提问式教学法

提问式教学法（精选12篇）

提问式教学法 篇1

摘要：课堂提问是小学教学中挺普遍的教学手段, 因为提问能增加课程气氛和使学生集中注意力, 因此有利于促进教学过程的进展。这种广泛的教学方法在小学数学课堂上已经屡见不鲜了。不过据观察, 存在的问题还不少, 而问题会影响教学效率的。所以目前的当务之急是就这种教学存在的问题找到解决的方法。

关键词：小学数学; 提问教学; 运用;

在传统的应试教育模式影响下, 老师往往不注意学生他们的学习过程而去更加注重学生的学习成绩优不优异。这个时候, 知识的详细讲解就会变得更加被老师所倾向, 同时还对学生采取了庞大的题海战术练习, 让学生感到无比枯燥和烦恼。显然, 目前的教育趋势是大潮所至的素质教育, 这样的做法根本不切实可行, 反而影响课堂学习的效率。

提问式教学法 篇2

通常的提问教学有引导式、激疑式、阶梯式、扩展式和分解式等等。

引导式提问, 就是以学生旧知识为基础, 提出问题后能唤起学生兴趣, 引导学生思考, 并能培养他们分析、解决问题的能力的提问, 《鲁提辖拳打镇关西》一文中, 作者精彩地描写了鲁达怒打郑屠的三个拳头, 这三拳分别落在鼻子、眼眶眉梢、太阳穴上, 一拳比一拳重, 一拳比一拳厉害, 这时你可提问学生能否把这三拳头顺序更换一下, 会出现什么样的效果?学生就会思考讨论, 把理解引向深入, 如果第一拳打在要害的太阳穴上, 郑屠就一下死去, 那样就缺少那种淋漓尽致, 让人痛快的描写, 文章就显得不精彩了。

激疑式提问, 一般是从普通的, 没有多疑问的教材中激发学生的求知欲, 调动学生进行多侧面的思考, 跳跃了学生的思维又加深了对教学内容的理解, 如有的老师在教课文《鲁提辖拳打镇关西》时, 当鲁达送出金氏父女后, 寻思着, 怕店小二又去通风报信, 就又在店门口坐了两个时辰, 这话看似平常, 我们也可激疑式提问:“鲁达本是一火爆性格的人, 怎么能耐得住这么长久地坐在那个店门口两个时辰呢?”象这样提问就是激发疑问, 不仅训练学生求异思维, 又增添思考的全面性, 带动学生理解鲁达性格的另一面貌——心细。

阶梯式提问, 主要是老师提出几个问题, 再层层递进加深, 前一部分是后一句的学习和基础, 每一问题都是由易到难, 层层升级, 使学生步步加深对事物的理解, 这有点象“打破砂锅问到底”的味道。这主要靠老师平时教学中加以灵活运用。扩展式提问, 多用于横向, 深化扩展问题知识方面, 其特点就是从一问题生发出去, 开阔联想, 扩展知识, 散发学习思维能力。如有的教师在教读《皇帝的新装》一文时, 针对文中到底谁是骗子, 设计了一组扩展式提问, 有人说这修做衣服的技工是骗子, 有的说皇帝是骗子, 还有的说众大臣是骗子, 你同意哪一种意见呢?并说明理由。你看, 这种扩展式提问不是能引起学生浓厚的兴趣吗?而且扩展的知识也是有利于促进学生创造性思维能力的发展。

分解式提问, 就是把一个完整而又较大的问题分解成若干小问题, 通过小问题的逐一解决, 而达到理解和把握全局的目的, 如《谁是最可爱的人》一文, 如果老师问“这篇文章表现了我志愿军什么样的高贵品质呢?”这个问题较大, 得由学生看完全篇, 逐一概括归纳, 才能回答, 但是如果我们能够了解文章的结构, 本文是通过典型事例来反映我志愿军战士的高贵品质, 根据这一特点, 我们可以通过每一事例提问, 启发学生并让学生归纳每一事例, 及其每一事例所反应出我志愿军战士的高贵品质, 然后综合起来, 就能回答前面的问题, 这样学生对所提出的问题就不会显得束手无策了。

通过以上这几种课堂常见的提问形式的介绍, 我想我们每个细心的教师, 都会在课堂中自然而然的加以运用, 但这些提问要因地制宜, 适时的加以运用, 而且在运用中要注意以下几点:

一、注意提问中一些语言和神态。即老师在提问时要注意语言一些形象性的语言, 因为形象生动的描绘, 摹防事物的语言, 可以启发学生的想象, 使人引入所要达到的意境。让学生随老师形象的语言进入意境后, 充分发挥学生的想象力, 这样老师的提问就容易切题, 另外提问中语言要柔和, 带些启发性, 如老师说:“同学们, 你们想一想, 这事情为什么会这样呢?”问时态度认真专注, 提问中, 最好老师也夹些上扬的手势, 这样就带有激发的性质, 可以促进学生回答问题的兴趣和积极性, 而且要随着学生的感情不断的深入而提问。学生回答时, 老师的神态是注意倾听的, 这样无疑是对学生回答的一种鼓舞。我们忌讳的一点是, 老师在听学生回答时, 转身到黑板去写字了, 这是很不可取的。

二、在提问中, 应保证学生有一定思考余地, 回答时不会显得仓促, 以至出现回答问题时, 语言含糊不清。另外在提问中先指名某一同学回答, 后再提出问题的方法, 导向班上许多同学认为自己处于旁观者, 不会很自觉去认真思考问题了, 而只有那被指名的同学去认真思考, 这样课堂就显得比较被动了。

三、最后, 学生回答完毕时, 老师有必要对学生的回答做些评价, 其原则是多褒奖少贬刺, 因为褒奖可以鼓励促进同学的上进心, 即使批评语也要婉转些, 以免伤了其自尊心。特别是对那些有了一点进步, 发言较踊跃的学生, 更应多鼓励, 我们老师即使发现该同学的回答有误, 也应该一面纠正其回答, 一面想方设法找出他的闪光点, 加以表扬。如可以讲“这同学的声音大”、“回答很果断”等等, 这样无形中给学生一个台阶下, 下次这同学还会积极回答问题, 所以适当评价是会收到一些意想不到的效果。

高中数学提问式教学法 篇3

课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。

一、课堂提问应有明确的目的性

数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。要依据本堂课程内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂线定理的教学”中，①提问：（1）哪几条直线之间相互垂直？（2）能否用这个定理来解释线面垂直的判定定理？分析这个定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？这些提问旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解能力和创造性思维能力的开发。若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。求异的答案乃是要求学生各抒己见，求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。

二、课堂提问应把握合理的适度和难度

教师提问要抓住知识的关键和本质，对学生的提问要少而精对于每一个教学内容，能直插主旨的提问。我们提问时要把握住时机，要少而精，要切中要害。比如，在讲授“球面上两点间距离时”，应围绕“点点间的距离与两点间弧长距离的区别是？”教学重点提问；在讲授“正余弦函数的图形特征时”，这样“这两个函数图形有许多共同的特征是，这些特征与它们的性质有怎样的关系？”的问题。我们把提问，讨论，讲解等多种教学方式教学方式结合起来，使你的教学收到较好效果。还必须指出，对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论，要使它贯彻课堂的始终，真正使问题成为学生从未知到已知的向导。要防止对问题简单从事，只作为讲课主题而简单陈述。那么如何做到课堂提问“适量”呢？这取决于教师对教材的重点、难点不见得都能提出几个能启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点，模糊学生认识的作用以及知识训练项目要了然于心，然后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。

三、课堂提问应追求技巧和方法

在我们日常教学的过程中，如何在数学课堂教学中提问，怎样的提问能使教学效果更好，要让学生的学习变得轻松，课堂提问方面有很大的技巧和方法，每一位教师都在教学实际中极力的探索课堂提问。有的提问能“一石激起千层浪”，有的能“吹皱一池春水”，而有的毫无反应。如何使课堂提问收到比较好的效果呢？课堂提问要寻找技巧和方法。

首先，数学教学中要明确目的提问，积极调动学生思维，能够引导学生突破难点，引起学生注意，检查教学效果，可以提高学生的表达能力等作为目的提问，切忌随意发问。其二，提出问题要围绕中心不能盲目，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。其三、数学提问要求言简意赅，学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。第四，由于有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维问题，所以教师要精心设计，语言精练，富有趣味。最后，启发思维课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,教学过程中,课堂提问是提高课堂效率重要的一环。增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究、探讨。

提问式教学法 篇4

1．找出你以往的教学设计，给教学提问分类、分析你的教学提问是否遵循了提问原则，并找出你的提问设计存在的问题。

2．选择你喜欢的一个年级的一课教学内容，尝试设计出一个你满意的有效教学提问。

第二课 公共场所拒绝危害

教学目的：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。

3、懂得安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。教学重点：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。教学难点：

1、安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。课前准备：

1、完成“社会调查记录”

2、几个不同种类的安全标志。教学过程：

一、导入谈话：

同学们，公共场所是我们游玩、活动、穿行的公用空间，这里往往人多物杂。一个小小的无意行为，可能就会引起危险。

二、新课出示课文一则新闻及图片1、2、3、4。

三、提问○1：看了这篇报道，你有什么想法和问题？给大家说一说。（有效性提问，面向全体，激发学生兴趣，调动学习动机。）

四、实物投影出示“我的调查记录”。

五、讨论：

1、提问○2：在公共场所人多的地方踢皮球行吗？这些行为会引起什么样的后果？我们可以做些什么？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

2、提问○3：在柴草垛旁放鞭炮的行为好吗？这样会引起什么后果？我们应该怎样做？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

3、提问○4：随身携带易燃易爆品，会给自己和他人带来什么样的危害？（分组说一说）（有效提问，面向全体，由于明确○

2、○3两个提问，学生可以对头脑中储存的信息和生活的信息加工、整理,进而独自回答问题。）

六、（出示课文图片）边看边听老师小结

七、做一做、想一想（出示课文图片）

1、我们来找一找周边的安全标志和设施，和它们认识一下，交个朋友吧。

2、提问○5：在这些地方经常会出现什么安全标志？（简单的低水平提问）我们来试着画一画，然后给大家介绍一下。

3、提问○6：公共场所安全设施被损坏，会造成什么后果？我们可以做些什么？把你的好办法说给大家听。（有效提问，面向全体，启发学生打开思路，发展创造性思维，并且围绕教学目的，有目的的提问。）

八、分组讨论：

提问○7：为维护公共安全我们应该做些什么？（有效提问，面向全体，具有开放性,兼顾差异性。即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识和生活中的经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。）

《优质提问教学法》读后感 篇5

一、 提问要富有启发性，调动学生积极思维

在英语教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。

二、 提问要有连续性

一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。

三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性

学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。

另外，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。这样无论是否发言，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。

当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。设计问题不能为优等生而拔高，也不能为照顾后进生而过于简单，其难易程度应是多层次的，使问题对成绩不同的学生都有针对性，每个学生都可以选择自己能够回答的问题。简单问题然后进生回答，稍难的让中等生解决，难度较大的让优秀生大显身手。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，容易收到预期效果。

四、评价学生答案要注意鼓励性

在课堂教学中，如果能恰当运用鼓励性语言，就可以起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案时更是如此。

首先，教师的评价用语要有鼓励性。尊重学生的人格是最基本的要求，教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生自尊心。应该多用肯定激励的语言，如：“答得太好了”，“有创见”等。即使学生回答不够贴切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等。

其次，对学生的评价要敢于打破常规，鼓励有独创性的见解。语文教材收录的多数为名篇佳作，许多问题也早有定论，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此，学生的回答即使有悖于传统的认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之有理，就应该予以肯定，予以鼓励。

课堂提问的教学反思 篇6

正如杨老师所讲，教师在备课时，主问题的设计是不可少的，而课堂问题的设计首先要求老师正确解读文本。教师把文本读懂读透，教师尽可能去揣摩学生在课堂里可能会提出的疑难问题，做到胸中有“丘壑”，课堂就活了。

今年春天，县教研室杜主任要求我去龙泉中学讲示范课，我选择讲《那树》。我当时特意把文章多读了几遍，力求读懂读透。之后，我设计了这样的主问题：1.那是一棵什么样的树?

我还要求学生用“那是一棵的树,因为课文第段中说。”的句式回答。这是一个具有整体性阅读的教学问题，学生不可能用“是”或“不是”来做简单作答。

这样，学生就必须在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么简单概括作答。我认为，学生认真做完本题之后，会对大树有一个基本的认识。事实也确是如此。

主问题：2.人们对不同时期的大树态度如何?

要求学生用“我认为人们××(感激……)大树，因为课文第段中说。”的句式作答。这也需要学生逐段看课文，学生认真回答本题之后，会把人们分成赞成砍伐、漠视(也就是无所谓)、不赞成砍伐三类。

在那次示范课上，这两个主问题让学生观点得以表现、情感得以流露、表达能力得以锻炼。从这个意义上讲，好的课堂提问对语文教学而言，真的是功不可没。

浅谈提问式策略的初中英语教学 篇7

1 新时期下初中英语教学的特点要求

1) 转变教师在教学中角色。以学生为主, 培养学生的能力。

2) 提升教师的整体素质, 尤其要转变教师的教学理念。在授课之前, 不论是什么内容, 教师应该对教材进行认真的设计、构想, 通过加工、梳理、调整, 形成完整的教案。总说教师的职责除了是“to teach our students English”, 还是“to teach our students how to learn English”。

2 对于课堂中提问的目的

初中英语的教学中, 课堂上的提问显得尤为的重要, 也是不可缺少的重要教学手段。提问的特点:首先, 能吸引学生的注意力以及激发学生的兴趣;其次, 给学生提供口语实践的机会, 能有效的提高学生的听书交际水平;然后, 使课堂的氛围变得活跃, 给学生提供相互学习的环境;第四, 深入培养学生自主学习、独立解问的能力, 促使学生养成积极思考问题的思维;第五, 在突出该堂教学的重点之外, 还能促进师生之间的互动以及教师对学生知识了解的程度, 及时的掌握教学的进度。

3 提问能激发学生对学习英语的兴趣及动机

学习中, 兴趣是无形中最好的教师。对英语课程的兴趣能充分的激发学生的潜能, 从而提升学生学习的质量, 也是获得学习成功的最大动力。人贵有疑, 从疑问的产生到疑问的消除是学生学有长进的一个重要过程[2]。课堂中的提问需要精而巧, 唤醒学生的求知欲望, 使学生的脑细胞在课堂的45min内保持兴奋的状态。例如:学习八年级上册Unit4, 就学生上学的实际问题提出问题:Do you love our school?Do you come to school everyday?How do you usually get to school?Is it hard oreasy?How long does it take?因为这类问题涉及到了学生自己, 因此他们会显得更加的积极, 课堂的氛围也更加的活跃, 既能吸引学生的注意力, 有能将新的知识点渗透其中。

4 提问方式的改变

4.1 增强知识的系统性需要扩展性的提问

别致的、新颖的提问能能完全吸引学生的注意力, 还能有效的引导学生的思维跟着老师所提出的问题进入教学中。课堂中的提问不仅要注重新颖, 而且还要重视知识的横向及纵向的系统性[3]。例如:教起始版B.1中Lesson28, 对学生提出以下几个问题:It is important to have breakfast everyday.Do you have breakfast everyday?Do you get ready for it yourself?What do you have for is?Who do you usually have breakfast with?What do you do after breakfast?通过这样几个问题的引导, 使学生对吃早餐这件事情具有系统性的表述。又如:“问路”, 通过相关的提问学生会出现不同的表述:Whese is…?How can I get to…?Which is the way to…, please?Could you tell me hou I can get to…?这样的学习不仅能使学生充分的掌握语言的灵活使用, 还能使课堂的氛围既紧张又欢快。

4.2 针对性的提出问题且问题的难度要适中

每一堂课都是围绕着一个主题展开的, 紧扣着重点呈递进式的设计问题, 有层次、节奏, 由浅入深, 由易到难的设计问题[4]。教师提出问题之后, 对学生的思路进行点拨, 诱发学生一步步的深入。问题的设计应深动、直观、感性, 通常不低于或者是高于学生的水品, 否则会影响学生的积极性以及教学的效果。对平时较为自卑、胆小的学生, 提出的问题较易, 以便增强学生的信心;对骄傲的、自满的但是却不够细心的学生提问时, 出一些较难的问题, 以便于克服该类学生的傲气, 促使其细心思考;对与平时成绩较好, 对英语的学习教热情的同学提问的时候, 可以提出一些散发性的问题, 以便于激发学生的好奇心, 更想要去解决问题。教师的提问既要突破教材的难点又要起到巩固的作用, 通常以上等生为准, 对被提出问题的学生是一种激励, 对其他的学生也起到引领和辅导的作用;对差生提问时, 可以借助检查学习的基础上提出一些浅显的知识点的掌握的问题, 这样便于督促和调动差生的学习动力和积极心性;假若是以巩固该堂课为教学的目的, 那么一中等生为重, 从而确定教学的进度。这样全面性的提问, 既发挥了提问的作用, 又调动了个层次学生学习的积极性, 使学少不会感到被冷漠。

5 结束语

总之, 提问要恰到好处、有密有疏, 让学生始终处于激情的状态。教师在提出问题之后, 一定要给足学生思考的时间, 这样才能调动学生的积极性;问题要是教材、实际出发, 在深钻教材的同时, 还要全面的透析学生的思维, 并且设计符合学生思维规律的问题。

英语课堂的提问既是一种常见的教学战略, 也是师生之间互动的重要形式。教师的提问既要掌握时机, 又要掌握提出问题的分寸;以激发学生的兴趣为前提, 将学生的注意力集中在某一特定知识点或者是概念上, 使该堂课的提问真正成为培养学生的英语学习能力的基础。

摘要：提问是沟通师生之间的桥梁, 提问质量的高低直接影响了学生对英语学习的兴趣, 也是一堂英语课是否成功的关键之处。

关键词：初中英语,提问

参考文献

[1]邓于祁.对科技英语教学方法的探讨[J].当代教育论坛, 2003 (2) :87-88.

[2]赵联壁.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中小学英语教学与研究, 2004 (1) .

[3]倪建乐.就课文内容提问在课堂教学中的运用[J].江苏外语教学研究, 1997 (2) :21-22.

初中物理教学中提问式教学的应用 篇8

关键词：初中物理；提问式教学；教学应用

中国分类号：G633.7

在我国的中学教学中物理教学一直是其重要的组成部分，而初中物理教学的进行离不开提问式教学的有效支持。因此在这一前提下对于初中物理教学中提问式教学的应用进行研究与分析就具有极为重要的教学意义与现实意义。

一、提问式教学简析

提问式教学是一项系统性的教学方法，这主要体现在教学目标、教学优越性等环节。以下从几个方面出发，对提问式教学进行了简析。

1.教学目标

提问式教学有着非常明确的教学目目标。即由于初中学生在心理上仍旧较为不成熟，因此当其处于争强好胜、力求表现的阶段时，通过提问-解答的方式能够有效的满足学生的自尊心和自信心，从而能够在此基础上进一步激发学生的学习兴趣除此之外，初中物理教学与高中物理教学存在着很大区别，因此初中物理教师在学习模式的采用过程中应当注重选择更加适合初中生自身特性的教学模式，这也能够更好地促进教学目标的实现。并且激发学生的学习主动性和积极性与此同时诱发初中学生的学习潜能。

2.教学优越性

提问式教学有着较强的教学优越性，这种优越性是相比我国传统的中学物理教学模式而体现出的。众所周知在我国传统的初中物理教学模式中，对学生的学习能力提出了极高的要求，因此符合这些要求的学生切实是优秀的学生，但是在实际的教学中这种传统的教学模式存在着诸多的弊端，這些弊端将会影响初中物理教学的进一步发展。而提问式教学的有效应用则可以在提升初中学生物理知识的同时促进不同水平的学生拥有更加积极向上的奋斗性，最终促进中学学生整体水平的有效提升。

二、初中物理教学中提问式教学应用

初中物理教学中提问式教学的应用需要诸多工作的有效支持，其主要内容包括了应用前提、问题设定、教学要点等内容。以下从几个方面出发，对初中物理教学中提问式教学应用进行了分析。

1.应用前提

应用前提是初中物理教学中提问式教学应用的基础和前提。众所周知初中学生之间的知识结构差异往往较大并且知识水平也往往较低。因此在物理课堂教学中提问式教学方法的应用实际上是有着应用前提的。例如在机械运动这一知识点的教学过程中，初中物理教师应当将机械运动的定义即物体位置发生变化的运动进行阐述，并且对和机械运行密切相关的参照物的概念对初中学生进行讲解，即

参照物是判断一个物体运动必须选取另一个物体作标准，而这个被选作标准的物体叫参照物。初中物理教师在这些知识点的教学过程中，可以通过提问的有效进行来促进学生对于这些知识点更加细致的了解与记忆。

2.问题设定

问题设定对于初中物理教学中提问式教学应用的重要性是不言而喻的。提问式教学的顺利进行得益于高质量问题的提出，因此精确的问题设定无疑是十分必要的。例如在力这一概念的教学过程中，初中物理教师可以针对力的单位、测量力的仪器、力的作用效果等内容来进行问题的设定，并且可以以力的三要素为基础来进行问题的设定，从而能够在促进中学物理教师的专业水平更好地发展的同时提高教师问题设计能力，与此同时能够在以问题为载体贯穿教学过程中更好地使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，并且进而可以逐渐的使初中学生养成自主学习的良好习惯，并且能够实践中不断优化自主学习的方法最终提高自主学习能力，从而能够使中学学生具有一定程度的解决问题的意识。

3.教学要点

教学要点是初中物理教学中提问式教学应用的核心内容之一。需要注意的是，初中物理教师在提问式教学法的应用过程中设计出合理的、阶梯式的、逻辑性的物理问题，从而能够在提高初中物理教师问题设计能力和专业素养的同时更好地培养初中学生自主学习的能力。例如在压强这一知识点的教学过程中，初中物理教师可以针对压强的定义、压强的单位、压强的大小、压强的效果、压强的公式来设计出环环相扣的问题，从而能够在引导学生思维的过程中，通过从浅入深、深入浅出的提问来给初中学生提供更多地自主探究和合作交流以及积极思考的尝试。除此之外，在提问式教学的进行过程中初中物理教师应当注重提出以下趣味性强、逻辑性强的问题，从而能够有效的激发初中学生对于物流知识的兴趣，从而在此基础上促进初中物理教学中提问式教学应用整体水平的有效提升。

三、结束语

随着我国教学改革的持续深化和初中物理教学发展速度的持续提升，在初中物理教学中提问式教学的应用得到了越来越多的重视。因此初中物理教师应当对提问式教学法的内容有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过教学实践的有效进行来促进我国整体教学水平的有效提升。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011

[2]王国志.问题式教学方法简论[J].解放军体育学院学报，1996（3）

[3]高文，徐斌艳等.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：112

[4]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008：44.

注重课堂提问 促进有效教学 篇9

盐城经济开发区中学胡彪

摘要：摘要：课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是教师贯彻教学意图，沟通师生情感，获取信息反馈的一种重要手段，是教学艺术的综合反映。在素质教育理念日益深入人心的今天，在新课程理念的推动下，教学需要紧跟着时代的步伐。因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的几种方法，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。

关键词：物理课堂提问提问功能、设计、原则有效性

课堂是教师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求,高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问要能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律、学科特点及其教学规律。本文就如何提高物理课堂提问的有效性谈以下一些措施。

一、提问的功能要充分挖掘

1、调动学生主动学习的积极性。

巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。

2、集中学生课堂学习的注意力。

我在平时与学生交流的过程中，当我问到他上课的情况时，很多人总是讲上课总要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，学习必然是学不好的。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学生学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分

散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3、增强师生间的信息反馈。

课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整教学。

4、科学组织教学内容。

课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故而知新的复习性提问。教师通过科学组织教学内容，把握好该内容的重点与难点，层层深入。在设置问题时，既不要让学生答不出，也不要简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。

5、培养学生物理学科素养。

科学素养是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它比科学素质和平常所说的修养意义更广、层次更深，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学品质等。教师巧妙的问题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解，另一方面有利于培养学生物理学科思维能力。物理学的研究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程。它大致可包括这样几个基本程序：

（一）发现问题，确定研究目标，收集事实资料；

（二）提出假说；

（三）通过观察和实验，来检验、修改和发展假说；

（四）解释实验结果，进行分析推理和论证，得出经验或理论。在物理教学中注重贯穿这一物理学的研究过程，让学生们体会科学研究的一般的过程，就是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的熏陶下不断提高自己的科学素。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高物理学科素养。

二、提问的原则

提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：

1、目的性原则

课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施回问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何

种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式，这种旨在追求热闹场面的表面性提问。“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。

2、激励性原则

在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。

3、适度性原则

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行．谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，太难，会使大部分学生对问题不知所然，从而失去学习的兴趣和积极性。太简单，学生不加思考答案马上出来，一点挑战性也没有，特别是一些成绩好的同学更会觉得枯燥无味。因此课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。

4、兴趣性原则

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。

三、物理课堂提问的技巧

运用提问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，从而培养学生的创造力。

（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。

（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展。

（3）用语简明扼要。有很多时候听课时，有些老师总带有一些习惯性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，给人一种很罗嗦的感觉，直接影响学生的听课的舒服度。

（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容，采用相应的语音语调，帮助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。

（5）适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识准备；教师提出问题后作适当停顿，以给学生思考问题和组织答案的时间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。

小学语文教学怎样提问 篇10

提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标，服从教学活动的实际需要。具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”[1]要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢?首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫;其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习;再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。

2、提问要有针对性

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此教师要善于提问，提出好问题，需要教师提问时既要针对教材实际，又要针对学生实际，精心设计问题。

(1)新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生，淡化了知识体系，强化了概念和规律的形成过程，在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流，旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学，那么如在新课程教学中设计课堂提问呢?新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机、技巧，问在最需要的地方，问最需要问的问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。

(2)提问要切合学生实际。课堂教学问题的提出要切合学生的思维水平，使之起到触及学生的思维“盲点”，活跃学生思维的积极效果，而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题，更不能设计出让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的问题。

“小学教育的对象是6～12岁的儿童，儿童的身心发展是有顺序性、阶段性等特点的，这些特点表明在儿童的发展过程中，教师的活动内容和教育要求不能超越儿童生理机能发展水平的支持范围。”学生是教学的主体和课堂提问的对象。提问应因对象的不同而不同。教师应善于把不同层次的问题和不同水平的学生优化组合，既要给能力强的学生提出更高的要求，又要给一般的学生创造进取的机会，使每个学生都能在课堂上显示自己的才能，并在解答问题的过程中得到发展。

3、提问要有时效性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

4、提问要有创造性

这里所说的提问要有创造性主要包括两个方面：一是教师的设问要能体现对学生的引导，要侧重于传授方法，揭示规律。“小学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的，教师通过系统的指导和传授，使学生的学习避免走很多弯路，而能够在较短的时间内取得更有效的学习成果。”叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文写了什么，有什么写作特色等，还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。

提问式教学法 篇11

在以往的教学中，对于学生注意力被分散的现象，教师往往采取的是停止讲解、示范，或者是点名批评学生的方法，以此来提高注意力。然而，由于这种带有强制性的转移学生注意力的方法，对于提高体育课堂教学的效果并不是十分明显，虽然在起初学生的注意力被教师强制地转移回来，然而并没有从根本上激发学生学习的主动性，如果方法运用得不恰当，有时还会引起学生对教师的抵触情绪，从而影响了正常的课堂教学计划的完成。经过多年的教学以及在教学实践中反复地实践，我发现在体育课堂教学中采用提问式教学对于提高学生注意力，避免思想不集中的现象有良好的效果，主要表现在以下几个方面。

一、提问式教学有助于提高课堂气氛，形成和谐氛围

教学相长，教和学是构成课堂教学的主体，教师的教起着主导性作用，是以激发学生的积极性为基础的。运动生理学研究发现，当人的大脑皮层在处于一种适宜的兴奋状态的情况下，即是建立条件反射的最佳时机，而不适宜的兴奋状态是无法建立良好的条件反射的，甚至有时候会破坏这种条件发射的建立。因此，教师在教学中有效地激发学生这种兴奋状态对于提高学生的注意力，改善课堂氛围有良好的促进作用。当教师在课堂上发现某位学生的注意力不集中时，可以采取提问的方式，从而引导学生对于课堂学习的注意力，与此同时，也让学生意识到了自己没有正确听课的行为。这样，学生不仅容易接受这种提问的方式，而且也保持了自身对于课堂学习的注意力。如果采用点名批评的方式，则可能会引起学生的情绪低落，使得课堂气氛出现沉闷的现象，则不利于学生的学习，更不利于教师的教学效果。

二、提问式教学有助于提高学生的学习主动性

一般情况下，当学生思想不集中、注意力分散的时候，学生并没有将注意力放在教师的示范讲解上，因此，当教师对这些学生进行提问时，学生对于教师所提的问题也无从回答。此时，教师的提问是对学生的注意力不集中起到了暗示作用。另外，其他没有被提问到的学生也会在心理上产生注意听讲的反应和想法，想到被教师提问该如何去回答，这样的一个心理活动即提高了学生对于学习的主动性，从而让学生将注意力更多地放在教师的课堂教学中。

三、提问式教学有助于动作技能的教学

在体育课上的动作技能教学中，教师经常会遇到学生出现同样的错误和问题，对于这些问题的出现，教师必须要做到指导帮助教学。此时，教师可以让几名学生共同对一个动作做示范演示，如果为了提高学生对于学习的注意力也可以在让学生做示范动作之前，明确地告诉学生：要在示范动作的过程中对于存在的不足和问题要进行提问，其他没有做示范动作的学生要做好被提问的准备。以此来激发学生对于学习的注意力，提高学生对于学习的主动性和自觉性。

影响学生对于动作技能的掌握是多方面的，比如师生的积极性，教师的指导方法，教学环境的改变，教学反馈信息的有效利用等因素，为了达到让学生掌握动作技能的目标，教师可以在以上因素的影响下，结合提问式教学，提高学生对于动作技能的掌握度。

通过一段时间的实践摸索和教学发现，提问式教学对于纠正学生在课堂上思想不集中，注意力受干扰的现象起到了良好的教学效果。另外，在不断地探索与实践中，提问式教学的过程中也是可以赋予变化的，比如，在教学中提高提问的艺术性，让课堂提问变得有“磁性”，让学生喜欢上教师的提问，提高学生回答问题的兴趣；变化式提问，古语说，“教学有法，教无定法，贵在得法”。教师在对学生进行提问时也可以变化着各种方式对学生进行提问，让学生对于提问式教学变得有兴趣：将猜谜语、讲故事等方法引入体育课堂，然后在对谜语的猜想中进行提问，引导学生的注意力等。

近几年，由于大部分学校在片面追求升学率的应试教育的指导下，使得各科目的教学都让学生在一定程度上产生了厌学的态度，甚至对于体育课这种富有娱乐性的课堂，也不能够让学生提起兴趣。在体育教学中本应该是学生较为喜欢的一堂课，而学生之所以也出现厌学的现象，只是因为一些体育教师在课堂上的教学内容以及方法枯燥，教学内容、方式不能够吸引学生的注意力。提问式教学的引进，是在不断地实践与摸索中得出来的，然而如何提高学生对于体育课的兴趣、学习动力应是值得每一位体育教师应继续反思的问题。

提问式教学法 篇12

1.1 课堂提问目的不明确

只有明确的提问目的, 才能确保课堂提问的有效性。很多老师在课堂教案的准备阶段没有足够重视, 对于课堂提问没有认真规划, 在课堂教学中提问时显得随心所欲, 往往视课堂教学进度自由提问, 没有服务于课堂教学教学内容, 也使得整个课堂教学环节支离破碎, 整个教学思想混乱, 学生的学习过程很难连贯进行, 学生往往把主要精力集中到对于问题的理解和回答上, 不仅会使自己的学习变得非常吃力, 也会使课堂教学的效果自然也大打折扣。

1.2 课堂提问缺乏互动性

课堂提问不是单方面的事情, 需要教师与学生的共同参与。课堂提问是教师了解学生学习进度的必要手段, 但是教师很多时候都是在上面提问, 学生在下面回答, 对于提问没有足够的铺垫, 对于学生的回答没有仔细分析, 课堂交流限于停滞, 提问与回答相互脱节。而有的老师问了开展后续的教学环节, 或者缺乏足够的耐心, 当学生思路和老师不同时, 快速打断学生的回答, 进入点评环节, 控制学生的思维, 也扼杀了学生回答的积极性。

1.3 课堂提问注重数量, 不注重质量

教师往往把课堂提问作为展示素质教育的武器, 将提问数量作为衡量课堂教学水平的标准, 所以把一堆问题罗列给学生, 学生没有足够的思想思考, 而采用一对一的提问又会使得课堂教学变得拖沓, 影响其他学生的理解和掌握。

二、初中数学课堂提问的有效性分析

2.1 切实抓好教师自身素质建设

教师自身的素质是开展有效课堂教学的前提条件, 教师是课堂教学的组织者, 也是一切课堂教学活动的实施者。高素质的教师应该通过精美的提问教案、流畅的提问环节和专业的提问讲解来贯穿整个教学环节。首先, 教师必须有足够的知识量, 这样才能为制作精美的提问教案做准备, 也才能支撑起整个提问教学环节。其次, 教师必须有良好的教学风格, 这样才能保证实施流畅的提问环节, 才能保证传达出提问教学的重点, 也才能保证学生足够的学习热情。最后, 教师必须具有关怀精神和责任感, 这样才能保证做到专业的提问讲解, 才能解析学生的学习困扰, 真正将课堂提问教学所要传达的知识做到透彻的解析, 也才能充分保护学生的自尊心, 提高他们学习的积极性, 也能更好地融入到提问教学环节中来。

2.2 抓住课堂教学重点和难点提问

课堂教学的时间有限, 教师想要在有限的课堂教学时间内实现教学内容讲解、课堂教学互动和教学成果检验, 就必须加强精品战略, 加强对于教学内容的重点和难点提问, 从而实现教学主体的支撑和教学效果的突破。首先, 抓住重要的数学概念进行提问, 初中生在数学逻辑思维方面还比较匮乏, 教师就需要通过提问将教学重点进行一点点剖析, 通过提问引导学生思考, 通过感性思维来理解抽象的概念。其次, 针对重要的数学方法进行提问, 因为只有正确的数学方法才能解析数学问题, 教师通过提问可以将重要的数学方法引导到学生的数学逻辑思维中, 在提问的过程中纠正他们的思维定势, 引导他们运用数学方法来创建发散思维, 运用数学方法来思考生活问题。最后, 抓住教学内容的发散点提问。数学是一门注重衍生思维和发散思维的科学, 通过提问来引导课堂教学重点和难点的发散, 可以提高学生的创新思维, 提高他们的学习成就感。

2.3 抓住初中生的特点提问

初中生摆脱了小学生的懵懂时期, 他们的生理和心智都有了飞跃的发展, 他们对待新鲜事物充满好奇心但是缺乏分析判断能力, 对事物充满感性色彩但是缺乏理性思维, 反映到初中数学教学课堂, 他们往往能够提起学习兴趣, 但是很难做到注意力的持续集中, 接受能力有限。首先, 通过课堂提问, 教师就可以根据初中生的特点开展有针对性地提问教学, 将课堂教学与师生互动教学进行有机地结合。其次, 通过课堂提问, 教师可以在课堂教学过程中, 提高学生的学习注意力, 保持学生的学习关注度。最后, 通过课堂提问, 教师可以做到循序渐进, 通过提问难度的把控, 可以将提问式教学和其他教学方式实现有机地结合, 真正5C06 教学的有效性贯彻执行下去。

三、总结

综上所述, 提问教学是一种全新的教学模式, 可以留给学生更多的思考空间, 帮助他们摆脱传统教学模式的束缚。通过提问式的课堂教学, 初中数学老师能够真正把控课堂教学氛围, 掌握学生学习进度, 提高课堂教学的活跃程度, 真正将新课程标准所倡导的素质教育推向深入。

参考文献

[1]徐赟.有效提问, 问出高效课堂——浅析初中数学课堂教学中的提问类型[J].新课程 (上) .2013 (01)