高职听障生（共8篇）
高职听障生 篇1
每个公民都有受教育的权利, 残疾人也一样。他们更需要社会的关注和关爱。因此, 提高残疾人素质, 改善残疾人就业状况, 帮助残疾人更好地融入社会的重要环节, 不容忽视。其中听障生高等职业教育, 作为残疾人高等职业教育的重要组成部分, 自然更应受到重视和发展。同时, 推动听障生高等职业教育的发展, 本身也是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的重要环节。
目前中国只有极少数听障生能通过招生考试, 进入高等职业特殊院校学习, 然而他们也很少能在课堂上得到全面系统的专业理论与技能学习。高等职业教育听障生专业学科选择十分有限。这个问题已经得到中国残联的重视, 要求高等特殊教育院校根据地方就业市场需求, 兼顾各类残疾学生的特点开设更多专业。
1.高等职业院校听障生动漫专业的产生
目前, 动漫产业人才稀缺, 为听障生动漫设计与制作专业教育的发展提供了十分有利的环境和机遇。动漫设计与制作的工具主要是计算机, 与人交流相对较少, 鉴于该专业的特殊性, 面向听障生培养动漫设计与制作专业人才是可行的。但对于特殊的教育对象听障生来说, 普通高等职业院校开设的动漫设计与制作专业的课程设置缺乏合理性, 因为教育的对象变了, 与之对应的教育理念和方式也要有所改变。教材的选用、专业课程的设置与安排都要精心设计。如何对专业课程的设置与安排进行合理改变与调整呢? 作为中州大学的一名专业教师, 我一直在深入研究针对听障生的特点如何进行人才培养, 结合学校专业课程设置及教学实践中出现的问题进行探索和研究。
2.高等职业特殊教育院校听障生动漫设计与制作专业人才培养中存在的问题
(1) 听障生动漫设计与制作专业人才培养定位与社会需求脱节。
当前, 我国高等职业特殊院校听障生的人才培养目标基本上延续正常生模式的教育体系。学校职业教育与就业能力之间脱节, 高等职业特殊教育院校将动漫设计与制作专业定位为艺术类中的操作性专业, 不重视对听障生创意、策划、经营、管理及沟通能力和市场意识的培养, 把过多精力放在理论知识和软件应用上, 脱离企业实际需求, 学校教育不完全符合市场需求, 与市场需求之间严重脱钩, 导致高等职业特殊教育院校听障生人才培养与动漫企业人才需求严重脱节。以至于企业在招聘员工之后不得不再次对新进员工进行岗前培训, 企业人才培养成本大大提高。
(2) 课程体系不完善, 特色不鲜明, 专业培养目标不明确。
听障生动漫设计与制作专业是新型专业, 可借鉴的经验并不多, 只能在摸索中前进, 包括课程的教学内容和安排、教学方法和手段及实践教学环节的设计等。因此, 特殊教育院校需要不断探索听障生各项能力, 探讨听障生动漫设计与制作专业课程设置体系, 逐步完善适用于听障生的教学计划及人时间晚才培养目标。
空余时间多) 时间晚上周末节假日无所谓 (课少, 空余时间多) 其他 (3) 动漫设计与制作专业教师与听障生沟通具有一定障碍。
人数76 342 90 73 18空余时间多) 由于动漫产业发展迅猛, 引发的一个最为显著的问题就是师资力量严重缺乏, 特别是听障生动漫设计与制作专业会打手语的优秀教师人才更为缺乏。由于普通专业老师的课堂讲授内容全部通过手语老师进行翻译, 而手语老师缺乏相关的动漫设计与制作专业的理论知识, 难免在翻译过程中出现各种问题, 而专业教师又不会打手语和听障生沟通, 导致听障生对专业教师讲授的知识理解存在一定偏差, 使得一部分听障生更愿意看专业书自学。
3.听障生高职动漫专业人才培养策略
(1) 明确目标 , 准确定位, 使听障生 动漫设计与 制作专业人才培养具有特色。
对人才培养目标定位的确立, 直接关系到听障生毕业后的就业状况。结合听障生及目前的就业特点, 听障生动漫设计与制作专业主要培养的是具有较强学习能力、思维创新能力和团结协作的精神, 具备一定的专业理论基础, 能在电影、电视、广告宣传、游戏软件开发、多媒体产品开发等领域内从事广告创意设计、动画设计与制作、影视后期制作及多媒体设计等方面工作的复合型、高技能、应用性的专业人才。
(2) 构建与听障生动漫设计与制作专业人才培养目标体系相适应的专业课程体系。
动漫企业对人才的要求和听障生的实践能力之间往往是有差距的, 他们缺乏经验, 无论在学校表现得多么优秀, 仍然会与市场脱节。因此, 高等职业特殊教育院校动漫设计与制作专业人才的培养必须先进行市场调查, 构建科学的、合适的培养目标体系, 这是在动漫设计与制作专业建设过程中必须考虑的一个问题。因此, 开设什么样的课程, 如何开, 开多少, 我们都需要认真研究。
(3) 改变实训模式, 有效提升动漫设计与制作专业听障生就业水平。
对于不同类型的学生, 实训模式的合理选择将对其就业产生极大影响。学院可以根据实际情况, 鼓励专业教师通过从社会拿来项目, 对听障生实现“订单”式培养, 也可以通过与动漫公司签订合作协议书, 由公司对听障生进行岗位培训, 解决听障生就近就业。无论何种形式的实习实训, 都应该以听障生就业为导向, 真正体现高等职业特殊教育学院的办学宗旨。
(4) 建设一支结构合理、高质量的师资队伍。
具体措施如下: ①学校加大师资队伍建设投入; ②加强“双师型”专业教师队伍建设 ;③采取各种措施促进教师教科研水平的提高;④对教师进行特殊教育手语培训, 达到与听障生沟通无障碍。
我国高等特殊教育的发展已经有二十多年, 各方面都取得了突出成绩, 特别是特殊教育高职院校数量及接受高等职业教育的听障生的人数逐年增加。但相对于国外特殊教育事业的发展, 我们仍然有很长的路要走。高等职业特殊教育动漫设计与制作专业听障生人才培养方案应该更多考虑听障生的生理与心理特点分析专业课程设置的合理性, 围绕最适合听障生学习方向的专业技术类课程展开有效论证。
摘要：职业教育对促进国家经济发展和就业问题的解决有着不可替代的作用, 而特殊职业教育的发展更是体现了一个国家综合实力的提升与国民文化素养的进步。如何在高等职业院校听障生现有动漫设计与制作专业完善其人才培养目标, 制订特色化、科学合理化人才培养方案, 对特殊教育的发展和学生综合素养与技能的提高具有促进作用。
关键词：高职院校,听障生,动漫设计与制作专业,课程体系,培养策略
高职听障生 篇2
2．培养听障学生说准确、完整的语言
众所周知，听障学生语言表达的能力较差，尤其是低年级学生，常常会出现所谓的“哑巴话”，这是聋人的习惯语言方式，只说重点词语，不能连贯成句，或只作简单的回答，不作详细的分析，因此在低年级教学中我就特别重视培养学生良好的语言习惯，鼓励学生说完整的句子。如教听障学生数数时，我摆出6根小棒，指导学生从1数到6，然后说出有几根木棒。听障学生一般只说“6”，连量词“根”也不带，这时我及时引导学生说“有6根小棒”，不论学生说得是否清楚，只要语句完整，意思正确，就及时给予鼓励。再如，初学加减法时，在口算练习中，有很多学生直接说出得数，我就要求学生先说出算式再说出得数，不仅训练了语言，还增强了对算式的理解记忆。长此以往，学生们逐渐养成了良好的语言习惯，每个同学的语言能力都有了不同的提高，为他们以后语言能力的进一步发展打下良好的基础。
3．培养听障学生的数学语言能力要循序渐进，逐步进行
听障生字体设计课教学创新研究 篇3
[关键词]听障生；字体设计；创新策略
传统的教学方法是临摹宋体字和黑体字，而忽视艺术设计元素在教学中的应用，忽视文字创意的功能和实效。为听障学生进行教学改革，不断创新研究有效的设计方略，真正培养学生的学习兴趣，强化他们的创造性思维能力和艺术创造能力。
一、结合学生生理发育实际，采用更为直观的教学方式
听障学生不同于其他特殊教育的学生，更有别于普通学生，他们的失去了最为重要的信息输入通道，抽象思维能力发展受到严重限制，视觉通道成为他们最为主要的信息通道。这就要决定了教学必须从他们的实际出发，为学生提供的学习信息应该充分体现视觉效果，能够让听障学生迅速接受，快速输入，作用于他们的大腦，产生较为深刻的印象，出发他们的敏感神经，诱发他们大脑皮层的兴奋，以此不断培养他们的学习兴趣。兴趣是引导学生接受知识、持久参与实践的最好内在驱动力，也是培养学生良好学习习惯、促进学生持久进步的重要动力源泉。要想保障听障色灰姑娘字体课教学的实效，让学生能够接受更多的知识，培养他们的基本思维能力，必须结合他们的生理实际，采用最为直观的教学方法，激发他们的学习兴趣和热情。有所失必然有所得，劣势和优势一般存在一定的互补，虽然听障学生在听力方面存在的一定的障碍，但也决定了他们的视角更为独特，他们有着更为敏锐的观察力，教学中能够针对他们的实际，创造性的教学字体课程设计，一定会让学生兴趣大增，他们也能够在设计方面得到更大的启发和促进，也会在设计领域有更多的突破和创新。
由于听障学生一直在形象思维方面存在很大的优势，通过字体设计课教学的持续强化以及辅之以艺术绘画等方面的教学，学生的抽象思维能力也会慢慢得到锻炼，逐步提升。他们对字体和图像也就会有着常人无法达到的反应能力和表现能力，从而在这方面让特殊学生成为特长生。在做好传统的临摹文字教学的基础上，大胆引入更为直观的教学方式，更多地应用现代信息技术，尤其是幻灯片和视频教学，带给学生更为强烈的视觉冲击力，展现更具吸引力的作品设计。通过直观的方式展示字体的构架和设计，不断强化学生对字体的感知能力。呈现字体设计的过程以及表现出来的效果，通过形象生动的案例分析，让学生能够更为直观地感知字体设计的艺术效果，不断激发他们的学习兴趣，强化他们的形象思维和艺术表现能力。诱发他们的创造思想，引导学生对熟悉的文字进行自我解构和理解，对其笔画、结构、形体等方面进行大胆的想象和重构，以字构图，以图创字，将字体向与实物材质、机理、维度空间等相结合，感知文字设计的思想和艺术魅力，逐步提升听障生的认知能力和创造能力。
二、积极采用启发式教学，培养听障生创造性思维
听障生有着非常特殊的家庭成长和社会环境，每个听障生都会受到父母更为特别的照顾，他们得到了家庭更多的关爱，所有成员都对其各方面的呵护。这样的成长环境使他们产生了强烈的依赖心理，缺乏自主分析和解决问题的能力，实践活动和创造性实践相对较少。由于不能完全融入社会，他们与同龄人和认识的人存在很大的沟通障碍，对各种事物和现象的分析角度和认知程度存在一定的特殊性和滞后性，听障生在这种特殊的社会环境中总是相对于普通学生显得较为急躁，他们都希望自己能够快速解决问题，而又不能找到更为快捷的方式，缺乏必要的耐心。这就要对听障生进行字体设计课教学一定要注重引导和启发，让学生慢慢学会认知，逐步培养他们的基本思维能力和表现能力。通过启发式教学让学生逐步打开思路，慢慢感知字体的形体结构、表意特点和构建方式，融入融入更多的创造性思维训练，逐步打破他们的定线、定式思维，引导他们逐步突破自己的思维模式，重组已有的知识经验，找出更多的创造性解决问题的方案。
例如，通过播放幻灯片的方式展示更多的优秀字体创意设计图，让学生感知文字的笔画和结构，带给他们更多的设计作品，让学生能够建立更好的认识基础。从感性上强化他们的字体设计思维。通过一字多变的形式，打破学生的认知和思维定势，运用形象法、装饰法以及意象法等，让学生感知字体设计的方式，启发学生突破和创新，学会运用具象图形或者抽象线条来创新字体，并将字体由二维向三维延伸，掌握基本的创意设计技巧，提升他们的创造能力。
三、注重教学形式的多元化，促进学生艺术创造能力提升
听障学生字体设计课教学需要充分考虑学生的基础，需要不断创新教学模式和手段，注重教学形式的多元化，让学生得到更为全面的综合锻炼，以此不断提升他们的艺术创造能力。教学组织过程中通过反复引导，逐步强化的方式，打好他们的基本功。坚持由浅入深、由简到繁的方式，从感性模仿到逐步创新，慢慢引导他们的上路。首先训练他们的常规字体结构认识和表现，让学生掌握基础和基本能力。接着对学生进行简单的变体字练习训练，从分笔画、析字形、变结构等进行逐步训练。最后再对学生进行应用训练，由掌握基本的认识和表现方式，再到创造性表现。不同的阶段运用不同的引导方式，开始阶段尽量让学术用笔记来记录一般的设计方式，并辅之以必要的量化练习，然后再让学生进行创造性展示实践。教学内容也应做到多元化，有基础性训练，也要体现实用性和综合性以及时代性创新，不仅让学生掌握进步的默写能力，更应重视他们的创意练习。做好常规字体设计练习，在从风格、潮流以及创意技能等方面进行综合指导和强化，让听障生能够真正借助文字的符号元素进行表现和创意展示，提升他们的艺术创造能力。
总之，听障生是我国特殊教育的重要对象，他们缺少最为重要的听觉信息通道，其抽象思维和逻辑思维能力相对于普通学生落后，在一定程度上影响着教学效果，也迫使教师必须创新教学方法和策略。现在的听障生教学不能从学生的实际出发，不能兼顾他们的接受能力较弱的现实，教学上缺乏适宜的创意，导致现在很多的学生仅仅会临摹，而不会创新，学习兴趣大减，教学效果不明显。需要不断进行课程教学设计创新，从学生实际出发，创造性教学改革和创新，让学生能够得到更好锻炼和提升。
参考文献
[1]岳春艳. 听障生的“世界”知多少[J]. 北京教育（普教版）. 2016（08）.
[2]米静霞. 论字体设计课程改革与创新[J]. 美术教育研究. 2016（15）.
作者简介： 肖自钦， 长沙职业技术学院。
本文系 湖南省特殊教育省级示范性特色专业建设成果，湖南省教育科学特殊教育研究基地成果
高职听障生 篇4
1 人才培养必须适合听障学生的特殊需要
广州大学市政技术学院从2007年开办听障大专班,至今已有三个年级两个专业六个班规模。其中艺术类的学生59人,从我们的调查来看,85%的学生在中等教育已考取了国家职业技能办公软件四级证书,说明学生具备了一定的计算机应用基础。所以听障生是可以通过学习和使用3DMAX软件,做出中等难度的3D效果图型和室内外效果图,相信学习3D软件不仅可以提高他们的的空间造型能力和立体思维的能力,也可以提高他们的职业技能和参与社会的竞争能力。
2 因材施教,探讨有效的教学方法
高等特殊教育的教学对象所存在的身体缺陷和文化层次上的差异,直接影响着教学的基本组织形式和教学手段、教学方法的运用。软件课的教学,就要根据听障生的特点,探讨有效的教学方法。
2.1 解决沟通问题,是因材施教的前提
由于高等特殊教育学科专业性比较强,大多数教师都没接受过特殊教育培训,沟通障碍成为提高教学效率的瓶颈。因此解决沟通问题,是因材施教的前提。为解决这个问题,可通过以下途径来解决:
一是请手语翻译员辅助教学。手语翻译员进入课堂,可以及时准确地把教师的口语转化成手语,使听障生能更好地听讲。但由于高等教育学科多,专业性强,手语翻译员不可能把每一课程都能准确地翻译出来;二是科任教师必须学会手语,使学生能直接从任课老师那里获取信息,减少手语翻译在翻译过程中的信息误解和缺失,以提高教学的效率;三是加强学生语言能力的教学,提高学生理解文字、运用文字的能力,以此实现沟通无障碍,为学生的学习和日后融入主流社会打下基础;四是加大高等听障教育专业手语研制的力度,丰富高等教育的手语词汇,以满足听障生学习的特殊需要。
2.2 有效的教学方法是因材施教的关键
由于软件课是一门前沿学科,例如3DMAX软件,它是一个比较复杂的软件,因为它包含的功能非常多。对一些内容进行了取舍,主要讲授的是建模,材质,灯光等方面的内容。
首先要根据听障生的认知特点,探索有效的方法。
运用示范一模仿法教学方法帮助听障学生掌握知识。听障学生以目代耳,观察能力比普通学生强,在教学中,可以充分利用听障学生这一优势,解决沟通问题。
在上软件课的时候可以电脑操作和打字教学为主,手语教学为辅进行教学,同样可以达到与听障生沟通的目的。在教学过程中可以把比较复杂的操作过程用录像软件录成视频,帮助学生课后复习巩固。
用手语、口语、书面语全沟通方法提高教学的效率。在软件教学中,经常会遇到一些专业的命令和术语,比如flash里有一个命令叫元件,这个词的专业性就是比较强的,解释起来是比较难的,如果用中国手语“元件”手势动作来表示是不准确的,在这种情况下,用手语、口语、书面语全沟通方法,就能化难为易了。3DMAX是一个高难度的三维软件,健听生完全掌握都是很困难的,对于听障生来说,更是难上加难,因为不仅是这个软件里面有几万个专业命令和名词,而且这个软件还是英文版,对于汉语都学不好的听障生来说,困难的程度是可想而知的。然而,手语、口语、书面语全沟通方法就能将解决这个难题。对于操作的方法,可以通过手语解释;对于一些命令,可用口语和手指帮助记忆;对于一些学生尚未学过或生僻的名词,可以通过打字描绘出来帮助学生理解,这样,教学的效率大大地提高了。
运用“任务驱动法”培养学生的学习主动性。就是通过有限的办法帮助听障生纠正依赖性逐步过渡到自主学习上来。在软件课教学中运用“任务驱动法”,一方面,帮助听障学生明确每一节课的重点、难点,使听障学学习目标明确。另一方面,把每一节课的任务以及该节课的知识点、难点和操作方法列出来,然后通过学生自己的探索努力去完成任务实现目标。
3 因材施教,从心开始
在教学过程中,听障会出现很多心理的问题,要满足学生学习上的特殊需要,实现中、高等教育的衔接,就得从心做起,关注学生学习中出现的心理问题,帮助他们树立学习信心。
对于听障生来说学习软件是比较困难的,主要是有一些专业术语的解释是比较抽象,难以解释。在3DMAX有很多的命令,有一些是无法形容,比如有一个命令叫“车削”,因为它的含义和词义一点关系都没有。面对众多抽象的命令,有时尽管老师通过演示、板书、手语结合一起进行解释,学生还是不懂,在这样的情况下,听障学生就会失去信心。这个时候,老师就要以自己的耐心去帮助学生建立信心。通过反复演示以及个别辅导帮助学生理解、掌握。
由于失聪导致学生接受知识缓慢,这就和教学进度产生矛盾。如在上3DMAX课时,学生总要求老师讲慢一些,但这样就会影响教学进度,如果老师只管赶进度不管学生接受没有,这样学生由于没掌握知识,就会产生浮躁、厌学畏难的情绪,在这样的情况下,老师要以自己耐心以及奉献的精神,采用课后辅导的方式,或把上课讲的内容,用视频的格式录下来,让学生课后在宿舍复习,帮助有困难的学生掌握知识,这就需要老师和学生都要树立恒心。
由于在教学中关注到学生的心理问题,并结合教学工作适时解决学生的困惑,使教学收到预期的效果。学生不仅掌握了3DMAX的基本操作方法,有的学生做出的效果还超过健听生的水平,听障生的及格率、优秀率都超过普通班的学生。听障生的学习效果,不仅增强了他们的信心,还为健听生树立了学习的榜样,促进校园的和谐。
综上所述,高职软件教学不仅要明确学科的地位,更重要的是要通过各种有效的途径,因材施教,为听障学生提供一种适合的教学方法,就能够实现听障生中、高等教育的衔接,帮助听障学生完成高等教育的学习任务,成为现代社会所需要的人。
参考文献
[1]林宝贵.听觉障碍教育理论与实务[M].五南图书出版股份有限公司.
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[3]李丹.融合式聋人高等教育的支持性服务[J].中国听力语言康复科学杂志,2007(3):51-53.
[4]童欣,周彬.影响聋人大学生能力相关因素分析及对策[J].南京特教学院学报,2011(1):18-22.
高职听障生 篇5
关键词：听障生 “计算机应用”课程 直观性教学
一、教学对象与专业发展的现状分析
在计算机技术飞速发展的今天，越来越多的听障生倾向于用计算机来进行学习与生活，用网络来拓宽人际交往范围、获取各类社会信息。
计算机是实现现代化信息社会的物质与技术基础，其飞速发展改变了人们生产、生活、学习、休闲娱乐的方式。“计算机应用”课程理论性、实践性均很强，且概念抽象难于理解，对大多数中职教师与听障生而言，教与学的难度都很大，听障生由于听力不同程度的丧失，获取信息的渠道相对狭窄，绝大多数人只能靠眼睛凝视或注视要注意的对象，极易出现视觉疲劳。因此，注意力的稳定性和持续性比普通听障生要差得多。面对工美专业与服装制作专业的听障生，如何在有限的学时完成“计算机应用”课程教学，并取得良好的学习效果，是个迫切需要正视与解决的问题。本人认为听障生“计算机应用”课程教学除了要在教学内容上根据实际应用情况不断进行调整、更新、删除外，在教学方法、手段与策略上要更加体现直观性。
但近年来，由于各地区信息技术教育发展不平衡，新入学的听障生，计算机知识水平大致可分为三个层次：少数听障生已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对这门课的学习没有压力；大多数听障生在入学前仅限于文档的简单编辑，计算机网络的初步应用即收发电子邮件和网上聊天，但是基础知识仍然未达到计算机教学的目标，但他们很容易满足现状，认为自己游戏玩得不错，就是电脑学得好。还有少数来自边远山区的听障生，计算机知识几乎是一片空白，认为计算机很神秘，想学但又有畏惧心理和自卑感。新生入学时的计算机知识水平就呈现了很大的差异，他们想获取知识的要求、程度自然也不同。针对这种现状和计算机基础课程自身的特点和规律，我们对教学方法与课程实验进行了深入的探讨和改进，取得了较好的教学效果。
二、直观性教学
直观性原则是指在教学中教师根据教学内容的需要，利用听障生的各种感官和已有的经验，通过具体的事物、形象的语言或模型、图片、图表等，丰富听障生的感性认识和直接经验，使听障生获得鲜明的表象，作为学习新知识、形成新概念的基础。
直观性原则的教学目的，指在教学过程中，教师要利用直观手段，通过引导听障生开展多种形式的感知，丰富听障生的感性认识，发展听障生的观察力和形象思维，并为以后形成正确而深刻的理性认识奠定基础。
三、直观性教学的实施方法
1.整体把握
（1）直观手段的选用要符合教学的目的要求和特点。
（2）直观教具的选用要符合听障生的年龄特征和认识水平。
（3）教学形式的直观性。运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。
（4）要重视运用语言直观及教学内容的直观性。
（5）教师要 合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。
2.整体优化
老师演示新的计算机专业手语，使听障生建立手语的新概念时：使用直观教具、体态语，创设情景，使听障生多感官参与。
（1）使用直观教具
① 如实物、模型、图片、幻灯、录相等
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般理论性内容中涉及的物体，对听障生来说是陌生的，实物一出示，青少年便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由听障生自己展示。
②多媒体辅助计算机
集图、文、像、视频、Flash于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。
（2）体态语
如手势、动作示范及面部表情、神态、发音的口形示范等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和手语相结合，吸引听障生的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。
（3）创设情景
创设情景是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。情景设计应注意以下几点：要紧扣教学目标；要真实；要合理。
（4）使听障生多感官参与
听障生的理解很多情况下来自于手、眼、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。因此，要“调动各种感官，进行无意学习”，能准确地意识到直观性教学的真实意图，而陶醉于有趣的操作活动之中，在实践操作中自然而然地习得计算机技能。
3.整体设计
直观的辅助，便是教师的口形、手势，教师也可让听障生多感官参与。
4.整体推进
教师应设置一些能激励听障生去操作的活动场景，让听障生在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新知识或亲操作的理解，如照图做出上课用的课程表等。
四、结语
首先，为听障生进行计算机教学，要注意简便易行，切莫弃简从繁。其次，要排除干扰，演示到位。
听障生线性代数课程教学探究 篇6
从20世纪80年代后期, 我国高等特殊教育开始蓬勃发展。面向听障生所开设的本科专业多为艺术设计和计算机科学与技术。与面向健全生计算机专业的课程设置相同, 线性代数课程作为公共基础必修课列于听障生计算机专业的培养计划中。
一教学背景
听障生与健全生在身心发育方面存在着差异。有研究表明:尽管听障学生数学能力的落后程度要好于语文学科, 但18岁的听障生的数学计算能力却仅相当于七年级健全学生的水平。在听障学生的思维中, 只有到十五六岁以后抽象思维成分才居主要地位, 明显晚于健全学生, 且抽象思维与形象思维两种方式呈现势均状态。
“刚刚迈入大学阶段的健全生, 正处在由死记硬背的记忆向理解性记忆的过渡中, 在学习过后如不加深理解记忆, 则会很快遗忘”, 而与之同龄的听障学生由于听力缺失, 致使他们在接受信息时受到限制, 导致他们对抽象的数学概念理解得更差。不能很好地理解概念, 他们对知识的遗忘性较健全生更强。
因此, 听障生的线性代数教学, 也与健全生教学有着许多不同之处。一些在健全生教学中习以为常或不必侧重的内容与方法, 在听障生教学中却很重要。
在教学计划中, 与健全生的课程设置相同, 听障生线性代数的教学课时通常为48课时。但由于听障生理解、接受能力的不同, 因此在原本有限的48课时中, 也不能同健全生一样, 将向量组的线性相关性、方程组解的结构、特征值、二次型都讲授完毕。一般按照行列式、矩阵和方程组解的顺序, 讲授这三部分基本内容, 让学生对线性代数有初步的认识。
二教学实践
张宁生在《听力残疾儿童心理与教育》中提到:“在数学教学中, 不仅应重视知识的传授, 更应重视掌握知识时所必须运用的有关思维方法的培养;不仅应重视某个结论的记忆, 更应重视该结论的推理过程。在抓思维训练时, 兼顾言语训练、兴趣和意志品质的培养, 这些对听力残疾学生学好数学尤为重要。”
教师在听障生线性代数的教学中要努力将之实践。
1. 运用图示, 将复杂文字概念形象化
矩阵乘法的运算是矩阵基本运算中的难点与重点, 需要学生掌握矩阵乘法的适用条件、计算方法。对于健全生, 通常给出概念, 大部分学生就能根据定义的文字表述, 理解乘法的定义、计算方法。但听障生由于听力缺失, 对于语言的理解能力较差, 再加上矩阵乘法定义中符号、字母众多, 学生看完长长的定义后, 通常是一头雾水、不知所云。因此在教学中, 根据听障生视觉敏感、观察力强、其形象记忆要好于词语记忆的特点, 采取如下的处理方法:
首先, 要让学生明白并不是任意两个矩阵都能相乘;对于可以相乘的两个矩阵, 相乘后的结果矩阵与这两个相乘矩阵的行、列的关系。对此, 可以通过以下图示将文字形象化:
不同种类的连线表示矩阵行、列之间的关系, 颜色鲜明, 学生印象深刻。再配以适当的解释, 就可以让学生一目了然, 且便于记忆。
在确定了乘积矩阵的维数以后, 学生自然就会想知道矩阵中的元素是如何得来的。此时也不要先让学生看复杂的计算公式, 可通过实例, 在黑板上演算每个元素的计算过程。计算过程要慢, 并多重复几次, 让学生发现其中的计算规律, 并请学生总结, 道出计算规律。
这样在整个学习的过程中, 充分发挥了听障生的视觉优势, 也调动了学生的学习积极性, 学生参与其中, 自己发现规律, 记忆会更深刻。
当确定每个学生都掌握了计算的方法后, 可以让学生再回看定义的文字叙述, 根据已经掌握的运算规律再理解概念中符号、字母的表示含义。学生就不会像一开始那样觉得文字晦涩难懂。在此过程中, 学生还会有理解上的难度, 但这对他们文字训练、意志力和逻辑思维能力的培养都会有帮助。
2. 通过比较, 掌握异同点, 抓住本质
比较, 在听障生的教学中是常用的方法, 它充分利用听障生观察力强的优势。但他们在比较中常呈现出这样的特点:“较易找出不同点, 不善于作全面比较, 注重外在差异, 忽视本质区别。”易对问题想当然。在教学中, 要充分利用比较的方法, 并引导学生找出问题的本质。
矩阵乘法的运算结果与数的乘法运算有诸多不同, 而学生往往认为两者的规律是相同的。为帮助学生准确掌握, 常在课件中, 将两者如下列出: (1) ab=0→a=0或b=0, (提问) AB=0?→A=0或B=0。 (2) ax=ay且a≠0→x=y, (提问) AX=AY且A≠0?→X=Y。 (3) a2=0→a=0, (提问) A2=0?→A=0。 (4) a2=a→a=0或a=1, (提问) A2=A?→A=0或A=1。
随后给出具体特例, 让学生通过自己的验算, 发现不同, 得出对于矩阵, 这些结果并不一定成立的结论。然后引导学生找出这些结论不成立的原因, 实际上都与矩阵乘法的定义及运算律相关。最后再让学生试着举出类似不成立的等式。如此下来, 学生不仅知其然, 还知其所以然, 并能举一反三, 有利于知识的灵活掌握。
再如, 行阶梯形矩阵、行最简形矩阵、标准形矩阵是矩阵的初等变换中三个重要名词, 三个概念相近、相互联系又有不同之处, 对后面矩阵阵秩、线性方程组的求解至关重要。
可以通过对如下一道例题在黑板上板书求解的过程, 将三种矩阵同时呈现在学生眼前。
教师标出 (1) 、 (2) 、 (3) 式, 让学生通过观察、比较, 说出三者的区别、变换关系及变换办法, 再由教师总结, 给出相应的矩阵名称、定义。这有利于学生对知识的准确掌握。
3. 注重各章之间的联系, 适时总结
听障生对知识的学习通常是独立的, 不善于思考彼此之间的联系, 也不善于总结与归纳。因此在教学中, 要有意识地培养学生归纳、总结的能力。长此以往, 学生就会掌握好学习数学的方法。
将行列式化成三角形行列式是行列式计算中常用的方法之一, 它与后面将矩阵用初等行变换化成行最阶梯形、行最简形矩阵有着类似的变换过程。因此在讲第一章行列式的计算时, 要多花时间, 让学生多练习, 掌握化成三角形行列式的过程、规律。当学生在学习矩阵的初等变换时, 会有似曾相识的感觉, 化解其中的一个教学难点, 不会被区分不清行阶梯形与最简形矩阵及不知如何变换两个问题同时困惑。
矩阵可逆的判断和逆矩阵的求法是前三章中的重点, 运用行列式和矩阵的初等变换都可进行求解。听障学生通常不注重所学内容前后的关联性, 而且通常是学了这一章, 就忘了前一章。因此, 要引导学生将相关求法进行总结, 体会一题多解, 开阔学生的思路, 了解各种解法之间的内在联系。将彼此关联的知识形成系统, 更好地掌握所学内容, 融会贯通。
4. 计算能力与逻辑思维能力的平衡培养
在教学中发现, 听障生对于计算类的题目更感兴趣, 对于概念性、逻辑性强的证明题却望而却步。这与他们的思维发展过程相关。同时也发现, 听障生做出一道题所获得的成就感要多于健全生, 成就感会增强他们的自信心和学习动力。因此在课堂上多做计算题, 不仅可以让他们掌握必需的计算方法, 还有利于树立他们的自信心, 激发他们的学习兴趣。但是并不能将教学只局限于计算的层面, 认为学生只要会算就行, 这有悖于数学的教学目标。
在线性代数课程中, 前三章主要是基本概念与运算, 为后面逻辑性强的向量空间的讨论打基础。但听障生的教学不涉及向量空间部分。因此在教学中应将行列式性质的证明、相关逆矩阵的证明也作为重点。这些证明既利于对性质的理解, 也利于学生逻辑思维能力的培养。
三小结
通过以上方法在课堂教学中的运用, 大部分学生能顺利完成教学大纲中规定的教学任务。学生认为与高等数学和概率统计两门课程相比相对轻松, 成绩也偏高于这两门课程。听障生数学类高等课程的教学还处于起步阶段, 还有很多需要研究探讨的问题, 如同一班级学生基础参差不齐, 如何满足各个层次学生的需要安排教学内容, 因材施教;制定合理的培养方案, 设置适合听障生发展需求的教学学时与内容, 更好地为专业课和学生能力的培养服务;编写适合听障生使用的数学类教材;研究更符合听障生学习规律的教学方法等。
文中提到的只是一些本人教学过程中的切身感受, 希望能起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2002
[2]马朝忠、杜院录、张岩.线性代数教学初探[J].读写算 (教育教学研究) , 2011 (61) :137
高职听障生 篇7
关键词：听障,影视资源,阅读教学
心理学家特瑞赤拉经过大量研究证实, 人类获取信息的渠道主要是2种, 一种是视觉另一种是听觉。其中, 从视觉获得信息是总信息的83%, 听觉占总量的11%, 一共是94%占了主体地位。听障生由于听力受阻, 只能通过手语或者残余的听力协助进行交流, 视觉成为他们接受信息最重要的途径, 这些导致他们在认知上表现出自身的独特性。影视资源本身具有直观性、生动性、丰富性、审美性、教育性等特点, 将影视资源引入到聋生语文教学中, 不仅能够激发学生学习兴趣, 丰富聋生语文教学资源, 充实学生的精神世界、培养审美能力, 拓展学生思维, 还能全面提高学生的语文学习能力。
一、聋生的认知特点
(一)
听力障碍学生的感知特点通道接收信息, 这使得他们在知觉信息加工的整体性和理解性受到了制约。因此, 他们在语文学习获取信息中更容易接受直观形象、图文并茂的视觉材料。
(二) 听力障碍学生的想象特点
听障学生优于缺少听觉表象, 由此带来的语言障碍使得他们不能利用语言来调节自己的行为方式, 进而造成他们的想象较同龄健全学生的落后性。他们的想象无意性很强, 常常是由外实物的刺激所引起的形象的联想或是在情绪的影响下展开联想, 这种联想富于直观性、形象性, 缺乏逻辑性、概括性。因此, 他们在语文学习中更需要视频、动画等教学手段, 丰富学生的表象, 为学生想象力的培养提供素材。
(三) 听障学生的注意特点
听障碍学生的有意注意比健全人发展的要晚, 注意的稳定性较差, 不善于分配注意和适时转移。言语刺激很难获得他们的注意, 因此, 在语文教学中应尽可能把听觉刺激转化为视觉刺激, 以引起他们的注意。因此, 他们在语文学习中更需要生动、形象、色彩鲜明的图像或动画吸引他们的注意。
(四) 听力障碍学生的思维特点
听障学生由于言语形成和发展的迟缓, 所以思维发展较长时间停留在形象思维阶段, 思维水平比较低, 更多依赖具体事物进行思考, 表现出很大的具体形象性。对具体事物的概念的掌握明显优于抽象概念, 形象思维优于抽象思维。因此, 教师可以利用与教学内容相关的图像、动画来创设情境, 在辅以文字的基础上发展他们的形象思维和抽象思维能力, 加深他们对教学内容的理解。
二、影视资源在听障生语文教学中的运用
(一) 影视资源有助于激发听障生的学习兴趣
影视资源能够弥补文字由于抽象与理性等特点所带来的不足, 主要因为它集声、文、色、形、像、字幕于一体。具有直观性、形象性、生动性。影视作品精彩的画面、生动的场景, 不仅能给学生提供认知感性材料, 使之建立表象, 而且使深奥的道理浅显化, 复杂的内容条理化, 抽象概念形象化, 帮助学生对知识有新的认识和理解, 降低理解难度, 激发学生学习兴趣, 促进聋生创新思维能力的形成。例如:“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 单纯从字面上理解, 对大漠的孤寂、大漠的安静很难想象。可是通过影视, 学生很容易就能认识大漠, 体会到大漠的孤单。
在文学作品中, 人物的形象与心理是让读者自己去揣摩的, 而影视资源在这方面的特点就是它可以将人物的内心活动借助梦幻、想象在屏幕上显示出来, 它不同于文学或者音乐靠视觉、听觉符号刺激转化而成的想象中的形象。例如, 《林黛玉进贾府》, 学生通过观看影视片段, 揣摩人物的服装、对话、表情等, 就更加直观、深刻的情感体会, 激发学习兴趣。
除此之外影视资源光线、色彩、影调相结合的视觉冲击力, 有助于吸引听障生的注意力, 可以迅速集合学生的有意注意, 有效地激发学生的学习兴趣。例如, 在学习《三峡》一文时, 可以播放有关三峡风光的纪录片, 逼真生动的环境, 直观形象的画面, 帮助学生感受三峡的自然风物之美。
(二) 影视资源有助于促进听障生的思维能力
影视以各种艺术成果作为发展的基础, 融汇文学、戏剧、音乐、绘画等多种艺术元素于一炉的新型现代的综合性的新资源。影视资源就像一部百科全书, 上有天文下有地理、人类社会、大自然等等无所不有, 学生只要从一个小小的屏幕上就能清晰地看见各种各样的东西, 不管是近在眼前还是远在万里, 影视资源延伸了人类的视野空间, 激发学生阅读各类文本的兴趣, 让他们在有限的时间内不断地充实自己, 丰富自己的生活。影视作品丰富多彩的内容题材, 形声并茂的精彩画面, 扩大了学生感官的感受力, 加深了对事物的感知、思维中艺术形象的成熟和完美, 诱出其丰富的想象, 启发了学生对表象进行分析、综合、概括, 促进其创新思维能力向深层发展。
(三) 影视资源有助于激发学生的想象力, 培养审美情趣
影视是想象力培养的最好的范本, 可以为听障生的想象力培养提供了大量的空间与训练模式, 在影视资源里面无论是制作手法上还是作品中都蕴含着大量的想象力, 在欣赏的同时, 激励着潜藏在学生内心深处的想象力。
影视资源不仅包含影视艺术, 而且还包含音乐、美术等多门艺术, 视觉和听觉、时间和空间、动态和静态, 这些都完美地结合在了一起。无论是思想内容, 还是艺术形式, 都蕴含着一种美的追求, 体现出美的内涵, 其审美构成是十分丰富的。包罗万象的影视资源会给读者带来审美的震撼。影视中的蒙太奇、长镜头、声音等等都为学生的审美情趣做支持, 而影视资源中的种种画面, 例如阴雨连绵、神秘的古堡等等, 这些不同的画面会给人带来不一样的感觉, 这种感觉不是概念灌溉输出来的, 而是一种审美的领悟。
(四) 影视资源有助于培养听障生正确的情感态度和价值观
影视资源的开发利用是为教学目标服务的, 必须有教育性。著名导演谢晋说过:“我喜欢影片能拨动人的心弦, 引起人们的思索。我希望文艺作品真正发挥艺术的力量, 使它能够起到提高整个民族思想、文化、道德水平的作用, 起到提高广大人民思想境界和社会主义精神文明的作用。”教师应善于抓住那些最煽情的情节和镜头, 渲染教学氛围, 打动学生心灵, 使学生产生共鸣, 促进其思想感情的内化。筛选优秀的教育性较强的影视资源, 既能促进语文德育功能的更好的发挥, 也充实了学生的精神生活, 完善了他们的自我人格, 引导他们树立正确的价值观。
三、影视资源在听障生语文教学中应注意的问题
(一) 要处理好教师、学生、教材、影片之间的关系
教师是主导, 是整个教学活动的“指挥。”教师既要认真研读教材, 熟练驾驭学生, 又要善于选择和剪辑影片, 处理好教材与影片的自然衔接;学生是教学的主体, 教师要根据听障生的认知特点, 充分调动他们主动参与教学活动的主动性和积极性;而将影片视为教材的补充, 当做教学的辅助手段, 是教师更好的完成教学任务的有效载体, 也是学生更深刻地把握教材的媒介。
(二) 影视作品的教学设计应结合实际
影视作品的教学设计, 结合教学重点、教学目标以及听障生的实际情况———知识水平、心理特点等等, 凸显本节课的目的性。要明确这节课我们要解决什么问题。影视资源与其他静态的课程资源相比是优秀的课程资源, 但并不是所有的课程必须运用影视资源的, 我们不能夸大它的作用, 要在一定范围的课程中进行运用, 一切从实际出发。在筛选影视资源的时候, 目的性一定要明确, 在语文课程中的哪个部分运用能起到很好的教学效果, 什么样的影片最适合来运用, 什么时候运用, 剪裁后需要保留多长时间等、影片是否有字幕等。
(三) 创设合理情境, 拉近学生与文本的距离
听障生由于交流障碍, 阅历不丰富, 知识面也不宽, 对很多文本中所描绘的时代背景、风土人情等比较疏远, 学生很难走进文本, 与文本展开深入对话。视频资源形象生动、内容真实具体, 能让人身临其境, 并辅以文字, 有效拉近学生与文本的距离, 为学生与文本对话架设一座桥梁, 促使学生与文本展开有效、深入的“对话”, 助推学生变旁观者为当事者, 与作者产生情感上的共鸣。例如, 影视作品《阿Q正传》、《红楼梦》、《药》等, 这些影视剧在某些环节上能帮助同学先从视觉形象上对作品进行审视, 然后以此为基础, 再来细读文学作品就有了深度与广度。
(四) 影视资源教学应致力于激发学生内在学习动机
将影视资源引入教学, 不是为了让学生一看一笑而过, 而是激发学生内在的学习动机。将影视资源与文本相结合, 在教学中有意识地有计划地引导学生解读文本, 拓展对文本的理解, 把观看影视资源的动机逐渐迁移到文本的学习中来, 以影视作品的鲜活生动促进学生积极地对文本进行探究。当学习活动内化为一种发自内心的自主需要时, 才能切实提高学生的语文能力, 学会思考地观赏各种影视材料。
(五) 影视资源播放流程要避免唯一性、随意性
尺有所短, 寸有所长。运用视频资源教学不是提高教学效果的唯一途径和手段, 应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式, 合理地综合利用各种教学媒体, 这样才能发挥各种教学方法的综合功能, 取得实效。
高职听障生 篇8
高等特殊教育, 作为高等教育的一部分, 是近20 年来才逐渐发展起来的, 并日益受到社会各界的关注。残疾人, 尤其是听力障碍和视力障碍者, 大多是在专门的特殊教育学院进行学习的。 如何教好残疾学生, 使他们能够在有限的时间内学到必要的知识, 是特殊教育工作者时刻面对的问题。
对听障生的课堂教学模式, 现在提倡的是个别化和个性化教学。而个性化, 就是指教师要在教学实践中形成独特的风格, 改变单一的知识传递者角色, 针对专业特点和学生自身的生理心理特征, 帮助学生更好的学习。 翻转课堂教学模式就是一种很好的实践方式。
2 翻转课堂教学模式在听障生课堂的实施
2.1 实施翻转课堂教学模式的必要性分析
翻转课堂是近年来一种新兴的课堂教学模式, 让这种教学模式进入听障生的课堂是很有必要的。一般来说, 学生的学习分为知“ 知识传授”和“ 内化吸收”两部分。长期以来, 听障生的课堂教学模式改革都是在探讨如何更好的把知识传授给学生, 而究竟怎么运用则缺乏必要的关注, 最终学习结果仅由考试成绩体现。而对于听障学生来说, 由于需要手语沟通, 课堂上学生偶尔的注意力不集中, 就会导致后边的内容无法跟上, 造成知识传授不到位。 而且, 很多时候, 学生课上表示听懂了, 其实并没有真正理解, 更是难以应用到实践中。 长此以往, 学生的学习愿望会下降。 期末成绩虽能体现出学生的学习效果, 但是该门课程已经结束, 作为结果性评价仅仅是对学生的学习效果做一下记录而已。
翻转课堂教学模式, 就是要把“ 知识传授”阶段放在课前, 利用带字幕的微课教学视频和相关电子课件等内容, 让学生课前完成新知识的学习。这样, 学生可以根据自己的情况多次反复学习, 以保证知识获取环节的完整性。 课堂时间用于帮助学生对知识进行“ 内化吸收”, 从而抓过程, 促学习。 以保证学生的学习效果。
2.2 实施翻转课堂教学模式的有效性分析
听障学生接受信息的方式分好多类, 有些学生完全依靠手语, 有些学生习惯于读唇语, 更有一些学生喜欢从文字中获取信息。 形成习惯后, 往往很难适应别的形式。为了兼顾各类学生的求知特点, 在现有的条件下, 教师在课堂上教学往往是手语和文字并用, 并配以夸张的口型说话。即使这样, 只要学生稍微不注意, 或者低头记笔记错过了部分信息, 后边的内容就很难继续跟进。一堂课下来, 师生往往都觉得疲惫不堪, 教学速度还是难以和普通学生的课堂相比。 教学进度达不到预期, 最终靠简化教学内容, 降低学习要求来弥补。
而翻转课堂教学模式就可以有效的解决这一问题。我们把教师要讲的内容提前录制成微课视频发给学生, 供学生课前自学。视频中, 教师可以按正常的速度讲课, 下边配字幕和手语翻译窗口。 每个听障学生都可以迅速的捕捉到有效信息。而且, 视频可以反复播放, 一旦学生有漏看的内容, 就可以后退回去重新学习。这样, 听障生的各种接受信息方式都可以被兼顾和尊重。 这样, 就保证了“ 知识传授”阶段的有效性。
另外, 听障生对知识的“ 内化吸收”疑问更多。很多时候, 教师认为很简单的内容学生却很难理解。 这是沟通不畅造成的。 而翻转课堂教学模式, 可以让学生把自己的疑问带到课上解决。 学生们自愿分成几个小组。 把自己的疑问组内提出并互相讨论、加以分析。 很多时候, 听障生之间的沟通比教师的讲解更容易被接受。他们独特的视角往往能使教师受益。而且, 在讨论中, 每个学生都有机会给同学讲出自己的理解, 无论对错, 都可以有效的呈现出来。这样, 学生们互相学习, 相互促进, 共同进步。再加上教师适时的引导, 学生的学习积极性会最大限度的被激发出来, 从而保证听障生所学知识“ 内化吸收”的有效性。
总之, 翻转课堂教学模式在听障生课堂教学中实施的有效性, 不仅体现在知识传递过程中, 更重要的是体现在学生自主建构知识的过程中。
2.3 学生的反馈
为了验证这种教学模式在课堂实施过程中的有效性, 我们分别选取了计算机科学与技术专业中高等数学、概率论和大学物理课堂的部分内容进行教学实践。一段时间之后, 学生的平均成绩大幅提升, 赶上并略微超出了本校普通本科学生的平均成绩。 而且, 成绩中等学生的进步尤为明显。
为了了解学生对这种教学模式的认可度, 各任课教师后期对学生进行了问卷调查。 共收回有效问卷103 份。 其中, 学生们选择“ 非常喜欢”或是“ 喜欢”这种授课方式的比例合计占到100%。课上使用的微课视频约有80%的学生表示愿意反复去看, 既用来预习, 也用来复习。在被问到“ 你认为这种授课方式的利弊”时, 在“ 利”中, 超过半数同学认为“ 内容精炼”、“ 学习时间自由”、“ 可以多次学习”, 而“ 教学内容比传统课题丰富”在听障生看来并不是主要的。在“ 弊”中, 选择“ 不习惯”的学生约占72%, 而“ 视频像电影, 做不到同步思考”、“ 速度太快”, 合计只占到28%。 说明此种教学模式在初期应循序渐进, 以便学生能够更好的适应。
3 实施翻转课堂教学模式对师生的要求
实施翻转课堂教学模式, 对教师和学生都提出了更多的要求。 只有师生共同努力, 反复磨合, 才能逐步的彼此适应, 达到预想的效果。
3.1 教师方面
实施翻转课堂教学模式, 对授课教师也是一种挑战。我认为, 教师必须努力提升自己的综合实力, 才能真正的驾驭课堂, 让学生认可。简单来说, 教师应至少应具备以下几种能力。
3.1.1 制作微课视频的能力
听障生的学习有自身的生理和心理特点, 所以, 网上众多面向大众的微课视频并不一定能适合听障学生学习。 所以, 具备独立设计制作微课视频的能力是在听障生课堂中实施翻转课堂教学模式的基础。独立设计制作微课视频的能力包括但不限于这几个方面:选择合适的内容, 设计编写微课视频脚本, 进行教学演示, 手语翻译等。
3.1.2 和学生快速沟通的能力
翻转课堂中, 学生分组学习, 教师要照顾到每一个小组的学习情况, 就必须掌握与听障生快速沟通的能力。学生的问题往往千奇百怪, 时常出乎教师的预料, 但又有很多值得思考的东西。所以, 教师要尽可能的让自己熟练掌握相关的知识, 并尽可能的扩大自己的知识面。 同时还要手语熟练、眼观六路等, 以便和学生迅速的沟通。
3.1.3 课堂凝聚力
长期以来的师传生受的课堂教学模式, 使得听障生往往没有养成良好的自主学习习惯。 所以, 使得翻转课堂教学模式能够顺利实施的前提之一就是要有效的引导学生在课堂上主动参与各项学习活动。这就需要教师有较强的课堂凝聚力。 教师通过自己的学识, 自己的教学手段, 甚至自己的人格魅力, 把学生的心凝聚在课堂上, 师生共同把教学任务高效的完成。 这才是保证听障生学习效果的基础。
3.2 学生方面
翻转课堂教学模式是否能够顺利实施, 很大程度上取决于学生的认可度和有效参与度。
现实的情况是, 一方面学生主观上喜欢这种教学模式, 愿意配合;另一方面又不习惯这种自主学习方式, 管不住自己。所以, 教师要在教学初期, 有意识的培养学生以下几个方面的能力。
3.2.1 自主预习能力
预习是一种习惯, 更是一种能力。 听障生只有具备了自主预习的能力, 才能合理的安排时间, 进行学习。 具体来说, 这需要学生首先对自己的学习时间有整体的规划, 计算出每周有多长时间, 哪些时间段可以用来预习;这些时间怎么合理的分配到不同的课程中;如何调整自己的学习状态, 保证学习效率。 而最重要的一点是, 如何持之以恒。
3.2.2 发现问题和解决问题的能力
翻转课堂教学模式要求学生在自主学习和小组讨论中, 能够及时的发现问题并尝试解决, 真正难以理解的内容再去和老师同学讨论。这样才能提高学习效率。 爱因斯坦曾经说过, 发现问题比解决问题更重要。只有学生自己掌握了发现问题的本领, 并逐步的去尝试解决, 才算真正的会学习。 而只有会学习的人, 才能在适应这个需要终身学习的社会。
3.2.3 有效沟通的能力
有效沟通的能力, 指的是听障生小组讨论时, 大家可以把不同的观点清晰的表达出来, 并逐渐达成一致的能力。只有这样, 小组讨论才能有效的开展。由于听障生班级人数较少, 学生的成绩差距又很大, 所以, 教师需要充分重视每个学习小组的学习效率, 并引导学生如何去表达自己的意见, 以及如何去质疑。
总之, 听障生的课堂教学模式, 需要创新。把新兴的翻转课堂教学模式用于听障本科生的教学, 目前来说是很有必要的。
摘要：翻转课堂教学模式, 可以促进听障生“知识传授”过程的有效性, 同时可以提高学生“内化吸收”即知识建构过程的有效性, 从而提出, 在听障生的课堂教学中实施翻转课堂教学模式, 是一种有效的创新。同时, 这种教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。
关键词：翻转课堂,听障生,有效性
参考文献
[1]邓猛, 景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考[J].中国特殊教育, 2012 (9) :3~8.
[2]高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂[J].中国教育教育装备, 2013 (10) :93~94.