中学标志图形设计课

中学标志图形设计课（精选3篇）

中学标志图形设计课 篇1

颠倒教学理念源自郭思乐先生的“生本”教学理念, 两种课堂的区别仅仅是在名称上有区别, 但其根本目的是一样的———让学生能在课堂上有收获, 激发学生的学习潜质。颠倒教学不仅仅是一种“理念上”的教学形式, 而是真真实实地反映在课堂教学中。现笔者以例详细说明。

《标志设计》一课是人美版四年级下册的一节“设计应用”领域的课, 教材中要求学生初步了解设计标志的元素和初步了解设计标志的方法。运用颠倒理念看这节课, 教师首先想到的应该是学生已经具备了什么能力, 也就是生本教育中的“学生会的老师不教”。学生会什么呢?课前, 笔者采用了调查问卷的形式询问学生关于标志的问题。

主要问题:你知道什么是标志吗?标志的特点是什么呢?学生给出了以下答案:“有图案, 有文字”、“很美观”、“很容易发现”。联系教材中的知识点:“标志一般由图形、文字、色彩、编排四个元素组成。”与学生问卷相联系, 学生口中的“图案即图形”、“美观”和“很容易发现”与色彩文字进行编排相联系, 不难发现, 学生已经在意识中初步具备了对标志的认知能力, 教师需要做的是在课堂中花一点时间给学生归纳, 将口语化变成“专业化的美术语言”。

一、给学生“犯错”的机会

学生在意识中, 已经初步知道了标志的特点, 那么教师就放手给学生一部分时间, 快速地围绕一个简单的主题设计一个简易的标志。笔者先请全班学生围绕“保护动物”的主题设计一个标志。不同的学生有了不同的表现。有的学生画得很简易, 有的学生画得很复杂以至于在规定的时间内都没有完成。我拿了几张匿名作品请学生对比评价, 在简单标志和复杂标志面前, 学生发现了“标志中图形的选择并不是越复杂越好, 而是要简单具有代表性”。老师需要做的是, 从学生犯的错误中归纳出关键的美术知识点。在这个实际尝试的环节中, 我归纳出来标志的另一个特点———图形简洁。

二、给学生“提升”的空间

1.标志图形如何选择和归纳。教师可以给学生欣赏著名的标志作品如世博会、奥运会标志, 引导学生发现图形的选择规律。例如:奥运会的“中国印·舞动的北京”以印章作为主体表现形式, 将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来, 经过艺术手法夸张变形, 巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代“京”字的神韵, 蕴含浓重的中国韵味。

2.色彩设计与标志的关系。为什么北京奥运会的标志选择是红色?红色历来被认为是中国的代表性颜色, 还是中国国旗的颜色, 代表着伟大的中华人民共和国, 因此, 标志的主体颜色为红色, 具有代表国家、代表喜庆、代表传统文化的特点。

3.美术法则在标志中的运用。对称、均衡、夸张、变形是学生已认知的美术方法, 教师可以通过具体的标志启发学生寻找里面的法则。回头看学生设计的标志, 有的学生已经初步尝试了夸张、对称的手法, 这个环节也是基于学生已有的能力进行教学, 从学生的角度出发进行提升和知识拓展。

三、给学生“展示”的平台

颠倒理念中尤其强调尊重学生的学习成果, 给学生平台展示自己的学习成果。在《合作学习的99 个小贴士》中第73个小贴士中强调了“尊重学习成果”:“能否促使学生在伙伴或小组学习时进行独立自主的学习, 很大程度上取决于教师如何处理课堂教学成果。只有当学习任务具有一定的意义和持久性时, 才能起到激励作用。如果学习成果如大家所知, 最后的归宿是‘废纸篓’, 那么接下来的学习必然会产生动力问题。”为了保证学生展示的全面性, 教师帮助学生在小贴士中找到第75 个小贴士“帮助选择汇报形式”中的“参观博物馆”的方式进行成果汇报。把所有学生的作品展示出来, 在所述的参观博物馆的过程中, 学生能够选择并做出个人决定, 因此可以调动积极性。

设计一个小小的标志, 传统课堂上老师牵着学生设计, 而在颠倒课堂中, 教师的教学内容由学生牵着走, 也就是我们常说的“以学定教”, 但颠倒课堂给学生的空间更大。“先画后学, 再提升”是这节设计课的主要教学方法;给学生展示自己的平台, 创办“学生博物馆”充分展示学生设计的作品, 是这节课最大的尝试, 与颠倒理念中“尊重学生学习成果”的思想契合。同时, 这节课中还引发了笔者的两个思考。

思考一:如何让课堂与众不同?

传统的美术课中老师总是不停地拽着学生走, 在教案中更多用到的是“让学生学会什么?”那么怎么才能让自己的课堂与众不同?一节课的知识点就那么多, 老师必须围绕目标走, 那“点亮课堂”任务就要交给学生了。教师可以尝试在写教学计划时, 尽可能地使用以“学生需要学会……”为开头的句子, 这将确保你的课堂以学生为中心。

思考二:如何应对学生奇怪的想法?

就拿本课中开头的问卷来说, 如有学生提到了很奇怪的想法, 老师首先应从尊重学生的角度来给予学生回应, 这是第一步。如果答案足够精彩, 老师要鼓励;如果答案不够完美, 老师要肯定;如果有学生捣乱, 老师要教育。其次, 老师还要注意让学生把话说完, 并选择合适的回答语言。这里有几种情境———

情境 (1) :答案与学科没关系的问题。老师可以这么回答:哇!你的知识真丰富, 可是我们在上美术课, 你能说些与美术学科有关的答案吗?

情境 (2) :答案天马行空, 与题目无关系。老师可以这么回答:你的想象非常丰富, 但是你能按照题目的要求回答我的问题吗?

情境 (3) :课堂起哄与片面回答。这类问题偶尔会出现, 老师可以这么回应:美术课上我们是来欣赏美、创造美的, 你觉得你的答案能出现在美术课上吗?

颠倒教学理念对老师的教学能力是一个综合的考验。首先考业务能力, 看老师能不能准确确定教学目标, 并找准重难点。其次考“教”学能力, 并不是真的看“教”而是看在这节课中老师能不能把学生“教”成主体。最后考应变能力, 如何应对学生奇奇怪怪的想法和一系列的提问, 帮助学生提升。总而言之, 颠倒教学最根本的目的是“让学生成为课堂的主人”。

摘要：颠倒教学的根本目的是让学生成为课堂的主人。本文围绕美术学科中《标志设计》一课, 通过教学内容与颠倒理念相融合展开论证——如何使学生成为课堂的主人?

关键词：颠倒教学,美术课例,尝试研究

中学标志图形设计课 篇2

关于标志设计的课程的感受，应该是我在这学期所有专业课程中感受最深的一门课了。首先是以为这门课更贴切于“设计”这个概念了，让我终于感受到步入正轨的感觉，不再是写写画画的生活，逐步进入设计领域；还有就是也终于跟电脑接轨了，正式的运用电脑完成设计作业，使用设计软件的频率高了起来，这样对于以后会有很大帮助，为以后工作做铺垫。

话归正传，所谓“标志”，应该是我们生活中司空见惯，生活中不可缺少的一个元素，它随着我们社会的发展变得日益普遍，小到街边的各种门市，大到国企、跨国公司等领域，甚至每个食品和日用品、电器等都拥有自己专属的标志，仿佛就像人们的名字一样，成为一个区别于其他同类产品的代表。

在经过四周的学习和制作当中我也学到很多关于标志的学问，老师当的引导者很好，她为我们的学习做了很多课前准备，一点一点的教授给我们，我呢，在学习的同时也查阅了很多标志的图片和资料，以下是对标志的总结和见解——

一、标志的应用场合限制

一个标志产生以后，应用的场合是非常多的，所以无论是设计，或者是作为领导或者评委，都要考虑标志的多种应用场合。比如，设计的标志是一个颜色丰富，造型复杂的样子，很难想像这个标志印刷到T恤上的难度的。颜色丰富，特别是带有大量渐变色的标志，必然带来印刷成本提高。造型复杂也会给印刷工艺带来更高的要求。

公司有了标志，肯定要在公司前挂个牌子，我们要想想要怎样精确的复制一个实体的标志呢？如果标志造型复杂，成本就会高很多。何况还要推广做广告。还有一个要点是很容易漏掉的，就是放大和缩小。

一个标志要印在名片上，可能会很小，在这么一个缩小的状态下，标志要清晰可辨，易识易记难度就大了，简单来说，这就是标志缩小后的视觉效果了。作品列表有中有一个关注度，就是比较大家在缩小的情况下，怎么引起注意，并点击进去查看详细内容，在这么多的作品中，能吸引人点开查看详细信息，是很不容易的。这个关注度，一部分反映了我们自己的作品在缩小时的效果。还有就是放大，一个几百平米的广告牌，标志放大了好看吗？有的人写小字好看，放大了就不好看了，有的人写字平放在桌面上好看，立起来挂在墙上，又不好看了。现实中的例子，这就需要在多种情况下去审视、考虑、设计标志。

二、标志的创意表达 标志的创意是不可缺少的，很重要的一点，但是光有创意是不行的。拉开标志距离的，往往是标志的造型和表现手法。这个需要长期的平面美学积累，当然也有一些人美学感觉天生就好，设计或者画出来，就是好看。通常写字写的好的人，美学感觉都应该不错。我上网查到几点标志的注意点，觉的很有用：

1.点线面的构成

2.大小的对比（有大有小，有粗有细）3.疏密的对比

4.色彩的对比（纯度、明度、色相）

如果能多人协助，一起进行完善，会比较的好。另外标志创作还有一个特点，就是草稿会很多，变化会很丰富。老师常说大家要多试一下不同手法、风格去表现同一个创意，这会丰富自己的创作风格。对自己的能力，也是一种提高。而且还有一个特点是第一感，就是拿到需求后，用我们最直接的感觉，我要做成什么样子，这往往是效果最好的，在我们的第一感上，不断的去完善他。

三、字体的选择和设计

这是一个设计师们很普遍的缺陷，也是拉开设计师水平的一个标尺。看看我们觉得好的标志里，对于中文还是英文，他们是怎么应用字体设计的，他们的字体是怎么和logo设计进行配合互相映称的。老师说过这样的一句“不要以为标志设计，就是从现成的字库里打上几个字挤压几下，或者用PHOTOSHOP做上一些教程里常见的特效字，就是字体设计。”很经典也很对，字体设计其实是在平面设计中的一个重要分类，比如想想中国的几大银行，看看他们的银行名字我们有印象的是哪几个？中国银行、中国建设银行、招商银行？再比较一下工行和农行的字体。或者是我们平时看电视的时候，看看每个节目的标识是怎样进行字体设计的。

我相信，只要在字体设计上稍下一点功夫，我们的能力，就能长上好几倍。

四、最后的最后

艺术的东西，是仁者见仁，智者见智的。没有绝对的标准，每个人同一个的事物的感觉和评价都不一样，这也就提醒我们在以后的设计商用标志或是什么标志时应该充分的了解对象的背景，甚至他的偏好。如果说公司是一个饮食为主的，那颜色上首先应以暖色调为主，给人一种开胃有食欲的感觉。如果是以电器方面的为主，那一定得体现出来体积感，冷色调为主，这样才能给人以硬朗的感觉，让人们有潜意识里很兼顾不可摧的感觉才行。

当然，这只是我个人的一个看法，我觉的在学习标志还有很长很长的路要走，标志看似简单，但确实是浓缩的精华。一幅漂亮的插画之所以给人以漂亮的感觉，是因为它元素丰富，可以去发挥，去增添可以使画面更好看的东西；但是，标志不同，它简单到极致，正应了一句话“最简单的就是最难的”，既要用最少的元素将你锁要表达的东西放进去，又要直接并且美观，由此可见，标志设计是一门比较深比较难的专业以及行业。

妥甸中学运动会标志设计说明 篇3

妥甸中学运动会标志设计说明：

标志由 “T”、“Z”两个字母元素构成，“T”、“Z”是“妥中”拼音缩写的开头字母，两个字母组成了一个奋力冲刺的运动员形象，形象地体现出本届运动会的涵义，诠释了拼搏与激情的运动理念，展现了妥中锐意进取，奋力拼搏的精神风貌，表现了“自强不息”的妥中精神。红蓝两原色构成了标志的色彩，红色代表激情与运动，蓝色代表希望与理想，寓意着妥中莘莘学子将在本届运动会中用他们的智慧和拼搏调配出一个缤纷灿烂的美丽世界。（刘国栋）