这些新闻学教学点除了少数分布于重点综合性大学外, 其余大部分都存在于地方高校中。与重点综合性大学的新闻学教育相比, 地方大学的新闻学教育发展本身存在很多不足, 未来将面临更大的挑战。
(一) 培养方向单一, 难以适应新变化
目前, 大部分地方高校新闻系设置了新闻学和广播电视新闻学两个培养方向, 主要为报纸、杂志、通讯社、电台和电视台培养人才, 课程安排也是按照这些方向设置课。以笔者所在单位的教学计划为例:
1. 在全部的专业必修课和专业选修课中 (这两部分课程主要为学生提供专业训练) , 有58.
8%的课程提供面向报纸、电视方向的训练, 26.5%的课程训练方向模糊 (这些课程更适合放入通识课程) , 仅有14.7%的课程是面向新媒体。如此单一的选修课方向难以训练出适合未来发展的媒体人员。
2. 理论性课程过多。
在开出的所有专业必修课和选修课程中, 只有25学分的课程是专门的实践课程或包含实践环节, 这些课程学分仅仅占总学分的18.7%。
总的来说, 按照上面教学计划所培养出来的新闻学专业的学生动手能力不强, 无法适应媒介融合时代所提出的要求, 而这绝不仅仅是笔者所在单位的独特情况, 在某种程度上代表了国内地方高校新闻学教育的尴尬与困境。
(二) 资金不足, 设备不足, 难以支撑实践体系
一些实践性课程, 例如新闻摄影、新闻摄像、数字媒体音频制作等课程需要配合大量的练习才能将理论融汇贯通, 这就要求设立新闻学专业的学校能够为学生提供必须的实践、实验设备。由于很多设备昂贵加上很多地方高校经费有限, 因此很难为学生提供必要的、良好的实践、实验环境。以笔者所在单位为例, 目前新闻学专业仅有一个实验室, 新闻实验室里的全部设备无法全部承担现有的课程实践环节, 更不要说计划开设的新媒体实践课程。这些都非常不利于学生实际动手能力的提高。
(三) 师资力量薄弱, 难以把握新动态
很多地方高校缺乏高水平的教师, 不少讲授新闻专业课的教师是从其他专业转入, 缺乏深厚的专业根基。同时, 很多地方高校教师缺乏实践经验, 在实践性较强的课程讲授中难以深入, 这样的师资队伍很难为学生提供深厚的知识训练, 更不能适应媒体融合时代的新要求。
三、媒介融合时代地方高校新闻学教育的可操作性建议
(一) 调整课程设置, 适应数字媒体时代需要
在这方面中国人民大学新闻学院经验值得学习。人大新闻学院“借助本院的广播电视教研室和新媒体教研室的力量, 为全体新生开设了两门业务性的专业课:音频视频制作、数字传播技术应用。这两门课的开设, 使新闻学专业原先只侧重于印刷媒体的专业课程体系得到改造, 全面掌握各种类型媒介所需要的专业知识和技能, 从而适应媒介融合发展的需要”[5]。地方高校应该以此为借鉴, 将新媒体教育理念贯彻于教学中。由于师资力量有限, 很多地方高校并不具备讲授这两门课程的教学力量, 这些高校可以从业界聘请专业人士, 但是必须将这种理念贯穿于教学之中。
(二) 调整教师、学生的组成结构
1. 调整教师的来源, 增强实践经验
地方高校应改变唯学历论的用人观念, 应更加注重教师的新闻专业的从业经历, 多引进一些业界人士, 特别是新媒体方面的人士。吴信训在2006年5月18日做客“人民网”的《沙龙传媒》时谈到, 美国大学的新闻学院不一定强求博士学位, 但是很强调这些老师必须要有从事新闻工作的经历。因此, 吴信训建议“担任核心新闻理论、新闻业务课程的教师必须具有一定的新闻实践经验。如果一些学校师资暂时难于达到这一条件, 则要求课程中至少不低于1/5总课时安排请校外新闻行业的资深新闻人士作有关讲座”。[6]上述建议对师资力量薄弱的地方高校来说是一个现实的解决办法。同时, 对于已经引入的教师要注重后期培训。目前, 很多地方高校新闻学教师都是新闻学硕士、博士毕业后直接走上讲台, 他们的实践经验仅仅局限于求学期间的暑期实习, 不够系统和深入。因此, 地方高校需要给这些教师提供后期培训。
2. 调整学生的生源
除一些理工科院校外, 国内新闻学专业招收的学生大部分是文科生。随着未来的媒体技术发展, 媒体从业人员不仅要具备采、写、编、评的能力, 还要懂技术, 会应用先进的数字媒体技术, 在这一方面理科生更具有一定的先天优势。
(三) 打造多媒体实践平台, 鼓励学生到新媒体实习
全国各个高校都有自己的校园媒体, 一般来说这类媒体基本上属于校级或院级团委, 仅仅作为学生社会活动的园地, 很多新闻专业的院系并没有重视校园媒体在新闻教育中所能发挥的作用, 在这方面, 清华大学、中国人民大学为我们提供了有益的经验。这两所学校的学生自办媒体类型已经从报纸发展到网络电视台、网络电台和网站, 形成了“多媒体实践平台”, 吸纳本院本科生阶段地到媒体进行集中的学习。
上个世纪末, 教育部将新闻传播学设为一级学科, 国内高校大举开办新闻学, 这是改革开放后中国大陆新闻学教育的一次重要飞跃。在这次发展中, 国内高校, 特别是地方高校盲目上马新闻学专业, 缺乏对新闻学教育深层次的思考, 在经过近十年的磨合中, 这些高校新闻学教育面临着转型的阵痛和考验。目前, 媒体融合成为了全球性的话题, 国外大学和国内一些重点院校的新闻学院对此已经做出回应, 迎接挑战, 地方高校新闻学教育如果还继续因循守旧, 循规蹈矩, 那么未来必然被淘汰。时代为我们既提供了挑战, 也提供了机会, 谁能在这次转型中抢先转变思路、励精图治, 谁才能在未来新闻学教育领域生存下来!
摘要：随着数字技术的发展, 传统媒体泾渭分明的趋势被打破, 不同性质媒介融合发展, 传媒产业整合重组态势明显。如何应对行业变化带来的挑战是当代新闻学教育面临的重要话题。与重点大学新闻学专业相比, 地方高校新闻学教育在专业设置、师资力量等方面存在不足, 如何借鉴国外与国内优秀大学的经验以适应媒体教育的未来发展, 这将成为国内地方高校新闻学教育必须面对的话题。
关键词：媒介融合,地方高校,新闻教育
参考文献
[1]孟建.媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社会[J].国际新闻界, 2006 (1) :24.[1]孟建.媒介融合:粘聚并造就新型的媒介化社会[J].国际新闻界, 2006 (1) :24.
[2]范以锦, 霍慧.全媒体决非“大而全”[EB/OL] (2010-4-27) .http://media.nfdaily.cn/cmyj/23/03/content/2010-04/27/content_11449962.htm.[2]范以锦, 霍慧.全媒体决非“大而全”[EB/OL] (2010-4-27) .http://media.nfdaily.cn/cmyj/23/03/content/2010-04/27/content_11449962.htm.
[3]闵阳.地方高校新闻传播业教育的困境与出路[J].陕西理工学院学报 (社会科学版) , 2010 (5) :78.[3]闵阳.地方高校新闻传播业教育的困境与出路[J].陕西理工学院学报 (社会科学版) , 2010 (5) :78.
[4]高钢.中国新闻教育改革的三个方向性融合[J].当代传播, 2009 (2) :1.[4]高钢.中国新闻教育改革的三个方向性融合[J].当代传播, 2009 (2) :1.
[5]蔡雯.媒介融合前景下的新闻传播变革与新闻教育改革[J].今传媒, 2009 (1) :23.[5]蔡雯.媒介融合前景下的新闻传播变革与新闻教育改革[J].今传媒, 2009 (1) :23.
高校音乐教改 篇7
学生体质健康问题是目前困扰高校体育教学和体育教学成果的重要检验标准之一,也是很多学校衡量体育教师教育质量好坏的重要标尺,所以教师的教学行为、教学思想、教学手段、教学形式等等方面的努力和改善都为了最大程度的提高学生的身体素质,所以在很多情况下,教师都会及时的根据自己学生的身体素质情况来及时的调整教学计划,旨在为最终学生的素质提高而努力,所以笔者就目前西安高校的学生体质健康问题及针对学生素质提高等方面的问题做出的教改对策谈谈自己的认识和看法。
1 西安高校学生现状及影响因素
从目前西安高校的学生体质健康现状来看,我们大体上发现,在目前西安高校普遍采取的身高、体重、坐位体前驱、肺活量、50米、800/1000米五项身体素质测试中,按照学生的年级划分来看,五项身体素质都存在一二年级学生较三四年级学生测试结果更好的现象,其中身高、体重更趋于合理大约占到被调查学生的百分之六十五左右,坐位体前驱符合上述表象的大约占到三分之二左右,肺活量约占百分之四十,50米和800/1000米的测试中,基本上都是一二年级的学生测试结果较三四年级学生成绩要好,在五项测试中,肺活量此现象比重是最低的,笔者认为可能和肺活量的测试技巧掌握程度有关。从整个测试结果来看,男生测试结果和女生相比较,其良好程度要高,从以上结果我们可以看出,在现有的测试手段应用中,男生相对于女生而言身体素质要教好,低年级学生较高年级学生身体素质要好,结合本次调研的结果和现有的文献资料报道,对于高年级学生身体素质相对于低年级学生相对较差的结果,笔者认为主要包括以下几方面的因素:首先是现在的体育教学课程内容都是在一二年级完成的,进入三年级之后,已经没有了体育必须课程,所以对于大多数学生而言,在经过一二年级的被迫式锻炼之后,进入三年级以后,因为没有体育课程和体育考核,所以他们很少愿意花费时间去参与体育锻炼,再加上三年级开始,很多专业课程的技能学习和学生意识到社会就业的紧张程度,所以他们过早的就开始接触社会并通过自己的各种努力来尝试社会实践,为自己今后的就业打下基础,所以三四年级的学生把大把的精力都投入到社会实践中去了,这是造成三四年级学生身体素质下降最重要的因素之一。其次,有相当一部分学生进入高校学习之后,慢慢的开始养成一些不良习惯,比如吸烟、饮酒、熬夜上网、不吃早餐等不良生活习惯,这主要和大学的教育体系有很直接的关系,这些学生已经成年,但是他们对于社会的认知程度和自我控制能力却很差,往往容易受到周围不良习气的影响,沉迷于游戏和网络,这对于他们的身体危害是很直接的,这也是造成学生身体素质下降的又一重要因素。其三,伴随着学生的就业负担的增加,有相当一部分学生并没有意识到身体健康对于自己的重要性,始终认为自己年轻,身体素质较好,所以缺乏必要的体育习惯,慢慢的就会造成自己的身体素质下降。其四,伴随着高校的扩招,很多学校都存在多校区运营的现象,所以很多学校都把高年级的学生安排在老校区,把低年级的学生安排在新校区,而新校区往往都比较偏僻,所以学生在进入学校之后,因为周围环境的复杂性和缺乏必要的娱乐设施,所以体育活动成为很多学生娱乐的主要方式。而大多数高校的老校区都地处城市的中心地带,周围配套设施完善,所以这些学生在课余有更多的可以选择的娱乐方式,这也是很多学生不再去参加体育活动的因素之一。最后,观念上的体育锻炼能够增加肌肉体积和力量使得相当一部分女生不愿意过多的接触体育锻炼,以免影响到自己的体型,这些因素或多或少的都在错误的左右着学生的体育思想。
2 提高学生素质的对策
针对学生体质健康所面临的问题,笔者认为在目前的体育课程教学体系中,应该从以下几方面及时的进行完善和改革,为学生的身体素质提高和体育意识的培养奠定基础,首先是课程设置时间,笔者认为针对一二年级学生的体育必修课,在进入三四年级之后,应该要求学生至少选报一门体育选修课程,这样从学生参与体育课程的时间和数量上来帮助他们完成体育锻炼。其次,根据现在各个高校都在探索性的创建体育健身俱乐部,这对于学生的体育兴趣的培养具有重要的作用,从学生进入学校之后,就努力的帮助学生选择自己感兴趣的体育项目,并积极努力的以俱乐部的形式帮助学生学习和锻炼,这样对于大多数学生而言才能做到四年体育锻炼不间断。其三,很多高校兴起的体育社团也是把一些体育兴趣爱好相同的同学组织在一起,讨论和相互学习经验,并逐渐形成固定的作息时间和行为规范。其四,在体育考核上,可以选择学分制考核体系,对于学生参与体育活动的周次和科目内容进行完整的统计,使体育学分成为学生在课程教学之外必须拿到的学分,从而激发学生参与体育的兴趣。最后,体育成绩纳入学生的评优考核也是目前各个高校开始实施的一项内容,这样就可以使更多的想在优秀学生的评比中获胜的同学必须先过了体育素质这一关,使学生在思想上重视。
摘要：学生的体质健康问题一直是各个学校体育教学目标的重要检验指标之一,所以对地区高校的体质健康问题进行阐述和研究对于高校的体育教学改革具有非常重要的意义和作用,笔者就二者之间的一些问题做简单的调研。
关键词：西安高校,学生体质,教改,研究分析
参考文献
[1]张东宇.论《学生体质健康标准(试行方案)》对高校体育改革的现实意义[J].南京体育学院学报(社会科学版),2003,(04).
[2]邵洪范.学生体质健康标准(试行方案)剖析[J].成都体育学院学报,2003,(02).
[3]李宜南.北京大学实施《学生体质健康标准》结果分析报告[J].体育科学,2005,(02).