数学课上的几点心得

数学课上的几点心得（通用12篇）

数学课上的几点心得 篇1

新课标下小学数学教材中解决问题例题相比以往的教材的例题, 弱化了典型性, 而是在后面的课堂活动中以及练习题中逐渐渗透。那么学生就不会被例题的典型特征禁锢思维, 能够触类旁通, 不局限于某一方面, 能从各种不同的角度思考, 得出多种解题方法。

1信息收集, 感悟关系

解决问题的基础是数量关系, 学生理解了解决问题的数量关系, 也就疏通了解题思路, 掌握了解题方法。而数量关系一般隐含在解决问题事理中, 是抽象的, 学生不易理解。为了解决这一矛盾, 教学中, 我注重加强情境感知, 引导学生通过动手操作、观察图形等手段进行形象思维、逻辑思维, 从而透彻理解题中悟出数量之间的关系, 确定解题方法。

例如教学行程问题:“张华和李诚同时从家里向学校走来, 张华每分钟走65米, 李诚每分钟走75米, 经过4分钟, 他们同时到校, 他们两家相距多少米?”在理解题意阶段, 教师必须通过“图象直观” (挂出题目内容示意图) 和“动作直观” (让学生根据图意表演) , 以及符号直观 (线段图) 等, 让学生多角度充分感知题意, 从中积累悟出“相向”“同时”“相遇”“速度”“速度和”“时间”“距离”等概念的表象, 理解表象间的相互关系, 为思考解题思路奠定基础。然后, 才能对表象间相互关系进行分析、综合, 从中找出决定整体特征的本质联系。即:距离=速度和×时间, 而速度和指张华速度与李诚速度之和。这样, 解题方法自然而然在分析过程中归纳出来。

2补充条件, 训练思维

即把不完整的题目补充条件或问题, 使之成为一道完整的解决问题。这样使学生在掌握各种基础知识后, 提高思维方法, 对各基础知识进行连接, 并做一定的比较, 从而更快掌握解决解决问题的能力, 并从中发展思维能力。

如在分数解决问题教学中, 当学生已掌握“一个数是另一个的几分之几”和“一个数比另一个数多 (或少) 几分之几”后, 教师可这样对学生进行及时的思维训练。出示题目“六年一班男生有36人, 女生有24人, () ?”然后让学生根据已学过的知识提出问题, 使它成为一道简单的分数解决问题。使他们对“一个数是另一个的内分之几”和“一个数比另一个数多 (或少) 几分之几”两种知识进行巩固复习, 并进行连接比较, 从而既活跃课堂气氛, 又在无形中对学生的思维进行一定的训练。

3一题多解, 创新思维

即不同的角度进行一题多变, 让学生快速说出一题多解的思路和方法。使学生思维能够触类旁通, 不受定势束缚而随机应变, 不局限于某一方面, 能从各种不同的角度构思, 得出多种解题方法, 并从多角度说出解决问题的思考过程, 防止解题思路发生模式化与思维定向。教学时应加强学生思维上“变和说”的训练方法。

例如:“修路队修一条3000米的公路, 前5天修了这条路的25%, 照这样计算, 修完这条路共要用几天?”这时我们应鼓励学生从不同角度进行思维, 并说出自己的解题思路。

A:我先求这条路的25%是多少, 再求一天修多少米, 最后求出共要多少天。列式:3000÷ (3000×25%÷5) 。

B:我把总工程当作单位“1”, 先求出一天完成总工程的百分之几, 就可以求出完成总工程共要用几天。列式:1÷ (25%÷5) 。

C:因为已完成总工程的25%, 也就是完成天数5天占完成总工程的总天数的25%, 即总天数的25%是5天, 所以就可以直接求出共要几天。列式:5÷25%。

D:我也把总工程当作单位“1”, 但却先求总工程是已完成的几倍, 就可知道总天数是已完成的天数的几倍, 然后就可求出共要几天。列式:5× (1÷25%)

E:我把共用几天设为未知数X, 再根据比例的知识知道每天修路的米数一定, 总工程和时间成正比例。3000:X= (3000×25%) :5

4概括归纳, 触类旁通

数学思维的概括能力, 是指能够从大量而复杂的数学材料中, 抽象概括出事物的基本特征。数学思维概括能力的培养, 不是一朝一夕的事情, 需要教者仔细研究探索, 设计多方位的变式训练问题。例如:甲乙两地相距480千米, 一辆货车从甲地开往乙地, 每小时行60千米, 几小时可以到达?

当学生解完此题后, 就变换角度提出下面的问题, 让学生观察分析它们之间有什么必然联系?变式1:要加工480个零件, 每小时加工60个, 求多少小时可以完成任务。变式2:有480元钱, 鞋子60元一双, 求一共可以买多少双。从表面看, 它们分别是行程、工程和买卖问题。学生通过分析比较, 能较好地概括三者之间的共同关系, 能由此及彼的解决问题。

5逆向思维, 互相转化

事物的发展变化总是遵循互相转化、互相联系这一规律, 学生的思维发展也不例外。学生在学习了很多顺向叙述后, 往往会形成许多“形而上学”的观点。如:“比...多”用加法计算, “比...少”用减法计算的错误思维。要排除这种情况的出现必须注意穿插逆向叙述题让学生分析。如:“苹果比梨多30千克”这一条件可以在不改变题意的情况下改变比较标准:“梨比苹果少30千克”。让学生进行这种变式练习, 培养他们的逆向思维能力。

综上所述, 在解决问题教学中, 通过课前渗透、课中化易、课后练习提高这几个环节, 解决问题的教学就变得非常容易。课前渗透是基础;课中化易是关键;课后的练习是提高的手段。利用多种方法不断训练学生的思维能力, 才能培养学生的学习能力, 发展学生的自学能力, 提高学生的分析问题和解决问题的能力, 使学生的综合思维能力发展到更高水平。

数学课上的几点心得 篇2

摘要：高考数学复习要抓纲务本，落实基础，注重数学思想和数学方法的教学，把好选题关，精讲精练，及时归纳总结，培养能力，教会学生应试技巧，做好学生的心理辅导。

关键词：抓纲务本，思想方法，精选精讲精练，应试技巧

数学复习，任务重，时间紧，怎样在高三短暂的时间内搞好数学复习，提高复习效率，在高考中考出优异成绩，是每个师生所关心的问题。高考试题重在考查对知识理解的准确性、深刻性，重在考查知识的综合灵活运用，着眼于对数学思想方法、数学能力的考查。这就决定了我们在教学中必须以数学思想指导知识、方法的运用，整体把握各部分知识的内在联系。只有加强数学思想方法的教学，优化学生的思维，全面提高数学能力，才能提高学生的解题水平和答题技能。现就高考复习浅谈几点心得：

一、回归课本，夯实基础

众所周知，近年来高考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，但许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考题就是对课本原题的变型、改造及综合。所以高三数学复习要紧扣大纲，抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、每一节的知识在整体中的地位、作用。切实重视基础知识、基本技能和基本方法的复习，回归课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性极强的题目进行强化训练，这样复习才有实效。其实复习要重视过程，重视知识形成的过程，融会贯通前后知识的联系，切忌孤立对待知识、思想和方法。要讲到位，还要重视思维过程的指导，揭示暴露如何想、怎样做，谈“来龙去脉”。在谈思维的过程中，还应重视通性通法。不能把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的`教学。我们复习时都知道抓基础，但要抓得得体，因为近几年来高考命题事实已明确告诉我们：基础知识、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。

二、选题经典，注重思想方法

在选题的典型性、目的性、针对性、灵活性等原则指导下，要突出重点，善于从不同的角度、不同的方位、不同的层次选编习题，训练的层次由浅入深，题型由客观到主观、由封闭到开放，始终紧扣基础知识，在动态中训练“三基”，真正使学生做到“解一题，会一类”。要做到选题精、练得法，在师生共做的情况下，多进行解题的回顾、总结，概括提炼基本思想、基本方法，形成一些有益的“思维块”。

要做到选题精、练得法，还应注意针对学生的弱点以及易迷惑、易出错的问题多加训练，在解题实践中弥补不足，在辨析中逐步解决“会而不对，对而不全”的老大难问题。数学高考试题的设计，重视数学知识的综合和知识的内在联系，尤其重视在知识网络交汇点设计试题。

可通过典型性例题讲解培养学生的数学思想方法，如转化的思想、类比归纳与类比联想的思想、分类讨论的思想、数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学典型试题之中，因此，在高考前的复习过程中，教师要在传授基础知识的同时有意识地讲解典型题中渗透的基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识、培养能力的目的。只有这样，考生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

三、精讲精练，培养能力

作为高三数学教师，对于每一节复习课，都要精心设计创造问题情境，通过让学生观察、思考、动口分析、动笔去做等形式，积极引导学生主动参与课堂的教学活动，使学生保持最佳学习状态。要通过教师的教，引导学生积极思维，产生学习兴趣，形成强烈的求知欲望;通过例题的讲析、比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，让学生掌握由特殊到一般、由一般到特殊的认识途径;补充学生认识上的不足及课本上方法、技巧、题型的不足，创造条件为学生疏通思路，搬开思维上、学习上的障碍，形成独立思考问题的能力;给学生点明问题的关系，指导学生运用各种思维形式解决问题，锻炼学生独立探讨问题的能力。在高考数学复习中，要始终坚持不把现成知识的答案灌输给学生，而是让学生自己分析、自己整理笔记，对有些难题在课堂上用少量时间引导学生分析解题的关键，然后让学生独立完成，并给予讲评，这样就可以使学生养成良好的学习习惯，提高独立探求问题的能力。

四、考中学考，提高应试技巧

考试是一门学问，高考要想取得好成绩，不仅取决于扎实的基础知识、熟练的基本技能和过硬的解题能力，而且又取决于临场的发挥。所以我们平时应多给学生讲应试技巧，如把平常的考试看成是积累考试经验的重要途径，把平时考试当做高考，从心理调节、时间分配、节奏的掌握以及整个考试的运筹诸方面不断调试，逐步适应。

答题技巧大致概括为五点：1.审题要慢，答题要快;2.运算要准，充满自信;3.先易后难，敢于放弃;4.先熟后生，用时合理;5.书写规范，既对又全。

数学教学的几点心得 篇3

一、少讲多练,建立清晰的数学概念

学生正处于多动的年龄阶段,如果只有“听”这一种途径,单调乏味,容易使学生情绪低沉,注意力分散,与其让学生被动听讲,不如让学生主动参与。学生主动参与,就容易把未知的变成已知的,比如,学生在学习数的认识,数的运算时,让学生亲自摆一摆,想一想,动手、动脑、手脑并用,同时还可以边摆边自言自语地讲述思考过程,动员多种感官参与学习活动。又如,我在教平行四边形面积的计算过程中,把学生分成若干小组,先让学生做个实验。先发给每个小组一个四边形纸板

(如图),让同学们求出其面积,学生肯定求不出。教师再引导,让同学们沿纸板的虚线剪开,再拼一拼,看能否求出其面积。学生很快会发现,拼成长方形后,会很快求出其面积。这时马上再发给每个小组一个平行四边形纸板,能不能把平行四边形转化成其它的图形求出其面积呢?让同学们剪一剪,拼一拼,找出办法来,学生的思维一下子放开了,并很快找到了答案,把平行四边形转化为长方形,很快求出其面积,我肯定了学生说的方法,使学生体会到了成功的喜悦。

二、重视培养学生提出问题的能力

学起于思,思原于疑。提出问题是开启创新之门的钥匙。因此作为一名教师,必须明确提问不仅仅是老师的权利,更应是学生的权利。在教学过程中,教师应引导学生大胆地提出问题。我在教《平行四边形的面积计算》的过程中,在出示主题图后,启发学生仔细观察图,提示学生:“看看平行四边形的面积,你能提出什么问题?”学生的思维一下子活跃起来,都争先恐后地提出问题,有的甚至提出与所教内容不相干的问题。 由此可见,让学生仔细观察,提出问题,可以留给学生积极思考的空间,从而使学生的主体地位得到充分体现。

三、让学生在活动中学习

既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应联系生活,贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感,诱发学生的内在知识潜能,使他们主动地动手、动脑、动口,想办法来探究知识的形成过程,以达到对自我生活,心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神。

生活中每件小事都能帮助学生学数学。如:学生在学习“三

角形的稳定性和四边形的不稳定性”;这一内容后,我们可以要求同学们自己做一个底部是三角形和底部是平行四边形的嘹望台模型进行检验,在活动中,所学知识不仅得到检验和提高,而且学生的学习兴趣也很浓,同时也培养了学生的主动探究精神和创新意识。

四、教师要成为学生的引路人

课堂教学要改变老师带着知识走向学生的局面,要引导学生亲自走向新知识,这就要求老师不断地激发学生的学习兴趣,给学生更多的思考和创造的时间、空间。让学生主动地参与教学活动,在愉悦的活动中获取知识,教师巧妙地把自己转向幕后,把学生推向台前,把课堂真正还给学生。例如:教师在教“三角形的面积公式”这一单元,就可以在学生掌握平行四边形的面积公式和割补法的基础上让学生自己尝试,放手让他们自主探索三角形的面积公式。教师在教正方形面积公式的时候,可以让学生在掌握长方形面积公式的基础上,放手让学生自己探求正方形的面积公式,他们自己探究出来的新知识,对他们印象就非常深,教师要由“独奏者”的角色变成“伴奏者”的角色,成为学生的引路人。

五、建立和睦亲切的师生关系

教学实践证明,教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。许多学生往往是因为喜欢老师而喜欢该老师所教的学科。因此,教师的一言一行,甚至举手投足无不对学生的学习兴趣产生直接的影响。

首先,作为教师,一旦走进教室,就要给学生衣着整洁,举止大方的感觉,凡是要求学生做到的,教师首先要做到,如通过精心设计的板书可给学生以示范作用。

其次,以情激趣,建立起新型的师生关系,情感是推动教学的双边活动的强大动力,它直接影响着学生学习数学的兴趣。教师与学生都是有情感,有思维的教学统一体,对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个体的张扬,创造性的解放;—对教师而言,尊重学生的人格,热爱每一个学生,意味着上课不仅是传播知识,而是一起分享理解、体验着生命的价值和自我实现的过程。因此,只有建立良好的师生关系,才能真正达到让学生“亲其师,信其道”的效果,进而极大地激发学生学习数学的兴趣。

数学教学中使用学案的几点心得 篇4

一、优点

1.资源的共享

我觉得学案的最大优点是资源共享.每个人在教学中都有自己的想法, 都有可取之处, 当然也有不足, 这时就可以通过学案了解他人对教材的处理, 从而取长补短.

2.课堂容量增加, 这是学案最明显的特征

平时用小黑板或投影所包含的容量, 远远不如学案呈现的丰富.我想这应该就是提出学案作为减负增效的一种方式的理由.

3.资料的保留与收集

一套好的学案, 通过每个年级的使用不断修正, 最后以符合自己学生实际学习情况的电子文本保存下来, 对以后的教学是一种很好的借鉴.

二、缺点

1.不合心意

有时拿到学案, 觉得主备教师的设想不符合自己的教学想法, 虽说资源共享, 但是总觉得自己的想法才是最好、最完美的, 因此对学案不够重视.另一方面, 编制学案的时间较短, 学案中的一些内容有时是重复的, 有时又非本节课内容, 有时甚至是不完整的题目或是错题, 所以从心理上就对它又增加了排斥情绪.

2.容量大, 课堂完成不了

从目前学生的接受能力出发, 现在每节课我们教的内容是很少的, 大容量带来的是内容讲不透.当学案上很多内容无法完成时, 又担心自己的教学任务没有完成, 所以被学案牵着鼻子走, 没有了主张.

3.缺乏悬念, 减少了师生间的对话

由于学案上将整节课的内容一下子都呈现出来, 没有了猜想、设疑的过程, 教学难免不生动.传统教学中, 教师是说话的主体, 如今当学生都埋头做学案了, 教师就失去了听众, 更谈不上师生间的对话了.

4.课型单一, 比较枯燥

可能目前我们正处于探索阶段, 所以每节课都是用学案, 因此学生上到数学课就知道要发一张学案, 然后埋头解决学案上的问题, 把数学课变成了练习课, 没有学生探索新知的积极性、趣味性, 课堂变得单调而乏味.

三、改进

一种新事物的出现, 都要经历被人接受的一个漫长过程, 总有一个尝试、不断完善的历程.首先, 必须从思想上认可这是对传统教学的一种革新.其次, 认真对待学案, 编制一份好的学案, 如果只是一份应付完成任务的学案, 最终只能当作废纸.因此, 现在我们在编制学案时, 先有主备教师负责编制, 然后由备课组成员共同讨论学案需要修正的内容.作为第一次备课, 每位教师在上课前再根据所教班级的实际情况, 做个性化的第二次备课, 最后再依据上课的情况, 将学案做最后的定稿, 并用电子稿的形式保存下来.这样做使学案的编制做到最大可能的优化, 提高了学案的质量, 增加了学案的可行性.再者, 没有必要每节课使用学案, 有的教学内容逻辑性、思维性很强, 学案不但作用不大, 反而会影响学生对知识产生过程的轻视, 只追求结论.对于动手性和感受性较强的内容, 也不必用学案, 可以动手操作或用多媒体进行教学, 以提高学生学习的积极性.学案对复习课来说我觉得还是比较合适的, 但是量不宜过多, 如果教师都觉得一节容量很大, 更不用说学生的感受了. 一份好的学案是上好一节课的前提, 但如何使用学案, 是提高课堂效率的关键.真正学案的使用要让学生自主学习, 我想这一点对目前而言是不切实际的, 因为从学生的实际情况出发, 他们缺乏这样的自主学习的能力, 我们必须带领学生一起探讨.在学生学习能力较强的情况下, 让学生自主探索, 自主解决, 学案可以说是一种很好的教学模式.可能学案使用过程中最难处理的就是如何根据学生的具体实际实施教学, 以达到教学方式与学习方式之间的平衡.

数学课上的几点心得 篇5

刘国祥

《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这就要求我们的数学教学必须重视建构知识的过程，提高学生的探索能力，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径，更好地培养学生形成一定的数学学习能力。

我们数学教师常说：“学会一点数学知识，只能管一阵子，若学会了思考问题的方法，就能管一辈子。”那么，在数学课堂教学中，怎样培养、发展和训练学生的思维？

1.鼓励学生大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯。

对于未给出结论的数学问题或未给出条件的数学问题，要求学生大胆猜想，补充未给出的条件或结论。猜想的形成有利于解题思路的正确诱导，对于已有结论的问题，猜想也是寻求解题思维策略的重要手段。不过数学猜想是要以数学知识的经验或已有的知识结构为支柱的，不是盲目进行的。教师在教学过程中要循序渐进地引导、培养学生大胆地猜想。例如，我在教学《统计》这一单元时，发现不管是例题还是习题，都有这样的问题：“你从中得到了哪些信息？”，“你还能提出哪些问题？”。于是我在授课时，抓住时机鼓励学生大胆地展开想象，进行猜测，然后开始答题，学生们也是一个个异常活跃，积极思维，教室里的学习氛围空前高涨。

2、创设情境、激发思维

创设情境是激发学生思维的重要途径，在课堂教学中教师要注意创设思维情境，使学生处于一种积极的思维状态，通过设问、提问等各种方法，创设一定的问题情境，从而调动学生参与学习活动的积极性，引导学生主动观察和思考，使学生能学会发现问题、提出问题和解决问题。我在教学“分数的基本性质”时，给学生编讲了一个“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王把3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贪，他抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。紧接着我提问：“同

学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法，有的说猴甲分得的多，有的说猴丙分得的多，有的说3只猴子分得的一样多.3、鼓励学生动手操作，引发思维

在小学数学教学过程中，教师应让学生动手操作，提高他们的思维能力，使学生在动手操作中发现问题，找到解决问题的办法，这样，使他们在获得新知识的同时，也开拓了思维。例如：我在教学《四边形的认识》时，要求学生用四根小棒摆图形，有的学生用长短不同的四根小棒摆出不规则的四边形；有的学生用两根相同长度的长棒和两根相同长度的短棒摆成平行四边形或长方形；有的学生用四根一样长的小棒摆成正方形或菱形。不管那个学生展示自己的成果，我都及时地给予表扬，同学们得到了老师的鼓励，开拓思维的劲头更足了。这样，既调动了学生学习数学的主动性和积极性，又培养了学生的数学思维能力。

数学知识产生于生产生活的实际需要，因此，在数学知识的教学中，教师要尽量让学生动手操作，在操作中获取知识、发展思维。小学数学教学中常见的动手操作活动有：画一画、量一量、剪一剪、折一折、摆一摆等。小学生具有好动、好奇、好胜心强等特点，让每个学生都能参与操作，独立思考、引起联想，这样做，不仅训练了学生的操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现问题，提出问题。这种个个参与、人人动手的操作活动，有利于促进学生的创新思维。这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用、自主探索，参与了获得知识的全过程，学生学习积极主动，满足了学生好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，进而激活了他们的创新思维。

4、精心设计问题，引导学生思维

学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始的。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。因此，在课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值，能引发学生深入思考的问题，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学生贵在领悟。例如，我在讲授“长方形面积的计算”时，首先提出问题“长方形的面积与它的什么有关系？”，在学生出现种种猜测后，借助多媒体演示，使学生直观感知：长方形的宽不变，长越长，面积越大；长方形的长不变，宽越长，面积也越大.从而得出结论：长方形的面积与它的长和宽有

关系.“长方形的面积与它的长和宽究竟有怎样的关系呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用边长是１厘米的小正方形摆各种不同的长方形，并把所摆长方形的长、宽、面积记录到表格中.在大量具体数据展现在学生面前，并让学生充分表述自己摆长方形的过程之后，教师提出第三个问题：“观察表格，回想自己摆长方形的过程，你们发现了什么？”组织学生讨论.有的学生借助具体数据，很快得出了“长方形面积＝长×宽”的结论；有的学生结合自己摆长方形的过程，经过深入思考，慢慢悟出：摆长方形时，横着一排摆几个小正方形，长方形的长就是几厘米；竖着摆这样的几排，长方形的宽就是几厘米；每排小正方形的个数×排数＝小正方形的总个数，因此，长×宽＝长方形的面积.以上教学，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的思维活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力也得到了切实的培养.5、加强语言训练，注重发散思维的培养

思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展。在教学过程中，教师加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，它是发展学生思维的好办法。我在课堂教学中特别注重加强说理训练，经常要求学生用语言表述自己的思维过程和结果，通过这样反复的说理训练，收到了较好的效果，既加深了学生对知识的理解，又推动了思维能力的发展。

初中化学教学的几点心得 篇6

一、巧用古典诗词诠释化学概念

在许多情况下文科与理科仿佛是两条不会相交的平行线，但是，如果你能恰到好处地使它们相交，那就会收到既活跃课堂气氛、又使学生快乐学习的效果。例如，学生在初中化学开篇就碰到物理变化、化学变化这两个概念，过来人会觉得是小菜一碟，但对初学者而言，却如雾里看花。这时教师如能拿出古典名著《西游记》中两个几乎人人皆知的主角——孙悟空和猪八戒来比喻：物理变化——没有生成新物质的变化，就像孙悟空翻来变去，到头来还是孙猴子；化学变化——有新物质生成的变化，就像猪八戒由天蓬元帅变成丑猪头后，就再也变不回去了。又如学生对混合物和化合物也经常分不清，教师应告诉学生：混合物重在“混”字，是指不同的几种物质简单地混在一起，彼此间没有发生化学反应，可用物理方法把它们分开，它们各自的性质还保持原状，是一种陶渊明《爱莲说》中“出淤泥而不染”的纯洁关系；而化合物重在“化”字，是指不同的几种物质通过化学反应后生成的一种全新、稳定的纯净物，用物理方法再也不能把它恢复成原来的物质。

二、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少，来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易将一些由同种元素组成的混合物当成是单质（如金刚石和石墨的混合物、氧气和臭氧的混合物、白磷与红磷的混合物），因为它们就是由同种元素组成的物质，同时也可能将食盐水、糖水、碘酒等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，氧化反应的槪念是“物质与氧发生的化学反应叫氧化反应”，在授课时就要特别强调该概念中“氧”字后面没有”气”字，这个氧既包括氧气也包括后面将学到的氧元素。

三、剖析概念，加深理解

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四个要点剖析清楚，归纳成四个要素，效果就大不一样了：其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个要点构成了溶解度的定义，缺一不可。

四、形象比喻，浓缩精华

在学习化合反应、分解反应、催化剂等概念时，可以根据它们的内涵特征，分别用几个字来记住它们：化合反应——“多变一”，多种物质生成一种物质；分解反应——“一变多”，一种物质生成多种物质；催化剂——“一变二不变”，能改变反应物的反应速率，而自身的质量和化学性质在反应前后都不变。又如在教元素符号时，可以打些形象的比喻，使学生容易记住这些符号。例如：氧O——被蚊子咬时很“痒”，同时长个圆圆的“0”，硫S——一条“S”形弯弯曲曲的小河在“硫”淌。在书写化学方程式时，有不少学生总是忘记配平和标上气体号“↑”、沉淀号“↓”，为此可以提醒学生要“左顾右盼”，“上蹿下跳”，既形象又贴切。在讲到离子符号与元素化合价的表示时，学生对二者很容易混淆，可以告诉学生从三个方面去区别：其一方位不同，离子在元素符号的右上方放标记；而化合价在元素符号正上方放标记。其二标记的顺序不同，离子是先数字后正负号（且数字为1时不用写）；而化合价是先正负号后数字（且数字为1也要写出来）。

总之，在化学教学中，一定要事先做好充分的准备，抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

(责任编辑 易志毅）

初中历史教学的几点心得 篇7

一、科学的生动性

科学的生动性, 即建立在扎实的专业理论基础知识之上的语言生动和形象幽默, 它是初中历史教学的核心。初中学生的逻辑思维能力明显地弱于高中学生的逻辑思维能力, 若用严密的逻辑思维引导学生关注课堂中要学习的知识体系很可能适得其反。所以, 在教学过程中, 教师只有采用生动的语言, 利用幽默的形象, 通过历史故事的讲述或对学生耳熟能详的事例的陈述等方式把抽象的历史问题具体化, 才能加强学生与教师的互动, 取得较好的教学效果。

基于此, 教师应苦练语言的表达能力, 将历史课本中艰涩、难懂的知识通过形象、生动的语言转化成有趣的历史故事、幽默的人物形象传达给学生, 给学生展开想象的空间, 等待学生绘声绘色的反馈。当然, 也可以借助其他各学科的内容进行交叉分析。例如, 在教学“七七事变”一课时, 教师可通过语文课本中的《卢沟桥》一文进行互动介绍。又如, 在教学“第二次鸦片战争”这一内容时, 教师可采用语文课本中的《给巴特勒上尉的一封信》一文中的内容进行辅助分析。

二、逻辑的形象性

在高中历史教学中, 必然要套用政治经济学的知识和哲学原理的内容对历史知识进行分析与讲解, 但初中学生没有学过这些知识和内容。过去教师还可借助社会发展简史的内容帮助初中学生理解和掌握历史知识, 而今初中历史教学改革, 教材改变, 这就要求教师采用崭新的教学方法。具体而言, 方法有二。

1. 把逻辑性较强的理论知识具体化、形象化

为了便于初中学生学习和理解历史知识, 教师应把逻辑性较强的理论知识具体化、形象化。例如, 在教学“计划经济和市场经济的社会属性”这一内容时, 可通过在菜场卖菜的实例让学生感悟计划经济的微观性和滞后性、市场经济的宏观性和前瞻性。又如, 在教学“姓‘资’还是姓‘社’”这一内容时, 可通过邓小平提出的“黑猫白猫”论 (不管黑猫还是白猫, 抓住老鼠就是好猫) 讲解经济形态与社会属性的关系。

2. 调动自身的知识储备, 充实和丰富历史知识

为了让学生更好地理解和掌握历史知识, 教师要合理调动自身的知识储备, 在对某些历史事件的特征进行形象而直观的描述的同时, 使所教学的历史知识变得充实而丰富。例如, 在教学“最可爱的人”一课时, 教师可通过叙述抗美援朝的历史背景, 告诉学生谁是最可爱的人。不过, 课文中展示的黄继光、邱少云的例子更多地凸显了中国志愿军战士高大的英雄形象, 而其可爱的一面似乎展示不足。这时, 教师就应合理调动自己的知识储备, 充实和丰富所教学的历史知识。为此, 教师可选择魏巍的《谁是最可爱的人》一文请学生朗读, 让学生体会文中表达的情感, 从而达到较好的教学效果。在这个过程中, 既体现了教师的教学能力, 又将教学过程情感化, 在教学历史知识的同时, 培养了学生的历史情感。

三、教学的互动性

课堂教学活动是师生互动的双边活动。在这个活动中, 教师传授知识与技能、情感态度与价值观, 学生领悟理解并形成反馈。教师在学生的反馈中感知学生的心理活动, 从而不断地重组、缩小或拓展知识范围, 以适应学生的爱好和兴趣, 使学生理解、掌握并正确应用课堂知识。在这个过程中, 教师可将理论性较强的难点和重点内容, 通过角色扮演的方式让学生切身体会、感悟学习。例如:教师可以让学生甲扮演投资兴办企业的资本家, 资本家的目的就是剥削雇佣工人、榨取剩余价值;让其他学生扮演雇佣工人, 雇佣工人受雇于资本家, 并被资本家奴役和剥削;最后, 雇佣工人群情激昂地反抗资本家。通过这种角色扮演的方式, 不仅让学生了解资本主义社会的阶级矛盾的形成过程, 更让学生融入其中并深刻地领悟历史课本中所包含的知识难点, 还使课堂气氛变得活跃, 所收到的教学效果自然不言而喻。

初中化学教学的几点心得 篇8

一、巧用古典诗词诠释化学概念

在许多情况下文科与理科仿佛是两条不会相交的平行线, 但是, 如果你能恰到好处地使它们相交, 那就会收到既活跃课堂气氛、又使学生快乐学习的效果。例如, 学生在初中化学开篇就碰到物理变化、化学变化这两个概念, 过来人会觉得是小菜一碟, 但对初学者而言, 却如雾里看花。这时教师如能拿出古典名著《西游记》中两个几乎人人皆知的主角——孙悟空和猪八戒来比喻:物理变化——没有生成新物质的变化, 就像孙悟空翻来变去, 到头来还是孙猴子;化学变化——有新物质生成的变化, 就像猪八戒由天蓬元帅变成丑猪头后, 就再也变不回去了。又如学生对混合物和化合物也经常分不清, 教师应告诉学生:混合物重在“混”字, 是指不同的几种物质简单地混在一起, 彼此间没有发生化学反应, 可用物理方法把它们分开, 它们各自的性质还保持原状, 是一种陶渊明《爱莲说》中“出淤泥而不染”的纯洁关系;而化合物重在“化”字, 是指不同的几种物质通过化学反应后生成的一种全新、稳定的纯净物, 用物理方法再也不能把它恢复成原来的物质。

二、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义, 教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性, 同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误, 这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如, 在讲“单质”与“化合物”这两个概念时, 一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物, 即是由一种物质组成的, 然后再根据它们组成元素种类的多少, 来判断其是单质或者是化合物, 否则学生就容易将一些由同种元素组成的混合物当成是单质 (如金刚石和石墨的混合物、氧气和臭氧的混合物、白磷与红磷的混合物) , 因为它们就是由同种元素组成的物质, 同时也可能将食盐水、糖水、碘酒等混合物看成是化合物 (因它们就是由不同种元素组成的物质) 。又如在初中教材中, 氧化反应的槪念是“物质与氧发生的化学反应叫氧化反应”, 在授课时就要特别强调该概念中“氧”字后面没有”气”字, 这个氧既包括氧气也包括后面将学到的氧元素。

三、剖析概念, 加深理解

对一些含义比较深刻, 内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解, 以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点, 不仅定义的句子比较长, 而且涉及的知识也较多, 学生往往难于理解。因此在讲解过程中, 若将组成溶解度的四个要点剖析清楚, 归纳成四个要素, 效果就大不一样了:其一, 强调要在一定温度的条件下;其二, 指明溶剂的量为100g;其三, 一定要达到饱和状态;其四, 指出在满足上述各条件时, 溶质所溶解的克数。这四个要点构成了溶解度的定义, 缺一不可。

四、形象比喻, 浓缩精华

在学习化合反应、分解反应、催化剂等概念时, 可以根据它们的内涵特征, 分别用几个字来记住它们:化合反应——“多变一”, 多种物质生成一种物质;分解反应——“一变多”, 一种物质生成多种物质;催化剂——“一变二不变”, 能改变反应物的反应速率, 而自身的质量和化学性质在反应前后都不变。又如在教元素符号时, 可以打些形象的比喻, 使学生容易记住这些符号。例如:氧O——被蚊子咬时很“痒”, 同时长个圆圆的“0”, 硫S——一条“S”形弯弯曲曲的小河在“硫”淌。在书写化学方程式时, 有不少学生总是忘记配平和标上气体号“↑”、沉淀号“↓”, 为此可以提醒学生要“左顾右盼”, “上蹿下跳”, 既形象又贴切。在讲到离子符号与元素化合价的表示时, 学生对二者很容易混淆, 可以告诉学生从三个方面去区别:其一方位不同, 离子在元素符号的右上方放标记;而化合价在元素符号正上方放标记。其二标记的顺序不同, 离子是先数字后正负号 (且数字为1时不用写) ;而化合价是先正负号后数字 (且数字为1也要写出来) 。

“学困生”转化的几点心得 篇9

一、以爱唤醒“爱”

爱心,是每个教师必备的教育素养,教师以培养人为职业,必须热爱学生。没有爱就没有真正的教育。对待“学困生”,教师应百倍关爱,呵护有加,深入了解他们的内心世界,做他们的知心朋友。

桀是我两年前新接手班级的一位体育生,之前就听其他老师说,桀经常不遵守班级纪律,上课的时候总是找别人讲话。一天晚自习,我证实了这种状况,他的确在不停地找人讲话,很不安分。我把他从课室里叫出来,告诉他:“按照班级规定,晚自习是不允许讨论的,你这样子讲话影响到了别人的学习……”我说,“这是我第一次发现这种情况,不允许下次再发生类似事件!”看上去,他并没有多大程度地被我说服。不过,他也没有和我争辩什么。大概过了两天左右,从宿舍管理老师那里又传来他的“佳音”——“你班上的桀晚上在宿舍里打篮球,极其吵闹”。又是他?我决定这一次要狠狠地批评他!可等我把他找到面前,我还是忍住了,而是心平气和地跟他谈了这个问题的严重性和后果。他告诉我,由于自己是学体育的,对文化课学习毫无兴趣。于是,我趁机和他谈了他的家庭,他的理想,谈了一个合格中学生所应该有的行为规范。之后,我把桀列为班级重点“培养对象”,在生活、学习方面给予他更多的关爱。我力求对他多提问题,只要他回答正确,我就在课堂上加倍地表扬他。桀似乎也认可和接受了我的教导。学习上他有了比别人更大的热情和动力,他居然成了早晨第一个来课室的学生,而且还经常拿着书到办公室找老师问问题。

二、以诚引领“诚”

教育是一种慢的艺术。转化“学困生”是一个长期的“等待”过程,而非一蹴而就、立竿见影的事情。因此,应该耐心劝导,用我们的“诚意”感化他。

豪是去年从外校转来我班的学生,个头小,但眼珠子转得很快,看上去就是“头脑发达”、思维“敏捷”的学生。在几次“诚信默写”中常常抄袭课本,或者偷窥同桌的作业,但却从无悔改之意。我决定找豪来问一问,我想一问便知。没想到他不仅不承认自己的作弊事实,还为自己“突出表现”而深感得意:“老师,我这次是不是又全对呀?”“老师,你该奖励我了!”他这么一问,越发增加了我对他的怀疑。“你默写得很不错!可是你怎么写的跟课本一字不差呢?”我反问豪。“老师,这就是我写的呀,你应该相信我呀!”豪似乎很有底气地回答。从他的回答中我看得出来,他压根就不曾有承认错误的念头。既然这样盘问毫无意义,我决定改变“作战方略”。“老师决定改变课后默写的方式,明天你到黑板上当堂默写”,我说到。豪一听要上黑板当堂默写,顿感诧异,惊惶失色,早已不见那种得意的神情,而满脸已是“乌云密布”,一言不发。“你默写得这么好,可以让大家见证一下你的精彩呀!就这么定了!”我的语气更加坚定。豪终于忍不住了,“老师,我错了……”在我的耐心劝说下,豪还是说出了作弊的实情,并保证以后不再发生类似问题……豪的“坦白”让我心里顿时舒坦了好多。于是,我随即召开“诚信”主题班会,让同学们就不诚信的现象可能带来的问题发表各自的看法,积极引导同学们求真向善,远离虚伪、欺诈和不负责任,大力弘扬诚实守信的校园文化。

三、让每个人“闪光”

俗话说,“尺有所短,寸有所长”,任何人都不会是一无是处的,总有值得别人欣赏和学习的地方。班主任应该善于挖掘“学困生”的特长,并因势利导,使他们的特长在一定氛围、环境中得以充分发挥出来,增进个人的自豪感和集体荣誉感,让我们对“学困生”的转化“有机可乘”。

上个学期,我所带的班级的几个“学困生”中,大部分都具有某个方面的特长,甚至可以说个个“身怀绝技”,譬如周强的音乐、王涛的美术、薛凯的排球、杨旭勇的篮球,等等。据我了解,他们当中有一部分学生立志报考艺体类的大学,但他们往往只重视专业训练而轻视文化课的学习,因而,文化课成绩很不理想。为此,我决定从他们的特长着手,分步实施转化计划。首先,成功举办“我为班级添光彩”的主题讨论班会,让同学们各自走上讲台,展示自己的特长,内容涉及到音乐、美术、体育、朗诵等诸多方面,并围绕怎样利用自己的特长来增强班级的荣誉感。周强同学从小喜爱唱歌,音乐天赋不浅,我特别聘请他担任班级文艺委员,在他的带领下,班级多次在学校“五四”晚会、元旦晚会等各种文艺汇演中获得佳绩,受到学校、年级和科任教师的好评。王涛同学充分发挥美术特长,在全校教师节海报比赛中,为班级夺得了一等奖。几个有体育特长的学生更是不甘示弱,他们自建的篮球队,在学校的运动会暨篮球节活动中勇战群雄,捧回了第一名的奖杯。

提高英语教学的几点心得 篇10

一、多媒体在英语教学中的应用

众所周知, 在我国, 英语的讲授和学习大部分通过课堂进行, 不像我们学习自己的母语时有自然的语言环境。而将多媒体手段应用到英语课堂教学中, 就会解决这一难题。

学生对英语学习产生的厌倦情绪, 大多源于教师简单枯燥的教学方法。如果教师能够自如地运用多媒体教学手段, 便能丰富学生的感性知识, 改变枯燥乏味的课堂气氛, 帮助学生理解课文、记忆课文, 并激发他们的学习兴趣。兴趣, 是最好的老师, 也是学习的动力。据此, 我在英语教学中大量制作教学课件、从网上下载相关的图片、视频等, 将抽象的课文内容变成形象的画面, 使学生犹如身临其境、感同身受, 促进了课堂教学。

在英语教学中采用多媒体教学手段, 可以极大地激发学生的学习兴趣, 降低教学难度。既可以缩短教学时间, 提高学习效率, 增强记忆效果, 又可以为学生创造一定的外语环境, 提高学生感知的自觉性, 集中学生的注意力, 使学生的视觉、听觉、触觉等感官都参与活动, 把英语教学变得更生动、更形象, 不仅有助于学生不通过翻译手段来理解所学内容, 而且促使学生直接用英语思维, 加深学生的印象, 强化学生的语感。这样, 便能在有限的教学时间内, 大幅度增加学生接触英语和使用英语的机会, 有利地促进了英语知识的巩固和英语语言习惯的形成。因此, 运用多媒体教学手段, 是提高英语教学质量的重要措施和有效途径。

二、英语教师的各种素质对英语教学起重要作用

作为一名英语教师, 应具备多方面的素养。

1. 语言准确。

在这一点上, 对英语教师的要求比对其他英语工作者的要求要高得多, 因为教师是要将知识授予学生的。教师的英语不准确, 学生的英语必不准确, 以讹传讹, 遗患无穷。同样教师对学生英语的错误也不可放任纵容, 特别是书面作业, 更要一丝不苟地批改。

2. 知识丰富。

教师仅有书本知识是不行的, 但没有书本知识就算不上一个好教师。读书不仅可以增长知识, 丰富自身, 提高修养, 读书还是一种不可替代的乐趣。作为英语教师, 应养成多读书、读好书、也读杂书的习惯, 真正成为“博学之士”。英语课本知识涉及方方面面, 和各学科之间都有一定的联系。有了一定的相关学科知识, 对英语课堂教学会有很大帮助的。作为英语教师还应具有丰富的电脑知识, 这对于教学课件的制作非常有帮助。能熟练地操作电脑, 就可以在很短的时间做出非常理想的教学课件, 促进英语的教学。

3. 行为模范。

教师要为人师表, 不仅应“言传”, 还要“身教”, 以自己的行为做学生的楷模。教师在课堂上讲一些低级庸俗的笑话, 在课堂上攻击贬低其他教师, 都会对学生产生不良的“榜样”作用, 应尽量避免。

4. 幽默感。

教师不是喜剧演员, 但有一点幽默感对教学显然是有益的。在课堂上, 幽默的语言可以感染学生, 使课堂气氛紧张中有松弛, 提高学生学习英语的兴趣。

5. 不偏不倚。

教师对所有的学生应一视同仁, 公平对待, 师生关系中不能分远近亲疏。教师因某些原因与某些同学交往多一些, 与另一些同学交往少一些, 这无可非议。但不能因此而表现出好恶, 特别是在考试评卷等方面。

6. 满腔热情。

英语教师要精力旺盛、满腔热情地投入教育工作。应当热情开朗、朝气蓬勃。性格内向的人某些科目可以教好, 如逻辑学、语言学等, 但教人用英语交流就勉为其难了。因此, 性格外向、长于交流的人更适合做英语教师。

三、在英语教学中实施创新教育

学生的创新能力是在非智力因素刺激下, 学生主体性得到充分发挥, 在知识掌握、智力发展和学科能力的提高等相互作用下形成的。培养学生的创新能力是知识经济对素质教育的要求。启迪学生思维的创造性是培养学生创造能力的核心。

1. 转变教育观念, 是学生接受创新教育的前提。

转变教育观念不应当是一个空泛的概念, 而应当具有具体的内涵。学生学习的兴致应由传授性、继承性转化为探索性、创造性;教师应由传道、授业、解惑转向激发和培养学生的学习兴趣;在教学方法上既要有中国特色, 又要广纳国外先进经验。这些方法都以培养学生的思维方式、思想品德为出发点, 真正培养学生的创造创新能力。

2. 营造宽松的学习环境, 激发学习兴趣是学生接受创新教育的保证。

要培养学生的创造精神, 培养创造型人才, 就必须建立起良好的学习环境。在课内外要采用肯定性和鼓励性评价方式来激励学生, 对于学生回答的问题, 要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。因此, 在平时教学中要注意关爱学生, 信任学生, 尊重学生, 师生间形成民主、平等的人际关系, 使学生身心愉悦, 有安全感, 形成积极向上的精神状态和健康的心理。在这种情形下, 学生才会思维敏捷, 才可能去探索、创造。

3. 在教学中要为学生提供主动参与教学的机会, 为他们提供更多的思考和创造空间。

加强课堂讨论, 强化学生的竞争意识和创新意识, 培养学生提出问题和解决问题的能力。提出疑惑是学生的本能, 如果学生在课堂上表现沉闷, 创新又从何谈起呢?教师每讲一个问题都要给学生留出讨论的余地, 通过学生的说, 能及时地发现问题、有的放矢、因材施教, 促进学生创新。将英语游戏引入课堂, 在游戏中按照学生的想象力、参与意识和合作精神, 在课堂上开展group work, team work, pair work等教学活动, 学生在小组内互相谈论、评价、反馈、倾听, 激励、拓展学生的思维空间, 提高学生的创造思维能力。还可以让学生们课下搜集相关的内容知识, 互相展示, 扩大知识面, 提高学习英语的兴趣。

4. 重视学法指导, 培养自学能力是学生接受创新教育的关键。

教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶说过:“教是为了不需要教, 不教是为了学生养成一辈子自学的能力。”未来的文盲, 不是没有知识的人, 而是不会学习的人。因此, 指导学生选择准确的学习方法, 激发学生的学习积极性是创新教育的关键。

透析渐变构成的几点心得 篇11

渐变是一种规律性很强的形的变化。渐变的程度在设计中非常重要，渐变的程度太大，速度太快，就容易失去了渐变所特有的规律的效果，给人以不连贯的感觉和视觉上的跃动感。反之，如果渐变的程度太慢，会产生重复之感。因此在教学中，要启发学生设计时应考虑好渐变的骨式变化，让它既有规律性很强的节奏感，又有连贯一气的韵律美感。但是，学生在学习的过程中，经常会遇到思维匮乏、行动能力差、思路不集中等症状，针对这些经常出现的问题，我总结了一些办法，来改善这些问题。

1.注重培养学生的创造思维能力

1.1运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性

学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。

1.2培养学生发散思维和聚合思维

在创造思维活动中，发散思维起主导作用。发散思维具有灵活性，独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。教师在教学中应有意识地培养学生的发散思维。当然也不能忽视聚合思维的培养。

1.3发展学生创造想象能力

创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要。也是学生的创造性活动所必须的。教师应在课堂教学及其他教育轰动中引导学生观察社会与自然现象，并通过一系列的活动丰富和发展学生的想象力。、

2.启用新的教学方法

2.1旧有经验联系法

我首先应用了经验联系法，从生活中常见的渐变事物入手，讲解渐变是日常生活中常见的视觉现象，和透视一样，具有近大远小、近宽远窄的视觉感受，同时具有空间的延伸感。使大家集思广益积极的去回忆生活中什么事物具备渐变的特征，例如：音乐运用渐变使音阶从弱到强，或从一个音阶渐变到另一个音阶；教材中层层梯田由近到远、由大到小的渐变；语音室内电教器材有大到小的渐变；还有同学们在放学的路上，路旁的树木由高到底的渐变；太阳从地平线上冉冉升起，大地由暗到亮染上一片金黄的色彩的渐变，等等，都给我们带来有顺序、有节奏的形式美感。

2.2提问法

进一步使用提问法进一步进行引导，这些学生回忆出来的事物中，哪些事物属于大小渐变，哪些渐变属于方向渐变、位置渐变、形状渐变和颜色渐变。在这些问题中，除了形状渐变以外，其他种类都理解的比较到位。形状渐变属于旧有经验与科学概念发生了消极影响，学生理解起来有困难。虽然从字面理解两个不同的基本形从一个形自然地渐变成另一个形。看起来比较简单，但实际应用的时候常常不知如何下手。不知道怎样从一个形体向另一个形体转变。这是渐变学习中的一个瓶颈。解决的办法是多观察生活中的事物，使学生对知识点先有一个感性认识；然后通过演示手法讲述如何一步步从一个事物渐变到另一个事物的具体过程。

2.3鼓励、打压，鼓励法

设计相应的实训项目，有针对性的进行设计训练，使学生在勾勒草图过程应用形式规律，发现问题解决问题。对于思考比较快，但不认真研究的同学，进行打压方法，对于自信心较弱，但愿意思考的同学，进行鼓励方法，从整个项目的思考来说，采取否定之否定的方法，也就是先鼓励、打压，最终鼓励的教学方法。

2.4手把手教授法

另外加强草图辅导工作，采取手把手教授的学习方法，使学生掌握重点及难点内容；

2.5以快带慢

由于有些难点内容不容易理解，出错率较高，要多进行分析总结；在学生中间采用以快帮慢的学生教授学生的方式，既提高了快同学的表达能力，又帮助了慢同学，对接受能力过慢的学生还要进行耐心细致的个别辅导，直到化解难点内容为止。

3.设计过程

3.1课内实践

多媒体内讲完渐变的理论基础后，根据内容要求，让学生进行本构成形式的训练，以草图的形式快速地把这一构成形式表达出来。

3.2课外实践

课下在生活中去提取素材，找到自己的感受，然后回到课堂进行资料整理，运用所学的构成的相关知识，去表现这种感受，从而学会如何去创造形象。

3.3项目教学过程

让学生进行课程任务训练，根据构成的相关的知识点去完成课程任务，此课题具有一定的综合性，并且与实际设计紧密相关，这样就训练了学生的实际操作的能力。1）将学生分为每六人一组，布置任务，明确要求。2）绘制草图。要求每位学生都对渐变内容进行素材分析和整理，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的草图意向（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。每位学生都要先找老师审阅草图，草图通过才能进行最终的作品绘制工作。3）最终绘制出符合要求的平面构成作品。4）评论分析。通过以上三个教学环节，使学生摆脱了以往依赖书本，完全地模仿别人的作品，而没有真正地掌握实际设计的方法，观察能力和表达能力得不到提高，通过本课程的学习，使学生掌握基本的平面构成的设计语言，即设计方法和程序，启发学生的创造性思维。

4.结语

回顾整个教学过程，通过对于学生心理状态的了解和拿捏，通过不同方法在教学中的应用，使每个同学都有了不同程度上的提高，教学相长，我在教学的同时也在不断总结经验，评价各种教学方法的应用价值，并不断向教研室内有经验的老师请教，自己也取得了长足的进步，同时在教学过程中也发现了一些问题。

参考文献

[1] 王伟，刘媛媛，顾万方.《平面•构成•设计》. 北京：中国电力出版社，2010.

[2] 郑美京.《二维设计基础》. 上海：上海人民美术出版社，2009.

初中英语教育的几点心得 篇12

关键词：英语,教学模式,教学方法

初中阶段是基础教育的关键时期, 学生的独立意识日益增强。作为初中阶段的教师, 应该从对该阶段学生的生理、心理特征变化出发, 转变教学方式, 创新教学方法, 充分发挥学生的主观能动性, 挖掘学生的潜能, 培养学生自主学习意识, 建立以学生为课堂主体的教学模式, 倡导以学生为中心的教学理念。初中英语教育同样也不例外, 英语作为一外来语种, 无论是语言环境还是学生对英语的认知程度, 都需要我们去研究、摸索出一条更加适应以汉语为母语的学生的教学思路。凭借自己对英语教育的实践探索与研究, 我归纳几点心得供教育界同仁探讨。

一、分清角色, 努力打造“学生为主, 教师为辅”的课堂教学模式

传统英语教学中, 教师是课堂教育的主体, 教师用自己的思维施教, 用自己“领导者”的姿态授课, 用自己的“填鸭式”灌输知识, 这样下来整个课堂都是教师在做主演, 学生做配角, 教师怎么说学生就怎么做, 搞得课堂气氛死气沉沉, 没有一丝生机, 一堂课下来, 学生真正记住、吃透的知识微乎其微, 教师却费了九牛二虎之力, 疲惫不堪。新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念, 就是要改变这一状况。按照新课程标准要求, 如何充分利用好课堂的45分钟, 真正让学生学有所得?

1. 做好英语课堂教学前的各项准备工作。

英语不是我们的母语, 有部分同学对英语存有抵触情绪, 一听上英语课脑袋首先就发懵了, 大脑一片空白, 久而久之, 英语成绩自然是低得可怜, 更谈不上用语言去交流了。英语教师如何去改变学生的学习兴趣呢, 我认为课堂准备工作尤为重要。首先是“引导”准备, 教师可以让学生在课余时间准备一些与本课有关的内容, 让学生带着“任务”来上这堂课;其次是“兴趣”准备, 我见过有的老师一上课就说“请同学们翻开书……页”“我们今天学习……课”。这种教学引导也太直接了, 学生没有什么兴趣可言, 如果老师以一个有趣的故事, 一个适宜青少年的能吊起学生胃口的开场白作为课堂教学的切入点的话, 学生就会提起精神, 进入状态;再次就是“信息”准备, 也就是准备好与课程相关的各种道具、教学设备等, 让学生全身心高度紧张的去学习, 这种寓教于乐的教学方法, 应该没有几个同学上课睡觉, 做小动作了。

2. 一个开放式的课堂, 必定是学生主体能充分发挥的课堂;

一个活动型占优势的课堂, 必定是学生感兴趣乐于参与的课堂;一个以学习能力培养为主、基础知识学习为辅的课堂, 必定是学生能力得到提高的课堂。俄国大作家托尔斯泰曾经说过“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”, 精美的课堂导语好比优美的文章开头, 没有好的开头, 读者何以继续往下读你的文章?要让学生对这堂英语课一见钟情, 起到先声夺人之效, 唤起他们的求知欲望, 用生动的画面去吸引他们, 学生在声图并茂的感召下, 自然兴致倍增, 气氛上来了, 思考和回答问题就会相当积极踊跃, 这样一堂45分钟的英语课, 学生就会觉得意犹未尽, 期待着下一堂英语课的到来。

3. 不断增强教师对学生的“爱心”。

一个没有爱心的老师是不能很好地完成课堂教学任务的, 如果没有爱心, 老师会从心理上轻视课堂教学, 认为我把课程教完就没我什么事了, 谈什么会不会的问题;如果没有爱心, 老师会把整个课堂搞得特别压抑, 没有什么人会在一个压抑无比的环境下调动自己的五脏六腑各个系统去学习的, 自然就会学而无获;如果没有爱心, 发现学生上课睡觉、做小动作, 都会置若罔闻, 熟视无睹。

二、创新思维, 努力改进“课上为主, 课外为辅”的教学方法

课堂是学生学习知识掌握本领的主阵地, 但短短的45分钟时间, 学生很难把教师所授内容彻底消化, 所以就要开辟一条课外教学之路。有的人会说, 那就给学生补课, 增加课程安排, 加大授课程度, 我认为这种方法也许会起到一定的作用, 但即使学生不烦, 老师也会有想法喽。所以, 我认为:

1. 充分利用好课上的45分钟, 把学生全身心调动起来, 做到“授之以渔”。

我建议老师在课堂上有选择性地精讲。传统教学方法是老师见什么讲什么, 这样自己浪费了时间, 又导致学生没有自己的思考时间, 只是“填鸭式”的灌输。对于比较简单的课文, 不求通篇全讲, 而是采取让学生提问的方法, 让学生带着问题上课, 这样学生就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。注意对学生自我教育的培养, 学生一看就会、一点就通的知识尽量少讲, 让学生自己在实践中学会体会和总结。在做句型练习时, 采用精讲多练的方法, 精讲就是讲解要精辟透彻, 画龙点睛, 抓住实质, 依靠大纲, 钻研教材, 落实每篇课文知识点, 突出重点和突破难点;多练就是指帮助学生在初步理解知识的基础上, 充分进行大量有实效的练习, 并在练习过程中做到内容适当集中, 内容逐步加深, 单项练习与综合练习并举, 关注同学的反映, 为学生当堂解决问题。

2. 拓展课外教学, 让学生把课上所学内容在课外实践运用, 从而加深学习内容的记忆程度。

方式有: (1) 布置课外作业。要注意作业的内容不是死记硬背课本知识, 而是让学生在生活中遇到什么东西, 就运用所学句型去说去练, 或者和家里懂英语的人去做简单的对话练习; (2) 在学校设立“英语角”, 为学生创设一种英语交流的情境, 培养学生“用英语做事”的能力, 使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言, 掌握语言的应用。