图形设计（精选12篇）
图形设计 篇1
在现代设计领域里,图形主要是通过视觉形象承担着传递信息的职能。图形作为一种特殊的艺术符号,既有一般符号具有的抽象功能,又具有特殊的表现性。具备了这种符号功能,就能将主观的情感态度、经验意志通过物态的视觉语言表现出来。对图形设计艺术的符号化特征的研究,能够充分发挥图形在视觉传达中的作用,利用图形的视觉传播规律、视知觉感受的生理效应,创造出更加丰富多彩和具有个性化、风格化的视觉语言形式。以高淳陶瓷图形设计为例,可以从以下两方面展开系统的研究与探讨。
一、图形艺术的符号化特征
1、传播性。图形符号是除语言之外最主要的信息传播方式,它的传播性在传达人类精神情感时是其他方式无法替代的。图形符号建立在传达人对世界的认知,是长期实践经验的积淀。图形符号学的产生,是传播理论深刻影响的结果,以往的设计界更多地关注如何保持其艺术的独立性,而淡化了设计作为一种视觉艺术的传播途径。传播是人类借助符号进行信息交流的活动,也是人与动物的区别之一,大众传播是对传播的再限定,可以用三项特征加以确定,即针对较大数量的受众;消息是公开传播的、特征是稍纵即逝的;传播者一般是复杂的组织,需要庞大的开支。按照信息论的观点,人、社会与环境系统中的信息传播模式是:信源——信息——编码——信号——信道——信号——译码—信息一信宿。在这个系统里,人通过自己的感觉器官获得关于周围环境和自身状态的各种信息,从信源到信宿的传递途径中,我们可以把视觉设计师的创作过程看作视觉编码的过程。就视觉设计而言,其编码过程是“主我”和“客我”的不断沟通与交流。充分认识了以上特征,我们的设计着手于对特定符号特征的探求,并以高淳陶瓷器皿的外形作为符号化的设计定位。
2、时代性。视觉设计的目的是使人类和世界更加容易达到“认同”,这种认同具有时代性,即以历史上不同的图形文化发展背景为依据划分的某个时期,或是相同时间段内因地域的不同、社会意识形态的不同和社会群体的差异而划分的某个阶段,如工业时代、信息时代或大众消费时代等。不同时代产生不同文化,不同的文化背景下,图形符号的能指和所指也会产生变化。因此,把握时代的图形符号特征就是把握了时代的特征、时代的文化和精神。视觉符号的创新将更新设计文化观念,丰富时代的设计表现语言并成为产生好的设计的着力点。
3、视知觉的组织性。在图形符号的视觉体验中,人们总试图把视野中的图形信息组合为一个完美的整体,力图在以往的视觉经历中找寻与那些不规则的、陌生的、不完美的信息相同或相似的信息作为参照,进行整合,以期获得一种熟悉感,这个过程是一种能动的自我调节过程。格式塔心理学的试验表明,有秩序的、有规律的图形(如几何图形、对称图形,有规律的曲线、直线、表面等),易被我们的视觉接受,易产生视觉“美感”,但是这种有秩序的规则图形对人们的视知觉来说的确是一种单调刺激,所以恰到好处的中断、转折、交叉、过渡、对比会形成集中的视觉兴奋点,会更大限度地吸引人们的视觉注意。设计作品之所以要在简约中寓丰富、规律中含变化,就是要在视觉的起伏变化中达成合乎审美规律的目的。
二、图形符号的表现形式
1、视觉功能符号化。图形设计的视觉功能主要有两个方面,即观念的主导价值和信息的传播与交流。图形设计作为一种观念性活动,是对外部世界反映的形式和结果。观念在设计中起着主导性作用,它不仅限于视知觉的层次,而且还能达到理性的深度,深刻揭示出人们精神状态的丰富性、复杂性和规律性。图形设计的目的是通过视觉符号传达一种观念信息,激发人类思维。设计以器皿造型和字母组合的高淳陶瓷图形观念是视学功能的起点与方向,它同设计师要表达的内容是一致的。设计师在创造着可供人们使用、观赏的设计作品时,也创造着观念符号,反映着主体对客体的认识。观念引导着图形符号的形式变化,不同的创作观念促使着思维从直接的、间接的和记忆中提取典型元素,按照一定的目标进行整合,从而创造出丰富的形式,使艺术想象在限定中锤炼升华。由此可见,设计师用具有观念性的设计符号反映客观事物和生活,满足社会生活的需求,从而创造出既具有实用功能又有审美价值的作品。设计图形符号使信息的传播与交流形式化、凝练化。人们在进行观念、感情的交流时,需要一种可以被我们感官感知的物质形态来负载这种精神内涵,就是可视的图形符号。
2、表现方式的符号化。在图形符号化的创造过程中,设计师对一个事物和现象的认识,是由综合了多种信息的表现体构成的。如用松鹤和桃寓意长寿,用牡丹寓意富贵,用竹子寓意高贵的品格等,在这些图形艺术的表现体中,松鹤、桃、牡丹、竹子只是符号形态的属性,要理解图形所指对象的含义和概念,则需要在特定的文化背景下,对此做出相应的解释。因此,设计图形符号是由“形符”和“意符”共同构成的,二者结合形成了图形符号化特有的表现方式。“形符”、“意符”正如形式和内容的关系一样,是相互依存、相互制约的。设计图形的形符与意符的关系往往由一些约定俗成的道理所规范,换言之,是由使用者对这一符号的认同决定的。
3、构成过程的符号化。图形设计不同于科学创造,它是对现实物象的一种视觉组织和“夸张”。图形设计者是对自然界、社会及人类生活中存在的美的形式的发现者。以东方文化组合构成的高淳图形的艺术形式,在一般人眼中只是大千世界的一部分,而设计师可以发现它们的形式美,如将青龙、白虎的图形艺术化地装置在现实生活中,将其从野兽的威胁转化为一种敬畏的视觉感。正是设计师对自然形式的敏锐发现,才能将它们表现出来,在人们的心中形成美的形式概念。在图形艺术的构成过程中,设计师不是对现实的摹写,而是设计师情感意志与客观物象相统一的符号化过程。从某种意义上说,图形是对现实的描绘,是最强烈的感情流露,是对现实的再解释,不过不是以思想为媒介,而是以感性形式为媒介。
图形艺术的真正主题既不是形而上学的无限,也不是绝对的理式。设计师的设计不是被动地接受事物的印象,而是一种构造性的、原创式的艺术活动,而且只有在这种构造性的创造活动中,才能发现自然和社会的美,这种生命力只有在相应的动态过程才可能把握。
图形设计 篇2
由于对设计类的知识了解的不多，所以利用暑假的时间读了《图形设计》这本教程，其中，对图形的构形方式这一章印象深刻。
首先是引言部分，主要讲述了关于图形的作用特点和视觉传播的手段。图形的特点在于它比文字传播更迅速、直观、感性，它是人类探索视觉信息交流过程中的智慧体现和结晶。而人类可以说是一种依靠信息生存的动物，这些信息大部分都来源于视觉，单独依靠文字来传播信息已经不适应当今时代的发展，通过图画语言来传递信息比通过任何字母或者数字的组合来进行交流都更直接、更便捷，这是有原因的，书中告诉我们，这是因为人类的思维过程就是以图画的方式来进行的。仔细思考，的确如此：图形不受语言差异的限制，它有视觉的共通性。从下学期开始，就将踏入设计领域的学习了，而在设计领域，图形设计已经成为视觉传播的主要手段，利用图形表达思想、传递信息，是设计师的主要活动和基本功。所以我决心在进入这一领域的开始阶段就认识图形的重要意义，用知识武装自己的头脑，在不断的设计时间中逐渐成长为一个出类拔萃的设计家。
读到这里，我越发的认识到艺术里面的学问博大精深，不得不承认，对半路出家的我来说，是有难度的，但这些在“努力”面前都不算什么，只要有心学习就能够完成。
第一章主要概述了图形的概念和特性，对于我这样的初学者，这些概念类的知识对以后的学习有很大的帮助。图形从广义上讲，是一种以形达意的智慧，它广泛存在于各种视觉艺术中。狭义的图形设计，主要是指在平面设计中为了传达某种信息或表达某种思想而对视觉元素进行的组织和创造。从这些中，我们可以知道，图形是一种视觉语言，它不同于图像，是人类智慧的产物，且图形创作的目的是传达或者记录信息和思想。书中列举了图形的十种特性，包括多义性、叙事性、空间性、文化性、审美性、传承性、复制性、独特性、象征性、概括性。
1、图形的多义性：很多图形给人提供了广阔的想象空间，可以有多种解读，图形的这种特点在我看来有利有弊，利在于它在信息传达的过程中可能传递出更多的含义，可以丰富一个图形所具有的信息量；弊在于，如果处理不当，图形会引起歧义，这也是非常容易发生的事情。
2、图形的叙事性：图形是静止的，却能讲述连续的故事。其实，在平面设计中有很多回讲故事的图形广告，这些广告在我们日常生活中都有接触到，仅仅是一幅图画就能让观者联想到里面发生的内容，这就是叙事性的体现。
3、图形的空间性：在二维的空间中能够去表现出三维空间，比如仅仅用线条就能表现出立方体，在图画中采用多点透视的方法一样能表达出三维空间。
4、图形的文化性：每一种文明的独特视觉文化都能以各种图形形象和图形语言表现出来，不仅传统文化在图形中有明显的反映，现代不断形成的文化也在通过图形表现出来。
5、图形的审美性：图形的功能已不只是实用，而且还能满足审美需求，图形所能提供给人们的这种精神上的愉悦是视觉文化重要的组成部分。
6、图形的传承性：图形语言如同我们所讲的语言一样，都不是我们自己创造的，而是一代代积累下来的，在这样的积累过程中，不断有新的语句和表达方式被创造出来，图形语言同样不是无根之木。
7、图形的复制性：一个图形形象可以很好地应用在各类媒体上并能够大量复制，这是语言和文字无法比拟的优势。图形的这一特性具有很高的传播价值和商业价值。
8、图形的独特性：在设计中，图形的独特性是树立自我形象并与其他人相区别的关键。比如标志的设计，期中一个很重要的方面就是与众不同。
9、图形中的象征性：图形 1
中往往都蕴藏着丰富的内涵，这种内涵需要学习才能够理解。中国传统文化中的许多图形往往就包含了很多深层的含义。
10、图形的概括性：图形是人类在视觉形象上对世界的总结和想象。奥运会的单项体育图标虽然造型简洁，但都能准确的表现各运动项目，是典型的简化的图形。纵观这些特性，对于以后的设计给我们奠定了稳固的理论基础，没有这样的理论，可能很难让图形表达出我们的本意。
第二章主要讲解了如何创作图形，用什么思路，有什么技巧。如何能让我们创造出的事物吸引人，这是一个复杂的问题，对于图形来说，与众不同的形态和不同寻常的联系能让观者更加注意。在创作图形的过程中就要注意这两点。关于图形的创作方法，书中不仅有文字描述，还配以图示，每一小节后都有针对性的创作练习，很适合入门者学习。
1、联想：图形上的联想多具有形态或者是逻辑上的关系，基本可以分为从形到形的联想、从意到形的联想、从意到意再到形的联想以及从意和形的融合再到形的联想。
2、综合：我们身边的事物总存在着很多的联系，我们有时是在创造一种前所未有的新形象，但更多的情况下，我们只是创造性的改变事物之间的关系。将原本互不相干的事物综合在一起，这也是创造。综合的思路通常分为两种，一种是形和形的综合，一种是形和意的综合。在图形的表达上，要注意运用好图形语言，如幽默、夸张、比喻、时空错位等。这些技巧能够帮助设计师更好的表达思想和情感。
第三章讲的是图形的构形方式，我认为这一内容对以后在图形的版式安排，艺术效果上会有很大的帮助，图形的构型方式多种多样，完全掌握需要花一番功夫。
一、字图共形
在平面设计中，字体设计仍然是非常重要的一部分。许多图形的设计是与文字紧密结合的，这种字图同构可以有效地增加图形的信息量，使信息传达得更为准确。这种同构的形式上通常可以分为：
1、图形组成文字
2、文字局部变异为图形
3、图形部分变为文字
4、文字组成图形
5、文字与文字相结合。字图共形的关键就体现在“共形”上，形的结合要巧妙自然才成为融合。结合的店往往也正是信息传达的要点。
二、共用形
共用形是指几个图形之间存在形态共用的关系，这种共用可能是局部的，也能是整体上的。
三、转换材质
图形的视觉要素除了外形，很重要的一部分就是材质。材质包含着图形的重要属性和特征，材质的转换能改变和丰富图形的含义和视觉效果。
四、简化
简化是视觉艺术的重要特征，实际上所有的艺术作品都有着不同程度的简化，简化是对食物秩序的把握。通过简化的手法，往往更增加图形语言的魅力。恰当的简化是图形智慧的体现，简化不是简单，省略多余的东西可以达到以一当十的境界。
五、矛盾空间
在第一章中，我了解到平面图形也能体现出三维属性，矛盾空间正是在二维图形中表现出的一种三维空间，只是这种空间关系存在着谬误，是不能实现的、自相矛盾的。矛盾空间图形利用了人们解读图形中三维空间的视觉方式，将表现空间的图形在二维空间中共用，从而产生矛盾。
六、悖理图形
图形信息的禅打要遵循客观规律，要符合人们的视觉心理，从这点来说是讲理的。但违反逻辑和规律、不讲道理的做法在图形设计中不仅不是错误，往往还是图形的魅力所在。所谓悖理图形就是指图形锁表达的事物处于明显违背常理的状态，所说的常理可能是物理定律、逻辑关系或是自然规律。
七、同构图形
在图形的世界中，设计师是创造一切的上帝。根据表达的需要，我们可以将不同的事物重新构成在一起，创造一个崭新的形象。不过，这种同构应当符合表达的需要，还要在进行同构的图形之间找到同构的店，这个店可以把不同的事物链接成一个自然的整体。这个点很多时候是利用形的相近性来实现的。同构最大的优点在于能够在将多个概念融合到一个形体中去表达，丰富了单个图形的信息传达能力。
八、置换图形
图形构形方式中的置换是指将某物体的局部替换为其他物体的手法。这种手法类似于“偷梁换柱”，其重点就在于“换”。该手法和同构有很多相同之处，有很多图形同时采用了这两种手法。置换的特点在于图形创作时的出发点就在于改换。这种改换往往都是局部的。在采用置换手法时，也应考虑形的相近性，以达到自然而然、不露痕迹的境界。
九、想象图形
想象图形是指设计出的图形在理解过程中需要观者的想象。在观察一个图形时人们的大脑会将画面的各部分联系起来看，在联系的过程中大脑会积极寻找其中可能潜藏的含义，形体和色块由于这种联系而成为一个整体。
十、变异图形
变异的手法在平面构成中也有，对于我来说，这些都是陌生的。图形中的变异是指在相同的群体中其中一小部分发生改变，而改变的部分往往是视觉的焦点，也是图形创意的中心。使用变异手法需要注意变异必须发生在很多相同的事物中，只有其余部分保持一致才能突显变化的部分，变异的部分和其余部分通常有很强的联系。
十一、关联图形
关联手法指的是通过几个图形之间的关系来完成信息传达的方法。采用关联手法设计的图形中单独一个形体无法正确传递信息，画面中所有物体联系在一起才能完成传达的过程。采用关联手法的图形之间通常有紧密的联系，如形的互补或形的相似。
十二、拟形图形
拟形是指用一种事物去模拟其他事物的方法。一方是用于模拟的事物，一方是被模拟的事物，两方的概念通过拟形的方法融为一体。
十三、异影图形
异影是一种通过改变物体的投影来完成图形创意的方法。异影图形中的影通常都是信息传达的关键点。
这一章节的内容让我感受到图形设计既有理性的知识系统也有感性的切身体会，对于图形的感性认识要通过训练来逐步形成。图形语言的能力也在这一章中得到了提升。而设计水平的提高很大程度上依赖于图形语言能力。
第四章的标题是图形与空间，图形在我们头脑中是二维的，然而我们却是在三维的真实空间中将图形实现出来。图形实际也是空间中的视觉语言。图形在空间中有很多神奇的作为，在实际的设计中自然也会大量采用。很多图形作品考虑
到了观者的参与过程，将这一过程用于信息的表达。
图形设计 篇3
关键词：图形；创意；设计；想象；思维模式
一、图形的定义
图形英文的表述是“Graphic”源于拉丁文“Graphicus”和希腊文“Graphickos”，从广义上讲，平面的视觉形象都属于图形。其本质特征为：由绘、写、刻、印等手段产生的图像记号；是说明性的图画形象，区别于词语、语言、文字的视觉形式；可以通过各种手段大量复制；是传播信息的视觉形式。
想象在设计家的知识结构中是十分重要的，通过想象才能运用对自然物象感知的素材进行创意思维。艺术的想象就是为一个旧的内容发现一种新的形式，或从一个旧的主题发掘出新的概念的行为。想象是人的本能，丰富的想象力是思维的一个基石，图形设计创意思维的最终意义在于发现和创造出可视的图形来使想象力具体化和形象化。
二、超然想象图形的思维模式
1.忘记所学
忘记所学是一种思维训练方法，我们长久以来都受限于自我认识的框架，要跳出自己的局限很难，尤其不能确定自己的局限究竟是什么的时候，就更加困难了。所以当务之急就是要学习释放自己，想要释放自己，就得忘掉所学，尽量试着让心灵从过去的习惯与已有的知识里挣脱出来。这种思维的训练方法可以引导我们以新鲜、单纯、天真的想法和态度，看待从过去到现在所有被视为理所当然的事物与观念。用不同的方式来处理事情，并且拒绝接受显而易见的解决方案，帮助我们忘记所学，用完全颠覆的观念思考，开拓创意新领域。
2.视觉观察
美国作家罗伯特·鲁特·伯恩斯坦说：“所有的知识都始于观察。我们必须具有精准的观察世界的能力。只有如此才能辨析不同的行为模式，抽象出法则，类比事物的性质，创造出新的行为模式和有成就的革新。”如果我们仔细地观察周围的世界，我们会发现大自然中有许多丰富、复杂的形态，让人难以想象。形态从外到里、从整体到局部都有着各自的规律特征。通过观察，对事物由表及里、由点及面地审视，会打开新的视角，发现看待事物的全新视点，从而促进思维产生新的认识。
3.模糊思维
模糊思维方式有时候能刺激想象力。如在开始孕育新创意时，一味地寻求图形设计的精确性描述，恰恰局限了我们的视野。一些模糊的观念可能会激发你生出疑问，借着模棱两可的态度，更有发挥想象力的空间，可以使你产生许多想法，得出多种结论。试着用模棱两可的态度来看待事物，对于思考多元化具有重要意义，善于综合和处理模糊信息，是设计者图形表现能力的智慧体现。
4.解构重组
创意的观念含有重新塑造和重新建构的意思，是图形创意思维非常关键的概念。传统审美趣味往往只重视事物的完整性。若将完整的形体有意识地加以破坏，打破成规，生发创意并以新视角新观念看问题，通过一定的构成规律使形象的分离和重组产生新的意义，以超然的视觉效果提升视觉的冲击力。解构是发掘形象整合的素材、重组是实现形象整合的目标等课题加以分析研讨。
5.想象与联想
联想是由一个事物而想到另一别的事物。联想可以把相关联的事物、相距遥远的事物，甚至是毫不相干的事物联系起来。当你对周边的事物留意观察时，你就意外地发现，事物由一事物到另一事物之间有不同的联结关系时，就为图形的进一步创造打下了基石。图形的创意常常借助联想的方式，在联想中让思维得到延伸与拓展，获得对事物更深层次的理解与认知程度，在对问题的广度和深度探寻中，偶尔创造性的意念会得到引发。
平面图形设计初探 篇4
平面设计应丛概念出发，包括：平面设计的方向，总结设计、平面设计的知识结构，平面设计的技巧，平面设计的设计元素，平面设计的手法，平面设计的风格等等方面入手，根据个人的认识，并结合很多资料，找准基本问题及核心精神。对设计师个人有着普遍意义和作用，设计人员必须明白自己职业的知识结构、素养、原则、职业精神、道德、责任等等。
一、理解平面设计
了解设计的定义和概念将是了解设计的第一步，有助于了解我们作为一名准平面设计师的职责范围。
第一，平面设计的正名与分类
设计一词来源于英文"design"，而平面设计现在的名称在平常的表述中却很为难，因为平面设计无所不在，从范围来讲用来印刷的都和平面设计有关，从功能来讲“对视觉通过人自身进行调节达到某种程度的行为”，称之为视觉传达，即用视觉语言进行传递信息和表达观点，而装潢设计或装潢艺术设计则被公认为极不准确的名称，带有片面性。
现在，在了解了对平面设计范围和内涵的情况下，我们再来看看平面设计的分类，如形象系统设计、字体设计、书籍装帧设计、行录设计、包装设计、海报/招贴设计……可以这样说有多少种需要就有多少种设计。
第二，平面设计的概念
在平面设计中你需要用视觉元素来传播你的设想和计划，用文字和图形把信息传达给受众，让人们通过这些视觉元素了解你的设想和计划，这才是我们设计的定义。一个视觉作品的生存底线，应该看他是否具有感动他人的能量，是否顺利地传递出背后的信息。平面设计是一种与特定目的有着密切联系的艺术。
第三，平面设计的特征
设计是科技与艺术的结合，是商业社会的产物，在商业社会中需要艺术设计与创作理想的平衡，需要客观与克制，需要借作者之口替委托人说话。设计与美术不同，因为设计即要符合审美性又要具有实用性、替人设想、以人为本，设计是一种需要而不仅仅是装饰、装潢。
设计没有完成的概念，设计需要精益求精，不断的完善，设计要让人感动，足够的细节本身就能感动人，图形创意本身能打动人，色彩品位能打动人，材料质地能打动人、……把设计的多种元素进行有机艺术化组合。还有，设计师更应该明白严谨的态度自身更能引起人们心灵的振动。
二、平面设计之路
设计的学习可能有很多不同的路，因为这是有设计的多元化知识结构决定的，不管你以前是做什么的，不管你曾经如何如何，在进入设计领域之后，你以前的阅历都将影响你。
第一，设计师的知识结构
设计多元化的知识结构必将要求设计人员具有多元化的知识及信息获取方式。
第一步：从点、线、面的认识开始，学习掌握平面构成、色彩构成、立体构成、透视学等基础;我们需要具备客观的视觉经验，建立理性思维基础，掌握视觉的生理学规律，了解设计元素这一概念。第二步：画草图、1998澳大利亚工业设计顾问委员会调查结果，设计专业毕业生应具备的10项技能第一位就是：“应有优秀的草图和徒手作画的能力，作为设计着应具备快而不拘谨的视觉图形表达能力，绘画艺术是设计的源泉，设计草图是思想的纸面形式，我们有理由相信，绘画是平面设计的基础，平面设计的设计的基础!”第三步：传统课程的学习，如陶艺、版画、水彩、油画、摄影、书法、国画、黑白画等等，不管如何这些课程将在不同层次上加强了你设计的动手能力、表现能力和审美能力。第四步：要具有成熟的设计心理。我们以标志设计为例，我们需要具备什么样的背景知识，标志的意义、标志的起源、标志的特点、标志的设计原则、标志的艺术规律、标志的表现形式，标志的构成的手法等，一个成功的设计师要有自己、第五步：为了向前我们必须回顾历史，既而从理论书籍的学习转变为向前辈及优秀设计师学习。这个阶段伴随着一个比较长期的一个过程，你的设计水平可能会很不稳定，伴随着大量的实践以及对设计整个运转流程逐渐掌握，开始向成熟设计师迈进。
第二，对设计师的要求
成功的设计师应具备以下几点：
A、强烈敏锐的感受能力
B、发明创造的能力
C、对作品的美学鉴定能力
D、对设计构想的表达能力
E、具备全面的专业智能
1)现代设计师必须是具有宽广的文化视角，深邃的智慧和丰富的知识;必须是具有创新精神知识渊博、敏感并能解决问题的人，应考虑社会反映、社会效果，力求设计作品对社会有益，能提高人们的审美能力，心理上的愉悦和满足，应概括当代的时代特征，反映了真正的审美情趣和审美理想。
2)设计师一定要自信，坚信自己的个人信仰、经验、眼光、品味。不盲从、不孤芳自赏、不骄、不浮。以严谨的治学态度面对，不为个性而个性，不为设计而设计。
3)平面设计作为一种职业，设计师职业道德的高低和设计师人格的完善有很大的关系，往往决定一个设计师设计水平的就是人格的完善程度，程度越高其理解能力、把握权衡能力、辨别能力、协调能力、处事能力……将协助他在设计生活中越过一道又一道障碍。
4)设计的提高必修在不断的学习和实践中进行，设计师的广泛涉猎和专注是相互矛盾又统一的，前者是灵感和表现方式的源泉，后者是工作的态度。好的设计并不只是图形的创作，他是中和了许多智力劳动的结果，涉猎不同的领域，担当不同的角色，可以让我们保持开阔的视野，可以让我们的设计带有更多的信息。
5)有个性的设计可能是来自扎跟于本民族悠久的文化传统和富有民族文化本色的设计思想，民族性和独创性及个性同样是具有价值的，地域特点也是设计师的知识背景之一。未来的设计师不再是狭隘的民族主义者，而每个民族的标志更多的体现在民族精神层面，民族和传统也将成为一种图式或者设计元素，作为设计师有必要认真看待民族传统和文化。
第三，平面视觉的科学
视觉会给人带来一连串的生理上的、心理上的、情感上的、行动上的反应，设计是视觉经验的科学，他包括两个方面，一个是不以人为而改变的即生理感受的人的基本反应，另一个是随即的或不确定因素构成。如个人喜好，性格等等、等等。
相对稳定的方面：主要是生理上的视知觉，人们的一些视觉习惯、视觉流程、视觉逻辑，如从上到下，从左到右，喜欢连贯的、重复，喜欢有对比的，还有在颜色方面人们最喜欢的其实是有对比的互补色等等。这都是跟人们的生理上的习惯有关，都是人生理机能的本能反应，需要我们在实践中去总结。
不稳定的方面：不稳定的方面主要是指情感、素质、品位、阅历上的不同，在设计过程中你需要具备一定的判断和把握能力，你需要客观和克制，才能完成卓越的设计。
平面设计的一般流程：平面设计的过程是有计划有步骤的渐进式不断完善的过程，设计的成功与否很大程度上取决于理念是否准确，考虑是否完善。设计之美永无止境，完善取决于态度。
1)调查：调查是了解事物的过程，设计需要的是有目的和完整的调查。背景、市场调查、行业调查、关于定位、表现手法等调查是设计的开始和基础。
2)内容：内容分为主题和具体内容两部分，这是设计师在进行设计前的基本材料。
3)理念：构思立意是设计的第一步，在设计中思路比一切更重要。理念一向独立于设计之上。也许在你的视觉作品中传达出理念是最难的一件事。
4)调动视觉元素：在设计中基本元素相当于你作品的构件，每一个元素都要有传递和加强传递信息的目的。真正优秀的设计师往往很“吝啬”，每动用一种元素，都会从整体需要出发去考虑。在一个版面之中，构成元素可以根据类别来进行划分，如可以分为：标题、内文、背景、色调、主体图形、留白、视觉中心等等。平面设计版面就是把不同元素进行有机结合的过程。例如在版式当中常常借助框架(也叫骨骼)，就有很多种形式，规律框架和非规律框架，可见框架和隐性框架;还有在字体元素当中，对于字体和字型的选择和搭配的好坏就是一个非常有讲究的。选择字体风格的过程就是一个美学判断的过程，还有在色彩这一元素的使用上，能体现出一个设计师对色彩的理解和修养。色彩是一种语言(信息)，色彩具有感情，能让人产生联想，能让人感到冷暖、前后、轻重、大小等等。善于调动视觉元素是设计师必备的能力之一。
5)选择表现手法：要把你的信息传递出去有几种方法呢?一种是完整完美的以传统美学去表现的设计方式，会被受众欣赏阅读并记住。二种是用新奇的或出奇不意的方式可以达到。三种是疯狂的广告投放量，进行地毯式的强行轰炸。而我们更需要那一种呢?虽然三种方法都能达到目的，但我们清楚他们的回报是不同的。
我们在三大构成中学过很多种图形的处理和表现手法，如对比、类比、夸张、对称、主次、明暗、变异、重复、矛盾、放射、节奏、粗细、冷暖、面积等形式。另外还有从图形处理的效果上又有手绘类效果，如油画、铅笔、水彩、版画、蜡笔、涂鸦等等。要选择那一种取决于你的目的和目标群体，以及你的设计水平。
作为设计师有时是反对风格的，固定风格的形成意味着自我的僵死，但风格同时有是一个设计师性格、喜好、阅历、修养的反映，也是设计师成熟的标志，以为“了解大同，才能独走边缘”。总之，一名设计师要具有成熟的心理，完善的知识体系，娴熟的表现技法和丰富的阅历知识等素质后，才能创作出具有感染力的作品、才能成为一名真正优秀的设计师。
摘要：平面设计设计是感性理解与理性思考的综合思维过程, 一名优秀的设计师应不断的加深自身的文化知识积淀尤其是设计教育者, 这一点尤为重要, 那么不论是感性的间接审美感受还是直接的感官关照, 那些是组成这些积淀的必要因素呢, 具体设计过程又是怎样。
关键词：抽象与提炼,符号化,程式化
参考文献
[1]张朋川.中国彩陶图谱[M].文物出版社, 1990.
[2]裘锡圭.汉字形成问题的初步探索[M].江苏古籍出版社, 1992.
图形设计 篇5
题目 关于使用“工作空间”，下面哪一种说法不正确?（）选择A 用户可以删除默认的“工作空间” 选择B 用户可以创建新的“工作空间”
选择C 用户可以更改自己创建的“工作空间” 选择D 用户不可以更改默认的“工作空间” 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 文本窗口与图形编辑窗口的快速切换的功能键是什么？（）选择A F2 选择B F7 选择C F6 选择D F8 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 AutoCAD软件的基本图形格式为？（）选择A *.MAP 选择B *.LIN 选择C *.LSP 选择D *.DWG 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面不可以拖动的是？（）选择A 命令行 选择B 工具栏 选择C 工具选项板 选择D 菜单 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面四种点的坐标表示方法中，哪一种是绝对直角坐标的正确表示？（选择A 25;32 选择B 25 32 选择C @25,32 选择D 25,32 答案 D）
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 当前图形有四个层0、A1、A2、A3，如果 A3为当前层，下面哪句话是正确的？（）选择A 只能把A3层设为当前层
选择B 可以把0,Al,A2,A3中的任一层设为当前层 选择C 可以把四个层同时设为当前层 选择D 只能把0层设为当前层 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 图层的颜色确定以后，在该层上可以？（）选择A 只能画出一种颜色的线条 选择B 只能画出三种颜色的线条 选择C 能画出多种颜色的线条 选择D 只能画出两种颜色的线条 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在 AutoCAD中默认的 Grid(栅格)设置是几个绘图单位?（）选择A 0 选择B 1 选择C 2 选择D 10 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 对“极轴”追踪进行设置，把增量角设为30°，把附加角设为15°，采用极轴追踪时，不会显示极轴对齐的是？（）选择A 15° 选择B 30° 选择C 45° 选择D 60° 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 图形元素圆有多少个特征点？（）选择A 3 选择B 5 选择C 4 选择D 1 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在AutoCAD系统中，用下列哪个命令生成的实体与线型属性无关？（）选择A CIRCLE 选择B TEXT 选择C PLINE 选择D DONUT 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 更改绘图区、命令行等的颜色以及命令行的字体，可以（）选择A 通过“选项”对话框的“显示”选项卡 选择B 通过“格式”菜单中的“颜色” 选择C 通过“视图”菜单中的“渲染” 选择D 通过“视图”菜单中的“着色” 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 刚刚绘制了一圆弧，然后点击直线按钮，直接回车或鼠标右键，结果是（选择A 以圆弧端点为起点绘制直线，且过圆心 选择B 以直线端点为起点绘制直线
选择C 以圆弧端点为起点绘制直线，且与圆弧相切 选择D 以圆心为起点绘制直线 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 多段线(PLine)不可以（）
选择A 绘制由不同宽度的直线或圆弧所组成的连续线段 选择B 绘制样条曲线
选择C 绘制首尾不同宽度的线 选择D 闭合多段线 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 关于矩形说法错误的是（）选择A 根据矩形的周长就可以绘制矩形 选择B 矩形是多段线）选择C 矩形可以进行倒圆、倒角
选择D 已知面积和一条边长度可以绘制矩形 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 图案填充的“角度”是？（）选择A 以X轴正方向为零度，顺时针为正 选择B 以Y轴正方向为零度，逆时针为正 选择C 以X轴正方向为零度，逆时针为正 选择D ANSI31的角度是45° 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 填充图案是在哪个文件中描述的？（）选择A acad.mnu 选择B acad.pat和acadiso.pat 选择C acad.PGP 选择D acad.lin和acadiso.lin 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在多行文字录入框中，“%%C10、%%P10、10%%D”分别表示（）.选择A Φ10，±10，100 选择B ±10，Φ10，100 选择C 100，Φ10，±10 选择D Φ10，100，±10 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 以下哪个命令是直纹曲面（）选择A EDGESURF 选择B RULESURF 选择C TABSURF 选择D REVSURF 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 如果未找到外部参照或需要重载任何外部参照，系统右下角的“管理外部参照”图标中将（）选择A 出现一个问号 选择B 出现一个叹号 选择C 变为红色 选择D 变为黄色 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在提示指定下一点时开启动态输入，输入43，然后输入Tab,则下面输入的数值是（）选择A X坐标值 选择B Y坐标值 选择C Z坐标值 选择D 角度值 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 通过对象“特性”不能修改圆弧的（）选择A 半径
选择B 弧长和面积 选择C 圆心
选择D 起点角度和端点角度 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 关于状态栏说法错误的是？()选择A 状态栏中的功能按钮是不可以增删的 选择B 状态栏会显示光标坐标系信息
选择C 可以通过状态栏右侧“状态行菜单”控制功能按钮的增删 选择D 状态栏右侧有“通讯中心”和“工具栏/窗口锁定”工具 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 图块定义中插入点的系统默认值为？()选择A 坐标原点 选择B 线段端点 选择C 用户指定
选择D 通常不为同一点 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 AutoCAD所支持的将WEB页面中的DWG文件，拖放到AutoCAD绘图进程中的技术是？()选择A dwf技术
选择B 电子传输技术 选择C i-drop技术 选择D 网络会议技术 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 填充图案是在哪个文件中描述的？()选择A acad.mnu 选择B acad.pat和acadiso.pat 选择C acad.PGP 选择D acad.lin和acadiso.lin 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 以下关于“局部打开”图形说法错误的是？()选择A 图形中的所有层、块、标注样式均可以在局部打开的图形中使用
选择B “局部打开”选项只适用于采用AutoCAD 2000或更高版本的格式保存的图形 选择C 使用“局部打开”，只能加载模型空间的视图 选择D 在局部打开的图形中只有被加载的视图可用 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 命名和保存视图时，不会保存下来的是？()选择A 比例、中心点和视图方向 选择B 显示窗口设置
选择C 用户坐标系、三维透视和剪裁
选择D 视图的位置、保存视图时图形中的图层可见性 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 块编辑器的绘图区域中会显示出一个ucs图标，以下说法正确的是？()选择A 可以重新定位和旋转ucs 选择B ucs图标位于块编辑器的绘图区域的左下角，它的原点定义了块的基点
选择C 可以通过相对ucs图标原点移动几何图形或通过添加基点参数来更改块的基点 选择D 在块编辑器中可以使用ucs命令 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在一个文档上选择多个图形对象，按住右键拖动到另一个文档上释放鼠标，不可以？()选择A 插入外部块 选择B 复制 选择C 粘贴为块
选择D 粘贴到原坐标 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 以下哪个选项不能打开图纸集？()选择A 单机“文件”下拉菜单，选择“打开图纸集”选项
选择B 在图纸集管理器中，单机右上角的“图纸列表”控件，然后单机“打开” 选择C 在命令行中输入sheetset 选择D 双击图纸集数据（DST）文件 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在命令的执行过程中，需要“帮助”时可以怎样实现？()选择A 按功能键F1 选择B 按功能键F10 选择C 按功能键F2 选择D 按功能键F12 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 对两条平行的直线倒角（Chamfer），其结果是？()选择A 死机
选择B 命令正常执行 选择C 命令不执行
选择D 命令执行，提示“直线平行”，然后退出命令
答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 多段线本来使用的线型是Center ,颜色是蓝色，线宽为0.5（在绘制多段线时通过“宽度（W）”设定，多段线的基本线宽特性为随层），分解后这些属性变为？()选择A 线型 和颜色没有更改，线宽为随层 选择B 线型没有更改，颜色变化，线宽为随层 选择C 没有任何变化 选择D 线型、线宽变化，颜色不变 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 窗口底部状态条中的坐标显示可通过下列哪项来打开或关闭？()选择A F5 选择B F6 选择C F12 选择D F11 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在一张复杂图样中，要选择半径小于10的圆，如何快速方便的选择？()选择A 通过选择过滤
选择B 进入快速选择，“对象类型”选择“圆”，“特性”中选择“直径”，“运算符”选择“<小于”，“值”中输入10，点击确定
选择C 进入快速选择，“对象类型”选择“圆”，“特性”中选择“半径”，“运算符”选择“<小于”，“值”中输入10，点击确定
选择D 进入快速选择，“对象类型”选择“圆”，“特性”中选择“半径”，“运算符”选择“=等于”，“值”中输入10，点击确定 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 修剪（Trim）命令要求选择剪切边，对边界的定义要求：()选择A 修剪对象不可以是剪切边，剪切边也不可以是修剪对象
选择B 默认状态下TRIM将剪切边和待修剪得对象投影到当前用户坐标系（ucs）的XY平面上
选择C 样条曲线不可以作为剪切边 选择D 直线不可以作为椭圆的剪切边 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 环形阵列的方向是？()选择A 顺时针 选择B 逆时针
选择C 取决于阵列方法 选择D 无所谓方向 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 拼写检查可以检查图形中所有文字的拼写，包括()选择A 单行文字和多行文字 选择B 属性值中的文字
选择C 块参照及其关联的块定义中的文字嵌套块中的文字 选择D 以上都是 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 鸟瞰视图的作用是()选择A 观察每个命名的视图
选择B 从一个独立的窗口中显示整个图形，是实时缩放和平移的工具 选择C 在VIEWERS关闭时，动态缩放
选择D 用于观察图形的不同部位，相当于平移 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 哪个命令设置AutoCAD图形边界？()选择A GRID 选择B SNAP和GRID 选择C LIMITS 选择D OPTIONS 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 多段线命令（Pline）画圆弧的选项中，哪个选项从画弧切换到画直线？(选择A 角度（A）选择B 直线（L）选择C 闭合（CL）选择D 方向（D）答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 “绘图仪培植编辑器”的“端口”选项卡指定的端口是？()选择A 网络端口 选择B 串口 选择C 并口
选择D 以上都是 答案 D)课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 如果一个插入的光栅图像被卸载那么以下说法错误的是？()选择A 光栅图像和边界都不存在
选择B 不能显示或打印已经卸载的图像 选择C 光栅图像并不从图形中删除
选择D 可以使用重载来加载光栅图像的最新版本 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 连续标注是怎样的标注？()选择A 自同一基线处测量 选择B 线性对齐 选择C 首尾相连
选择D 增量方式创建 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 若要中断任何正在执行的命令可以按？()选择A 回车键 选择B 空格键 选择C ESC 选择D 鼠标右键 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 两圆相距100，半径分别为30和50，两圆的公切圆半径为120，则这样的圆有几个？()选择A 2 选择B 4 选择C 8 选择D 6 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 当圆弧或圆的中心位于布局外并且无法在其实际位置显示时，使用什么命令可以创建折弯半径标注，以可以在更方便的位置指定标注的圆点？()选择A DIMRADIUS 选择B QLEADER 选择C DIMJOGGED 选择D DIMANGULAR 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在恢复选定命名图层状态时，可以指定所要恢复的图层状态设置和图层特性，下面哪项不是？()选择A 开/关、冻结/解冻、锁定/解锁 选择B 打印/不打印
选择C 颜色、线型、线宽 选择D 图层名称 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 已知一矩形面积为239，矩形四个角为R3的圆角，矩形长为32，求其宽度？()选择A 7.71 选择B 7.47 选择C 7.5 选择D 不存在 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在“局部打开”对话框中，要加载几何图形的视图，可以加载什么空间的视图？()选择A 模型空间 选择B 图纸空间 选择C 布局空间 选择D 以上均可 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 一般情况下光标停留在工具图标上时会出现一个工具栏提示，如果没有出现，解决办法是？（）
选择A 将系统变量Tooltips更改为0 选择B 将系统变量 Tooltips更改为1 选择C 在“自定义用户界面”中修改“特性”中的“说明” 选择D 系统有问题，重新安装系统 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在设计中心中，单机“主页”按钮，将快速定位到 ？（）选择A Support文件夹
选择B DesignCenter文件夹 选择C IE浏览器设置的主页 选择D Favorites文件夹 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 Point命令不可以？()选择A 绘制单点或多点
选择B 定距等分直线、圆弧或曲线 选择C 等分角
选择D 定数等分直线、圆弧或曲线 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下列哪个选项不是建立超级链接的方式？()选择A “插入”菜单中选择“超链接” 选择B 使用快捷键CTRL+K 选择C “插入”菜单中选择“OLE对象”选项 选择D 在命令行中输入“HYPERLINK” 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 引线标注中的点数最多可以设置几个？()选择A 2 选择B 3 选择C 10 选择D 不限制 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 定义文字样式的命令是？()选择A TEXT 选择B STYLE 选择C TEXTDINE 选择D STANDARD 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题 题目 “工作空间”可以帮助用户实现如下何种功能？()选择A 简化常规任务
选择B 使用绘图任务和工作流程的最佳方式 选择C 自定义绘图环境 选择D 以上均可 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面不可以实现复制的是？()选择A 旋转（Rotate）命令 选择B 移动(Move)命令 选择C 复制(Copy)命令
选择D 选择图形对象后按鼠标右键拖动 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 设计中心是？()选择A 与资源管理器相似的可以帮助查找图形的界面 选择B 一种组织应用图块的方法 选择C 一种了解图形内容的工具 选择D 以上皆是 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 属性提取过程中,()选择A 必须定义样板文件
选择B 一次只能提取一个图形文件中的属性 选择C 一次可以提取多个图形文件中的属性 选择D 只能输出文本格式文件TXT 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在位编辑外部参照或图块的过程中，以下说法错误的是？()选择A 可以锁定不在工作集中的对象 选择B 可以显示编辑的属性定义
选择C 可以创建唯一图层、样式和块名
选择D 对于位于参照文件中的锁定图层上的对象，不可以进行在位编辑 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 “打开”和“保存”按钮是在哪一个工具栏上？()选择A “CAD标准”工具栏 选择B “标准”工具栏 选择C “布局”工具栏 选择D “ucs”工具栏 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 有时定义的块插入到其它图形文件中时，图块的颜色、线型等特性随插入的图层而变化，有时又不变化，如何定义随插入的图层而变化的图块？()选择A 把定义块的源对象的颜色，线型等属性设置为Bylayer（随层）选择B 把定义块的源对象的颜色，线型等属性设置为ByBlock（随块）选择C 把定义块的源对象的图层都设置为0层
选择D 把定义块的源对象的颜色、线型等属性设置为ByLayer(随层)且都放在0层上 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 关于使用多段线（Pline）绘制圆弧说法错误的是？()选择A 绘制多段线的弧线段时，圆弧的起点就是前一条线段的端点 选择B 通过指定一个中间点和一个端点也可以完成圆弧的绘制 选择C 可以指定圆弧的角度、圆心、方向或 半径
选择D 一旦进入圆弧绘制后只能绘制圆弧，再也无法绘制其他图线 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 当前图形有四个层0、A1、A2、A3，如果A3为当前层，同时0、A1、A2、A3都处于打开（ON）状态并且都没有冻结（Freeze）,下面那句话是正确的？()选择A 只有A3层上的对象是可见的 选择B 只有0，A3层上的对象是可见的 选择C 四个层上的所有对象都是可见的
选择D 任何时候只有一个层上的对象是可见的 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 如果从模型空间打印一张图，打印比例10：1，那么想在图纸上得到3mm高的字，应在图形中设置的字高为？()选择A 3mm 选择B 0.3mm 选择C 30mm 选择D 10mm 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在进行修剪操作时，首先要定义剪切边，没有选择任何对象，而是直接按回车键或右键或空格，则？()选择A 无法进行下面的操作 选择B 系统继续要求选择剪切边 选择C 修建命令马上结束
选择D 所有显示的对象作为潜在的剪切边 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 刚刚绘制了一个圆，想撤销该图形，下面哪个操作不可以撤销？()选择A 按ESC键
选择B 点击放弃（Undo）或（Ctrl+Z）选择C 通过输入命令U或Undo 选择D 鼠标右键在快捷菜单中选择“放弃（U）圆” 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 对外部参照进行绑定可以选择的绑定选项为？()选择A 绑定和融入 选择B 融入和插入 选择C 绑定和插入 选择D 融入和嵌入 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在AutoCAD中，定义块属性时，要使属性为定值，可选择的模式是？(选择A 不可见的 选择B 验证 选择C 固定 选择D 预制 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 画一直线的平行线可以用多种方法，下列那种方法不合适？()选择A 偏移或直接复制)选择B 用直线命令画线，使用平行捕捉 选择C 构造线画线 选择D 移动 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 从图形数据库中删除选定的 图像定义可以将其？()选择A 卸载 选择B 删除 选择C 拆离 选择D 重载 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 边长为30的正五边形外接圆的半径为？()选择A 30 选择B 25.52 选择C 20.65 选择D 24.23 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 有关创建字段的说法，错误的是？()选择A 可以将字段插入到任意文字对象中，以在图形或图纸集中显示您要更改的数据 选择B 字段更新时，将自动显示最新的数据
选择C 用户不可以根据需要自己设定字段的类型和内容
选择D 字段可以包含各种信息，例如面积、图层、日期、文件名、页面设置名称等等 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 关于Zoom中缩放比例（S），命令提示输入选项时，输入0.5X,2X,5X等，正确的说法是？()选择A ZOOM/Scale是相对于Limits设置的极限的放大倍数 选择B ZOOM/Scale是相对于当前视图的放大倍数 选择C ZOOM/Scale是相对于图纸空间的放大倍数 选择D ZOOM/Scale是相对于Extents的放大倍数 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题 题目 在AutoCAD 2005中工具选项板等占据了很大的空间，影响绘图，在不关闭的情况下可以？
选择A 在窗口标题栏上右键，在快捷菜单中选择“自动隐藏” 选择B 在窗口标题栏上右键，在快捷菜单中选择“透明” 选择C 在窗口标题栏上右键，在快捷菜单中选择“允许固定” 选择D 在窗口标题栏上右键，在快捷菜单中选择“关闭” 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 关于Minsert命令，下面说法错误的是？()选择A Minsert命令实际上是综合了insert和array命令的操作特点而进行的多个图块阵列插入工作
选择B 矩阵阵列后图块是一个整体，用Explode命令将其分解，分解后的每个图块是一个整体
选择C 矩阵阵列中的每一个图块具有相同的比例系数和阵列方向，并呈规则行列分布 选择D 矩阵阵列后的图块是一个整体，不能用Explode命令将其分解。答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 用于定位外部参照的已保存路径，不可以是？()选择A 完整路径 选择B 相对路径 选择C 默认路径 选择D 无路径 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 当前图形有五个层0，A1,A2,A3,A4,如果A3为当前层，同时0，A1,A2,A3,A4都处于打开状态且都没有被冻结，下面那句话是正确的？()选择A 除了0层外，其它所有层都可以锁定 选择B 除了A3层外，其它所有层都可以锁定 选择C 可以同时锁定五个层 选择D 一次只能锁定一个层 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 利用偏移不可以？()选择A 复制直线 选择B 创建等距曲线 选择C 删除图形 选择D 画平行线 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下列对象可以转化为多段线的是？()选择A 直线和圆弧 选择B 椭圆 选择C 文字 选择D 圆 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 圆弧有几个夹点？()选择A 五个：圆心和四个象限点 选择B 一个：圆心
选择C 七个：圆心、起点、中间点、端点和三个参数夹点 选择D 三个：圆心、起点和端点 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在多文档之间，可以？()选择A 同一条线可以从一个文档画到另一个文档 选择B 相互复制图形对象
选择C 利用移动命令将图形对象从一个文档移动到另一个文档 选择D 利用镜像命令将图形对象从一个文档镜像到另一个文档 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 三角形的顶点坐标分别为A（100，100），B（200，200），C（150，300），顶点A到BC边距离为？()选择A 134.16 选择B 111.8 选择C 141.42 选择D 206.15 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在进行圆角操作时，当前圆角半径为10，在选择对象时按住SHIFT键，结果是？()选择A 倒出R10的圆角 选择B 无法选择对象
选择C 倒出R10的圆角，但没有修改原来的多于线 选择D 倒出R0的圆角 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在进行延伸操作时，要选择图形中所有的图形对象作为延伸边界，下面那项无法实现这样的选择？()选择A Ctrl+A 选择B 回车 选择C 鼠标右键 选择D 空格键 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 一个圆的面积为 12345，其半径为？()选择A 125.37 选择B 62.69 选择C 31.34 选择D 393.87 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 AutoCAD临时保存文件的默认扩展名为？()选择A *.ac$ 选择B *.BAK 选择C *.DWL 选择D *.SAV 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 “图层”工具栏中工具按钮“将对象的图层置为当前”的作用是？()选择A 图层设置按钮
选择B 将所选对象移至当前图层
选择C 将选中对象所在的图层置为当前层 选择D 增加图层 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题 题目 在图案填充时，“添加：拾取点”方式是创建边界灵活方便的方法，关于该方式说法错误的是？()选择A 该方式自动搜索绕给定点最小的封闭边界，该边界必须封闭。
选择B 该方式自动搜索绕给定点最小的封闭边界，可以设定该边界允许有一定间隙。选择C 该方式创建的边界中不允许存在孤岛 选择D 该方式可以直接选择对象作为边界 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 图层锁定后将？()选择A 图层中的对象不可见
选择B 图层中的对象不可见，但可以编辑 选择C 图层中的对象可见，但无法编辑 选择D 该图层不可以绘图 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 使用“WBLOCK”命令创建图块时，默认的文件名为？()选择A 块名
选择B 上次块定义的文件名 选择C 新块.dwg 选择D 块.dwg 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面哪一种方式可以切换“工作空间”？()选择A “窗口”→“工作空间”，从工作空间列表中选择要切换到的工作空间。选择B “视图”→“工作空间”，从工作空间列表中选择要切换到的工作空间。选择C “格式”→“工作空间”，从工作空间列表中选择要切换到的工作空间。选择D “绘图”→“工作空间”，从工作空间列表中选择要切换到的工作空间。答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 以下关于外部参照的图层的说法，哪个是错误的？()选择A 外部参照的图层可以被关闭/打开 选择B 外部参照的图层可以控制打印/不打印 选择C 外部参照图层的颜色和线型不可以被改变 选择D 外部参照 的图层可以锁定/解锁 答案 C 课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 要提高图像的显示速度，可以将图像的显示质量从
转换到
？()选择A 默认的高质量，草稿质量 选择B 默认的高质量，低质量 选择C 草图质量，默认的高质量 选择D 低质量，默认的高质量 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在启动向导中，AutoCAD使用的样板图形文件的扩展名是？()选择A *.DWG 选择B *.DWT 选择C *.DWK 选择D *.TEM 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 系统默认的角度是以什么方向定义正方向？()选择A 逆时针 选择B 顺时针
选择C 由用户定义的方向 选择D 以上都正确 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在AutoCAD中，系统提供了20多个已命名的工具栏，可以怎样选择？()选择A 图形界限Drawings Limits（菜单为：格式→图形界限）选择B 在工具栏按钮上右击，在快捷菜单中选择 选择C 选项Options（菜单为：工具→选项）选择D 直线Line（菜单为:绘图→直线）答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面哪个命令用以显示当前图形状态的信息？()选择A DIST 选择B STATUS 选择C ID 选择D LIST 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 半径为100，包含角为135度的圆弧，其弦长为多少？()选择A 234.83 选择B 100 选择C 135 选择D 184.78 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面哪个选项不是系统提供的“打印范围”？()选择A 窗口 选择B 布局界限 选择C 范围 选择D 显示 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在对图形对象进行复制操作时，给定了图形位置的基点坐标（90，70），系统要求给定第二点时输入＠，回车结束，那么复制后的图型对象所处的位置？()选择A 没有复制出新图形
选择B 复制出的图形与原图形重合 选择C 90，-70 选择D 0，0 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在系统中，颜色的默认设置是？()选择A 白色 选择B 黑色
选择C 随层（Bylayer）选择D 随块（Byblock）答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 多线不能使用下面的哪个命令进行编辑（）选择A 删除 选择B 移动 选择C 修剪 选择D 分解 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 构造线命令的哪个选项可以平分已知角（）选择A 水平
选择B 垂直
选择C 偏移
选择D 二等分 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下列哪个命令是快速标注（）选择A QDIM 选择B DIMTEDIT 选择C DIMEDIT 选择D DIMLINEAR 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在AUTOCAD中被锁定的层上()选择A 不显示本层图形
选择B 不可修改本层图形
选择C 不能增画新的图形
选择D 以上全不能
答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 以下不属于绘制圆弧的方法的是
选择A 三点绘制圆弧
选择B 起点、圆心、端点绘制圆弧
选择C 起点、圆心、圆心角度绘制圆弧
选择D 弦长、半径、角度
答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 AutoCAD图形块的文件格式是（）选择A.dwg
选择B.dwt 选择C.dws 选择D.dxf 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下列（）标注对象之前，必须在已经进行了线性或角度标注的基础之上进行 选择A 快速标注 选择B 连续标注 选择C 形位公差标注 选择D 对齐标注 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 使用（）命令可编辑图案填充 选择A EDIT 选择B DDEDIT 选择C PEDIT 选择D HATCHEDIT 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 AUTOCAD允许一幅图包含()层。
选择A 8个
选择B 4个
选择C 无限制
选择D 16个 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题 题目（）是三维模型的基本实体形式，它的显示比较复杂，并且交叉线和穿越也比较多。
选择A 线框模型
选择B 曲线模型
选择C 实体模型
选择D 面模型 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 所在层为了保持图形实体的颜色与该图形实体的颜色一致，应设置该图形实体的颜色特性为()选择A BY BLOCK
选择B BY LAYER
选择C WHITE
选择D 任意 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 绘图区内，当光标处于绘图使用()可调用一次性特殊点捕捉光标菜单。选择A TAB + 鼠标器右键单击
选择B ALT + 鼠标器右键单击
选择C SHIFT + 鼠标器右键单击
选择D 鼠标器右键单击 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 一个块最多可被插入到图形中多少次?（）选择A 50 选择B 25 选择C 2 选择D 无限制
答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 DIVIDE命令使AUTOCAD()选择A 把对象等距离地断开
选择B 在等分点处插入一个标记或插入一个块
选择C 把对象断开
选择D 在指定对象上按指定的长度绘制点或插入块 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 相对直角坐标指相对前一点的直角坐标值，其表达式是在绝对坐标表达式前加(号。选择A @ 选择B △
选择C +
选择D.X 答案 A)课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在标注样式中，“替代”项的意思是（）选择A 替代上一个样式，并删除上一个样式
选择B 替代是临时样式，将前一样式置为当前后，自动删除
选择C 替代是临时样式，将前一样式置为当前后，替代样式仍然存在 选择D 替代所有样式 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 绘制轴测图时，下列说法错误的是（）选择A 绘制直线需要打开正交模式
选择B 圆必须用椭圆中轴测选项绘制
选择C 对称图形不能使用镜像
选择D 可以利用圆角命令进行圆角 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 用BLOCK命令定义的内部图块，下面说法正确的是（）选择A 只能在定义它的图形文件内自由调用。
选择B 只能在另一个图形文件内自由调用
选择C 既能在定义它的图形文件内自由调用, 又能在另一个图形文件内自由调用。
选择D 两者都不能用
答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 AUTOCAD不能处理以下哪类信息（）选择A 矢量图形
选择B 光栅图形
选择C 声音信息
选择D 文字信息 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在一个视图中,一次最多可创建()个视口。选择A 2 选择B 3 选择C 4 选择D 5 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在执行“全局缩放”或“范围缩放”命令后，（）图形不能完全显示 选择A 直线
选择B 射线
选择C 多线段
选择D 圆 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 单击并拖动三维动态管理器视图启动连续运动，连续观察中三维模型的旋转速度取决于（）
选择A 鼠标拖动的距离
选择B 鼠标拖动的速度
选择C 单击的位置
选择D 设定旋转速度数值 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 用于将选定的图形（）命令用对象从当前位置平移到一个新的指定位置，而不改变对象的大小和方向。
选择A COPY
选择B MOVE
选择C OFFSET
选择D ROTATE 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 用“两点”选项绘制圆时，两点之间的距离等于（）
选择A 圆周 选择B 最短弦 选择C 半径
选择D 直径 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在定距等分对象时，系统从_______开始测量。选择A 左端 选择B 右端 选择C 从离拾取点近的一端
选择D 从离拾取点远的一端 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面_______对象不可以分解。
选择A 文字
选择B 块
选择C 图案 选择D 尺寸 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 显示[特性]窗口的快捷键是_______。
选择A Ctrl+1 选择B Ctrl+N 选择C Ctrl+S 选择D Ctrl+A 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 不是环形阵列定义阵列对象数目和分布方法的是_______。选择A 项目总数和填充角度
选择B 项目总数和项目间的角度 选择C 项目总数和基点位置
选择D 填充角度和项目间的角度
答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 移动圆对象，使其圆心移动到直线中点，需要应用_______。选择A 正交 选择B 捕捉
选择C 栅格
选择D 对象捕捉 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 不能应用修剪命令“trim”进行修剪的对象是_______。选择A 圆弧 选择B 圆
选择C 直线 选择D 文字
答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在AutoCAD中可以给图层定义的特性不包括（）。选择A 颜色 选择B 线宽
选择C 打印/不打印 选择D 透明/不透明 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 AutoCAD软件可以进行三维设计，但不能进行_______。选择A 线框建模 选择B 表面建模 选择C 实体建模 选择D 参数化建模 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 图层分为当前层和非当前层，用户操作都是在当前层上进行的，当前层共有（）。选择A 6个 选择B 3个 选择C 1个
选择D 无数个 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 相对直角坐标指相对前一点的直角坐标值，其表达式是在绝对坐标表达式前加_______号。选择A @ 选择B △ 选择C X 选择D * 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下列命令中将选定对象的特性应用到其他对象的是_______。选择A 特性
选择B 特性匹配
选择C AutoCAD设计中心
选择D “夹点”编辑 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 系统默认的画弧方式是_______。选择A 顺时针
选择B 逆时针 选择C 自定义 选择D 随机 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 打开正交命令的快捷方式是_______。选择A F11 选择B F9 选择C F3 选择D F8 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 求出一组被选中实体的公共部分的命令是_______。选择A 并集 选择B 差集
选择C 交集
选择D 合集 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 一组同心圆可由一个已画好的圆用_______命令来实现。选择A STRETCH 选择B MOVE 选择C EXTEND 选择D OFFSET 答案 D 课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 应用对象追踪时，除按下对象追踪的按扭外，还要按下_______键。选择A 对象捕捉
选择B 捕捉 选择C 极轴 选择D 正交 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 执行_______命令对闭合图形无效。选择A 删除 选择B 拉长 选择C 复制
选择D 打断 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 _______对象运用“偏移”命令时可以将原对象进行偏移。选择A 点 选择B 图块
选择C 文本对象
选择D 圆弧 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 _______是由封闭图形所形成的二维实心区域,它不但有边的信息,还有边界内的信息,用户可以对其进行布尔运算。
选择A 面域 选择B 图案填充 选择C 多段线 选择D 图块 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 _______对象使用“延伸”命令无效果。
选择A 射线
选择B 构造线 选择C 多段线 选择D 圆弧 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在布局中，绘制_______图形对象后可以将其转化为视口。
选择A 1个圆 选择B 1段圆弧 选择C 1条直线 选择D 1条多线 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 下面是用绝对坐标绘制的点是()选择A 20,20 选择B ＠20,20 选择C ＠20<80 选择D ＠20,80 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 autoCAD的拼写其中D”的缩写单词是()选择A Donut 选择B dist 选择C design 选择D dimstyle 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在CAD的界面中,位于窗口的底部,这里显示十字光标的位置,菜单,各种模式的开关状态()选择A 标题栏 选择B 菜单栏 选择C 工具栏 选择D 状态栏 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 正多边行的画法中,十字光标在正多形的一个棱中点的是（）选择A 用边长法画的正多边形 选择B 用外切法画的正多边形 选择C 用内接法画的正多边形 选择D 用外接法画的正多边形 答案 B 课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 在线段的编辑过程中,要一次编辑所有的直线段和曲线段可以用（）选择A 直线 选择B 多段线 选择C 样条曲线 选择D 圆弧 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 不可以用命令炸开的图形是（）选择A 圆 选择B 块
选择C 填充的图案 选择D 多线 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 应用对象追踪时，除按下对象追踪的按扭外，还要按下哪个键（选择A 对象捕捉 选择B 捕捉 选择C 正交 选择D 极轴 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 以下说法错误的是（）选择A 可以在菜单栏的“绘图”中选择“文字” 选择B 可以指定文字的高度 选择C 可以指定文字的倾斜角度
选择D 在CAD中只能创建“单行文字” 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目（）对象对执行“倒角”命令无效。选择A 直线
选择B 多线段）选择C 构造线
选择D 弧 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 绘图辅助工具栏中部分模式（如“极轴追踪”模式）的设置在（）对话框中进行自定义。
选择A A 图层管理器 选择B B选项 选择C C 自定义 选择D D 草图设置 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 渲染对话框中的目标提供了渲染图像的输出方式有视口和（选择A 视图 选择B 渲染窗口 选择C 命名视图 选择D 命名视口 答案 B
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 三维实体编辑中的布尔运算中没有的命令是（）选择A 交集 选择B 差集 选择C 并集 选择D 合集 答案 D
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 布尔运算的并集的命令是（）选择A uni 选择B su 选择C ext 选择D in 答案 A
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 单选题
题目 绘制椭圆的命令是()、文件。）选择A Line 选择B Point 选择C Polygon 选择D Rectang 答案 C
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 以下属于单行文字命令的有哪些（）选择A DTEXT 选择B TEXT 选择C MTEXT 选择D T 答案 AB
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 以下属于标注命令的有哪些（）选择A DJO 选择B DCO 选择C DAB 选择D DCE 答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 关于图层的说法正确的有（）.选择A “0”图层不能更名和删除。
选择B 所绘制的图形的特性将随当前层的设定而变化。选择C 双击图层可更改名(0图层除外)。选择D 能删除当前正在使用的图层。答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 关于“拉伸（EXT）”命令创建三维实体说法，正确的是（）.选择A 拉伸截面要求单一闭合、且在同一平面上图形。选择B 任何图形都能被拉伸
选择C 不允许有交叉面或重叠现象。
选择D 路径与截面不能共面，尽可能的保证路径与截面是垂直关系。答案 ACD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 以下可用“分解（Explode）”命令分解且可还原的对象有（）.选择A 多段线绘制的线条 选择B 面域
选择C 多线绘制的线条
选择D 块图形 答案 ABD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 当命令行中显示为“命令：”时，可以对图形对象进行
（选择A 矩形选框；
选择B 交叉选框；
选择C 框选；
选择D 栏选；
答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 关于单行文字和多行文字下列说法不正确的是
选择A 单行文字只有一个夹点
选择B 多行文字只有一个夹点
选择C 单行文字有四个夹点
选择D 多行文字有四个夹点 答案 BC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 关于三维模型的创建，下列说法不正确的是（）选择A 直线可以穿越三维空间进行绘制
选择B 没有形成封闭的四条直线也可以执行拉伸（Ext）
选择C 拉伸（Ext）可以将面域对象转变为三维对象
选择D 旋转(Rotate)可以将面域对象转变为三维对象
答案 BD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 AutoCAD软件中，不能删除图形对象的方法是（）选择A 删除命令“erase”删除对象
选择B 剪切到剪贴板
选择C 分解命令“explode”分解对象
选择D 选中对象后按Delete键)答案 BC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下列操作中，哪些操作可以在命令行有两种命令的输入方式（）选择A 图案填充
选择B 多行文字
选择C 重生成 选择D 复制 答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 插入块时需要指定的参数包括（）选择A 插入点位置
选择B 比例因子
选择C 旋转角度
选择D 包含几何对象 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 实体最基本的属性包括（）等
选择A 颜色
选择B 线型
选择C 线宽
选择D 图层
答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 创建图案填充必不可少的三步（）选择A 图案的选择
选择B 边界的确定
选择C 删除孤岛
选择D 预览及参数的调整
答案 ABD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在二维图形中，（）通常被用作创建其他对象的参照或辅助绘制其它图形。
选择A 定距等分点；
选择B 射线；
选择C 构造线；
选择D 定数等分点
答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下面关于点的说法正确的是（）
选择A 在命令行执行PO命令后可以创建多点；
选择B 创建多点和单点的命令都是POINT；
选择C 设置系统变量PDMODE相当于【点样式】对话框中不同样式的点；
选择D 设置系统变量PDSIZE相当于【点样式】对话框中【点大小】文本框中的设置 答案 BCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下列哪种着色方式不能显示出三维实体模型的前后遮挡关系： 选择A 二维线框
选择B 消隐
选择C 三维线框
选择D平面着色 答案 BD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 关于基点说法正确的是
（）
选择A 基点是确定插入对象时的一个插入点
选择B 基点是固定的，是不能改变的选择C 基点是原点
选择D 基点可以用“Base”命令重新指 答案 AD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 删除对象的方法有（）选择A ERASE
选择B 右击对象——删除
选择C 选中对象按“Delete”
选择D 选中并回车
答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 重生成的命令是（）选择A DRAW
选择B DRAWALL 选择C REGEN 选择D REGENALL 答案 CD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在创建块时若没有为图块指定基点，下面哪些不是系统默认的图块插入基点。
选择A 0，0，0
选择B 1，1，1
选择C 10，10，10
选择D 100,100,100 答案 BCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在新【建标注样式】对话框的【调整】选项卡中【文字或箭头，取最佳效果】单选项后，当尺寸界线间的距离不足以放置文字和箭头时，将采取下列哪种方式按最佳布局移动（）选择A 如果仅够容纳文字时，将文字放在尺寸界线内，而箭头放在尺寸界线外；
选择B 如果仅够容纳箭头时，将箭头放在尺寸界线内，而文字放在尺寸界线外；
选择C 当尺寸界线间距离放文字或箭头均不够时，文字和箭头都放在尺寸界线外；
选择D 当尺寸界线间距离不足以放下文字和箭头时，文字和箭头都放在尺寸界线外
答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 保存图层状态设置时可以保存【
】 选择A 图层控制状态
选择B 图层特性
选择C 图层名
选择D 上述3项都不能 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 AutoCAD提供的观察三维模型的标准视点中，有【
】 选择A 主视图
选择B 俯视图
选择C 东南等轴测视图
选择D 左视图 答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题 题目 对当前图层可以进行【
】操作。选择A 删除
选择B 关闭
选择C 冻结
选择D 锁定
答案 BD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 关于标注样式的操作中，下面【
】选项的设置方法相同。选择A 新建样式
选择B 修改样式
选择C 比较样式
选择D 替代样式 答案 ABD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下列各个选项中，不能够用作透明命令执行的是【
】 选择A DIST
选择B AREA 选择C ARC
选择D LIST 答案 BCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下列可以使用特性匹配进行匹配内容有（）选择A 图形对象颜色
选择B 图形对象线型
选择C 图形对象线宽
选择D 图形对象的大小 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下例命令可以对图形对象进行复制的有（）选择A CO 选择B CP 选择C COPY 选择D CY 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下列命令可以打开设计中心的是（）选择A ADC 选择B Ctrl+2 选择C Ctrl+3 选择D 双击图形对象 答案 AB
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 可以新建图形文件的命令有（）选择A 命令行中执行NEW 选择B Ctrl+N 选择C 文件 — 新建
选择D Ctrl+回车 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下列哪些图层不能删除（）
选择A 0图层
选择B 依赖于外部参照图形 选择C 当前图层
选择D 包含对象的图形 答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 关于二维转三维，下列说法正确的是（）选择A 二维对象必须是面域对象 选择B 二维对象可以不封闭
选择C 二维对象可以利用（EXT）命令进行拉伸变成三维 选择D 二维对象可以利用（REV）命令进行旋转成为三维 答案 CD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 用阵列命令“array”阵列对象时有以下阵列类型：（）选择A 曲线阵列
选择B 矩形阵列
选择C 正多边形阵列
选择D 环形阵列
答案 BD 课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 用镜像命令“mirror”镜像对象时：（）选择A 必须创建镜像线
选择B 可以镜像文字，但镜像后文字不可读 选择C 镜像后可选择是否删除源对象
选择D 用系统变量“mirrtext”控制文字是否可读 答案 CD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在AutoCAD中，可以通过以下方法激活一个命令：（）选择A 在命令行输入命令名
选择B 单击命令对应的工具栏图标 选择C 从下拉菜单中选择命令
选择D 右击，从快捷菜单中选择命令
答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 以下哪些对象不能被删除：（）选择A 世界坐标系 选择B 文字对象
选择C 不可打印图层上的对象 选择D 锁定图层上的对象 答案 AD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 用缩放命令“scale”缩放对象时：（）选择A 可以只在X轴方向上缩放
选择B 可以通过参照长度和指定的新长度确定 选择C 基点可以选择在对象之外 选择D 可以缩放小数倍 答案 BCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在AutoCAD中，可以通过以下方法改变一个系统变量的值：（选择A 在命令行输入系统变量名，然后键入新的值
选择B 右击，从快捷单中选择系统变量，然后键入新的值 选择C 在某些对话框中改变复选框的状态
选择D 在下拉菜单中，选择“工具”“查询”“设置变量”进行变量设置 答案 ACD）
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 用偏移命令“offset”偏移对象时：（）选择A 必须指定偏移距离
选择B 可以指定偏移通过特殊点
选择C 可以偏移开口曲线和封闭线框
选择D 原对象的某些特征可能在偏移后消失 答案 BCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在AutoCAD中哪些操作可复制对象：（）选择A 镜像 选择B 拷贝 选择C 阵列
选择D 以上都不对 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 一般尺寸标注由（）组成.选择A 尺寸线 选择B 尺寸界限 选择C 箭头 选择D 文本 答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 下述哪个是正确的制作属性块的操作过程（）？ 选择A 绘好图形/使用ATT命令定义属性/使用B命令定义块 选择B 绘好图形/使用B命令定义块/使用ATT命令定义属性 选择C 绘好图形/使用ATT命令定义属性/使用W命令定义块 选择D 以上都不对 答案 AC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 改变直线的实际长度,可用()方法。选择A 实时缩放
选择B 夹点编辑
选择C Lengthen 选择D Scale 答案 BCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在AutoCAD可进行查询,如下（）操作。选择A 计算距离 选择B 计算面积 选择C 显示点坐标
选择D 质量特性查询 答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 图层名称中不能包括的字符有（）。选择A 数字0--9,字母大小写,下划线 选择B 大于号,小于号,等号 选择C 斜杠,反斜杠,竖线 选择D 引号,分号,问号 答案 BCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 CAD的选择方式有（）。选择A 窗口方式 选择B 交叉方式
选择C 点选方式
选择D 以上都不对 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 精确移动对象的位置,下列可以采用的方法有(选择A 使用捕捉模式
选择B 使用坐标精确定位
选择C 使用夹点和对象捕捉定位 选择D 通过转换图层 答案 ABC
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题目 使用向导可分为（）选择A 高级设置 选择B 快速设置 选择C 选择设置)。
选择D 以上都不对 答案 AB
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 图案填充的高级设置中，孤岛的检测样式有（）选择A 普通 选择B 外部 选择C 忽略 选择D 全不是 答案 ABC
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 可以直接拉伸的对象有()选择A 圆弧
选择B 矩形 选择C 多段线
选择D 面域 答案 BD
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题目 绘制一个带有曲率的线可以使用()选择A Ellipse 选择B Circle 选择C Line 选择D arc 答案 ABD
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题目 矩形命令中，可选项包括（）选择A 倒角
选择B 圆角
选择C 宽度
选择D 标高 答案 ABCD
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题目 CAD中的绘图空间可分为（）选择A 模型空间
选择B 图纸空间
选择C 布局空间
选择D 打印空间 答案 AB
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题目 CAD的选择方式有（）选择A 窗口方式 选择B 交叉方式 选择C 点选方式 选择D 以上都不对 答案 ABC
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题目 用ZOOM缩放视口包括的选项有： 选择A 全部（A）选择B 范围（E）选择C 比例（S）选择D 窗口（W）答案 ABCD
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题目 运用三维坐标系UCS新建一个绘图平面的的方法有（）选择A Z轴（ZA）选择B 三点（3）选择C 视图（V）选择D 比例（S）答案 ABC
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题目 “夹持点包括了以下哪些操作？ ” 选择A 拉伸 选择B 剪切 选择C 旋转 选择D 镜像 答案 ABD
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题目 坐标输入的方式主要有：（）选择A 绝对坐标 选择B 相对坐标 选择C 极坐标 选择D 球坐标 答案 ABC
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题目 基本文件命令操作有关闭和以下哪些项：（）选择A 创建 选择B 打开 选择C 保存
选择D 打印输出 答案 ABC
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题目 用镜像命令“mirror”镜像对象时：（）选择A 必须创建镜像线
选择B 可以镜像文字，但镜像后文字不可读 选择C 镜像后可选择是否删除源对象
选择D 用系统变量“mirrtext”控制文字是否可读 答案 AC
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题目 AUTOCAD的操作界面主要由标题栏菜单栏和（）几部分组成 选择A 状态栏
选择B 工具栏 选择C 命令行 选择D 绘图区 答案 ABCD
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题目 在AUTOCAD中，系统提供了几种坐标系统（）选择A 笛卡儿坐标系 选择B 世界坐标系 选择C 用户坐标系 选择D 球坐标系 答案 BC 课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 在设置绘图单位时，系统提供了长度单位的类型除了小数外，还有（）选择A 分数 选择B 建筑 选择C 工程
选择D 科学 答案 ABCD
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题目 下列关于栅格的说法，正确地有（）
选择A 打开栅格模式，可以直观地显示图形的绘制范围和绘图边界
选择B 当捕捉设定的间距与栅格所设定的间距不同时，捕捉也按栅格进行，也就是说，当两者不匹配时，捕捉点也是栅格点
选择C 当捕捉设置的间距与栅格相同时，捕捉就可以对屏幕上的栅格点进行
选择D 当栅格过密时，屏幕上将不显示出栅格，对图形进行局部放大观察时也看不到 答案 ACD
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题目 在执行交点捕捉模式时，可捕捉到（）选择A 捕捉三维实体的边或者角点 选择B 可以捕捉曲线的边 选择C 可以捕捉面域的边
选择D 圆弧 圆 椭圆 椭圆弧 直线 多线 多段线 射线样条曲线或构造线等对象之间的交点
答案 CD
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题目 下列哪些命令可以绘制矩形（）选择A LINE 选择B PLINE 选择C RECTANG 选择D POLYGON 答案 ABCD
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题目 用移动命令“move”把一个对象向X轴正方向移动8个单位，向Y轴正方向移动5个单位，应该输入（）
选择A 第一点：0，0；第二点：8，5 选择B 第一点：任意；第二点：@8，5 选择C 第一点：（0，0）；第二点：（8，5）选择D 第一点：0<180；第二点：8，5 答案 ABD
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题目 AutoCAD中使用图案填充命令时可用下列哪些方法选择填充区域（）选择A Pick Points 选择B Select Object 选择C REGEN 选择D RECTAN 答案 AB
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题目 执行FILL命令后，再输入OFF参数，这将对下列哪些命令产生影响（选择A SOLID（绘制实多边形）选择B POLYGON（绘制正多边形）选择C DONUT（绘制圆环）选择D RECTANG（绘制矩形）答案 AC
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题目 对“0”层的正确描述是（）选择A 是每个绘图文件中必须有的 选择B 不能被删除，也不能被重命名
选择C 它总是用实线绘制位于其上且线型为BYLAYER的图元 选择D 是AutoCAD自动建立的 答案 ABD
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题目 用缩放命令“scale”缩放对象时（）选择A 可以只在X轴方向上缩放
选择B 可以通过参照长度和指定的新长度确定 选择C 基点可以选择在对象之外 选择D 可以缩放小数倍 答案 BCD
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题目 在AutoCAD中，可以设置“实时助手”在以下情况自动显示： 选择A 所有命令
选择B 新命令和增强命令 选择C 在需要时）选择D 仅对话框 答案 ABCD
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题目 用镜像命令“mirror”镜像对象时： 选择A 必须创建镜像线
选择B 可以镜像文字，但镜像后文字不可读 选择C 镜像后可选择是否删除源对象
选择D 用系统变量“mirrtext”控制文字是否可读 答案 CD
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题目 用复制命令“copy”复制对象时，可以： 选择A 按F1键
选择B 在命令行中输入“？”然后Enter键 选择C 在命令行中输入“Help”然后Enter键
选择D 对话框中单击“帮助按钮” 答案 ABCD
课程名称 AutoCAD图形设计（XHKC-ZY-015）题型 多选题
题目 以下哪些对象不能被删除： 选择A 世界坐标系 选择B 文字对象
选择C 锁定图层上的对象
选择D 不可打印图层上的对象 答案 AC
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题目 用旋转命令“rotate”旋转对象时，基点的位置： 选择A 根据需要任意选择 选择B 一般取在对象特殊点上 选择C 可以取在对象中心 选择D 不能选在对象之外 答案 ABC
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题目 在AutoCAD中，可以通过以下方法改变一个系统变量的值： 选择A 在命令行输入系统变量名，然后键入新的值
现代图形设计的理念教学培养 篇6
关键词：图形设计；设计思维；理念教学
在信息高速运转的今天，一切视觉映像充斥的我们的视觉感官，作为视觉传达的基本语言就是图形信息，它日益成为人们在工作生活学习交流中不可缺少的方式，无论是在传统的设计形态中，还是在影视、网络、数字产品、生产生活展示上，都有其不可忽视的作用，图形以其不可替代的语言形式正发挥着长远的效应，以其形象信息履行设计服务，并前所未有地展示了其社会属性、经济属性、文化属性。图形设计也进入了一个崭新的发展阶段，而高校的图形设计课程为了更好地服务于时代需求，作为一门基础课程也得到了充分重视，并不断的探索和发展。
图形设计课程作为传统艺术课程，原是艺术设计专业的基础课程，但是随着专业方向的改革，成为高等院校视觉传达设计专业中的基础课程，旨在启发和培养学生的设计思维和形象创造能力。图形设计教学是学生步入专业设计的基础和铺垫，通过思维训练和造型训练来拓展思维，并熟练掌握运用各种现代信息技术辅助图形设计，使图形语言更为丰富和开阔，具备专业综合创意设计的能力。
1 图形设计课教学的发展现状
我国的高校图形设计课程教学相对西方的设计培养起步要晚，它是伴随着中国社会文化经济的发展逐渐成长的，作为新兴独立的一门专业基础课程，它没有符合实际教学的配套科学体系，各个高校在图形设计教学的内容、方式和效果上也不尽相同，都在教学实践中不断的探索和改革，但也存在诸多问题。许多高校的图形设计课程过于片面重视学生的思维模式训练，而不重视学生设计实践表现能力的培养，教学设计过于单一，没有系统的课程设计。图形设计教学应该不断完善教学过程，重视课程设计的教学方法和手段，不仅要注意学生专业素质的能力培养，学会能夠运用各种绘画及媒体方式进行创作，实现从设计思维和创意到形象化图形语言的转化，还要充分考虑学生的个性创新思维，丰富其创新的想象空间，从而达到良好的图形设计教学效果。现代高校在图形设计课程的教学中对理念教学没有系统的统筹，教师对图形设计教学只是单纯的按照大纲和培养方案完成，对课程教学方法和手段没有设计方案，对学生的创意思维和信息辅助设计途径都没有明确的专项课题设计，缺乏图形设计课的理念教学。高校图形设计课程应该在教学过程中不断探索和发掘新的理念教学模式，结合设计实践进行设计创造力的培养，因材施教，注重个性培养，在轻松、自然的教学环境中进行综合素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，以适应国际设计教育发展的趋势。
2 高校视觉图形设计课的理念教学培养
现代视觉传达设计是社会生产发展的一种文化状态，它发展到今天已成为一种信息传播的重要产业，从形式、题材内容和风格上都发生了变化，视觉传达的艺术性和商业性也远远超出了基础教学的范畴。因此，高校的视觉传达图形教育要符合时代的基本诉求，树立科学有效的教学理念，完善基础图形设计能力的培养，不断探讨图形设计的理念设计教学，使图设计课程的更具技术化和素质化，提升了学生综合设计的竞争力。
2.1 在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形思维理念的培养
在世界文化相互交融的今天，各种学科相互交叉，画种相互借鉴渗透，视觉图形设计呈现多元化的发展局面，不同民族文化、地域文化不断相互借鉴和融合，使视觉图形设计不仅具有了强烈的视觉面貌，也对现代基础图形提出了新的要求。因此，高校的视觉图形设计教学要注意教学观念的转变，要统筹基础图形的思维理念培养，注意开拓学生的创作思维的意象表现空间，丰富多元意识的视觉建设。并通过不断的探索和实践，来完善高校视觉设计教育体系。近年来，各种视觉图像设计展览越来越重视高校的组织规模，使高校的视觉图形设计教育的思维理念不仅越来越贴近国际化，而且达到了一定的艺术高度，对图形设计课程也积累了丰富的设计实践经验，对高校图形设计的教学观念和结构格局都有了深刻的影响。
2.2 在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形技术理念的培养
科学技术的高速发展，信息的快速运转，世界方方面面都充满了数字图形的新视觉传达和视觉符号的新概念，数码技术已经渗透到设计的各个阶段，科学技术成为视觉图形设计赖以生存的土壤。数字技术的高端实践能力，艺术的仿真的高效性，都为传统的绘画图形艺术提出了挑战。因此，高校的图形设计教育也要实现艺术与技术的高度统一，重视学生传统手绘造型训练的同时，也要注重开发技术软件的图形辅助设计教学，建立各种视觉图形映像媒介的意识沟通。
2.3 在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形文化理念的培养
目前，国际图形设计越来越趋向于民族化、本土化，无论是洋溢传统意蕴的国际盛世会展，还是各种大中型设计大赛，设计本土文化的当代表达已经成为视觉图形设计突显个性品质的基础。社会生活永远都是艺术创作的原动力，中国传统的艺术神韵，蕴含的文化思想都是现代设计取之不尽的文化资源，也成为主导当代中国社会与时俱进的活文化、先进文化。关注生活，关注社会形态意识都为丰富和创新图形语言提供了更为广阔的领域和空间。因此，高校视觉图形教学要注重文化理念的培养，用系统的课程及文化思维的渗透来提高学生的文化修养和设计内涵。
2.4 在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形造型理念的培养
现在有很多学生都是应试培养，学生自身素质参差不齐，有的学生设计基本功较差，在图形的造型设计方面无论是意识还是专业技术表现能力都相对薄弱，所以在课程衔接教学中要重视学生造型理念的培养，强化传统手绘图形技法训练和信息技术图形的创造意识，强化他们的图形图像设计的整合能力。
综上所述，增强图形设计基础领域的理念教学，改善传统基础图形训练课程的保守教学方式，结合科技教学、智能教学，拓展图形设计教研的概念范畴，完善基础业务能力培养的薄弱环节，并通过不断的探索、实验、实践树立具有学科特色的概念教学模式。同时，引导课程的衔接，增强学生的自主学习能力，实现完整、有效、灵活的课型理念链条，更好的完善高校视觉传达应用领域的实践培养。
参考文献：
[1] 陈楠.设计思维与方法[M].湖北美术出版社，2009.
[2] 刘东峰.图形设计基础[M].人民邮电出版社，2012.
图形设计课程教学拾遗 篇7
学习图形设计教学内容,主要是图形基本知识和图形的初步应用。诸如美术字、图案的写生变化、纹样的组合与排列、书籍封面设计、标志设计、黑板报编排和一些简单的立体装饰造型设计等。
在漫长的社会文化变迁中,我国各族、各地人民经过长期的劳动实践,创造了形式各异、多彩绚丽的各种图形、图案、纹样。在河南农村地区,无论到哪个村镇,都能见到一件件精美的民间艺术品,粗看是近乎工整的几何图形图案,细观却是无数变形的图像,变化万千。其最重要的是在于能把繁杂的各式纹样组织在一个画面上,主次分明,多而不乱,整体效果凸显,且充分表现出纹样的主题和寓意的民间艺术作品。在民族、民间的图形、图案中,往往把花、兽、鱼、鸟、虫、蝶等生活中常见的物象依照散点、排列、聚散、叠压等手法有规律地组织起来,使得画面和谐统一。纹样一般多做均衡、对称处理,求得整体的和谐匀称、体量相当。整体布局平衡、局部又加以变化,这种变化与统一的艺术规律在其图案构图上得到充分的运用。另一特点是把纹样作大、中、小巧妙安排,在主题性大纹样周围安排一些中型纹样,其间再插许多小型纹样。乍看繁花似锦,细看又各不相同,层次复杂,丰富多彩,多样而不零乱,统一中又得到了丰富,其构图往往是方中寓圆,圆中带方,收放有致,舒展自然。面中有线,线条流动活泼,增强了韵律感,严谨秀丽,拙中藏巧。所有图案造型都大胆变形、概括和夸张,使其比生活更美更典型,把生活的美好物象以浪漫主义的手法表现出来,将现实的内容升华到更高的境界,形成其独特的个性化艺术语言,作为一种独特的秩序美感,深深地影响着学生们的审美观念。
而教师从当地民间图案中拾遗,将优秀美术图形、图案资源应用于课堂美术教学中,必然会使学生在心理上引发一种特殊的亲切感,产生情感上的共鸣,所形成的能量激发就不仅仅限于作业设计,而是全方位审美创造的愉悦体验。
一、重视面向生活的图案设计基础训练
从图案优秀作品可以充分看到,图案艺术来源于生活。教师应当在教学中启发引导学生从具体的写生变化中,逐步感受到一种几何形式的秩序美感,并引起他们的兴趣,自觉探究其中的规律。农村、乡镇里的自然环境中的许多美好物象,是以其明显的几何形体引人注目的,如各种各样的花朵、叶子、蝴蝶及动物等,以它们的形态为变化基础进行创造设计,经过分布、排列、组合等各种不同的构成形式,会给人们视觉带来诸如统一与变化、均衡与稳定、连续与反复等节奏美感,这些自然形式美的可感要素给学生的图案设计提供了丰富的资源。
因此,面向生活进行图案创作,学习如何把自然形象加工提炼为图案形象,是掌握图案造型规律与表现方法的基础训练,教师要使学生认识到图案变化的过程,是从现实生活自然形象中进行提炼、概括,进而创造艺术形象的过程,要根据演化、适用、美观的原则进行变化,探索图案变化的各种方法。同时,结合民间图案优秀范例,让学生学习民族文化的独特表达方式,了解其中蕴涵的艺术信息,使他们的创造植根在民间美术文化的脉络,在整体的美术文化氛围中设计出生机勃勃、独具魅力的作品。
二、建立设计与美化生活紧密联系的应用意识
图形的装饰性应该服从于实用性,不管采用什么样的装饰形式都要受实用性所制约。教师在设计教学时,应当让作业形式与美化生活实际功能相联系,建立一种美术设计与美化生活紧密相关的应用意识。教师可以利用民间图案的装饰功能引导学生欣赏,正是这种装饰功能的巧妙应用,才构成了色彩斑斓的服饰文化特色,使生活充满了独特的美和魅力。通过树立起实用性与审美性有机统一的设计应用意识,培养学生学会在日常生活中时时注意美化自己的生活。同时,配合重大的节日庆祝、文艺晚会、运动会等活动,组织学生合作设计、布置与展示,让学生应用所学知识美化环境和开展宣传活动等。
图形设计课例:
《动物图案设计》1课时
任课教师:李响年级:中学一年级
【教学目标】
1)认识图案在人们日常生活中的用途,懂得图案设计和绘制的广泛性,从而独立地设计创作。
2)欣赏开封刺绣文化的民间图案优秀作品,认识其美感所在,增强民族自豪感和自信心。
3)尝试探索自己的独特表现手法,培养个性的创造能力。
【教学重点】
图案造型设计的特点、方法及色彩表现。
【教学难点】
对比鲜明的色彩搭配。
【教具准备】
1)动物的写生变化示范作品两幅。
2)开封当地民间汴绣图案作品一幅。
【教学过程】
1)组织教学:
2)导入新课:
出示一张具象的画——牛(细节部分,包括眼、耳、鼻、口、毛等俱全)。
问:牛有什么特征?
再出示一张牛的民间汴绣图案画,引导学生观察此画与上一张有何不同,引出本次课题。从牛的形、色、结构、细节去引导学生发现原图与汴绣作品的不同,表达方式的特点。
展示《毕加索与公牛》动画片,引导学生理解毕加索是如何将一头活生生的公牛变成肢解后的牛的图案的。
3)讲授新课:
①引入课题。(板书:动物图案设计)
②图案的特点:
图形设计 篇8
1. 马蒂斯蜗牛图形的结构、造型、色彩特征
《蜗牛》 (The Snail) 是法国著名画家, 野兽派代表人物亨利·马蒂斯创作于1953年, 是马蒂斯的抽象艺术作品中的代表作之一。在此之前马蒂斯对大自然中的蜗牛做了很多写生, 在脑海中已经对蜗牛头伸出壳的瞬间产生了深刻的印象, 在晚年的剪纸艺术创作上, 瞬间想到了蜗牛伸出头的灵感, 于是便有了这幅作品的灵感。
马蒂斯蜗牛图形从外形结构上看, 是抽象的构成方式, 由不规则的方块拼贴而成。这些不规则的图形拼凑在一起就像悬浮于上层空间的灵魂。画面仅仅使用块面拼贴, 却给人一种诙谐、单纯、纯净的感受, 仿佛身处大自然之中拥有一份宁静平和。马蒂斯在反复的绘画大自然中的蜗牛之后, 对蜗牛的特征有了深刻的理解后, 他开始抛弃蜗牛本身的外形物象, 开始减化蜗牛在纸上的表现, 用最为简单的块面结构体现蜗牛在他心中的形象。单纯、简化、简练有力而带有一点稚拙的块面结构, 迂回旋转的方块仿佛把这幅画置入一个崇高的精神境界。马蒂斯蜗牛图形的简化不是简单的减小, 而是将图形运用一种最能表达物象特征和承载最重要的信息方式进行抽象画表现。从马蒂斯的蜗牛看来, 抽象画图形是一种表达内心的能力, 是一种高尚的境界、一种纯粹的力量、一种单纯表现世界万物微妙变化的艺术。作品是围绕着二维的平面构成进行创作, 在抽象的二维空间里, 一组螺旋方块像螺旋梯般富有韵味和装饰意义, 并追求在平面的二维空间里用最简单的图形搭配, 以一种创新的形式感、对比的协调的感完整的画面效果, 可以说是具有抽象风格特征的代表作。画面结构的分割—组合—分割—重组, 使得画面极具丰富的剪纸拼贴艺术美感, 在创作的过程中, 对物象的观察—体验—创作—思考—创新这样的循环中表达在抽象的形态纸上。从马蒂斯的蜗牛图形分析看, 我们能明白马蒂斯对于抽象艺术的表达有着炙热的情感, 每一幅抽象拼贴剪纸艺术并非偶然形态, 而是通过对物象的切身感受, 感官体验和思维的分析之后对大自然的物象进行了科学的实验性绘画创作。
从色彩方面看, 画中采用了红色、黄色、蓝色三原色, 紫色、浅紫色、橙色、绿色、草绿色以及黑色这九种颜色组成。在马蒂斯的概念里, 把黑色用作跟其他彩色一样, 如黄、蓝或红, 这不是一件新事物了。马蒂斯认为黑色是一种力量, 在他创作的其他作品中也常常大胆运用黑色来表现。三原色加上三种补色, 巧妙地使原色与补色之间相互衬补, 相互呼应。其中红色<=>绿色, 蓝色<=>橙色, 黄色<=>紫色, 这三组对比色的使用则传达了自然界最为全面而生动的色谱, 这幅作品还有另外一个名字——《色彩构成》 (La Composition Chromatique) , 它既是如自然界般全面而融合, 又是零碎而分解的。马蒂斯的绘画, 多用高纯度的颜色的作画, 极强烈的色彩显得饱满火热, 色彩运用上虽然简单, 然而却像一面旗帜一样作用于人的情感响亮号召力, 更具一份纯粹的表现力。
2. 马蒂斯蜗牛图形的美学价值
亚里士多德就从美学观念中提出:“美的主要形式——秩序、匀称与明确。一个美的事物它的各部分应有一定的安排, 而且它的体积也应有一定的大小, 因为美要依靠体积与安排, 美必须具有特定的感性形式, 并努力在客观事物中去发现它们。”图形化绘画与现代设计可以缩略到平面构成的范畴进行探讨, 蜗牛图形是马蒂斯对客观存在的蜗牛不停观摩和绘画它的原始样貌, 通过对蜗牛本质的理解和动作的印象, 结合构成风格, 对客观事物的理解和总结。打散构成是一种常见的分解合成变异, 形象经过分解可以提炼出形象的艺术美的构造元素, 从而促成自然向抽象的转化条件。将几何的点、线、面归纳为元素, 尽管这些影响没有任何含义, 但这些被打散抽象元素一经重新合成, 使那些具有单纯化美感的局部形象, 可保持原有的特征而更多的是转化成别的图形, 正是这种从具象到抽象的变化。即:基本型——变异型——重构的过程, 现代平面构成的许多接触返利中变异现象不在于像或者不像, 而重要在于突出变异的方法技巧。
美学中提到的“返璞归真”, 正是指打散构成而获得的新意而言, 它不再是物象的还原。另一种超乎物象而存在的图形, 另一种完全抽象的图形, 赋予现代人新的精神内涵, 马蒂斯蜗牛图形的造诣也就在此。
二、马蒂斯蜗牛图形对现代图形设计的启示
1. 现代图形设计抽象化的独特性
现代图形设计的风格, 是在传统图案设计的基础上逐渐演变成具有现代风格的抽象性图形, 转而运用一种归纳和演绎的手法对图形进行简约化和抽象化的发展结果。现代图形设计突破性的创新了以往图案设计直接使用自然形态到图形抽象化的改变。现代图形设计追求一种精炼简化并极具装饰性的画面感, 力求保留画面上每个都是对画面有一定的存在价值部分。
对于抽象化现代图形设计来说, 设计者摒弃了物象的基本造型, 依靠物象的形态美感带给他的激情与想象力进行创作。设计者将抽象作为设计语言, 可以说是图形设计语言的重要组成部分。现代图形设计的独特之处在于其对原始的自然形态进行简化、抽象化、几何化的独特性特征。超越了以往图案的审美界限, 对物象的理解上升到了意象理解。抽象图形就具备着简洁明快的特征, 抽象图形能很好地适应这样的要求。从马蒂斯的蜗牛图形来看, 图形的抽象性是这幅作品的成功之处, 可以说这幅作品没有丝毫的蜗牛的形象的, 却的的确确表现的是蜗牛。图像上仅存的是方块排列的螺旋形, 确实把蜗牛的形象表现得入木三分, 淋漓尽致, 抽象图像以他独特的美感吸引着世世代代的设计者和艺术家们。
日本设计大师河野鹰思最具代表性的《鱼》作品, 非常典型地代表了上世纪五六十年代日本现代图形设计的构成化抽象化发展趋势。从图形的结构上看, 《鱼》作品是以块面结构的构成方式对大自然中的鱼进行设计。简约的构成主体植于画面的中央, 将鱼不停游动的特征用几何形态构建鱼的形态, 构成不同于对物象的写生和描绘, 是以科学为基础处理形式美感。物象结构的不同形态都对其构成创作作品有不同结果。
2. 现代图形设计构成化的简约性
构成主义是二十世纪现代艺术潮流中发展起来的, 至今仍旧盛行并持续发展的一种艺术表现手法。构成化是对古典主义写实手法的一种反叛, 进行现代主义构成的一种手法, 把世界万物用点、线、面块面来表现的一种形式, 这种形式经过艺术家的重新组合, 用点线面, 纯粹的色彩, 纯粹的构成来表现。形成了新的设计模式。
拼贴手法最早运用于设计领域的是一些欧洲设计家。由于兰德·保罗平时很注重对欧洲艺术家创作方法的研究, 他把这一创作的方法运用于自己的设计实验。兰德的拼贴构成手法多元化, 体现在对色彩、肌理、质感及画面的重组构成的丰富变化上, 在他经营的画面中往往还充满着趣味性。在这些作品中兰德把照片拼贴的图形、绘画插图或简单明确的文字标题, 活跃而井然有序地排列于版面之间, 代表着当时美国同类设计的最高水平。
把艺术简化解释为在洞察本质的基础上所掌握的最聪明的组织手段。这个本质, 就是其余一切事物都从属于它的那个本质。兰德真可谓对这一聪明的组织手段运筹帷幄, 他设计的作品视觉秩序清晰明确、画面简洁, 却不影响主题思想和丰富信息的传递。
三、马蒂斯蜗牛图形对实验性图形设计的启示
1. 马蒂斯蜗牛图形在实验性图形设计中的引导作用
抽象性图形的概念是相对于写实图形和装饰图形这两个概念来说的, 它不是机械地再现客观物象, 也不是纯粹的表现作者自己的思想与情感的纯抽象, 而是服从于图形本身的内涵和创作者的表现力。而实验性图形是创作者为了得到某个创作观点而进行的艺术实验, 这个过程我们称为实验性过程, 这个过程中所创作的图形叫做实验性图形。
我们在这个实验过程中, 可以说是得到了马蒂斯蜗牛图形简约化创作思维的启示。在系列的研究和创作中, 我们切实应用这种概念性思维创作出了一批作品。
首先是一组以“鞋子”为载体的设计创作作品, 该组设计作品曾经在2010年获得香港设计三年展全场新生代大奖 (最高荣誉奖项) 。在画面上, 我们所看到的并非是鞋子的原型态, 而是非常活泼抽象的卡通元素, 传递一种活灵活现的形象, 深深吸引着每一个人。载体顾名思义是将设计元素放置的容器, 将载体作为一个抽象的空间, 有意识地将我们最为喜爱的元素植入载体中, 从而形成新的设计样式。在马蒂斯的蜗牛图形创作中, 我们从中得到了启发。
其次是另外一组《时光脸谱》, 这组以手表作为设计载体, 更为抽象地展现在我们眼前时, 我为设计者的奇幻的表现力感到汹涌澎湃。首先作品结合了脸谱作为表现特征, 以手表的零部件作为设计的元素, 巧妙地把手表的零部件与抽象脸谱结合在一起。其次作品的色彩的运用非常简单, 分别以黄色和红色作为色彩的主色调, 其他蓝色、绿色等作为搭配, 瞬间给人以明快简练的视觉冲击力。最后整体的画面处理更是万般奇特, 零散的手写英文字母散落在黑色背景上, 仿佛在浩瀚的宇宙中翱翔的星云, 主体图形更像是天外飞来的外星飞碟, 直击画面。这样动感的画面造型也只有设计者对手表的另一番见解才能创作出来的。
前面我们说到, 抽象化是一种非常独特的性质。独特之处在于它的唯一性, 每一个创作的不可重复性都淋漓尽致展现在以上这组《自由时代系列海报》。改组作品的成功之处在于符号化特征的表现, 以鞋带作为创作载体, 将拟人化的手植入画面中, 表达设计者内心深处对于生活的强烈热爱, 同时生活又是各种事物交织的结果, 有时是一个问号, 有时是一个感叹号。设计者巧妙得将自己对生活的感受表达在画面上。
最后, 我们所发现马蒂斯蜗牛图形与我们科研创作的课题“实验性图形设计”具有引导性的启发, 对我们的图形研究有重要的参考价值和意义。
2. 蜗牛图形的纯绘画性向设计性的延伸
马蒂斯的蜗牛图形属于绘画艺术范畴。尽管如此, 对现代绘画乃至现代设计都起到深刻的影响作用。在他的大量绘画作品中, 色彩的分割, 图形的简化, 传达马蒂斯本人对艺术纯真的感受。他的创作对当代设计与绘画起着引导性的作用。
我在研究与实践中理解抽象图形包括两个方面:
(1) 从具象形体造型里抽象出来图形
(2) 自然或是人为的事物中的一些偶遇形
把生活用品、器械、数字产品、人等等素材进行再设计。使我们我们创造出更具审美情趣, 更理想化的图形设计。
任何设计对于人类来说都意味着希望得到更多的欣赏与关注, 即使是实验性图形的设计也是如此。每一种新的艺术形式产生都对齐社会造成一定程度的影响, 实验性图形不仅仅是针对某一个个体图形, 它可以成为招贴、插图、书籍、甚至出现于环境装潢。
四、结语
论图形设计课程的构架 篇9
将图形设计课程分为三个阶段, 原因有三: (1) 学生在学习图形设计课程前, 已经学习了素描、色彩、三大构成等基础课程和专业基础课程, 对形、色、空间有了一定的认识与了解, 但仍局限在单独的课程范围之内, 学生对设计的认识依旧处于起步阶段, 设计意识、设计思维并没有真正确立与形成。所以有必要进行设计思维的训练, 以帮助学生打开创意之门, 找到想象与创造之路。 (2) 兴趣助成功一臂之力!对于刚刚踏入设计之路的学生而言, 失败、挫折、懊恼、迷茫时刻伴随在创作过程之中。图形设计的学习不可操之过急, 在思维训练阶段中, 激发学生的设计兴趣是至关重要的, 兴趣永远是学生的良师益友!为深入的学习打下良好的情绪基础。 (3) 课程之间不应是独立的, 帮助学生将以往的知识运用到图形设计中来, 另外平面专业课程如招贴设计、VI设计、书籍装祯设计、期刊设计、包装设计等课程的学习亦是以专业基础课程为前提和基础的。 (4) 设计创意工作具有群体性性质, 所以学生必须掌握与人沟通的艺术。
图形设计课程的三个阶段的学习, 亦有各自侧重的重点内容。
第一阶段:引导与启发阶段——侧重想象、创造的训练。在这个阶段中, 着重培养学生的联想能力。联想不是创作方法, 而是一种思维过程, 一种思维状态, 没有联想就没有图形设计, 联想是图形设计之源!学习知识要由简入繁, 循序渐进, 联想能力的培养同样需要分步骤加以训练和强化: (1) 从单一要素联想入手, 为各事物建立相互联系, 丰富想象; (2) 从抽象要素联想入手, 为无生命的符号赋予生命, 丰富情感; (3) 从特定要素联想入手, 为不同概念架起互通桥梁, 丰富创造; (4) 从既定课题联想入手, 为固有概念寻找不固定的外在表现形式, 丰富概念。分步骤的课题训练的目的在于培养学生对要素形状、属性、功能、作用、概念、意义等性质合理有效的加以分析, 并通过联想创作出形美、意美的图形作品, 提升学生的设计兴趣与信心!
第二阶段:体验与感受阶段——侧重组织、权衡要素关系的训练。在这个阶段中, 着重培养学生处理要素间关系的能力。设计是复杂的, 即便是一张内容简单到只有几个字的海报, 体现的也不是各要素 (每个字) 间简单的“合”的关系。在图形设计课程的学习过程中, 要让学生体验与感受到一些重要视觉元素及其之间关系的力量所在, 如元素之间的空间关系、色彩关系、力的关系等等。 (1) 空间关系。强调要素的形状、大小与位置, 即要素的存在状态。 (2) 色彩关系。强调要素的肌理感与视知觉感受, 即要素的表达状态。 (3) 力的关系。强调要素的制约与自由, 即要素的均衡状态。课程中的体验与感受阶段的目的是要让学生感受到要素间存在各种各样的关系, 并且了解各种关系是相对存在的, 更要让学生明确设计的复杂性与艰难性!
以上两个阶段中发挥主要作用的是教师, 但图形设计课程有其自己独特的特色, 需要学生发挥主观能动性, 能够在课堂上与教师进行面对面的创意讨论, 这就要求学生具备良好的表达与沟通能力。
第三阶段:自我提升阶段——侧重个人表达及与他人沟通能力的训练。
图形设计的过程是创造、创新的过程, 集体式的灌输式的授课方式不利于设计类学生思维的开拓, 也不利于教师了解每一个学生的情况, 从而降低了一对一辅导的质量, 所以图形设计课程要以互动式授课方式为主。教师在授课时除了传授图形创意的理论知识外, 还要帮助学生建立设计意识、培养设计思维、提高欣赏品位。要达到这样的目的, 仅凭借教师单独讲课是办不到的, 课上教师和学生反复的交流与沟通, 即互动是达到以上目的至关重要的途径与手段。互动可以分为两种方式, 一是教师与学生的互动, 二是学生与学生的互动。前者旨在培养学生的创造思维;后者旨在培养学生的集体观念。两种互动方式不分次序, 在课程进行中相辅相成。互动式授课方式在很大程度上增加了教师与学生接触的机会, 使之能够互相了解, 达成默契;再者, 互动过程中, 学生的积极参与可以有效调节课堂气氛, 增强学生学习的主动性。
主题选择与团队合作也是图形设计课程的重要组成环节。主题的选择既有限制性又有目的性, 以辅助课题训练为目的, 学生在相同主题下进行创作有利于相互间启发思路, 更有利于进行比较与点评。设计是一项集体行为的工作, 集体创作不同于个人创作, 个人思维受集体思维的制约, 每个学生的想法都要通过与其他人的想法反复沟通、反复磨合后才可最终达成共识。在创意讨论与修改的磨合过程中, 学生可以学习到与他人有效沟通的艺术, 并且可以培养学生充分表达自己的想法、说服他人接受己见以及如何使自己更好地融入团队的能力。团队合作旨在培养学生积极的合作精神与良好的合作态度。
图形设计课程分阶段进行不仅有利于教师进行重点讲授与辅导, 更有利于学生对图形设计乃至对平面设计有一个入门、认识、领会的渐次的学习过程。在阶段学习中, 知识的学习由浅入深、循序渐进, 技巧的训练针对课题、目的明确, 有利于学生的理解与掌握, 更有利于学生培养学习兴趣与学习情感, 热爱平面设计专业与设计事业。
摘要：图形设计课程作为重要的专业基础课程, 旨在培养学生的设计意识, 开拓学生的设计思路, 增强学生的创作兴趣, 为专业课程的学习打下知识和情感的良好基础。因此, 课程的安排与实施要进行合理的统筹, 课程应分阶段分步骤地由简入繁, 循序渐进的进行, 而课程每一阶段的学习也要重点明晰, 训练明确。
图形设计 篇10
关键词：共性,个性,辩证统一,标志设计,图形设计
哲学体现艺术的最高境界, 艺术反映哲学的深刻内涵。哲学不是现成的知识性的结论, 哲学的智慧不仅仅是“教人思维”的途径和方法, 而是使人自觉到“思维的本质”, 掌握思想运动的逻辑, 从而获得真理性的认识。艺术是人类在感知自然、亲近自然的基础上, 通过运用自我情感和对外在的想象为素材来把握世界和反映世界, 通过艺术元素在情感和理想上的再现来实现审美创造活动的现实再现, 在想象中实现审美主体及客体的相互对象化, 来表达对世界和自我及二者关系的看法。简而言之, 艺术是人类的知识、感情、精神、意念等综合心理活动的特殊产物, 是人们对现实生活和精神世界的形象表现。哲学是关于世界观和方法论的基本理论基础。哲学思想也可作为艺术设计方法的理论指导。因为, 哲学是对各门具体科学知识的概括和总结, 与其他科学知识是一般与个别、共性与个性的关系。世界是物质的, 世界万物之间是既有区别也有联系的一种关系。第一, 抽象的物质概念与具体的物质形态之间是密切联系的。人们通过物质的具体形态认识物质, 没有物质的具体形态, 就不会抽象出物质的概念;在对物质概念的抽象认识、理解与把握中, 物质也只能存在于物质的具体形态之中得到视知觉, 即物质的具体形态是物质的具体表现。第二, 抽象的物质概念与具体的物质形态之间是有区别的。物质的具体形态除了具有共同的唯一特性——客观存在性之外, 还有其个别属性。我们既不能用物质去代表物质的具体形态而看不到物质世界的多样性, 也不能用物质的具体形态去代表物质, 看不到世界的统一性。物质与物质的具体形态的关系是一般与个别、共性与个性的关系。另外, 事物的普遍联系与具体事物的联系同样是共性与个性, 一般与个别的关系, “联系的观点”同样也可作为标志图形设计的应用原理之一。马克思主义哲学观点本身就是对整个世界的各个具体环节的抽象与概括, 是遵循由个别到一般、由个性到共性的逻辑思维而形成的对整个世界的总的看法和根本观点。标志图形设计是艺术的一种特殊表现形式。因此, 借用这一观点, 在设计中合理分析设计对象, 找出设计元素的主次, 在设计前的市场调查、设计思维、设计分析、设计构思等阶段是非常关键的。
1. 关于图形的一些理解。
图形是一种图像符号, 都有一定的指示性、说明性, 包含特别的信息, 它有别于文字的视觉语言符号, 可以进行复制, 是信息传播的视觉表达形式。图形的主要功能是信息的视觉传达, 考古发现人类很早就掌握了图形符号的信息交流功能。随着社会的发展, 人类思维活动的复杂化, 图形的表达也变得复杂起来。人类交流思想的方式除了图形语言, 还有肢体语言、口头语言等, 但图形作为语言以其独特的个性, 至今仍发挥着重要的作用。图形是一种视觉语言, 有意味的形式, 是设计作品中最敏感的引人注目的视觉中心。图形是人们有意识、有目的地进行沟通和交流的一种语言形式, 它使社会中人与人之间可以打破语言、文字的局限和障碍, 建立以图形符号为基础的沟通方式。图形符号给了我们无限的想象空间。在这个空间里, 设计者通过艺术技巧, 可以完美表达出自己的思维、激情、理想、幻想等精神意念。
2. 图形的设计方案即图案。
现代美术教育家、工艺美术家、中国画家陈之佛先生早在1928年就作了一次具有中国特色的讲解:图案是特殊的设计表达形式之一。它既反映平面效果的主题意义, 也体现立体形象的存在;是一种创造性的设计表达, 也是设计实现的结果。中国现代工艺美术家雷圭元先生在《图案基础》中谈到到:“图案是实用美术、装饰美术、建筑美术方面, 关于形式、色彩、结构的预先设计。在工艺材料、用途、经济、生产等条件制约下, 制成图样, 装饰纹样等方案的通称。” (人民美术出版社.1963) 《辞海》艺术分册对“图案”概念解释为:“广义指对某种器物的造型结构、色彩、纹饰进行工艺处理而事先设计的施工方案, 制成图样, 通称图案。有的器物 (如某些木器家具等) 除了造型结构, 别无装饰纹样, 亦属图案范畴 (或称立体图案) 。狭义则指器物上的装饰纹样和色彩而言。” (上海辞书出版社.1981-11.第2版) 图案是特殊的艺术形式, 有机结合了人们生活中密不可的艺术性和实用性。图案也可以是生活中具有装饰意味的纹样或图形。标志设计是典型的图形应用设计之一。标志设计是以图形、文字、色彩、肌理等艺术形式综合而成, 突出特色和形象, 力求造型精巧、图形新颖、色彩明朗、文字鲜明, 起到装饰和美化的作用。图形在视觉传达过程中具有迅捷、直观、易懂、表现力丰富、感染力强等显著优点。图形的产生源于人类认识和改造世界的需要。人认识自然、社会和人生, 要依靠视觉与思维, 而视觉与思维又需要借助形象与概念。图形是人的视知觉感受的反映, 在思维语言中, 它既可能是文字的, 还可能是形象的, 更可能是综合性的符号。图形通常较能引起人们的注意, 不容易造成视觉疲劳, 提高人的阅读兴趣。图形给人的信息传达比文字要直接快速。在信息时代, 一个符号或一种色彩都可以指导人们的行为, 提醒人们的注意。
3. 国内几家银行的标志设计剖析。
标志图形的设计, 一般应考虑该标志所在的行业特点及标志所代表的该公司、单位、团队的特色, 此两点即是标志图形设计中的“共性和个性”的思考点。唯物辩证法认为, “共性”即普遍性、普适性, 即标志使用者的自然属性或行业特性等;“个性”即特殊性, 即标志使用者的特色、优势等与众不同的地方。在标志设计中, 标志的“共性和个性”合二为一, 不可分割, 是辩证统一关系的设计表达。一方面, 标志的设计主题、概念基础和行业特征的“共性”设计要素寓于标志的“个性”之中, 没有个性的标志的共性就体现不出其设计主题;另一方面, 标志的个性也离不开其共性, 标志的特色通过个性体现出来。从“共性”与“个性”辩证统一的哲学观点中, 我们不难得出一种普遍性的标志图形设计应用现象——即某些企业公司属同类性质 (共性) , 但其在企业文化、经营方式、产品品质和特色等方面与众不同的特质 (个性) , 是企业公司现代存在的基础。这个特质表现于外, 就是他的产品特色、销售宣传方式、生产方式等, 任何企业团体都是有个性的, 也只能是一种个性化的标志图形存在。世上万物无论如何特殊, 总和同类事物有相同之处, 从属于这类事物的一般规律, 没有普遍性的特殊性是不可能存在的, 即特殊性和普遍性相辅相成。马克思主义哲学无不体现共性与个性的辩证统一, 我们要准确理解和把握以上原理。如哲学与艺术;标志表达的主体图形含意、色彩运用的意义与标志具体图形的含意、色彩运用的意义之间的联系;标志表达的主题含意与标志具体图形的含意等, 都是共性与个性、一般与个别的关系, 都需要系统地设计思考。中国国家性质的银行分为“中国银行、中国工商银行、中国农业银行、中国建设银行、中国交通银行”等, 这几家银行的标志设计特别具有代表意义。正如中国银行是传统的国家金融机构, 其标志为外圆内“中”字——外圆内方的形, 也是一典型的中国古钱币“铜钱”的近似形, 从“形达意”上其标志图形的设计表达非常完美。后来成立的其他几家银行标志的设计表达上, 也遵从“外圆”的形 (共性) , 个性的设计表达就是分别从“工商、农业、建设、交通”等关联图形的设计思考的表达上进行构思。如“农行”的个性图形就是外圆内“麦穗”;“工行”的个性图形就是外圆内“工”字等, 这类标志的设计, 图形简洁, 主题意义表达明确, 一目了然。另外, 在武汉地方银行“汉口商业银行”的行标设计上也非常典型地运用了此原理, 其行徽图形由“汉”字变形而成。
综上所述, 我们不难得出实用标志图形设计基本原理:在一般情况下, 实用标志图形设计的方法之一是:在运用共性“设计要素”的基础上, 寻找合适的个性“设计元素”, 进行恰当的、合理的, 且能近似地、综合地、完整地表达出设计主题、设计理念的完美图形。
参考文献
图形设计 篇11
关键词：基于工作过程课堂教学设计学习情境设计行动导向
前言
基于工作过程的课程开发倡导以行动导向的教学方法作为主要的教学方法，只有在行动中，在工作过程中学生才能有效地获取工作过程知识，获得建构或参与建构工作世界的能力。以行动为导向的教学提倡在一种综合的行动中进行思考、学习，按照一个完整的行动过程来进行教学，并要求学生尽可能地独立完成整个学习过程，学生通过这个过程不仅累积知识，还提高自身的职业能力。
《图形设计与制作（Illustrator）》课程是我院图形图像制作专业的专业核心课程，是校企合作开发的基于工作过程的课程。下面以“设计制作宣传单页”这一学习情境为例，采用行动导向的教学方法，进行具体的课堂教学设计。
1. 教学目标分析
该学习情境要达到的教学目标为：（1）了解宣传单页；（2）了解纸张的开度；（3）掌握在Illustrator软件中绘制基础图形的方法；（4）掌握“剪刀”工具、“排列”命令、“混合”工具以及“剪切蒙版”的使用方法；（5）掌握宣传单页的设计与制作方法。
2. 教学过程设计
2.1 情境创设，提出任务
学习情境是在典型工作任务基础上设计的，学习的“情形”和“环境”。学习情境的载体是一个“学习与工作任务”，即“内容是工作的学习任务”，即“内容是工作的学习任务”，简称学习任务（学习性任务）。
“设计制作宣传单页”的学习情境一：
热带风暴水上乐园举办“2010沙滩宝贝”活动，需要制作各种宣传品。现需要设计师制作一种小的双面广告宣传单，用于柜台、报刊架等地方摆放。具体要求如下：根据客户提供的文字和图像素材，制作宣传单页。做到页面清爽，重点突出。宣传单页的尺寸为85mm×185mm。
2.2 项目分析，操作示范
要设计与制作宣传单页，首先必须了解什么是“广告宣传单”，以及宣传单页的设计与制作方法。教师课前要准备好相关的教学课件，内容包括“广告宣传单”的含义、宣传单页的设计与制作的方法和技巧等，使学生对学习任务有更深入的了解。
接下来教师要通过演示一个具体案例的制作方法，使学生既能巩固已学的知识，也能学习新的技能。已学的知识包括“路径查找器”调板的运用，新的技能包括“剪刀”工具、“排列”命令、“混合”工具以及“剪切蒙版”的使用方法等。
2.3 实践操作，独立完成
“设计制作宣传单页”的学习情境二：
“比约克”少儿英语学校要制作一些宣传单页放置在前台书架上，供咨询者随手索取。尺寸要求为85mm×185mm。在制作这个单页时，客户提供文字资料以及正面所需要的一张图像。背面底图要求设计人员自己设计制作。
学习情境二要求学生按照要求独立完成宣传单页的设计与制作，教师在这个阶段所起到的是引导和提示的作用。教师首先要分析该宣传单页的行业特点，然后引导学生上网查找相关资料，在学生制作过程中如果遇到问题，教师应给予一定的指导和提示，帮助学生更好地完成该学习任务。
2.4 分组讨论，确定方案
将学生进行分组，6人1组进行讨论，选取其中一个作品进行集中讨论和修改，设计出一幅自己小组的作品，各个小组长负责对小组作品进行整合、统筹。这样，小组成员既可以将自己的作品与其他组员分享，也可以在讨论中学习到其它组员的设计思路及操作技能，找出自己的不足之处，使每个学生充分体会到自己在团队中的作用，以及为团队做出贡献的乐趣，充分锻炼了学生的动手操作能力、协作能力、学习能力和统筹能力。教师要注意观察每一个学生在小组讨论中的表现，对于争执不下的问题也可以给予相应的引导。
2.5 作品展示，互相评分
每组选一名代表进行作品的展示和演说，负责对小组的设计思想、制作方法等进行介绍，对制作过程中所遇到的问题进行阐述，以便对其他同学做启示。其它小组的成员扮演客户，在该组展示和演说完之后，要提出个人的改进意见和建议。如果能给其他组方案提出合理意见的，可给该组的学生考核加分。这样可以避免小组成员不听取介绍，同时也可以提高学生的创新能力和表达能力。
每小组发一张评分表，对除本组外的其它组进行客观公正的评分。评分可以从以下四个方面进行：设计思路（25分），版面安排（25分），难度技巧（25分），整体效果（25分）。
在作品展示的过程中，教师应该多鼓励、少批判，尽可能地放大作品的优点，使每一个学生都能建立信心，这样才能提高他们的学习兴趣和积极性，从而不断地进步。在进行完成果展示评价之后，各小组根据反馈意见再对自己组的作品方案进行完善和修改。
3. 教学效果
在教学过程中，不仅培养了学生的专业能力，而且还培养了学生的方法能力和社会能力。专业能力包括：运用Illustrator软件设计与制作宣传单页的能力。方法能力包括：自主学习能力、自我评价与评价他人的能力、制定计划和解决问题的能力。社会能力包括：团队合作能力、与他人沟通的能力和创新能力。
4. 小结
基于工作过程的课程教学设计以行动导向法作为主要的教学方法，要求按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。它是由师生共同确定的行动项目来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，获得工作过程知识并掌握相关技能，同时获得方法能力、社会能力等关键能力。它突破了传统的教学模式，在做中教，以做促学，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生解决实际问题的能力，调动了学生的学习积极性和主动性，达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]米靖.现代职业教育论.天津：天津大学出版社，2010：172.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施，北京：清华大学出版社，2009.
信息可视化图形设计探讨 篇12
关键词：信息,可视化,图形
技术推进文明, 改变社会。从农业到工业, 从蒸汽机到计算机, 现在人类又站在了信息技术应用新时代的入口处, 社会正在走进无处不在的网络时代。这场信息化革命改变的将不仅仅是通信、IT等产业格局, 它更将影响到人类的生活、工作、交流、等各个方面。人类社会已经由以机械化为特征的工业社会走向以信息化为特色的“信息社会”。人类有各种各样的信息需要传达———身份、情感、社会地位、说服力等。任何事物都可称为一类信息:表格、图形、地图, 甚至包括文本在内。信息可视化设计是指以互动性和图形化语言演示数据并向受众传达, 让沟通变的更加有效。
1 信息传播及用户认知特征
信息是客观事物状态和运动特征的一种普遍形式, 客观世界中大量地存在、产生和传递着以这些方式表示出来的各种各样的信息。信息有以下性质:客观性、广泛性、完整性、专一性。用户对信息的接受包括记忆、思维、理解、交流等方面。记忆是接受信息的第一阶段。认知心理学普遍认为人的记忆分成3种类型:知觉记忆、短时记忆和长时记忆。知觉记忆非常短暂, 操作时间大约50ms。这种记忆属于瞬时形象记忆和声象记忆, 以直接编码的形式处理外来信息。在这个阶段, 信息短暂的停留在感觉记忆中, 大约1s左右会迅速地自动衰变, 同时原有信息由于新的刺激信息进入感觉寄存器而被干扰和遗忘。
短时记忆的能力也是有限的, 操作时间少于1min, 这种记忆属于间接编码, 大约1min后记忆会呈现消极衰退趋势。Mill G.A在一篇论文里总结出实验结果, 短时记忆的极限为7+2个项目。短时记忆中的信息以信息组块的形式存储。这就为信息设计提出了一个组块策略, 可以把简单的字母和数字到复杂的概念和图像按其关系分类组织起来, 划分成信息块, 这样短时记忆只需要处理每个信息的一部分。
长时记忆像一个知识的永久性仓库, 具有容量大、记忆长的特点。操作时间1min至多年, 编码类型属于复杂编码。长时记忆可以分为语义记忆和情节记忆两类。语义记忆是指对一般知识和规律的记忆, 它们与一定概念的含义有关, 具有层次网络的特点。情节记忆则与一定的时间、地点以及事件的具体情境相联系的记忆, 是一种基于信息模式的相似性匹配的记忆和再认知的过程。信息设计的提出就是帮助过滤信息、建立信息之间的联系, 便于更好的识别与记忆。
信息可视化的目的就是减少必须学习的信息总量, 减轻记忆负荷。用图像化和分级的形式把复杂的信息分解成简单易懂的部分, 从而分块、分级开始记忆。对一批信息赋予的分类和结构性越多, 信息也就越容易学习。
2 信息图形设计的现状
信息论有一条“经济”原则:传达信息要求尽量减少占据通道的时间 (费用) 。图形的优点是生动形象, 信息量大, 看图比识读语句更容易理解和接受。因为从人的生理角度来讲, 图形通过激发人眼的各种潜能--快速、高频的识别与处理、对相关内容的认知与关联、瞬时不费力的运动来达到处理信息的目的。一个图形在呈现时无需更多的解释和推理过程, 就能直接进入人的心理空间。因此图形常常应用在信息需要被快速的理解及简单解释的情况下。一些常见的产品中包含不少信息可视化设计, 如汽车时间表、电话黄页、组装产品的说明书等。1990年以来, 信息图形的迅速发展和互联网的发展联系在一起。面对海量信息的互联网, 信息传播媒介形态的改变和快节奏的生活方式使人们的阅读习惯由“阅读”向“浏览”转变, 人们更依赖于视觉刺激直观地对信息进行快速、准确捕捉。信息图形开始由静态的、单向的印刷媒体转向电视或计算机网络, 出现了交互式的信息图形。在交互图形里, 用户由一个被动的旁观者成为发现过程的参与者, 可以对数据进行简单地控制和重新组织。这一点意义重大。交互信息图形的先驱阿尔伯特·凯洛说:“多媒体可能成为未来信息图形中最重要的因素”。此外, 信息图形电影 (Infographic Movie) 出现极大的丰富了信息图形语言, 使信息在时间和空间上传达更加生动有效。
信息的传播者利用信息图形设计来解释、阐明那些错综复杂的资讯, 让读者可以提出或解答问题, 进行比较、选择, 得出结论。但是、信息图形的可操控性是一把双刃剑, 因为只有信息本身的可靠与准确, 信息图形才会真实、有用。
3 信息图形的特点
3.1 清晰的组织数据
信息是由无数个数据组成。数据的呈现往往是散乱、无规律可言, 信息可视化的过程不仅是对可读可见的信息简单的翻译, 而是包括把有用的数据组织成有价值的信息进而过滤、归纳、总结、呈现的过程。例如一个购书网站, 它的目的是把书买出去。但是在成千上万本书中消费者如何进行选择, 这就需要提供书籍信息。书的价钱、出版社、内容简介、文摘等内容只能表述图书的基本信息, 不能有效地形成购买欲。而“这本书怎样?有人购买过么?评价怎样?有专家推荐介绍吗?”这些问题才是有价值的信息, 能够帮助消费者做出决定, 引导他们购买。例如当当网的书籍介绍页面, 就涵盖了以下内容:图书的封面及基本信息、内容简介、作者简介、目录、书摘插图, 这些归为基本信息, 使消费者形成大概的印象。进一步的信息有:购买过顾客的平均评分、商品评价、编辑推荐。当消费者决定购买或还想看看同类书籍时, 页面上提供的有效信息有:最佳拍档、购买本书的顾客还买过、浏览本书的顾客还看过、浏览更多同类商品、根据浏览历史为您推荐。因此, 挖掘数据中的关键信息, 并进行组织和整理是设计信息图形的第一步。
3.2 准确的展示数据
信息图形设计是一门艺术, 它通过图形语言吸引读者在页面上的注意力完成对含义、顺序和交互点的传达。首先需要注意划分视觉层次, 哪些信息应该最突出, 哪些信息则其次--换句话说, 读者应该能从图形中推导出它的信息结构。在当当网整个书籍展示页面中, 只有购买标示和1-5星评价体系使用橘红色, 用于强调和提醒的作用。图书的封面及基本信息、内容简介、作者简介、目录、书摘插图等信息设置为灰色文字, 与背景相近, 暗示用户只需要浏览。所有重要的信息和图片考左侧对齐, 处于最佳可视范围内, 而右侧栏只用来补充信息。读者只需垂直查看左侧栏就可以获取所有重要信息, 如果发现相关内容还可以继续浏览右侧栏中的信息。其次需要一个合理的形式来表现一个连贯的信息整体, 而不是堆砌一系列的图状、代数几何图形、地图、要素。同时要考虑选择一个适当展现方法:静态的 (基于纸面或是电脑屏幕) 、动态的 (动画或是视频) 、或是交互式的。
4 结语