课堂研究小组（精选12篇）
课堂研究小组 篇1
摘要：构建理想、和谐课堂, 就是营造和谐的课堂氛围, 重视知识的生成探究, 提高学习情趣。
关键词：理想,和谐,实验,参与,思考,高效
什么是理想课堂、和谐课堂?简而言之, 就是师生都感觉愉悦、有意义的课堂, 这是和谐、高效的课堂, 更是民主自然、生动自主、趣味合作的绿色生态课堂。理想、和谐的课堂就是要营造一种良好的学习氛围, 实现课堂学习的高效性。那么, 如何做到这些, 使我们的数学课堂锦上添花, 让师生都收获更大的成功, 这就是打造“理想课堂”“和谐课堂”必须要思考探究的问题。下面, 本人根据多年的教学实践, 谈谈在构建理想、和谐的数学课堂中的一些看法和尝试。
一、和谐的师生关系是实践理想、和谐课堂的情感基础
理解、接纳、关心、帮助每一位学生, 尤其是学业成绩有待提高的学生, 是建立和谐师生关系的关键。学生喜欢一门课, 很大程度上是喜欢这门课的任课教师, 所以教师要发挥自己的人格魅力, 改善说话技巧和教育教学方法, 从情感上让学生接受你、喜欢你, 进而配合你, 通过互相之间的爱与信任与学生达成共鸣。在课堂内外都让学生感受和体验到愉快的学习氛围, 这是引发学生学习兴趣、提高教学效率, 促进学生综合能力发展的前提。要在课堂学习中师生配合营造民主、和谐、自然的课堂学习氛围打好情感基础, 这样教和学才能获得最佳的效果。可见, 师生的和谐关系在教学中是何其重要。
二、良好的教学方法是实施理想、和谐课堂的必需条件
美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”为了营造一种和谐的学习氛围, 教师要改变传统的教学观念, 在教学中不过分强调预设, 而是转为关注生成教学。
(一) 自作模型, 培养实验意识
通过自制模型, 激发学生的探究热情, 促使学生主动参与学习。
如学习七年级《从不同方向看物体》一节时, 为解决正方体截面形状这个难点, 在课前我分组布置任务:用土豆、萝卜或橡皮泥等先切一个正方体。第一组:切正方体, 切出一个三角形截面;第二组:切正方体, 切出一个四边形截面;第三组:切正方体, 切出一个五边形截面, 在课堂中进行展示说明, 然后引导小组交流讨论:第一组切出的三角形可能是等腰三角形吗?是直角三角形吗?第二组:切出的四边形会是矩形吗?菱形吗?正方形?梯形?第三组:切出的五边形各边能相等吗?再利用多媒体展示三维图形, 使全体学生都能体会到屏幕上不同的视觉效果, 这样既形象又直观, 给学生留下了深刻的印象。又如学习九年级上《视图与投影》时, 为了理解图形、物体在太阳光下的投影变化, 我们会利用实验进行探究, 这种直观有趣的学习, 让学生在轻松愉悦中掌握所学。
(二) 巧用游戏, 促进参与情趣
孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索热情是学生高效求知的原动力, 它可以极大地激发学生学习知识的积极性, 促使学生带着问题自觉主动地进行讨论、探究, 这正是一堂好课所必备的情绪氛围。
在学习八年级上《平面直角坐标系》时, 我就以游戏的形式设计教学, 如:
复习:1.数轴上一点可用一个实数表示, 画图举例子说明。
2.描述同学甲的座位、自己的座位。
引导:需要两个量, 将一个座位看做一个点能否用两个实数表示?如果能, 要利用两条数轴, 如何在教室中画出这两条数轴?导入新课, 引导学生展开讨论。
游戏1:让学生扮演数轴上的点做出数轴, 一条表示组别, 一条表示排数, 由此得出平面直角坐标系定义, 并画出图形。
游戏2:参照数轴上点, 用两个数字说出你自己的座位——认识坐标。
游戏3:让一个学生说一对数字, 对应座位的学生站起, 被点中的学生也要说出对方的位置——掌握点与坐标。
引导:坐标系把平面分成了四块, 如何区分? (看书了解)
游戏4:第一象限的学生起立, 第二象限的学生起立, 第三象限的学生起立, 第四象限的学生起立——明确象限的划分。
引导:你看到哪些学生没站?为什么?——坐标轴上的点不属于任何象限。
引导:在每个象限内的学生、每条坐标轴上的学生讨论一下表示你们位置的坐标各有什么共同特点?
游戏5:坐标都是正数的学生起立, 看看是哪个象限的, 坐标都是负数的学生起立, 看看是哪个象限的, 坐标一正一负的学生站起来, 看看是哪个象限的。如何区别?——掌握象限点的符号。
游戏6:让横坐标相同的学生站起, 看看他们的位置连成的线有什么特点。纵坐标也一样?——总结出平行于坐标轴直线上点的坐标特点。
通过喜欢的游戏, 学生非常主动愉快地完成了学习任务。可见把抽象枯燥的问题寓于充满情趣的活动中, 可以最大限度地激发他们的学习积极性, 促使学生通过合作交流, 分析思考, 从而掌握所学知识。
(三) 串联问题, 引导思维形成
教学中不仅要让学生收获“鱼”, 更要获得“渔”, 让学生知道获取鱼的方法和策略。因此, 教师应精心设计问题, 构建探究问题情境, 以帮助学生体验解决问题的基本框架和模式。
例如:平面内确定圆的两要素是:圆心定位置、半径定大小。
1.过一点能画出几个圆?说出理由;
2.过两点能画出几个圆?如何确定圆心和半径?
引导:这两点都在圆上, 它们与圆心有什么关系?圆心到这两点距离相等, 在这两点连线的中垂线上。
3.过不共线三点能画出几个圆?如何确定圆心和半径?
引导:点在圆上, 两点的连线是圆的弦, 圆心在两弦的中垂线交点上。
4.过任三点不共线的四点能画出几个圆?如何确定圆心和半径?
引导总结:四边形对角互补才有外接圆。
通过问题的提问、交流、解决, 引导、总结出确定圆的条件, 通过画三角形外接圆的方法, 得出圆外接四边形的性质, 学生品尝到了收获的愉悦, 学到了知识, 同时掌握了方法。师生在和谐的情感交融中, 高效地完成了课堂教学任务。
所以, 作为数学教师, 应对枯燥的数学知识, 采取和谐的教学手段, 引导学生自主参与、积极思考, 让学生开开心心上课, 高高兴兴下课。这就是“理想课堂”“和谐课堂”。
课堂研究小组 篇2
为提高课堂效果，强化课堂教学研究，杨木小学在3月13日听课日这一天，在校长解福贵亲自带领下，全校教师进行推门听课。
所有教师认真听课，认真记录，认真观察和思考。每听完一节课，分别与授课教师进行面对面交流与沟通，对存疑之处，当面提出，共同探讨，以寻求更好方法解决，达到共同进步的目的。全体教师共听课267节，全面推动了杨木小学的高效课堂教学。
图片说明：
教师正在认真听课
课堂研究小组 篇3
关键词：和谐；教师；指导；思维
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-213-01
由于不同的班级，不同的学生，所以在教学过程中必然会出现不同的情况，所以教师在积极构建和谐课堂和理想课堂的过程中要以不变应万变，使得课堂在进行过程中充满着精彩的变化和个性，起到不一样的角色和地位。
一、和谐氛围的创造者
心理学的调查研究表明，当人在心情愉快或平和的时候，学习的效率是最高的，对于信息的接受也是最有效的。我们所谈的和谐课堂或者是理想课堂，就是希望学生能够在课堂中将学习的效率达到最高。
虽然说校园不是社会，但是在学生学习的过程中，在教师教学的过程中，人际关系的维持是构建和谐氛围的基础。这里的人际关系主要指的是老师与老师之间，学生与学生之间以及老师与学生之间的相处关系。当人际关系协调好了，那么教师在教学的过程中会更好的为学生营造一个良好的学习氛围，从而实现和谐课堂以及理想课堂的构建。
在日常生活中，特别是我们在看电视的时候，我们会发现，很多的主持人在节目的开始都是和观众或嘉宾互动进行的，从而奠定整个节目的基调，让整个节目迅速的进入轻松愉快的氛围中，减少彼此之间的距离感。同样的道理，在和谐课堂和理想课堂的建设中，教师所扮演的就是这样的一个和谐氛围的创造者角色。每一节课并一定必须是认真严肃的进行，适当的通过幽默风趣的沟通交流，拉近学与学生的距离，让课堂变得更加的轻松和谐，对于理想课堂的建设有着很大的帮助。
通过日常的教学过程和实践活动可以知道，意料之外的教学成果以及学生的思考大多都是通过学生和教师在共同的讨论中出现的，这样的课堂当然就是我们一直所追求的理想课堂。但是这种师生之间的讨论和互动式建立在师生之间良好的和谐关系以及和谐的课堂氛围的基础上的，是教师的个人亲和力和教学魅力影响之下的结果。所以，教师在构建和谐课堂和理想课堂的过程中扮演者一个和谐氛围的创作者角色。
二、思维的指导者
自新课改提出后，课堂的教学比较提倡关于情景教学方面的教学方法，从情景教学为立足点，激发起学生的学习兴趣，让学生在情景之中学习到课堂知识。但是情景的教學方法并不是一味的强调在教学中创造情景，而是根据知识点来设计相应的情景，引导学生在情景中进行思考。情景的设计师为教师的教学和学生的学习服务的，切不可一味的追求情景而忽略了对于知识点的发掘。有效、真实的情景可以使得学生对此产生极大的兴趣和热情。
俗话说的好，凡事预则立，不预则废。教学的过程中鼓励课堂的多样化教学，但是这并不是意味着在课堂中信马由缰，而是需要教师对于教学进行精心的设计，并且在设计中考虑到学生可能会出现的突发情况，尤其是要注重学生思维的培养和发散，为教学活动留下足够的发挥空间。
当前的教育阶段，学生的学习不可一味强求或者是被动的去接受，传统的强化练习或反复记忆已经不再是学生进行学习的主要手段，而是需要学生在教师的指导和引领下，利用自己所学的知识和经验，去解决学习中出现的新的问题。换句话来说，学生学习知识并不是由教师的直接传授或者是课本的呈现，而是需要学生在自我思考中逐渐的发现和学习的过程，而在这个时候就需要教师对其进行思维上的引导，让学生通过自己的思考将问题解决，通过自己的思考发现出新的知识。所以，教师在和谐课堂和理想课堂的建设中是扮演着思维的指导者角色。
三、学生的评价者
评价在教学的过程中是非常重要的，尤其是对于学生接下来的学习阶段会产生极为重要的影响。在构建和谐课堂和理想课堂的过程中，评价是一项不可忽视的重要因素。当然，对于学生的评价必须要做到有效性，而不是盲目的，或者敷衍的评价。
教师的有效性评价可以极大的拉近与学生之间的距离，并对于学生的好的方面的内容进行鼓励和表扬，对于不好的方面的内容则起到一种点醒的作用，启发学生的智慧，鼓励学生的信心，改正学生的陋习，这是在教学过程中评价的最为直接的影响。
以前听过这样的一个故事：刘易斯是世界上跑得最快的人，当记者采访他的时候就问他：既然是已经是世界上跑得最快的了，但是你没有竞争目标怎么办呢？刘易斯的回答就是：不断的超越自己。对于每个人来说，最大的朋友是自己，最大的敌人也是自己，教学中的实践活动不是故意的做给其他人看的，不管是对于学生还是对于教师自己，都要做出相应的评价。不断的激励学生超越自己，树立其学习的信息，鼓励学生不断的进步和发展。所以，在构建和谐课堂和理想课堂的过程中，教师扮演着一个评价者的角色。
和谐课堂和理想课堂的建设是新课改政策下的重要措施，也是教师在教学过程中所不断追求和致力的目标，所以教师要在建设和谐课堂和理想课堂中认清自己的角色，不断的探索和实践，以学生的发展为教学目标，最终实现和谐课堂和理想课堂的愿望。
参考文献：
[1] 郭元祥.《综合实践活动—设计与实施》.首都师范大学出版社.2001
[2] 袁政国.《当代教育学》.教育科学出版社.2004.
小学数学课堂小组合作学习研究 篇4
关键词：小组合作,小学数学,课堂
新课程改革的深入实施对小学数学课堂提出了新的要求, 传统学习方式已经无法满足当前数学教学的需要, 小学生需要一种更加高效的学习策略。结合现代化教育背景, 小组合作是一种能够有效提升小学生课堂参与度, 帮助小学生在实践中探索, 在合作中进步的有效策略, 这一学习方式更加符合小学的心理发展特点, 能够使小学生在合作中感受数学的魅力, 拉近与数学这一学科的距离, 实现创新和实践能力的双重提高。那么, 如何才能确保小组合作的效果呢?
一、小组组建
如何组建小组, 做好小组建设工作是在小学数学课堂中运用小组合作法的首要任务。不同于其他以学生个人作为学习单位的模式, 小组合作学习模式中是以小组作为学习的单位。因此, 学习小组的组建问题直接影响着这一学习模式的运用效果。为了将小组合作学习模式的优势发挥至最大限度, 教师要科学合理的规划。首先, 小组成员人数通常以4-6人最佳, 人数过少不能满足小组成员的讨论需求, 难以产生思维上的碰撞, 人数过多则会相应减少每个成员的参与机会。因此, 学习小组应具备小而精的特点。需要注意的是, 小组划分并不是一成不变的, 可以进行任意组合, 具体的调整应以实际任务需要为标准。例如在进行“乘法运算法则”这种简单计算训练题时, 可以临时两人一组, 采取一人出题, 一人解题的方式练习。实践表明, “组内异质、组间同质”的划分方法是目前较为高效的划分方法, 而所谓的组内异质, 组间同质的本质其实是保证小组成员之间的个体差异性, 将性格、学习方式、能力水平、数学成绩各不相同的学生划分到一个小组内, 在各个小组“异质”的基础上, 实现全班小组的“同质”, 通过这一组建方法保证各小组总体水平的一致性, 逐步缩小小组之间的差距, 确保公平竞争。此外, 组长人选的确立也是不容忽视的, 教师要定期组织小组长共同学习, 可以以交流会等形式进行, 确保小组合作各环节的有序进行。
二、教师指导
小学生心理发展尚未成熟, 具有注意力不稳定、自主学习意识及自控能力差等特点, 因此, 在数学课堂中往往难以进行独立学习, 可以说, 这一阶段的学生在学习能力和意识等方面都还有所欠缺, 还没有达到自主学习的相关要求。针对这一现象, 教师指导在小组合作中的作用也就变得尤为重要。教师指导是小学生进行小组合作的基础, 教师要通过具体指导为学生的合作指明方向。首先, 教师要布置合理的学习任务。其次, 教师要制定相应的合作规则, 要求组内成员做到认真倾听, 听完整, 不插嘴的习惯, 帮助每个成员清楚明了的表述自己的观点并了解其他成员的观点。再次, 教师要鼓励学生的质疑精神, 要“放飞课堂、开放课堂”, 形成百家争鸣的讨论氛围, 引导学生实现由不敢说到敢说, 由敢说到会说的转变。最后, 教师要加强对小组合作学习的监控, 确保小组合作的效果。
三、课后总结
课后总结是小组合作学习中经常被忽视的一个环节。作为小组合作的最后一步, 教师应跟踪调查学生一节课的合作学习情况, 收集教学信息, 反思教学过程中的不足之处, 给学生以合理的评价, 以此形成小组合作的良性循环, 逐步提升小组合作学习的效果。教师要灵活运用各种方式收集信息, 例如课上教师应仔细观察学生小组合作学习的开展情况, 全面把握每个小组的表现, 根据观察结果针对不同小组做具体指导。教师还可以直接与小组成员进行沟通, 通过谈话拉近师生距离, 同时得到有效的信息反馈, 了解学生合作中的困难, 及时点拨。除此之外, 教师还可以观察小组成员对作业的完成情况。小学生都希望得到教师的鼓励和肯定, 可以说, 教师的一言一行都会对小学生产生潜移默化的影响。因此, 教师对学生小组合作学习情况进行评价时, 应以鼓励赞扬法为主, 要帮助小学生树立自信。具体来说, 教师评价主要针对小组合作情况, 但同时也要关注每一位小组成员, 不能将小组合作的学习效果作为唯一的评价标准, 小组成员在合作中体现的思维方式、学习态度等都是教师考量的因素之一。教师要通过评价使小组成员意识到自己的表现与本小组的成绩息息相关, 引导学生树立小组荣誉观, 切实提升小组合作的学习效率。
总之, 小组合作的有效实施能够给数学课堂插上腾飞的翅膀, 让学生体验学习数学的快乐, 真正做到寓教于乐。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛, 2015 (9) :224-225.
[2]刘玉香.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].读写算:教育导刊, 2015 (11) :158-158.
[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育旬刊, 2015 (2) :121-121.
小学课堂中有效开展小组合作研究 篇5
将军墓中心学校
姚重志
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而小组合作学习被誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，随着我校的逐步推进，一线教师对小组合作学习已经越过起步阶段，正从形式化向讲求实效转变，从各自为政道深化提升改革。我们的小组合作学习就是以4到6人为基本形式，通过自主学习、小组合作讨论、展示、师生互动及生生互动来完成本节课的学习任务。学生通过小组合作学习把自习中没有完全搞明白的问题获得解答，从而对所学内容进行扩展和提升。在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
然而，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够以及学困生在小组中怎样更好地胜任角色等问题，亟待我们认真加以研究和改进。
（二）国内外研究现状及分析
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2001年7月颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口小学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
如今，小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。
（三）课题要解决的主要问题以及突破方向
当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。(2)教师角色走两极化一类现象仍有教师“牵”着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学：另一类自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师退至教师的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。(3)少数人学习，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。
本课题主要从以下几点突破：
1、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。
2、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。
3、制定适宜的小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过生生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。4.建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标颂给学生，并定期引导学生对小组合作。
（四）课题研究的实践意义与理论价
本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
二、课题的界定
在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
三、课题研究的理论依据
1、合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。
2、《新课程课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此安排小组合作，从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
3、教育学理论依据素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。
本课题旨在通过课堂教学的研究，提高小组合作学习的有效性，寻求小组合作学习有效的方法和策略。
四、课题研究的目标和内容
（一）目标：
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
（二）内容：
1、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析课堂教学中小组合作学习低效现象的成因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
①、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。③、五、课题研究的对象和方法
（一）对象：将军墓完小一至六年级的学生。
（二）方法:（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
六、课题研究步骤
（一）准备阶段 1.进行课题申请、论证。
2.学习相关的理论知识，进行专题座谈。
3.组织对师生的相关因素的问卷调查。
4.撰写课题方案
（二）实施阶段
1.为落实试验计划，依课题组教师任课情况分成语文、数学综合三个小组进行试验，并根据自己所在班级制定试验计划。
2.实验教师结合平时教学和实验，不断做好各种记录，收集各种数据，信息。认真分析，互相交流，进行实验。做到及时记录、反思、总结
3.汇总各项研究成果，及时收集、积累教案、案例、论文。4.做好中期的阶段性总结。
（三）总结阶段
1.将实验成果进行推广，在教学中加以验证，不断修正，不断完善。2.归类收集实验过程中各种资料、统计分析。3.进行全面分析，撰写实验研究报告。4.整理汇编实验成果。
七、课题参加人员的组成和分工
八、课题的预期成果
九、完成课题研究的保障条件
课堂模式创新研究 篇6
【关键词】课堂模式；创新
课堂教学模式主要是指课堂教学的组织模式。课堂教学模式包括实践教学，但是，实践教学是对课堂教学的一种延伸。课堂教学模式，都包含一些基本的要素，即教学指导思想、教学目标、教学条件、教学活动操作程序和教学评价等。其中，教学指导思想是建立课堂教学模式的理论依据；教学目标是课堂教学模式所要达到的目标，它在课堂教学模式的构成要素中居于重要地位，也是教学评价的尺度；教学条件是课堂教学模式达到其功能和目标所需的各种条件，如教师、学生、教材、教学手段、教学的时间和空间组合等；教学活动操作程序即课堂教学模式实施的步骤，其关键是教学方法的选择和安排；教学评价就是对在该课堂教学模式下学与教所取得的教学效果进行评价和反馈。
一、传统课堂教学模式存在的弊端
传统课堂教学模式的 “以教师为中心”，突出了教师的主要作用，混淆了“主导”与“主体”的区别，以纯理论知识传授的态度对待各学科教学，虽然在短时间内见效快，能系统地教授知识，但是从长远来看，这种课堂教学模式不利于培养学生的创造能力。
1.1 教学思想、教育观念落后，不能适应时代发展的需要
特别是随着科学技术的发展和信息化时代的到来，这种课堂教学模式越来越不适应时代的要求。在信息大爆炸的时代，学生获得知识的渠道越来越多，“传授”、“灌输”的方法已经不受学生的欢迎，也难以培养出具有创新能力的人才。
传统课堂教学模式要么“口述”，要么“填鸭”，手段简单，没有考虑到学生内心的需求及差异，忽视了学生的感受，做不到因材施教；教学活动操作程序机械，不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，也不利于培养学生的独立思考能力，很难了解到学生知识掌握情况和基本信息。
1.2理论脱离实际，实践教学相对薄弱
傳统的教学过程中，无论是哪一科目的教学，都不同程度地存在着理论和实践相脱离的问题，实践教学相对薄弱。虽然校园生活相对简单，课堂教学的组织具有相对的局限性，但是这并不妨碍教师实践教学的开展，更不能忽略社会实践的大课堂。在相对单一、闭塞的环境中，充分利用现有条件，开拓实践教学空间，拓展社会实践环节，是增强学生创造力的源泉。合理的实践教学中，学生的创新思维才会得到发展，但传统课堂教学模式刚好把这一点略过。
二、课堂教学模式改革的基本思路
针对传统课堂教学模式存在的问题，为适应教育教学改革的潮流，在教育教学改革实践中形成了多种新的课堂教学模式，比如提问式、情景式、案例研讨式、对话参与式等，其中对话参与式最为有效，最受学生的欢迎。情景式是以教师将学生带入创设的场拓宽学生的视野，以引起学生一定的态度和体验为特征的教学方法和模式。
2.1 引导认知主体
在课堂教学中，知识的传授一般由教师提供的教学来完成。教学的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑学生的认知程度来引导主题的要点，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持自己的认知结构。在教师教学时，注意如何使得知识的内容添加到学生的知识结构中去。
2.2 增强学生学习的主动性，提高师生的综合素质
教学模式改革的目标就是要改变学习主体缺位的状况，增强学生学习的主动性，提高课堂效率和质量，实现师生的共同提高。把学生带入课堂中去，增强课堂的教学效果。主张先自己理解后实施教学、先思后问、先问后讲；要求找出既符合目标任务又同为师生所感兴趣的话题，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者，激发学生求知的欲望。课堂教学模式改革要培养学生的综合素质，适应当今社会的需要。
2.2.1 独立研究
独立学习能力是学习者应该具备的素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况。
2.2.2 成果互换
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报后，在课堂上进行讨论、评价。
2.2.3 课后反馈
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
2.3 合理提高学生的满意度
由于课堂教学模式改革改变了以往单一的教师主体地位，增加了学生参与的空间，学生变成了与教师平起平坐的主体和主角，同时也激发了学生学习的积极性和参与实践的创造性，课堂教学模式改革后，特别是对学生的综合能力的考验，参与式教学模式实施后，学生学习的积极性会有很大的提高。
三、结语
总之，课堂教学模式改革适应了社会发展的需要和时代的要求，体现了现代教育教学思想，是教师引导学生尽情体验探究的过程，是师生互动、心灵沟通、共同提高的过程。特别是学生在教学改革中得到了“实惠”，其思维能力、口语表达能力、动手能力、创新能力不同程度地得到了提高。关于课堂模式研究还有待我们不断探索研究，随着课堂教学模式的不断发展，课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
【参考文献】
[1]刘电芝主编：《教育与心理研究方法》，西南师范大学出版社1997年版
[2]威廉·维尔斯曼著、袁振国主译：《教育研究方法导论》（第六版），教育科学出版社1997年版
课堂研究小组 篇7
一、课前做好充分准备
首先,要充分了解需要完成的教学目标,教师对于课堂要涉及的知识结构、知识能力等内容做到胸有成竹,特别是对于一节课的重点和难点要突显出来,哪些地方需要创新思维也要考虑进去,对于内容的提前了解可以使教师在课堂观察更有信心。其次,对学生的情况要有一个详细的了解。比如哪些学生成绩好,分布在教室的哪个区域,哪些学生在课堂上比较活跃,学困生的学习习惯是什么,不同学生的思维特点等等。课前对学生的了解越详细和全面,就越有利于课堂观察。对于课堂教学设备要有大致的了解,不仅要知道课堂上会运用到哪些教学设备,还要知道设备的使用原理,特别是一些先进的多媒体教学设备,在课前对其操作要熟悉。第三,要对备课内容的深度、价值和层次性进行分析。总之,课前准备的内容十分复杂,但是越是细致地做好准备工作,就越能够贴近学生,从而发挥出课堂观察对生物教学更大的促进作用。
二、实施课堂观察
这是课堂观察的主体部分,也是最重要的阶段。总的来讲,在这一阶段,课堂观察要做到持续化和系统化,最关键的是记录工作的有效性。课堂记录的关键在于全面而深入。首先,要记录好学生活动。课堂气氛是否活跃,学生的学习和发言积极性,对于老师的安排是否严格遵守,在进行自习时能否自觉遵守课堂纪律,主动完成学习任务。其次,要对教师行为进行记录。教师的教学态度是否复杂和积极,在讲授知识点的过程中是否有照顾学生能力,能否调动学生的课堂积极性,能否处理好课堂上的突发状况。第三,要记录好教学设备的运用情况并加以分析。多媒体设备的使用在整堂课程中所占的比重,传统设备和现代设备的对比等等。第四,要做好教师和学生的互动记录。有无课堂讨论,教师对学生的疑问有无耐心解答,在进行实践时,教师是否做好指导工作。做好记录工作,是实施课堂观察的前提,也是课堂观察的载体,为生物课堂教学指导提供了实质的信息。例如,在对“植物的生殖”一节进行教学时,要观察学生是否有自己准备的玉米种子和菜豆种子实物带入课堂,让学生自己观察并区别两种结构的不同,然后教师带领学生一起总结种子的结构,最后,教师利用有声电影播放种子的萌发过程,使学生在观察中对本节内容形成完整的认识
三、做好课后研究
课后研究是课堂研究的延伸,也是课堂观察的最终目的,所以做好课后研究是课堂观察促进生物教学的前提和保障。课后研究的形式具有多样性,可以采取不同的方式进行。比如在课后和学生交流,针对上一环节记录的内容进行访问,进而使信息更完善。例如,在完成“多种多样的生态系统”讲学后,可以利用地利之便,组织学生到学校附近的农田进行观察,实际体验特殊生态系统的构成,然后再让学生说说实际体验和课堂教学的不同。可以在科室内组织研讨活动,生物教师们可以针对记录内容阐述自己的观点和建议,并做好研讨记录,整理成报告的形式。授课教师要将观察记录和研讨结果与自己的备课内容和实际课堂教学进行比对,找出不足和有待改进的地方,及时调整和提高,保障生物教学的课堂质量。
综上所述,课堂观察在初中生物教学中具有十分重要的意义,不仅能够为教师的教学提供良好的指导,还能够更好地了解学生,突出学生的主体地位,适应新课改的要求。小海中学通过不懈努力,总结出了一套具有实践价值的课堂观察利用经验,从课前到课后,全方位地提高教学质量,一方面体现出以人为本,实施素质教育的办学宗旨,另一方面也为课堂观察提供了成功的范例,具有广泛的借鉴意义。
摘要：生物是初中学科重要的组成部分,虽然是理科性质的课程,但是知识点较多,较为零散,记忆点较多,其教学有一定难度。为了更好地实现教学目标,把握住教学重点,充分利用课堂观察显得至关重要。
课堂研究小组 篇8
1 云课堂
1.1 云课堂的定义
云课堂是基于互联网,采用云计算技术,融入信息化教学手段的创新课堂,是基于移动互联环境满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学课堂。云课堂由云教学资源服务平台(服务器端)和客户端两部分组成。教师通过移动终端或平板电脑安装云课堂客户端,登录云教学资源服务平台创建班级,课程等。学生采用ipad,智能手机等移动终端安装云课堂客户端,利用教师提供的邀请码进入课程。在课堂上,师生就可以轻松有趣地进行互动学习,实现教师与学生之间及时互动、资源分享和学习评价的课堂,同时该课堂也支持学生课外学习。
云课堂利用手机或平板电脑开展课堂互动,融入微课教学和翻转课堂教学等教学模式,利用移动设备进行教学。教师使用云教学资源服务平台可以向学生的移动设备推送课程、微视频、音频、图片、课件、教案、文档等学习资源,在课堂内外,教师还可以随时随地开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等教学活动,学生之间也可以互动讨论和分享。
1.2 云课堂结构
云教学资源服务平台是服务器端,采用租赁方式,租用云服务器(如阿里云,百度云等)来搭建的资源平台(也可以由教师所在学校来搭建云教学资源服务器,只是相对成本会有所提高),该平台提供班级创建,课程创建,课程资源上传和管理等功能。教师创建班级,把课程教学资源上传到平台中的相应课程里,加入该课程的学生就可以随时随地访问此平台,进行学习。移动终端是指智能手机,i Pad和笔记本电脑等,在这些终端上安装客户端,就可以访问云教学资源服务平台。用户访问权限大小依据用户等级来设置,不同权限用户访问到的资源不同。云课堂结构如图1所示。
2 云课堂教学
由学校或者企业管理云教学资源平台(服务器),教师通过移动终端设备上的云课堂客户端登录云教学资源平台,创建教学课程,并且可以把该课程的教学资源(如课件、教学计划、课程标准、作业、课程要求等)上传到平台,供学生在线或者下载学习。课堂上,教师通过移动终端开启课堂点名,学生通过移动终端在极短的时间内(大约1分钟)实现签到,还可以实现课堂作业,课堂讨论,课堂测验等教学环节,同时教师也可以设置每个资源(课堂作业,课堂讨论和课堂测验等内容)的经验值,用经验值的形式来表示学生参与程度,促进学生积极参与,提高学生的学习兴趣。云课堂设计结构如图2所示。
学生可以通过移动终端快速访问教师发布的课程资源(课堂作业,课堂讨论,课堂测验等)学习模块,还可以及时查看自己的签到情况,以及在班级成员中的学习排名(以获得的各项经验值之和来排名)。
依据移动终端的特点,教师们还可以联合企业专家共同开发移动互联教材(数字化教材),在移动互联教材中融入微课,翻转课堂等教学模式,实现生动,互动的教学课堂。
3 云课堂的优势
3.1 资源整合,永久利用
云教学资源平台是一个类似于国家资源库平台的教学平台,就是要集中精力把一门课程的教学资源做好,做精,然后上传到平台,并不断完善,成为精品课程,给学习者提供永久学习的方便。学习者在课堂上学习了这门课程,进入了这个平台,在课外甚至是毕业后仍然可以享受这门课程的学习服务,仍能得到这门课程的更新资源,实现终身学习。
3.2 增进课堂互动
教师可以设置课堂分组讨论,让不同组的同学讨论不同的问题,还可以设置课堂答疑,布置作业,对回答表现好的学生可以点赞,可以和学生互动讨论问题,增进课堂师生互动,扭转课堂“睡一片”的现象,提高课堂教学质量。
3.3 促进移动互联教材开发
移动交互式数字教材采用流式数字排版技术,内容中插入精致图片、画廊、音频、视频、动画、3D等富媒体内容,设置视听学习、情景测试、自我评测等交互功能,提供书签、笔记、标注、百科、字典等辅助学习功能,提供笔记分享、社交学习、云同步、云端专业教学资源库等云服务功能。
4 结束语
信息技术日新月异的发展为教学改革提供了技术保障,高校云课堂是一种基于现代信息化技术手段实现高效、互动、有趣,同时结合微课、翻转课堂为一体的教学形式的新型课堂。云课堂能进一步提供课堂教学质量。
参考文献
[1]潘丹.高校“云课堂”建设及应用对策[J].信息系统工程,2015(4).
[2]周莉萍.“云课堂”资源建设研究[J].教育信息技术,2014(11).
语文课堂互动研究 篇9
一.增强情意互动,激发思维的积极性。
由于传统的课堂教学常以知识掌握为主要目标,因而课堂互动主要体现在认知的矛盾及解决上,课堂上缺乏师生之间真诚的内心沟通和真挚的情感交流,缺乏心灵的共鸣、人格的提升等过程。重视师生之间的情感交流是有效互动的基础,它不仅有助于融洽师生关系,而且能够真正切实提高教学效果。赞可夫认为:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需求,这种教学法就会变得高度有效。”可见,激发学生内在情意与文本、作者、编者间的沟通,进而充分调动起学生学习母语的积极性是一般的认知互动和行为互动无法替代的。教师与学生之间的情感交流小至一个眼神、一个微笑、一句中肯的话语、一个赞许的动作,都会使学生感到由衷的愉悦与满足,促进他们积极探究,激发他们参与互动的勇气和自信。当学生在丰富多彩的教学情境中动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思,全身心投入体验的过程,就能真正体会到学习的快乐。如果在课堂中能经常性地指向学生阅读的实际体验,贴近学生的人生经验,就能使学生情绪高涨、主动参与、敢于表态,从而使心弦得到拨动,人性得到舒展,灵魂得到升华。
二.扩大互动空间,提高思维的多样性。
在交往中,师生之间是互为主体的,教师作为主体的一方参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系,决不能以教师的主体替代学生的主体。而在日常的课堂教学中,教师往往控制过多过严,舍不得花时间让学生广泛交流,互相体验;舍不得花时间让学生展示个性,互相借鉴。为此,要真正树立“以生为本”的理念,积极营造宽松、民主、和谐的课堂互动氛围,有效地激活学生的思维。要为学生充分进行互动和交流提供机会,使每一个学生都积极参与到课堂活动中来。碰到有争议的问题,就让各执己见的双方辩论一下,使教室成为辩论会的赛场;学习戏剧时,选一些段子让学生自编、自导、自演,使教室成为演出的舞台;学习诗歌时,让学生举行赛诗会,使教室成为赛诗的会场。这样尽可能为学生提供充分的独立体验的时空和互动的机会,并运用各种策略引导学生表达自我,从而有效地培养和提升学生的思维品质。在这一过程中,教师如果能在设计“大问题”和发散性问题、在扩大互动空间上做文章,则有利于学生对问题进行多样化的理解,从而提升思维的丰富性。这样的互动探究,学生思维始终处于旺盛的状态,它突破了定论,同时赋予了文本新的思想与社会意义。这种以“大问题”为引领,拓展互动空间,发挥学生主体作用的做法,使课堂更加丰富多彩。
三.开展多向互动,拓展思维的深刻性。
数学课堂教法研究 篇10
一、转变教师角色, 激发学生学习数学的自觉性和积极性。
在教学中如何引导学生自主学习, 培养学生的自学能力, 使学生从学会到会学, 提高探索知识的能力, 这是我时常思考的问题。我在课堂教学中, 运用“先学后教, 当堂训练”的教学方法, 每节课先提出学习内容和要求, 限定时间让学生自学教材, 自做课本上的练习题, 当堂布置作业, 当堂检查。先学后教的“教”, 不是老师教, 而是老师对学生做的练习题做出评价, 不会做的由老师指导。根据多年的教学经验, 我认为教学改革首先是思想观念的改革, 以前的教学基本采用满堂灌的方法, 不管学生听不听得懂, 反正我讲了, 学生就该仔细听, 课上做笔记, 课后大量做练习巩固。但是, 有学生根本听不懂, 课下只能抄作业, 结果学生疲劳厌学, 老师疲劳厌教。因此, 我在课堂教学中做了大胆创新, 从上课到下课, 都是学生自己学习, 教师由教授者变为组织者、指导者。
二、引导学生自学, 养成独立思考的习惯。
老师领着学生学习往往比学生自己摸索快一些。可是这样做会使学生养成不动脑筋的习惯, 只是被动地听课, 不愿主动地学习。其实, 书本上大部分内容都是学生通过自学就能掌握的, 学生自学几分钟后做题, 不会的再看书, 最后相互讨论。这个过程是不断反复的过程, 不是看一遍就能全部学会的, 这样, 学生自学积极性更高, 学习效率也更高。
我常常对学生讲:“老师讲过的问题你听懂了, 这不叫真正的会学数学, 老师没有讲到的问题, 你领会了, 这才叫真正的会学数学。”在教学中, 有许多新知识与旧知识紧密相关, 学生完全有能力自学这些知识, 我大胆让学生自学, 只在新知识的生长点给予关键性的点拨。例如:教学“三角形中位线”这一课, 我提出三个问题导读导议:
(1) 什么是三角形的中位线?一个三角形中位线有多少条?它与三角形的中线有何区别? (2) 何谓三角形中位线定理?它的条件和结论各是什么? (3) 如何证明三角形中位线定理?根据反馈, 学生都能轻松地解答前两个问题, 但对课本中这个定理证明的思路和方法感到陌生, 存在疑惑。我针对要点给予点拨, 让全班学生再思再议, 发挥集体智慧, 合作分析解决问题。甲学生提出:“这一定理的证明思路和方法, 又新又陌生, 是怎样想出来的?”乙学生提出:“对这个定理的证明, 可以用别的方法, 课本为什么要用这种方法来证明?”我首先针对甲学生提出的问题, 启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2 (经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边) , 解决了课本中为什么要“过D作DE′//BC, 交AC于E′”的问题, 使学生对课本的证明思路和方法理解透彻。小结强调要领会“重合一同一”这种证明方法, 指出它在以后的学习中还会应用到。在乙学生提出可用别的证明方法的启发下, 我组织全班学生合作探索, 通过添加不同的辅助线, 运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法, 使学生深化认识, 培养学生综合运用知识的能力、发散思维能力, 让学生体验合作学习成功的乐趣。
三、发挥学生的主体作用, 培养学生的创新意识。
在课堂教学中培养学生的创新素质是上好一堂数学课的关键。数学教学的核心问题是培养学生解决数学问题的能力, 通过问题的解决, 启迪和发展学生的思维。要完成知识的传播, 关键是老师的教学设计。如何培养学生创造性思维?如何上好一堂数学课?我是从以下方面做的。
1. 给学生提供思维的空间
为学生的思维活动提供广阔的空间, 并指引正确的方向。从某种意义上说, 学生学习数学知识的过程就是对已有认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程, 只有注重知识结构的集约化处理, 加强知识结构的优化教学, 才能引导学生从因果关系、类属关系、部分与整体关系、作用与效应关系等方面进行联想, 并融入自己的知识结构体系。在平时的教学中应注意引导学生经历知识结构的构建过程, 根据新旧知识间的不同关系, 用演绎、归纳、类比的推理方法促进学生认知结构的形成。
2. 引导学生从生活中发现数学问题
从本质上说, 数学活动是一种思维活动。数学思想、思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具, 而且是学生学习的对象, 是促进学生逐步学会探索和掌握新知识必需的科学方法。因此, 要上好一堂数学课, 就必须实现“数学化”、“再创造”, 从学生熟悉的现实生活入手, 沿着数学发现、发展的轨迹, 从生活中的问题到数学问题, 从具体问题到抽象问题。
在教学中, 我还让学生上讲台讲, 自己在下面提问, 通过讨论、启发、点拨, 一堂数学课不但上得生动活泼, 而且教学效果好, 把学生都带动了起来。
课堂管理艺术研究 篇11
关键词： 课堂管理 管理技巧 管理艺术
教育工作者应加强对课堂管理艺术的研究，形成多种多样的课堂管理模式、方法与技术，为实际工作提供指南，从而提高教学效率。
一、课堂管理中教师与学生沟通艺术
教师如果在课堂管理中不能妥善地与学生进行和谐沟通，则不仅会影响与学生的关系，而且会使课堂目标最终难以实现。沟通能够使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感。这无疑是实施课堂活动和达成管理的有效源泉。同时，课堂远景目标及具体的行为目标确定以后，必须有效地传达到学生中，并为学生所接受。因此，课堂管理必然面临沟通方面的挑战。
（一）建立新型的师生关系
课堂是教育教学的主阵地，课堂上的师生关系如何直接关系教育教学的成效。教师和学生在人格上是平等的，这就决定了新型课堂师生关系：教师是主导，学生是主体。营造出一种平等、民主的氛围，建立和谐的师生情感，能体现教师独特的人格魅力，提高课堂管理效率。
1.学会尊重孩子
尊重是人与人之间的一种道德关系。心理学家认为，追求受尊重，这是一种积极心态，是每个正常人的普遍心理需要，也是一个人奋发进取、积极向上、实现自我价值的内驱力。学生对老师有特殊的信赖，他们经常把老师看做是自己学习上的老师，德行上的榜样，生活中的参谋，感情上的挚友，他们也特别希望得到老师的尊重。在课堂管理中，老师的尊重会使他们感到自己与老师处于平等地位，从而更尊重、敬爱、亲近老师，乐意接受老师的教育、管理。
2.调整师生的心理距离
教师要根据课堂管理的需要，合理调节师生心理距离的远与近，营造良好的情感氛围，使学生体会个中意味，产生强烈共鸣，进一步强化感染力，达到课堂管理目的。作为教师，我们要采取一切手段，取得学生的信任，走近学生。当学生言行伤及教师脸面时，要冷静克制，及时回到教师位置。
（二）促进师生间的有效沟通
师生间的有效沟通是课堂高效管理的重要组成部分，它不是一朝一夕就能成功的。有效的课堂管理有赖于教师树立正确的以人为本的管理理念。
要真正促进师生间的有效沟通，教师要先认识到沟通的意义，营造接纳沟通氛围，以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生，倾听学生的心声并给予及时而积极的反馈。
1.信任所有学生
无论对什么学生，不管他是否听话，是否取得了好的成绩，教师都必须对他们持开放态度，对他们给予必需的信任。不能以“知识权威”、“管理权威”自居，鼓励学生相信自己，放学后让所有学生做自己能做的事。
2.与学生辩论
辩论有利于师生的感情交流，建立融洽师生关系。通过辩论，学生得到的不仅仅是答案，更重要的是体会一种生活氛围、一种精神力量。他们觉得老师、同学对自己是真诚的，觉得生活在这个集体里是愉快的。教师在不知不觉中展示自己的学识与才干，在赢得学生好感的同时，赢得信赖与尊重，为实施课堂的有效管理创造良好开端。
二、课堂管理中激情导学的艺术
课堂管理的目的是强化教学的效果，即教师采取必要的方法和步骤，建立课堂常规及创设良好的教学情境。在这情境中，一方面教师可以有效地进行教学，另一方面学生能顺利愉快地进行学习，在知识、品德和身体方面获得健全发展。课堂管理目标就在于促进学生产生有助于学习的行为，减少或清除学生的课堂问题行为，使教师能顺利进行教学，学生能专心学习，以实现教学的目标。所以在课堂管理中研究激情导学的艺术很有必要。
（一）形成良好的课堂气氛
传统的课堂管理如同纪律训练，要求学生彻底服从、绝对安静、正襟危坐、不准讲话、不准乱动；对于违规的学生，则以严厉的批评、惩罚加以矫正。现代学校中，课堂管理更注重促进学生的学习行为。因为轻松活泼的教室气氛有益学习，而要求学生达到绝对的严肃和安静既不可能，更无必要。
1.建立良好的人际关系
良好的课堂气氛是温馨、支持与愉悦的，空气飘散着友善与接纳，是鼓励的、帮助的，没有太大压迫感。这种气氛能鼓舞大家在充满喜悦与成就感的情况下学习。
例如，我所教的毕业班，由于任课多年，因此学生与老师之间的感情甚深，再加上我注意诱导学生要团结友爱，学生之间的感情挺深的。我们每天都以小组合作探究的形式学习，学生为自己营造了非常轻松、友善的学习氛围。有一次我故意请一位害羞、胆怯的小男孩上讲台发言。他上来以后不知所措，我向全班扫了一眼，所谓心灵相通，学生鼓起掌来，掌声给予了这位同学勇气。在同学们的鼓励下，他终于开口了，而且讲得非常流利。发言完，同学们再次不约而同地鼓起掌，气氛非常友善，给了这位较害羞的同学一些温和的鼓励。
2.摆正课堂上师生的位置
在教学改革思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，讲课不再是教师课堂教学的唯一任务，注重学生学法指导成为新教学法的重要内容。
课堂教学是一种群体性活动，这个群体活动表现为教师与学生的互动关系。在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为，“在现在教育中，教师在教学中将不再起主导作用，而只是一种从旁协助学习活动的助手管理者”。由此可见，教师在课堂教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。
课堂管理的目标不仅在于防止学生不良行为的发生，更主要的是提高教学效率，发掘师生潜能，促进学生发展。课堂教学活动对于学生而言是一个特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调和控制的过程。要提高教学质量，培养高素质的人才就必须重视课堂管理中的艺术研究。
参考文献：
[1]杜萍编著.课堂管理的策略.教育科学出版社，2005.6，第1版：8，259，264.
英语课堂拓展研究 篇12
一、创造性使用教材, 拓展英语文本
在英语教学中, 教师应以教材为依托, 把学习内容进行有效地拓展, 把教材变成学材, 真正做到“得法于课内, 受益于课外”。它可以帮助学生解读文本, 扩充英语课堂的容量, 使教材的优点得到最大限度的发挥, 这样既能深化学生对文本的理解, 又能训练学生的思维能力, 对学生很有帮助。比如:在学习7A教材中, 课本要求学生掌握交通工具的运用, I go to school on foot. 变成I walk to school;They go home on foot. 改为They walk home;He goes to work by bus. 换成He takes a bus to work.以此方法让学生学会其他交通工具的运用:He goes to Beijing by plane. 变成He flies to Beijing. (by plane—用动词fly来代替改写句子) ;同样的方法得出by bike—ride, by car—drive等动词来改写句子。教师创造性地使用教材, 不仅能够巩固学生课本上所学的知识, 而且能拓宽学生的知识面, 从而提高学生英语学习的能力, 这样既立足于文本, 又超越文本, 既从文本出发, 又反哺文本。
二、注重知识积累, 拓展英语阅读面
天才在于学习, 知识在于积累。在学生的英语学习过程中, 阅读能力是很重要的一项能力, 单靠书本上的知识是远远不够的, 对于正在打基础的中学生来说, 增加课外阅读当然就少不了对各种各样的知识的接触。但是学生在英文阅读中所接触的知识是自己不熟悉的, 即使文章中没有陌生单词, 学生也会不理解阅读内容。在学生的日常学习过程中, 要注意让他们多看书, 尽可能地拓展知识面。例如:sheep绵羊, 但是black sheep就翻译成“害群之马”;walk是“散步”, 而all walks of life翻译成“各行各业”;black and blue是“黑色和蓝色”, 而fall black and blue翻译成“跌了青一块紫一块”等。
这样从一般文字资料中获取额外信息, 拓展了学生的知识面, 也让学生通过获取信息的方式学会欣赏, 最终领悟文章所体现的思想内涵, 使学生能够根据文章的字面意义结合语篇结构和内容的逻辑关系, 引导学生对文章表达自己的看法和感想。这样拓展可以让各个层面的学生或多或少地体验到成功的喜悦。这种活动符合学生的身心特点和能力水平, 更有利于提高教学效率, 学生像鱼儿, 应在海里遨游, 而不只是在井里跳跃。
三、鼓励学生质疑, 拓展英语思维能力
“学而不思则罔, 思而不学则殆。”“学起于思, 思源于疑。”有所疑, 才有所思, 有所思, 才有所得, 教学的根本在于引导学生主动思考, 而思考的起点在于疑问, 学生有了疑问才会进一步思考问题, 才会有所发展、有所创造。英语教学是一个动态对话的过程, 具有极强的突发性和偶然性。当学生提出新问题时, 教师应抓住学生的质疑点进行有效拓展, 这样既可以解决学生的疑问, 又可以启发他们的思维, 同时还可以提升课堂教学的效果。例如:The doctors tried as much time as they can ____ (save) the dying boy.当学生问为什么填to save, 而不是save时, 就说明了学生在思考、质疑和自我反思。
同时笔者又让学生做了一道经典选择试题 (2014, 无锡卷) , 如:
I hope the train will arrive on time, but it’s _____ my control.
A.within B.without C.under D.beyond
此题考查的是介词短语的用法, 句意是:我希望火车能按时到达, 但这是我无法控制的。根据句意, 排除答案A、B, 剩下的C、D答案, 学生无法判定, 其实under sb’s control意为“受人控制”;beyond sb’s control意为“在某人控制之外”, 根据句意, 答案选D。这就是让学生在质疑中进行拓展, 在原来的基础上进行延伸, 虽然under, beyond, control这三个词早已学过, 但是构成介词短语的形式很少出现, 这对学生有一定难度, 同时也说明学生在思考, 想真正弄懂它的原因, 在学生今后实践运用英语时, 他们就会尽力避免固有的思维方式, 审慎思考, 全面考虑, 从而全面提高自己的质疑能力和英语水平。
四、关注新旧结合, 拓展学生归纳对比能力
在英语课堂教学中, 学生要想获得更多的知识, 教师必须以教材为轴心, 把相关的知识放在一起进行拓展, 通过举一反三的练习, 来增强学生对知识的准确理解和把握, 进而使其形成一定的知识结构体系。
例如:在教学8A Unit 4 Do it yourself的Study skills时, 就是把部分形容词加前缀 (un-, in-, im-) , 变成它们的反义词, 然后笔者就复习以前学过的一些动词前缀 (dis-) 和变化后缀careful— careless;useful—useless, 再加上没有前缀和后缀的形容词的反义词, 如:rich— poor等, 并将其归纳成表格 (见表1) 。
通过这样的拓展练习, 既强化了学生对新知识的理解, 又巩固了他们对旧知识的掌握。
五、分清教学主次, 帮助学生明晰重点
随着信息和网络的不断发展, 教师可以利用的教学资源越来越丰富, 这就要求教师独具慧眼, 把握好拓展的“尺度”, 把与教材联系最紧密、与学生现有水平最贴近的材料选出来, 为教学服务。拓展虽然是教学的有力手段, 可以帮助学生更好地理解和把握教学内容, 扩大学生的知识视野, 训练学生的逻辑思维, 提高学生英语学习能力, 但是无论是拓展的次数、内容和时段, 还是拓展的广度、难度和高度, 都要遵守适时适度的原则, 分清教学主次, 不能偏离主题, 不能脱离教材, 更不能曲解文本。
总之, 拓展是一项智慧的创举, 有效的拓展体现了教师精心的设计, 吸引了学生积极的参与, 有效拓展作为一种良好的学习习惯, 是学生自学的一个重要组成部分, 也是培养学生自主学习能力的一个重要策略, 它更能使英语课堂锦上添花。教师在初中英语教学中要有效开展课外阅读拓展训练, 促使学生形成良好的阅读习惯, 使其在阅读过程中获取需要的信息, 自由地享受阅读, 在无形之中提升自己的英语素养。
摘要：拓展教学是一种新型的英语课堂教学方法, 有利于开阔学生视野和增加学生知识面。通过对创造性使用教材, 拓展英语文本;注重知识积累拓展英语阅读面;鼓励学生质疑, 拓展英语思维能力;关注新旧结合, 拓展学生归纳对比能力;分清教学主次, 帮助学生明晰重点等五方面探讨了如何正确拓展英语课堂教学。
关键词：初中英语,课堂教学,拓展方式
参考文献