以读促写的有效性尝试

以读促写的有效性尝试（通用10篇）

以读促写的有效性尝试 篇1

读写并重的教学规律一直为语文专家和一线教师所推崇;以读促写,以写促读也一直是语文教学行之有效的方法。多年的教学实践充分论证着这个规律:写作必须从阅读抓起,阅读的成果也须用写作加以巩固。在语文课堂,阅读教学要注重通过教学生借由文本的主旨思想、选剪组材、遣词造句,获取自我作文审题立意、谋篇布局、语言表达的方法。对于高一高二的学生来说,读写相互促成,教材中大部分文章的思想内容、语言表达、结构层次学生都可以有意识无意识地迁移到作文中去。然而对于高三学生来说,没有教材,没有更多的时间自由阅读,只有铺天盖地的试卷。这样,选在各类试卷中的阅读文章就是我们进行读写教学最好的范本。而且细心品读江苏高考试卷、各地模拟试卷以及全国各个地方试卷里的文学类文本阅读及论述类文本,我们不难发现,它们对教材选文来说不仅堪称经典,而且更具备了一些时代的鲜活性。我们在高三的教学中如果充分利用好这一资源创造读写结合的条件,就会具有“一箭双雕”甚至“一石三鸟”的教学效果,更好地提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。

一、解析现代文阅读选文,挖掘材料积累写作素材

纵观全国各地的文学类文本阅读,所选材料有的反思历史,有的紧扣时代变化发展的脉搏,有的着眼时事热点世态百相,有的着眼普通民众;有的赞美自然山水,有的慨叹人生百味……都从不同层面、不同角度体现经典文本的魅力,不仅能给学生文化的渗透,审美的熏陶,更是对学生成长的关怀。

比如文学类文本阅读中的《壶口的黄河》《我爱水》《瓷器的意味》《记住回家的路》《耕作的诗人》《上善若水》《泥泞》等等值得回味的美文,无一不富有内涵、韵味无穷,从不同层面体现作者对世界、自然、社会等普遍的永恒的人文关怀。比如人物传记、新闻访谈为主的实用类选文《寂静钱钟书》《画家黄永厚》《黄侃先生二三事》《达尔文的拖延》《寻找教育的曙光》等等,所选传主都是有高远追求、高尚情怀和理想人格的正面形象,无一不让同学们在厚厚的试卷中了解到“人”的不同故事,“人”情感差异,“人”的坚定抉择,“人”的高尚格调。比如论述类文章朱光潜的《谈静》、周国平的《波兹曼的诅咒》等等,从思想的深度到行文的思路脉络,都是百读不厌的佳作。

在阅读教学的过程中,教师如果有意识地开掘选文材料中的典型事例和联想到的典型事例,对素材进行分析揣摩,就能潜移默化地培养学生从阅读材料中积累素材的习惯;教师也可结合文中的一些观点,引导学生进行逆向思维训练,就能使学生具备多转换一些角度看问题的能力。像周国平在《记住回家的路》中曾经说的,一个人有了坚实的自我,他在这个世界上便有了精神的坐标,无论走多选都能找到回家的路。一个人不论伟大平凡,只要他顺应自己的天性,找到了自己真正喜欢做的有意义的事,并且一心把它做得尽善尽美,他在这个世界就有了牢不可破的家园。这样不仅能引导学生积极向上,也可以引起学生对“家园”“理想”等重新定位。像《寂寞的钱钟书》,钱钟书潜心著述的人生姿态很快让学生在《格调》的作文中化用,表现自己对人生格调境界的认识。

二、解析高考文学类文本阅读中的开头的技巧,巧开优秀作文之头

高三学生常常面对作文很困惑,常常咬着笔头很长一段时间写不出一个像样的开头,要么胡乱堆砌辞藻假文采式,要么曲里拐弯不知所云等等。好多学生的作文在开头就暴露出一些写作的硬伤,大大影响了在阅卷老师心中的印象,直接影响了得分。而品读高考现代文阅读的选文,优秀的开头,其形式是多种多样的。但有一点是共同的,即突出开头的吸引力。为此,如果在平常的阅读训练中,有针对性地对选在试卷中的文章的开头进行解析鉴赏,学生不仅能掌握开头的技巧,还有助于增强写作时的开头能力。

比如开头用语别致,新颖引人。冰心《一日的春光》:“去年冬末,我给一位朋友写信,曾说我要尽量地吞咽今年北平的春天。”这里的“吞咽”不仅表达了在寒冬中对春天强烈的期盼之情,而且用词“陌生化”,很能吸引读者的眼球。又如朱增泉《文赤壁》,作者不直接说远远望见的是苏东坡的雕像,而说是苏东坡。这两篇文章开头都用语别致,新颖引人,取得强化情感、引人入胜的表达效果,对学生开好一个强化某种情感的“凤头”有很大的启发。

又比如开头巧妙对比、凸显主题。如肖铁《壶口的黄河》,文章开头先写“中国的水”再写黄河,最后写到“壶口的黄河”,层递又对比的手法,突出壶口的黄河最有“中国味”,凸显主题,总领全文。实际上,对比反衬是散文常用的开头手法,其目的就是为了突出和强调。尤其是《壶口的黄河》写作时作者也是一名高中生,这对学生的触动更大。如果在阅读之余能有意识地把这种技巧内化为写作技巧,那么学生为了表现主体对象,可能就会有意识地塑造一些侧面的次要的形象加以突出强调。

“现代文阅读选”选文里的文章,开头绝妙的很多很多,精妙的形式也多种多样。《一幅烟雨牛鹭图》就是因为细腻诗意的描写一下子带读者走进烟雨蒙蒙的意境中。这种效果,如果教师引导学生及时体会,收获的将不只是阅读题答案里的几个术语,而将产生一个又一个别致老练的作文开头。

三、解析高考文学类文本阅读中的结尾的艺术,妙结优秀作文之尾

好的文章,肯定有精彩脱俗的收尾。有的结尾呼应开头,线索分明,结构完整。如《给匆忙走路的人》文章最后一段写到了匆忙赶路的人的“伤心”,与正文中“忧愁”“焦灼”“忧虑”,组成一条情感线索,既使文章结构紧凑,又呼应文题。解析试题,不仅让学生体会到前后呼应的结尾艺术,更能让学生明白,这种结尾不仅仅是结构上的呼应,往往还有情感的突出强调的作用,这有助于学生作文做到很好地点题。

有的结尾间接抒情,耐人寻味。《乡村的瓦》文章最后写“我”与“瓦”的对话,含蓄表现“我”对“瓦”的一往情深,表达“我”灵魂归乡的愿望。间接抒情的结尾方式最受青睐,虽然有借景抒情、托物抒情、寄情于事,但都能使得情感的表达既含蓄有余味,又能强化主旨的表达。这些都是学生在写作过程中最需要训练和提升的,也有助于学生作文情感的升华和深化。

有的文章卒章显志,思考升华。如韩少功《阳台上的遗憾》,阎连科《说村落》都明确表达了自己的情感和思考。还有一些文章在结尾以辩证的态度、时代的眼光、深刻的反思对全文的观点进行总结或升华,也是对学生结尾训练最好的范本。

苏轼说过:“博观而约取,厚积而薄发。”写文章最直接也最有效的方法就是模仿。这种从阅读到写作的训练,教师可以根据阅读分解的五部分内容:文章的结构线索,文章的素材主旨,文章的开头结尾,文章的语言表达,文章的手法技巧,有意识地引导学生进行定向思维,形成读写的思维目标。也可以抓很小的切入点,如通过对精彩语句的研读,促使学生准确生动地把握遣词造句的能力;利用含义题引导学生去品味语言,体味感情,进而领会主题思想,并用之于作文;通过分析人物形象,让学生积累人物描写的技巧……在定向积累的基础上,抓住某一方面的灵感,及时引导学生迁移写作,是对读写结合以读促写教学模式的及时小结和检测。

从现代文阅读向写作迁移,在高三时间紧迫、课外阅读难以落实的情况下,不失为一种一箭双雕的最行之有效的方法。如果我们能在语文课堂阅读教学中坚持从读到写定向鉴赏定向积累的教学实践,进行系统有序的写作迁移,我想写作就不会成为语文教学中一块难啃的鸡肋。

摘要：在作文教学成效甚微的尴尬处境下,致力于寻找作文教学的有效途径:读写结合,以读促写。在高三的教学实践中,发现可以凭借高考试卷中的现代文阅读选文作为范本,引导学生在阅读鉴赏中就主旨素材、结构线索、开头结尾、语言表达、手法技巧,有意识地进行定向思维,形成从读到写的思维习惯;引导学生在定向积累迁移的基础上,抓住某一方面的灵感,及时进行综合作文。

关键词：读写结合,以读促写,高考现代文阅读选文,有效途径

初中英语课堂以读促写的实践 篇2

[关键词]阅读；写作；英语课堂；以读促写

《英语新课程标准》中明确提出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。”其中读和写是两项独立的语言技能，但是他们又相互依赖，相辅相成。汉语是如此，英语也是如此。H.G.Widdowson（英国学者）在他的《交际法语言教学》中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，寫作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，即语言的输出。认知理论认为语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这也就是说，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。读写训练，以读为本。读写的关系是密不可分的，读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。

下面通过具体课例来阐释以读促写的几个要点：

一、课前巧妙设计，为阅读做好铺垫

1.Brain-storming. 它是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法.它也是初中阶段教师在课堂上常用的方法之一。比如在外研版初中英语八年级下册第九模块第二课时主题为“A beautiful smile”一课中，我先出示了一幅2008年奥运会期间的笑脸墙（见右图），图片上天真无邪的笑脸立刻就吸引了学生们的目光，这时候教师问“We can see many smiles in the picture， what do you think of these smiles？”

S1： Happy.S2： Lovely.S3： Beautiful. S4：…

T： I agree. And these are all so beautiful. Can you describe what kind of smile is beautiful？

S1： Maybe the smile is from their heart. S2：…

T： Yes， the smile that can touch our heart is beautiful.

在此环节，教师设计的这一导入环节，经实践证明，学生们能很好的说出很多有关情绪的形容词及句型，为课文做了很好的铺垫。开篇很成功。

2.抛出问题式。在一节新课的导入如果能够设计比较切题且对于课文有帮助的问题，通过让学生讨论等方式对新课有一定的帮助的话，也是很好的教学技巧。同样是外研版初中英语八年级下册第九模块第二课时主题为“A beautiful smile”一课，设计了三个问题：A. When do you often feel unhappy？ B What do you often do to make yourself again？ C. How can you make other people happy？ 此环节设计由学生自身的情感体会入手，使学生马上进入到讨论此类问题的状态，而且切合本模块的有关友谊的话题。

二、精心设计阅读环节，使其环环相扣，提纲挈领，为写作“庖丁解牛”

1.pre-reading

在本课中，教师设计了Guessing 活动，根据课文题目“A beautiful smile”预测课文，可能会发生什么事情？为什么是beautiful smile呢？教师可在此环节中帮助学生大胆猜测，大胆发言，让他们充分发挥想象的翅膀。

2.While-reading

A. fast-reading，快速阅读，初步理解课文内容，可设计以下问题：①Who is the writer？②When did this story happen？③How did the writer feel when she went to the new school？④What changed her life？⑤Why did the writer think it was a beautiful smile？⑥What happened at the end of the story？⑦What’s her opinion？

学生如能正确的回答以上问题，说明对课文基本内容已经掌握。

B. careful-reading。此环节也是阅读课的重中之重，考察了学生对整篇文章及细节的理解程度，此环节，教师用了教材中Activity3.

3.post-reading

A.根据图表内容，设计作者心路曲线，并带着学生一起根据曲线分析全文，并且在分析smile的前后过程中，提炼并激发学生现有情绪及词汇，对文章做一个拔高。也为之后的写作做好情绪铺垫。理解作者从低谷走向高峰的过程，最后绘成一幅笑脸，同时点题The world is what you think it is. So smile at the world and it will smile back.

B.借鉴文本词汇短语句型，提炼文本篇章结构。

（1）根据笑脸曲线及fast-reading的7个问题，复述全文，并提炼文中好词好句。写作是一项综合技能，并不是一蹴而就的。在写作中，如若想充分表达自己的所思所想，就要具备一定的词汇条件，那这种条件从哪获取呢？文本就是最好的材料，教师要引导学生朱汇总积累和仿写好的词汇、短语、句型，以形成自己写作的资源库。

（2）复述之后分析整片文章篇章结构，理解整篇文章的布局谋篇，同时教授学生在写类似记叙文的时候可以模仿课文的结构，充分体现了以读促写，读写结合的阅读教学方法。①Who is the writer？②When did this story happen？③How did the writer feel when she went to the new school？④What changed her life？⑤Why did the writer think it was a beautiful smile？⑥What happened at the end of the story？⑦What’s her opinion？

（3）分析文本写作手法，指导写作篇章思维。分析文本中出现频率最高的词，同时找出文中主线，分析主线和标题、各段的关系及首尾段的关系。通过阅读分析使学生对文本由表层理解到深层理解，目的是提高学生表达的条理性和逻辑性，掌握这一类似文章的结构写法。

三、依托文本，拓展写作

外研版初中英语修订版较之以前旧版本有了很大改进，其中涉及很多学生感兴趣的话题，例如兴趣爱好、航空航天、学校生活、饮食健康、未来生活等。特别是文本加入了很多可借鉴的词汇、短语和句型。这就为学生的写作提供了大量的写作蓝本。就本课而言，学生在教师的指导下，对优美的表达及认清文章结构、了解写作方法之后，再输出自己的作文，就是很容易的事情。

教师给出范例、继续加深理解

T：Besides beautiful， what other words san we use to describe it？

S1： excellent.S2： wonderful S3： amazing…

T： Besides smile， what others can we write？ Or we can’t forget.

S1： gift S2： friendship…

T： Great！ In our life， there are many things that we can remember by heart. Here is one thing that I can’t forget， Let’s read it， ok？

A waiting back

Most of the adults are tired of life because of the tiring work， and are short of moving， the same to me. But a back changes my mind.

When I finished my work from school to home， I saw an old lady with a little boy far away， as I walked close， I found they were my workmate’s mother and son， a 4 –year- old lovely boy called Peter. It was about 10 o’clock in the evening， so I asked the little boy “Honey， why don’t you go home？” The grandma answered me with a helpless face “Peter determines to wait for his mother here”（my workmate）

In floods of tears， I hurried to go…Looking at the waiting backs， I reminded my family， they are also the same. Most of us live in a world of waiting， so for them， we should be active to life.

四、反思

反觀我们现在的英语现状，高考英语的改革必定会引起初中英语的相应改革，作为教学一线的英语教师，如何把学生由考试的机器改变成会使用英语才是我们最紧迫的任务，我想从课型上改变也许值得一试。阅读课不单单是阅读，分析并发现英语语言之美，并且在其中培养学生的综合语言应用能力。实践可知，以读促写、读写结合是符合语言习得理论的。

参考文献：

[1]教育部《初中英语新课程标准》2012，北京师范大学出版社.

以读促写的作文训练方法 篇3

新课标对初中学生的写作要求是:“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“能围绕中心选取材料”。然而当前初中学生作文普遍存在缺乏“独特感受和真切体验”, 人云亦云, 随声附和的缺点;选材缺乏时代感, 缺乏典型性。学生作文低幼化情况严重, 造成这种情况的主要原因是初中学生阅读的量不足, 阅读的质低劣。据本人对本校学生课外阅读调查, 90%以上的学生将95%以上的课外时间用在英语、数学、物理、化学等学科的学习, 很少学生有阅读的习惯。因此, 要呼吁兴起读书风气。

针对目前初中学生的写作现状, 很有必要在具体的语文教学中, 实施“以读促写”作文训练方法。

二.实施“以读促写”的方法探索

1.阅读文本的推荐和选择

指导学生广泛阅读名人事迹、历史事件也能提高学生作文的人文性和选材的典型性, 因为名人事迹和历史事件是众所周知的, 富有说服力, 若能引用到文章中去就能使得学生的文章的选材更具有典型性。推荐或收集一些报刊时事让学生阅读, 更能激起学生的阅读兴趣, 更能引起学生对生活的思考, 培养学生思维的独立性、自主性, 并增强文章的时代感、选材的典型性。

2.思考感悟的引导和鼓励

我在教学《风筝》时, 要求学生写读后感积累作文素材, 有些学生这样写道:“鲁迅先生小时候不许小兄弟放风筝, 不准小兄弟弄这种没出息的玩艺, 行为十分粗暴, 待到明白游戏之于儿童的意义, 鲁迅醒悟过来自己当年的行径简直是精神的虐杀。虽然事隔久远, 鲁迅还是一心想补过。我们要学习先生犯了错误敢于面对, 做错了事要敢于承认的精神。”还有些学生这样思考和感悟:“做任何事都要三思而后行, 否则将会给自己、别人造成很大的伤害, 事后再来弥补就无可挽回了。”在教师的引导下学生的创造性思维被激活。对于这样同一部作品学生有自己不同于别人的思考和感悟, 如果将这些引用到他们的作文中去, 那么他们作文的思想独立性和人文性必将提高。

3.素材积累的培养和指导

教师首先应该培养学生多写的习惯, 有计划地安排学生阅读文本, 要求学生应当坚持做到不动笔就不看书。俗话说好记性不如烂笔头, 多做读书笔记, 鼓励学生把思考和感悟写下来, 使自己的记忆系统贮存的材料更加丰富。这样就为写作积累了大量的素材。

教师还应该指导学生分类整理自己所记录下来的感悟。“材料的组织程度愈高, 也就越容易被提取, 高度组织起来的材料记忆得最好。”分类整理后, 学生在作文时很容易提取这些积累运用于写作, 特别有利于考场作文提取应用。

4.积累素材的迁移和运用

由于作文创作是一种主观性极强的活动, 在写作过程中, 每一次的写作条件, 目的都是不同的, 因此迁移运用各种积累绝对不是将已有积累生搬硬套到新的文章中去, 应该对已有的素材加以改造使用。使之符合具体的写作条件, 写作目的。

教师必须引导学生对同一素材进行多角度分析使之适用于不同的话题。很多学生在选取素材时, 都会产生一种定势:某一素材已经作过某种分析运用, 不能再作另外的分析运用了。其实有些素材思考分析的切入点及分析方向不同, 其适用作文的话题就有多项选择。教师引导学生对同一材料的不同分析运用是迁移运用这一环节的重要任务, 必须引起我们的高度重视。

三.推广“以读促写”要注意的问题

高中英语教学以读促写的探索 篇4

关键词：英语阅读 写作 以读促写

“重阅读、轻写作”是当前高中英语教学中比较突出的问题。许多高中英语教师为了赶教学进度而疏忽了高中生的写作教学。这就导致许多高中生对写作缺乏兴趣，写作水平难以提高。近年来，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写进行了有益的探索。

一、在英语阅读中捕捉语言知识，做好英语写作积累

高中英语教师应在英语阅读实际教学中，有意识地引导高中生在阅读中捕捉语言知识信息，对应用价值较高的词汇及重点句型重点记忆，重点积累。

1.词汇的积累

对于国内学生来说，要掌握英语的第一道难关是词汇关。这道难关如果顺利攻下来，则英语学习成功了一半。在现实中，许多学生在写作过程中就是因为想不到正确而恰当的词汇来表情达意，导致写作难以顺利完成。实践表明，一个学生所掌握的应用词汇量跟其平时阅读量紧密相关。在英语阅读中可以强化对英语单词之理解与记忆，也可以深刻把握英语单词在具体的语言环境中的具体含义与用法。如，笔者在教授牛津高中英语M4U2 Sports events中The Olympic Games这篇课文时，要求学生在课文中圈出重点单词及重点短语，然后引导学生学会造句练习。在造句练习中可以从简单的句子开始，然后循序渐进，在简单的句子上适当添加一些修饰词，即给句子进行升级。这样可以让学生掌握句子从简单到复杂的写作过程，也让学生在实际应用中掌握语言之乐趣。

2.重点句型的积累

笔者在批改学生英语作文时，发现学生仅仅会一些比较简单的句型，而有的学生在运用比较复杂的句型时则容易“缺胳膊少腿”。实际上，教材中的一些文本材料含有十分丰富的句型。为此，教师可以在实际教学中帮助学生准确理解此些句型，并引导学生在反复多次实践中达到举一反三的效果。比如，还是以牛津高中英语The Olympic Games这篇课文为例，笔者在课堂上让学生将重点句型划出来，给予重点分析句子结构之后，就要求学生依葫芦画瓢将这些句型翻译出来。同时，笔者精选若干优美的句型、在写作上使用频率比较高的句型让学生强化记忆、背诵及默写。通过反复练习与操作之后，学生的书面语言就丰富了很多，学到的语言知识就更充实了。

二、在英语阅读文本中训练写作结构

当前，在高考英语作文写作中常常考查议论文、记叙文及应用文等3种文体写作。高中教师要在日常阅读教学中有意识地注重这3种文体的教学，在教授每一篇课文时，要向学生分析清楚其体裁，在传授完课文之后，要求学生能够写出连贯、顺畅、结构清晰、句子表达准确的类似体裁的小短文。这样学生就会逐渐掌握多种写作体裁的格式、套路及准确把握写作结构，从而提高自己的写作成绩。比如，笔者在教授M1U1的School life in the UK这篇课文时，在课堂上就向学生介绍其体裁是记叙文，并针对记叙文这个体裁进行详细介绍。在讲完这篇课文时，就布置学生模仿这篇课文写一篇小的记叙文。按照课文的框架进行模仿写作，并逐步归纳出记叙文的结构，这为今后记叙文的写作进行了有效的内容“输入”。

三、在阅读英语话题中训练写作思维

纵观近几年的英语作文高考题型，可以发现半开放题型之英语作文是考查的重点。这种题型要求学生依照图表、话题材料及提纲等信息，抓住其中的要点，运用已经掌握的英语词语给予表达。然而，从当前学生英语写作现状来看，他们的英语表达能力欠缺，写作内容深度不够，在表述话题的时候仅仅会反复表达自己的观点却找不到有力的论据支撑。所以，教师要在平时教学过程中，引导学生认真阅读教材中的文本资料，巧妙地运用文本中的各类话题，比如友谊、生活文化、娱乐活动等，深入挖掘其中的深度与广度，指导学生进行写作“输入”训练。还是以M1U1的SchoollifeintheUK这篇课文为例，因为本教学单元之话题为友谊，而友谊与学生的实际生活很贴近，可以有效激发出学生的真情实感，可以让其有话可说。为此，笔者就以友谊为话题，要求学生进行模仿写作，训练自己的写作思维，实施有效的英语写作“输入”训练。

四、结束语

以读促写的有效性尝试 篇5

关键词：高中英语教学,英语阅读教学,读写结合,以读促写

一、引言

21世纪英语学习已经与当今的时代特征、我国的基本国策，还有新世纪的中国公民素质紧紧地联系在一起。然而，英语教学中还存在许多不尽如人意的地方，在农村中学中尤为突出。在目前的高中英语教学中，很多学生存在写作能力偏弱，普遍存在审题不清、词汇贫乏、使用的句式单一、中文的表达习惯、篇章结构杂乱、有头无尾等问题，最终导致写作失分严重。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需要，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。面对课程改革浪潮，农村中学贯彻实施新《英语教学大纲》，其困难既有客观上的，又有主观上的。但随着农村教学条件的不断改善，农村中学的英语教学也在悄然发生变化，教学理念不断更新，教学手段现代化，教学方法不断改革与创新。

二、读写结合，以读促写

阅读是语言输入的重要环节，写作是语言输出的重要环节，输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要方面，学习者在输入的基础上要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。学生写的过程实际上是一个模仿的过程。阅读与听力一样，可以为学生的写作提供大量的素材。通过大量的阅读，学生可以从中学习到遣词造句、谋篇布局的技巧，达到读与写两者的相互结合。在阅读教学中，除了让学生理解阅读材料大意外，还可以有意识地向学生介绍该篇文章的写作特点，为他们日后的写作打下基础。引导学生欣赏教材的篇章结构、名言佳句及词语运用，点出相关文体的写作特点。

读写结合是在信息加工理论指导下的一种新的教学模式，它把阅读和写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织、储存和运用。它不仅强化了学生对阅读的理解及对语言知识的积累，还为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸。

三、教学案例

下面以北师大版高中英语教材Module 4 Unit 11 Lesson 4What’s in the Papers?为例，谈谈在阅读教学实践中如何实现高中英语读写结合、以读促写的教学模式。

1. 教材分析

本节课以阅读为主，综合了口语和写作训练。阅读材料是三篇不同题材的报刊文章。Exercise 1是阅读前的热身活动，让学生谈论报纸上经常报道什么，并举例说明。Exercise 2为信息匹配题，要求学生把三个题目与这三篇文章相搭配。这一设计有两个目的：一是使学生由题目了解新闻的大意、激活好奇心;二是训练学生快速浏览新闻，挑选主题句并了解新闻写作的篇章结构，为新闻写作做好铺垫。Exercise 3则着重引导学生理解重点词汇与不同题材新闻的内在联系。Exercise 4-6是针对阅读材料的检测练习，其中的“阅读策略”就怎样解决文化差异提出了建议。Exercise 7-8是关于阅读材料中复合形容词的总结和练习;Exercise 9-10是新闻故事的写作和口语训练，为学生提供了写作范围和索引。

2. 教学过程和意图

Step 1:Pre-Reading

教师向学生提出以下问题：

(1) What is often reported in the newspapers?Can you give me some examples?

(2) What in the newspapers interests you most and why?

为了帮助学生更好地回答以上问题，教师多媒体展示一些国内外较有影响力的报纸或新闻报道。这一活动可以吸引学生的注意力，让他们回顾所学过的词汇，并且为本课的最终目标———新闻写作做好铺垫。

Step 2:Reading

阅读三篇新闻内容，给每篇新闻选择适当的标题。

(1) Bad language on TV not OK for kids.

(2) Mum finds her four girls.

(3) Astronomer’s amazing escape.

教师用多媒体呈现新闻的三要素：标题、导语和正文，并学会分析新闻的结构特点。该活动不仅给学生提供了阅读策略的指导，而且让学生了解了新闻的结构，从而为下一步的新闻写作提供了写作指导。

Step 3:Post-Reading

阅读课文，回答问题：

(1) How old were Lillian’s children when she last saw them?

(2) Why did some people find bad language“OK”in films?

(3) Why was the truck driver lucky to escape?

这三个问题是对三篇新闻报道细节信息的提问。通过对这些问题的思考，学生进一步明确了新闻报道中的几个“w”，即what, how, who, where, when和why。重点句式的学习，不仅丰富了学生的句式和词汇，而且为后面的新闻报道写作提供了写作素材。

Step 4:Summary of the news report writing

在阅读的基础上，教师要求学生对新闻写作的要点进行归纳和总结。新闻写作主要有以下几个特点：

(1) 新闻所使用的动词时态;

(2) 新闻的基本结构;

(3) 新闻以事实为依据;

(4) 作者所传达的观点要积极;

(5) 能够用自己的话转述文章中的某些句子;.

(6) 熟悉并使用新闻中出现频率高的词汇或句型;

通过对新闻报道写作的要点的总结和归纳，实现由阅读到写作的过渡。

Step 5:Speaking and Writing

情景假设：假如你是当地一家报纸的记者，请你就某方面的问题写一篇新闻报道。教师提供一些场景，如某个歌星举办音乐会、某地新开了一家医院等。教师要求学生以“晋江百宏集团老板嫁女嫁妆两亿”为题写一则社会短消息，并提供以下的写作指导：

What———a wedding

Who———the Billion Group

When———November 24, 2012

Where———Jinjiang

Why———to show off/to make the Billion more famous/to develop the Billion Group

Comment———various

参考词汇:dowry (嫁妆)

设计该题的目的，一来学生对此事件很熟悉，学生对该事件的信息的采集比较容易;二来本课阅读当中的句式和词汇可以也可以恰如其分地应用到该篇写作中。

Step 6:Homework

Writing a piece of news about the wedding or students can choose one area they like.It can be real or imaginary.

高中英语读写课容量大，在一节课的时间里既要完成阅读任务又要完成写作，势必顾此失彼。因此，教师在上读写课的时候主要关注阅读及为学生提供写作指导。写作的定稿和修改可在课后进行。

四、结语

写作是学生英语综合语言运用能力的体现，英语写作一直是教与学的难点。农村高中生由于英语基础普遍薄弱进行课外英语阅读的机会和能力有限，因此要想提高他们的英语写作能力，就要让学生接触较多的英语教材，特别是对阅读篇章中一些词汇、句式的使用及对篇章结构的分析，读写结合，以读促写，然后再从学生实际出发，设置符合阅读文章的类型和风格的写作情景，让他们自由选择他们感兴趣的话题和情景，在仿写的基础上，进行适当的发挥创造，循序渐进地改变农村高中英语写作教学普遍困难的现象。

参考文献

[1]福建省普通高中英语新课程教学要求[M].福建教育出版社, 2008.

[2]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2012 (6) :6-10.

[3]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[M].课程.教材.教法, 2011 (9) :72-76.

[4]俞颖.通过有效阅读促进学生写作能力的提升[J].中学外语教与学, 2012 (4) :12-15.

以读促写的有效性尝试 篇6

一、英语写作教学中存在的主要问题

英语写作技能对于中国学生来说可能是听、说、读、写四项技能中最困难的一项。我通过多年的教学观察、体验发现初中生在英语的写作中由于语言障碍很难写出生动的好文字, 具体表现是:在平时的写作练习中, 尽管大部分学生见到写作要求后觉得有很多话要写, 思路也较清晰, 也有充实的内容, 但由于词汇贫乏, 语言表达方式有限而写不出内容切题, 中心突出, 语义连贯的书面表达, 而我们教师在教学中也过多地点评作文中的语法和拼写错误, 从而逐渐地走入了写作教学的困境。

二、以读促写是解决问题的有效途径

如何走出英语写作中教与学的困境和误区, 并且能使初中学生在毕业时达到课程标准中关于写的五级要求, 我通过理论学习、课堂教学的实践和反思得出一个结论:在《课程标准》相关话题的指导下, 以教材中的话题阅读文本为载体进行读写整合, 是一个提高学生写作能力和达到课程标准中写的要求的有效途径。因为我认为通过《课程标准》中相关话题的读写结合能较好地体现以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

三、我在教学中的几点做法

(一) 以读促写的学案设计。

我对于学案设计始终遵循一个原则:以话题阅读为途径, 以阅读材料中的相关句型和结构为中心, 以词汇为基础, 以语法为指导。同时设计可操作性强的符合学生特点的写作练习并给予技巧的指导。只有练习和技巧的指导相结合才能取得良好的写作效果。

在学案的设计过程中, 首先我通常结合话题阅读材料, 进行文章结构的分析, 这种关于语篇的教学设计直接决定着学生写的效果。

以《新标准英语》初二下册Module 1 Hobbies Unit 2课文为例:我在学案中设计了如下问题:1Whatdoesthewriter talk about in the first paragraph?Why?

1.In which paragraph the writer shows his ideas on the hobby?Why?

2.What is the purpose of the describing about David’s special hobby?

Which hobby does the writer mainly talk about?

Why?

设计意图:引导学生分析此类文章的写作结构和表达技巧, 培养学生的书面表达的结构意识和逻辑分析能力, 为下一步的写的效果提供了有效保证。

其次, 我根据《课程标准》对写的要求和话题项目表, 并结合所教授的单元话题范文的内容, 创设符合学生实际的较真实的情境, 设计出本单元的话题写作要求。以《新标准英语》初二下册Module 1 Hobbies为例, 我的写作设计如下:

Suppose you are Li Hua, please write an email to your pen friend, Mary, tell her about your hobby.

具体要求如下:

1.What’s your hobby?

2.Why do you like it?

3.Describing a story about your hobby;

4.What do you think of your hobby?

选择一个爱好写;语句通顺;语义连贯;中心突出;80字左右。

兴趣与爱好是《英语课程标准》话题之一。通过让学生描述自己的一个爱好并表达自己的观点, 来培养学生创造性地运用语言的能力。我所设计的书面表达是以话题为出发点, 以阅读教材为基础, 体现《课程标准》中用英语能做某事的基本理念, 尽量充分体现英语教学在用中学, 为用而学和学用结合的理念。

(三) 老师亲自体验写作, 提前写好作文。

在设计好写作题目之后, 我在课前首先身体力行, 我根据阅读中所获得的写作所需要的信息, 结合写作要求先写作文。在这一环节中我体会最深刻的是:在教学中我首先把自己当做语言的学习者和使用者来检验我的教学设计是否合理, 当我在写作中遇到困难时, 我知道学生也一定会有相同的困惑, 这时我就会及时调整教学设计或积极寻找解决问题的方法, 并且在学生写作前有针对性地给予方法的指导和提出一些建议, 以降低写作难度, 同时也给学生积累了一定的克服写作困难的好方法和发展用英语解决实际问题的能力。

(四) 为写作而进行的读写课教学环节。

按照设计好的读写学案进行教与学。

首先我通常结合话题阅读材料, 进行文章结构的分析, 设计与写作要求密切相关的问题, 这些问题通常来自于阅读教材中关于语篇教学的原题, 也有我根据写作需要补充的问题, 学生在回答问题的过程中充分地理解了文章的结构, 熟悉写作所必需的开端、衔接、结尾等基本方法;对于谋篇、行文有很好的借鉴作用, 我认为这种关于语篇的教学设计直接决定着学生写的效果。

其次, 我让学生结合教材, 对词汇和句型进行分门别类的归纳, 为写作中进行不同方面的语言表达做好铺垫。主要目的是为了用它们去完成本单元的话题写作任务而有目的性的积累。

最后我让学生根据写作要求, 当堂进行写作练习。在这一环节中, 我所设计的写作要求既要依据课程标准的要求和以话题为中心, 又要使每个学生都感到有话可说, 有事可写, 有发挥的余地, 有拓展的空间。学生能根据学案中的前期积累, 有目的和扎实有效地进行写作。我一直坚持写作在课堂上进行, 学生可以在老师的指导和学案的引领下“趁热打铁”。因为我坚信写作不是学出来的, 而是练出来的。这样的写作课能充分地调动学生的真情实感, 写出了鲜明的个性, 体现了语言能力的层次。

(五) 面批面改。

我认为初中英语写作教学领域里必须经历的变革之一, 是教师如何对待学生的习作。如果要想真正的提高学生的写作能力, 老师应该根据不同的写作阶段的需要, 通过师生单独面谈的方式, 让作者本人真正意识到写作中存在的问题和所取得的让人惊喜的进步。在课下的面批面改, 可能一次即可, 也可能进行多次, 商讨的问题也可各自有针对性。比如学生李华完成第一稿时, 首先我和他检查文章的写作目的是否明确, 内容是否全面, 根据学案中的语言知识积累, 运用了学案中的哪些知识和方法技巧, 如组织结构是否合理;用了那些相关的词汇和句型等。学生解决了上述问题后, 再和他们解决语言错误。纠正错误的方法不是简单地批改, 而是找出错误的规律, 让学生自己改。通过这种面谈方式, 学生在完成写作任务的过程中得到了教师的关于读写结合的具体指导, 而不是得到的一个笼统评价。许多专家都认为这种方式是解决学生写作过程中所出现的问题最有效的办法, 也体现了尊重学生的个体差异的特点。我的经验是通过实践慢慢引导学生改变对写作的认识, 让他们明白一篇好的书面表达不仅要语言无误, 更重要的是以读促写, 完成内容充实, 中心明确, 拓展有序的好作文。我认为与学生面谈是写作教学老师所必备的能力, 也是帮助提高写作能力的有效的途径。

四、以读促写教学的几点反思

1.在以读写结合为目的的学案设计中, 首先学生能够回归教材, 收集相关话题的语言素材, 通过自主复习和课堂互动增强学生对所学语言知识的复现率, 为后续的写作任务做知识储备和铺垫, 培养写作自信。

2.分析话题范文的写作结构和表达技巧, 提高学生的话题的整合嫁接能力及写作技巧的应用能力, 增强学生书面表达的结构意识和逻辑分析能力。

3.书面表达的设计内容要有利于学生能用所学的语言知识, 围绕相关话题进行语言交流, 在情景设计上体现学生的写作角色, 能够充分表达观点, 从而提高学生的综合语言的运用能力。

4.我在对学生的读写评价中不断地反思自己在教学效果, 进步与不足。

英语课程标准的教学建议中指出英语教师应该要根据教学目标、学生的需要及客观条件, 积极地和有创造性地探索有效的教学方法。我想通过相关话题下的读写结合的教学方法的不断改进和完善, 积极地探索更多的教学相长的好方法, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

参考文献

[1]汪福祥.英语写作技巧新编[M].外文出版社.1997.

以读促写的有效性尝试 篇7

一、熟读课本,提高学生语言表达的丰富性

教材主编在编写教材时,花费了大量的精力,考虑了高中生的心理特点和学习能力,挑选了适合学生学习、模仿的文章。教师在讲课时,应让学生熟悉课本内容,模仿课本例句编写句子,提高学生的语言表达能力。例如,人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating这一单元,句子:Every time you feel like smoking a cigarette,remind yourself that you are a non-smoker.这句话便于学生模仿、借鉴,而句子It is no good crying over spilt milk.这句话是覆水难收的意思,学生可以背诵这句话,并将句子用于文章写作中,增加文章的文学性和可读性。学生在学习课文时。掌握了文章的整体结构,通过对文章结构的分析和总结,学生在写作时就不会出现结构上的错误。

二、增加阅读量,积累作文素材

教师应积极备课,在进行写作教学之前选取范文让学生阅读、学习。学生的阅读量增加了,积累了大量的写作素材,才能开阔写作思路。教师在选取范文时,要考虑学生的英文水平有限,不应选择过于复杂的文章,而是应该选择和课本教材相联系,贴近生活的文章。例如,在进行议论文写作练习The advantages and disadvantages of computer,教师可以选取几篇有关讨论主题的文章,由于必修二课文的Unit 3 的主题是Computers,教师可以再选择一篇和Computers有关的科普文,如2013年的高考阅读题computers:….From then on,the appearance of computers totally changed our lives. They can not only download information from the wet when connected by the network or mobile phone signals….学生通过阅读这篇文章了解了电脑的发展,以及对人们生活的影响,并了解了电脑的弊端。学生通过大量的阅读,了解了电脑的利与弊,学生在写作时就可以发散思路,使文章的内容更为饱满。学生在阅读文章时,教师应对范文中比较典型的句子进行讲解,让学生了解好的文章是如何构思的,以及文章作者想表达的是什么样的情感。教师可以先让学生快速浏览全文,了解文章的大概意思,然后再对细节部分进行讲解,例如:Each coin has two sides. Disadvantages of the computers can also do harm to us.教师可以先让学生翻译这句句子,然后再对句子的结构进行分析,再让学生尝试模仿句子写一段话。通过这样的训练,学生的写作水平会不断提高。

三、小组合作,整合写作素材

每个学生的写作思路不一定相同,学生由于阅读量和生活经历的不同,他们掌握的写作素材也不一样,教师可以以小组为单位将学生分组,在确定写作主题后,小组成员就主体进行讨论,确定写作的方向和内容。例如,在进行主题为:I have a dream的写作课时,学生可以把自己的梦想和组员分享,并说明为什么自己的梦想是这个。学生还可以模仿马丁路德金的演讲,把文章的题材定为演讲稿,学生可以利用多媒体资源,阅读相关文章,增加文章素材,扩充写作思路。学生讨论完后,由组长整理写作思路,教师看后,给学生提出自己的看法和意见,并深化文章的主题。有的小组在讨论过程中可能会偏离文章主题,教师应时刻关注学生的讨论动态,在学生偏离主题是引导学生回到正轨,走向正确的写作方向。学生讨论后,小组成员可以根据讨论大纲进行写作,教师要提示学生在写作时使用核心词汇和高级词组,提高文章的文学性,在使用谚语和固定搭配的词组时要确保句子的完整性和正确性。学生在写完文章后应不断检查、修改,并给小组成员看,相互帮助,完善文章。学生通过分享素材,可以扩大写作思路,深化文章主题。

四、学生在完成文章后,应反复检查,完善文章

学生在完成文章初稿后,应不断检查,反复修改才能使文章更为完善,教师在批阅学生的文章时,应根据自己所的阅读的文章,找出和学生思路相似的文章,为学生提出中坑的意见,并将文章推荐给学生阅读。学生阅读后,可以分析范文和自己文章的相同之处和不同之处,范文和自己的文章相比在什么方面更为完善,分析后学生再对自己的文章进行修改。例如,以which would you give up: TV, cell or Web?为题的文章,范文是这么构思:We are now living in an information age ,….. However , if I had to give up one of them ….. Besides most programs on TV are also available elsewhere .范文分为三段,分别阐述了电脑、手机、网络的必要性,最后引出自己的取舍。学生通过阅读范文了解了自己的不足。教师还可以选取几篇典型的文章,让学生指出文章的优点和不足之处,并让学生尝试自己修改,学生在修改过程中,可以避免以后犯类似的错误,提高写作水平,掌握了写作规律。

五、总结

以读促写的有效性尝试 篇8

一、当前我国高中英语教学中阅读和写作的现状分析

1.英语阅读和写作彼此隔离。当前我国的大多数高中英语课堂中,对于学生的英语阅读能力训练相对有限,而对于写作的训练更是少之又少。另外确实很少有学校的高中英语课堂教学可以有效的将高中英语阅读和写作联系起来。学生会自然的将二者分开来看,甚至还会单纯的进行英语阅读,单纯的进行英语写作。这就造成学生从意识里对于英语阅读和写作之间的联系模糊不清,进而更不能够将二者有效的结合起来,通过阅读来促进和提升自身的写作水平提高。

2.教师缺乏英语阅读和写作联系性的建立。教师很少能够帮助学生建立起阅读和写作之间的联系,单纯的依靠学生来建立是很困难的。英语阅读可以在很大程度上提高学生的词汇量,也可以很好的培养学生的语感,这就很容易帮助学生掌握更多的词汇和句型,进而在未来的学习中,更好的实现应用。可是教师却没有让学生形成这样的意识,因此很多时候学生并不能够重视阅读和写作二者之间的推动关系。

3.大多数学生对于英语写作感到困扰。许多学生对于英语写作本身有一定的抵触性,这就充分的体现出英语写作对学生存在着很大的困扰。所以学生要想更好的提升自身的英语写作能力,要学会将这种畏难情绪消除,将更多的精力投入到英语阅读中,通过多阅读范文,慢慢的找到语感,模仿别人的语句进行作文的套用,往往可以起到更好的效果。

二、通过英语阅读,提高高中英语写作能力的措施和方法

1 . 依托于教材文本。要想提高高中学生的英语写作能力,首先就应该依托于教材文本,帮助学生多进行阅读。阅读的开展首先要从身边进行,从课本开始。熟读课本内容,可以有效的实现自身的口语表达能力。流利的朗读背后则是越发明显的语感,这将是一种日积月累的结果。所以当学生进行阅读的时候,要先从课本做为选材,增强语言表达能力的同时也拓展了阅读量。

2.拓展学生的阅读层面。学生除了要阅读课本上的文章之外,还应该阅读更多的相关英语文章。包括英语报刊,英语杂志,或者多听一些英语歌曲,看一些外国电影,这些都将利于学生对英语表达能力的训练。同时阅读更多的英语文章,还可以拓宽视野,掌握给你更多的语法结构,在未来的写作当中,都可以作为模版进行套用。

3.依托于教材的主题。依托于教材,除了要进行英语阅读的开展之外,还可以依据课本内容进行写作话题的拓展。比如课本所讲的内容是关于感恩节的,那么学生阅读课本,除了可以掌握更多关于感恩节的知识以外,教师还可以让学生依据感恩节进行写作练习,包括感恩节的来历,感恩节的具体活动以及感恩节的意义等,让学生从多个方面对感恩节进行介绍,模仿课本的写作案例进行再创作。还可以与自身结合起来,谈谈感恩节自己会做些什么,这些都可以做为课本拓展出来的写作话题,都是通过阅读来不断促进的。

以读促写的有效性尝试 篇9

任教的第一年，笔者就发现学生作文水平比较差，作文不会构思、没事可写、词汇单调、提笔忘字、错字连篇、感情空洞的比比皆是。课后学生写周记、日记也只是简单的流水账，写今天去捉鱼、明天去爬树。学生对作文没有兴趣，没有自信心，怕写作文。

《语文课程标准》提出了写作课程总的目标：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“文从字顺”即要求文章写通顺，看似容易，其实并非易事。要把自己的意思具体明确表达出来，对农村学生来说并不容易。“能根据日常生活需要”，表明了作文的实用性。“运用常见的表达方式”是指记叙、说明、议论、描写和抒情。能较好地运用这些表达方式写作，也必须经历一个长期的写作训练过程。这个总目标，定得符合实际，也有一定的高度。因此，如何使写作教学达到标准，这就要有科学的教学方法。笔者对农村中学作文教学的有效教学作了一些实践探索，初步发现“以读促写”对农村初三学生作文教学是比较有效的。

二、写作教学调查分析与策略

“以读促写”就是在课堂上充分利用文本资源积极地调动学生主动参与练笔，通过练笔激发学生的写作欲望。

为了制订出科学有效的实验方案，笔者对初三年级两个班的113名学生（男生41名，女生72名）进行了作文心态的专项调查。调查涉及学生作文态度的喜厌，命题方式的选择，作文指导的需求，习作评讲时的心情等诸多方面。下面是其中几项调查的统计结果（单选问卷类型）：

在作文中存在的困难 （表一）

由调查表可知，学生在习作训练中，遇到的困难是多方面的。从表（一）的统计结果看，学生习作最大的障碍是阅读量少，不懂写作方法，占总数的70.7%。对学生在写作中存在的困难，教师有目的的进行指导，给以启迪，是十分必要的。然而，学生在作文指导方式上的看法存在明显差异。表（二）表明，在113名学生中，希望老师“范文启发”和“提纲指导”的居多，占77.9%；希望相互交流并从中寻求写作要素的占8.8%。这充分反映了学生寄希望于各种途径，尤其是“范文启发”来指导写作的迫切心理。再从表（三）来看，学生认为最能提高写作能力的方法，观点差异也十分明显。认为“多看作文书”和“多写多练”的分别占46%和36.3%，两者占总数的82.3%。综观上面三个表格的统计情况，不难发现，不管是学生在写作中存在的困难还是他们所需求的指导方式，抑或是他们自认为提高写作能力的最佳方法，其中比例最高的，都无一例外与阅读有关。他们希望通过阅读开阔视野，从中学到写作方法。因此要加强阅读，创造条件或者布置任务，让他们变被动为主动去阅读。基于以上学生心态调查，笔者制订了以下策略：

（一）每日一摘抄。每人一个积累本，主要摘记熟语典故、名言警句、名段名篇，古典诗词，以及与教材每单元相关的材料、文章进行迁移。如在教学《沁园春·雪》这一课时，抓住“数风流人物，还看今朝”这一名句，笔者让学生摘抄有关抒写壮志的古诗句。学生能将曹操的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”以及辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”整理出来。教学《雨说》时，笔者让学生摘抄有关写雨的诗句。学生也能将“好雨知时节，当春乃发生”、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”、“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等诗句整理归类。每天确定目标然后去摘抄，让他们去阅读并思考积累，以后就能恰当地引用。

（二）一日一记。学生将每天的事件、心得记录下来，有些学生还自我进行点评，这样更能丰富人生感悟。

（三）一日一仿。每天给定学生一个特定的语境，让学生仿写句子或段落。这个语境主要是教材中的，有时也选用课外名篇名作。如教学《傅雷家书两则》一文时，在学生充分感受到文中浓浓的父爱之情后让学生仿句：母爱是一杯牛奶……父爱是（ ）有学生就写出了“父爱是一颗核桃，剥去它坚硬的壳露出它柔嫩的心“。仿写极妙！再如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，文中动作描写、神态描写、语言描写紧密结合的句子极为巧妙，笔者也试着让学生学习仿写。“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。先引导学生阅读分析出这句话中神态描写准确而生动的特点，然后让学生仿写自己生病父母送去医院看病的过程。学生大多都能抓住父母那关切的眼神、焦急的心理，以及坐立不安的动作，描写很生动贴切。

（四）一篇课文一个练笔。学习完每篇课文后笔者都对文章有个小小的拓展，去启迪、开发、提高、发展学生的想象力，让学生无论是从立意还是从写作手法上有所学习和应用。如教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，设计练笔：如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会是怎样的情形呢？让学生根据对原文的理解，展开想象加入神态、动作、语言、心理等描写。教学《范进中举》一文设计练笔：假设范进今次乡试没有中举，他会是怎样的情形？他的岳父、邻居们又怎样对他呢？展开想象，拓展思维，让学生在原文主题上有所升华。

（五）每周一文。一周一篇600字以内的作文。老师命题当堂作文以避免抄袭或挤牙膏。学生批改和老师共批改相结合，加强交流和指导。

三、调查研究的启发与思考

课堂是教学的有效隐性资源。笔者认为写作教学不应拘泥于作文课。它应贯穿每节语文课。有效的课堂拓展对写作教学的促进也很大。如教学鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文，在感悟“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”这几类人的含义，为了培养学生的写作热情，提高语言运用能力，笔者向学生展示了电视节目《感动中国》中的一个片段，里面讲述了钱伟长弃文从理、研究物理学报效祖国的事迹，以及诚信的包工头孙水林、孙东林从不欠债等感人事迹。把学生的视线从狭小的课堂中释放出来；真正感受到那些人才是中国的脊梁。在这样一种情境的调动下，学生对“中国的脊梁”这类人理解极深，不由得感慨万分。由此，笔者引导学生写出赞美平凡而又伟大的中国人的片段，学生下笔极快。

有学生写道：在硝烟四起的沙场上驰骋，苏轼渴望用血肉之躯为祖国闯出一条和平之路。

在国难当头、水深火热中伤痛，纵使无力回天，岳飞、文天祥也难以抹去这一腔赤胆忠心。

在浩繁壮阔、英雄辈出的历史长卷中，他们不曾被湮没。因为他们象征着一个大民族的精魂，他们，筑成了华夏民族不屈的脊梁。

他们不愧为中国的脊梁，坚如磐石，项天立地！

还有学生写道：鲁迅先生说过，“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁”。

清华大学顾秉林校长在本科生毕业典礼上说过：“做第一等的事业，做中国的脊梁。”

今天我要像鲁迅一样，爱祖国、爱人民，把自己的热忱化为一生都坚定和坚持的行动，为人民幸福和国家富强而努力，不因社会的磨砺褪色，不因个人的坎坷动摇。

笔者觉得每篇课文都应该设计合理的课堂拓展，有效的课堂拓展激发了学生写作的灵感，作文教学也潜移默化地进行了。

总之，调查研究的启发与思考，笔者以为，在语文教学中要充分利用教材坚持读写结合，让学生学会模仿，在一次次的片段训练中，引导学生学习范文，以读促写，努力改变学生读写脱节的状况，让学生的读写水平得以提高。

（基金项目：本文是广州市“十二五”教育科学规划项目农村扶持专项课题“农村初中作文有效教学研究”（项目编号11C248）的成果）

参考文献：

[1]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]张人杰，周燕.中小学教育与教师[M].广州：广东人民出版社，2003.

[3]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·语文[S].广州：广东教育出版社，2009.

以读促写的有效性尝试 篇10

一、反复阅读文本,适时进行默写

小学生接触英语的时间不长。词汇、句型和语法的学习经验有限,在平时的课外活动中,他们缺少英语表达和应用的机会,学习质量难以提升。教师可以利用教材中的文本,让学生在反复阅读的基础上进行默写,感受英语不同于中文的句式表达习惯,自然而然地接受正确句式的熏陶,提高用英语说话、用英语写作的能力。

译林版教材中的课文篇目比较多,但并不是每一篇都适合拿来默写。教师要根据学生的学习实际需要和教学实际情况,选择那些故事性强、情节生动有趣的文本,让学生默写。五年级上册第一课Goldilocks and the Three Bears(金发姑娘和三只熊)是一篇情节丰富、内容有趣的童话故事类文本,它围绕金发姑娘来到森林里的遭遇这一情节展开。整篇课文的句式结构比较统一,反复出现“there is/are...”“this is...”这样的句式。教师可以要求学生对这篇文本进行反复阅读,慢慢学会默写,掌握英语中表达某处有某物、这是某物的正确方式。

小学生的理解能和记忆能力有限,选择故事性强的文本要求他们阅读和默写,是为了避免枯燥的记忆,提高学习效率。围绕某一情节展开的故事类文本可以给学生默写提供一定的思路,同时让他们掌握描述某件事情发生、发展和结果的写作方法。句式反复的文本可以使学生在一遍又一遍的阅读过程中熟悉用法,由阅读逐渐过渡到理解、熟知、记忆、运用。小学生的认知水平和学习经验有限,如果选择不合适的课文让他们默写,会给学生造成压力,产生畏惧情绪,不利于“以读促写”教学活动的展开。

二、系统比较阅读,仿写作文训练

在小学英语课堂开展“以读促写”教学活动的过程中,教师不应将目光局限于某一篇文本或某一单元内进行读写结合教学,而是要从学生英语学习的宏观角度把控全局,带领学生对相关话题或相关文本类型进行系统比较阅读,在此基础上进行仿写作文训练。默写不是终极目的,学会将阅读过程中学到的词汇、句型和语法知识应用到自己的小短文写作中,才能真正提高学生的英语表达能力,实现英语学习目标。教师需要纵观整个小学阶段的英语教材,从整体方向出发,让学生学会在比较阅读中升华写作技巧,提高创作能力。

小学英语教材中有很多与童话故事有关的文本,如五年级上册Goldilocks and the Three Bears、五年级下册Cinderella(灰姑娘)、六年级上册The king’s new clothes(皇帝的新装)、六年级下册The lion and the mouse(狮子和老鼠)等课文,都讲述了一个奇妙有趣的童话故事。小学生虽然年龄小,但是他们善于联想和想象,因此,教师可以利用这些童话类文本安排学生进行仿写训练活动。在学生阅读一定量童话故事的基础上,教师再帮助学生对这些文本进行系统分析,了解童话写作所使用的夸张式修辞手法,让学生掌握用象征写作手法来塑造童话人物、反映生活的写作方式。

在写作教学中我们发现,有时候小学生并不是很配合习作活动;五六年级学生的写作水平远没有达到教学期望。一方面是由于学生的英语写作素材匮乏,另一方面是由于教师选取的写作话题不适当。在写作教学活动中选取教材上那些能激发学生兴趣的童话故事作为话题,可以让学生在掌握写作体裁知识的同时喷薄出无穷无尽的创作灵感,促进写作品质的提高。

小学高年级写作教学活动的组织过程中,教师尤其要注意从整个小学英语教材中选择那些具有相似性、相通性的文本组织学生比较阅读,使学生能在比较、辨析中进一步掌握题材内容、写作手法,熟悉各种文本格式,发展综合运用语言的能力,为良好写作活动的开展奠定扎实的基础。

三、阅读文本材料,改写续写缩写

“以读促写”不一定就是默写、仿写,教师还可以让学生在阅读文本后对材料进行改写、续写和缩写,让学生学会在读别人作品的同时提高自己的写作水平。课本上的文本反映的是他人的思想情感和价值取向,学生默写得再一致,始终是别人的东西,没有体现自己的生活态度与看法。小学英语一直倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一,当学生在阅读大量文本材料、掌握一定写作技巧后,教师应当鼓励学生对文本进行改写、续写和缩写,大胆表达自己的看法与建议,培养学生援疑质理、勇于创新的学习精神。

例如,在教学Goldilocks and the Three Bears一课之后,教师可以设计开放的问题,引导学生思考:这篇文本讲述了金发姑娘在森林里面的奇遇,课文的末尾,金发姑娘遇到了三只熊,可不可以发挥自己的想象力,大胆猜测,想一想金发姑娘遇到三只熊之后会发生哪些事情?让学生用自己的笔将所想到的内容记录下来,以40~60字小作文的形式展现给大家。写完之后,同学之间或小组之间相互传阅,看一看其他同学续写的内容与自己的有什么不同,评选出有创意的小作文,在班级里读一读、议一议,碰撞出思维的火花。

教师可以根据所选择课文的具体情况,有策略地决定究竟是让学生开展续写、扩写还是缩写活动。对于故事情节留有悬念的文本,适宜开展续写活动,让学生在写作活动中融入自己的生活态度,体现价值取向;对于内容较为简洁、篇幅比较短小的对话、语篇,适时开展扩写活动,提高学生应用所学词汇、句型和语法知识正确表达自己的看法与建议的能力;对于内容比较厚重的六年级课文,适宜开展缩写活动,查看学生是否正确把握文本的行文脉络,能否用简洁凝练的话语概括文本中心。

针对当前小学生的英语学习特点和英语学科的教学规律,探索“以读促写”的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力,促进学习品质的升华。当前的小学英语课堂“以读促写”教学模式的应用存在发展经验不足的问题,英语教师要在不断的教学实践中总结经验,一步一个脚印,使小学英语“以读促写”教学模式逐渐步入高效发展的轨道。

摘要：在小学英语课堂开展“以读促写”教学活动,有助于学生学会在借鉴和反思的阅读活动中提高英语语言运用能力,促进写作水平的提升。教师要安排学生对文本反复阅读,适时默写;从宏观角度出发,对课文进行系统的比较阅读,尝试仿写作文;在阅读文本材料的基础上,对文本进行改写、续写和缩写。

关键词：小学英语,以读促写,有效课堂

参考文献

[1]朱莉燕“.以读促写”教学模式在小学英语教学中的应用探究[J].新课程(小学),2014.

[2]王晓燕.浅析“以读促写”的教学模式在英语教学中的应用[J].读与写(上,下旬),2015.