信息素养培训（精选12篇）
信息素养培训 篇1
现代信息技术的发展对教师能力提出了新的要求, 教师的专业化已经成为世界各国教师教育的发展方向和潮流, 而教师专业化的一个很重要的方面就是教师素质的专业化。现代教育技术既是教师应该掌握的教育学科知识, 也是教师技能与方法的重要方面, 同时现代教育技术能力也是教师能力的重要方面。现代教育技术极大地拓展了教育的时空界限, 空前地提高了人们学习的兴趣、效率和主动性, 已经成为开发人类能力的创造性工具。同时, 现代教育技术在教育中的应用, 在教育领域引起了教育思想与观念的变化、教材的概念与形式的变化、教学与学习环境的变化、教学手段和方法的变化、教学信息传播方式的变化。
一、教师信息素养和教育信息化的含义
教师的信息素养是指具有强烈的信息意识, 并能利用各种信息技术设备、手段去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息、创造信息、传递信息的能力。信息获取包括信息的发现、采集与优选;信息分析包括信息的分类、综合、查错与评价;信息加工包括信息的排序与检索、组织与表达、存储与变换、控制与传输;信息利用包括如何有效利用信息来解决学习、工作、生活中的各种问题。
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机技术、网络技术和远程通讯技术为主的现代信息技术, 促进教育改革和教育现代化, 使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的目的是推动教育现代化进程, 实现创新人才的培养。教育信息化的过程实质是促进教育思想、教育观念发生转变的过程, 是以信息的观点对教育系统进行重新认识、重新分析、有效利用信息技术, 实现创新人才培养的过程。教育信息化离不开多媒体计算机等信息技术的支持, 但不仅仅是信息技术在教育领域的应用, 而是通过利用信息技术对教育系统进行全方位的改造, 从而大大提高教育的质量和效率。从技术层面来看, 教育信息化具有以下特点:数字化:使得教学设备简单、性能可靠、标准统一;多媒化:使得教学设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化;网络化:实现了教育资源的共享, 信息交流容易, 人际合作易实现;智能化:使得教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。
从教育层面看, 教育信息化具有教材多媒体化, 利用多媒体 (特别是超媒体技术) , 使得教材内容以结构化、动态化、形象化表示;资源全球化;利用因特网, 使得全球资源能连成一体;教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助;学习自主化。利用信息技术, 为学生开展个别化学习提供了便利条件;活动合作化。利用网络环境, 为协作学习提供了条件;管理自动化。利用计算机可以实现教学管理的自动化;环境虚拟化。网络环境为构建虚拟学习环境提供了条件。
二、教师信息素养的提高对教育改革的促进作用
1. 文化思维层次。
教育信息化对教育基础的影响, 首先是通过文化这个重要中介来完成的。信息技术的快速发展引起了教育的文化基础的深刻变革, 对人们传统教育的三大基石阅读、写作和计算发生了裂变:阅读方式从传统的文本阅读走向超文本阅读;从单纯的文字阅读发展到多媒体电子阅读。当文化教育的基石发生了裂变后, 传统的教育体制必然要发生深刻的变化。
2. 思想观念与体制模式的理论层次。
信息技术对传统文化产生了强烈的冲击, 传统教育要适应这一变化, 就要转变教育思想和教育观念, 确立新的教育体制, 探究新的教学结构。在人才培养观念上, 要从应试教育向素质教育改革发展;在教育体制上, 要从学校教育体制向终身教育体制改革发展;在教育结构上, 要从“教”为主的教学结构向以“学”为主的教学结构改革发展。要实现以上教育改革的三大转变, 现代教育技术在理论和技术上提供了强大的技术支持和促进作用。
三、教师信息素养培训的现状
在信息技术整合于教学的过程中, 教师是影响教学效果的关键性因素, 教师的信息素养培训也已经成了一个瓶颈性问题, 日益引起了研究者的关注。信息技术与教师教育已经发展成为教育技术学研究的一个重要分支领域。从培训内容来看, 国际范围内的教师培训经历了一个模式演进过程。最初的教师培训更多采用了“分离模式” (或称“技术中心模式”) , 这种培训往往着眼于计算机技术本身, 以为教师们一旦掌握了技术就自然而然地具有了将计算机应用于教学的能力。但实际上这种隐含的假设是不成立的。这种培训模式在效果上也越来越受到人们的质疑。当前, 研究者更多地强调“整合模式”, 强调培训的重点是技术的教育应用, 是技术在课程和教学中的整合, 而不是技术本身。
教师培训一般是开设专门的教育技术培训课程, 传授有关的知识技能。除此之外, 还需要把信息技术融合到培训活动之中, 使教师在培训中亲身经历和体验计算机化的学习环境, 在此过程中, 使他们了解信息技术, 熟悉这种环境中的学习和教学。从整合培训模式的角度来看, 为了更好地促进教师将信息技术有效地整合应用到教学中, 把信息技术融合到培训过程本身之中是教师培训的更重要的方面和途径。
在我国, 教师在职前和在职的培训中不同程度地接触了一定的教育技术培训, 但是从培训内容来看, 长期以来的教师培训更多是关注技术本身的培训。当前, 我国政府已经将教师培训列为推进教育信息化和教育发展的一项重要举措。全体教师普遍接受计算机基础知识和技能培训, 大多数教师具备运用计算机的基本能力, 能开展不同程度的计算机辅助教学。面对大规模开展的教育信息技术培训, 我们必须尽快对教师培训的内容框架和绩效标准加强指导和监控。国内学者对教育信息化进程中的教师培训做了一定研究。网络环境下教师信息素质的培养应该突出强调: (1) 教学设计知识和技能; (2) 计算机知识和操作技能; (3) 多媒体CAI应用及软件制作技能; (4) 网络化远程教学的知识和技能。教育技术培训内容包括五大模块: (1) 现代教育基本理论模块; (2) 常规教学媒体的使用与开发模块; (3) 教学设计理论与方法模块; (4) 多媒体计算机使用及课件编制模块; (5) 多媒体计算机网络模块。
四、我国教师信息素养培训的不足及改进
1. 培训时间短。
参加培训的学员大多数是学校的骨干教师, 在学校的工作任务繁重。培训中大量新知识的学习以及学习任务的完成要求更多的教学时间, 这跟学员没有更多的时间来从事学习这两者的矛盾是十分突出的。因此可以采取网上课程的办法, 把培训内容放在网上, 让教师一有时间就去学习, 使学习时间更加灵活。但这也有可能导致教师的培训时间无限度延长, 所以对某一课程的学习要有规定的时间完成。
2. 学员素质良莠不齐。
接受培训的教师水平不均, 甚至层次相差太大。针对接受培训的教师水平不均这种情况, 可以在组织工作上做一些调整来加以配合, 对学员进行调查, 加以分流, 把水平相当的受训者安排在同一个班进行培训。
3. 专题讲座式的大规模培训。
这样可以使受训者在短期内接受大量的、系统的知识, 有利于高效、大面积地提高教师知识水平, 并有利于统一管理。但这样, 由于受到物质条件的限制, 无法满足所有学员的需要, 影响传递效果, 也不利于按需施教, 也不利于理论与实践的密切结合。在条件允许的情况下, 应考虑小班教育。
4. 以教室为中心。
教室培训主要是以教室为中心进行, 大部分的课程是在教室里完成的。这是由于教师培训的受训者数量较大, 为了确保知识的有效传递, 采用教室为中心的专题讲座式进行培训。但课堂教学更多提供的是理性的知识, 无法给学员感性的认识, 学员很难将所学与实践联系起来, 造成知识与实践的脱节。应多安排观摩、参观等活动, 为学员提供丰富的实践经验。
5. 理论课程多, 技术课程少。
由于要在较短的培训时间内, 完成较大的培训任务;技术的应用也要以理论的支持为基础, 造成在课程的理论性方面讲得太多, 而技术层面上的讲授与实践就比较少了, 特别是培训中的上机培训机会也比较少。这也是由于条件的限制, 包括教员 (进行实践指导) 和设备的缺乏。面对学员对技术的强烈需求和上机实践机会的强烈要求, 在条件许可的情况下, 应增加教员 (特别是进行实践指导的教员) 和设备, 或者尽量将上课地点安排在机房, 也可分批安排学员进行上机实践。
现代信息技术的发展对教师能力提出了新的要求, 培训成为提高教师信息技术能力的重要手段。教师培训的目标是能够使教师们能够在课堂中有效地应用信息技术支持探究性学习, 从而提高学生的学习效率。培训的目的不只是让受训的学科教师学会适用信息技术, 更重要的是学会设计以信息技术为支撑的教学过程, 让他们的学生充分利用信息技术来开展学习活动。总体而言, 我国在此方面的研究还不太深入, 而且在思路和方法上与国际上的相关实践和研究有较大差异, 还需要我们教育工作者共同努力。
信息素养培训 篇2
国家之计在教育，教育之计在教师，教师担负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任，教师的素质直接影响着我国综合国力的发展。在我国全面推进素质教育的时候，我们教师特别是西部山区教师，更需要加强自身综合素质的提高。而中小学教师综合素质培训不仅使我获得了全新的教育理论，而且使我增强了解决实际问题的能力。我要感谢专家为我们提供的这套《自修教程》蓝本，衷心为这次培训活动叫好。下面我结合实际就我的教育观念的更新谈谈自己的收获。
一、为学生的全面发展着想
信息素养培训 篇3
摘 要:信息素养已经成为信息社会人们所必备的一项基本素养。本文就如何尽快培养和提高教师信息素养展开论述,在教师信息素养的培养和培训不断发生变化过程中,不断改进培养教师信息素养的内容和方式方法。
关键词:教师信息素养;培养;培训模式
中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2009)24-0079-02
在信息社会,信息是一种无比重要的资源,信息素养是信息社会人们所必备的一项基本素养。如今,如何尽快培养和提高教师的信息素养,已成为需要迫切解决的问题。
一、信息素养的内涵
信息素养(Information Literacy)最早是在1974年由美国信息产业主席保罗·车可斯基(Paul.Turkowski)提出来的,定义为:“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”后来,有关信息素养的定义陆续出现,其中比较权威的是美国国家信息素养论坛在1990年提出的信息素养人的标准:(1)了解自己的信息需求;(2)承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础;(3)能在信息需求的基础上系统阐述问题;(4)具有识别潜在信息源的能力,能指定成功的检索策略;(5)能检索信息源,包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术;(6)具有评价信息的能力;(7)能为实际应用而对信息进行组织;(8)具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力;(9)能采用批判性思维,利用信息并解决问题。
结合我国教师信息素养的现状,笔者认为,信息化社会教师的信息素养包括四个方面,即:信息意识(敢不敢与想到没想到)、信息道德(对不对)、信息知识(知不知)、信息能力(会不会)。
二、信息素养的培养和培训模式
信息素养的培养与提高不是一蹴而就的,需要进行长期、有计划、有步骤的训练。经过几年的研究与探索,我们初步构建了切合高中学校实际的“理论引导——观摩引路——自我实践——交流研讨——自我再实践——考核评比”的教师信息素养分层培养和培训模式。
1.理论引导
理论引导即理论培训,着重提高教师的信息意识,同时注重提高教师的信息能力。通过专题讲座、录像资料学习等手段,对当前教育教学中的热点和难点进行解读和学习,提高教师对信息素养的认识和对相关理论、知识的理解。
根据培训内容和教师层次不同的问题,我们采用“培训层次化、教学模块化、选修+学分制”的方法。考虑到教师的工作任务比较繁重,学校定期安排集中培训,同时主要安排教师通过网络自学,让教师在自学与交流的过程中逐步提升信息素养。
2.观摩引路
在每次理论培训之后,学校都要及时组织骨干教师进行示范引路,全体教师观摩。先是授课教师进行说课,然后是上示范课,接着由业务领导、教师代表进行评课。这样就给教师的备课到上课再到评课指明了方向,讲清了思路。另外,还积极开展专家引领,由学科带头人进行学科的示范引领。这些都对教师信息素养的提高起到了举足轻重的作用。
3.自我实践
理论培训和观摩引路是一个开阔思路、提高认识的过程,教师素养的真正提高还要靠个人的努力。因此,我们更注重在教学实践中去锻炼和检验教师的信息素养水平。学校每周安排3~4节各学科教师的观摩课,轮流进行,让每位教师都有体验和展示的机会。观摩课要求根据需要适度地体现现代教育技术手段在教学中的应用,本学科教师全部参加听课,其他教师自愿听课。通过教学汇报活动,使理论和实践有机结合起来,提高了培训效果。
4.交流研讨
开展研讨活动,并形成制度。每节观摩课后,由分管领导组织进行评课,授课教师简要介绍自己的思路,各听课教师分别发表自己的意见或建议。通过听课、评课等形式,重点教师运用信息技术特别是现代教育技术的优点和缺点,研讨原因,并找出具体解决措施。
5.自我再实践
根据评课和交流研讨的情况,我们要求每位教师再设计一节课,要求重点根据评课时听课领导和教师的建议进行设计修改。教学设计完成后,先由教师自己在课堂上实践,总结经验,更主要的是查找存在的问题。目的是通过再实践强化教师的认识,提升教师的信息素养。
6.考核评比
每学期我们都要对开展的培训活动进行考核验收,考核形式有集中验收、随堂验收等。我们依据对信息素养的认识,结合相关文献资料,制订了教师信息素养目标检测体系,并逐步修改完善。以此为依据,我们又设计了不同的评价量表,在每次培训或观摩课后都要对相应教师进行评估,检验培训的效果。对于考核不合格者,要求参加强化培训,同时不能参加评优和晋级。
当然,教师信息素养的内涵也是不断变化发展的,因此,教师信息素养的培养和培训也是一项不断发生变化的工作,我们应不断改进培养教师信息素养的内容和方式方法。
参考文献:
[1]张情苇.信息素养与信息素养教育[J].电化教育研究,2001,(2).
信息素养培训 篇4
网络培训是近年来开创的一种新的培训方式, 它灵活机动, 突破了时空限制, 为学习者提供了理想的学习环境、高质量的学习资源和优秀导师, 以及相互之间广泛沟通和交流的平台。网络培训有助于挖掘并记录学习者的隐性知识, 切实提高学习者现代信息技术素养。众所周知, 校长担负着繁重的工作任务, 有时还要处理一些学校突发事件, 如果经常到指定地点参加学习进修, 可能面临时间紧、听课效率低等问题。而网络培训改变了以往的学习模式, 尽可能地避免了校长在培训活动中的各类干扰因素, 校长可以根据自身时间条件安排在网络平台上自由选择学习课程。
近年来, 苏州市电化教育馆在网络培训方面进行了大胆的尝试, 其中两届教育信息化领导力高级研修班的开设给校长们在理念更新、行为变化、信息素养提高等方面带来了质的飞跃。
多项课程设置, 丰富学习内涵
从2010年至今, 苏州市电化教育馆专门对全市中小学校长进行了两届信息化领导力专项培训。首届教育信息化领导力培训班开设了诸多课程, 如信息时代的校长领导力、模块化的教育信息化系统规划、面向未来的学校信息化领导力、做优做强教育信息化、全力推进办学现代化等。这些课程专门设在“苏州教师培训网”上, 校长们可以利用工作之余充分地在网上自学, 咀嚼消化课程的精华。首届培训班的学习使校长们进一步理解了教育信息化的内涵与作用, 并且深刻领悟到它对学校信息化建设和规划、信息技术与课程整合、信息化促进学生发展、信息化促进教师专业发展、教育信息化评估等方面起到的积极引领作用。考虑到校长工作的特殊性, 第二届教育信息化领导力培训班采用了两次短期直面集中教学和一次长期的暑期网络学习, 针对校长理念的转变和信息技术素养的提高做了精心设计和合理安排。暑期培训学习具体课程是“Powerpoint2003课件制作技巧”和“Powerpoint 2003教学课件深度制作”, 由校长任选一个课程进行网上学习。由于是基于网络化的运作, 课件制作相关知识的系统性是直面课堂教学时所无法实现的, 培训教师所提供的清晰而丰富的信息资源给校长们带来了耳目一新的感觉。通过学习和操作, 有的校长发现自己的技术还不够完善, 有的校长甚至还发出了“技不如人, 必须卧薪尝胆”的感叹, 他们鞭策自己要不断地向网络学、向书本学、向身边的能人学。由此可见看似简单的技术培训, 却激发了校长们不竭的学习动力, 许多校长以培训为契机, 不断完善自己, 超越自我, 力争做与时俱进的现代化校长, 真可谓“小培训大效应”。
专家报告引领, 提升前瞻理念
第二届教育信息化领导力培训班请来了三位资深信息化教育专家作专题报告, 分别是华东师范大学祝智庭教授的《教育技术给力新课改》、上海师范大学黎加厚教授的《信息时代的校长领导力》以及原苏州市电化教育馆金陵馆长的《信息技术与学科整合的实践与思考》。专家们高水准的报告让校长们不仅了解了当前教育信息化领域的最新动态, 信息化管理与实践新课程标准的价值、方向和途径, 信息技术与课程整合的理论与方法, 而且更明确了创新引领发展的观点。校长们清晰地认识到, “一个国家未来的竞争力不是取决于它当前的生产力, 也不是取决于现有的科技水平, 而是取决于教育质量, 取决于能否培养出一批又一批具有创新能力的人才”。专家的报告深入浅出, 制作的PPT集理论性、艺术性、形象性于一体, 极大地震撼了在座的每一位校长。为了转变校长们的理念, 进一步消化报告内容, 三位专家的PPT分别挂在了网络平台上, 校长们可以随时点击翻阅, 回味感悟。
网上心得互联, 分享感悟成果
为了促进反思, 分享学习成果, 网络平台上专门开设了“QQ群”、“谈论区”、“成果分享”。一方面施训教师通过网上答疑, 及时解决校长们在学习过程中遇到的困难;另一方面校长们可利用空余时间在讨论栏中就某方面学习内容展开热烈讨论, 在认同与质疑中不断激发新的认识, 从而不落入窠臼, 再尝试, 再琢磨, 从中找出科学的学习方法, 以此获得圆满的答案。“成果分享”汇聚了校长们不断碰撞的思维火花, 培训心得、体会由此萌生, 很多校长的观点和感悟进一步激发了大家的学习热情。网络培训能有效地提高自身信息素养已成为所有参与培训校长们的共识。
以下摘录几段校长的感悟:
我认为一个有信息化领导力的校长, 并不在于让学校拥有多少电脑、多少课件等, 如果他和教师们仍然延用旧的教育观, “人灌”就会变成“机灌”, 教育技术设备就会成为强加于学校传统体系上的一堆仪器。只有校长自身首先具有高信息化素养的教育观, 善于有效地配置、开发、管理和运用网络环境, 建立一个开放的沟通体系, 改变管、教、学的方式, 才能成为有领导力的“数字校长”。
——江苏省苏州市金阊区外国语学校潘建萍校长
在这次信息化领导力培训中, 将PPT制作作为培训内容之一让我颇为惊讶, 心想安排这种技术含量很低的学习内容是否可行, 还能有怎样的“深度”可以挖掘?带着这样的疑问, 我逐渐走进“PPT深度制作”的学习之旅。
随着学习的逐步推进, 我的感触也越来越深, 原来PPT还有如此多的技术含量, 看来最熟悉的不一定是最了解的。因此, 空闲时, 我静下心来, 边体会学习边在网络平台上完成作业, 跟着课程将PPT的绘画工具进行了进一步的梳理, 对不同动画效果进行了进一步的探索。
我认为技术应该是为教学和管理服务的, 如果纯粹为了技术而钻研技术, 那只是技术员的所为, 要将所学的技术与平时工作中的教学与管理相结合, 这才是我们应该追求的。
——江苏省新苏师范附属小学邢华副校长
苏州市教育信息化领导力培训班开设的远程网络学习, 虽然只是提供了领导力知识的一部分内容, 但在拓展视野的过程中能让人不断反省自己的工作现状, 从而达到去努力调整自己的工作管理思路, 立足于更高的视角, 以更人文自主的思路去构思与经营自己今后的管理工作, 并不断提升自己的信息化领导力。
——苏州市盲聋学校方红副校长
学校信息化环境下, 校长领导力的提升与拓展是一项复杂的工程, 不可能一蹴而就, 而网络培训以其针对性、选择性、灵活性、交互性等优势无疑成为提高校长信息化领导力的一个重要的相对便捷的学习方式。信息时代赋予校长领导力崭新的内涵, 无论是信息化管理理念, 还是现代信息技术运用能力, 只有不断提升自身信息化素养, 锻造适应信息化时代发展要求的管理能力, 用信息化带动教育现代化, 才能使学校的可持续发展焕发出勃勃生机。
科研素养培训总结 篇5
培训班的总结
2015年全省高校思想政治理论课教师培训班（第三期）——科研素养培训班在济南军区第五招待所举行。作为我校的代表，本人有幸参加了此次培训班。在此次培训班上，主要是聘请了国内知名杂志社或刊物的主编或编辑来给全省思政课老师进行科研素养的培训，主要针对教师如何能写出高素质的科研论文，提高自身的科研能力，特别是如何能够在全国中文核心期刊发表文章成功的很多方法和经验，使与会教师都有很大的收获。此外，大会还邀请了省高教工委刘欣堂处长和教育部社科司的徐艳国司长做了两场精彩的报告，针对很多党和国家对思政课的重视程度，介绍了很多思政课前沿的问题，使与会老师把握了当前和今后思政课的发展方向。综上，听了很多精彩丰富的学术报告，在科研方面有很大的收获，主要总结一下几点：
一、思政教师参与科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程。在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师，而对于思政课就更是如此，认为“谁都可以教思政”，这样不认识也不认可思政教师的专业地位。思政课教师注重参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对思政教师的专业要求。这样就能逐渐转变人们的观念，确立思政课教师的更加专业地位。
二、科研素养的提高要注意几个问题：一是立项课题论证中注意的问题，如教育科研的含义、如何开展研究、研究内容、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是科研工作要坚持贯彻研究活动的始终，把科研当做自己的精神伴侣和爱人，为科研保驾护航。研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动。
三、在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入思政课教师的教学工作中。通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。
四、在培训过程中，特别欣赏这句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”思政教师在开展课题过程中，不断更新观念，改善教学行为，提高教学效果。研究过程不但要与教育教学过程相一致，还要重视对成果转化过程的把握。
数字素养：从信息素养的转变 篇6
关键字：数字素养；信息素养；信息技术
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0145-01
在信息剧增时代，我们要学习搜索需要的信息，更要学会去伪存真。以批判性思维来审视自己面对的信息，这就是早在1974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski首次提出的“信息素养”（Information Literacy）。近年来欧美发达国家更多的使用“数字素养”（Digital Competence）一词。以“数字”取代“信息”以便能更加凸显现代信息技术区别于以往信息技术（计算机出现之前广泛使用的电话、广播、电视等模拟通信技术）的数字化本质。
一、概念
（一）数字素养的概念。数字素养是时代的产物，在技术和数字媒体大量出现的时候，需要教师，尤其是信息技术教师培养学生的数字媒介素养，也就是数字素养。数字素养概念最早由以色列开放大学阿尔科莱（Yoram Eshet Alkalai）教授于1994年提出的数字素养概念的五个框架最受认可，并被列为数字学习的主要模式。
（二）信息素养的概念。在计算机技术随处可见，网络遍布全球，数字原住民逐渐成长的今天，信息素养被人们越来越重视。关于信息素养的定义，众说纷纭，但是总的特点是一致的。就是一种综合能力，它能够查找、确定、辨别、使用和交流信息等。拥有这种能力可以在信息技术环境下提高对信息的处理效率，使人们可以在信息爆炸的时代中找到自己可以利用并对自己有利的信息。
二、数字素养与信息素养的关系
数字素养和信息素养从提出时间上来看，信息素养是1974年Paul Zurkowski提出有关于运用信息工具解决问题的能力。数字素养是1994年提出的，其中“图片—图像素养”、“再创造素养”、“分支素养”、“信息素养”、“社会—情感素养”五大框架中包括这一能力。由于技术的变革，信息素养演变、扩展为数字素养。
如果说信息素养是数字素养的一部分，从欧盟数字素养框架也可以说明。欧盟数字素养框架提出5个素养域，具体如下：
信息域（Information）：浏览、检索、过滤、存储、组织和分析数字信息，判断信息相关性，有效地组织信息与数据；
交流域（Communication）：通过数字化手段共享资源、与他人进行交流合作；参与网络社区互动，在数字环境中提升自我能力；能够管理自己的多个数字身份，管理个人数据。
内容创建域（Content Creation）：从文字处理到图形图像、视频等多种媒体的创建和编辑，使内容富有创造性的表达；重新整合先前资源，创建新的知识和内容。
安全意识域（Safety）：有个人设备防护及措施，数字身份数据保护意识；防止数字虚拟环境或技术对身心造成健康风险。
问题解决域（Problem Solving）：通过数字化手段解决问题，创新性使用技术，并能解决技术问题；确定自己对数字信息需求，根据需要选择最合适的数字工具。
在这五个素养域中，信息素养在信息域中得到充分的体现，其他的四个域中体现了或有少许和信息素养相关的内容。所以数字素养是可以包含信息素养的，两者在不同的时期都反映了时代的要求。
三、信息技术教师新的要求
古语说“授人以鱼，不如授之以渔”。信息技术教师在这个数字时代，不再是被单纯的要求来教学生如何使用数字工具和技术，同时还要求教师要培养学生信息素养，数字时代要发展为数字素养。信息技术教师有了更多的时代要求。
（一）较高的信息素养。如果教师的信息素养不高，就谈不上数字素养，更没有办法在教授学生基本操作的同时，培养学生的信息素养。这样，信息技术教师就不能仅仅将目光局限在自己会查找相关信息上面，而应该注重除去信息素养外，图片—图像素养、再创造素养、分支素养和社会—情感素养其他四方面。
（二）走在时代前沿。作为信息技术教师，在发展如此迅速的今天，能够及时获得最前沿的技术和理论知识，有助于发展自己的专业并利用已经掌握的技术和能力，继续提升自己的能力。把让自己成为学校里的前沿知识传播者作为工作目标，不光要在课堂上带动学生，还要作为同事，带动周边的教师， 让他们充分感受到数字素养的提高，有助于学生获得更好的学习效果。
（三）掌握更多的非专业知识。作为信息技术教师，在学校里的工作除了给学生授课，还要帮助其他学科的教师整合教学资源。了解更多的学科知识有助于帮助其他学科老师做好信息技术与课程整合的工作。也可以在信息技术课堂上，利用其他学科的例子进行教学，真正做到将学科融入信息技术课堂。
（四）英语成为必修语言。走在时代的前沿，中国的发展还是稍落后于美国等一些西方国家，新的内容出世时也大多是英文的状态。一些机械，设备，软件，硬件等，它们的说明书也大多是英文。作为信息技术教师最基本的编程也是以英文为基础的。所以，身为现代的信息技术教师，应该掌握好英语这门世界语言，才能让思想，让视野走出去，了解新的知识。
四、结语
数字素养作为信息素养的延伸，还没有被大家像信息素养那样高的要求和熟知。这些素养就像技术一样，在了解的情况下，只有实践才能培养出相应的能力，而不是单纯的依靠了解理论就能够培养自己的数字素养。作为信息技术教师，应该要求自己顺应数字时代要求，培养数字素养的同时，影响周边的教师和学生，带动大家获得在数字时代生活的最基本的技能。
参考文献：
[1]任友群，随晓筱，刘新阳.欧盟数字素养框架研究[J].现代远程教育研究，2014（5）：3-12.
[2]牛阿娜，鲁士发.数字素养视角下欧洲创新外语教学的实践[J].中国电化教育，2015（9）：125-129.
[3]钟志贤.面向终身学习：信息素养的内涵、演进与标准[J].中国远程教育，2013（8）：21-29.
[4]随晓筱，刘新阳，任友群.数字素养：教育者应具备的基本素养[J].上海教育，2014（10）：56-57.
信息素养培训 篇7
一、信息素养的含义
“信息素养”这个概念是由美国的保罗·轲斯基在1962年首先总结出来的。信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。获得评估和使用的信息, 包括信息能力、信息知识、信息意识、信息心理、信息观念等。信息素养是人类综合素质之一, 是人类适应信息高速发展的社会生活必备的前提。信息素养不仅要求人们要熟练应用信息技术采集信息、加工信息, 合理在生活中应用信息, 而且要求人们在高度发达的信息社会中能独立学习, 会正确判断, 同时也要具有一定的社会责任感。
二、信息素养的养成
信息技术课是一门以实现学生信息素养养成为主要教学目标的课程。这一课程主要教给学生适应信息时代社会生活的基础知识与基本技能, 养成在信息社会生存与发展应该具有的良好行为习惯。我国年青一代要在竞争激烈的时代中生存, 必须要有能够应对信息社会挑战的能力。
学生对信息素养的需求是十分迫切的, 作为信息技术课教师, 我们应该在实际教学中营造氛围, 让学生有意无意地接受信息素养的教育。那么如何利用信息技术课培养学生的信息素养呢?
1. 利用信息技术课的特点, 培养学生团结协作精神
我国计划生育成果斐然, 有效地控制了人口增长, 但也带来了很多社会问题。许多独生子女身上表现出自私自利、个人主义、独享主义的毛病, 这些毛病给我们的教育带来了很大的挑战。在信息高度发展的社会, 为了更好地生存和发展, 我们需要合作精神, 不能搞个人英雄主义, 这也是学生信息素养的一个重要内容。我们要利用信息技术教材, 帮助学生改掉身上的毛病, 使他们学会与他人合作。例如在《信息集成与信息交流》这一章中, 教学内容是要求以班级制作网站, 宣传我国传统智力玩具———九连环, 学习信息集成的一般过程、信息发布与交流等知识。要完成这一任务用到Frontpage2000、Word、Photoshop、QQ等多个软件, 同时涉及的知识点很多, 需要做的工作也很多, 个人很难完成。笔者把全班分成几个小组, 让他们自由组合, 分工完成对应工作。从选题立意、设计规划、素材选择、开发制作到最后的调试、发布, 各阶段由不同的人负责, 最后通过共同协作完成了一个网站的制作。整个过程体现了协作的精神, 作品完成了, 学生能从中体会到团结的力量和成功的喜悦。
2. 在传授信息知识技能的同时, 加强信息道德教育
信息技术对个人和社会的影响是双面的。比如, 互联网给人们带来有用信息的同时也带来了负面的影响, 大量黄色、暴力、反国家、反党、反人类的信息如幽灵般出现在我们眼前, 让我们防不胜防, 这对青少年的生理和心理了产生不良的影响。由此可见, 一定要加强学生信息道德的培养, 从而让信息技术这把“双刃剑”变得更有利于我们的生活、学习和工作。
3. 要教会学生“自主学习”, 提高学生自主学习的能力
新课改后的课程内容有了相当大的变化, 传统的教学方法已不能满足新教材“量大、面广”的特点。以前的教材主要采用“教师演示, 学生跟着操作”的教学方式。新课改后变化相当大, 要求学生会自主学习, 能利用平时学过的知识, 对新知识进行拓展。例如高一教材中的《表格信息加工》的章节内容里, 需要用到微软的电子表格工具Excel, 这与学生以前学过的Word软件有很多相似之处, 同属于微软公司开发的Office办公软件, 不仅外观、菜单结构、版面设计相似, 而且很多功能都是相通的, 所以教材对它基本操作方面的介绍就简化了。但学生的信息技术基础存在比较大的差异, 大部分学生只要在课堂上点拨一下就懂了, 但有些学生平时很少接触电脑, 很难掌握这方面的知识。既不能把所有小而琐碎的知识全部讲授, 又不能点到即止。这时就要求学生用“主动学习”的方式学习这章内容了, 在学习书本上某个知识点时, 能自主学习到与之相关的知识。
强化校本培训,提升学科素养 篇8
一、我们的认识
学校要尽快建立以校为本的校本培训机制, 探索一条新的提高教师学科素养之路。从学校的实际出发, 依托自身的资源优势、特色进行教育教学研究, 是促进教师学科素养提高的一个现实途径。
1.我校校本培训的要求是 :以问题为核心 , 以案例为载体。基于问题、研讨问题、解决问题, 以策略研究作为理论和实践的衔接地带。
2.“实 践反思 、同伴互助 、专业引领 ”是校本培训的三要素, 我校的校本培训活动模式, 就是基于三要素构建的。
二、我们的实践和创新
我校推行的是基于课例的校本培训, 其实质是对课堂教学的行动研究。基本程序: 发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题。经过近几年的行动推进, 目前我校基于课例的校本培训已渐趋成熟, 呈现如下特色。
1.主题多样, 课例多种。
教研主题呈现出丰富多彩的景象。有一学期固定一个主题, 进行多层面、多角度研讨的、有随问题发现或研究深化而形成主题系列的、有选取热点问题进行即时研究的或根据课例提炼主题进行研究的, 也有兼具以上两种、三种形式的, 等等。
课例类型得以扩展, 有一人同课异构、一人异课同构、多人同课同构、多人异课同构、多人异课异构等多种类型。
2.视角统一, 视点各异。
为规范课堂观察, 我们确定统一观察视角, 即“两个纬度三个要素”。两种纬度指教师纬度和学生纬度。三个要素指目标、互动和状态。并根据“两个纬度、三个要素”制定统一的课堂观察表格: (1) 对学生具体活动的观察; (2) 对教师课堂教学行为的观察。具体观察的视点和记录由教研组根据不同主题并参照相关理论确定。
3.主持轮流, 研究延伸。
校本培训的主持者任务繁重, 且有一定的技术要求。我校校本培训的主持者最初由教研组长担任, 后由备课组长参与担任。现在我们开展轮流主持活动, 目的是让每一位教师都组织本教研组、本备课组校本培训活动。
三、我们的收获
1.变各自为政为集体协作。
从传统的关起门来备课、做课件、查资料, 到教师在教学中遇到专业性的问题时集体讨论。从各自为政到三个校区备课组的集体协作, 开发每个人的潜能, 充分发挥集体的智慧和力量, 进行集体协作、资源共享。集体协作备课能让这些老师把宝贵的经验毫无保留地提供给大家, 做到优势互补。协作与交流, 使教师学科素养得以有效提高。
2.问题研究意识和基于问题研究的人际互动的出现。
(1) 随着校本培训开展, 教师被引导到对工作对象的研讨中。教师开始关注外来理念、做法与校本实践的结合, 关注推进中的适应性, 以及围绕问题的思考和策略研究。
(2) 教师的评课不痛不痒, 讲好话的现象正在消失。以前评课对准的是开课的人, 评课变成评人。而目前, 所倡导的是基于课例的问题研讨。针对发现的问题找课, 教研组针对主题备课, 针对需要解决的问题观课和研讨, 以探索问题解决的策略及其有效性。校本培训对准的是问题, 围绕问题说事、找对策, 已经表现出问题研究的科学态度及和谐的研究氛围。
3.学生学习状态和个体差异受到关注。
由于“两个纬度、三个要素”课堂观察要求及分组观察的制度性安排, 一名教师观察四到六位学生, 使所有学生被收入开课者和观课者视野, 教师关注他们在课堂中的目标实现度和生活质量, “以学论教”, 课堂中心由教师转向学生, 学生主体地位和差异得到了真正关注, 以前观课时“许多差生被忽视”的现象得到扭转。
4.反思进入教师生活。
由于制度化的安排, 反思贯穿课前、课中、课后, 贯穿问题研究的始终。教学反思以教后感、随笔、研讨等形式表现出来, 并不断被其推动, 反思已经进入教师的生活。
5.学习成为教师的需要。
观课议课与研讨需要理论指导, 而一些学习者和优秀教师在校本培训的实践中的示范作用和才华展现, 能够激发大家学习的参与热情。由于理论学习与教研实践的有效衔接, 因此理论学习得到现实的回报, 学习成为教师生活的一部分。
6.专业引领校本化、本土化成为一种常态。
校本专业的引领, 跨专业素养培训, 能者为师, 草根互训, 成为校本培训的常态, 解决“请进来, 走出去”受到很多因素的制约。
四、结语
校本培训, 让教师的学习方式、工作方式、研究方式都发生深刻变革, 是教师学科素养提高的主阵地和主渠道。在校本培训活动实践中, 我们采用“发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题, 又进行新一轮研究”的基本操作方式, 一步一个脚印地探索自身的发展之路, 并取得一些成效。“千里之行始于足下”, 我校教师学科素养提高工程刚起步, 我们要继续在校本培训的道路上摸索前进, 让教师学科素养提升的步伐迈得更快更稳。
摘要：校本培训重在结合教学工作, 以问题为核心, 以案例为载体, 加强实践反思和同伴互助, 努力提高教师的学科教学能力和指导学生学习的能力。作者就我校在校本培训活动中的实践和创新做了阐述。
关键词：校本培训,学科素养,提升途径
参考文献
[1]朱幕菊, 主编.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002年第一版.
[2]朱幕菊, 刘坚, 主编.来自课程改革实验区的声音.未来出版社, 2003年第一版.
信息素养与媒介素养的对比分析 篇9
一、从概念的起源和内涵看
从概念的起源看, 二者存在明显的不同。信息素养这个概念是随着计算机和网络等信息技术的发展而产生的, 由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年首先提出, 主要针对人们不知道什么是可用的信息、什么时候使用信息以及如何找到有关的信息等问题。而媒介素养则源于1930年的英国, 由英国文化批评家利维斯首先提出, 主要针对报纸、电影等大众传播媒介对传统精英文化产生冲击等问题, 要求人们抵制大众传播媒介及其带来的低俗文化。
从概念的内涵看, 二者是存在差别的。对于信息素养的定义, 泽考斯基最早将其解释为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”1992年, 美国国家图书与信息科学学会提出信息素养是“识别、检索、评价、组织、有效创造、利用交流信息处理问题的能力”。1997年9月纽约州立大学图书馆馆长理事会下的定义是:“能清楚地意识到何时需要信息, 并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。”媒介素养也有多种定义, 如:美国Aspen媒介素养领导协会1992年将媒介素养定义为“以各种方式检索、分析、评价与创造媒介内容的能力”;上海复旦大学新闻学院博士张志安、沈国鳞指出:“媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。”上述定义在语言结构上多有相似, “信息”和“媒介信息”两个词语也让人难以捉摸和辨识, 因此常常会给人造成误解, 以为二者同属一个概念。笔者倾向于采用台湾政治大学传播学院媒体素养研究室对媒介素养的定义:“媒体素养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体, 进而利用媒体来发声, 重新建立社区的媒体文化品位, 并了解公民的传播权利和责任。”该定义清晰具体, 明确地说明媒介素养重在对媒介的解读、思辨和欣赏, 与信息素养强调信息检索、识别、组织、利用等能力是不同的, 很好地避免了与信息素养定义的混淆。
二、从对人的价值和重要性看
从对人的价值来说, 信息素养最重要的价值在于能够帮助人们解决信息社会中各种各样的需要信息技术参与解决的问题。李艺教授把这些问题称为“信息问题”。信息问题的产生对信息素养及信息技术教育的发展有着重要意义。处于信息时代的人们已经无法逃避各种信息问题, 而各种信息问题的解决需要人们信息素养的提升和发展。于是, 信息技术教育被赋予起码的社会意义。
与信息素养不同, 媒介素养最重要的价值在于能够帮助人们更好地阅读和传播各种媒介信息。它本质上是一种更具综合性的文化素养, 尤其是一种主动批判性的鉴别赏识能力。如果说媒介是人体的延伸, 那么, 媒介素养就是传统文化素养的延伸。传统文化素养要求人们拥有听、说、读、写能力, 而媒介素养则要求人们应具备批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力, 以及使用计算机、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的媒介技术来制作、传播信息的能力。媒介信息的接收和解码能力是传统文化素养听、读能力的延伸, 媒介信息的制作和传播能力则是传统文化素养写、说能力的延伸。处于大众传媒时代的人们已经无法逃避各种媒介阅读和传播问题, 而各种媒介问题的解决需要人们媒介素养的提升和发展, 需要媒介素养教育。
三、从培养方式、内容和所需条件看
在各国学校教育中, 信息素养的培养方式基本上都经历了从计算机教育到信息技术教育的过程, 而媒介素养的培养方式则比较复杂。以最早开始倡导媒介素养的英国为例, 其媒介素养教育在20世纪60年代是融于英语课程的, 70年代是在中学正式开设电影研究 (Film Study) 和媒介研究 (Media Study) 课程, 而从80年代末
网络时代学校德育的机遇、挑战及对策
21世纪是因特网的时代, 网络时代将带给人类社会又一场意义深远的革命。
一、因特网的全新世界给学校德育带来了机遇
网络的开放性、交互性、个性化以及沟通的便捷性给德育带来了全新的发展机遇。
1. 网络给青少年思想观念系统以积极的影响, 并使之发生重大变化
(1) 多元化观念。网络多元的文化、观念及生活方式, 不仅拓宽了青少年的视野, 更能打破他们封闭、局限的观念, 有利于他们多元化观念的形成, 使其理解信息变得多角度, 更加主动。
(2) 全球意识。网络突破了民族文化特征的局限, 赋予人们的思维以更大的国际性和包容性。因此, 网络有助于青少年全球意识的形成, 对他们的成长及未来产生深远的影响。
到现在, 不仅开设单独的媒介研究课程, 还在国家英语课程、公民课程、ICT等课程中广泛融入了媒介素养的培养内容 (需要指出, 这里的媒介素养与其他课程的融合主要是指在其他课程中学习媒介, 即“Teach about Media”) 。
在培养内容方面, 二者存在很大区别, 如:我国高中信息技术课程包括“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”六大模块;而媒介素养课程则一般按照媒介的类别来划分, 包括报纸、电视、电影、广播、互联网、杂志漫画、手机等模块。
从事二者培养的教师在学科背景上是存在差别的。信息技术教师的学科背景一般为教育技术学或者计算机科学, 而媒介素养教师的学科背景则常常是传播学、语言文学、社会学等。尤其是拥有语言文学背景的教师 (母语教师) , 由于语文素养培养和媒介素养培养在阅读能力培养上的相通性, 他们常常会兼任或专门出任媒介素养课程教师。
在培养所需要的硬件条件方面, 信息技术课程主要需要计算机和网络, 而媒介素养课程则要求比较高, 尤其是在需要让学生开展媒介作品制作活动时。具体包括计仲伟权
(3) 效率观念。因特网的显著特点是运行的快捷、同步和使用的简便。以计算机和信息技术为支撑的网络作为连接未来信息社会的纽带, 它将世界各国和地区联为一体, 形成一种崭新的信息和通信网络系统, 以更快的速度传送和处理日益增加的数据、信息和知识, 这将有利于青少年效率观念和行为的培养。
2. 德育手段和途径变化的机遇
(1) 德育手段的发展。通过网络我们可以参加不同国家、不同地区或学校的讨论和交流, 可以参与各国的教育活动, 可以共同设计教育方案。网络技术的出现和在教育领域的运用, 给德育的手段、方式、条件、效果等带来全新的变化和拓展。多媒体技术可使学生的多种感官同时感知, 学习的效果明显优于单一感官感知的学习效果, 其德育知识的感知、德育情感的体验等都是传统的德育手段无法比拟的。
(2) 德育途径的创新。网络作为一种沟通途径, 有利于
算机、摄像机、照相机、录像机、打印机、刻录机等。
同为二十一世纪公民应具备的基本素养, 信息素养和媒介素养在我国的发展并不均衡。为使我国青少年能够更好地面对二十一世纪的挑战, 我国教育工作者需要对信息素养和媒介素养有更加清楚的认识, 并积极投身到信息素养和媒介素养教育中去, 促进我国国民素养教育工作的发展, 使我国教育工作真正面向现代化、面向世界、面向未来。
参考文献
[1]李艺.信息技术课程与教学[M].南京:高等教育出版社, 2005.
[2]王帆, 张舒予.从教育视角解析媒介素养与信息素养[J].电化教育研究, 2007, (3) .
[3]张志安, 沈国麟.媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题[J].新闻记者, 2004, (5) .
[4]王琪.媒介素养与媒介文化[J].北方论丛, 2007, (4) .
信息素养培训 篇10
关键词：信息化教学能力,信息技术能力,信息素养,教育技术素养
一、信息化教学能力的内涵
笔者所能查找到的有关对信息化教学能力内涵的界定,最早源于2005年马若明在其硕士学位论文中的论述,在此忽略了诸如“信息时代的教师教学能力”、“面向信息化的教师教学能力”等说法。
通过研究关于“信息化教学能力”的界定,可以发现学者们对“信息化教学能力”的定义有两个强调重点:第一,信息化教学的目的。如“教学过程全优化”、“促进学生发展”、“促进学生学习方式转变和促进学生信息素养”、“促进教师和学生的共同发展”等。笔者认为,不管是传统教学还是信息化教学其目的是一致的,所以在此就不再赘述;第二,关于信息化教学能力的界定无一例外地强调利用信息技术。“信息化”是当前使用非常广泛的一个术语,其内涵总结起来可以概括为:信息化是指在社会各个领域广泛利用现代信息技术,以加速实现现代化的过程。由此可以认为,信息化实质上就是信息技术化,信息化教学能力就是利用信息技术开展教学的能力,或在信息技术环境下开展教学的能力。
二、信息化教学能力相关概念的内涵
信息化教学能力一般容易与信息素养、信息技术能力、教育技术能力等概念相混淆。通过查阅相关文献发现,许多学者在探讨上述概念之间的关系时往往采取“两两比较”的方式,而笔者认为,上述概念是相互联系的,可以放在一起来思考它们之间的语义网络。因此首先分析相关概念界定的基本内涵,再阐述它们之间的关系。
1.信息素养
信息素养的概念是从图书馆检索技能中发展和演变而来的,关于其定义,除了在某些文献中为了交流方便而自创的大量规定性定义外,引用较多的是以下两个定义:
信息素养是人们解决问题时利用信息工具或主要信息源的技术与技能。
信息素养是一个人具有能力去察觉何时需要信息,且能有效寻找、评估与使用所需要信息的综合能力。
前一个由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯(Paul Turkowski)于1974年提出的,后一个是1992年美国图书馆学学会会议对信息素养下的定义。笔者查阅了大量关于信息素养概念的界定,从中总结出以下共同点:
第一,信息素养首先是指信息的获取、检索、存储、组织、利用、表达、交流、评价、整合、创新等各方面的能力;
第二,信息素养是将已获得的信息用于问题解决、进行创新的综合能力;
第三,上述能力只是信息素养的一部分(可称之为信息能力或信息素质),更重要的是,信息素养是信息意识、信息知识、信息能力、信息道德的统一体(信息意识、信息道德亦可统称为信息修养),内化为社会个体最基本的心理特征,是信息时代必备的素养。
2.信息技术能力
信息技术能力与上述信息素养中的信息能力联系在于:一方面,信息的获取、检索、存储、组织、利用、表达、交流、评价、整合、创新等都是利用信息技术去实现的,否则就是信息在大脑中的加工处理即思维,不属于信息素养;另一方面,从信息技术的定义来看,信息技术是指用来获取、传递、加工、处理信息的技术(另一种常见的解释是:信息技术指能够延长或扩展人的信息功能的技术),由此可以得出,信息技术能力就是利用技术来获取、传递、加工、处理信息的能力。因此,信息技术能力就是信息素养中的信息能力,推而广之,信息素养亦可称之为信息技术素养。
许多文献中有“教师信息素养”、“教师信息技术能力”的提法,并强调了其特殊性,但教师作为一个信息时代的社会个体,首先他的信息素养、信息技术能力与其他社会个体具有一致性,在信息素养的构成、标准、习得等方面教师与其他社会个体之间没有特殊性;如上文所说,信息素养的最终目的是解决问题,所以教师信息素养的特殊性在于如何利用其具备的信息素养解决教育教学问题、以及培养学生的信息素养。
3.教育技术能力
从素养、素质和能力的关系和广大学者对教育技术能力内涵的解释来看,教育技术能力更应该称之为“教育技术素养”,如李玉环认为“教师教育技术能力指从事教师职业所应具备的,带有教师职业特点的教育技术知识、技能和情感因素。”[1]具备教育技术知识、技能、情感(或意识、能力与道德等)即具有教育技术素养[2],而教育技术能力只是其中的一个方面。对于更多学者倾向使用“教育技术能力”的原因,笔者认为可能是受到《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称“《标准》”)的影响,因此分别以“教育技术能力”、“教育技术素养”为关键词在中国知网各数据库进行“篇名”“精确”检索(检索日期:2013-1-16),查找到的文献分别为934篇和69篇,可见《标准》影响之大。2004年教育部正式颁布《标准》,而在《标准》将中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术能力均划分为“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四部分,此四部分已超出“能力”的范畴,也应属于“教育技术素养”。
由此可认为,教育技术素养由教育技术意识、教育技术知识、教育技术能力、教育技术道德构成。
三、信息化教学能力相关概念间的关系
从上述对各概念内涵的分析中可以看出,信息技术能力是信息技术素养的一部分、教育技术能力则作为教育技术素养的一部分。
假若在信息技术素养前加上“教师”二字,那么教师信息技术素养与教育技术素养的关系又如何呢?如前所述,教师信息技术素养是教师利用自己所具备的信息技术素养解决教育教学问题、以及培养学生的信息技术素养的一种综合体;另外,沿用何克抗教授关于教育技术能力的界定,教育技术素养可理解为对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的意识、知识、能力和道德的综合体。
由此,就需要进一步明确教育技术素养中的“技术”是不是就是指“信息技术”呢?如果“是”,教育技术素养就是教师信息技术素养;如果“不是”,那教育技术素养中的“技术”又指什么呢?在教育技术界,通常认为技术既包括有形的物化技术,也包括无形的智能技术,很显然信息技术是有形的物化技术的一种,不应把教育技术素养中的“技术”仅仅理解为信息技术。因此,教育技术素养应包含教师信息技术素养。
对于“信息化教学能力”,文献中探讨较多的是教育技术能力和信息化教学能力的关系,有研究者认为二者是等同的[3],也有研究者认为信息化教学能力是教育技术能力的核心体现[4][5],,从二者的构成来看,笔者倾向于第二种说法。
尽管国内许多学者从不同角度用不同方法对教育技术能力的结构进行了研究,但最终结论始终未能跳出我国《标准》的框架。该标准自2003年起开始制订,历时近两年,共有40余名专家、学者,近20个单位和机构参与研究与开发,深入地研究和借鉴了西方发达国家的相关标准(特别是教育技术标准)以及国内的相关研究成果[6],具有很好的科学性与适用性。该标准将中小学教师的教育技术能力划分为意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个维度。而综合国内现有对信息化教学能力结构的研究成果,信息化教学能力基本上涵盖了《标准》当中的能力部分,虽然不能把教育技术能力与信息化教学能力等同,但“信息化教学能力是教育技术能力的核心体现”的论述还是很准确、中肯的。
上述概念之间的关系如图1所示:
在图1中,最底层深灰色的、最外圈的圆表示“教育技术素养”,向里、浅灰色的与“教育技术素养”圆内切的圆表示“教师信息素养”;四个无色的相交的小圆分别表示“意识、知识、能力、道德”,在“教育技术素养”圆内则表示“教育技术意识、教育技术知识、教育技术能力、教育技术道德”,在“教师信息素养”圆内又表示“教师信息意识、教师信息知识、教师信息能力、教师信息道德”与“能力”圈内切的白色的、最小的圆表示“信息化教学能力”。
参考文献
[1]李玉环.高校教师教育技术能力框架的研究[D].北京:北京交通大学,2007.
[2]何克抗.教育技术能力等同信息技术能力吗?[N].中国教育报,2006-06-19.
[3]刘富逵.中小学教师教育技术能力发展的研究[D].兰州:西北师范大学,2010.
[4]张艳.高校新教师信息化教学能力发展研究[D].南京:南京师范大学,2012.
[5]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学,2009.
教师信息素养与信息素质辨析 篇11
[关键词]教师信息素质信息素养
前言
1974年“Information Literacy”一词被美国信息产业协会主席保罗提出，2003年9月，联合国教科文组织美国国家图书馆和信息科学委员会联合召开的专家会议发布了《布拉格宣言》，《宣言》将其定义为一种能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题的能力，它是人们有效参与信息社会的一个先决条件，是终身学习的一种基本人权。
“Information Litemcy”概念于20世纪90年代中期被介绍到国内的，随着信息时代的发展以及教育信息化的推进，至今我国关于这方面的研究数量较多，且有逐年递增的趋势。一方面是理论的研究。具有代表性的研究成果有王吉庆，钟启泉的《信息素养论》、华东师范大学祝智庭教授编著的《信息教育展望》等。第二方面是评价标准的研究。我国这方面的研究不多，仅有少数学者如杨晓光、陈文勇等进行了能力标准的探讨。国家于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，该标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四大方面对中小学教师应有教育技术能力作了界定。第三方面是教育方面的研究。20世纪90年代以来，随着美国信息高速公路的兴建，国际教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。随着现代信息技术在教育领域中的广泛应用，其网络化、多媒体化的特点使教育领域发生了根本性的变化，教师具备相应的信息意识、道德、知识和能力是顺应教育信息化和教师专业化发展的必然需求。
自1997年广东药学院姚沁华老师在《医学图书馆通讯》上发表的《初论高校教师信息素养的培养》一文开始，国内关于教师“Information Literacy”教育和培养的研究就层出不穷，目前我国关于教师信息素養(质)的文章有上千篇，但是在众多的文章中，“Information Literacy”名词确定为“教师信息素质”或是“教师信息素养”，在理论研究中还较混乱，没有统一的认识。
研究结果与分析
1词典查阅结果：
笔者对比较权威的《现代汉语词典》和《新华词典》对“素质”和“素养”的概念进行查阅。2002年《现代汉语词典》(增补本)解释是：“案质；①指事物本来的性质②素养③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。素养：平日的修养”。2001年《新华词典》(修订版)解释是：“素质：①人的生理上原来的特点②事物本来的性质③完成某类活动所必须的基本条件。素养：平日的修养”。综合这两本权威工具书对素质和素养的解释可知，它们一致认同的有以下两点：一是素质包含事物本来的性质，人的生理上先天的特点。二是素养单指平日的修养。
2学者观点：
编写《信息素养论》(国内第一部系统研究信息素养的权威著作)的我国著名信息技术教育专家，华东师范大学的王吉庆教授认为“信息素养不是先天就有的，而是后天培育而成的，信息素养必须通过自己的努力才能获得，而且要注意经常地修习涵养。因此，信息素养是一种可以通过教育培育的获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力”。华东师范大学的祝智庭教授认为“一个具有信息素养的人，必须能够认识到什么时候需要信息，必须能够检索、评价和有效地利用所需要的信息”。南京师范大学新闻与传播学院李艺教授认为‘信息素养是一个整体的、有层次的、动态的、不断发展的概念：从技术学视野看，将信息素养定位在信息处理能力；从心理学视野看，把信息素养定位在信息问题解决；从社会学视野看，把信息素养定位在信息交流；从文化学视野看，把信息素养定位在信息文化的多重构建”。由此可见，专家们对“Information Literacy”的翻译以及对其含义的解释更偏向于“信息素养”这一名词。
3文献检索结果：
(1)期刊查询：在中国学术期刊网(1997—2008)以标题和关键词检索“信息素质”的文章分别有2354和4278篇，其中大部分是关于图书管理学，情报学和信息素质教育方面的研究；以标题和关键词检索“信息素养”的文章分别有1782和5865篇，其中大部分是关于教育、教师、学生方面的研究；以标题和关键词检索“教师信息素质”的文章分别有112和348篇；以标题和关键词检索“教师信息素养”的文章分别有315和1513篇。通过TEPS台湾电子期刊全文数据库查询得知，台湾的研究人员将Information Literacy翻译为资讯素养(有47篇)，将Media Literacy翻译为媒介素养或媒体素养(有11篇)，至今没有关于资讯素质、媒体或媒介素质的文章。
(2)书籍查询：选取“教师信息素质”和“教师信息素养”为关键词在国家图书馆图书查询中进行检索发现，题名为教师信息素养的书籍有只有潘桂贤主编《教师信息素质与教育效益》一部著作，而关于教师信息素养的书籍有3本，分别是荣曼生的《教师信息素养论》，卫德平的《教师信息素养基础》以及全明的《课程改革与教师信息素养》。
结论
关于教师专业素养提升培训的思考 篇12
培训者要彻底改变培训观念和角色。想想以前的培训, 为什么越培训教师越自卑, 就是因为培训者自以为自己的东西是新的, 教师是需要的, 因而高高在上发号着各种指示, 而且指责教师这也不是那也不是, 其结果是教师越培训越自卑, 最后仍然是不知道怎么做。
传统的培训之所以被看得简单, 主要是因为培训被当成一个教师需求之外、无视教师经验价值的简单授受过程。内容是既定的, 方法是简单的。现在, 教师每天都会提出一些新鲜的问题, 教师在贡献实践智慧的过程中思想是鲜活的, 要出现什么观点, 会出现什么问题, 都不在预见中。从这个角度来说, 培训者是一个很难胜任的角色, 因为这样的培训对培训者的要求是非常高的。他必须具备扎实的理论功底、深厚的专业素养、敏锐的问题意识及教育智慧。培训者如果引导和组织得好, 会使教师学到真正有用的知识、方法和技能。
培训者要转变培训理念, 多看现成的报刊杂志, 及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题, 以理性的态度、全新的视角、更高层次的认知水平去审视自己从事的培训工作, 不断更新知识结构, 密切关注中小学教育教学改革的热点, 正确把握中小学教育教学改革的方向与脉搏。经常深入基层, 了解中小学教师的素质状况, 与教师平等交流、对话, 了解教师的疑惑和困难。选择与教师承担的教育教学工作密切相关, 教师关注的课程改革中涌现出来的热点、重点、难点、疑点作为培训内容。
二、培训的原则、目标与模式
明确培训的原则与目标。要综合考虑教师所承担的教育教学工作的性质以及教师的专业发展阶段, 区别对待、分层分类、各有侧重。对新教师的培训要以树立正确的职业信念, 熟悉教材教法, 掌握基本教育教学技能, 尽快适应教育教学为目标。对教育教学能力薄弱的教师的培训, 要以转化教育观念, 改进教育技能和教学方法, 提高教学质量为目标。对具有发展潜力的中青年骨干教师要以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验, 形成教学风格和特长, 提高教育科研水平为目标。
革新培训模式。要改变传统的教师授课为主、听课、评课、参观考察为辅, 接受为主、研讨为辅的单一模式。坚持培训、教研、教改相结合, 集中培训与分散培训相结合, 短期面授与长期跟踪指导相结合。实现集中授课、教师自学、专家引领、案例分析、课堂透视、交流研讨、实践反思等多种形式的交互循环、综合应用和优化组合。
三、培训四步法
培训一般多为四个阶段:
第一阶段是教师学做“学生”, 比如讲授的课堂教学专题, 可以让广大教师对课堂教学的理论认识上升到了一个新的层次。理论指导实践, 观念支配行为, 只有理论先进、超前, 教学行为才能适应时代发展的需要, 适应现代学生发展的需要。只有掌握了理论, 才能更新观念, 用新理念去进行教学。所以, 首先要让教师系统掌握理论。
第二阶段是学做“教师”, 案例研究让新教师积极主动的参与体验, 让新教师更快的完成角色转变, 感受什么是“看花容易绣花难”。
培训中营造一种真实的问题情境, 在“真实的问题”中给教师认知上的收获。注重理论学习与教学实践的联系, 通过教学行动研究, 特别是通过开展课堂教学案例分析, 使教学过程成为学会教学的过程。让教师不断领会如何用新课程标准的教学方式、教学手段组织教学过程。帮助教师提高课堂教学讲授能力、设计教学问题的能力、创设教学情境的能力、进行科学探究的能力、联系实际的能力、指导学生学法的能力是历次培训要达到的目的。每一部分都以专题研讨专家示范形式展开, 使教师看得见、摸得着。
培训的两个阶段必须是引领性的、务实性的, 体现了推行课改的策略不仅仅是纸上谈兵或嘴上谈兵。正如苏霍姆林斯基所说:“如果你想让教师劳动能给教师带来乐趣, 使天天上课不致变成单调乏味的义务, 那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条道路上来。”
第三阶段是集体培训与校本培训及个人自学相结合。培训中我们会同时下发相关资料, 大家可以利用校本培训的时间和个人的时间进行充分的消化和吸收, 这些宝贵资料的提供使老师能够反复看、仔细看, 细细品、慢慢想, 使集体培训与校本培训及个人的自学体验有机结合。
第四阶段是长期跟综调研, 及时发现问题及时解决。
四、培训的反馈
培训后要及时反馈, 有利于制定下一步培训策略。我们让每位教师填写了以下问题:你认为新课程和以前有什么不同;在培训和实验过程中有什么困惑、问题;此次培训有什么收获、感受;对培训和研究工作的建议反馈。这应该是培训不可或缺的一个环节。
五、培训思考
首先, 培训者要彻底改变培训观念和角色。培训者应当把“让我触动你的思想”当作一个原则确立下来, 切实改变自己的角色。把教师作为重要的培训资源, 在培训中善于倾听、善于引导、善于发现、真正能够进入到教师的经验世界和内在需要中, 帮助教师整理自己的经验, 找到经验与理论之间的联系, 培训者就要从传授者、教导者、训话者的角色中脱离出来, 让自己成为一个与教师平等对话者, 教师内在思想的激发者、培训活动的组织者, 教师讨论的协调者和引导者。只有这样, 培训者与教师在培训过程中会成为共同的学习者而得到成长与发展。
其次, 在培训目标上, 把唤醒教师的反思意识、提高教师的反思能力作为一个重要目标。研究表明, 教师的成长等于经验加反思。教师的反思意识和能力是导致一部分教师成为学者型教师而另外一部分只能成为“教书匠”的一个重要原因。缺乏反思的意识和能力, 仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考和改造, 其经验是狭隘的、肤浅的。一个人要想不断完善自我、发展自我, 就要不断突破种种局限, 不断超越自己和环境的局限, 这种突破和超越的能力来自于反思。
参考文献
[1]王彦才.关于中小学教师培训的思考[J].教育导刊, 2005.
[2]关黉谚.关于农村小学教师培训的思考[J].中小学教师培训, 2005.