阅读方法的最优化（共9篇）
阅读方法的最优化 篇1
语文教学的任务之一是培养学生
可以跨越时空去反映不同的主题。
的阅读能力。从宏观而言, 阅读和写作二、求解性阅读
一样是没有“定法”的;但从微观来讲, 学生阅读课文也和作文起步一样, 又确实有“法”可依。下面就优化方法, 提高能力, 结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看, 比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课, 实现学习过程的正迁移, 收到开阔视野, 启发思路的效果。
在小学语文教材中, 体裁相同而主题不行。
同的文章, 主题相同而体裁不同的文三、质疑性阅读章, 同一体裁、主题同而选材不同的文
章, 都可以通过比较性阅读来了解其内容, 揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》, 学生进行比较阅读后, 不难发现, 二者的体裁都是小说, 但
2. 根据学生基础改进教学方法和手段。
中职学生文言文基础薄弱, 所以对文言文有厌恶感。针对这种情况, 我们不妨多讲一些故事性较强的文言文, 或绕开课文讲讲课外文言小故事等, 以增加学生学习文言文的兴趣。如《赤壁之战》、《鸿门宴》等, 由于内容丰富, 故事性较强, 人物众多, 情节扣人心弦, 教师如果采用分角色表演的方法, 采用多媒体教学手段让学生欣赏, 学生了解了文章内容, 兴趣就会油然而生。有条件的甚至可以收集自编一些浅易文言读本, 或积极利用现代多媒体技术进行教学, 最终让学生达到克服畏难情绪, 提高文言文阅读素质, 培养较为稳固的文言文阅读兴趣的目的。
3. 根据教学目标改变教学评价办法。
以往我们对学生学习情况的评价, 唯一的办法就是考试。而中职教育主要是就业准备教育, 所以, 中职语文教学评价也必须相应地确立“为促进学生全面发展的评价”的基本理念, 让一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨, 以激励性评价为主, 帮助学生认识自我, 建立自信, 充分发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上谋求实实在在的发展。也只有在课堂教学评价上改革, 才有利于学生掌握文言文基础知识, 有利于提高学生语文素养, 有利于增强学生人文素养。
三、提高素质丰富文言文教学的情感
新课程改革虽然减轻了学生的学习负担, 但并没有降低对语文教师的素质要求。所以中职语文教师必须要具备以下文言文教学能力:
1. 较强的文言文诵读能力。
声情并茂地诵读, 是一种感染;抑扬顿挫地吟咏, 是一种陶醉;字正腔圆的播音, 是一种示范。诵读是语文教学中的重要内容, 也是语文教师的基本功。“读得熟, 则不待其说, 自晓其义也。故书不厌百读, 熟读深思子自知”。韵味是从吟诵中来体会的, 兴趣是从吟诵中产生的, 语感任, 想方设法提高学生质疑问难的科学性。开始, 学生可能提不出什么问题, 教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时, 应积极鼓励, 决不可笑其肤浅, 挫伤他们自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练, 如果能提出一些质量较高的问题时, 那就是“水到渠成”了。质疑性阅读的目的在于通过阅读发现问题, 解决问题, 弄清字、词的确切意思, 篇章结构。人人都可以提出自己的疑问, 然后由教师选择归纳成若干问题, 师生共同讨论解决。古人读书贵在“自得”, 又云“书读百遍, 其义自见”, 意思是对一篇文章只要多读, 熟读就能大有益处, 不用解说, 自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自学的读;应付式的读“食不知味”, 有目的读“津津有味”。因此, 需要教师通过启发、诱导, 使学生带着明确的目的, 获取最佳的读法, 专心致志、边读边议, 比较异同, 释疑解难, 力求创新, 从而逐步提高阅读能力和分析能力, 以适应未来的需要。
教师根据一定的目的要求, 向学生明确提出若干个带启发性的问题, 让学生以自读的形式循文求义, 从课文中寻找答案, 画出要点, 以便在课堂中发表自己的见解, 这是求解性阅读。这种阅读效果如何, 关键在于教师提出问题的难易程度。过易, 缺乏思考性, 学生往往会觉得“易如反掌”;过难, 思而不得, 读而不知所措, 学生会产生畏难情绪, 丧失自读的信心。因此, 一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解, 则可以提出几个阶梯性的问题, 引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣, 似有所悟, 跃跃欲试, 甚至自发展开始讨论, 这就更能促进求解性阅读的自觉进
小学生经过几年的启蒙教育, 已经走出了思维的沙漠和智能的荒原, 他们不仅有了完全属于自己的思维的绿洲和智能的园圃, 而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。每一位教师都具有一种不可推卸的责
(冀州市冀州镇新庄小学)
是从吟诵中来积累的, 素养是从吟诵中培养的。倾听教师吟诵, 有助于学生形成初步的情感体验。比如, 教师诵读《赤壁赋》可以让学生准确地理解苏轼“举酒属客, 诵明月之诗, 歌窈窕之章”的快意和“哀吾生之须臾”的悲苦。可见, 教师优美的诵读可以激发学生对文言文美的欣赏和追求。
2. 厚实的古代文化知识素养。
要教好文言文, 语文教师必须要有扎实而深厚的古代文化知识素养。文言文教学不同于现代文的教学, 它涉及到古代文学、古代历史、古代哲学、古代天文地理等方方面面的知识。特别是古代文化知识, 不同的历史背景有不同的丰富的文化内涵。比如, 古代文学家的作品集的命名就有相当的学问, 有的是以籍贯命名 (《临川先生文集》) , 有的是以书斋名命名 (《聊斋志异》) , 还有的以官职命名 (《宋学士文集》) 等。因此, 如果语文老师不掌握扎实的古代文化常识, 就很难正确阅读和理解文言文, 甚至会出现以讹传讹的现象。
3. 丰富的文言文教学情感。
提高语文课堂教学质量的因素很多, 而情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。教师在授课过程中以自己丰富的情感创设一种愉悦的教学情境, 诱发学生的学习兴趣, 激发思考能力, 以自己或教材中的情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思。发挥好语文教学的情感效应, 不仅对激发学生的求知欲, 增强学生的学习兴趣, 发展学生的智力能力具有重要的作用, 而且对于促进素质教育的深入发展, 提高教学质量会产生积极的影响。
综上所述, 我认为中职学校的语文教学, 尤其是文言文教学, 不能沿袭普通中学的教学方法, 而应该针对职教特点, 不断探索符合新课程改革的思路与方法。只有这样, 才能让中职学校的学生在步入社会之际, 成为既有专业知识与技能, 又有文学修养和丰富情感的社会人。
(本溪市化学工业学校)
优化阅读方法 提高阅读能力 篇2
一、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫
首先，一节课中留大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错的字正音。其次，要做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式。最后，要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之要在读得准确、流利上下功夫。
二、重视范读、领读，在读中领会语言文字的思想感情
心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以，笔者根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。此外，由于儿童有很强的模仿性，因此教师做适当的、及时的范读和领读是必不可少的。在范读时要注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。例如，在教《小小竹排画中游》一课时，笔者是这样领读的：先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“乌儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物的喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，将学生的情绪推向高潮。实践证明，学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、以读带说，以说促理解
一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不容易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。基于此，笔者先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题才能表达得确切，说得流利、畅通。如笔者教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤找不到鱼？笔者让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：第一，三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）第二，第一只白鹤找到鱼了吗？（太阳的位置变了，找不到）第三，第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）第四，第三只白鹤把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答。教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。
四、读说结合促进学生思维发展
学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，笔者设计了这样的问题：第一，小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能）第二，小猫种魚为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。”有的说：“鱼不能种在地里，应该养在水里。”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。
优化阅读方法提高阅读能力 篇3
关键词：阅读能力,优化方法,语文
阅读能力是学生的学习能力之一。阅读和写作一样是没有“定法”;但学生培养阅读能力也和写作的起步一样, 又确实有“法”可依。下面就优化阅读方法, 提高阅读能力, 结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、质疑性阅读
古人读书贵在“自得”, 又云“书读百遍, 其义自见”, 意思是对一篇文章只要多读, 熟读就能有很大的收益。我们要通过启发、诱导, 使学生带着明确的目的去读。我们还要想方设法培养学生质疑问难的阅读习惯。开始, 学生不会提出像样的质疑, 教师可作示范性提问;当他们能提一些质疑问题时, 我们应积极鼓励, 激励学生自读、质疑的积极性。学生经过一段时间的训练, 如果能提出一些质量较高的问题时, 那就是阅读能力提高了。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求, 向学生明确提出若干个带启发性的问题, 让学生用自读的形式循文解疑:从课文中寻找答案, 划出要点, 能在分析解疑中发表自己的见解, 这是求解性阅读。
这种阅读关键在于教师提出问题的难易程度。过易, 缺乏思考性, 学生往往会觉得“易如反掌”;过难, 百思不得其解, 读而不知所措, 学生会产生畏难情绪, 丧失自读解疑的信心。因此, 一定要掌握难易程度。如果一些问题确实较难理解, 则可以提出几个阶梯性的问题, 引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣, 有自己的见解, 跃跃欲试, 甚至自发展开讨论, 这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
三、比较性阅读
在教材中, 体裁相同而主题不同的文章, 主题相同而体裁不同的文章, 同一体裁、主题而选材不同的文章, 都可以通过比较性阅读来了解其内容, 让学生揣摩其写作技巧。这也能提高学生的学习写作的能力。
从教法、学法来看, 比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课, 实现学习过程的迁移、联想和分析, 收到开阔视野, 启发思路的效果。
优化阅读方法，提高阅读能力 篇4
一、比较性阅读
从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，开阔视野，启发思路。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，都跨越时空，但反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
又如《鲁班学艺》与《景阳冈》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采和民间故事的形式，可以达到目的；而《景阳冈》则运用小说这一形式，同样达到目的。
学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益良多。
二、求解性阅读
教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是使学生对问题产生兴趣，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
例如，在教《田忌赛马》时，教师可以先板书出几道思考题让学生自读：
1.为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？
2.本文的中心句是什么？
3.你读了这个故事后有什么启发？
学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光靠物质条件，策略的优劣也起着重要的作用。
三、质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，教师要想方设法提高学生质疑问难的能力。
开始，学生可能提不出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，提高他们自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以及篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。
例如，学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”，引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生没有教师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。教师对这一类疑点，有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺着学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。
例如，在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，我又板书一道思考题：齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现议论纷纷的场面，学生争着发表自己的见解，最终取得一致的看法，只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。
书读百遍，其义自见，意思是对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处，因此，教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，采取最佳的读法，专心致志地、自学地去读、边读边议，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
阅读方法的最优化 篇5
一、语文教学中的阅读比较
由于学生有着不同的思想与见解, 他们在阅读时, 根据自己认识问题的角度、方法、经验, 对课文中的事物进行再创造。因此, 在读课文时, 投入的情感和想象可能不同, 所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。一是同一学生前后几次的朗读比较。读得不好允许重读, 给予学生创造成功的机会。相信学生能读得更好, 激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况, 有进步的给予表扬。二是不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导, 使学生树立竞争意识。一是鼓励学生互相挑刺, 二是诱导学生发现其他同学的长处, 三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练, 学生的朗读积极性空前高涨, 对课文的理解逐渐进入了新的阶段。如《鲁班学艺》与《景阳冈》, 同样写人, 都是表现了“技艺高超”这一主题;鲁班手艺高强, 武松武艺高强, 但体裁不同。学生带着这些问题自读、分析, 便会得出结论:要反映相同的主题, 可以选用不同的体裁。《鲁班学艺》采用民间故事的形式, 可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式, 同样达到目的。
二、语文教学中的问题阅读
问题式教学的源泉是学生提出问题, 问题的诞生需要有宽松、民主的氛围。引导学生敢想、敢问, 提了可笑的、肤浅的问题决不批评, 引导他们换一个角度想问题, 提了有思考价值的问题或是解决不了的问题也不躲闪回避, 师生一道走出课堂, 找资料、访专家, 努力解决。对大胆提问的学生, 不论问题质量如何都给予鼓励, 这样学生没有压力, 没有顾忌, 自然就全身心思考提好问题。这种环境的创造者是教师, 教师不能用自己预先编好的问题牵着学生的鼻子走, 让学生“猜”自己教案里的“谜底”。同时要在学生的学习方法、各种活动、提问技巧、提问方法等方面加以指导。但是, 让学生提出问题, 培养其自主能力不等于“放羊”, 教师什么都不管, 也不是让学生乱用对自己对象过程支配和控制的权利。如提出哗众取宠无聊的问题、好表现的问题、假问题。这样的自主步入了误区, 走入了歧途。教师要及时进行调控引导。如我在教学《观潮》一课, 揭题时就有学生质疑:什么是潮水?我就请其他学生为其解疑, 但所有学生都只能描述其样子, 说不出个所以然。实际上潮水是海水或沿海地区海洋的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象。那么“一年中潮水的涨落时间、次数固定吗?”“太阳、月亮是怎么吸引潮水的?”诸如此类的问题, 学生若不明白潮水是怎么回事时是提不出来的。这些有价值的问题一经提出, 便可引起学生课外查找、阅读的兴趣。
三、语文教学中的质疑性阅读
阅读教学过程是师生的双边活动。其中, 学生是认识和发展的主体, 是内因。只有学生有了学习的愿望, 希望积极主动地学习时, 质疑才有了“用武之地”。苏霍姆林斯基认为:“教师在课堂上造成的生动活泼、乐观愉快的气氛。对于培养学生的学习兴趣和求知欲有着重大的意义。”因此, 营造和谐、民主的课堂教学氛围, 激发学生强烈的学习动机, 是学生大胆质疑的基础。小学生经过几年的启蒙教育, 已经走出了思维的沙漠和智能的荒原, 不仅有了完全属于自己的思维的绿洲、智能的园圃, 而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此, 每一位教师都有不可推卸的责任, 即想方设法提高学生质疑问难的能力。开始, 学生可能不懂提问, 教师可作示范性提问;当他们能提出一些问题时, 应积极鼓励, 绝不能笑其肤浅、简单, 挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练, 能提出一些质量较高的问题时, 就“水到渠成”了。
紧扣重难点设疑问难, 分层次有坡度地设计教学过程, 不仅可以加深学生对课文内容的理解, 还可以促使学生用联系的观点思考分析问题, 形成正确的思维方法和读书方法。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文, 抓住这一句让学生质疑, 可引发这样的思考:西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里?作者是怎样进行描写的?学生通过自读课文、议议画画释疑解难, 对课文内容的领悟水到渠成。又如, 《鸟的天堂》一课中, 作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时, 着重写了大榕树的长势。讲这部分时, 我告诉学生, 课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写, 这是静态的描写, 并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物静态的。阅读课文后学生还不太明白, 提出几个问题:一是写榕树的这部分是静态描写, 为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词?二是课文中描写榕树静态的顺序是由远及近, 为什么写到“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“从远处看, 就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?解答这些问题的难度较大, 我没有急于让学生回答, 而是引导他们反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子, 先总结出榕树大而美的特点, 再品味作者怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。
参考文献
[1]周宗南.浅谈如何优化小学语文课堂教学.新课程, 2010 (12) .
阅读方法的最优化 篇6
一、指导个性阅读, 发表个性见解
个性化阅读是一种有效训练学生阅读的方式。随着新课改的推进, 个性化阅读得到更为广泛的应用, 尤其是在培养学生的阅读能力方面。教师要注重方法的指导, 如个性化阅读时要思考, 可以批注, 也可以读完后提问。也就是说, 在阅读时, 学生要注重融入思维, 认真思考, 读出感悟, 读出见解。例如:在学习牛津初中英语9A中Unit 1 Know yourself中的Reading people who are happy with their jobs这一课时, 教师指导学生展开个性阅读, 取得了很好的效果。在阅读时, 有学生朗读, 有学生默读, 学生基本能选择自己喜欢的方式展开阅读活动。在阅读规定时间结束后, 学生需要根据自己对阅读文本的理解, 提出问题或者发表个性见解。有学生提出“What’s Wang Yuan’s job?”有学生提出“What do you think of Wang Yuan?”有学生提出“What do you want to be in the future?Do you think your personality is suitable for the job?”...从问题来看, 有学生能围绕文本提问, 有学生能够发散提问, 因而个性化阅读取得了不错的效果。
二、多种训练方式, 提高阅读能力
(一) 训练学生略读, 紧抓文章大意
培养和提高学生英语阅读能力, 教师必须指导和渗透略读策略。略读, 主要是引导学生快速阅读文本, 抓文章中心句、抓中心论点。教师要有意识地渗透文章中心句一般都是在段落开头或者结尾, 如果这两个地方找不到中心句, 那么中心句很可能隐藏在文本段落中间。例如:在学习牛津初中英语8B中Unit 2 Travelling中的Reading A trip to Hong Kong这一课时, 教师以训练学生略读为主, 要求学生在第一遍阅读时抓住文章大意。一开始, 教师设计简单的问题引导学生略读, 如:Who visited Disneyland?How long did they stay in Disneyland?Did they have a good time there?学生通过略读, 知道文章大意。经过一段时间的训练后, 教师再引导学生根据自己指导的方法, 即找中心句的方式抓住大意, 从而不断地学会略读。为了优化学生略读的效果, 教师可以借助多媒体, 呈现不同的文章, 让学生当堂进行略读, 并概括出文章大意。
(二) 训练学生细读, 深化文章理解
细读是为了捕捉阅读文本细节而进行的。一篇文章, 仅仅知道文章大意是不够的, 还必须展开深入阅读, 才能品出文章的味道及深化对文章的理解, 教师要指导学生抓住段落间的关系、段落与主题的关系等。在训练学生细读时, 教师可以利用问题为牵引, 让学生带着问题去寻找答案, 优化细读效果。例如:在学习牛津英语9A中Unit 8 Detective stories中的Reading Murder in west town这一课时, 教师设计细节问题来训练学生的细读能力, 深化了学生对文章的理解。Q1:Was he killed at the place where he was found?Q2:What caused his death as a result?Q3:Have the police confirmed where the victim was killed?为了准确回答出如上问题, 学生必须深入文本进行细读。仅仅细读还是不够的, 学生还必须组织语言, 联系上下文, 以得出准确答案。在指导和训练学生细读方面, 教师仍然可以拓宽阅读资源, 利用英文报纸、网络阅读资源等, 设计相关问题, 引导学生展开细读, 以让学生真正掌握细读策略, 从而运用到阅读中, 不断提高学生的英语阅读能力。
三、联系文化背景, 优化阅读效果
文化背景是影响学生阅读能力的一大障碍。教师在指导学生阅读方法时, 还可以融入文化背景知识指导学生将阅读文本与文化背景知识联系起来, 优化阅读效果。例如:在学习牛津初中英语7A中Unit 5 Let’s celebrate这一单元的Reading Halloween这一课时, 教师引导学生联系文化背景知识, 展开阅读, 优化阅读效果。Halloween这一篇阅读文章主要是叙述节日风俗习惯、庆祝方式等, 在阅读开始前, 教师引导学生将自己所知道的有关Halloween的知识列出来, 很多学生列出了Halloween的时间、庆祝方式, 如举办party、穿怪异的服装、做南瓜灯, 等等;有学生还列出了万圣节游戏Trick or treat, 但不知道这个游戏如何玩。此时, 教师便引导学生根据列出的背景知识展开阅读, 对照自己所列的信息与阅读篇章的描述是否一致。对于阅读前的质疑、不懂之处, 进行对照与补缺。这样一来, 学生的阅读效果大大提升。特别是在万圣节游戏这方面, 很多学生都只知道游戏名称, 对于如何玩这个游戏浑然不知。而通过阅读, 学生就能找到具体的方法。因此, 教师需要指导学生联系文化背景去阅读。
总之, 教师必须优化指导方法, 渗透不同的阅读方法和策略, 不断提高学生的英语阅读能力。在指导方法时, 教师必须结合一定的阅读实践进行, 以让学生在训练与实践中真正得到提升。
参考文献
[1]郭宁.初中英语阅读教学体会[J].中国教育技术装备, 2011 (04) .
阅读方法的最优化 篇7
关键词：课外阅读,小学英语,问题,优化方法
在国际交往日益深化的时代环境下,英语所具有的重要性已经得到了广大家长与学生的认可,在学习英语知识的过程中应用课外阅读教学法能够有效扩大学生的视野,让学生利用课外时间获取英语知识,并由此对课堂中学习的英语知识进行巩固。本文分析了课外阅读的相关问题,旨在提升小学生的英语阅读能力。
1.课外阅读中存在的主要问题
首先,小学生的英语类课外阅读书籍、报刊等繁复多样, 学生的辨识能力较低及课外阅读的时间有限,难以准确鉴别阅读材料质量优劣,再加上阅读方式较为单一,因此容易出现阅读效率低的问题,英语应用能力也难以通过课外阅读获得有效培养。其次,学生的阅读方法不科学,缺乏一定的系统性,且课外阅读的氛围没有形成或阅读的氛围不强。这就会造成学生难以长时间坚持课外阅读,同时可导致小学生对课外阅读产生一定的抵触心理。此外,小学生对于课外阅读英语篇章的兴趣缺乏,无法收获喜悦感及成就感也是课外阅读中常见的问题。
2.优化小学英语课外阅读的方法
2.1精选英语阅读材料,采用多样化阅读形式
在精选适合小学生的年龄特点的阅读材料时应注意把握好梯度性与知识性原则,由于小学生的词汇量较少,阅读能力有限,在精选英语阅读材料时应保证难易度适中,并根据学习进度、掌握的词汇量情况遵循由易到难与循序渐进的原则安排好阅读的材料。另一方面,由于开拓视野、了解更多信息及学习英语知识是课外阅读活动开展的主要目的,因此在精选英语材料的过程中应遵循知识性的原则。例如,可以选择杂志《English Readers for Kids》或报刊《English Weekly 》 等作为阅读材料。为了解决阅读形式单一化所带来的问题, 教师应注意告知学生采用多样化的课外阅读形式,将网络阅读、音像阅读与书面阅读的形式结合在一起,从而有效提高课外阅读的质量与效率。在网络阅读方面,可以教会学生运用电子搜索的方法寻找阅读材料,争取利用空闲时间学习英语,同时可为学生提供一些课外阅读网站,如“www.61abc.net (小学英语教学网)”、“yingyu.com/xxyy/(英语网)”等,让学生直接进入网站进行阅读。在音像阅读方面,可以采用多媒体为学生播放英语故事、动画片等,让学生在喜闻乐见、形象化的视听环境中阅读英语。在书面阅读方面,可以推荐学生阅读“Five-minute stories”等。
2.2运用系统性阅读方法,营造课外阅读氛围
掌握系统化、科学的阅读方法,并营造良好的课外阅读氛围是让小学生长期坚持阅读的有效方法。教师应指导学生运用整体扫描、重点采撷及联系猜想等系统化课外阅读方法。整体阅读指的是运用跳跃式阅读法,在快速浏览的过程中把握文章主旨与理清线索。例如,在阅读《Times English》 中的英语篇章时,可以指导学生运用“how”、“where”、 “when”“、what”及“who”的方法进行整体扫描阅读。重点采撷指的是在进行整体扫描的基础上抓住全文叙述的重点,并通过把握重点字句了解文章大意。联系猜想指的是指导学生在进行阅读时通过构词法或联系文意判断、猜测生词的含义。 例如,在遇到句子“She has to clean her bedroom, wash her clothes and water the flowers at home.”时,bedroom是生词, 可以指导学生根据上下文与bed、room推测bedroom的意思。为了营造良好的课外阅读氛围,则可以在班级中设置 “English corner”,并陈设阅读资料,根据课程进度情况随时增加英文读物,保证学生能够在英语角中进行阅读与交流。 此外,可以设置英语长廊,并对长廊进行分区,如可以分为外国文化、外国名人及故事区等。
2.3提供展示平台,升华课外阅读兴趣
为小学生提供展示个性的平台,有助于让学生在阅读课外英语篇章后做到学以致用,并在应用英语知识的过程中获得成就感,进而升华对于课外阅读的兴趣。首先,可以引导学生利用“采蜜本”摘录课外阅读中遇到的经典词句,并根据课外阅读篇章试写或仿写英语小短文。同时对学生上交的小文章进行评比,对于较好的小短文可以装订成册,并发给学生传阅,以此让学生在课外阅读的过程中获得成就感。其次,可以指导学生利用课外阅读中所获得的知识开展写剧本、演剧本、演讲及讲故事等活动,让学生在参与活动的过程中提升英语交际能力,并由此培养学生持续、深入阅读英语篇章的兴趣。此外,可以让学生在上课前进行“everyday English”,轮流唱英文歌曲、讲笑话等。
3.结束语
阅读方法的最优化 篇8
一、优化导入方法, 激发阅读兴趣
阅读中, 导入也是非常重要的。如果教师直接带领学生阅读篇章内容, 学生学习索然无味。为此, 教师要主动优化阅读导入方法, 创设教学情境, 利用情境引出与阅读相关的背景知识, 从而将学生的阅读兴趣激发出来。
例如, 在学习小学英语4 年级下册中的“Unit 5 Seasons”这一单元时, 教师以图片情境方式引出主题season, 取得很好的教学效果。为了有效地激发学生的阅读兴趣, 教师利用多媒体辅助图片创设情境, 利用能够突出四季特征的图片, 吸引学生。如, 教师展示一幅学生在雪地里滑雪的图片, 然后问学生:Can you guess which season is it? 学生跟着画面的信息回答winter. 教师继续利用问题与学生互动:What do you like do⁃ing in winter? 有学生回答“I like skiing”;有学生回答“I like making snowmen”……通过互动方式, 教师引出其他三个季节, 学生阅读兴趣已经被激发出来, 从而积极投入阅读活动。
由此可见, 恰当的、符合学生兴趣的阅读导入相当重要。教师要结合学生认知需要, 利用创设情境引出与阅读相关的内容, 从而带动学生积极的学习情绪, 增强学生课堂参与度。
二、优化提问方法, 促进学生阅读
小学生英语基础较为薄弱, 面对篇幅较长的阅读文章, 难以抓住文章的中心。为此, 在阅读教学中, 教师可以利用提问的方法引导学生阅读, 让学生读起来更有方向感, 快速掌握篇章内容。
例如, 在学习小学英语5 年级下册中的“Unit 4 Seeing the doctor”这一单元时, 教师设计问题, 引导学生阅读, 取得很好的教学效果。教师设计的阅读问题如下:
(1) What’s wrong with Su Hai?
(2) What should Su Hai do?
(3) What’s wrong with Mike?
(4) Does Mike eat lots of sweets?
(5) What’s doctor’s suggestion?
以上阅读问题的设计紧密结合阅读篇章内容, 学生带着问题很快融入阅读活动中, 进而很快掌握文章内容。此时, 教师再重复问题, 以抽查形式检查学生的阅读情况。为了促进学生运用英语句型解决生活问题, 教师还可设计提问:“If you have a toothache/headache, what should you do?”由此, 学生结合刚刚的阅读, 回答出教师的问题。
在这个教学案例中, 教师设计具有针对性的问题, 并且发散问题设计, 引导学生将课本中内容运用到生活实际当中, 从而有效地促进学生运用所学内容。
三、优化合作体验, 增强阅读理解
阅读过程中, 读一遍, 并不能得到非常深刻的体验。要想让生活经验尚不丰富、思维能力尚未完全发展的小学生全面理解阅读内容, 教师还必须给予学生合作体验学习的机会。在设计合作体验活动中, 教师可以设计角色扮演类合作体验活动, 以符合学生兴趣需求的合作活动, 引导学生再次阅读, 并以活泼的形式展现出自己对文本的理解, 增强学生阅读理解效果。
例如, 在学习小学英语6年级下册中的“Unit11 The lion and the mouse”这一单元时, 教师设计角色扮演活动, 引导学生合作体验, 取得很好的教学效果。为了强化学生对文本的理解, 教师引导学生三人为一个小组, 然后分配角色, 将故事演绎出来。在每一个小组中, 学生可以自主分配角色, 或者互换角色练习, 从而可以让成员有机会体验不同的角色。如旁白部分, 学生负责引出故事背景内容, 如:“There was a large and strong l⁃ion in the forest.One day, a mousewalked by and woke the lion up.”此时, 狮子出场, 表现出生气并且想要吃掉老鼠的样子, 老鼠开始求情…….
通过这样的角色扮演活动, 学生既能感受到英语学习的乐趣, 同时很好地理解和巩固了故事内容。通过小组合作, 学生也感受到了团队的力量与配合的重要性。
四、优化阅读评价, 强化学习动力
在小学英语阅读教学中, 教师往往简单总结课堂教学, 忽略了对学生进行客观评价, 尤其忽略了激励手段的运用, 因而学生的阅读动力不强。为了强化学生的阅读学习动力, 教师要优化阅读评价, 挖掘学生身上的“闪光点”, 并加以表扬, 从而激发学生更强的阅读兴趣。
例如, 在对小学英语6年级下册中的“Unit11 The lion and the mouse”这一单元进行评价时, 教师以激励评价为主, 推动学生阅读, 取得很好的阅读教学效果。针对学生的合作表现, 教师进行综合点评。如, 有的小组学生虽然对话不是非常流利, 但是却将lion和mouse绘声绘色地展现出来, 故事主角形象非常突出。为此, 教师可以这样评价:“Your guys really do a good job, esp⁃ecially your performance.But if you putmore attention to the dialogue, it will beperfect.”在这个评价中, 教师首先表扬学生的角色扮演非常出色, 然后引导学生将关注点再放在对话上会更加完美。这样一来, 学生的心理得到满足, 同时也明确了改进的方向。
在这个案例中, 教师将激励评价放在至高地位, 进行激励点评, 同时指出其中不足, 促进学生改进。这样的评价容易让学生接受, 也能够催动更强的阅读动力。
重策略，抓方法，优化阅读教学 篇9
【关键字】现代文阅读 语文素养 兴趣的培养
现代文阅读教学进入语文教学中已经有着差不多一个世纪的历史，取得了不少辉煌的成就，但是依旧存在着不少的问题。一些教师在现代文阅读教学中，往往采取一味“浇灌式”的教学方式，不注重学生语文素养的培养，在乎的只是考试中解题的技巧。现代文的阅读能力能够体现出学生自身的语文素养水平，要提高学生的现代文阅读能力，应注重学生语文素养的提高。接下来，笔者就如何进行初中的现代文阅读教学谈谈自己的拙见。
一、注重兴趣的培养，让学生“乐读”
兴趣永远是我们最好的老师，也是我们学习的动力，拥有学习的兴趣，才能够让学生们更加自主地积极地去阅读现代文，理解现代文，同时，将现代文的阅读当作自己的一大乐趣。如何培养学生阅读现代文的兴趣？
1.角色扮演
如笔者在《皇帝的新装》这一节课中，就让学生们自己寻找组员一起来扮演《皇帝的新装》各个角色，通过学生们自己对这篇课本的理解来演绎这个故事，允许学生们添加或者删减情节。通过这样的形式，就轻松地调动起了学生们的积极性，活跃了课堂上的气氛。同时，通过学生们自己的演绎，更加的理解到故事中每一个角色的性格特点，进而更加的理解故事的蕴意。
2.联系生活实际
在教学中，联系生活实际，结合学生们熟悉的事物，能够激发起学生学习的兴趣，消除对作品的陌生感、排斥感，让学生们觉得离自己的生活很近，如亲身经历或者存在着一定的共鸣感，从而对作品产生一种亲和感。如在《我的老师》这一课后，可以让学生们写目前为止让自己印象最为深刻或者最为感动或者最为难忘的老师，这样不仅联系学生们自己的生活实际，又能够锻炼学生们的写作能力。也可以让学生们说说他们所知道的感人的老师事迹，如刘念友老师为了资助贫困学生上学利用闲余时间挖煤。
二、提倡自主阅读，合作探讨
现代文阅读的教学重在学生的自我理解和语文素养的一个提高，因此在现代文阅读中，我们要提倡自主阅读，合作探讨。选入教材中的现代文，篇幅往往较长，如若按照一段一段的讲述，不仅浪费时间，而且没有起到多大的教学效果。在现代文阅读教学中，提倡让学生们自主的阅读，自己去理解文章，并从中寻找问题，将自己不会的问题与老师与同学们一起探讨。通过这样的方式，不仅能够培养学生们自主学习的能力，还能够提高学生们相互交流相互合作的能力。同时，笔者建议在学生们提出的问题之外，老师们应精心准备些相关问题去引导学生阅读，去探讨。
如笔者在《父母的心》这一课时教学中，先让学生们自己认真的阅读课文，在阅读完课文后将自己不理解的地方作为问题提出来，然后，就让学生们自己进行交流合作解决问题，如若解决不了，笔者再来帮助学生们解决问题，并再提出一些重要问题，再让学生们合作探讨。如“这对夫妇为什么不送孩子？”“故事为何如此的曲折？”诸如这样的问题。通过这样一系列的问题，基本上就能够将这篇课文的主要内容讲诉完了，而且这样的方式既不枯燥，也不无趣，同时，还能够调动学生积极参与问题，共同合作探讨。
三、培养学生课外阅读的好习惯
课堂上的时间总是有限的，如果要不断培养自己的语文素养，提高自己现代文阅读的能力，那么我们就应该培养课外自主阅读的好习惯。而且从素质教育的角度上看，要想全面提高学生的学习能力，就需要跳出课堂之外，让学生接触课堂以外的知识，掌握课本以外的知识，这样才能更好地拓展学生的眼界和思考能力。
初中语文教材所收录的文章只是众多优秀作品的一小部分，数量上是有局限的，这远远满足不了学生们的需求。而语文阅读的范畴是极为广泛的，只有更多的吸取课外养料，才能夯实阅读能力。而且课外的现代文阅读，往往是课堂上现代文阅读的一个拓展与延伸。课外的现代文阅读，不是一种单纯的娱乐消遣，更重要的是拓展我们的视野，提高我们的阅读能力。当然，书总是会有“良莠不齐”的现象，因此，老师一定要正确的推荐学生们看好书，对他们有益的书。同时，教会学生们正确的阅读方法。形成“读书好，好读书，读好书”的良好风气。
具体来说，教师可以按照分类拓展阅读的方式来组织阅读教学。比如说，在《皇帝的新装》这一节课中，教师就可以“安徒生”为拓展的支点，组织学生开展安徒生童话系列的阅读。尽管许多学生在小学，甚至更早已经对安徒生童话有了一定的认识，但是，从深度阅读的角度上看，有系统的组织学生开展主题阅读，是能够进一步增强学生对安徒生童话世界的理解，并且能够对童话这一文本有更深的认识，而且还能不断地挖掘出其中的人生哲学，让学生自己体验童话中的深刻哲理。
在系统阅读的基础上，教师还可以让学生采取读写结合的方式，让学生写读后感、读书笔记等，也可以让学生按照童话创作的模式，自己进行童话的创作，以此锻炼学生的写作能力和思维能力。