校企联合评价

校企联合评价（共10篇）

校企联合评价 篇1

随着老工业基地多门类、多行业制造业的个性化、高技术化发展,对于这类企业发展所必须拥有的具有较高的专业知识与经验和很强的技术操作能力的人才倍加重视。2003年12月国家召开的全国人才工作会议上,把这一类人才正式的界定为“高技能人才”。目前,社会上针对“高技能人才”的工作性质与工作内容的特殊性,称其为灰领阶层,处于白领和蓝领之间。在一定程度上可以说,“高技能人才”是伴随社会经济发展出现的新的一类人才,如何对“高技能人才”进行合理、有效、客观的评价,成为迄待解决的关键问题,关系到这一类人才的确认、激励、考核,关乎企业和社会未来的发展。

1“高技能人才”行为评价视角和校企联合评价方式的提出

1.1 通过对“高技能人才”的工作实质的进一步剖析和工作过程的细致观察,会逐渐发现“高技能人才”的工作表现和业绩成果主要贯穿于其在工作现场所展现出来的一系列工作行为。这些工作行为完成的各项复杂操作任务使生产企业实现最终经营目标。概而言之,直接贡献于企业的是“高技能人才”通过接受一定教育和训练并与其内在能动性相结合而展示出来的工作行为,因此对“高技能人才”的评价必须以行为作为基础,从行为视角出发,探讨具有针对性的、特殊性的人才评价模式。

1.2 老工业基地的众多高校是企业所使用的高技能人才的主导输送渠道,高校人才的培养与企业人才的使用应该实现有效对接,学校对于人才的培养最终满足企业的需要,为实现这一目的应由企业和学校共同对高技能人才进行评价。校企联合高技能人才评价一方面可以修正学校盲目培养学生的误区,二是可以改变企业对高技能人才使用与进一步培养环节的潜力忽略行为。

2“高技能人才”的行为内涵与特点

“高技能人才”属于技术领域的顶尖人物,他们工作在生产或者服务领域的一线,通过他们的工作将最新发展的设计、理论和技术,生产出最终服务于消费者的商品或者服务细节,并转化成企业的效益。为完成本职工作,他们需要掌握相关专业知识与实际操作技术、具备解决实践工作出现的关键性技术问题以及工艺性难题的能力。

从上面所分析的“高技能人才”的工作内容和性质,可以看出其工作以技术为核心。相应的其全部工作行为围绕技术而展开,基本上包含了与技术有关的所有工作内容,具体包括技术的应用行为、技术问题的解决行为、技术创新行为、技术完善行为。

通过对“高技能人才”的各种工作行为的观察和分析,可以总结出其所具有的如下几个特点:

工作行为的现场性:“高技能人才”的工作行为必须在生产或者服务的一线环境进行,其工作行为作用于技术的载体———机器设备之上,通过对设备完成一系列技术操作行为,保证生产或者服务的顺利进行[4]。

工作行为及时检验性:“高技能人才”所进行的技术工作行为关系到机器设备的运行,因而其施加于设备上面的技术工作行为的有效性与质量高低直接体现为设备的运行状况。这从另一方面体现了“高技能人才”的工作行为的急迫性、快速性与反应迅捷性。

工作行为合作性与协调性:一般大型机器设备结构非常复杂,所包含的技术含量较高,有些技术问题并不是单个人能够独立解决的,需要多个“高技能人才”共同合作,通过交叉和融合的技术工作行为去完成[5]。

工作行为协调性:另外,“高技能人才”在进行工作行为的过程中,必须有意识的以技术为核心,达到人、技术、机器的协调运作,使三者的内容统一、状态和谐。人以技术为手段有效维护机器设备的运行状况。

3“高技能人才”行为规律性剖析

虽然“高技能人才”的工作行为包含的内容比较多,也相对很复杂。但是经过对这些复杂性行为的分析和研究,可以作出如下推断:“高技能人才”的每一个工作行为,都包含共同的四个方面--行为准备、行为步骤、行为过程、行为结果。

行为准备方面具体包含了“高技能人才”为确保完成技术工作行为所进行的必要专业技术知识储备、技术工作经验的获得等,行为准备指向了一般对“高技能人才”评价的知识考核。行为步骤是指工作行为完成所遵循的程序,程序的安排反映了行为的规范性和正确性,“高技能人才”经过一段时间的工作历练之后会形成一套很有效地行为步骤。行为过程包含对行为步骤实施过程中的具体行为表现,即技术行为的流畅性、准确性。行为步骤和行为过程指向一般对“高技能人才”评价的技能考核。行为结果是一系列工作行为完成后得到的收益,可包括机器设备的运行效率,产品生产的数量等。行为结果与一般对“高技能人才”评价的业绩考核相一致。

4“高技能人才”行为评价指标体系的建立

在对“高技能人才”行为内涵与特征以及行为规律性分析的基础上,结合问卷调查和与相关专家的访谈结果,进一步剖析其行为的四个方面,建立了“高技能人才”行为评价指标体系,包含具体的行为评价指标以及指标的权重[6]。

本次问卷调查共发放问卷200份,回收178份,回收率为89%,已回收的有效问卷的样本量足够本次的研究。通过对问卷的数据的整理与统计,形成如表1的“高技能人才”行为评价指标体系。

根据行为评价指标和权重可以具体计算出每一位“高技能人才”的评价的最终结果。

5 基于行为视角的“高技能人才”校企联合评价方式的确立

根据“高技能人才”的工作行为特点,在所建立的“高技能人才”行为评价指标体系的基础上,进一步确定校企联合“高技能人才”评价方式:

5.1 评价环境和主体

在学校内对于潜在高技能人才的评价阶段:学校在日常教育过程中,以该基于行为视角的评价体系为目标,把不同的指标按照不同的课程进行分解,确定不同教育环节的所要达到的评价指标。学校在对学生进行评价时,应该邀请企业的相关人员参与进行,从培养和使用两个角度判断学校对学生教育的质量,评价学校所培养的高技能人才的综合水平。

在企业内对于高技能人才的评价阶段:企业根据“高技能人才”在本企业工作的具体行为表现对行为步骤指标下的细分指标行为步骤细分标准、行为步骤与技术的契合程度[7]、行为步骤的合理性、行为步骤的准确性,以及行为过程指标下的细分指标对行为步骤的实施程度、行为过程的及时性、行为过程的合作与协调性等几个指标进行打分。根据机器设备的运行状况、产品或服务的产出数量、企业的总收益,并在分析本企业“高技能人才”的技术操作行为对这三方面的贡献程度情况,对“高技能人才”作出评价。在企业对高技能人才进行评价时,应该有学校的相关人员进行参与评价,判断学校培养与企业使用高技能人才的对接程度,也利于挖掘高技能人才的内在潜力和规划对人才的进一步培养。

5.2 校企联合评价涵盖定量评价与定性评价

在“高技能人才”行为评价指标体系中,有些属于定性指标,如:步骤细分标准、行为步骤与技术的契合程度、行为步骤的合理性、行为步骤的准确性,以及行为过程指标下的细分指标对行为步骤的实施程度、行为过程的及时性、行为过程的合作与协调性、行为过程的主控性、行为过程的合作与协调性、行为过程的连续性;有些属于定量指标,如:机器设备的运行状况、产品或服务的产出数量、企业的总收益、学历教育程度、技术培训等级、技能鉴定水平。定性指标与定量指标的协同使用,在一定程度上,能更好的反映“高技能人才”的行为状况。

6 结束语

以往对“高技能人才”评价的方式与方法没有考虑此类人才的工作内容的特殊性,本文在对其工作性质分析的基础上,提出一个新的评价视角,从而弥补了这方面理论研究的不足。

本文在构建评价模式时,充分考虑了“高技能人才”所服务的企业与学校的评价作用,进而改变了固有的由社会进行评价的主体单一性。当然,文中对“高技能人才”工作行为的分析可能还不够细化,留待以后作进一步的研究。

参考文献

[1]马林.健全高技能人才评价机制的思考[J],中国培训,2007,(11):22-23.

[2]刘孝祖.企业高技能人才的培养与评价方式[J],发展,2010,(6):56-57.

[3]鲍伟岗,王南.构建企业高技能人才评价-激励机制[J],中国高新技术企业,2010,(9):51-52.

[4]李剑锋.组织行为学[M].北京首都经济贸易大学出版社,2003.

[5]伍双双.人力资源管理[M].北京:北京大学出版社,2002.

[6]Roy C.Schmidt,Managing Delphi Surveys Using Nonparametric Statistical Techniques[J].Decision Science,1997(3):763~774.

[7]K.S.Yoon,Multiple DecisionMaking[M],Springer-Verlag,Berlin,1989.

校企合作,联合办学 篇2

一、寻求校企合作新途径

校企合作办学是发展中职教育的最有效途径,企业的发展离不开职业教育的人才支撑,职业教育的发展也离不开企业的推动。校企合作符合职业教育发展的内在规律,有利于促进职业教育的发展,学校通过校企的合作可以获得企业的人力和物力支援。可见,校企合作是最佳的选择。

笔者所在学校的校企合作专业是电子工艺管理与运用专业,合作企业是中国(苏州)德尔福电子有限公司,合作办学班级冠名为“德尔福优生班”。德尔福集团是全球最大的汽车系统和零部件生产制造商之一,为客户提供品种齐全的汽车系统,零部件和模块。德尔福公司于1995年12月进驻苏州工业园区,投资设立了德科电子(苏州)有限公司,是在苏州工业园区投资较早的企业之一。公司经营范围包括制造、加工、装配汽车音响系统、电子控制制动系统、安全气囊等汽车电子产品。笔者所在学校电子专业的领导主动与德尔福电子有限公司联系,表达了合作办学的想法理念和决心,并得到了公司的积极回应。经双方协商,决定开展合作办学,签订了合作办学的协议书。

二、校企合作办学的基础

1.准备阶段

(1)学生了解。在学生刚刚进校后,笔者学校电子专业的老师积极组织开展专业介绍讲座,让学生了解电子、认识电子,让学生对电子行业产生兴趣,促进对电子专业学习的积极性,从而对未来电子行业的就业充满信心。其次,学校还聘请企业代表给学生做企业介绍,让学生了解企业,了解企业甚至该行业的人才需求,让学生能够尽早地定位自己,能够更早地朝着理想目标努力学习。

(2)家长称赞。学校通过印发《“校企合作,联合办学”告家长书》,对学生家长进行宣传;班主任通过电话与家长进行交流,让学生家长了解校企合作,领悟校企合作精神,认识“校企合作,联合办学”对学生前途未来的影响;通过召开家长会,表态学校举办“校企合作,联合办学”的理念和宗旨,即“以生为本”,一切以学生利益为重,关注学生的前途未来。家长对学校的举措相当满意,并表示大力支持,人人称赞。

2.学校推动

由于金融危机,职业学校的招生与就业受到影响,笔者所在学校也不例外。学校领导对此情况非常重视,积极开拓市场,寻求解决之道。学校市场开发部与电子中心联手,把目光瞄准企业,开拓“校企合作,联合办学”之路。校领导对此举措表示满意,大力支持,积极推广,并及时落实到实际工作中。

3.企业支持

通过长时间的企业走访与交流,以及对“校企合作,联合办学”实施办法的反复论证,学校和德尔福电子企业的长期合作意见达成共识。通过校企合作,学校为企业提供了能够适应企业岗位需求的紧缺性人才。企业非常看好合作前景,对合作事宜非常满意。

三、校企合作的办学特色

1.聘请企业专家加入专业建设指导委员会

为了适应校企合作发展的需要,加强学校与社会、教学与生产、教学与科研的紧密结合,学校聘请德尔福电子企业人士经理为电子技术应用专业建设指导委员会委员。以市场为导向,开展专业建设、改革发展的战略研究,提出人才培养目标、人才培养模式、专业设置的建议、意见和发展规划。

2.学校和企业共同制定和实施培养方案

本着双方互惠互利的原则,根据产业发展需要和企业用工计划,双方设置招生计划,确定联合办学班级人数,按企业职业岗位群的知识技能要求和职业资格准入相关条件共同制定和实施人才培养和教学计划,按需施教,为企业培养应用型技能人才。同时,为学生提供更多的生产实践计划,使学生对企业的发展理念、企业文化、企业生产环境等有更深入的了解,实现校企合作是培养学生的根本途径。

3.建立企业奖学金机制

为了促进和激励德尔福优生班学生的学习,德尔福电子(苏州)有限公司设立了班级奖学金机制,学生不仅享受学校的奖学金制度,同时还享受企业奖学金。企业奖学金制度充分体现了德尔福电子(苏州)有限公司对“校企合作,联合办学”的重视程度。

4.学生可以顶岗实习

中专学生在学校完成两年的理论课学习之后,利用最后一年时间到企业顶岗实习,是学生在职业学校学习的一个重要阶段。顶岗实习不再是以往“听一听、看一看、试一试”的形式,而是亲自动手完成某项具体工作。因为实习单位和实习工作就是学生毕业分配的单位和即将要从事的工作,所以顶岗实习具有见习的性质,一年的顶岗工作实习期取代了学生毕业分配后的见习,这就省去了学生毕业后的见习过程,能够直接转为正式职工。

5.实施“订单式、专门化”培养

学校电子专业校企合作办学的培养目标很明确,就是为德尔福电子有限公司培养专业技术人员。在学校和企业合作办学的协议书中,德尔福企业作为就业(实习)基地,根据本单位产业发展情况、生产经营规模和预期投资领域,负责地向学校提供企业人力资源中长期发展规划、年度工作计划,及时提供用工需求信息、员工培训计划。根据德尔福企业提供的企业人力资源结构状况、职业岗位特征描述、各职业岗位要求的知识水平和技能等级,学校采取“订单式、专门化”的培养模式。

四、校企合作办学的益处

1.教师下企业锻炼得到保障

随着科技的进步和行业的发展,一些老师的专业知识已经跟不上步伐,需要老师能够多下企业进行锻炼学习,拓宽专业知识面,强化技能水平。校企合作办学弥补了这个漏洞,老师到企业锻炼得到了保障。企业积极配合学校安排,形成有效组织,认真落实安排老师学习企业先进技术,给老师提供了足够大的锻炼空间。

2.企业为学校提供设备等支持

德尔福电子(苏州)有限公司承诺,优先将退役下来的设备折价让售给学校,用于学校教育教学;企业还就学校的一些项目进行投资,如实验实训室、学生宿舍、食堂等。双方建立了利益共享关系。

3.扩大了生源

德尔福优生班的学生可以学到学校和企业等多方面的专业知识,在校期间每年可以享受企业奖学金,学生毕业后包分配或提供就业,这种条件对学生的吸引力可想而知。特别是对贫困学生来说,选择这样的专业再合适不过。通过对家长的调查报告显示,家长非常支持学校的这一举措,乐意把孩子送来读书,解决了学校生源少的压力。

4.良好的就业渠道

德尔福优生班的学生不必为就业而烦恼,可以安心学习,集中精力完成学业。根据校企合作协议,德尔福企业要负责安排双方联合培养的合格毕业生就业,做到优生优用;并按《中华人民共和国劳动法》及当地《劳动合同条例》的相关程序,签订《劳动合同》,办理劳动用工手续。这不仅为学生就业提供了保障,而且得到了学生家长的充分信任,从根本上解决了就业难的问题。

5.实现校企双方互惠互利

学校通过与企业的合作,不仅有稳定的实习基地,也为学校带出了一支技术水平高、实践能力强的优秀双师型教师队伍。企业通过与学校合作,企业得到了符合自身发展需要的专业人才,也得到了学校在技术理论方面的支持,更得到了学校为企业的宣传推广,同时学校资深老师也积极参与到企业的技术改造和新产品开发等工作,为企业献计献策,给企业带来经济效益和社会效益。

校企联合培养模式 篇3

校企合作定向培养应用型专业人才, 具有重要的理论和实践意义。主要体现:一与知名企业合作, 能实现学校、企业、学生三方共赢。学校实现了开门办学, 及时把握市场动态和学科前沿, 教育教学效果明显提高;企业培养一批热爱企业的精英队伍, 促进了企业的发展;学生能有效提升其综合素质, 培育团队精神, 增强竞争力, 拓宽了发展空间。二以定向模式与企业合作培养专业人才, 对高等院校尤其是工科院校应用型专业培养目标进行符合市场需求的重新定位, 是深化教育教学改革和实现教育创新的重要举措。三通过校企合作定向培养模式探索应用型专业办学出路问题, 为高等教育院校应用型专业深化教育教学改革提供有益经验。四以定向模式与企业合作培养的毕业生, 有较好的吃苦耐劳精神, 毕业后上岗快, 适应强, 能较好地克服人才频繁跳槽给企业和学校声誉带来的不利影响。

二、人才市场存在的问题

(一) 企业对人才的需求现状分析

如今很多企业都认为人才供大于求, 想用人的时候就到招聘会上一抓一大把。同时, 不少用人单位都不愿意对员工, 特别是新来的员工投资培训, 因为新员工的不确定性太大, 很可能长了本事就跳槽。

人才是企业首要和根本的要素。企业用人向来没有一定的模式, 都是根据企业、人员和外部环境的变化而变化的。由于条件不同, 两个企业用同一种方法用人, 可能有的成功而有的失败。企业的用人既要讲原则性又要讲灵活性。就经营而言, 无论从哪个角度, 人都是第一重要的。企业之间的差距从根本上说是人的差距。关于用人, 从来就不存在什么一贯的准则, 但优秀的企业领导者大都会遵循以下一些共同的原则。一是唯才是举。现代企业经营日益复杂, 对各种人才的要求也日益提高, 只有用人唯才, 才能维持企业的长期可持续发展。与人才的亲疏关系不应是用人的标准。二是能力重于学历。能力比学历更重要。现在许多企业招聘大多要求学士、硕士学位。应该说这本身是一个巨大的社会进步。但是, 看重学历, 并不是看重学历本身, 而是其背后的学识和涵养, 这才是重视学历的初衷。三是注重发挥人才的长处。企业聘请人才是因为他能做什么, 要重视的是员工能出什么成果。优秀的领导者总是以“他能干什么”为出发点, 注重发挥人才的长处, 而不是克服其短处。四是适才原则。把适当的人安排在适当的位置上是用人的最基本的准则, 适才比优秀的人才更重要。

(二) 校企合作的困境分析

第一, 企业绩效评价标准不利于校企合作。

不少企业家认为, 参与职业教育“无利可图”, 利益驱动不大。首先, 人才培养成本较高, 加之人才流动大, 企业投资职业教育未必使自己获益。其次, 企业用人机制和绩效评价标准更关注当前利益。而职业教育作为国家发展的潜在、长远利益, 与企业当前利益不一定相符。

第二, 缺乏适合我国国情的校企合作运行机制。

20世纪80年代, 我国引入德国“双元制培训”制度, 由于缺乏相同的土壤, 使其在我国实施并不理想, 寻求适合我国国情的校企合作模式的问题日益突显。我国正处于新旧经济体制的交替时期, 这一时期的校企合作教育, 必然是处于行政干预机制和市场利益驱动机制发挥双重作用, 并向以利益驱动机制为主的过渡时期。在现阶段, 一方面要最大限度地争取政府支持;另一方面, 是要更新观念, 重点从市场经济的视角进行研究。

第三, 统一协调的校企合作管理体制还未形成。

目前, 政府投资兴办的公办职业教育是办学主体, 行业企业及其他社会各界参与办学的占少数。由于没有建立起行业企业、劳动人事部门及其他相关部门有效参与职业教育实践的运行机制, 也未能建立起跨部门的统筹协调管理机制, 职业教育主要还是在教育内部运行, 校企合作实施艰难。为此, 必须转变政府集权的体制, 重构国家、市场和职业教育的关系, 发挥行业企业对职业资格认定考核的积极作用, 实现职业院校内部治理结构从管理向经营转变。

三、 校企联合培养机制的构建与具体措施

(一) 校企联合培养机制的构建

1.学校、企业和学生的角色定位

学校——校企合作的主体。学校应根据市场需求预测调整、规范专业建设;以岗位技能为核心, 构建职教课程体系;利用企业资源, 加强实训基地建设, 并建立校企合作的实践教学体系;与企业合作建设科技研发中心。

企业——校企合作的合作者。企业与学校应成立校企合作董事会, 制订、修改、执行合作教育计划;共建实践基地接受学生实习。

政府——校企合作的管理部门。政府应通过有关立法加强对校企合作的干预, 在政策上建立激励机制, 鼓励企业深度参与学校职业教育过程, 形成互动、双赢的校企合作机制, 并在经费上给予支持。

受教育者——校企合作的培养对象。受教育者在校企合作中扮演着双重身份:学生与学徒。一方面认真学习理论知识, 培养职业基本素养一方面认真工作, 锻炼职业基本技能。

2.校企联合培养的运行机制

近年来, 我国职业院校积极探索形成许多富有实效的合作模式。如专家咨询模式——学校在专业建设过程中, 成立由企业专家参与的顾问委员会, 征询有关行业最新发展信息及趋势, 以决定课程设置及其教学内容;师资培训模式——让教师进入工作现场相应岗位进行实践性学习培训, 提高自身综合能力;教学参观模式——安排学生到企业参观实习, 在工作情境中完成教学实习的有关要求;顶岗实习模式——学生以预分配就业的方式毕业实习;技术服务模式——学校成立教师专家技术工作室, 直接面向社会和企业开展在职人员的培训与生产技术服务。一些经济发达地区, 学校与企业已经开始尝试捆绑式、互惠互赢地深度合作。如“学校办到企业”模式:企业出场地、设备、资金及人力技术资源, 学校按照需求设置专业、组织招生、实施教学管理。该模式发挥学校与企业各自所长, 学校培养的人才根据企业标准“量身定做”, 企业为学生提供明确的职业定位, 实现了学校与企业双方自觉捆绑的利益和高度融合, 达到了真正的“双赢”。一些学校还探索“企业办到学校”模式:学校提供场所, 企业出设备、出技术, 将企业的车间办到学校, 生产产品 (或服务项目) 兼顾实践性教学环节的教学过程, 使学生和教师实践技能得到真正地锻炼与提高, 而部分效益可反哺学校的建设发展。

(二) 具体实施措施

1.企业调研。

在达成合作意向之前, 学校选派相关领导和教师, 深入公司, 了解企业人才需求的数量及知识、技能和态度方面的要求, 为课程选择和开发提供现实依据;通过教师参加公司的员工培训及上岗实践, 了解企业的人才需求状况, 为教师的实用性提供参照。

2.签订合作协议。

在双方签订的协议中, 要明确双方的责任和义务。一般情况下由公司提供训练基地和环境, 学校调整课程体系, 双方共同制订教学计划, 共享实训基地和人力资源等, 为保证合作的顺利进行, 双方各派人员成立常设校企合作协调与领导小组等。

3.挑选学生。

采用“公平、公开、公正”和学生自愿的原则, 学生自愿报名, 学院审核, 选拔学生到公司实习, 签订《联合培养定向就业协议书》。

4.组织教学。

双方共同制订教学计划, 共同组织教学。学校根据公司对管理型员工的素质要求, 调整教学计划, 实现教学内容与学生就业的结合。

5.考核上岗。

经过实习后, 公司根据学生的平时成绩和实习期间的综合表现, 确定人员名单, 学生正式成为公司员工。

6.跟踪调查。

学校建立跟踪调查制度, 了解企业对学生综合素质的评价、岗位变化和薪酬状况、学生对学校教育的满意度, 从而改善学校的教育教学工作, 增强学校为企业服务的能力。

校企合作模式是21世纪高等院校改革和发展教育的必由之路, 但各个学校的实际情况不同, 实行校企合作的方法也各不相同, 因此要根据学校的培养目标、师资、设备等实际情况决定采用合作的途径, 其最终目标就是为了全面提高学生的总体素质, 培养出适应市场经济发展的需要, 能够为建设创新型国家贡献力量的实用型人才, 满足社会发展的需求。

参考文献

[1]黄亚妮.高职教育校企合作模式的比较研究[J].职业术教育 (教科版) , 2004, (28) .

校企联合办学的实践与思考 篇4

[关键词]职业教育 校企联合办学 原则 條件

随着职业教育在我国教育体制改革中的崛起，各种办学模式不断涌现。职业教育的培养目标是为社会经济发展培养大批具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才。这就决定了职业院校的办学思想、办学模式必须适应本地社会和经济发展的需要。建立校企双赢的机制，实行校企联合办学，是职业教育改革发展的必由之路。

一、要遵循的原则

1.学校主动原则。“校企联合办学”这一命题可简单解释为学校与企业联合起来办学校，而不是企业与学校联合起来办企业。这个联合体中学校居于主动地位，企业却居于从动地位。校企联合办学的直接目的是为了办好职业学院，培养高素质人才，而提高企业员工的素质，促进企业的发展壮大却是间接目的。企业渴望人才，愿意联合办学，也明白人才培养的主体不是企业而是学校。

2.校企双赢原则。我们必须坚持校企双赢的原则，使企业在校企联合办学中得到真正的实惠。一是优先输送毕业生，使企业得到大批的高素质劳动者；二是为企业的职工提供优质培训，为企业节省培训成本；三是选派学校教师下企业“挂职锻练”，帮助企业提高管理水平；四是为企业提供先进技术，合作开发产品。

根据校企双赢原则，在校企联合办学中不能一味强求企业投资教育。在投资的问题上，只有当企业感到他们的投资是合算的，或者在企业具有相当的实力，自愿投资教育回报社会的前提下，才能水到渠成。

3.因地制宜原则。各地的经济发展程度、产业结构不同，企业的成长程度也不同。校企联合办学也必须坚持因地制宜的原则，根据本地的产业情况和学校的具体情况进行联合办学。所联合的企业要有侧重，联合的形式与内容要因校而异、因地制宜，构建具有自己特色的校企联合办学模式。

二、要具备的条件

1.职业院校需要有强烈的改革意识与创新的精神。这是校企联合办学的主观条件。实行校企联合办学，不仅只在于形式上的开会、签协议、作广告宣传，而更需要对学院的办学思想、培养目标、教育教学进行全方位的改革与适应。在实施联合办学中必须要处理许多关系，在教育教学改革中必然会遇到许多阻力与困难，这就需要我们转变传统的办学观念，具有高度的责任感、强烈的改革意识与创新的精神。

2.职业院校需要有一定的规模与档次。联合办学也是讲实力的，较大的办学规模、较高的办学质量、较好的知名度与社会的认可度，都是顺利进行联合办学的重要条件。如果学院的规模过少，特色不明显，对企业就没有吸引力。因为企业认为与这样的职院联合办学对提高职工素质和增加品牌效应方面并没有带来多大好处。当然这并不是说规模少档次低就不能实行校企联合办学，只不过操作难度大一些而已。

3.企业需要发展到一定阶段。当企业发展到集团公司的阶段时，由于生产规模扩大，生产管理严格，产品的科技含量提高，职工素质对于企业成长的作用日益明显，企业就会意识到技术人才的重要性，对校企联合办学就产生积极性。同时，只有企业发展到一定阶段，才能有相应的人力、物力和技术与院校进行合作。就一个企业而言，在不同的成长阶段，其动机与需求是不一样的。因此我们在选择联合办学的对象时，必须注意到企业的发展情况，并根据企业的不同成长阶段，采取灵活的合作方式。

4.需要有政府的重视与支持。校企联合办学对于发展当地经济，提高职业教育水平具有重大的促进作用，地方政府应该积极提倡与支持。地方政府的支持与引导，或制定相应的优惠政策，或直接参与联合办学，是推进校企联合办学的有利条件。

三、学院方面要做好四方面的事情

1.明确培养目标，调整课程设置。 应该重新设置各专业的课程，把课程分为必修课与选修课，并设置专业核心课程。应该重新制定教学计划。理论教学课程与实践教学课程的课时比例约为1:1。

2.改革教学内容，开发校本教材。在校企联合办学的过程中，应根据企业需求与学生的特点，大胆改革教学内容，大力开发校本教材，努力加强教材建设。

3.改革教学方法，强化实践技能教学

（1）建立现代课堂教学模式。在实际教学中，改革了“填鸭式”、“满堂灌”等传统的教学模式，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变；广泛运用实例（情境、模拟）教学法、多向互动教学法、研究性学习等先进的教学方法，强化实践技能教学，把主要产品引进课堂，在教学中注重全方位地训练学生的一般职业能力、专业职业能力和创新发展能力。 （2）实行分层次教学。为适应学生学习基础参差不齐的实际情况，职院应实行分层次教学。在新生入学时就根据高考成绩分为两个层次：面向知名企业的尖子班与面向一般企业为主的普通班。针对不同的教学层次提出不同的教学要求，真正实现因材施教。

4.改革教学管理，推行学分制

校企联合人才培养模式探讨 篇5

校企联合培养人才模式是一种旨在全面培养学生理论与实践的综合能力, 从而提高其就业竞争力的人才培养方式。这种人才培养方式主要是通过学校与企业合作, 充分整合学校与企业的不同资源, 实现理论与实践教学相结合, 弥补学校校内实践教育不足的缺点。学生通过参与校企联合培养模式, 可以使学生将所学知识与实践活动融会贯通, 极大地培养了学生的实践与创新能力。同时, 企业也可以通过招录在培养过程中表现优秀的学生, 及时获取所需人才, 减少其招聘成本以及用人风险。从而在真正意义上实现“学校、企业、学生”的共赢。

一、校企联合培养人才模式的意义

1. 有助于培养学生的实践与创新能力。

在校企联合培养模式下, 学生通过将所学知识与实践活动相结合, 首先可以加深对知识的理解;其次, 还可以对所参与到的企业活动提出相应的建议。这种模式培养出的人才, 既有扎实的理论基础, 又有非常强的实际操作能力, 符合企业对高素质应用型人才的要求。

2. 有助于学校培养目标的实现。

现如今, 衡量一个学校教育质量的标准, 不再仅限于学生学到了多少理论知识, 更重要的在于学生是否能够适应社会的工作。因此, 优秀的人才教育不应只局限在学校这个单一的主体中, 而应该结合社会, 只有融入社会, 才能培养出真正符合社会需要的人才。校企联合培养模式正好为学生提供了这样一个平台, 有助于学校培养目标的实现, 在很大程度上提高了学校的教育水平。

3. 有助于企业吸收人才。

通过校企联合培养模式培养出的人才符合企业对高素质应用型人才的需求, 因此在培养过程中表现良好的学生会直接被企业所吸收, 有助于企业招揽高质量人才, 提高其市场竞争力。

二、我国校企联合培养人才的主要模式

一般说来, 根据校企合作形式的不同, 大致可将校企联合培养人才分为以下三种模式:引入企业专家做校外导师、基于项目的校企合作以及校企共同建立联合培养基地。

1. 引入企业专家做校外导师。

引入企业专家做校外导师是指学校从企业中选取具有相应理论知识与实践经验的人员作为学生的校外导师, 对学生进行实际指导。校外导师与校内导师的主要区别在于校外导师主要教导学生关于实践方面的知识, 有时甚至可以带学生直接参与自己的项目。这种合作形式大大丰富了学校的教师资源, 同时, 也使学生能够更多的接触与实践有关的知识。

2. 基于项目合作的校企合作。

基于项目合作的校企合作是指学校和企业商议同时参与一个具体研发项目, 这样能够很好的将学校与企业的资源进行整合, 实现优势互补。学生可以直接参与项目研发, 从而实际接触实践活动, 企业也可以直接享受到项目研发的成果, 同时, 由于参与这种模式的学生一般会直接被企业所聘用, 这样就方便了企业招揽人才, 从而实现“学校、学生、企业”共赢。

3. 校企共同建立联合培养基地。

校企共同建立联合培养基地是指学校与企业共同建立培养基地。与前两种模式不同, 这种模式有第三方政府的加入。这样就使得这种模式相较前两种更为正规, 能更加有效地整合企业与学校的资源, 这种模式培养出的人才, 也更加容易受到企业的青睐。

三、开展校企联合培养人才需要注意的问题

1. 关于校企联合培养计划的政策支持。

由于校企联合培养人才这种形式在我国尚处于起步阶段, 其仍然不是很正规, 与其相关的政策法规也并不完善, 这样大大限制了其发展。由于这种形式培养出的人才符合企业要求, 顺应社会发展, 所以其需要得到政府的大力支持。

2. 对企业进行联合培养的宣传问题。

如今有许多企业并不了解校企联合培养人才的具体概念, 他们并不清楚其优点, 有的甚至认为开展校企联合会对自身造成不必要的损失, 这会对校企联合培养人才模式的开展造成阻碍。没有相关企业的参与, 校企联合这种培养模式也就无法顺利展开。因此, 对企业进行关于校企联合培养人才的宣传对其发展至关重要。

3. 关于培养过程的监控问题。

参与校企联合培养的学生大部分是直接投入到实践工作中去, 而且时间一般较长, 这样学生就很容易忽略原本参加校企联合培养的目的, 而只专注于工作本身。学生在校期间参与实践活动, 最主要的是要将所学知识与实际工作融会贯通, 提高自身的科研创新能力, 从而真正达到研究的目的。一般学校对于学生参加校企联合培养的成果鉴定, 均是通过学生所做的科研质量来进行评价, 因此, 学校要密切关注学生的培养过程, 不至于使其偏离原本的方向。

四、结语

通过与企业合作成立校企联合培养人才模式, 充分整合利用学校与企业的资源, 实现优势互补, 从而帮助学生有效提高实践与创新能力, 为企业招揽高素质的应用型人才打下良好的基础。鉴于这种模式在我国尚不成熟, 需要我们进行不断的探索与实践, 在政府、学校以及企业的共同努力下, 使其能够更好的为社会服务, 实现多方共赢。

参考文献

[1]吴照金.对校企联合培养硕士研究生模式的思考.安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2012, 1:103~105.

[2]杜建军.校企联合培养研究生的实践对全日制专业学位研究生培养的启迪.学位与研究生教育, 2013, 3:16~19.

校企联合人才培养模式探讨 篇6

一、校企联合人才培养模式的概念及必要性

校企联合人才培养利用高校与企业两种不同的资源以及环境, 采取理论知识的学习与实践相结合的方式, 使学生能够更好的利用学到的理论知识解决工作中遇到的问题, 发挥高学历人才真正的作用。

具体来说, 校企联合人才培养的必要性主要体现在:

1. 扎实掌握理论知识的需要。

理论知识真正的融会贯通是需要在实践中慢慢体会的。笔者作为一名会计类专业的学生, 将会计学的知识从基础到中级再到高级先后都学过, 但常常过一段时间就忘记了。如果能够边学边用, 将这些实务性很强的知识应用到实践中, 相信理论知识会掌握的更加扎实。

2. 增强毕业生就业能力的需要。

如前文所述, 面临大学生严峻的就业形势, 高等学校有责任通过制定一套完整的教学方式来帮助学生达到高质量的就业。通过学校与企业联合培养人才, 使得学生在企业中通过实践培养自己的思考能力与沟通能力。通过学校与企业的联合运作, 高校也可以更加合理的设置自己的课程, 满足社会的需要, 而从学生的角度来讲, 其可以通过这种模式了解自己的培养方向与就业目标。这对于提高高校毕业生就业的质量有很大的帮助。

3. 理论创新的需要。

理论创新对于我国目前转变经济发展方式来说有重要的意义。但是, 由于很多高学历人才理论与实践的脱节, 理论创新的动力还不足。对于研究生来讲, 若是能够通过学校与企业建立的“产学研培养基地”来研究自己的课题, 那么其研究的结果就更能满足社会的需要, 也就更有实践意义。

二、校企联合人才培养模式具体方式的探讨

高校与企业联合培养人才的目的在于满足产、学、研三个目标, 即掌握理论知识, 满足就业需要以及实现理论创新。因此校企联合人才培养模式可以从以下几个方面入手:

1. 高校在教学的过程中, 可以将实务性以及操作性很强的课程通过与企业合作的方式让学生更好的理解与掌握。学校可以邀请企业资深人员就某个问题为学生讲解, 或者组织学生进入企业实地参观或者进行短期实习, 以便于更好发现自己不懂的地方。

2. 高校与企业建立“产学研联合培养基地”。目前, 应教育部的要求, 很多高校与企业建立起产学研联合培养基地, 高校与企业在互利合作的基础上签订协议, 明确双方的责任以及义务。企业可以在参与产学研基地的过程中, 与高校共同合作完成技术上的攻关。学生可以在参与过程中, 完成自己论文的选题以及研究的突破。

3. 高校可以向企业推荐学生前去实习, 通过一种长效合作机制使学生全身投入实习工作当中, 感受企业氛围, 提前体验职场, 培养就业所需各种素质。

三、校企联合人才培养模式需处理好的几个关键问题

1. 高校需合理设置校企人才培养体系。

高校需根据课程所处阶段的需要, 设置所需的实践模式。从校内实践, 认识实习, 社会实践到毕业实习, 每个层次的实践程度都是不同的, 高校需设置自己的一套体系, 层层推进, 让学生学以致用, 进而进行理论创新进一步指导实践。

2. 高校需选择合适的企业。

企业作为培养模式的主要环境, 承担着很重要的任务。所以高校在选择企业时一定要全面而且慎重的考虑。一方面, 高校需选择行业中大中型企业, 这些企业需具有完备的管理设施, 专业的员工素质, 且企业需具有高素质的专门人员来对学生进行指导。另一方面, 被选的企业与高校的实践目标上需具备较高的拟合度, 否则学生实习不得要领, 校企联合培养人才也就是一纸空谈。

3. 加强校企联合人才培养过程控制。

由于这个模式包含的主体有三个, 所以不管是作为高校还是企业都应该对学生实践的过程加强控制。作为学校来讲, 要按照课程实践目标, 分配学生工作目标, 使得学生不在企业盲目实习, 懂得边实习边思考, 另外, 学校应该按期验收学生的实践学习总结。作为企业来讲, 要指派专人对学生进行指导, 安排与学生实践目标相一致的工作量, 而不仅仅是当学生作为劳动力或者放任其不管。作为学生, 要懂得在工作的过程将在学校学到的理论知识加以应运, 不懂的知识主动询问企业专业人员以及校内老师。

4. 实践结果验收。

通过一段时间的实践学习, 无论是高校还是企业都应该对学生的实践结果进行验收并对其进行评价。学生通过实践的总结, 可以知道自己实践过程中的不足之处, 在以后加以改进。而高校和企业也可通过反馈更进一步完善校企联合人才培养机制。

四、结语

我校通过与企业共建产学研联合培养基地, 突破了传统教学的局限性, 更好地培养了学生的创新能力与实践能力。在平时的日常教学中, 也经常邀请资深企业专业人才为学生讲解疑难问题, 并与企业合作举办多项活动, 这大大提高了学生的综合素质, 也使得培养出的人才更加符合社会需要。

参考文献

[1]余兴无, 王卫星, 陈玉荣.浅探校企联合培养会计本科人才的实践能力.会计之友[J].2009年第三期.

[2]范小红, 许斌, 马海龙.校企联合研究生培养模式的探索.学校与社会[J].2013.

校企联合的人才培养模式探析 篇7

一、校企联合培养人才的主要模式

校企联合人才培养模式是职业院校和企业按照岗位技术需求, 以提高学生的综合素质、动手能力和职业竞争力为目的, 充分利用学校和企业的教育环境和实践资源, 采取理论教学与实习实训相结合的手段, 培养适合企业需要的实用型人才的培养模式。目前采用较多的模式主要由以下几种。

1.订单式。订单式的人才培养模式最大特点是理论和实践紧密结合, 减少了岗前培训环节。企业或行业直接用人, 学生直接就业, 比较适用于企业或行业人才需求量较多的专业。

2.“3+1”式。“3+1”式是在四年制的职业教育中, 前三年主要在学校进行理论学习, 同时安排一些实验课和不连续的实习实训, 而最后一年完全在企业参加生产实习的一种校内校外分段进行的人才培养模式。这种模式的重点在于最后一年, 学生在企业进行实训, 将理论知识付诸于实践, 结合生产实际巩固自己所学的专业理论, 同时在学校安排的老师和企业指导教师的指导下撰写毕业论文或完成毕业设计。这种模式培养的应用型人才具有较强的实践动手能力, 目前被广泛采用。

3.项目导向式。项目导向模式指学校和企业以具体的项目为媒介进行合作, 调整项目相关专业学生培养方案, 制定符合项目需求的教学和实习实训体系, 并在项目合作过程中完成人才培养的一种合作模式。根据项目需要, 学校和企业互派人员到对方任教和培训, 学校帮助企业提高管理水平和员工素质, 同时也为企业提供相关专业毕业生, 企业为学校提供项目和学生实习实训场所, 这样就形成了一种校企互惠互利的机制。这种模式难点在于合适的项目不太容易找到, 适用范围受到一定的限制。

4.“前校后厂”式。有的职业院校开设的专业比较符合地方的经济发展和产业结构调整趋势, 他们利用这种优势直接创办经济实体, 并作为优势专业的实习基地。这种模式有利于学校实施灵活的教学方式, 统筹教育资源, 理论学习和技能实训相辅相成;也有利于学校及时掌握市场信息、了解产业动态, 并有针对性地推进教学改革, 进而促进人才培养质量的整体提高, 还可以为学校创造一定的经济收益。

5.“前厂后校”式。企业根据自身及社会行业的需要, 自己开办各级各类职业院校, 或培训企业自己的在职员工, 或为行业培养高级专业人才, 或向社会输送各类技术人才。这种模式有利于职业教育领域吸引企业和经济实体的资本投入, 调动他们参与职业教育的积极性与主动性, 同样也有利于提高职业教育的针对性与市场适应性。

6.联合培养式。这种模式是企业根据自身发展需求自主招生, 由学校利用雄厚的师资力量、实验设备进行一定时间的理论知识和基本技能培训, 然后到企业进行生产实习, 待学习、实习合格后即在该企业就业的培养模式。有利于根据企业的用人目标进行针对性的培养, 解决企业招工难的问题。

7.冠名培养式。这种模式自大学一年级开始, 用企业名称命名班级, 在完成学校培养方案的基础上, 由企业利用双休日、寒暑假时间承担部分专业实践技能、软技能 (沟通能力、团队合作力、组织管理等) 的培养, 企业对学生的就业并没有硬性规定和要求, 学生本着自愿的原则选择是否到企业就业。有利于在校学生掌握更多的实践技能, 提前熟悉企业的管理思想和文化, 尽早与企业接轨。

二、校企联合培养模式实施的对策

1.教育管理者树立新型职业教育理念。从1962年开始, 联合国教科文组织把中国现在称呼的“职业教育”称为“技术与职业教育”, 职业院校的领导班子和干部教师必须从“职业准备”的高度认识职业技术教育, 树立高等职业教育的新理念, 认真领会和解读高等职业教育的人才培养目标以及“校企联合”人才培养模式的深刻内涵, 着眼于学生的职业能力, 切实转变办学思想, 改革办学模式和办学机制。企业也需要更新观念, 主动争取成为职业教育的主体, 提前介入, 把岗位技术培训放到职业技术教育的学制中, 在校企联合开展职业教育的同时思考在更深层次开展校企合作。

2.重视发挥政府主导和统筹协调的作用。当前, 我国职业教育的关注点是重视发挥政府的主导作用, 提高全社会的认识, 大力发展职业教育。在校企联合培养技术人才这一问题上, 政府也有必要积极发挥主导作用。一方面, 政府要把职业教育纳入经济和社会发展的规划, 给予一定的政策和财力支持, 有计划地支持职业院校添置实验设备、建设实习基地、改善教学设施;另一方面, 政府还应采取积极措施, 引导、鼓励校企联合, 尤其是引导企业投资职业教育。特别是要为企业方提供一定的优惠政策, 比如, 如果企业自主兴办职业教育或者接受职业院校的学生实习, 可以适当减免部分税收, 从而加大校企合作办学的支持力度;此外, 政府还应统筹协调合作院校和企业的各种关系, 推动校企合作的顺利开展。

3.根据自身情况合理选择培养模式。在校企联合的人才培养模式中, 每一种模式都有适应的专业和范围, 也具有自己的优势和不足。学校和企业要充分考虑自身的资源配置、学生诉求、用人需求、社会发展等因素, 在满足培养方案整体要求的前提下, 科学合理地选择适合的培养模式, 以便调动企业参与职业教育的积极性, 满足学生成长成才和就业的诉求, 保证职业教育人才培养质量, 充分发挥校企联合培养人才的功能。

4.紧跟行业专业标准, 构建新型课程方案。教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》指出, “要以行业、企业的实际需求为基本依据, 遵照技能型人才成长规律组织教育教学。要依靠行业相关专业优势, 充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团办学等方面的指导作用, 教学内容要同步反映当前行业所需的成熟技术, 以及现行的技术规范、标准等。要根据行业标准更新课程内容, 调整课程结构, 探索教材创新, 实现人才培养与产业, 特别是与区域产业的紧密对接。

摘要：本文从校企联合人才培养模式的形式与内涵分析出发, 通过归纳总结各种培养模式的现状和存在的问题, 有针对性地提出了校企联合人才培养模式的实施对策。

关键词：校企联合,人才培养,对策

参考文献

[1]苏姿燕.工学结合人才培养模式可持续发展探析[J].科技信息 (学术研究) , 2008, (3) .

[2]孙山, 廖昕岚.论科学推进工学结合与半工半读[J].职业教育研究, 2008, (1) .

[3]帐传军, 崔承琦.试论高职院校校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式[J].广东白云学院学报, 2006, (12) .

校企联合评价 篇8

随着“卓越计划”的展开, 人才培养的重点逐步转移到学生的工程能力和创新能力上来。与理论思考、逻辑演绎和思维活动相比, 这种培养方式更为突出实践活动。作为学生开展课外科技文化活动、延伸学习自由度的主要平台, 创新实践基地也必须打破闭门造车的观念, 以产业发展和社会需求为主线, 建立校企联合共建机制, 引导企业从设备、技术、资金、人员培训等方面深度介入创新实践基地建设, 创建以学生为中心, 以创新思维和工程能力的训练为核心, 以培养创新务实高素质的应用型人才为宗旨, 以创新思维、科研技能及知识综合应用能力等多层次训练为目标的科技文化活动平台, 形成课堂教学的有益补充。

1 建立长效运行管理机制

校企合作实际上是一种异质组织之间的合作, 是为了实现各自的资源优势互补。行之有效的管理机制是推动这一合作形式得以长期保持的关键。管理机制应坚持:1) 互利原则:企业得到优质的学生服务和后备人才, 学校按“卓越计划”培养出优秀的工程技术人才, 形成良性循环, 使各方有动力继续合作, 实现校企课程对接、校企共育人才的互利、共赢、共同发展的良性局面;2) 耦合原则:校企双方重视彼此间的联系与协作, 通过互动产生彼此间的亲和力;3) 利于人才培养原则:最终目标是培养具有工程认知能力、工程实验能力、工程设计能力和工程实施能力的工程技术人员。管理方案具体细则具体包括:仪器设备管理、经费使用、项目审查、成果评价及激励机制等。学校每年对创新实践基地进行一次考核, 并根据考核情况酌情拨付下一年建设经费。综合考核主要包括以下几个方面:人力资源 (成员规模、校企双方指导教师人数及结构合理性、指导教师知识交叉与技能互补性、团体协作精神及职业素养) 、利用率 (开放情况、仪器设备使用情况) 、建设成果 (组织或参与各类竞赛获奖、参与企业实践活动、技术革新、撰写培训教材、发表论文、申报专利、开展企业讲座及培训情况等) [1,2]。

2 立足产业背景, 开设培训项目

CDIO工程教育模式的指导思想是:以产品研发到运行作为训练周期, 涉及构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 四个环节, 让学生自主参与实践性项目训练, 综合培养学生的工程专业知识、个人专业技能、团队协作能力和工程系统能力。

以CDIO理念为基础, 创新实践基地培训体系主要分为两部分:1) 与共建企业合作, 邀请企业技术人员以专题讲座及技术培训的形式, 从用人单位的角度讲解产业人才需求及产业动向, 介绍当前在国际标准化设计中所采用的设计技巧、设计方法和质量管理流程。2) 采用源自企业一线的课题, 经过分解、提炼后, 成为适合进行学生培养的课题, 使学生与产品研发、生产中的各类技术问题和最新研究成果实现“零距离”对接。采用学生自主管理机制, 学生自由组成3~5人的团队。项目负责人负责“C”环节, 并协调各环节工作;硬件和软件制作者负责“D”和“I”环节;技术文档的撰写和整理者负责“O”环节, 并将需要改进或创新之处反馈到“C”环节, 实现项目研发的闭环控制, 更加贴近实际产品的更新过程[3]。在实现方式上, 专题讲座及技术培训以统一组织形式进行;课题实训采用开放式实验形式, 创新实践基地提供设备、场地和技术支持, 要求项目组发挥学习自主性, 在规定时间限度内完成。

3 依托企业资源, 开展科技竞赛

学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上, 考察学生基本理论知识和解决实际问题能力的科技活动, 是增强学生学习及研究的主动性培养学生团队协作意识和创新精神的重要途径[4,5]。创新实践基地承担全校大多数科技竞赛的组织、培训、作品培育工作, 是学校大学生科技竞赛的基地。企业合作可采取提供竞赛经费、提供器件设备、提供技术支持或引入企业生产的实际问题, 由企业工程师参与出题等多种形式, 使竞赛来源于实际、服务于实际, 锻炼学生的工程意识、工程素质以及工程实施能力。在试题难度的安排上, 注意涵盖不同层次学生的需求。

4 指导队伍的培养建设

建设一支具有很强工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力的教师队伍是保障创新实践基地运行效果的关键。第一, 鼓励中青年教师通过挂职、顶岗、访问、轮训、研修、担任技术兼职、参与教学改革、参加企业培训和专业会议等多种形式, 提高面向工程实际的科研和教学能力。第二, 修订《专家讲学办法》, 设立校企合作指导机制, 由合作企业选派实践经验丰富的企业工程师参与指导和培训工作。第三, 设立“导学”岗位, 引入“传帮带”机制建设指导梯队, 指导教师主要指导高年级学生的综合性项目, 而低年级学生的基本知识和技能训练则主要由高年级“导学”负责, 形成“金字塔”式的培养模式[3]。第四, 以激励促动力, 对承担培训工作的企业员工给予薪酬补贴, 还可聘为兼职教师, 给予学历提升机会;对有企业工程实践经历的指导教师, 在工作量计算、教学奖励等方面给予倾斜;在年终创新实践基地考核中, 将校企双方指导教师人数及结构合理性列入考核指标。

摘要：本文基于“卓越工程师教育培养计划”的通用标准和内涵要求, 以构建符合产业背景的课外科技文化活动平台为建设目标, 针对校企共建环境下创新实践基地的管理机制、培训体系、竞赛组织、指导队伍建设等环节进行了详细阐述。

关键词：校企联合,创新实践基地,第二课堂,工程能力

参考文献

[1]安永丽.产学研结合与创新教育[J].科技信息, 2013 (04) :127.

[2]张庆英.大学生创新实践平台建设质量综合评价模型构建[J].武汉理工大学学报 (社会科学版) , 2010, 23 (04) :611-614.

[3]蒋学斌, 丁伟.高校第二课堂建设的探索与实践[J].中国电力教育, 2012 (35) :90-91.

[4]尹仕, 肖看.构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理, 2009, 26 (05) :121-124.

校企联合培养知识型技能人才探索 篇9

关键词：校企联合 知识型技能人才 培养模式

我国的高等教育发展相较于发达国家还存在较大的差距，理论性强、实践性弱是我国高等教育面临的一个很大的瓶颈，这也决定了单纯的高校培养，很难造成社会适应性强的知识型技能人才，因此，需要校企联合培养模式来培养更多的适应社会发展要求的知识型技能人才。笔者结合自身的经验，阐述了小企业联合人才培养模式的意义，并提出了相应的联合培养的举措，希望对相关的高校和企业有所启示和帮助。

一、校企联合人才培养模式的意义

高校培养人才，企业为人才留住施展才华的空间，高校和企业本来应该存在一种继承性关系。但是就目前的状况来看，高校培养的人才社会适应性较低，其中知识型专业这种需要大量实践的专业，要真正培养和社会紧密挂钩的人才，就需要将高校和企业有机结合在一起，实现小企业联合人才培养。具体来说，校企联合人才培养模式的作用体现如下几个方面。

1.实现校企双赢

校企联合人才培养模式的产生本身就建立在双方共同利益的基础上，这也是这个人才模式能够长久发展的基础，高校通过校企合作能够为学生提供实践的平台并争取到一定的投资，企业参与到校企联合培养模式能够充分利用高校的技术设备、科研成果，大大节省了自己的研发成本，充分利用了高校的科技资源、空间资源，并可以先期培养后续人才，这对于提升企业的市场竞争力有很大的促进作用。

2.降低用人成本

校企联合人才培养模式使学校和企业的关系得到了很好的加强，校企之间了解程度逐渐加深，产学研实施更加便利，双方在多个领域的合作也按部就班地进行。学生科研和工程课题由教师和企业的工作人员来共同指导，在这个交流和互动的过程中，教师实际上成为了企业的兼职技术人员，这样就使得教师的知识型技能得到了更好地巩固和提升，企业的工作人员被聘为教师或是教授，将一线的生产技术和管理经验分享给学生，这样就使教学的时效性和质量得到了提高。一般的企业往往需要花费大量的时间和精力在新进员工身上，而通过校企联合人才培养模式培养的准新员工，不需要花费大量的时间就能适应相应的工作，这样不但提高了企业的生产和经营效率，还大大降低了企业的用人成本，提升了企业的市场竞争力。

3.拓展素质教育

虽然教育并不完全是为了就业，但是从当前的社会发展状况来说，高等教育始终是很多人改变自身命运的重要途径，为此，建立高校和企业之间的联系是切合当下我国的国情的。一般的企业招聘不但需要学生具备相关的专业知识，还需要其具备社会实践、操作和动手能力，而这些技能对高校毕业生往往是一种限制。而通过校企联合培养模式能够为学生构建素质教育的平台，使学生的知识型技能得到不断的锻炼和强化，这样当其步入社会、寻找工作的时候就能更加顺利。

二、校企联合培养知识型技能人才的举措

分析了校企联合人才培养模式的意义，我们对其有了更深的了解，为了更好地促进校企联合人才培养模式的发展，就需要采取措施，这种模式的完善，具体来说，主要可以从如下方面着手。

1.编制实用性教材

为了更好地将课堂教学和企业生产实际联系在一起，在对学生进行授课的时候，应该充分考虑到企业的实际需求，以当前的教材为蓝本，从国外引进最先进的教材，并结合我国企业的实际情况，编制符合市场实际的教材，并设计相应的多媒体实验教学，这样才能全面提升学生的知识型技能水平，使学生的社会适应能力不断增强。

2.优化教学的内容

要增强联合培养知识型技能人才的技术水平，就需要充分发挥教师和企业科技人员双重作用。在教授学生理论课的时候，应该发挥教师的主导作用，将相应的基础知识和应用原理传授给学生，企业技术人员负责为学生普及最新的先进基础理论知识和成果；而在实践教学的过程中，要充分发挥企业科技人员的实践优势，将最前沿的操作技术和研发技术教授该学生，教师负责提升学生的操作技能和动手能力。这样，教师和科技人员结合在一起，就能使理论和实践有机结合在一起，学生的理论水平和实践能力都将得到有效的提升。

3.落实人才定位

为了更好地培养知识型技能人才，人才的定位是十分重要的，只有先确定人才的培养方向，才能更好地制定相应的目标、流程、计划等。为了进行人才定位，需要由校企联合设立人才培养委员会，及时对人才培养的定位和方向进行确定，其中应该以高校为主、企业为辅，毕竟学生的成才方向并非仅仅局限在企业，只不过企业的指向性更加明确。在此基础上充分发挥企业对行业发展动态了解的优势，将社会需求和人才定位进行协调，这样才能更好地保障校企联合培养人才的质量。

4.细化培养方案

为了取得更好的人才培养效果，不但需要明确的方向，还需要完整的培养方案。人才培养方案的确定应该充分结合学校的教学目标和行业的具体需求，广泛听取企业的意见和建议，逐步完善、调整课程体系和课程设置等。为了提升知识型技能人才培养的专业性和有效性，高校应该适当聘请企业的技术骨干来担任教师，这样不但可以使其充分介绍其所了解的理论知识和操作应用，而且还可以使其更好地了解高校人才培养的生态环境，对培养方案的合理性才有更大的保障。

5.实现就业对接

校企联合人才培养的一个重要的内容就是定期的人才输出，高校和企业要商定定向选拔学生到企业的名额，这样就可以拓展学生的就业通路。除此之外，还应该邀请企业对应届毕业生进行企业背景、职业环境等方面的教育，为其进行就业指导，使其更好地进入社会，找到属于自己的岗位。

三、小结

理论性强、实践性弱是我国高等教育面临的一个很大的瓶颈，这也决定了单纯的高校培养很难造成社会适应性强的知识型技能人才。随着知识经济的快速发展，知识型技能人才的社会需求越来越紧俏，要更好地培养知识型技能人才不但需要加强高校的培养力度，还需要加快校企联合培养的步伐，只有这样的人才培养模式，才能培养出更多适应市场经济发展需求的知识型技能人才。笔者在此阐述了小企业联合人才培养模式的意义，并提出了相应的联合培养的举措，希望对相关的高校和企业有所启示和帮助。

参考文献：

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[3]王建民,范通让,刘立嘉.软件工程专业校企联合人才培养模式的探索与实践[J].计算机工程与科学,2011(S1).

[4]董瑞.国内高校拔尖创新人才培养模式改革研究——以5所名校学院建设为例[J].高等理科教育,2011(6).

（作者单位：无锡技师学院）

校企联合评价 篇10

目前，中国高等教育仍然沿用前苏联的教育模式，大学生在校期间主要接受理论教育，学校也比较侧重于理论教学，使工程实践训练处于边缘地位。工程师的成长需要工程经验，但毕业生到企业后要从头学起，需要经历几年的实际工作才能具备解决实际工程问题的能力，成为一名合格的工程师。

大多数企业都希望工科大学生一毕业就具备工程师的基本能力，特别是具有较强的工程实践能力和创新能力。如果招聘的大学毕业生缺乏相关工程实践经验，企业就需要花费相当大的成本使其适应工作岗位。中国石化集团北京燕山石油化工有限公司人力资源部部长李立新提出：“工程人才培养绝不应当仅仅是高校的责任，也是企业应当承担的社会责任，应主动参与、积极参与。”[2]以下对校企合作联合培养应用型创新人才实习实训的教学环节、校企合作联合培养人才的企业文化与校园文化的融合进行了探索。

1 校企合作联教的实习实训教学环节

以热能与动力工程专业的实习实训为例，主要实习实训有金工实习、专业认识实习、检修实习、仿真运行实习、专业课程设计实训、毕业设计的教学环节。

1.1 金工实习

我校校办工厂建有自己的金工实习基地，学生通过两周在实习基地的车、铣、焊、铸、钳5个工种的实际操作，了解机械生产制造的基本操作技术和过程，提高学生的动手能力、实际操作能力，磨炼学生的细心、谨慎与耐心，为以后成为一名合格的工程师打下基础。

1.2 专业认识实习

热能与动力工程专业的认识实习是在学生学习专业基础课与概论课的基础上，到电厂进行认识实习。

专业认识实习主要分为四部分，第一部分为前期准备，这部分工作主要由校内具有企业相关工作经历与教学经验的教师承担。承担这项工作的指导教师对学生进行安全教育，强调实习纪律、集体意识，并将电厂的锅炉、汽轮机结构、热力系统等知识以专题讲座的形式进行简要讲授与讲解，要求学生查阅相关资料。第二部分为生产现场实习，这个环节一般安排参观3～4家企业，由指导教师和企业相关技术人员带队深入现场，参观发电企业的发电设备、各热力系统的相关生产流程，引导学生观察不同机组容量、不同发电方式的异同，让学生对本专业的设备、工作生产流程有一个感性认识。第三部分为专题讲座，邀请电力行业工程技术人员举行相关主题讲座2～3场，对生产过程中的实际问题与学生进行交流，邀请本校本专业毕业的优秀工程师结合自身职场成长经历作专题报告，与学生在学业、工作等方面进行深入的互动交流。第四部分为总结，指导教师引导学生对实习的每一个环节进行总结，例如对现场的观察、认识、体会以及对生产形式与生产流程的认识；听专题讲座应写出讲座的主要议题、重点核心问题以及从讲座内容和与相关技术人员交流过程中产生的感悟、所思所想，并写出相应的实习报告。

1.3 检修实习

热能与动力工程专业的检修实习是通过专业设备检修实习实训，使学生掌握热力设备检修的基本工艺、基本方法、基本步骤，培养学生的安全意识和质量意识，使学生熟悉火电厂相关设备的结构和工作原理。检修实习主要包括两个环节，第一个环节是在电厂大修时由带队教师带领学生到电厂进行实习，学生向电厂的工程技术人员、师傅学习拆装检修的生产知识，熟悉常用工具、专业机具、量具的正确使用方法，熟悉阀门、风机、水泵、转子等火电厂常用设备的结构、各部件作用、工作原理及检修方法。在此基础上，学生进入检修实习的第二个环节，我校能源与动力工程学院利用电厂替换下来的设备，建立了校内检修实习实训基地，学生在电厂检修实习的基础上回到学校进行检修实习实训，把跟电厂工程师和师傅学到的知识应用到实践中，自己动手对实习基地的设备进行检修、拆装，培养学生的实际动手操作能力与分析问题、解决问题的能力，培养吃苦耐劳的精神。

1.4 生产运行实习

生产运行实习是热能与动力工程专业教学中一个重要的实践性教学环节，以前进行专业生产运行实习的方式是：几十个学生在指导教师带领下，先由企业工程师进行生产安全教育，然后结合本企业生产的实际情况，学生跟班现场运行人员进行运行实习。由于现场生产环境的限制，学生在生产实习过程中被动地听和看，缺少动手机会，实习只限于参观和旁观，实习结束后，学生对许多问题仍然似懂非懂，达不到生产实习的教学目标。现在采用仿真实习与现场实习相结合的教学模式，以仿真实习为主、现场实习为辅的实践教学模式，采用“先现场实习，后仿真实习”的分阶段实习，先到电厂参观学习，再回到校内仿真运行实训中心，学生在实训中心对电厂设备和系统的启停操作、正常运行调整、事故处理过程进行操作，培养学生的动手操作能力，促进学生参加生产实习的积极性。通过这种生产实习模式，学生对电厂的系统和设备结构、流程、工作原理、运行特性、操作特性、机组启停以及事故处理等的认识显著增强，加强了学生的工程素质，提高了学生的综合能力，使学生在具备扎实理论知识和接受通识教育的基础上，增加了对火电厂这一本专业主要服务对象的适应能力，提高了学生的就业竞争力。

1.5 专业课程设计实训

热能与动力工程专业的课程设计实训主要包括锅炉、汽轮机与热力发电厂课程设计。以前的课程设计是在每门课学完基础理论的基础上进行单独课程设计的实训；现在采用的模式是在三门课理论教学课程全部完成的基础上进行集中课程设计，三门课的课程设计集中在一起，使学生对火电厂的系统、设备有了全局的认识与了解。在设计过程中，增加了带领学生到选用的课程设计电厂机组学习的环节，学生查看电厂的图纸与设备，学习实际工程设计，在此基础上进行校内三门课的课程设计。

1.6 毕业设计

热能与动力工程专业进行了学生到签约单位进行毕业设计的实践，采用双导师制，企业安排工程师对学生进行指导，学校也派指导教师到企业对学生的毕业设计进行双向指导。一方面，可以指导学生按照学校培养计划完成毕业设计，另一方面，学生所做课题为企业的实际工程项目，教师在指导过程中，可以利用专业理论优势协助解决一些现实工程问题,参与企业的项目攻关，同时培养了教师的实践能力和科技创新能力。对于企业，节约了培养刚毕业大学生成长为合格工程师的时间，实现双赢。

2 实习实训过程中企业文化与校园文化的融合

校企共建实习实训基地不仅要改善教学实践环境条件，还要把优秀的企业文化引入校园文化中。校园文化是一种研究文化，比较侧重于一个人的资历、资格、人际；而企业文化则是一种实践文化，要能够与生产管理实践相结合，能够提升企业的管理水平和经营业绩，是一种责任文化。在企业里，每个人的责任是清晰的。在考查高校毕业生能否适应企业的发展时，毕业生对企业文化能否适应是极其重要的[3]。学生到企业实习实训，用企业的组织纪律、职业规范、职业道德、生产质量去要求学生，在真实的企业实践中感悟优秀的企业文化，对学生的实习实训采用分组合作、协作完成的方略，培养学生的团结协作、积极进取、认真负责等企业文化理念，增强学生对实习实训单位的认同感和责任感。在这种企业文化氛围熏陶下，学生潜移默化地规范自己的思想和行为，加强自身的职业素养，为顺利实现由毕业生向职业人角色的转变打下坚实基础。

3 结束语

校企合作实习实训联合培养是培养应用型创新人才的途径，重视校企合作实习实训的每一个环节，培养造就创新能力强、工程实践能力强的高素质人才，是应用型本科院校培养学生的目标与导向。

参考文献

[1]李桂霞,钟建珍.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业,2005,20:4-6.

[2]许邦丽.校企联合办学人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究,2006,1:118-119.