综合大学素质

综合大学素质（精选12篇）

综合大学素质 篇1

护士素质是护士应具备的职业修养, 是护士通过培养、教育、自我修养、自我锻炼而获得的系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合[1]。现在社会越来越强调以人为本, “以病人中心”的护理模式对护士整体素质提出了更高的要求。护士素质的提高是保证护理质量的关键。如何提高护士素质已成为医院护理管理的焦点。作者探析了护士该具备的素质模型, 并将其应用于护士素质的培训以弥补传统培训的片面性, 全面提高护士的综合素质。

1 素质和素质模型

1.1 素质

素质通常定义为工作中所必需的行为、知识和动机, 是判断一个人能否从事某项工作的起点, 是决定并区别绩效好坏差异的个体特征。素质一般包括知识、技能、社会角色、自我概念、人格特质、动机/需要。上述素质特征常用水中漂浮的一座冰山来描述, 知识、技能属于表层素质特征, 飘浮在水上很容易被发现;社会角色、自我概念、人格特质、动机/需要属于深层素质特征, 隐藏在水下, 越往水下, 越难发现。深层特征是决定人们行为及表现的关键因素[2]。我们要善于开发和评价隐藏在水下的深层特征。

1.2 素质模型

素质模型就是为完成某项工作, 达成某一绩效目标所要求的一系列不同素质要素的组合, 包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技术水平[3]。

2 护理人员素质模型框架

如今护士个人素质参差不齐, 大多数医院对护士的培训内容注重于知识技能方面, 不能全面提高和正确评价护士的整体素质。现结合临床工作实践, 试就新形势下我院对护士所应具备的素质建立素质模型, 见表1。

3 护士培训的现况

护士素质的培养是长期的终身的行为, 但工作早期的规范化培训对护士素质的形成起至关重要的作用。新护士规范化培训是为完善毕业后护理学教育, 对临床护士所进行的专业培训[4];是对护理专业毕业后工作三到五年的在职护士, 进行的有计划的培训。培训方法主要通过岗位轮转、科室培训、集中培训等。在规范化培训过程中, 轮转科室对理论、操作方面都有规范的培训内容和方法, 而对其他方面的素质培养缺乏足够的重视。同时在一个科室轮转结束时除了在理论、操作方面有考核成绩, 其他素质方面没有书面的考评。而下一个科室的护士长不能全面地了解该护士的综合素质, 有的往往通过电话向上一个科室的护士长了解, 而此时了解到的也是上一个科室护士长一人对该护士的综合评价, 有一定的主观性。

4 素质模型在护士规范化培训中的应用

考虑到以上的不足, 在规范化培训中, 可以按照素质模型中涉及的素质要求设置各种培训课程。当护士轮转到第一个科室时, 先利用素质模型对该护士进行评估, 确认素质差距, 明确目标, 然后科室针对该护士的薄弱之处制定出具体的培训内容和计划。避免了以往千篇一律的只强调业务培训, 而忽视沟通、礼仪等人文素质方面的培训。同时在科室轮转结束时可以再根据素质模型对该护士进行综合素质的评价, 有利于下一个轮转科室更全面地了解该护士的综合素质, 以制定出有针对性的培训计划。

目前, 大多数医院对理论和技能的培训, 都有较成熟稳定的培训方法, 而在人文素质方面没有系统规范的培训内容和方法。在护士人文素质的培训上可通过组织人文方面的专题讲座、优秀事迹报告、欣赏弘扬人文精神的名片名著, 还可通过礼仪培训、职业道德教育、情景模拟等培训方法来提高护士的素质[5]。在培训结束的考核中除以往的操作和理论考试外, 还可以通过模拟事件、案例分析, 来全面评价护士的综合素质。值得注意的是, 在考核过程中要全方位测评而不能是护士长一人考评。

通过护理人员素质模型框架, 可以帮助明确护士的培训需求, 全面提高护士的综合素质, 使之成为符合社会需要的高素质护理人才。

参考文献

[1]郭蒲霞.构建多层次护士素质教育体系[N].现代护理报, 2005-12-8 (6) .

[2]MCCLELLAND D C.Testing for competence rather than for“intelligence”[J].American Psychologist, 1973, 28 (1) :1-14.

[3]彭剑锋, 荆小娟.员工素质模型设计[M].北京:中国人民大学出版社, 2003:130.

[4]林菊英.医院护理管理学[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2000:150.

[5]徐习, 何晓滨.医院护士人文素质教育存在的主要问题和对策[J].护理管理杂志, 2010, 10 (2) :109-110.

综合大学素质 篇2

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2017宁夏教师资格证小学综合素质考点：统考《综合素质》备

考建议

2017年教师资格考试已经开始，宁夏教师资格考试参加全国统一考试，考试科目比以前增加了许多，相对应的考试难度也有所增加，在这里中公教育专家整理了一些教师资格证相关的备考技巧分享给各位考生，希望对各位的考试能有所帮助。

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备考教师资格证的同学应该清楚《综合素质》是教师资格证考试中各个阶段必考的科目，也是最考验考生知识储备的科目，考生必须及早下手，不可盲目备考。接下来给大家深度分析一下《综合素质》。

一、教材结构和分值分布

二、考试题型、题量《综合素质》

一共三种题型，33道题目，共150分：单项选择题(29道，58分)、材料分析题(3道，42分)、写作题(1道，50分)。客观题约占39%的分值，主观题约占61%的分值，主观题也是拉开考生分值的关键。客观题的分值较低，主观题的比重上升;考试更加注重学生灵活应宁夏分部

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用知识的能力，考试的难度也增加了。考生在复习时要以理解记忆知识为主，不可死记硬背生搬硬套。

三、《综合素质》真题分析

(1)考试的内容广泛、全面，重点比较明确;(2)考试的内容细节化、选择题大海捞针;(3)考查趋向于实际问题的考查，知识以理解记忆为主;(4)材料分析题有章可循

四、高频考点归纳(一)职业理念

(1)理解国家实施素质教育的基本要求、掌握在学校教育中实施素质教育的途径和方法、结合具体知识分析教育现象。

(2)把握“以人为本”的思想和内涵、在教学中结合实际践行该思想。

(3)了解教师专业发展的要求、在教学过程中要不断促进自身的专业发展。(二)教育法律法规(1)了解相关教育法律法规

(2)掌握教师的权力和义务，以教师的义务为主;结合实际问题分析教师的教学行为。(3)了解学生的权力和义务，以保护学生的权力为主

(三)教师职业道德规范

(1)重点记忆教师职业道德规范的6条内容

(2)掌握教师职业道德规范的具体内容，分析评价教学中教师的职业道德行为(四)文化素养

(1)本章内容包含面较多较广，涉及文化、科技、艺术等多个方面，考点众多，考生应广泛涉猎，平时注意记忆。宁夏分部

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(2)本章内容以单选题考查为主，设计内容较多但是分值比例较低，考生可灵活分配复习时间。

(五)基本能力

(1)要求考生具有信息处理能力、掌握教学测量的方法、课件的开发与制作、阅读理解的能力和写作的能力。

(2)本章内容考查的教师实际教学的能力，以单选题和写作题的考查为主。

五、复习建议《综合素质》共有五个模块，各个模块之间的关联性不大。其中，模块一教师职业理念和模块三教师职业道德规范的复习以材料分析题为主，考生以理解记忆为主，把握要点即可(但是考纲规定要求记忆的必须记住)。模块二教育法律法规和模块四文化素养以单项选择题的复习为主。对于模块五基本能力主要以写作题和单项选择题复习为主。

考生要根据《综合素质》考试题量、题型和分值分布，合理的采取复习策略，在复习时根据考查的重点和分值要有所侧重。但是考生要注意以下两个方面：

(1)模块四的文化素养包含的知识很多，但是分值却只占12%，考生要合理分配各个模块的复习时间。

(2)模块五基本能力虽然占48%的分值比例，但考生要注意此模块知识需要的是日积月累，不是短期的备考就会有显著提高的，考生不可根据分值比例把大量复习时间安排在此处。《综合素质》真题客观题考查的考点很多，很细，考生要对高频考点和重点难点着重复习记忆。对于主观题的复习考生要认真研究《综合素质》真题的出题规律和重点，有针对性的进行复习记忆，注意复习的策略。

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综合素质你好吗？ 篇3

综合素质考核是否必要

赞成的说，很有必要。都什么年月了，光会张嘴唱哪行。现如今讲的就是素质教育，歌手当然不应例外。能够入选国家级的比赛，他们的知识结构和素质修养应当达到一定程度；反对的说，国际声乐比赛都不搞综合素质考核，现场比的就是演唱的能力与水平，赛的就是艺术表现与个性魅力。何况所有进入决赛的歌手均已在4月23日通过笔试认定合格。

综合素质考核是否合情

许多人都认为，现场进行综合素质考核不近人情，对于歌手是一种损毁和摧残。他们能够一路过五关斩六将冲进决赛，已为全国歌手中的佼佼者。能够站在这个台上演唱就不软，还要给他们额外附如压力，分散其精力，年轻人如何随得起。他们演唱时神采飞扬，表情生动，面对大屏幕就判若两人，神情紧张。很可能表现失常，不会就不会，会的也不会，出现不应出现却无法原谅的失误。丢人现眼，尴尬狼狈。

综合素质考核是否合理

对于大奖赛业余组团体决赛的考题，绝对肯定的几乎是零。当然也有人说，出题范围应当尽可能宽泛，否则怎能决出高下。考题难度还算适中，难者不会会者不难学唱歌不知道我明戈，怎么说得过去。但，相当多人一致认为这些题出得过宽过偏，许多题和音乐艺术根本不搭边儿，且难度差别太大，似乎比的是运气。你让外省歌手回答关于地方性晚报的问题，其中有的在全国影响程度并没有那么高，他没听说过更没看过，如何答得出？所以，应当将综合素质考核改为艺术素质考核。和音乐多沾边儿，更为合情合理（大奖赛组委会欣然接受了群众的意见，及时做出调整和修正。5月12～14日的业余组三种唱法个人单项决赛已实行艺术素质考核。）

综合素质考核什么内容

从高校专家学者，到市井草民百姓，大家都有一个共识：综合素质不应该考背功，仅仅以记忆资料性的知识论成败。高考还有个复杂的范围，而大奖赛的题包罗万象，古今中外、海阔天空、漫无边际，连死记硬背都没法儿找去。《清明上河图》、赵州桥等等的年代何必记得清楚？综合素质应该考的是歌手的智慧，检验测评他们的艺术思想和观点，提出一些带答辩性的问题，比如，对音乐艺术的认识；对声音表现力的见解；对本种唱法和他种唱法本质特征、作品风格把握的思考；自己在学习声乐过程中的问题及解决的办法、达到的效果等等。

大学生综合素质问题探讨 篇4

1 大学生综合素质的内涵

大学生综合素质主要体现在健康、智力、心理、道德、角色5个层面上。健康素质包括大学生的体力、精力、耐力、毅力等生命指标;智力素质包括观察力、记忆力、注意力、思维能力和分析判断能力等;心理素质是在生理素质的基础上, 通过后天环境和教育形成并发展起来的心理品质的综合表现;思想道德素质指的是改造世界的精神动力、实现伟大理想的知识、能力、健康、心理、意志力等综合素质;角色素质则是指大学生要用社会责任感和强烈的使命感去领悟社会的期望内涵, 使自己的角色规范贴近于社会期望, 以此来指导自身的实践。

2 大学生综合素质的现状分析

30多年来, 尤其是进入大众化教育后, 高等教育实现了跨越式发展, 为社会经济做出了巨大贡献, 但由于诸多方面的原因, 培养质量令人担忧, 大学校园里出现了与培养目标极不协调的现象。

2.1 思想道德水平较低

部分大学生在思想道德方面出现了缺失, 并且由此引发的不良事件也给人们敲响了警钟。小到乱扔垃圾, 大到盗窃、杀人, 这些都曾引起社会的大讨论。我们不能否认很多大学生的道德水准不敢恭维, 只要到大学校园里一走, 你就会发现道德失范的行为可以说是“信手拈来, 满地皆是”。记得有位教育界人士曾经提出应在当今的大学校园中教授一些幼儿园里应教的文明礼貌行为, 这是对大学生思想道德水平的极大讽刺。

2.2 智力有余, 用之不当

一位大学教师曾幽默地说过:“凡是能考上大学的同学智力都是不错的”。的确, 能够考上大学的学生毕竟是少数, 是佼佼者, 智商是毋庸置疑的, 但这也引出一系列值得思考的问题。比如, 为什么我校至少有一门课程不及格的学生数占在校生数的1/5?为什么每年有上百名学生因为成绩不及格而不能正常毕业?究其原因, 不是当今教学条件不好, 不是师资水平下降, 而是学生缺乏学习动力, 将大好时光用于上网、游戏上。

尽管大部分学生不存在考试挂科现象, 但有不少学生学习目的不明确, 还是为了应付考试而学习。学生的理论知识与实践锻炼脱节, 学生的应用能力得不到应有的提升, 直接影响大学生的就业、创业。一些用人单位负责人指出, 大学生普遍不懂得知识的应用, 招收他们后还要进行培训才能投入工作。所以, 用人单位不愿招收应届毕业生, 而是青睐于有实际工作经验的人员。

2.3 个性十足, 角色定位不准确, 情商较低, 社会适应性差

社会是一个庞大的组织系统, 每个人在这一系统中扮演自己独特的角色。社会分工需要人们都有一定的特长, 只要术业有专攻, 就能使自己在社会上立足。大学生既然当初做出了专业选择, 就要专注于自己的专业, 培养专业能力, 为将来在社会上立足奠定基础。而当今大学生在这方面做得明显不够:个性十足, 不能正确定位、脚踏实地, 而是好高骛远。大学生情商较低, 社会适应性差, 已经成为不争的事实。经验告诉我们:21世纪需要的卓越人才是情商高的人才, 而不只是智商高的人才。在当今社会情商比智商更为重要。大学生以自我为中心, 合作能力差, 是情商低的表现。当今社会是合作型社会, 不懂得合作的人难以受到用人单位的青睐。

2.4 健康意识淡薄, 身心素质较差

当今大学生, 享受着新科技带来的种种便利, 对自身身体素质的要求较低, 热衷于室内电脑、网络游戏, 室外活动较少, 身体素质下滑。

心理素质脆弱, 欠缺毅力和克服困难的能力是当今大学生的普遍现象。大学生自幼娇生惯养, 被称为“草莓一族”, 自立、自理能力甚差。进入大学后, 失去了父母的呵护和教师的管理, 一部分学生失去了前进的目标和动力。我校调查统计表明, 2011年入校的近7 000名大学生中存在心理障碍的学生超过500名, 每年因心理问题无法坚持学习而退学、休学的学生达50余名。

3 提高大学生综合素质的途径

针对大学生综合素质偏低的问题, 提高大学生的综合素质是高等教育亟待解决的问题之一, 这不仅是学生自身发展的需要, 也是当今社会的需要。如何提高大学生的综合素质, 应当从外部因素和学生自身两方面入手。

3.1 学校加强教育与引导, 创造良好的成长条件, 促进学生综合素质的提高

针对大学生个性强、自理能力差的特点, 加强对大学生的教育与引导, 是提高大学生综合素质的必要环节。我国进入大众化教育阶段后, 学生规模急剧增加, 综合素质参差不齐, 专业教师在传道方面意识淡薄, 学生辅导员明显不足, 致使学生日常教育工作不到位, 甚至失控。这是造成大学生素质下滑的重要原因。因此, 从学校层面, 首先应加强大学生管理队伍建设, 研究目前大学生管理方法, 为大学生的成长保驾护航。其次, 应当严格教学管理, 健全教学质量保障体系和学生评价体系, 从而充分调动学生学习积极性, 激励学生学习, 增强诚信意识, 养成良好学风。

学校应当创造良好的环境条件, 为综合素质的提高奠定基础。环境条件包括软环境和硬环境两个方面。软环境主要体现在大学文化建设方面, 硬环境主要包括大学生的学习条件、休闲娱乐条件等, 同时学校应创造机会, 鼓励大学生主动地参加大学生科技活动, 全力培养学生的创新能力。

3.2 学生自觉加强责任意识和自律意识的培养, 努力提高综合素质

加强学生自觉意识和自律意识的培养, 是提高大学生综合素质的重要方面。社会生活中的每个人都应对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等基本能力有一个清醒的认识, 对自己在社会生活中扮演的角色有一个明确的定位。自律是指自我控制和自我调整能力。自律必须建立在诚信的基础上。为了表现所谓的“自律”而在他人面前粉饰、遮掩自己的缺点, 刻意表演的做法是不可取的。只有在赢得他人信任的基础上, 严于律己、宽以待人, 才能真正获得他人的尊重。

大学生自觉意识和自律意识不够, 是当今大学生管理困难, 影响教育教学质量的主要问题。一方面学校应加强这方面的教育力度, 另一方面, 学生应树立正确的人生观、价值观, 努力提高自身的自觉意识和自律意识。

3.3 增强学生道德素质

道德是做人的根本, 有才无德之人是社会上最可怕的人。学校应从各方面培养学生的道德素质。

运用传统文化的力量。“天下兴亡, 匹夫有责”的爱国情操, “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的奉献精神等, 都引导着大学生道德素质的提高。

开展各种形式的社会实践活动。各种义工活动、敬老院帮扶老人、无偿献血、参观人文历史景点等活动, 都会增强学生的责任感和道德意识, 提高学生的道德素质。

进行公德教育。当代大学生总体上能够遵守社会公德, 但无视公德的人还是不少。校方应教育、管理相结合, 在普及公德教育的同时对违反公德的学生适度惩罚, 促进大学生道德素质的提高。

3.4 注重大学生心理健康

大学生群体所受压力重重, 包括学业、生活、情感、就业等方面, 部分心理脆弱的大学生难以承受, 休学、退学现象习以为常, 这说明大学生心理问题已然告急。

学校加大心理咨询干预力度。高校的心理咨询室不应形同虚设, 应该聘请专家对同学进行疏导;同时建立沙盘游戏室、音乐治疗室等设施来帮助同学远离心理困扰。鼓励学生树立正确的生活方式, 开展社会交往, 让自己的生活充实快乐。

4 结语

全面实施素质教育是关系到个人未来和国家发展的重大问题, 是教育改革发展的战略主题与核心任务。提高大学生综合素质, 是学生本人和家庭的需要, 也是社会发展的需要。高校应加强教育与引导, 创造良好的成长条件, 为大学生综合素质提高保驾护航。身为大学生, 也应自觉加强责任意识与自律意识的培养, 努力学习知识、做到全面发展, 提高自身的综合素质。

参考文献

[1]冯正直.大学心理素质教育[M].重庆:西南师范大学出版社, 2004.

[2]段鑫星, 赵玲.大学生心理健康教育[M].北京:科学出版社, 2005.

[3]刘伟.论世纪之交大学生的角色转换与行为调适[J].山东省青年管理干部学院学报, 2000 (1) .

大学生综合素质评语 篇5

2. 勤奋好学温文尔雅是大家对你公认的评价。生活中总能见到你淡淡的笑容，这源于你的自信，亦源于你的实力。最欣赏你优美的语句，清新的笔调，你的日记和作文很好的证明了这一点。一学期来，由于你良好的基础，英语与语文都有取得了较理想的成绩。但在数学方面还存在较大欠缺。兴趣固然重要，但我们要顾全大局，不能一味地按照自己的意愿走下去。唐诗宋词小说散文固然充满魅力，换一个角度，三角直线XY同样也可成为生活的亮点。

3. 叶家玲：如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果!你是位有上进心的可爱的女孩儿，又写得一手好字，如果能在奋斗目标的指引下，勤奋执著地去追索成功，你的生命之树才会开花结果。这学期你各方面的表现都很不错，学习成绩稳步提高，在班上始终名列前茅，我一直对你有信心，相信你能靠实力做一个出类拔萃的人!我支持你!

4. 常听同学说：与你相遇是幸运的，与你相处是美好的，我想，这是你重情义的缘故吧，你是一个典型的男子汉，敢怒敢言，敢作敢当，如果能更严格要求自己，相信你一定会更优秀。

5. 佳龙，这个学期，我看到了你很多值得称道的地方：值日工作负责写作水平飞跃，人也活跃了好多。不过，你的日记让我看起来有点吃力哦，因为你的字太“微型”了。暑假到来了，可不能白白浪费在电视机前哦，该看点书练点字，不是吗?

6. 你是个顽皮好动的小男孩。上课时，很难做到安静的做在那里听讲;课间，你“生龙活虎”，喜动“干戈”。其实，你挺能干，也挺可爱的。如果你能把你的聪明用在学习上，定会一鸣惊人。你是一个听话懂事善解人意，令人信任的孩子，你是老师的得力助手。在学习上也较努力，但却常常无法取得理想的成绩，关键还是你不够踏实，老师希望你今后在继续干好工作的同时，更加严格要求自己，老师等待着你在中学的好消息!

7. ××同学:你是一个活泼开朗的女孩,用微笑面对人生,用热情对待朋友,老师总能感受到你带给大家的温暖,希望你能在学习上更加严格的要求自己,调整自己的学习方法,让智慧发光,毕竟时光飞逝,时不待我,以最旺盛的精力投入到学习中,相信到时候你会笑得很灿烂

8. ×××同学思想积极要求进步，能严格以一名优秀党员的标准要求自己。平时热心国家大事和国内外时事，认真组织并参加校院两级的各种活动。为人坦诚踏实，成绩优秀，注重学习各项实验技术，成果突出，曾获朱敬文奖学金。平时尊敬师长，团结同学，有较强的集体荣誉感和上进心，希望再接再厉，取得更大的进步。

9. “真人不露相”这句话用在你身上最合适了，在你不爱说话的外表下，藏着一颗勤奋，努力上进的心，再加上你的聪明才智，你学什么东西都特别快。这一学期你的进步非常快!要是你还能在大家面前大声地讲话，那就更好了。加油吧，你将是一个很有出息的孩子!

10. 你是位聪明的孩子，一定明白这句话吧!“天下无难事，只怕有心人”。只要你肯用功，上课专心听讲，认真思考，勇敢举手发言，有错及时改正，不懂就问，相信你会进步更大，赶快行动吧!

11. 该生思想上积极要求上进，尊敬师长，乐于助人，学习自主性强，成绩优良，富有挑战竞争意识及创新能力，工作负责认真，有良好的领导组织及沟通协作精神，兴趣爱好广泛，心理素质好，是一名全面发展的优秀大学生。

12. 首先老师向你表示祝贺，祝贺你很快克服缺点。人不怕犯错误，怕的是知错不改。现在站在老师面前的你，是一个诚实勇敢的好学生。金子是有价的，无价的是拥有一颗诚实的心。做人贵在坚持，眼泪说明你的悔恨，行动才能证明你的决心。希望你能持之以恒，勇敢地投入新生活，使自己成为更加完美的人!

13. 该生思想政治表现良好，品德素质修养及职业道德高尚。能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸杂志书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。

14. 上个学期末你的父亲一番教导，感觉你一下子长大了!本来作业本订正有点拖沓的你这学期没有一次因为此事被我批评，因此，这学期也明显地看到了你的进步。相信我，功夫不负有心人，有付出就会有收获，你一定会进步的!

大学生职业综合素质培养初探 篇6

不少毕业生存在的好高骛远、缺乏责任感、以自我为中心等问题，均会成为求职路上的绊脚石。因此，为了在用人单位面前能够从容地展示自我，在职场脱颖而出，作为求职者要做好以下几个方面的准备。

一、优良思想道德品质的培养

优良的思想道德是从事任何社会职业所必备的素质，在一定程度上决定着职业能力是否具有所需要的发展空间。思想道德素质在职业实践中表现在职业道德的优劣、对待劳动的态度、自强自立、自尊自律等诸多方面。

首先，要培养责任感和奉献精神，为形成良好的职业道德打基础。用人单位在招聘时均很看重大学生的“德”，把具有事业心和责任感作为招聘的首要条件。现在许多大学生重功利索取多，强调责任和奉献少。用人单位需要的是有强烈责任感的人，要求毕业生能踏踏实实工作，能做到荣辱与共。而今部分大学生的责任感趋于淡化，而缺乏责任感的人不仅自己的工作完成不好，而且还会影响别人的工作。

其次，要自强自律。要培养较好的心理素质，面对挫折要有较强的承受能力，做到自强自律。在困难面前不低头，培养自强自立的坚强性格。

再次，要讲诚信。诚实守信是文明社会不可缺少的道德规范，是如何做人、如何做事，如何与人共处的道德规范。有些学生把眼前利益看得太重，在求职简历里作假，就业违约现象不时发生。对于用人单位来说，他们对于大学生的了解只能从书面材料加以分析和判断。作为买方市场的用人单位一旦发现有学生不从提高自身实力出发而是企图走捷径伪装自己，就会对其所在的学校产生本能的排斥感，也会导致用人单位招聘成本和学生自身就业成本的增加。

职业道德体现在每一个具体职业中，而敬业、勤业是职业道德的最基本要求，也是我国传统职业道德的重要内容。其基本含义是热爱本职工作，恪尽职守，讲究职业信誉，钻研本职业务，对技术和专业精益求精。假如没有敬业勤业的精神，即使你拥有再好的职业也不会有所作为；相反，如果具有崇高的职业道德，刻苦努力，在任何职业上都能做出成绩和贡献。

因此，大学生要在日常的学习和生活中，培养和树立良好的职业道德观，才能适应现代社会对人才的需求。

二、合理知识结构和实用能力的培养

为适应社会发展的需要，在激烈的市场竞争中求得发展和生存，用人单位对求职者知识结构的多样性和实用性也有越来越强的要求。现代企业对求职者的知识结构要求是拥有较高的知识水平，并能够根据社会的发展和职业的具体要求，将自己的知识科学地组合以形成合理的结构。

首先，要有宽厚扎实的基础知识。随着经济的发展，社会各行业结构的调整，职业岗位也会随着变动，大学生在择业就业中已经不会再是从一而终，而这种变化离不开宽厚的基础知识。

其次，就是广博精深的专业知识。也就是说，大学生除了要对自己所学的专业知识掌握外，还要了解其专业邻近领域的知识，并能够把自己所学专业与其他相关领域紧密结合起来。

因此，作为大学生不仅要把精深的专业知识建立在广博的基础之上，而且要坚持理论与实践、知识积累与调节相结合，及时更新知识，增强适用性。一般来说，各种行业和岗位对知识结构的要求也不同，例如，作为经营管理人员就要求能够了解熟悉国家的各项方针政策、法规，需要具备较宽的知识面，善于捕捉信息、沟通信息，处理问题灵活机动；作为财会人员要具备熟练的专业知识，还要具有一定的经济学、采购学等方面的知识，诚实可靠，不营私舞弊；作为行政人员要具备与本职岗位有密切相关的业务知识外，还要具备适应本职岗位需要的协调能力、理解能力、语言文字表达能力等。

对于大学生个体而言，虽具有了一定的知识积累，但还是缺乏各类岗位上所需要的适用能力。为弥补适用能力欠缺，要多争取参加各种社会实践、实习活动，才能更好地培养社会需要的实际应用能力。

比如社交能力，不论今后从事哪种工作都要有一定的交际能力，通过交往才能使自己的设想和创造得到实践的检验和认可，而积极参加社会实践、实习活动是大学生提高社交能力的基本途径。在社会实践中还能不断提高自己的交际技巧，使别人能够完整准确地了解你的正确思想。许多成功者都是在良好的人际关系中促进自己事业的成功。

再如决策能力，良好的决策能力可以对实现目标和手段做出最佳选择。对于即将毕业的大学生来说，面对求职择业和升学，是对自己决策能力的一个考验。因此, 要从小事做起培养自己的决策能力，不要事事让父母、老师、朋友拿主意，要养成多谋善断的习惯，才能不断提高自己的决策能力。再有就是多看、多练，不断提高自己的动手操作能力等等。

三、团队合作精神的培养

在当今社会里，企业分工越来越细，任何人都不可能独立完成所有的工作，他所能实现的仅仅是企业整体目标的一小部分。因此，团队精神日益成为企业的一个重要文化因素。很多公司认为，员工的团队合作精神是所有技能中最为重要的一种，如果每一位员工都具备团队合作精神，企业不仅可以在短期内取得较大的效益，而且从长远来说也十分有利于企业的发展。

记得曾看到过这么一段话，大意是：你手上有一个苹果，我手上也有一个苹果，两个苹果交换后每人还是一个苹果。如果你有一种能力，我也有一种能力，两种能力交换后就不再是一种能力了。作为职场中的求职者应该善于与他人合作，取人之长，补己之短，这样能力将会得到不断提高，那么相对应地也将会做出应有的业绩，获得大家赏识能够成功就业。

团队精神不仅在经济领域发挥着举足轻重的作用，而且它也渗透了社会生活的各个领域。在社会中，也不难发现这样一些例子，一些在创业初期资金、技术、项目远远不足的小企业中，几个人往往能够鼎力相助而取得成功。可是在他们具备了发展壮大的一系列人力和物力资源等条件时，却由于某个人的自我主义膨胀造成了企业的一蹶不振。究其原因，我们就会发现，一个组织如果缺乏高度统一的团队精神，没有参与者的分工合作，即使每一个成员都是优秀的个体，也一样会在竞争中被淘汰。

现代社会越来越需要依靠集体的智慧和力量，越来越需要发挥协作精神和团队精神。因此，要求求职者具有组织管理能力，能处理好人际关系，既能领导别人，也能被别人领导。良好的人际关系对团队来说有着重要意义，它有助于加强团队成员之间的团结，营造轻松的工作环境，提高工作效率，实现团队的整体效应。

所以，大学生在团队中与其他成员交往时，应尊重、真诚地对待，不歧视其他成员，在共同的工作中互相帮助，学会倾听和沟通，不搞小团队分散团队的合力，多看到对方的优点，不断提高个人的修养和素质，增强团队的整体力量。

四、竞争意识和创新精神的培养

如今，经济建设、科技发展都要求人们具备良好的创新精神，敢于冲破传统的、旧的观念和事物，提出新见解，不断开拓新的领域。在实际生活中，我们会经常遇到这样的例子，在实际工作中，不断会遇到一些新问题，有的人能把这些问题进行分析，分清主次，抓住本质，不仅能提出解决问题的方案，还能进行不断的探索研究，得出科学的结论，取得创新性成果。有的人面对新问题，则出现不知所措、逃避，或者不假思索就下结论，不仅解决不了问题，还制造了更多的问题发生。两种不同的思维导致两种截然相反的结果，其根本区别就在于创新能力的不同所致。

具有竞争意识和创新精神是现代职场不可缺少的素质。在竞争激烈的现代社会中，树立竞争意识，培养健康的竞争心理和耐挫心理对毕业生来说非常重要。如果缺乏竞争意识，在激烈的市场竞争面前就会手足无措。

因此，要打破传统就业观念的束缚，增强竞争意识，树立正确的择业观。由于学生长期以来受应试教育的影响，技能方面的锻炼不够，也不注重思维方式的培养，许多大学生安于现状缺乏创新精神，创新能力也不强，因此也在一定程度上制约了大学生就业、创业的进一步发展。

所以，大学生在校期间，要自觉主动地投入到日常的教学活动中，充分发挥主观能动性，利用各种实践活动来检验自己的专业知识和创造能力，培养自己分析能力、应变能力和解决实际问题的综合能力，不断增强自己的创新意识，激发自己的创新欲望，提高自己的创新能力。

五、相应培养对策

大学生职业综合素质的培养不仅关系到学生能否成功就业，而且也关系到国家的稳定和构建社会主义和谐社会，它需要国家、社会、高校以及学生本人共同努力，形成合力，共同促进学生的全面发展。

一般情况下，用人单位对大学毕业生的社会阅历和工作才能比较重视，即使毕业的学校、专业一般，只要能力素质较高，往往也会被优先考虑。所以，锻炼实用的职业才能是培养大学生职业素质的支撑点。

大学生在校期间，既应从课堂学习书本知识，也应重视读无字之书，加强实践锻炼。在不断接触社会实践的过程中，大学生还会发现自己的所学有所不足，从而做到缺什么补什么，以进一步完善自己的知识结构。通过社会大课堂的锻炼，学生不仅可以提高运用理论知识解决实际问题的能力，还能提升自己的职业素质。

另外，大学生还应利用在校担任学生干部的期间做一些社会工作，利用课程实习和毕业设计接触社会生产的实际，利用“五一”、“十一”、暑假、寒假等长假，到一些单位去见习。在社会实践中，要从甘当小学生做起，吃一堑长一智，使自己不断健康地成长起来。只有在校期间多一些社会工作的阅历，不断提高自己的实际工作能力和水平，职业素质的提高才有可能。

综合大学素质 篇7

素质课堂作为第一课堂的延伸, 除专业技能以外从思想道德、科学文化、身心健康及创新能力等方面入手, 全面培养学生的综合素质。多年来, 北京城市学院紧紧围绕学校的办学定位和人才培养目标 (即四个教育的理念:有效教育、适合教育, 实用教育和全人教育) , 以努力培养大学生的学习能力、创新能力、实践能力、人际交往能力和社会适应能力, 促进学生德、智、体、美、全面发展为目标;以“学分”为杠杆、“理论授课”为基础、“社会实践”为载体, 构建学分制条件下的素质课程教育体系, 培养优秀的城市建设人才。

一、加强思想引领, 提升大学生思想道德素质

思想素质以培养大学生马列主义和辩证唯物主义理论素养为目标, 培养当代大学生具有正确的世界观、人生观和价值观;培养当代大学生要有建设有中国特色社会主义的宏伟理想和实现“中国梦”的远大志向;要有强烈的爱国主义情感、集体主义观念和热忱地为人民服务的思想观念。当今国际形势日趋复杂, 尤其是各种新媒体的出现, 大学生接收到的各种舆论信息更为复杂, 除第一课堂中的思想政治课以外, 我校在素质课堂中针对入党积极分子及思想积极要求进步的学生及学生骨干开设党的基础理论知识学习、时政解读等课程, 更加深了“90后”大学生对党的理解, 引领他们学会辩证唯物的思维方式, 树立正确的人生观、世界观、价值观。

二、理论与实践相结合, 促进知识向能力的转变

人们的能力是在认识世界和改造世界的过程中不断形成和发展的。毛泽东同志说过“实践是检验真理的唯一标准”, 素质课堂根据课程的特点设置实践环节, 将课堂中学习的理论知识即间接经验用在现实活动中内化为自己的直接经验, 在学习中感悟, 在实践中加强。大学生在素质课堂的实践环节主要培养了以下能力。

1. 学习能力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》中强调, 要“优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来”。学习能力的提升对大学生的综合素质和竞争力会产生一种整体性和综合性的影响, 它带来的不仅仅是知识结构的更新, 也会同时产生一种边际效用。学习能力的提升会有效地促进知识的积累和技能的提高, 反过来这种促进又会促进学习能力的增强, 使学习能力始终保持持续提升的状态。

社会实践是提升学生学习能力的重要途径。在课堂中学生的学习能力更多的体现在对于教师教授的知识的理解和记忆方面, 而社会实践中学生必然会遇到许多书本上没有的困难和问题, 在解决问题的过程中一方面加深了对理论知识的记忆, 另一方面要独立思考, 将收集到的信息进行系统的分析, 在不断的探索和尝试中提高自身的洞察力、独立思考的能力以及分析问题和解决问题的能力。

2. 创新能力。

创新能力是提升大学生综合素质的关键, 既包括创新的潜力又包括创新的能力, 要求学生在已有的知识、经验的基础上, 捕捉到新颖、有价值的信息, 根据事物的本质, 寻找新的方法、方案、计划或观点[2]。当今社会飞速发展, 对创新型人才的需求越来越高。我校在素质课堂中开设了学术科技及创新创业课程, 一方面培养学生的学术能力, 另一方面学校给予优秀的创新创业计划一定的资金支持, 使学生在校期间能够发挥自己的专业所长及兴趣爱好, 将创业的理念付诸于行动, 积累经验, 为毕业后顺利的融入社会, 更好的实现创业梦想打下基础。

3. 人际交往能力。

学生在校园中的人际关系较为简单, 主要有同学关系和师生关系, 但是步入社会后会与各种各样的人打交道, 包括同事、领导、合作伙伴、社会人群[3]等。我校的素质课堂中开设了人际交往课程, 理论授课主要涉及到人际沟通的重要性、原则、注意事项等, 但是仅凭教师的讲授就如同在岸上学习游泳、纸上谈兵一样。因此在理论授课结束后以学校各种社团为载体, 开展多种志愿服务活动, 使学生大胆走出校门, 有机会与社会各种阶层的人接触, 学会清晰准确的表达自己的思想, 与他人进行沟通信息、交流思想、表达情感、协调能力等一系列互动过程, 同时不断的发现自身的不足, 取他人之长补自己之短, 增强社会适应性, 能够正确的处理好人际关系, 具备一定的人际交往能力[3]。

4. 社会适应能力。

较强的社会适应能力是大学生学业和事业的基础, 也是日后走入社会, 适应社会的前提条件, 因此, 社会适应能力的培养应贯穿于整个素质教育的过程中。

学校根据学生特点以及社会对应用型人才的需求, 以灵活多样的方式开展素质课堂教育, 在理论和社会实践相结合的过程中, 验证、巩固、深化学生在课堂中学到的理论知识, 使其学习能力、实践能力、创新能力和人际交往能力不断增强, 学生运用所学知识和已具备的能力去分析问题、解决问题, 加速知识向能力的转变。在社会实践的过程中使大学生的自立能力得到强化, 帮助大学生了解自己的社会位置和将担负的社会责任, 了解我们国家和民族的历史, 增强民族自豪感、自尊心和责任感, 从而合理调节自我期望值, 纠正自我意识的偏差和失误, 缩短与现实社会的距离。

三、加强自我认知, 为职业规划能力奠定基础

本校素质课堂无论从课程设置还是授课形式上, 坚持将“课堂还给学生”的原则, 学生主动参与的热情较高, 在知识向能力转变的过程中, 通过素质课堂的实践环节, 学生对自身性格、兴趣、技能等方面的优势和存在的不足有了直接的感受, 这些感受便是自我认知的初步概念, 同时在实践中丰富了对职业、岗位需求的感性认识, 结合第一课堂开设的《职业生涯规划》课程的系统的学习, 将自己和职业联系在一起, 为职业生涯规划奠定基础。

高校教育工作的任务不但要培养青年人掌握现代化的科学知识和专门技能, 还要引导他们树立正确的人生观、价值观, 有着崇高的思想品德和适应社会的能力[4], 素质课堂作为大学教育的重要组成部分, 应充分发挥课程设置灵活多样的优势, 结合本校学生的特点和社会对人才的需求, 不仅要立足在校期间的能力提升, 更要注重社会能力和职业能力的培养, 全面提升大学生的综合素质, 为城市建设输送优秀人才。

摘要：素质课堂以灵活的课程设置特点将理论和实践教育相结合, 在培养大学生思想道德素质、学习能力、创新能力等方面起着重要的作用, 为职业规划奠定基础, 使学生学有所长, 学有所用, 切实提高学生的综合素质, 达到素质教育的目的。

关键词：素质课堂,大学生,能力,素质

参考文献

[1]张洪峰.大学生能力培养的研究与思考[D].长春:东北师范大学, 2005.

[2]吴威娜.我国当代大学生综合素质培养研究[D].大连:大连海事大学, 2012.

[3]徐超, 罗燕.社会实践在大学生能力培养中的作用[J].中国成人教育 (工作研究版) , 2008, (10) .

综合素质评价反思 篇8

综合素质评价是基于落实素质教育方针的诉求和基础教育评价体系的现状而提出的。从世界的潮流和中华民族的前途着眼, 亟需全面提高我国全体公民的基本素质。

要全面评价一个学生就必须采用多元的视角和多样的方法手段, 必须覆盖学生发展的方方面面, 必须包括终结性的考试和过程性的考评, 以及采用多种量化的和质性的手段。同时, 考虑到评价的最终目的是促进学生的发展, 人的主动性和积极性是第一要考虑的要素, 调动被评价的学生的积极性和主动性是非常重要的。这就需要在评价过程中聆听学生的意见, 要有评价者与学生之间的互动。同样, 从促进发展的目的出发, 通过评价让学生认识自己存在的问题、明确发展的目标和手段也是非常重要的, 学生的自我评价和自我反思的重要性也就凸显出来。所有这些也就成为实施综合素质评价所必须遵从的原则。

因此, 从评价方法本身来看, 综合素质评价和传统的考试在内容和方法上的差异是本质性的。这两种评价各有所用, 可以各施其职, 互为补充, 但不宜简单地加在一起。综合素质评价不是从管理的视角出发来衡量学生是否达规定的标准, 而是从发展的视角出发来描绘学生的发展水平和进步情况, 诊断存在的问题, 找到前进的方向。

然而, 综合素质评价从本质上来说不适用于功利性的目的。因此, 在功利思潮极度泛滥和诚信缺乏的今天, 它被冷落是必然的。试图将综合素质评价纳入功利性轨道的努力不可能实现, 强行做的结果是使综合素质评价变质变味。实施综合素质评价, 需要做的是不断提高人们对教育的本质的认识, 淡化急功近利的思想, 放眼长远发展, 同时不断改进综合素质评价的工具, 提高其可行度和质量, 积极通过各种途径展现评价对人的发展所起的作用, 以提高学生、教师、家长以至全社会对综合素质评价的认识, 使大家乐意花时间和精力投入到综合素质评价活动中。

当代大学生综合创业素质探讨 篇9

一、强烈的创业意识

强烈的创业意识即创业欲望, 实际上是要求创业者应该有追求、理想、目标、愿望、志向、抱负等, 强烈的创业意识, 帮助创业者克服创业道路上的各种艰难险阻, 将创业目标作为自己的人生奋斗目标。创业的成功是思想上长期准备的结果, 要想取得创业的成功, 创业者必须具备自我实现、追求成功的强烈的创业意识。事业的成功总是属于有思想准备的人, 也属于有创业意识的人。

二、良好的心理素质

创业之路不会一帆风顺, 是充满艰险与曲折的, 这需要创业者具有非常强的心理调控能力, 面对变化莫测的激烈竞争以及随时出现的需要迅速正确解决的问题和矛盾, 能够持续保持一种积极、沉稳的心态, 即有良好的创业心理素质。创业心理素质主要体现在人的独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等方面, 它反映了创业者的意志和情感。一个具有良好创业心理素质的创业者, 面对创业的艰辛和可能的失败, 能够用积极地心态去面对, 保持清醒的头脑, 在失败中汲取教训, 积累经验。

三、顽强的敬业精神

敬业就是专心致志以事其业。即用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作, 认真负责, 一心一意, 任劳任怨, 精益求精。敬业精神是个体以明确的目标选择、朴素的价值观、忘我投入的志趣、认真负责的态度, 从事自己的主导活动时表现出的个人品质。创业者要热爱自己的工作, 精益求精, 认识自己所从事事业的价值, 给自己定位, 确立可实现的目标, 使自己保持恒久的激情, 从而激励鞭策自己不断创新、不断挑战、不断向前。具备锲而不舍的敬业精神, 创业发展才会大有希望。

四、强健的身体素质

身体是创业之根本。当今的社会处处充满压力, 人们在压力中生活不免感到身心疲惫, 但如果没有一个良好的身体, 那么创业的艰辛将会把我们拖入泥坛。因此要加强体育锻炼, 拥有有一个健康的体魄, 才能为创业拼搏。

五、全面的创业能力

创业能力是一种特殊的能力, 这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功。创业能力包括学习能力、创新实践能力、关系能力, 计算机信息处理与外语应用能力组成。

1、学习能力。

是大学生创业能力的基础能力之一。包括两个方面的含义。一方面, 学习能力是指通过学习而掌握大学生创业过程中所需要的与创业相关的各个学科的知识和技术的能力。创业是十分复杂的过程, 因此创业者必须拥有足够的知识储备。包括专业技术能力和经营管理能力。专业技术能力是创业者掌握和运用专业知识进行专业生产的能力。专业技术能力的形成具有很强的实践性。许多专业知识和专业技巧要在实践中摸索, 逐步提高发展、完善。创业者要重视创业过程中知识积累的专业技术方面的经验和职业技能的训练, 对于书本上介绍过的知识和经验在加深理解的基础上予以提高、拓宽;对于书本上没有介绍过的知识和经验要探索, 在探索的过程中要详细记录、认真分析, 进行总结、归纳, 上升为理论, 形成自己的经验特色, 积累起来。只有这样, 专业技术能力才会不断提高。

2、创新实践能力。

创新是知识经济的主旋律, 是企业化解外界风险和取得竞争优势的有效途径, 创新能力是创业能力素质的重要组成部分。它包括两方面的涵义, 一是大脑活动的能力, 即创造性思维、创造性想象、独立性思维和捕捉灵感的能力;二是创新实践的能力, 即人在创新活动中完成创新任务的具体工作的能力。创新能力是一种综合能力, 与知识、技能、经验、心态等有着密切的关系。

3、关系能力。

即人与人之间通过互动建立关系的能力, 包括沟通能力、合作能力、领导能力, 以及激励能力和人际技巧能能力。大学生在创业过程中需要与不同的人建立相互关系, 其中包括创业伙伴、员工、政府部门人员、竞争者等。在与创业伙伴互动的过程中, 善于团结一切可以团结的人, 团结一切可以团结的力量, 求同存异共同协调的发展, 做到不失原则、灵活有度, 善于巧妙的将原则性和灵活性结合起来。总之, 创业者搞好内外团结, 处理好人际关系, 才能建立一个有利于自己创业的和谐环境, 为成功创业打好基础。

4、计算机和英语两个工具应用能力。

现在的时代是信息时代, 计算机应用技术已经广泛应用到社会各个行业和部门, 成为学习和工作的工具。网络缩小了地域距离, 将人类社会变成了地球村。创业者应该熟练应用计算机信息管理系统和网络, 及时了解和处理相关信息, 寻找创业商机。英语是通往世界的桥梁, 外语交流已经成为人际交往中一个重要的能力。创业不仅仅与国内的人交往, 拥有外语交际能力, 发展的机会就不会因为语言受阻, 因此这两门工具课程是创业或择业的有力保障。

上述五个方面的基本素质中, 每一项基本素质均有其独特的地位与功能, 任何一个要素都会影响其他要素的形成和发展, 影响其他要素的功能和作用的发挥, 乃至影响创业的成功。因此一个未来的创业者, 不仅要注意在环境和教育的双重影响下培养自己的创业素质, 而且要重视其整体结构的优化, 在创业实践中不断提高自我的创业素质。

参考文献

[1]杨丽梅:《提高大学生就业能力研究》, 《科教导刊》 (上旬刊) , 2010 (08) 。

[2]董朝宗:《大学生就业能力的自我培养》, 《教育探索》, 2010 (10) 。

大学生综合素质评价改革研究 篇10

近年来, 我国高等教育的目的日趋功利化, 为了使学生这一特殊产品更能适应社会需求, 大学不断强调学生的综合素质, 然而在素质评价中依旧过于强调知识应用。因此, 重新审视与评价大学教育目的观, 或许可为我国大学生综合素质评价改革与发展提供某些启示。

二、高校大学生综合素质评价的弊端

目前, 大学生综合素质评价是为了评价和反馈大学生的综合素质发展状况, 以激励和引导大学生不断提高自身各方面素质。传统的素质评价是对大学生在校期间的德、智、体三方面的成绩和表现进行量化打分, 并依据评分排名, 基本模式多为“学生学年 (学期) 综合素质总分=德育得分+智育得分+体育得分+/-奖励 (惩罚) 分”。随着教育改革的逐步深入, 该类评价方式的科学性和合理性受到越来越多的质疑。

1.评价主体单一

大学生综合素质评价的主体多为辅导员, 评价主体单一。现行评价体系多采用定量与定性相结合的方式进行, 对学生的评价结果最后给出一个综合的量化结果。这种方法对于评定各种荣誉称号、择优推荐等工作, 不仅在操作上便利, 也是可行的。然而, 辅导员的杂务太多, 很难做到为每一个学生作出切实的评价。因此, 如果评价主体不改革, 那么评价多为流于形式, 评价本身就会沦为一个缺乏个性培养的导向教育或者形式教育。

2.注重横向评价, 忽视纵向评价

部分大学生综合素质评价注重绝对的评价结果, 注重横向评价, 忽视纵向评价。每一名大学生都有着自身的发展轨迹, 或许在这条轨迹的很长一段都是较差于其他一般同学, 然而, 他的轨迹总体是在积极向上发展的。一旦大学生个人的综合素质发展的纵向比较被忽视, 那么横向比较也就失去了它本有的激励目的与功效。该类评价缺乏充分考虑评价的导向性, 不能客观、科学、全面、合理地反映了大学生的综合素质。

3.评价指标未能充分体现素质教育的要求

《中华人民共和国高等教育法》第一章第五条明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, 发展科技文化, 促进社会主义现代化建设”, 不难看出大学生创新精神和实践能力应当成为衡量当前大学生综合素质的重要因素。但是, 从现行的评价来看, 对这两方面的测评力度不够甚至毫无涉及。

三、改善高校大学生综合素质评价应遵守的基本原则

国外学者对档案袋有丰富的研究, 基本定义是通过在档案袋中系统的选择收集学生作品, 评价学生在知识、技能、情感和态度方面的发展, 以展示学生在特定领域内一段时间的进步情况。档案袋评价属于质性评价, 本文引用档案袋研究的相关理论作为指导, 大学生综合素质评价不是要收集学生的作品, 而是记录学生的发展历程, 对我国高校大学生综合素质评价改革提出一些思考。

1.注重评价主体多元化

大学生不应是被动评价的客体, 他们是最有评价发言权的团体, 理应让他们参与评价过程。在不少学生评价实践中, 大学生作为被评价者没有任何发言权, 他们根据评价者发出的指令被动地行动, 对评价结果也只能默默接受。这种“被动的沉默”抹杀掉的是大学生综合素质评价的宗旨和意义。评价应当融入人本因素, 强调交流沟通, 特别是评价者与被评价者之间的对话, 促使被评价者乐于加入到评价过程中来, 只有当大学生主动地关注评价时, 大学生综合素质评价才真正实践了其价值。

辅导员作为评价主体的掌舵者, 他们可以策划成立以班 (级) 为单位“大学生综合素质评议委员会”。该委员会不只是简单打分的机器, 他们应是和同学们对话的窗口, 并通过积极收集同学们的真实发展历程的相关行为, 通过评议委员大会讨论, 作出相对客观公正的综合评价。整个评价理应秉持“公开、公正、公平”的原则。辅导员可以选择约两名学生共同组成“大学生综合素质纪律检查委员会”, “评议委员会”将评价结果在班内公示。公示期间, 被评价个体如有不满或疑问, 有权向“纪律检查委员会”报告。“纪律检查委员会”应当在充分了解情况后, 监督“评议委员会”的审查, 重新评价后, 给出更合理的结果或者维持最初的评价结果。公示期结束后的最终评价结果在班内宣布后生效并存档。

2.注重过程性评价

关注大学生综合素质的评价结果, 更要关注评价过程。我国受“高考指挥棒”一元的价值衡量的影响, 不少高校对学生的评价的重视依旧凝固在某一点的结果评价上。然而现代大学生评价, 仅仅关注大学生发展结果的评价是不够的。为了理清这一思路, 我们必须清晰的是:我们大学生综合素质评价的目的应当是为了进一步促进每一个大学生更好地发展, 而不是为了通过评价找出大学生之间的参差不齐。

让所谓优生更优秀固然好, 但是让所谓的差生可能走向自我忽视甚至堕落却可能是传统大学生评价的一个致命的弊端。20世纪60年代美国学者斯克利文对形成性评价与总结性评价作出明确区分以来, 大学生综合素质评价的目的逐步理当由原来的“证明”向“改进”转变。在对过程的评价中, 让大学生真正参与到评价中来, 使评价实践其教育意义, 把学生评价过程变成教育和指导的过程, 变成不断促进学生综合素质发展的重要手段。

3.与时俱进, 加强评价的针对性

一方面, 评价指标应当围绕素质教育的相关内容, 并尽可能地反映社会所需要的能力, 构建评价指标时应对评价所设计到的内容进行科学赛选, 抓住影响和反映素质教育的关键性因素。高校教育倡导人的全面发展, 需要培养大学生终身发展所必须的各种能力, 包括情感、态度和价值观。因此, 学生评价需要评价大学生的实践能力、身心素质和价值观方面的情况。例如, 目前社会强调大学生的创新创业精神指标、心理素质指标也应加入。

另一方面, 综合素质评价指标体系应当根据不同类别的被测大学生的具体特点进行设计。大学文化存在差异, 每所大学的学生综合素质评价应该有校本的设计。此外, 如果专业间差异较大, 也很难用统一指标, 或者至少指标权重的设置理当是不同的。

参考文献

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of NewYork Press (Albany, NY) , 1991.

[2]约翰.亨利.纽曼著, 徐辉译.大学的理想 (节本) [M].浙江教育出版社, 2001.

论高职大学生综合素质的培养 篇11

[关键词]综合素质 就业能力 人文素养

[作者简介]于桂萍（1963- ），女，黑龙江双城人，黑龙江农业经济职业学院基础部，教授，研究方向为大学生素质教育；邵晓虹（1966- ），女，黑龙江宁安人，黑龙江农业经济职业学院思政部，教授，研究方向为马克思主义理论教育。（黑龙江 牡丹江 157041）

[课题项目]本文系2011年黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“高职学生综合素质培养体系的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：18）

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0061-03

[摘要]实现高质量的就业要求劳动者具有较高的综合素质。高职院校服务于我国经济社会发展的需要，构建以知识传授、能力训练与人文素养提升三位一体相互融合发展为原则，以专业技能训练、培养社会责任感、提高就业能力、提升人文素养为主要任务，以“职业人”行为教育、校企合作育人、校园文化育人、课程教育四模式为实现形式的高职大学生综合素质培养模式。

[关键词]综合素质 就业能力 人文素养

[作者简介]于桂萍（1963- ），女，黑龙江双城人，黑龙江农业经济职业学院基础部，教授，研究方向为大学生素质教育；邵晓虹（1966- ），女，黑龙江宁安人，黑龙江农业经济职业学院思政部，教授，研究方向为马克思主义理论教育。（黑龙江 牡丹江 157041）

[课题项目]本文系2011年黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“高职学生综合素质培养体系的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：18）

综合大学素质 篇12

( 一) 评价内容总分结合

综合素质无法像长度、时间、重量那样直接测量,但会在人的具体活动和行为中有所表现,即通过外显行为测量内隐特质。 例如心理测量中用量表的方式测查人的能力和个性,教育测验用试题与试卷测查学生的知识与能力,综合素质评价中通过活动与行为记录反映素质。 但如果仅仅凭借某一活动与行为来推论某个方面的素质,那可能是错误的、无效的,但测量与某一素质有联系的全部行为又是不可能的,所以要正确可靠地推论出所评价的素质,就得抽取一组关键的活动与行为进行评价。[1]就像心理测量量表是选取了最有代表性的一组行为来测量,教育考试是抽取最能够代表某一阶段某一领域的学习内容来测查的,综合素质评价则是通过对能够代表学生的整体发展的一系列外显行为进行观察、记录和评价,来了解学生的综合能力和品质。 所以选择关键指标很重要。 同时,综合素质并不是各方面素质的简单相加,而是学生各方面成长经历内化为学生的世界观、人生观、价值观,进而在学生行为表现中体现出来的整体特质,切忌将综合素质等同于几个机械的模块和细化的条目。[2]

上海市普通高中学生综合素质评价项目组在文献研究、问卷调查、座谈会和学校实地调研的基础上探索构建了综合素质评价基本框架,并形成了《 上海市普通高中学生综合素质评价实施办法( 试行)》( 以下简称《 实施办法》) 文本。然后项目组就《 实施办法》广泛征求各方意见,先后召开高中校长、各区县教育局分管局长、自主招生高校招办负责人、教育和社会学界专家座谈会20 余场,并针对20 所高中( 含市实验性示范性高中、区实验性示范性高中、公办一般普通高中和民办高中4 大类,涉及12 个区县)40 个高一班级的近1200 名家长开展综合素质评价网络问卷调查,总体上看,各方对《 实施办法》 提出的综合素质评价方案给予积极肯定。 《 实施办法》 采用整体评价和分项评价相结合的方式评价学生的综合素质,首先是整体评价, 要求学生通过列举典型事例等方式,介绍学生本人的社会责任感、专业志向与才能、个性特点和个人爱好等方面的具体突出表现, 然后是品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、 创新精神与实践能力4 个方面的分项评价。 每个方面的内容都明确评价内容的基本内涵指向和侧重通过哪些活动与行为记录来反映评价内容, 例如创新精神与实践能力主要反映学生的创新思维、调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历等;重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。

( 二) 评价方法客观写实

除了确定关键指标以外, 采用什么评价方法也很重要。 各省自2002 年《 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 发布后就开始了综合素质评价的探索, 各省采用的评价方法大致有三类,一是等级加评语的做法,例如浙江省普通高中学生综合素质评价结果分三等,用A、P、E表示,分别代表“ 优秀”“ 好”“ 尚需努力”,各个指标还有简单评语,[3]大多数省市包括上海过去十几年在初中生综合素质评价实践中也采用这一方法; 二是测量和问卷调查法, 例如四川成都市在教育质量综合评价中采用行为习惯问卷、公民素养问卷、学习动力问卷、学习方法与技能问卷、创造性问卷、人格品质问卷和情绪行为调控问卷来评价学生的综合素质, 附加学生学习背景因素调查;[4]三是上海目前采用的写实记录法, 采用综合素质评价信息管理系统记录学生的行为表现,并提供指标筛选、比较和分析的工具,用户( 例如高校) 可以根据不同专业的需要确定评价方案,方案经公示以后,用户可以在系统中根据评价方案选择指标、赋予权重及分值范围,然后生成定制的评价结果, 例如生物化学专业招生时就可能对生物、化学、物理、数学等相关学科的成绩、修课经历和研究经历赋予更高的权重。

虽然2002 年以来,大多数省份都采用等级评价和评语描述,但由于多种原因,这一方法遭到多方批评:不同等级评价标准的界定比较模糊[5];评价主体的过分多元化,从某种程度上减轻了主体责任,并易流于形式或形成误导[6];评价依据不足和以学生为主体的评价缺乏公平性[7];不同省市对评价主体的侧重不同,例如安徽省规定学生自评占10%,学生互评占40%,教师评价占50%;湖北省规定学生自评占30%,学生互评占70%,造成不同省市、不同学校之间评定的等级不可比, 等级合成缺乏科学依据使合成后的等级缺乏说服力。[8]而测量和问卷调查法一般用在PISA等抽样调查中, 对学生来说不是高利害的, 四川成都采用这一方法得到的综合素质也是用于研究教育系统整体质量的, 结果不针对学生个人, 如果这一方法用于针对个体的综合素质评价,那么很难避免学生会作出社会期待的反应,难以反映真实情况。 因此,2014 年12 月颁布的《 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》 强调了写实记录的方法,要求高中学校要做好写实记录, 将学生活动的事实材料经过遴选和公示后形成学生综合素质档案提供给高校招生使用。“ 高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析, 采取集体评议等方式做出客观评价, 作为招生录取的参考”,即“ 谁用谁评”。

( 三) 体现上海特色

《 实施办法》 是根据上海的教育改革需要制定的,体现了鲜明的上海地方特色。

1.重视学习经历和发展动态

上海二期课改树立了“ 课程要为学生提供多种学习经历,丰富学习经验”的观念,《 实施办法》 对基础型课程要求记录学期成绩, 对拓展型课程只要求记录科目和总学时, 对研究型课程只要求记录课程( 课题、项目) 名称和修习该课程的起讫时间,这样做的目的是鼓励学生积极探索自己感兴趣和认为有价值的课程, 通过高中三年选课过程发现和培养自己的专业兴趣,不要因为担心成绩不好而不敢去探索,因此“ 修习课程与学业成绩”不仅体现学业水平,还能体现学习兴趣。 又如“ 身心健康与艺术素养”记录了学生高中三年《 国家学生体质健康标准》 各维度发展趋势, 为那些水平不高但有进步的学生提供展示的空间。

2.突出创新精神与实践能力

上海自1998 年二期课改以来就坚持开展研究性学习和综合实践学习, 为创新精神与实践能力培养打下了扎实的基础。 这次用研究性学习专题报告代表作和科技活动、 创造发明情况来反映学生的调查研究能力、动手操作能力和实践体验经历,用上海市学生社会实践信息记录电子平台为学生提供丰富的实践机会和记录, 将进一步推进学习方式和评价方式的转变,因为一旦作为综合素质评价的内容,研究性学习和社会实践就不再是少数学生、 少数学校或某一时间段的事情了, 而将是渗透在每个学期每个学生的学习生活中。 这既是上海教育综合改革成果的体现,又对上海教育提出了更高的挑战。

3.突出学生个性和学校特色

将“ 学生自我介绍”和“ 学校特色指标”纳入《 纪实报告》 ,体现出学生个性发展和学校在培养学生素养上的特色。 上海在2000 年就已基本普及高中教育,高中教育需要为众多不同个性的学生提供服务,在2009 年市教委年度工作要点中首次提出“ 加强高中教育,办出高中特色”,综合素质评价将是对上海高中多样化特色发展实践成果的检验。

2017 年起综合素质评价结果将作为高校自主招生的参考, 但综合素质评价更主要的目的是指向学校教育的深度变革, 使学校育人目标和课程教学与学生的核心素养和终身发展更紧密地联系起来。主要体现在4 个方面: 引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。 具体阐述如下:

二、引导学生发现自己的潜能和发展目标

由于长期受高考指挥棒影响, 学生追求的主要目标是分数,选择专业主要根据考分而不是兴趣,所以较少思考自己内心真正想做什么。 通过将自我介绍纳入综合素质评价, 学生从高一开始就要思考自己将来要做什么,自己的兴趣是什么,高中三年的学习可以从哪些方面为将来所要从事的专业做准备,从而能够引导学生发现自己,了解自己的潜能,知道自己想成为什么样的人, 思考怎样为实现这个目标而努力。学生自我介绍不必面面俱到,要体现自己最突出的特点。可以体现自己的社会责任感;可以证明自己为自己有兴趣从事的专业做了什么努力和准备;还可以介绍个性特点和个人爱好,例如个性开朗富有合作性、坚忍不拔能吃苦等等。所有介绍内容都要以学生每个学期典型事例记录为基础。

自我介绍( 自我陈述) 是发达国家高等院校招生中常用的方法, 一般是要求学生讲述人生经历中对自己最有影响的人和事, 怎么会对所申请的专业和学校产生兴趣, 对于学习所申请的专业做了怎样的准备,对于未来的职业及人生发展有怎样的规划,或除了学业成绩和其他所递交的申请材料以外所不能体现的个人课外活动经历、 兴趣爱好以及其他特质和潜力。 例如学生想学习医学,仅仅表明“ 我喜欢做医生,医生了不起,我敬佩医生”的态度是不够的,而是要列举事实说明为了学习医学专业所做的努力,例如看了很多医学方面的书籍, 到医院做了很多志愿活动,学习了医学相关的课程,参加了医学方面的小课题研究,自己平时做事认真仔细有耐心等等,用这些材料来证明自己有兴趣有能力学习医学。 要做到这些,学生高中入学起就要系统地思考和规划自己学习经历和发展方向, 同时也要求学校和教育系统能够提供相关的学习和实践机会,上海建设学生社会实践信息记录电子平台的目的之一也在于此。因此,学生自我介绍的内容与修习课程、社会实践活动、研究性学习等都是相互关联的,一方面,学生的社会责任感、 专业志向和个人爱好是这些活动内化的结果,另一方面,这些活动也为自我介绍提供佐证材料。

三、促进校内外教育结合,实现整体育人目标

上海将志愿服务( 公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、农村社会实践、校内外研究性学习活动和社会调查等纳入综合素质评价, 还包括了参加校内外体育运动、艺术活动的经历,所涉及的内容远远超出学校课程学习内容,目的就是要引导学生走出学校,了解社会,关心社会,培养学生的社会责任感和为未来生活工作做准备的能力。 将来学生志愿服务时间与社会志愿者服务时间银行应该做到互联互通,使学生从小就养成“ 我为人人,人人为我”的习惯和公益服务意识, 使社会实践活动的成果内化为学生积极的世界观、人生观和价值观。

为了保障高中综合素质评价( 社会实践) 工作的顺利实施,市教委、市校外联会同市委宣传部、文明办、团市委、科委、文广影视局、体育局等部门共同制定了《 关于做好高中学生社会实践( 志愿服务) 组织记录的操作办法( 试行) ”》 ;市、区校外联各成员单位根据学生社会实践场所遴选办法,积极挖掘资源,提供志愿者岗位、活动项目和实践课程,在上海市学生社会实践信息记录电子平台上发布, 学生通过登录网上平台登记预约,学生社会实践情况通过POS机终端、信息管理后台等方式全面记录。 据2015 年11月1 日搜索, 通过全市认证的学生社会实践基地有144 家,区级认证的基地有1413 家,学校签约基地276 个;全市有6067 种岗位在发布,内容非常丰富,例如医院输液室、胃镜室、门诊导医,爱心进病房,博物馆讲解员、 展厅管理员助理, 社区摄像编剧剪辑员、美化环境、才艺展示、关爱敬老院、暑托班志愿者等;这些岗位广泛分布在各个区县,最多的浦东新区有756 个岗位发布; 每个岗位需求的人数从几人到几十人不等,目前共提供17.4 万个岗位,能够满足上海16 万普通高中学生需要。

四、 重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力

迅速变化的21 世纪社会要求学生具备在新情境中解决实际问题的能力, 需要通过跨学科项目学习和综合实践学习等深度学习活动来培养21 世纪能力或高阶思维能力。 然而这些深度学习的结果很难用考试,尤其是一次性考试来测量。 因此,综合素质评价除了要体现难以用考试成绩评价的非学术性素质( 例如社会责任感、个性特点) 外,还要体现单凭一次考试所不能评价的学术能力,包括平时成绩、突出表现( 个人荣誉、奖励、参加科技活动、创造发明项目等) 和深度学习的结果。上海普通高中学生综合素质评价要求学生在研究型课程、社会实践、社会调查的基础上发现有意义的研究问题, 提交研究性学习专题报告代表作, 目的就是要培养每个学生的问题解决能力。

虽然上海在1998 年就推行了研究型课程,但是由于评价标准不明确,与升学关系不大,所以在各个学校的实施情况不尽相同, 学生和家长的重视程度也有差异,往往成为少部分学生的学习活动。 PISA2012 上海学生计算机化问题解决的表现远低于阅读、数学、科学领域的表现,与研究性学习普及程度不够有一定关系。而新加坡自2005 年起就将专题作业作为预科学生GCE A级水准考试的重要科目之一,占大学录取总分10%的比例,教师普遍认为该课程取得了良好的效果,[9]PISA 2012 计算机化的问题解决能力测评中,新加坡在所有国家( 地区) 排名第一就是有力证明。 新加坡对专题作业的评价标准可以为研究性学习专题报告评价提供参考。[10]PISA数据还发现,日本学生在PISA问题解决上表现较好,超过了他们在数学、阅读等传统学科领域的表现,特别是日本有一些在传统学科上成绩不太好的学生,在问题解决上却有很高的表现, 这说明问题解决并不是少数尖子学生的专利,相反,有些不适应传统学习方式的学生在综合学习与问题解决中获得了“ 第二次”发展机会,所以应该让每个学生都有学习问题解决的机会。

现在“, 研究性学习报告” 作为一项重要内容纳入学生综合素质评价纪实报告, 目的是进一步推动学校研究型课程的建设, 培养学生灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力。 研究性学习涵盖的内容非常广,不仅包括科学研究,也包括社会调查和项目设计, 对不同领域有兴趣的学生都能进行研究性学习。然而要让每个学生都参与研究性学习,并不是开一门课题指导课就能够落实的。例如,上海大同中学1997 年在活动课的基础上着手进行“ 学生课题研究” 试验,1998 年学校开始探索让全体同学参与课题研究,开设了以问题研究为中心的课题研究课程,但发现学生最大的问题是学生没有问题、 不知道要研究什么,于是学校开始建设综合课程,在背景知识学习过程中培养学生的问题意识并能判断问题的研究价值,然后又开设了知识论课程,让学生对学过的知识和学习知识的方法进行批判性反思, 经过5 年的努力,到2002 年形成了包括综合课程、课题研究、知识论等必修课和一系列选修课构成的研究型课程体系。[11]大同中学的探索告诉我们,研究能力的培养与跨学科综合学习、社会实践是相辅相成的,研究性学习的广泛开展,将进一步推动上海的课程改革。

五、引导学校关注人才培养的特色

据调查, 上海高中的特色主要体现在办学模式和课程设置的多样化上,[12]但对于设置这些课程的目的究竟是什么、 学校培养的学生有什么与其他学校所不同的特点等问题思考还不够。 不少学校设置了很多选修课,但是课程之间缺少内在的逻辑,没有按照人才培养的目标将课程有机地组织起来。 例如有学者对上海市200 多份中小学的课程规划进行分析, 根据课程对培养学生核心素养的作用将课程划分为6 个不同的水平, 结果发现大多数学校的课程是无关联的碎片课程, 或者没有实质性关联的表面关联课程。 上海在学校课程建设上需要更多地思考如何在核心素养与学校课程框架之间建立实质性的联结。[13]

为引导学校关注人才培养目标和特色,《 实施办法》 要求学校最多可以填报3 项体现本校学生素质特色的指标,可以体现学生关键能力和必备品格,例如领导能力、合作能力、交流能力、自信心、坚持性等,也可以采用综合指标,例如GPA绩点等。 申报特色指标的学校要围绕育人目标设计特色课程群, 包括四方面的要求:一是学校有独特的育人目标,主要体现学校培养人才的特色内涵;二是有特色课程群的支撑,仅仅是单个特色项目或活动还不足以形成学校特色指标;三是特色课程群覆盖本校的全体学生或大多数学生;四是有特色指标的测量评价的具体标准,对学生表现等第的评定有切实的依据。 我们希望通过设置“ 学校特色指标”, 引导学校系统思考学校的整体课程设计,形成人才培养方面的特色。

摘要：《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》体现了上海的地方特色:重视学习经历和发展动态,突出创新精神与实践能力,突出学生个性和学校特色。综合素质评价的主要目的是指向学校教育的深度变革,主要体现在四个方面:引导学生发现自己的潜能和发展目标;促进校内外教育结合,实现整体育人目标;重视培养灵活运用知识和技能解决实际问题的能力;引导学校关注人才培养特色。