以文化引领促学校发展论文

以文化引领促学校发展论文（精选7篇）

以文化引领促学校发展论文 篇1

十年前,佳禾小学建校,带着美好的期盼,我校取名“佳禾”。办学初,面对复杂的生源与师资情况,怎样办好学校,成了“佳禾人”思考的核心问题。我校本着“一隅栽佳禾,万里树良材”的建校初衷,本着对学生、对家庭、对社会高度负责的精神,确立了“崇德尚文、厚积薄发,着眼学生的终身,着力学生的每天”的办学理念。“崇德尚文”,即教育学生立志做一个品德高尚、注重文化修养的人;“厚积薄发”,即引导学生广见博识、积少成多。小学教育的价值,在于为学生一生的发展和幸福奠基。传之于道,才能求之于真;积之于厚,才能发之于薄。为此,我校要求教师清醒地认识到自己肩负的责任——着眼学生的终身发展,着力学生的每天进步。

十年来,在深入推进课程教学改革,实现内涵发展的进程中,我校的办学理念也内化为全体教职员工的共同认识,外显为整个团队的自觉行为。学校文化建设,既要务虚,更需务实。我们在硬件建设之外,逐步形成了以“关爱、团队、责任、发展”等为基本元素的“佳禾文化”,并从管理层面、研修层面、学生层面、家校层面等不断地进行实践探索,努力构建系统的管理机制,使学校文化建设成为推进新优质学校创建的强大动力。

一、探索管理文化:制度保障与人文关怀和谐相生

管理制度是学校正常运作之根本。科学管理能使学校的一切行为规范且合理,而人本化管理能使学校制度在刚性之外体现出柔性的一面。为此,我校致力于通过健全制度约束人,规范教师行为;通过人文关怀激励人,激发教师创新。两者和谐相生,充分调动全体教职工的积极性,提高管理效能。

1. 规范管理聚人心

建校以来,我校基于“公平公正”的管理理念,在教育行政、教学管理、后勤保障等各个层面,通过日常规范化实施,逐步建立健全了各项管理制度,形成事事有章可循、人人有法可依的制度体系,做到制度到岗,责任到人。

2. 人文关怀讲人情

所谓人文关怀,就是尊重人、关心人、爱护人,做到“制度无例外,管理有情在”,根本目的是为了提高教职工的职业幸福感。具体来说,我校努力构建充满人情味、健康向上、和谐愉悦的工作环境,着力解决教职工思想、情感、生活中的困惑和面临的问题,同时组织丰富多彩的文体活动,开拓宽松的精神文化发展空间,促进教师的身心健康。如创建教师社团“墨润”书法社、“布言布语”布艺社、“秀姿”瑜伽社、“佳韵”健美操社,以及举办篮球、太极拳等培训班,让有特长、有需要的教师在活动中既愉悦身心,又加深了解、增进友情,使校园呈现和睦的、浓厚的人文氛围。

3. 重心下沉结人缘

青年教师是学校的希望和未来,因此,我校十分注重青年教师的成长和对他们的培养。平时,我校行政领导干部坚持蹲点制度,通过参与教研组、年级组的学习、交流等活动(包括广播操),彼此真诚相待,及时了解情况,随时对话沟通,以此促进全校和谐发展。

二、致力研修文化:团队合作与自主创新和谐相融

教师的发展是学校发展的推动力。成就一流的教育事业,需要有一流的教师队伍。打造一流的教师队伍,需要学校文化的熏染。

1. 完善制度,形成校本研修氛围

教学管理是学校的基础管理,研修活动的管理是教学管理的重要内容。我校通过制度重建,保障研修活动正常有效地开展。其中包括:互动式的理论学习与研讨制度,要求理论联系实际,促进学习方式的转变;学习资源保证、学习效果检查制度,组织教师在讨论中形成共识,共同解决教学中存在的突出问题;教学行为反思制度,要求每一位任课教师课后及时进行反思总结,不断提高教学水平和教学创新能力;关注常态的教师专业成长评价体系构建,体现三个结合,一是与日常深入教学第一线评价相结合,二是与阶段考核、平时考核相结合,三是与自评、互评和问卷调查相结合。

2. 合作互助,提升校本研修水平

我校形成了学科组——教研组——备课组为架构的三级研修网络,每级团队不管人员结构与特点如何,都要体现出“团结就是力量”,无论哪一项工作,都倡导共同参与、共担责任、共享成果。首先,为使校本培训增强理论指导的力度,我校在实践探索中总结出了“多元分层”的培训形式:一是寒暑假培训,二是各类专题研讨,三是公开教学观摩。其次,集体备课,共建有效课堂。第三,基于课程标准,设计校本作业。各科教师依据课程标准把握教学要求,整理学生易做错、易混淆的知识内容,同时自己跳进“题海”,从大量的练习内容中筛选出最本质、最有代表性的典型习题,精心设计作业的内容与形式,力求让学生既能巩固基础知识,又能提高思维能力。

3. 聚焦问题,增强教育科研实效

近年来,我校从教师迫切希望解决的问题入手,以小专题的形式推进全校性的教育科学研究,促使教师在“教”中“研”,在“研”中“教”。我们聚焦课堂,精选专题,这些专题都来源于课堂教学中存在的问题或教师的困惑。如数学学科在开展课例研究的基础上,积极申报了“几何概念建构”和“学生数学思想方法”两个课题,获得了区级立项。专题研究是将课堂教学和学科教研紧密连接的一种科研方式,它一般以课例为载体,以“三关注二反思”为主要运作方式。这样的专题或项目研究活动,引导着我校教师逐步走上自觉、自主研修的道路。

三、培育成长文化:教育引导与自主发展和谐相辅

学校办学的终极目标是为了学生的发展,即让每个学生健康快乐地成长。为此,学校的一切文化建设行动都应聚焦这一目标:让学生在丰富的课程和多彩的活动中实践体验,收获成长。

1. 培养自主意识,促使学生自主发展

少先队组织是培养学生主人翁意识的摇篮。我校少先队大队部通过少先队代表大会、民主选举队干部等途径,强化“四自”精神的发扬与培养。小代表们坚持走访队员,倾听队员诉求,认真写好提案,并针对发现的问题,提出建设性解决的办法,真正成了学校和谐大家庭的小主人。

2. 创建校本课程,满足学生个性发展

课程是教育的载体,也是学生成长的平台。十年来,我校作为区课程改革基地,以发展个性、开发潜能、培养学生创新精神和实践能力为目标,紧紧把握三类课程的整体育人价值。在实践中,我校以拓展型、探究型课程的开发为抓手,围绕“校有特色、课有特点、师有特技、生有特长”这一课程理念,以满足学生多元、特色发展为前提,从内容整合入手,紧贴学生实际需要,尊重教师创新意愿,充分利用各种教育资源和周边环境,积极创建校本课程。经过一个阶段的实施,现在我校比较成熟的校本课程有“防震减灾”“生命风帆”“中国象棋”“小阳台,大种植”等。此外,“纸艺DIY”“国际象棋”“相识小龙虾”等课程也正在紧锣密鼓地开发。

3. 开展多彩活动,鼓励学生生动发展

社团活动一直是学生们展示自我的重要舞台。为此,我校结合“快乐活动日”的落实,积极建设适用于小社团的活动课程,大力推进各类兴趣活动的开展。近几年,我校基于满足学生个性发展需要、服务学生快乐成长的校本课程开发宗旨,共创设了42门兴趣类课程,涵盖人文艺术、科学探究、体育运动、学科拓展等多个领域。校一级的社团建设也在积极地进行,共组建了“三棋”、国画、防震减灾、阳台种植、击剑、舞蹈、合唱、信息、篮球、竹笛等10个学生社团。其中,国画、竹笛、中国象棋、民歌等已经逐步形成特色,成为区级民族文化培训项目。

4. 借助项目研究,促进学生充分发展

近年来,根据学生身心特点和认知规律,我校开发了集资源学习、互动讨论、成果展示和在线测评四位一体的学生自主学习平台,以拓宽学生的学习时空。同时,我们将学生需求作为设计导向,精心开发优质学习资源,以满足学生多元的、个性化的学习需求。在试点班,我们积极开展课内、课外互补,线上、线下结合的混合学习研究,探索课堂学习空间和网络学习空间的有效融合。

这几年,我校先后承办了“开发应用学习资源,提升学生学习能力——青浦区教育信息化现场研讨会”“开发学习资源,优化学习方式,提升育人价值——区小学《品德与社会》学科教学研讨活动”。学习资源应用平台的开发,大小平板在教学中的交互使用,将自主、合作、探究、体验融为一体,优化了学习方式,对学生的学习与发展起到了积极的促进作用。

以文化引领促学校发展论文 篇2

作为广东省省属中职学校的龙头、广东省发改委确定的全省重点发展的十所中职学校之一的广东省农工商职业技术学校，几届领导班子秉承以文化内核引领学校发展，提升学校办学品位，打造学校品牌的办学理念，在湛江中职教育界独领风骚，谱写了一篇篇文化强校的华丽篇章。该校的办学成绩也得到上级主管领导的大力赞赏和广大中职同行、社会各界的充分认可。2007年2月，省教育厅李小鲁副厅长亲自召集全省36所省属中职学校校长，在该校召开广东省省属中职学校校长现场研讨会，盛赞该校在艰苦的企业办校的背景下，大刀阔斧改革，学校迅速走出困境，实现了办学转型，扩大了办学规模，增强了办学实力，拓宽了发展空间；2007年4月，广东省农林类职业院校办学经验交流会在该校召开；2008年举办教育部“08年德奥全国重点中职骨干校长高研班”现场研讨会；每年还有几十所中职学校到该校参观交流。系列成绩，奠定了该校在全省中职学校的排头兵地位。

一、文化引领：在清新雅致的氛围中潜移默化

文化是流淌在人们身上的血液。优美的校园环境和先进治校理念是凝固的优秀文化，必将对学子产生积极影响。省农工商学校，坐拥湛江职教园区、世界地质公园湖光岩、海洋大学、热带植物园、海峡两岸热带花圃、众多科研院所。这里，湛江西部一座新兴文化科技教育城已显雏型。湛江市面积最大、环境最优美的中职校园，得天独厚的育人环境，扑面而来的是清新的空气、淡淡的花香，湖光的美景、东海的浩淼衬托了校园的雅致与自然，笔直宽阔的南国“椰路”、典雅别致的艺术长廊、错落有致的实训中心、古色古香的校史展览、现代气息的科技作品、严谨规范的技能操作、紧张激烈的球场竞技，一幕幕典型的校园景观让我们不由地感叹：年轻学子的每一颗细胞都浸润在优美的校园文化氛围中！

“职业教育不仅仅是技能教育，更重要的是培养学生良好的品行，让学生学会在‘做事里面求学问，在工作当中学做人’，健全的人格、丰富的想象、高超的技艺、优秀的品质。一句话就是学会生存，这就是我们对技术人才的基本定位。”该校校长杨明廉如是说。从“志学、思齐、博雅、崇真”的八字校训，到“厚德务实、开拓创新”的治学方针；从“家庭、学校、企业”三位一体的共同教育，到“学校文化企业化、学生品行员工化”的教学与市场接轨；从倡导自主思维的课堂教学到挥撒生命激情的课外活动；从大西北的粗犷豪迈到南国的宁静幽雅；多元的文化犹如一个强大的磁场，吸引着四面

1八方的学子来到了这里，用思想的激烈碰撞成就了今日的农工商学校——国家级重点职校、全国教育系统先进单位、9000多人的在校生规模。

二、文化探索：在精彩纷呈的活动中缔造和谐

文化是长期养成的一种习惯。通过开展别具一格的校园文化系列活动，使学生养成良好行为习惯，促进学生生命的生长，是文化建设的应有之义，更是学校义不容辞的义务。以课外活动中心为龙头，开展丰富的第二课堂活动是该校文化建设的重头戏。杨校长介绍说：学校现在有21个学生协会、8个学生运动球队、15个课外活动小组、3个文学社团，每年都定期开展知识竞赛、书法、绘画、摄影、义务维修、球技交流等丰富多彩的课外活动，目的就是让学生在不同的舞台展现自我，锻炼他们各方面的能力，让他们能自信的走出学校、走向社会。

一年一次的科技文化艺术节是该校文化建设的常规戏。该校每年举办文化艺术节，3000多件艺术作品，大型文艺演出，彰显了该校艺术教育的成就，也使学生在艺术创造中陶冶了心灵。近几年，随着工科专业的举办，文化艺术节又加入了科技的元素，改为科技文化艺术节。科技文化艺术节为年轻学子提供了展示创造力想象力的最好舞台。

艺术团和礼仪队是该校的一块知名品牌。舞蹈班是艺术团的核心，早在六年前，农工商学校在办学机制上大胆创新，引进北师大舞蹈教授、国际舞蹈金奖获得者蒋俊教授联合举办舞蹈升大和就业班，培养了一批高素质的舞蹈苗子。艺术团是常年活跃在该校文艺活动的中坚力量，校内丰富多彩的文艺晚会他们是不可缺少的主角，幽静的校园因为有他们的身影而显得勃勃生机。礼仪队更是学校一道别致的美丽风景，学校的大型活动、会议，都留下她们的倩影。

“英语角”更是中职学校校园文化不可多得的点缀。学子休闲广场，在欢快跳动的喷泉浪花旁，经常活跃着一张异国的面孔。英语角活动别具一格，你看，外教正一面教导学生制作“西式”餐点，一面与学生用英语进行交流，还热情的招呼我们品尝他的“杰作”。文化在这里真的没有国界。“润物细无声”，难怪毕业于该校普师班的广东电视台知名主持人蔡紫芬曾这样评价母校“广东省农工商职业技术学校给了我难忘的三年，尤其是学校形式多样的文化活动让我放下自我，走向一个又一个的平台，最终走进了今天的这个大舞台。”

三、文化传播：在交流碰撞中孕育新的希望

文化是源源不断的动力和源泉，它的本质是开放的，在开放交流中彰显其生命力。文化的广为传播源于其特色和品牌。以舞蹈班为核心的艺术团，承担该校对外文化交流

活动的主要任务，也是湛江市大型文化活动不可缺少的主角。该校在大力开展自身文化建设的同时，不失时机的弘扬“开放兼容、勇立潮头”的湛江人文精神，把文化的种子撒播到了广东乃至全国的城乡角落。2008年5月18日，该校艺术团承担了湛江市红十字会筹办的“奉献爱心、情暖灾区”为汶川大地震募捐的大型慈善公益晚会；2008年11月，该校歌舞《世纪春雨》参加了第五届广东省“山洽会”大型演出；2010年4月18日，该校承办了由广东省地质管理局、湛江市地质协会等单位在湖光岩举行的“地球日”活动的现场演出；2010年5月17日-6月28日，该校承办了中国电信湛江分公司“信息化农垦行”系列活动演出；2010年10月19日，中央电视台著名导演、《三国演义》等电视剧执行制片人李松桥携CCTV《星光大道》剧组成员与该校签署演出合作协议，挑选学校40名学生舞蹈演员参加2010年广西十万大山森林小姐选美大奖赛舞蹈演出，该校负责《上思起航》、《森林之歌》和《大山的儿子》舞蹈节目的演出任务；2010年11月12日，该校艺术团30多名师生参与了广州亚运会开幕式演出。近年来，学校参与湛江市组织的“文艺下乡”、“固本强基”、“扶贫帮困”等各类演出活动上百场。

文化建设扩大了学校的影响，增强了中职教育的吸引力，吸引了省内外学子慕名前来就读，文化建设也使优秀学子脱颖而出，学校实现了跨越式的发展。98届毕业蔡紫芬--南珠小姐亚军、花城小姐冠军、广州电视台知名主持和知名赏，林樱子——国际舞蹈南方赛区冠军，就是他们的杰出代表。广东省农工商职业技术学校--这所有着56载悠久历史的学校，以其独特的办学理念、突出的办学成就，既为我们交出了文化建设的满意的答卷，也使9000多名学子在学校优雅的文化孕育及高品位的文化传播和体验中崛起人生新的希望。

以学校文化促学校发展的策略探讨 篇3

一、学校文化建设的现状分析

（一）学校文化建设的“误区”

随着深圳特区经济快速发展，我市中小学校的“硬件”水平越来越好，但“软件”建设特别是学校文化建设十分薄弱。据笔者调研走访了解到，目前，我市相当一部分中小学的管理理念和方式还停留在以经验型管理为主，每天忙着应付日常性工作，重工作形式，轻学校内涵建设，校长办学缺少独立思考和个性创新。没有从思想上树立起自觉进行学校文化建设的意识。“文化为制度之母”，没有将校园文化建设从促进学校内涵发展的高度来重视，不善于以文化内在力量凝聚、激励师生，以独特的制度文化影响规范、约束师生。

（二）学校文化建设的“浮躁”

对学校文化概念的理解众说纷纭，结果造成一些学校把学校文化等同于校园文化、墙壁文化，花巨资做“面子工程”，学校文化建设在表面上大做文章，在校园环境设计上求大、求奇、重形式、轻内涵。如“国学热”就一窝蜂地让学生读“国学”，来了“书法热”就放下国学，一窝蜂地让学生写“书法”等；并且将其他学校有亮点的“文化主题”硬挪到自己学校。笔者认为，学校文化建设要把物质文化和精神文化形成统一体，学校文化的“物化”产品挂在教室、教学楼走廊、活动场所墙上并不重要，重要的是要通过有效的教育活动训练，使其成为师生的行为方式。笔者建议，各级教育行政部门在对学校进行评价时，除了看“面子”如校园环境文化气息是否浓厚外，更重要的是“外行看热闹，内行看门道”，检查学校文化提炼出的教育理念是否科学，核心价值观是否符合科学发展观，师生是否有理想信念，校园文化在课堂上落实得如何、师生是否以“校园文化”引领自己的教学及学习行为等为标准。

（三）学校文化建设的“断根”

课堂是教书育人的主阵地，而课堂文化是指根据学校主旨文化提炼出的文化理念要素，融入到课堂教学活动中，并成为师生自觉遵循的教学理念、价值取向和教学行为。然根据笔者细心调查，却发现有的学校文化的表现形式基本是在课堂之外。在课堂中很难感受到学校主旨文化的存在和文化魅力。课堂外是开放、民主、充满生机的，课堂内则是封闭、集权、死水一潭。这恐怕是校园文化的“断根”，失去了“校园文化”于教育教学中的根本作用，在中国知网中，“课堂文化建设”的研究文章很少，这说明在现代学校文化建设进程中，课堂文化容易被人们所忽略或忘记，文化与课堂脱节，失去了校园文化于学校内涵发展的根本意义。

二、学校文化建设的策略措施

文化是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，学校文化要成为师生员工的共同价值取向，要体现在师生的言谈举止中和行为方式上，然后，还要固化于学校的环境、校史、制度和校刊中。而学校内涵发展要体现为师生素质的提升、学校制度的完善和落实、课堂文化的形成和学校特色的创建。

（一）文化导航，特色鲜明

鲜明的特色是学校文化的魅力所在，它主要反映在三个层面：“一是学校文化建设形成的校园文化精神；二是学校文化建设发展的规模、速度等方面的目标定位；三是管理方式与运作机制等。”根据这三个层面，可以判定学校在文化特色发展中的正确定位和恰当行为。以笔者所在学校为例，笔者结合自己办学十多年的经验，在广泛吸收专家智慧的基础上，提出了“和而不同，止于至善”的校园文化理念，此理念源自孔子之“君子和而不同”及朱熹之“言明明德、亲民，皆当至于至善之地而不迁”的精辟论述中，笔者付之以时代意义。“和而不同”其寓意是“发掘潜能，鼓励创新，个性发展”；而“止于至善”则解读为“善心善行，至善至美，润泽生命”。“和善”是校园文化的“灵魂”，包括了师生的思想意识、审美情趣、价值观念、理想追求，反映了学校师生的群体精神面貌、文明气质、学校风气，是校园文化的“灵魂”。从“和善”文化出发，生发出“和善家校”、“和善师资”、“和善课堂”等诸多文化内涵。

笔者认为，定位学校文化要考虑两点，一是教师和学生及家长对文化认同，并能得到他们的广泛参与；二是主题文化内涵要有深刻度，有文化品味，能体现出办学的思想性、教育性、实践性，能渗透到学校各项工作中。

（二）主次分明，文化渐进

学校文化建设应遵照认知规律，呈阶梯状的表层文化、浅层文化、中层文化和高层文化。不同层次的文化有其发展阶层及特征，表层文化是学校的外表文化与视觉形象；浅层文化是维持学校运行的规范；中层文化是学校管理系统运行的制度、机制以及运行的状况、效率、质量等的综合体；“高层文化指自觉的文化精神、自觉的学习能力与不断创新的专业知识以及卓越的个体才能”。如笔者所了解到的深圳市龙岗区六约小学的“幸福教育”校园文化，幸福教育所追求的就是要将教育的目的回归到人自身，使教育造福于学生，造福于教师，造福于人本身。幸福教育的核心是“幸福”，让孩子们享受学习的幸福，让教师享受职业的幸福，让家长享受孩子成长的幸福，让社区享受学校文明的幸福。幸福的内涵十分宽泛，六约小学的幸福教育有五个内涵：一是生本，以学生为本，以学生的发展为本；二是和谐，校园环境和谐，幸福课堂和谐，人际关系和谐；三是优质，教学质量优质，学生发展优质，学校发展优质；四是健康，师生身体健康，师生心理健康；五是安全，成长环境安全，个人行为安全。可以看出，守望师生幸福的幸福教育体系层次分明，关注了核心文化即主要文化的“人本”幸福，通过课堂、心理、安全、环境等多方面联动，促进了师生和谐融洽，充满了人性感动和灵性感悟。

（三）践行理念，文而化之

办学理念是学校文化的灵魂。办学理念是前瞻的、先进的，“更应该是和谐的、可发展的”。办学理念是校园文化的落脚点和支撑点，它主要包括两个方面，一是学校办学的战略发展之路，即办学指导思想、发展目标、培养目标和学科布局等；二是学校育人的治学文化，即校风、校训和学校精神等。以这两方面为基点，在校园内逐步形成一种具有教育熏陶和凝聚功能的文化底蕴，充分体现人的内在品质和精神风貌，通过理念引导和文化的浸润，使其成为推动学校长远建设和发展的源源不绝的财富。笔者所调查的可园学校，其办学理念可圈可点。可园学校位于深圳布吉，是近年来龙岗区发展迅猛的一所九年一贯制学校。该校的办学理念：“三全、四爱、五服务”。“三全”指的是全面贯彻教育方针、面向全体学生、对学生全面负责；“四爱”指的是“爱祖国、爱事业、爱学校、爱学生”；五服务则细化为“为学生服务、为家长服务、为学校服务、为社区服务、为人民服务”。可以看出，“三全”强调以人为本，体现了素质教育要求。“四爱”彰显了办学的核心情感。没有爱就没有教育。“五服务”这一理念体现了“教育为民”服务的理念。如此理念，能够细化于教师及学生的日常行为中，对学校的文化发展有着重要的现实指导意义。

三、校园文化建设的持续发展

（一）以人为本是校园文化的内核精髓

1.发挥教师主导作用。校园文化是一项长期系统工程，需要持久推进。而最根本的动力，就应该发挥教师的主导作用。只有教师认同了，并为校园文化做不懈努力，校园文化的精神才能在学校土壤中生根发芽。教师是学校文化建设的主导者、实践者，他们通过课程与活动实现文化的传承与创新。要建设共同的精神家园，必须使教师具有归属感，增强学校的家园凝聚力，充分发挥教师的主动与创造性。“传道授业解惑”之课堂教学是学校文化建设的落脚点和基石，通过教学，教师传播文化知识，并在润物细无声中内化为人的内在精神结构的一部分。而校园文化也实现了自身的延续、更新和发展。所以说，学校文化建设要扎根教学，融于课堂，在教学中实现学生的发展和文化的生态循环。

2. 引领学生积极参与。以人为本，必须关注学生的主动发展。学生是学校文化建设的体现者、参与者。校园文化建设的成效，更多地体现在作为学校群体主体的学生身上。因而，必须根据学生的身心发展实际，有侧重地选择不同年龄段的学生作为文化建设的重点。既要重视价值观高层精神层面的建设，也要重视平时文明礼仪初级层面的建设。在教学中，重视学科课程文化资源的开发，让学生得到多方面的成长，得到校园文化的浓厚熏陶。

（二）课堂文化是校园文化的根本推动力

建设学校文化，以环境文化作基础，以制度文化作框架，以师生行为方式为体现，其关键核心，更应该以课堂文化作底蕴。课堂是学生在校活动时间最长最固定的场所。聚焦课堂既是推进新课程改革的方向，又是学校文化建设的必由之路。可以说，课堂文化是校园文化的根本推动力。

1. 课堂文化承载学校的主旨文化。为人师者，应该意识到课堂教学不仅是认识活动，更应让学生受到精神文化的洗礼。文化是促动学生心灵深处的“琴弦”，其对学生的终身发展不可小觑。斗转星移，当学生长大走入社会，可能会忘记课堂上教师讲的知识，却不能忘记物化在心灵深处的“精神琴瑟”。故而，笔者认为，学校应建立体现主旨文化的课堂文化评价指标体系，引领教师进行课堂文化的实践研究，身体力行地将学校文化精神的精髓灌输于课堂教学中，让学生在潜移默化中感悟生命的要义、沐浴校园文化的光辉，从而使得知识与心灵阳光成长。

2. 课堂文化扬起课程改革理念。新课改核心要义指出，要改变课堂的“单向型教学”向“多向型教学”转变，尊重学生的独特体验，构建“交流文化”。在课堂教学中教师要为师生、生生、生本之间的互动创造条件，善于引导学生亲历课文情境，让学生通过思考、眼看、耳听、嘴说，与课文对话、与作者编者对话，逐步产生心灵体验。在教学中，教师应倡导“问题式”的探究式教学，教师提出的问题要具有统一性、开放性、启发性、思考性和反馈性，利于学生发散思维的培养，利于学生综合思维能力的提升，利于学生开口表达，以不同观点和意见的碰撞、融通，引导学生对知识始终保持足够的兴趣，充满探究的活力。

（作者单位：深圳市龙岗区德兴小学）

以文化引领促学校发展论文 篇4

文化有自己的独特性, 亦即个性, 但同时文化也是不断传承、发展变化着的。具体到一个高等学校来说, 就是要求这个学校有独特的符合社会主流的文化内涵和追求。西安石油大学滥觞于1951年创建的西北石油工业学校, 是新中国第一所专门培养石油石化技术干部的院校。学校建校之初, 主要任务是培养新中国石油工业急需的专门技术人才, 学校的主要精神追求就是“献身石油教育事业, 培养合格石油人才”。1970年学校因“文革”停办。1980年恢复重建。重建后学校始终坚持的是大庆精神和三老四严的作风。大庆精神概括起来就是八个字, “爱国、创业、求实、奉献”, 即“为国争光、为民族争气的爱国主义精神;独立自主、自力更生的艰苦创业精神;讲究科学、‘三老四严’的求实精神;胸怀全局、为国分忧的奉献精神”。三老四严就是“对待革命事业, 要当老实人, 说老实话, 办老实事;对待工作, 要有严格的要求, 严密的组织, 严肃的态度, 严明的纪律”。自1980年恢复建校以来, 学校走过了重新创业、发展、壮大的不平凡历程。学校的发展始终以文化建设为前提, 始终坚持从物质文化、精神文化、制度文化、校园文化四个方面推进学校文化建设。

第一、建设美丽校园, 优化育人环境, 增强学校的物质文化建设。

文化既是精神的外在形式同时也以各种物质的形态而普遍存在。因此在校园环境建设中则要以物质文化建设为宗旨。同时, 优化校园环境, 发挥环境育人的功能, 业已成为各高校普遍关注的一项重要文化内容。具体地说, 学校的校容、校貌等外在形象是把学校形象传播给社会公众的外显性视觉对象, 它是学校现代文明程度的外在表现。优美的校园环境作为一种积极的育人因素, 对于在其中生活学习的人都有着润物无声的教化作用。为此, 学校在校园布局、建筑风格、校园绿化美化、环境卫生、人文景观以及各种教学活动设施的规划设计和建设过程中, 充分考虑到了体现校园文化内涵的问题, 结合学校的文化和追求进行设计和维护, 并坚持软硬环境建设并举, 实施大学形象发展战略。对于具体的各种公共场所如宣传橱窗、文化长廊、“铁人”广场等都突出学校文化特色, 目的是让校园里的每一个物件都作为文化的载体和符号, 来承载特定的文化信息, 融入一定的教化功能, 发挥积极的育人作用。通过物质文化建设, 使学校的整体形象处于一种鲜活、亮丽的状态。这些物化的文化成果无时不刻不发挥着独特的作用, 影响着在这里工作和学习的所有人, 也带动着一代又一代的西安石油大学人开拓进取奋勇前行攀登着一个又一个新高峰。

第二、构筑精神文化的“灵魂”, 加强精神文化建设。

文化是人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。对高等学校来言, 精神文化则是其文化的核心。这个核心和灵魂就是“大学精神”。大学的精神文化源于一所大学发展历程中的先进文化积淀和先进文化发展方向的结合。它是由大学的传统、历史、地域文化的影响、学科特色和知名学人的品格、气质、生命力和创造力共同孕育积淀, 集中体现了一所大学独特、鲜明的个性和办学理念, 反映着一所大学的追求和信念。西安石油大学在学校建立、发展的各个时期终坚持与国家经济社会和石油工业发展同呼吸、共命运。精神文化的追求历久弥新。在新时期学校更是秉承“团结、勤奋、求是、创新”的校风、“严谨治学、诲人不倦”的教风和“积极进取、求真求实”的学风, 弘扬“爱国奉献、艰苦奋斗、科学求实、开拓进取”的办学精神, 践行“好学力行、自强不息”的校训, 在艰苦奋斗中再次创业, 在开拓进取中茁壮成长, 在改革潮流中阔步前进, 在不断创新中健康发展。这些大学精神文化的重要内容, 就是新时期大庆精神和铁人精神在西安石油大学的春风化雨, 对全校师生的思想观念、价值取向、理想信念产生着巨大的感染力和吸引力, 对教育教学工作有积极的推动作用。

第三、加强制度文化建设, 强化管理制度。

制度也是大学文化的一种外在表现。制度是大学建设的保障, 在大学文化建设中, 更是如此。为此学校必须在制度建设中融入制度文化, 而且要加强制度文化建设并将其放在重要位置, 用制度文化保障和促进大学的发展。大学制度文化建设通过对大学制度理念、原则和内容等进行抽象和升华, 在长期实践的基础上, 形成相对稳定的价值取向、自觉行为和生活与工作的习惯, 反映出学校的历史文化、优秀传统和优良作风等精神文化。制度文化建设要尊崇人文精神的价值取向, 求真务实的科学精神, 营造民主与公正相统一的学术氛围。大学制度文化建设不是对学校规章制度的修修补补, 而是要站在形成长效运行机制、建设高水平富有文化内涵的大学的高度来着眼的。只有这样, 才能实现建设高水平大学的目标。西安石油大学不断开拓进取, 与时俱进, 建立符合高等教育教学规律、适应学校各项工作科学高效运行需要的制度体系。学校一直将文化内涵渗透到制度建设的全过程, 以制度来巩固学校的文化建设成果。通过制度文化建设, 提高教职工“参政议政”的能力, 带动广大师生员工参与到学校管理和改革中。通过科学合理的制度, 推动教学改革不断深入, 学科建设长足进步, 科学研究成果不断涌现, 人才培养质量显著提升, 师资队伍建设水平跃上新台阶, 国内外交流与合作日趋活跃, 办学空间不断扩大, 开放式办学呈现良好发展态势, 党建和思想政治工作在改革中不断加强, 大学文化建设富有成效, 各项事业蓬勃发展。

第四、丰富校园生活, 培育校园文化品牌。

校园文化是学校精神风貌的具体体现, 是师生文明素养的综合反映, 也是学校办学品位的灵魂。大学校园文化建设, 必须走特色品牌发展的道路。西安石油大学聘请了张国伟院士、李鹤林院士及中国作协副主席、著名作家陈忠实、中国音协主席赵季平等知名专家学者和文化名人担任双聘教授。他们对学校建设和发展起到了重要的作用, 成为学校的宝贵精神财富。同学们与这些名师、学者、大家近距离交流, 心智会得到启迪, 品行得以纯化、丰沛, 一生都受益无穷。这些已经成为西安石油大学校园文化的独特优势。同时, 学校突出校园文化的思想性, 充分利用党课、团课以及“两课”阵地抓好学生的思想教育, 坚持正确的舆论导向, 充分利用各种途径加强校园文化的宣传, 在全校范围内形成拼搏进取的文化氛围;突出校园文化的学术性, 积极开展科技类、学术型的“第二课堂”活动, 经常举办高水平的学术报告和讲座、专题讨论会、学科竞赛和学习研讨会等, 在师生中广泛进行学术交流, 营造浓厚的学术氛围, 推动学风教风建设向深层次发展;突出校园文化的创新性, 充分发挥教师学术组织和学生社团组织的积极作用, 有计划地开展各类教学改革、科技创新、学生科技技能训练、社会实践等活动, 培养学生踏实严谨的学习方法和创新素质, 培养教师严谨治学和创新教学的精神。这些已成为校园文化的固定形式和内容, 已成为富有西安石油大学特色的文化品牌。

在独特校园文化的熏陶和滋养下, 学校各项事业发展成就斐然。学校连续15年毕业生就业率保持在92%以上, 被教育部、陕西省评为毕业生就业工作先进单位。2003年, 学校被陕西省人民政府授予校园文化示范点。在2007年10月教育部组织的本科教学工作水平评估中被评为优秀学校。2008年, 学校被中共陕西省委、陕西省人民政府授予省级文明校园。学校拥有1个国家特色专业, 5个陕西省特色专业, 5个陕西省名牌专业;有省部级重点学科7个, 陕西省实验教学示范中心3个;有省、部级重点实验室 (研究中心) 18个。近年来获省部级以上科技奖励37项, 其中获国家技术发明二等奖1项, 陕西省一等奖4项;获国家和省部级以上教学成果奖30项。近五年学生获得各类奖励248项, 其中国家级奖励12项, 国家专利10项, 发表论文被SCI、EI、ISTP收录160余篇。学校每年毕业的学生中有70%以上的毕业生都奔赴石油石化行业, 为祖国的石油石化事业而献身。

在新的历史时期, 国家和陕西经济社会发展对西安石油大学提出了新的更高的要求。构建社会主义和谐社会要求高校提供强大的文化和精神支持, 这是高校在新的时代条件下所肩负的重大历史使命。西安石油大学将一如既往, 以文化建设推动学校各项事业发展, 不断提升服务社会奉献社会的实力。

参考文献

[1]《大国发展的文化战略思考》彭林教授在东南大学“文化大讲座”上的演讲

[2]《大学的文化品位与大学生的文化素质》王义遒《高等教育研究》2001年第一期

[3]《以校园文化建设引领大学发展》王建华《光明日报》2009-10-23

以文化引领促学校发展论文 篇5

作者小传贾泰生，小学超高级教师，吉林省科研型名校长，吉林省教育学会理事，吉林省综合实践活动课程专业委员会常务理事，现任吉林省东丰县实验小学校长。曾获吉林省教育厅、人事厅“第二届教育教学成果奖”、“200－2005年度课程改革优秀工作者”、教育部“新课程师资培训策略有效模式研究与实验课题成果一等奖”、教育部“新课程师资培训工作先进个人”等殊荣。

有人说“校长是学校的最高行政长官”。在我看来，校长首先是一种责任，让不同层次的教师都得到发展，让所有的孩子都受到优质的教育，就是要把教师、学生的人生价值最大化，这就是校长责任之根本，这就是办人民满意学校的根本。从这个意义让说，校长就是引领教师进步的精神导师，就是牵动学校发展的领跑人。

一、争做研究型校长，不断探索办学规律

何以为领导?“领”即以身示范，时时处处为教师做出榜样；“导”即在思想上引领，时时刻刻思想上进，理念领先。有人说，校长不单是管理型、经验型，还要做研究型校长。我很赞赏这句话，我不是研究型校长，但这是我做好校长工作的追求。在当前日新月异的教育发展形势下，只有时刻保持研究意识，不断用新思维开启工作思路，才能激活办学行为，实现理想的办学宗旨，才能使学校得到不断发展。

1学习、积累，做课程改革的先行者

我理解的所谓学习：一是“学”，二是“习”；“学”是认识，“习”是实践；“学”是习之初，“习”是学之成。为此，校长的知识必须不断更新，日新而至月异，厚积而薄发。校长应该是思维着的常青树。以高层的导向引导工作的新思路。从一定意义说，校长学习的好坏，决定着教师、学生进步的速度、幅度，决定着学校发展的高度。只有站在时代的高度捕捉教育信息，才能使工作前进，促事业发展。从这个角度上说，校长应该是一个学识渊博、思维聪颖的“知本家”。为此，要把学习积累作为做好校长工作的第一需要，在自己的工作中努力学习，把握最新教育理论，不断更新理念，更新知识结构，以书籍、报刊上的新事物不断激发自己的创造活力。《中国教师报》、《现代教育报》我每期必读，《人民教育》、《中小学校长》我每篇必读，课改方面内容的文章精选研读。十年来，我读了几十本书，其中有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、中国人民大学附中刘彭芝的《人生为一大事来》、程红兵的《做书生校长》、于永正的《教海漫记》等，还有一些成功校长的专著。我在读书中发现，在实践中积累，在多年的阅读中也留下一些痕迹。我编著的十三万余字的《读而论道》都是从平时阅读中精选出来，一个字一个字敲到电脑里的；语录式的《泰生丝语》6000余字都是自己在学习、工作中深刻思考和感悟的记录；370余页教育随笔记录着工作、学习、思考的过程；开了自己的博客，发表自己的见解，与老师共同交流。在学习与实践中，我写的十几篇文章在《现代教育报》、《全国校外教育案例》、《现代校长高参》《士林教育》、《士林环保报》、《吉林课程改革》上发表；我还把多年在书刊中精心选择的教育哲理名言汇集成册，连同自己探索、整理，取名《读而论道》结集出版，推荐给本校教师分享交流，并免费赠送与其它教育同仁，为其谏言献策。我感到，不断学习、积累、动笔写文章，可以全方位“搅动”校长的管理思想、创新思维、工作经验、知识储备和写作激情，快速提升自己的智慧。几年来，我不是以管理者的身份出现在老师面前，而是教师的伙伴、课程改革的首席，融入到教师当中。听课、评课、导课，通过不断学习积累，丰富了自己的内涵。可以站在高度、挖掘深度、把握尺度，引领着课改工作不断向前发展。

2研究、省思，做学校发展的领跑者

学习研究不是验证结论，而是探索发展的空间。只有把自己的所学所得内化为校长的办学理念，进而转化为办学行为，才是有用、有效的学习。

办学理念是学校发展的灵魂，学校应该有自己的办学理念。通过研读教育发展的方向，探寻名校发展的历程，立足于明天的高度审视我校今天的办学行为，校领导班子提出了“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性”的办学理念，“以爱心培育爱心，以智慧点燃智慧，以生命润泽生命”的教風；“时时处处求学问，点点滴滴学做人，方方面面求发展”的学风。以这个办学理念统帅学校的一切工作，引领教师的教育行为，为学校发展引航。

3实践、升华，做办学规律的探索者

学习的目的是为了指导实践，是不断矫正、提升实践行为。在我们的实践中，每天都在重复的作法未必是正确的，正在风行的事情未必是完美的。作为校长，就应该在年年月月似乎不断重复的工作中发现新的发展契机和新办学规律，在忙忙碌碌的工作中思考、形成自己独到的办学理念，并升华为新的办学实践。

(1)学校无小事，事事都育人。一个孩子是一对父母、四个祖辈，几代人的期望。交通超速发展，事故时有发生，风雨无阻接送孩子就是爱的具体体现了。狭窄的巷道里家长接送孩子的长龙，挤挤挨挨地寻找自己的孩子应该理解，但既不安全又失于养成，我们把学生分成两路，举起“班旗”，家长远远望去，就知孩子所在，秩序就井然有序了。不大的厕所，仅有不足一米宽的两个门，每逢学生人厕时，挤挤挨挨人头攒动，学校破窗增门，大有改进。延续几十年刺耳的上下课电铃声，换成轻松悦耳的音乐，就是把其变成一种文化浸润。操场上捡不绝的纸屑，学校领导、教师带头捡，不仅保持了整洁，也成为身教的行动。入学的欢迎、毕业欢送……饱含的是爱满校园的精神。小事之中见精细，小事之中见真情。

(2)教学有规律，处处需探究。规律是一种科学，只有遵循科学才能高效。我校的教学工作，不盲目增加课时，不盲目增加作业量，不盲目搞题海战术，而是通过开展教研活动，通过大家的智慧进行教学研讨，探索规律、掌握规律、遵循规律，打造高效课堂。我们共开展了学校、年组、教师个体三个层面的教研活动，各层面的研究活动全部基于课堂。先后推出了三个类别8种教研课，第一类是常规优质课、推门课。高效课堂不是展示课、评优课，更不是“表演课”、“作秀课”，而是常规课。教师需要在“常规”中发现，在“常规”中培养，在“常规”中成长。我校的常规优质课、推门课面向全校各年级、各学科教师，不搞甄别选拔，而是发现教师的成长点、闪光点。双周一评，获得常规优质课的教师不仅上榜公布，而且给予奖励。第二类是年组教研课，包括年组教研汇报课和年组教研优秀课。以教研组为单位，以教师为主体，淡化评价，摒弃等级观念，努力营造研究

氛围。学校领导作为普通教师参与其中，课让教师评。第三类是新教师培养课，新教师汇报课，骨干教师示范课，竞赛课。它针对各层次教师的个体情况“量身定做”，更富有针对性。

(3)评价有学问，时时重激励。“凡有人群的地方就有左中右”。教师发展层次参差不齐，评价的时候就要多几把尺子，多一把评价的尺子，就多出一批好教师。

我在评价教师时坚持底子薄的不嫌弃，犯了错的拉一把，多用加法，少用减法，不用排除法；批评时讲时间、地点、场合；对后进的不抛弃，不放弃。有些教师，如果横着比，他永远不如人，但每个人都有优点、都有长处。如果换一种眼光看老师，用发展的观点去评价教师，既要看他的过去与现在，又要看他的未来，采用纵比的方法，看他自身的发展与进步，他就会得到赏识与激励，就会重树自信，有了发展的动力。激励性的评价，就要多看努力少看能力，看自身发展进步的幅度与速度，给落后的鼓劲，使其迎头赶上；给先进的加鞭，给响鼓以重锤，让他们更上一层楼。激励是一种教育，即教育了被激励者又激励了听到激励的其他人，这样可以使每个教师都有积极进取的心态、向上的热情。有一名“落后”的教师，在一次学校的重要会议上竟然睡着了，因为私事竟然一次次旷职。学校对其一次次批评教育，他一次次信誓旦旦表决心，然而眼泪未干，“涛声依旧”。我们“不抛弃、不放弃”，扬长补短，逐步感化。现在他事事争先，他对某学科的专长，也显露头角，多次在省市县比赛中获奖，为学校争得了荣誉。激活了他的工作激情。作为校长，就要信息及时掌握，问题及时察觉，感动及时传达，赞扬及时给予，情感及时交流。

二、争做文化型校长，引领教师专业发展

清华大学老校长梅贻琦说“大学者非大楼之谓也，乃大师之谓也”。品牌学校，不但需要是高楼林立，设备先进。更需要校长带出好的教师队伍。教育现代化，首要的是教育理念现代化，教师队伍的现代化，而不是办学条件现代化。近些年我校在县委、县政府和县教育局的大力支持下，办学条件得到了很大的改善，学校发展需要办学条件这一条高速公路，但我们有了高速公路，还要有高速的车、优秀的驾驶员。既然校長是一所学校的“精神导师”，那么就应当用自己的精神引领教师当好这个驾驶员。我在校长工作中，努力去做教师发展的引领者、导航者，唤醒动力，点燃教师发展的内力。

1引导教师价值取向，培养有理想的教师

校长是领导，关键是往哪“领”，怎么“导”。我认为校长的“领导”，首先是思想领导，重要的是价值观的领导。价值观驱动人的行为，引领人的发展方向，决定发展的动力，引领教师发展不能停留在技术层面上的培训，更应该重视教师发展的精神动力，从源头抓起，开凿动力之源。

在当前这个崇尚自由、追求个性张扬的时代，教师价值观、幸福观也受到冲击。有人把教师比做蜡烛，随着时光的荏苒燃烧着自己，有人把教师比作面对青灯黄卷的苦行僧……每天别人晨练我们上班，晚上别人下了班，我们还有许多要做的事情……面对超八小时的工作，面对一摞摞待批的作业，面对社会对教育近似神圣化的苛求，面对似乎怎么教都不懂且怎么说都不听的学生、面对难以沟通的家长，面对成绩的压力、活动竞赛的名次；面对周而复始的备、讲、批、复、考，似乎工作就是一种枯燥，每一天都在数着退休日子的倒计时，似乎工作就是一种煎熬。一些老师觉得“工作是给学校、校长干的，上班是为了发工资”，似乎每一天都在重复着昨天的故事，似乎“山还是那座山，河还是那道河，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，失去了幸福感，产生厌倦感。激情在时光的打磨中渐渐熄灭，理想、抱负在天天重复的枯燥生活中淹没，这就是“职业倦怠”，就没有感受到职业带来的是幸福。对此，我更加关注教师的职业幸福，做一个播火者，播下理想之火，播下理性之火，播下激情之火，让教师在平凡中发现幸福，在付出时感受快乐，让老师发现自己不仅需要物质的幸福，精神上的收获是幸福不可缺少的重要方面，引导教师全面的教师职业价值观：付出=物质所得+精神所得+个人发展进步。作为校长，诱发教师的职业情结远比提高他的教育技能重要。职业情结是源，教育技术是流。教师发展只有变成是教师的内在需求，而不是别人的要求，才能取得好的效果。

我曾经为教师做过《人生因你是教师而精彩》的专题报告。从“追求自己的幸福人生、追求自己的智慧人生、追求自己的成功人生”三个方面对教师职业及幸福观进行了阐释。让他们明确，教师不是春蚕，也不是红烛，我们在与学生进行心与心的对话时，并没有消耗自己、失去自己；相反，在唤醒学生的同时也唤醒了自己，在激发学生潜能的同时也激发了自己的潜能。教育不是牺牲而是享受；不是重复而是创造。不是谋生的手段，而是生活本身!教师一旦真正实现了从“他律”到“自律”的转变，那么他就会用智慧开启思维，用创造开拓未来，他就会在付出青春韶华与苦汗热血的同时，收获桃李芬芳，收获自我实现，从而感受幸福人生。

我县的横道河小学是县内农村小学的龙头示范校，是吉林省课程改革先进校，是联合国教科文组织的教育实验基地……这些成绩的取得并非因为他们那里山清水秀、人杰地灵，而是因为他们的教师具有一种对职业理想的追求精神。从2001年我带领全校教师到横道，_、学开了“站在横道看实验”的活动，到延续至今的教师互动研讨中，在教师之间的“以学校比学校”、“以教师比教师”，大家看到了横道河小学教师的进取精神、学习劲头、主动发展的态度、专业发展的成果。老师们相互学习，唤醒了斗志，激发了活力，点燃了激情。

我校郭军老师，论年龄已过激情燃烧的岁月，论成绩功德圆满，别无他求。但她对学生的爱、对事业的追求使她在教育工作中不断发展。在课程改革中，她以大课程观不断否定自我、超越自我，走在了全校的前列。东北师大一名博土生多次来我校对她进行专项调研，并邀请她有机会到研究院给专家们做报告。我抓住郭军这样的典型，大会讲、校报登，向市省报刊投稿宣传她，重点挖掘郭军老师的职业幸福观。她把自己的人身价值寓于校园之中、寓于教学之中、寓于学生之中、寓于课改之中，才有了永争一流的精神，才取得了突出的业绩，在孩子们成长过程中收获人生的幸福，也让中老年教师看到自身的价值，让青年教师在她身上找到动力，把她做为比学赶帮超的目标，在郭军的感召下，大家积极投身课改洪流，探索教学新路，提高自身素质，人气氛围、正气氛围、钻研氛围方面有了很大改观。节假日学校组织学习，大家从埋怨到自觉，使教师队伍唤发出了活力。虽然教师的年龄结构上没有多大改变，但精神面貌却焕然一新。有一名青年教师，没有理想追求，没有进步的愿望，对工作、对自己都没有责任感，三十岁的人似乎是六十岁的心，学校里有他不多，没他不少，似乎找不到长处。但我还是相信“他的心里总是有阳光的”，在学校大环境、大氛围的影响下，这名青年教师发

生了很大变化。在一次上级部门的检查中，一位曾经教过他老师不经意间听到他的进步，感到十分诧异。

2提升教师专业素养，塑造有风格的教师

什么是领导?我理解，一是领，是教师的人生价值引领者；二是导，是老师专业发展的引导者。在当前课程改革的背景下，就要用新课程理念来塑造教师的专业品格、提升教师的专业品位、提高教师的专业素质。

(1)专业引领、文化润泽，促进教师发展

作为校长，就要甘为人梯，做好服务，营建学习型组织，尽自己所能将成才的道路铺到每个人脚下。

2002年3月，我去柳河去听国家级名师窦桂梅的报告。由于没有座位，只好拎着一个小凳，挤在安全门和厕所之间又冷又臭的角落里。由于太冷，胃病犯了，把吃的东西都吐了，虽然这样，整个报告和课我不仅认真听，还坚持把全部内容录下来带回学校给大家学。老师们为窦桂梅的精彩教学及报告所折服，也为录像带的来历、为我对学习的高度重视而感动。带回来窦桂梅的书一抢而空，轮流传阅，自发地形成了“南学于永正，北学窦桂梅”的热潮。

对教师专业化发展，我校给政策、给待遇，为省、市、县级骨干教师公费订阅刊物，为青年骨干教师设立图书专柜。现在我校每年购买教育专家新著、光盘等资料万元以上。外出学习也是学校对教师的一种奖励，凡对教师成长有利的学习机会我们都尽力派教师参加，先后派人到北京、南京、上海、天津、成都、大连、青岛、长春、吉林等地听课和学习。老师们开玩笑地说，“贾校长很‘抠’，就是为老师学习花钱特大方。”

我校有“三报”：《学苑报》、《文萃报》和《家校彩虹报》。《学苑报》是我校的校报，让骨干老师轮流当编辑，选择主题、组稿、撰稿，在做中学。七年里我校的青年教师、骨干教师及相关教辅人员全部参与过校报的编辑。至今印发的361期《文萃》上登载的文章，都是我在平时的阅读中精选、剪裁、粘贴的。《文萃》同时把几份报纸变成了一百多份。这不起眼的报纸不仅是传递着信息，还是传达着校长阅读的眼光，更是让老师品味着我学习的毅力和精神，感悟着校长对教师成长的期盼与希望。《文萃》成为老师们喜欢的读物，成为我校教师专业发展的推进剂。老师们亲切地称之为“校长小报”。

新教师人校，我们召开见面会，上好人生发展第一课，送见面礼，上见面课，送上一本精心选择的教师专业发展方面的书、一本我写上饱含希望的寄语的摘抄本、一摞《文萃》小报，让新教师尽快融入学校浓浓的学习氛围。

(2)内部挖潜、城乡互动，发挥辐射作用

内部挖潜就是充分挖掘我校现有的培训资源，发挥我校骨干力量强的优势，对骨干教师重点培养，打造品牌，实施了骨干工程、青蓝工程、牵手工程。以骨干教师的重点发展带动全体教师的整体发展，使拔尖教师得到较快的提升，培养了名师，也打造了品牌。我校先后有两人被评为国家级骨干教师，三人被评为省科研名师，三人被评为省学科带头人，六人被评为省骨干教师。这些名师、带头人在县内都为我校一家所独有，我校的骨干队伍两年内扩大到36多人。从2003年起实施了以教师之间互助伙伴关系为基础的青蓝工程，主要建立了“导师引领式”、“伙伴合作式”两种具体的互助方式。2007年又发展为“牵手工程”，不仅和校内的教师结对子，还为校际优秀教师搭桥、结对子、拜师傅，让他们站在新的高度，结识新的伙伴，开阔新的视野，引进新的经验。

城乡互动。校长只有不囿于本校、地域的局限，思路才会更宽阔，发展空间就会更广阔。2005年我校发起“城乡六校教学研究共同体”，以促进教师专业发展、城乡均衡发展为目的，以课堂教学研究为主线，以课例为载体，以课改中教学难点、疑点、重点为突破口，针对本校实际，以交流互动研讨为手段，为不同学校的教师搭建集中展示、交流互动的平台，为各校教师创设了扩大视野、丰富资讯、心灵碰撞、点燃激情、绽放智慧的氛围，也使各兄弟学校在合作中共享，在互补中发展。

3引领教师博览群书，塑造有品位的教师

以促进教师的文化品味和专业发展为目的，塑造书香教师。立足于学生、立足于教材、立足于课堂、立足于校本、立足于经典，要求教师读好三类书：读夯实精神底蕴的书，读拓宽教育视野的书，读学生喜欢的书；并结合书香校园活动和教育实践开展了“读书论坛”，每学期一次，次次都有新收获，次次都有新发展。学校形成了浓浓的读书氛围，教师读书已经成为一种乐趣、一种习惯。视读书为精神享受，是生活不可或缺的—部分。

三、争做创新型校长，建设有特色的学校

贯彻落实不走样的校长，只能是及格的校长；结合本校实际贯彻落实的校长，只能是合格的校长；只有把握事物规律，创造性地实施教育目标办出学校特色的校长才是优秀的校长。什么是特色?特色就是在驱同中求异，是整体发展中的个性化突破，是对常规的超越，是遵循规律中的创新。为此，學校的方方面面工作我都尽力去用新思维去思考。用新方法去实施，带动全校教师时时想创新，事事讲创新，共同构建富有创新精神的学校特色。

1突出育人实效，构建特色德育

德育工作我们每天都在做，可为什么总是收效甚微?就是因为没有贴近学生实际，没有贴近学生生活。学校德育总是更多的说教，今天提这个要求，明天搞那个措施，很难得到学生的认同。对此。我校进行了生活化品德教育的尝试，让道德观念从生活中来，道德行为在生活中养成。以体验促内化，以践行促养成，实施一种关注学生生命、回归学生生活、尊重学生个性的教育。

(1)创新规章制度，变“刚性”约束为“柔性”激励

原《小学生日常行为规范三字歌》虽然是国家教育行政部门制定的，但有些内容、观念已经滞后。我们根据教育理念、时代精神，大胆改编渗透新理念、赋予人文色彩的新三字歌，被多家报刊和媒体刊载。我们还制订了贴近学校实际、贴近学生生活的“十个四”的《东丰县实验小学小学生基本要求》，每班都结合班内实际建立了张扬班级个性的《一班一约》，深受师生喜爱。

(2)传统活动创新，常规活动赋予新内涵，推动特色发展

我们打造了集社区、家长、学生、老师于一体，融体育、音乐、美术为一炉的——体育艺术节。由“运动会”到“体育艺术节”，不是简单的名称更替。而是教育思想的转变，教育理念的提升，淡化竞技性，强调普及性；淡化选拔性，重视群体性；淡化专业性，突出趣味性；淡化功利性，着眼发展性。把体育艺术节作为大课堂，追求德、智、体、美、劳各育的全面发展，学生健与美的和谐发展，实现人文素养与科学文化素养的同步发展，让学生健康与愉悦地成长，智慧加创意地生活。

(3)充分考虑和尊重学生的道德情感、道德需要。遵循德育规律，实施生活化品德教育，让道德观念从生活中来，道德行为在生活中养成，以体验促内化，以践行促养成

我们开发了系列校内德育资源、社区德育资源、人文

德育资源、身边德育资源，开展系列化生活化品德教育，改变了“口号式”的空洞德育、“游击式”的临时德育、“突袭式”的应急德育，实现品德教育经常化、恒久化、规范化。相关的生活化品德教育经验在省德育研讨会上做了发言介绍，学校被评为吉林省德育工作先进学校。

2突破课改难点，构建特色课程

综合实践活动是新课程实施中的重点、难点和盲点，我们以综合实践活动为突破口，全面推进课程改革的进程，使之成为我校的亮点。经过七年的努力，我校在全面推进课程改革的基础上，全力打造综合实践活动课程品牌，以独特的鹿乡资源为依托，植根地方，构建了符合校情、适合学情的“以研究性学习引领、两个定位导向、三种方法并举、四种方式实施、五个层次推进，六种课型落实”的综合实践活动运行体系。为新课程的实施提供了可资借鉴的经验，取得突破性进展，形成了鲜明的课程特色，打造了课程品牌。省市分別召开现场会进行推广，省内89所学校近千名教师先后来校参观学习，获吉林省教学成果二等奖，被省教育科学院誉为“我省农村课程改革的一面旗帜”，教育部一报两刊之一《基础教育课程》发表了记者的调查报告，《吉林教育》、《小学校长》、《吉林课程改革》等杂志做了专题报道和系列报道。2007年学校两次应邀出席了全国综合实践活动课程研讨会，并作为全国基层学校中的唯一代表两次作了经验介绍，被列为教育部重大项目的重点子课题基地学校。

3突出人文情怀，构建特色文化

没有文化根基的学校，等于一个少了筋骨没有灵魂的空壳，永远不能以鲜活、伟岸、丰满的形象站立起来。我们注重开发以塑造人的灵魂为内涵的校园文化，建设融文化品位、现代信息、人文精神于一体的校园文化，建成了科技长廊、艺术长廊和文化长廊，不仅让每一面墙壁说话，而且努力使每一面墙壁说富有哲理的话，说文采飞扬的话，说对孩子一生发展都有作用的话。科技长廊带领学生走进科技的殿堂；艺术长廊成为展示学生的艺术才华，放飞学生的艺术理想的平台；文化长廊以教育理念、箴言警句引领学生成长。“三个长廊”让孩子们每天耳濡目染，在富有特色的校园文化氛围中浸润熏陶。我们着眼“文化润泽”，在校园的围墙上制作了百米长卷《中华魂浮雕》，承载了从黄帝至改革开放以来各个历史时期重大历史人物及历史事件，把民族精神教育物化为一种可视可感、鲜明生动的文化形态，师生在校园生活中时时可以吸纳民族精神的润泽。自《中华魂》浮雕建成以来，得到了领导、专家及国际友人的赞誉。

回首在实验小学十年的工作历程，我始终坚持在探索中寻找规律，在实践中总结经验，在创造中体现价值，引领师生不断发展，形成了良好的校风、教风和学风，学校呈现出持续发展的良好势头。

十年来，学校在综合实践活动课程的开发与实施、生活化德育体系的构建与实践、城乡互动协作研究共同体的建立与落实、书香校园的探索与建设、体育艺术节的谋划与拓展、《小学生日常行为习惯三字歌》的改编与推广等六个方面形成了自己的风格与特色，在学校发展史上留下了自己的心灵履痕和思想足迹。

十年来，不仅东丰镇内走进清华、北大的学子全部在东丰实验小学度过美好童年。而且百余名“实验学子”考入了中国人民大学、复旦大学等全国名牌大学，更有数十位“实验学子”留学于世界各国大学，可谓桃李满天下，芬芳沁九洲。

以文化引领促学校发展论文 篇6

一、物化乒乓文化,夯实育人载体

学校积极开发乒乓校本课程,利用乒乓技能课、综合性学习课,在全校分层推广这项活动,使之成为校园文化建设的推动引擎。除了在保证开齐开足国家规定开设的课程外,还在各年级开设乒乓球校本课,建立并完善乒乓球校本课程的文化课程和技能课程两种课型的选择性学习的整体框架,师资队伍则由专业乒乓球教练对全体教师进行全员培训。此外,还特设一个乒乓特色班,开展全校学生个性化发展评价,建立乒乓特色“未来之星”电子档案,并逐年不断完善。以“电子成长包”的形式记录学生个性发展的轨迹,为学生终身发展打基础,形成“学科+特长”的星级少年评价体系。

二、多途径建设,确保“两抓一面”

在多途径、多角度建设乒乓文化的过程中,学校主要从“两抓一面”入手。两抓就是抓好乒乓制度文化的建设和乒乓活动文化的建设,一面就是提高活动的受众面,使全体学生和所有教师都能参与到学校乒乓球特色活动中去。

(一)抓乒乓制度文化的建设

规范乒乓训练队、乒乓特色班发展的制度及章程,保证校本课程实施的支撑制度体系,重建适合学校发展的师生行为规范条例、全面的质量监控系统和有效的岗位考核与激励机制。修改制定乒乓球训练章程,并以此为指针,实现学生德、智、体全面发展。制定训练计划,合理安排竞赛,做到有章可循。加强对学生特别是乒乓球选手的教育,要求学生正确处理好学习与活动的关系,积极开展竞赛交流,养成良好的运动习惯,增强运动兴趣。

(二)抓乒乓活动文化的建设

1. 以学校少先队为核心,各中队为分支,围绕学校乒乓校园文化,开展多形式、多内涵的主题活动。

2. 学校每年十一月举行一届乒乓体育节,开展

生生间、教师间、师生间的乒乓对抗赛、晋级赛、达标赛、挑战赛,并在家长和学生间举行亲子乒乓趣味赛。每学期举行一次大型的室外乒乓文化课程课型的校本课教学展示活动。

3. 建立科学的班级活动体系。

班级间每月开展乒乓球赛,切磋乒乓技能,每班每月举行乒乓主题活动,围绕国球精神、国球文化开展演讲及沙龙等活动。

4. 以国球精神为核心,开展乒乓主题的综合实践活动。

让学生通过看比赛、写征文、演讲、制作小报、亲身参加乒乓月赛等活动,将国球精神渗透到各个学科活动中,促进学生身心健康的发展,使学生在潜移默化中领悟国球精神。

5. 进一步强化和规范学校乒乓体育课间大活动建设。

分三个层面进行:一方面重点关注乒乓特色班的活动指导;另一方面继续关注全校学生的基础性训练;第三方面关注乒乓球趣味性、创造性训练。通过创编乒乓自编操、乒乓球游戏,在提升技能、发展特长的基础上,激发学生对乒乓球的学习兴趣,促进学生想象力、创造力的发展。

(二)注重普及,巩固基础,提升水平

学校始终紧抓普及与提高两条线,做到在普及中提高,在提高中普及;在普及中发现人才,在提高中培养人才。通过校运动队的系统拔高训练,选拔队员组成代表队参加各级各类比赛。在全员参与的前提下,早发现、早培养兵乓球运动苗子。对外携手全国知名乒乓特色学校,学习和借鉴它们的先进经验和发展模式;就近与市内一些体育强校进行校际联训。同时,学校还与一些市属学校达成协议,将校乒乓球队中的优秀学生直接输入相关中学就读,中学就读期间,这些学生仍回本校训练,以保证其训练水平持续提高。这解决了家长和学生的后顾之忧,更激发了其他队员训练的积极性。

三、教科研———校园文化建设的助推器

教育科学研究是一所学校特色发展的助推器。要想打造特色品牌,教育科研就必须要先行。我校遵循“不是做大,而是做强;不是急躁冒进,而是稳步推进;不是好大喜功,而是凸显实效”的品牌发展研究原则,通过全校教师的全员参与、协调配合,学校特色品牌研究工作已初见成效。

以文化引领促学校发展论文 篇7

校园文化是指发生在校园范围内的一切文化现象的总和, 包括物质文化和精神文化两个层面。物质文化是校园文化建设的前提和基础, 从形态上可以分为两类:一是环境设施文化, 包括校园布局、建筑样式、文化设施、环境卫生等, 体现校园的实体风貌, 是学校存在、发展的条件;二是制度文化, 包括学校的管理体制、组织机构、行为规范、规章制度等, 它影响和制约着学校的学风、教风和工作作风。

精神文化是校园文化建设的核心和灵魂, 从形态上可以分为三类:一是观念型文化, 包括思想观念、道德观念、价值观念和审美观念等, 它反映了学校师生的精神风貌;二是智能型文化, 包括课程文化与课外文化, 它决定了整个学校校风的形成和发展;三是素质型文化, 它包括心理素质、学术风气、治学风格、学校的传统和作风, 它是学校校园文化的深层次体现。

高校校园文化建设就是高校师生有意识、有目的、有计划地参与和塑造校园文化的活动过程, 包括校园文化所涵盖的物质和精神两个方面的建设及其思维方式、观念和行为等。

二、校园文化建设在促进高校发展中的作用

学校的综合实力包括硬实力和软实力, 硬实力是指学校办学的外在条件, 包括硬件设施、办学成果、办学水平等;软实力是指学校内在的精神品质, 包括学校的规章制度、外部形象、社会影响等。硬实力和软实力对于学校的发展缺一不可, 二者共同推动学校的发展。而在两者之间, 软实力更是硬实力的升华, 对硬实力起正面的引导作用。当硬实力建设到达一定水平, 就要更加注重打造软实力。

校园文化建设是学校最为重要的软实力建设。要促进高校快速健康发展, 就要求学校明确办学理念, 凝练办学特色, 创新管理制度, 而这一切都与校园文化的培育密切相关。高校要以校园文化氛围形成来整合全校资源, 注重孕育并积淀底蕴, 提升发展品位, 将高尚的文化品味融为学校的内涵, 学校才会焕发生机与活力, 才能得到社会的认可, 保证校园的长久生存和科学发展。

湖南大学李莉教授说:“文化是一个大学赖以生存、发展的重要根基和血脉, 也是大学间相互区别的重要标志和特征。在一定意义上可以说, 大学即文化。”“从高等教育的本质来说, 大学对人的影响、对社会发展的影响, 本质上都是大学文化产生的影响, 大学文化的影响力决定着大学的社会生存力, 决定着大学的社会竞争力, 大学之间的竞争归根结底是大学文化的竞争。”因此, 我们应当充分重视校园文化建设, 努力使其育人作用得以充分发挥, 为推进高校发展注入永恒动力。

三、高职院校校园文化建设现状

1. 对校园文化建设的认识不到位

一些高职院校没有认识到校园文化建设的重要性, 一味强调学生要刻苦学习专业知识和专业技能, 认为招生就业才是学校发展的后劲, 至于校园文化建设这类“锦上添花”只能慢慢来, 未将其纳入学院整体办学方向和培养目标中, 未作为一项长期的系统工程来开展与操作。认识上的不到位在很大程度上影响了校园文化建设开展的实效。

2. 校园文化建设流于形式

目前, 很多学校在进行校园文化建设时, 往往从实用和功利的角度来理解和实施, 一味重视硬件建设, 如美化、绿化、亮化校园, 在校园增添标牌、雕塑等, 而在精神文化建设上, 只注重纪律、出勤与考风等思想政治教育, 不能正确、完整地把握校园文化的实际内涵, 使校园文化建设流于形式。

3. 校园文化建设缺少特色

高职院校大多建校时间较短, 且大部分是由中职中专学校升格而成, 在教育理念上仍然保留浓厚的中职、中专痕迹, 对校园文化建设的认识不够、定位不准, 只知一味模仿与复制普通高校的校园文化模式, 脱离高职院校实际, 与学校的发展目标不符, 缺少个性与特色。

4. 校园文化建设缺乏必要的人文环境

一方面因为高职院校重知识技能训练, 轻道德品质、人文素养形成的培养模式, 导致高职院校校园文化建设带有浓厚的功利色彩。另一方面由于高职院校学生生源复杂, 文化水平普遍偏低, 他们对于高水平的校园文化没有认知, 难有热情, 因此校园文化建设收效甚微。

四、高职院校校园文化建设举措

1. 树立正确的理念, 正确的理念是校园文化建设的前提

校园文化不仅有美化环境的作用, 更重要的是体现教育的理念、文化的氛围, 它无时无刻不发挥着其育人的功能。校园文化实际上是办学理念、办学方向、办学措施的集中体现, 不同的校园文化所表现的是不同的办学特色。因此, 精心打造校园文化实际上是精心提炼办学思想, 精心构建和谐校园, 精心管理美丽校园, 精心培养人文素养的重要工作。建设一流的校园文化也就是建设一流的学校, 形成一流的教育资源。

基于这样的思想和理念, 我校在进行校园文化建设时树立的指导思想是:坚持以社会主义核心价值体系引领校园文化建设, 紧紧围绕学院办学宗旨和目标愿景, 以精神凝聚为基石、以理念创新为核心、以形象塑造为平台、以制度建设为保障、以行为规范为表征, 按照“系统规划、整体推进、分步实施、注重积累”的建设原则, 坚持把继承和创新、科学与人文、共性与个性有机地结合起来, 着力建设体现历史内涵、时代风格和学校特色的校园文化, 为学院的科学发展提供强大的精神动力和智力支持。

2. 建立完善的机制, 完善的机制是校园文化建设的保障

科学有效的校园文化机制不仅可以使校园文化组织有力, 有利于学术自由和学院发展, 也可以营造有益于人才成长的软环境, 从而实现教学效果最理想化。首先, 加强对学院文化建设的领导。学院党委和行政以及各级组织高度重视校园文化建设, 成立专门的校园文化建设领导小组, 统一领导和指导校园文化建设。其次, 加强对校园文化建设的管理。制定与完善校园文化建设实施方案与相关的规章制度, 并进行任务分解, 广泛发动全院师生参与校园文化建设, 积极营造校园文化建设的良好氛围, 将校园文化建设纳入学院整体规划中, 按分工切实完成各项校园文化建设任务。最后, 加强对校园文化建设的保障。把文化建设经费纳入学院预算, 在人、财、物等方面加大投入, 确保文化建设各项工作顺利开展;不断完善文化建设的政策和措施, 切实解决文化建设过程中遇到的实际困难和问题;加强理论研究, 积极探索新形势下加强和改进学院文化建设的新思路、新举措。

3. 实施有力的措施, 有力的措施是校园文化建设的关键

(1) 实施大学精神培育计划。大学精神是大学在长期发展过程中形成的价值追求与精神气质。它是大学的一面旗帜, 是大学赖以生存和发展的精神支撑。培育大学精神, 主要从以下几方面展开:一是重视理想信念教育, 着力培育以社会主义核心价值体系为根本的学院精神。围绕建设社会主义核心价值体系, 加强中国特色社会主义理论体系学习宣传和教育, 加强和改进教职工政治学习和形势政策教育, 加强理想信念教育, 弘扬民族精神和时代精神。二是重视大学精神培养。完善学院顶层设计, 凝练办学指导思想、办学特色、学院精神和校训, 在全校师生员工中加强对学院办学理念、学院战略、发展规划的宣传和教育, 使之深入人心, 成为工作指南和自觉行动。三是扩大校园活动影响。逐步实现学院各种学术活动、文化活动、庆典仪式等制度化、规范化, 做到庄重、热烈、简朴而富有特色。将毕业典礼、颁奖典礼、校园文化艺术节等办成学校的经典文化品牌, 真正做到“让高雅文化漫步校园, 让身边榜样引领校园, 让阳光体育洒满校园”。

(2) 实施教风学风建设计划。首先, 加强教风建设。制定加强教风建设的实施意见, 大力倡导“敬业奉献、修德育人、治学严谨、精益求精”的优良教风, 鼓励和引导教职员工自觉在思想上、品德上、学识上率先垂范, 为人师表。对新进教师进行师德和学院制度培训, 增强新教师树立以德治教意识;对违反职业道德的教职员工, 予以及时处理, 严肃教风, 净化师德环境。其次, 加强师德建设。强化对教师的日常管理, 严格师德评价考核制度, 并通过定期举行“我最喜爱的教师”评选活动, 树立先进典型, 为教师的道德行为提供示范。最后, 加强学风建设。完善学风建设工作机制和规章制度, 发挥其在学风建设中的规范、激励和导向功能, 加强学风建设督查与考评, 努力形成“勤于学习、善于思考、刻苦钻研、团结协作、诚实守信、比学赶帮”的优良学风。

(3) 实施品牌活动建设计划。在校园文化建设过程中, 通过一系列校园活动的开展, 树立校园文化品牌, 共建红色城院、多彩城院与印象城院, 推动学生德、智、体、美协调发展。首先, 坚定理想, 服务社会——锻造红色城院。依托历史文化名城无锡及周边地区丰富的历史资源, 深入挖掘红色教育资源, 如著名革命家张闻天、瞿秋白, 先进人物典型冼星海、王选、陶行知等, 以这些优秀人物的崇高精神和人格魅力鼓舞和感召青年团员, 促进学生勤奋学习、服务社会、报效祖国。其次, 文理相长, 百花齐放——展现多彩城院。通过一系列丰富多彩的文体活动的开展, 推动学生科学与人文兼修, 德、智、体、美协调发展。如每年一次的元旦钟声晚会、志愿者服务月、心理健康教育月、大学生社团巡礼等活动已经成为城院的保留节目, 在此基础上, 着力打造颁奖典礼、毕业典礼、职教园大讲堂三大品牌活动。这些活动极大地丰富了学生的课余文化生活, 浓郁了校园文化氛围, 也为学生提供了实践锻炼的良好平台。最后, 以文修身, 以水养德——打造印象城院。学院新校区建设, 以“生态校园, 曲水流觞”为理念, 融江南建筑风格与人文生态景观为一体, 体现了传统与现代、科技与人文的结合, 营造出多层次的园林空间, 较好地实现了提高修养、陶冶情操的育人功能, 为莘莘学子的成才提供了良好的条件。

总之, 我校在开展校园文化建设过程中, 因地制宜, 因材施教, 通过实施校园一系列品牌活动, 不断实践与探索, 建设具有我校特色的校园文化品牌, 使校园文化真正融入到学校各方面工作中, 有效促进了学校健康、快速发展。

参考文献

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[3]殷锡武.关于高职院校校园文化建设的思考[J].江西科技师范学院学报, 2002 (12) .