音体美专业学生（精选10篇）
音体美专业学生 篇1
摘要：在教学中发现,音体美专业学生由于其特殊性,在初高中阶段花费大量的时间精力学习专业课程而忽视了对英语的学习,因此这就直接影响着音体美学生进入大学后的英语学习态度、方式、行为。本文就如何提高音体美专业学生的英语学习动机,提出一些方法。
关键词：音体美专业学生,学习动机,英语教学
引言
音体美专业的学生因其特殊的学习方式,导致其学生的思维方式也比较特殊,音体美学生在学习外语的群体中属于非常特殊的群体。他们的额英语基础比较差,而且在音体美的自身英语学习群体中英语水平也是参差不齐,因此要想提高音体美专业学生学习外语的成绩,必须研究影响音体美学习英语的动机是非常必要的和重要的,这对提高音体美专业学生学好外语有一定的指导意义。
影响音体美学习者英语学习的因素包括音体美学习者自身的学习能力,学习动机,学习策略等相关变量。学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习能力,就是学习的方法与技巧。有了这样的方法与技巧,学习到知识后就形成专业知识。学习到如何执行的方法和技巧,就形成了执行能力。学习策略被普遍认为是有意识的心理活动。例如学习时,学习者先要分析学习任务和自身特点然后根据这些条件制定适当的学习计划。
1. 高校音体美专业学生学习英语现状
影响音体美学生学习动机的主要因素包括学习英语缺乏内在兴趣;音体美学生学习基础差缺乏自信,由于音体美专业学生大部分的时间都用在学习其专业知识上,英语学习相对滞后。英语基础差,有些学生没有掌握最基本的英语知识,其单词量更是没有达到国家英语学习要求,听说读写的能力相对较低,更有甚者就完全放弃英语这门学科。而大学英语在与原有英语知识水平的基础上侧重于培养学生的英语交际,表达能力。音体美专业的学生英语基础较差底子薄,缺乏英语知识的积累,学习英语的动机又不明确等因素使得音体美专业学生对英语产生了学习障碍。对英语的学习产生了畏惧、逃避、焦虑等情绪,严重影响了音体美专业学生学习英语的兴趣和积极性。逃课成为了音体美专业学生学习英语的普遍现状。
2. 教师如何提高学生学习英语的能力
2.1 正确引导学习动机,确立学习目标
培养英语学习兴趣,是增强音体美专业学生学习动机的有效途径。根据国家规定的教育大纲制定相关的学习内容。教师清楚的让学生明白学习动机是为了提高自身的修养,增加知识面,提高创新能力。进入社会后,要将学到的知识,学以致用。大学生们面临的重要问题就是认为学习到的知识在今后的社会生存中用不到。随着我国社会经济的发展,世界各地的交流更加密切,各国文化的相互影响更加紧密。英语是目前世界应用最为广泛的语言,作为交流的手段在今后的生活中显得尤为重要。对于音体美专业的学生来说,在学习中国文化所包含的知识外,更应通过对国外相关专业知识的学习来提高丰富自己。语言是文化的载体。只有学好英语才能不断的开拓知识视野与国外的相关知识内容进行交流学习,不断的提高自我,为本专业的发展贡献一份力量,学习外语是对外交流的重要手段。为了提高音体美专业学生学习英语的兴趣必须正确的引导其学习英语的动机。在学生刚入校进行英语学习时就要让学生明确学习英语不是为了过级考试,而是通过学习英语来学习国外相关专业领域知识。能用英语流利的进行交流就是学习英语的基本目标。通过正确的引导学生的学习动机来激发学生学习英语的兴趣。
2.2 改变教学方法,丰富教学内容
2.2.1 语言的学习离不开语境。
教师的教学方法要灵活多样,教师应根据教学大纲用新颖,生动的方式将教学内容传授给大家。教师应该有意识的创造英语语境,让学生感受到用英语交流的乐趣。例如,讲外国文化的时候就将外国的而文化与中国的文化进行比较,再举一个生动的例子,例如相关文化知识匮乏而产生的笑话。让学生对这节课或者相关的知识点就会产生深刻的印象,并且学起来更轻松。教师在课堂上应多多为学生创造英语语境,设立与生活与其专业相关的情景对话,鼓励学生自由交流并及时加以肯定。让这些特殊专业的学生学习英语的时候能产生浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师,是推动学生学习的内在动力因素,这样才能激发特殊专业学生的求知欲望。
2.2.2 选择相关的教材。
现在,在对大部分的音体美专业的学生进行调研的时候,问起教材内容是否感兴趣。大部分都会说没有意思,并且看不懂。而且认为今后用不到教材上的这些内容,学了也白学。学习这本教材要比学专业的书籍花费更多的时间和力气。所以选择适合音体美专业学生的教材也是十分必要的。在教材的内容上,学习方法上都要进行诸多的分析,反之就会使学生产生畏惧心理,厌学心理。要根据音体美学生的基础,兴趣,特征来进行教材的选择。然后进行由浅而深,由易而难的学习。在完成基本教学任务的基础上适当的介绍与其专业相关的名人轶事,奇闻趣事有利于引起学生的好奇心求知欲从而激起学生学习英语的兴趣。
2.2.3 组织丰富多彩的课堂活动。
采用多种教学方法,激发学生参与课堂活动的热情。1讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。2谈话法谈话法,又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。3讨论法讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。4读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。5演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。6参观法参观法是根据教学目的要求,组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。7练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。8实验法实验法是学生在教师指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条伯的操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。英语的教学尤其需要学生的积极参与。组织形式多样,气氛活泼的教学手段能够提高学生的课堂参与兴趣。利用多媒体手段通过影音等模式,使对学生产生学习英语的兴趣。
2.2.4 布置趣味课外活动。
充分利用音体美专业学生的专业特长,布置相关的趣味课外活动使得学生在课后能主动的接触英语,运用英语知识来达到学习巩固的目的。在参与课外活动时,除了松弛学生的学业压力,还可以开拓视野,锻炼多方面的才能,见多才能识广,日积月累可以得到丰富的知识。
2.3 加强学生的自主学习意识和自主学习能力
在实践过程中我们发现学生缺乏自主学习的意识和能力。教师应加强培养学生的自主学习的意识和学习能力。俗话说“:授人鱼不如授人渔”。教师应帮助学生制定学习计划和学习目标,并在一段时间内对其英语的学习进行检测。教师要充分利用课堂激发学生英语学习的兴趣以提高英语水平和实际应用能力。
参考文献
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音体美专业学生 篇2
学校体育工作是学校工作的重要组成部分，也是实施素质教育渠道之一，多年来，我们体育组在学校领导大力支持下，认真贯彻《学校体育工作条例》，逐渐改进办学条件，以增进学生健康为指导思想，以全民健身为学校体育工作的宗旨，积极开展多种形式的体育活动。
一、领导关心、重视
首先，我们认真学习《学校体育卫生工作条例》和《学校体育工作的政策和法规》，全面贯彻常的教育方针，坚持德、智、体三育并重原则，把素质教育和提高学生健康水平当作学校体育工作的根本任务。认真制定学校体育工作计划，把学校体育工作列为学校的重点工作来抓，做到有计划、有检查、有评比、有总结。充分发挥教研组长的职能作用，定期召开学校体育工作会议，研究讨论学校优育工作，做到议而有决，决而必行。开足开齐体育课，指导体育教师做好学校 的体育工作，关心体育教师业务学习。认真制定严格的体卫工作管理制度，把贯彻优育工作条件与评先相结合，把贯彻体育工作条例与升级相结合。保证学生每天一小时的体育锻炼时间，把学生健康水平的提高，作为评选先进班集体的重要条件。主管领导以身作则，经常听取和广泛征求各方面的意见和反映，指导和监督学校的体育卫生工作，充分调动体育教师的积极性。
二、认真贯彻体育课程标准，落实体育工作条例
认真贯彻体育课程标准落实体育工作条例，大力推进素质教育，切实做到教书育人，以德育人，以体育人，促进学生德、智、体全面发展。
在教学中，认真学习新课程标准，刻苦钻研教材加强基础教育，改进教学模式，力求创新，努力提高教育教学能力和水平，严格按照教学大纲的规定，制定好教育教学计划、单元和课时计划，认真上好每一节体育课，加强对学生的指导，努力提高学生的身体素质和运动能力。使我校的体育教学工作更加规范化，教学方法多样化。选择符合学生心理和生理特点的教学方法，努力提高学生的兴趣，明确体育课的目的。
三、认真抓好课间操和课外体育活动，保证学生每天一小时体育锻炼时间
课间操是学校体育工作的重要组成部分，必须创造
出自己的特色。课间操是反映学校体育工作的一个窗口，也是实施素质教育的具体体现，学生正是长身体的时候，在这个阶段更需要参加体育活动，通过课间操达到锻炼身体的目的，通过课间操来培养学生的整体意识和集体主义观念。
在课外活动中，我们以提高学生的身体素质和健康水平为指导思想，保证学生每天都有一小时体育活动时间，并认真组织和辅导课外活动，形成了有布置、有检查、有专人负责的管理体系。
四、认真抓好两支队伍的建设训练工作
认真抓好运动队的训练与管理工作。多年来，我校的运动队坚持常年锻炼，运动队的全体学生和牺牲了很多的休息时间，经过刻苦的训练，使我校的运动成绩有了很大的提高。在县运动会上有多名队员获得了好名次。
五、教师明确环境教育的重要性，增强环境意识
1、全体体育教师达成共识，参与在体育学科中渗透环境教育，创设情景，让学生在情景中锻炼中学习环保知识，从而达到增强学生对社会的责任感，使学生树立对环境认识的正确观念。
2、在美术课堂教学中，变“教学”为“学教”，以自然为师，遵循艺术规律，营造艺术情境氛围，从大自
然中吸取营养，又返回到对生活的点缀，开展丰富多彩的、有深度的课外兴趣小组活动，给学生一个特有的延伸、展现魅力的舞台。
总之，我校的体育工作在学校领导的关怀和支持下，有了很大的进步，但也存在着不足之处，在今后的工作中应更加努力。
音体美专业学生 篇3
【摘要】位于民族地区的凯里学院音体美专业有着一定数量的苗族民族学生，他们中很多人的英语基础知识较差，学习英语的兴趣不高，动机不强，尤其害怕做听力练习。教学过程中进行苗族文化、汉文化和英语国家文化的对比分析，能够激发苗族学生的学习兴趣、减轻其焦虑，从而提高其学习效率和听力能力。
【关键词】音体美专业 大学英语 听力教学 苗汉英跨文化
一、引言
听力是一项重要的语言技能，是语言交际中不可或缺的，提高学生的听力水平是英语教师要思考的问题。英语听力是民族地区音体美专业学生很难掌握的一种技能，他们几乎听不懂课堂的英语指令，很难完成课本里的听力练习；部分学生甚至没有能力做期末考试的听力部分，任其空白。凯里学院位于贵州省黔东南苗族侗族自治州，据政府2012年的统计，全州户藉人口有459.22万人，年末常住人口347.27万人，有苗、侗、汉、布依、水、瑶、壮、土家等33个民族，常住人口中少数民族人口占78.27%，其中苗族人口占41.57%，侗族人口占28.99%。凯里学院的学生有相当一部分是苗族，他们的英语学习有着自身的特点。本文结合凯里学院音体美专业学生的《大学英语》听力教学进行探讨，以期找出让学生感兴趣的教授听力的方法，提高其听力水平。
二、音体美专业苗族学生英语听力较差的原因
造成民族地区音体美专业学生的听力水平低的局面有学生自身的原因，更有来自外界的影响。外部原因主要是入学前的英语教育和招生条件。
很长一段时间里，大学的入学考试，即高考没有对听力进行考核。初高中的英语教学重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力，尤其是听力。音体美专业的招生条件中更为注重的是学生的专业特长，其他条件的要求相对要低些。英语尤其受挫于这一招生条件，音体美专业学生进入大学后，他们很多人的英语基础知识薄弱，词汇量少。
内部原因是导致音体美专业学生成绩差最重要的因素，主要有缺乏学习兴趣和动机、没有养成良好的学习习惯。上中学时，很多学生学习英语的动机是考上大学。上大学后，他们觉得没有学习英语的理由，重要的是要学好专业课。有的同学说上英语课时不是不想配合任课教师，而是不想学英语。师生互动不好，要说错就错在任课教师教的是英语。没有养成良好的学习习惯也是音体美学生学习效果差的一个原因。大部分学生不预习、不积极参与课堂活动、不复习，甚至出现迟到、旷课、上课不带课本、下课不拿课本回去等现象。学生对英语的重要性认识不足，缺乏学习兴趣和动机是导致其英语学习效果差的重要因素。
有人认为英语教学中存在的问题的最大表现是学生无法对英语学习持有长期的旺盛的学习兴趣，最终导致学生总体英语水平低下。听力是一种综合性和复杂性较强的技能，因此所需要的知识也是多方面的，其中包括语言、文化、社会习惯及心理上诸多因素。激发学生的学习兴趣是提高听力教学水平的重要因素。
三、《大学英语》听力教学内容中“致谢”的苗汉英跨文化探析
激发学生对英语学习的兴趣是教师应该思考的首要问题。授课过程中，对比分析苗族学生的本族文化、汉文化和英语文化可以提高他们的学习兴趣。以下结合《大学英语》的听力教学内容，对苗、汉和英文化进行对比。凯里学院音体美本科专业的《大学英语》教材是2009年2月华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》系列教材。《创新大学英语综合教程》第二册第三单元的主题为 “感激”，其听力练习中有一篇名为Difference Ways to Express Gratitude and Thanks in Chinese and American Culture （《中美文化致谢的不同方式》），它讲述了一些关于中美两个表达感谢的文化差异。该文章提到中美两国都对别人的帮助表达感谢，但两种文化的表达方式是有区别的。美国人，即使是在父母和孩子、丈夫和妻子这些关系极为亲密的人之间经常为一些小事说“谢谢”。比如，他们会对给他们送来咖啡的服务生说谢谢；买东西付款时，要对收银员说谢谢；老师要谢谢学生回答问题；丈夫要谢谢妻子给他拿一杯水等。但是传统的中国文化没未要求人们对小恩小惠致谢。中国人对别人的帮忙，尤其是对那些他们不熟悉但帮了他们大忙的人，往往会重复不断地表达他们的谢意，这是为了表明他们礼貌和有诚意，但这一行为却让西方人不自在，觉得致谢人不真诚。在美国，你受助时，只需简洁地说声“谢谢”就行了。
中国有几千年封邦建国的历史，封建社会大多在思想上独尊儒学，而汉族在这一历史过程中几乎都起着主导作用。儒学提倡“三纲五常”，“三纲”指夫妻、父子、君臣关系，“五常”中五行相生次序是父子关系，土居中央而金木水火分司四方与四季是君臣关系，五行与仁、智、信、义、礼的相配是人的道德品质与天相应的关系。儒学认为宇宙间，天在上，地在下，天为尊，地为卑，人也有等级、卑贱之分。中国人讲“礼”，中国的封建社会，本质上是等级社会，以维护上下尊卑的等级秩序为治世之本，而这些等级秩序本身正是“礼”的本质规范，因此“礼”的本质是“别”，有“别”才有“敬”，以“下敬上，以卑敬尊”。儒学思想对汉文化产生了很大的影响，与人交往时，很多汉族人特别重视别人的社会地位，重形式，讲礼仪，而且讲究上尊下卑的礼貌习惯。汉族在表达感谢时，用词是与对方的身份、地位等相关的。晚辈、下级表达对长辈、上级的谢谢时，往往用尊称“您”。苗族虽是中国的一个民族，但与汉族的发展史有许多不同之处。历史上苗族并未建立过真正意义上的国家，人们在交往过程中没有存在着君臣关系，没有等级、贵贱之分，因此苗族的感谢用语没有凸显出等级关系。西方崇尚平等、自由，其感谢用语没有等级的差异。中国文化是一种内陆文化，中国人出于内向的民族文化特征对许多事，甚至重要的事不愿意说出来，强调只能意会，不能言传，在语言表达上比较含蓄委婉。苗汉族都较少直接地表达自己对别人的感激之情，而往往是采取间接的方式，相对而言苗族更为委婉。李丽娜认为汉语的感谢辅助策略有关心式、道歉式、赞美式、承诺式、假设式、责备式和表达主观感受。苗族遗留着原始公社文化特征，聚族而居。长久以来，苗族重农抑商，少有私有制，没有族人的帮忙，他们是无法生存下来。互相帮助已成一种常态，所以彼此鲜少直接表达谢意。苗族表达谢意的场景往往是在相互馈赠时。别人表达谢意时，“是你看得起我”的回答体现出苗族互相尊重、欣赏为心灵交换为特点感谢文化。苗族也往往已赞美对方来间接表达自己的谢意。历史上，苗族和汉族都是以血缘为联系纽带的，均推崇集体主义，把自己、家人和关系亲密的人看成一个整体，他们彼此之间很少说谢谢，说了反倒觉得关系生疏。西方推崇个人主义的价值观，把自己看成为有别于任何人的、独立的个体，这就能理解他们在家庭成员内部也说谢谢这一现象了。时至今日，虽然致谢这一文化现象在一定程度上有所改变，苗汉族也有很多人，即使是关系亲密的人相互也说“谢谢”了，但传统文化的积淀对人们生活的影响依然是根深蒂固的。
四、结语
对文化现象进行追本溯源，使读者不仅知其然，而且知其所以然。这无疑会大大提高读者对文化差异的直觉的敏感性，会提高他们对交际误区的洞察力，进而提高他们的跨文化交际能力。英语的听力教学也是如此，教学过程中让学生们了解苗汉英文化的差异，及其文化差异的形成原因，能够激发苗族学生的学习兴趣、减轻其焦虑，提高学习效率，最终实现英语听力能力的提高。
参考文献：
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音体美专业学生 篇4
一、音体美专业学生学习的特点
音体美专业学生大多在中学阶段甚至更早的时候便开始了自己的专业学习。由于高考的规定,对其文化成绩的要求不如其他专业学生高,因此,学生大都非常重视所学专业而轻视其他文化课程。更有部分学生本身就因为想上大学而文化成绩无法过关才选择这些专业。因此总体说来,音体美专业学生的文化成绩,特别是英语成绩整体较差。此外,这些专业学生大多意识不到文化课程学习的重要性,认为只要专业学好就精力进行相应的专门训练,大多教师忙于日常教学工作,对语言学理论和外语教学理论了解甚少,因此教学成绩当然受到教师掌握专业程度的影响。同时,教师原来所面对的教学对象是专科学生,教学要求也相对低些。现在,对象不同了,要求也变了,老经验和老办法不能解决所有的新问题,我们必须思考应对策略。
高等院校的教师,特别是本科院校的教师不能只停留在按部就班地根据教材完成每学期的教学任务。一名称职的高校教师不仅应该具有全面而较高的专业知识水平及较强的课堂教学组织能力,还应该是一位从理论到实践的教学理论的学习、研讨和探索者,应该是帮助学生树立新的学习理念、培养学生获取终身学习能力的行家里手。首先,教师要更新教学观念,遵循以学生为主的教学原则,树立培养学生能力的教学思想,树立以学生为中心的教育观念,一改“翻译式”、“灌输式”的课堂教学方式为“启发式”、“诱导式”和通过解决问题来学习的“研究式”。教师对教学活动的设计既要结合培养目标又考虑学生兴趣,同时也要给学生提供机会参与教学设计的空间,形成以学生为中心的民主性学习局面。其次,我们还要创新教学方式,应通过课堂教学、课堂实录、教学反思、学生课业反馈、课堂观察、课堂评教、教师间相互听课、教学经验交流等手段,大胆剖析自己英语教育成败的因素,激发起对教育、教学问题的兴趣,培养对课堂英语教育问题的敏感性和问题意识。另外,作为英语教师,我们不仅要有精深的专业知识和广博的科学文化知识,还应具有一定的科研能力。广大英语教师只有更加自觉地刻苦学习,勇于探索和实践,以教学带动科研,以科研促进教学,才能不断提高自身的素质和专业教学水平,在外语教育改革中发挥积极的作用。[6](P110-111)
行,不愿花费时间与精力学习这些课程。许多学生对学习英语并没有兴趣,英语学习的自我要求不高。语言学家Andrew.d Cohen曾指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”[1]但是,音体美专业学生的英语学习多是为父母、学校所迫才不得不学,主要是为了完成课程任务、应付考试、毕业和找工作等。但即使是这样,也有不少学生无法坚持学习,而更愿意采取投机取巧,如考试舞弊的方式来达到目的。当然,这些专业的学生大都有相对繁重的专业课程任务,客观上也对其他课程的学习有一定的影响。
二、音体美专业英语教学的特点
目前在许多高等院校,音体美专业学生与其他专业学生相比,在英语教学上有许多不同。首先是教材的选用。以我校为例,音体美专业学生的英语教材与其他专业学生一样,采用的是《新视野大学英语》第二版。由于音体美专业学生基础较差,特别是词汇量比其他专业学生要少得多,使得许多学生在英语书一到手,就马上产生了畏难情绪,难以调动学生的学习积极性。
其次,相比而言,音体美专业授课教师队伍不如其他专业教师队伍稳定。由于音体美专业学生的一些特点,许多教师不愿从事这些专业的教学工作,一些院校采取了教师轮流到这些系部上课的方式,这显然不利于音体美专业英语教学的研究与发展。另外,部分院校为了保证英语四级通过率,通常会
四、结语
综上所述,我认为要真正地从专科英语向本科英语教学转化,关键是如何协调教师、学生、教材和教学环境之间的关系,以及合理配置资源,使有限的投入产生出较大的效益,如何从教学目标的转变来调整自己的教学方向和教学方法。学校由专科升本科,教师的教育思想观念也要升格,要具备本科教学意识,加强自我进修,提高自身素质,明确教学目的,在具体的英语教学过程中依据教学大纲的要求开展教学工作,尊重教学规律,以人的素质培养为主旨,灵活地使用教学法和教学手段,立足于教学实际,对原来专科大学英语教学的现状进行改革,使“专升本”院校的大学英语教学跨上一个新台阶。
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韩国语的基本特征研究
姜淼芳
(徐州工程学院外国语学院,江苏徐州
摘要:自我国和韩国建交以来,随着我国社会经济的发展,目前在我国学习韩国语的人日趋增多。因此,探讨和了解韩国语在语音、词法和句法方面的基本特征,对于人们学习韩国语具有一定的指导意义。
关键词:韩国语语音词法句法基本特征
随着我国社会经济的全面发展和对外开放广度和深度的拓展,目前在我国学习韩语的人日渐增多。从语言学角度看,学习外语,首先要弄清它在语音、词法和句法方面的特征。本文采取韩国语与汉语、英语等相比较的研究法,探讨韩国语在这些方面的基本特征。
1.韩国语的起源
韩国语(“Han-gul”)是韩国的官方语言,也是韩(朝鲜)民安排教学经验较为丰富的教师从事其他专业英语教学工作,而将青年教师安排在英体美专业进行教学。如果院校师资不足,则更倾向于聘请兼职教师从事这些专业的教学工作,这就导致音体美专业英语教学师资队伍相对较大的流动性。
最后,授课教师自身对这些专业的英语教学也有影响。由于音体美专业教师有专兼职之分,必然难以保证教师自身素质,而且兼职教师较难集中,很难进行经验交流、统一教学等教研活动,教学质量参差不齐,难以保证。另外,这些教师中以年轻教师占多数,虽然更易与学生沟通,但对教学方法的运用相对来说较为生疏,对课堂的控制和掌握有时不尽如人意。最后,教师自身的科研压力和家庭影响也可能使教师分身乏术,难以专心进行教学研究。
三、对改进音体美学生英语学习的建议
要改进音体美学生英语学习的现状,从教师方面来说,首先应该从自身加以改善,努力去适应学生。应加强任课教师的责任心,尊重和重视英体美专业英语教学工作,能深入到学生中去,了解学生的真实水平和具体困难,给以有效的帮助。教师还应该认真研究教材,以教材为基础,结合各专业特点,采取学习多种手段,激发学生的学习兴趣。根据布朗等提出的“情境性学习”的观点,人们在学习时应当把更多的注意力放在具体情境的活动和感知上,把学习者和现实世界联系起来。[2]因此,教师可以安排音乐系的学生适当学唱英文歌曲,给美术系的学生介绍名作名画背后的故事,让体育系的学生了解一些国外流行的体育运动及其相关知识等一系列活动,通过这些具体的情境使学生获得更多的英语知识。教师还应认识到,并不是所有的英体美专业学生的英语基础都差。一般说来,一个集体内总有一小部分学生具有与其他专业学生相等甚至更好的英语水平。因此,教师应对不同层次的学生提出不同的要求,使基础差的学生能逐步赶上,而层次较高的学生也能逐步提高。
然而,在如何学好英语的问题上,教师的因素只是外因,学生才是真正学好英语的内因。因此,要改进音体美专业学生的英语学习,还要从这些学生自身做起。尤其重要的一点就是调整好自己的学习状态。学生应该首先弄清楚自己为何而学,学来何用的问题。现在的许多大学生的学习目的是相当盲目的。他们不知道为什么要进行各个科目的学习,甚至为什么进行学习,学习目的的不确定必然引起学习态度上的消极表现。如我在工作中曾接触这样一名学生,他经常旷课,几乎不进行
族的共同语言。这一民族有5千多年的历史,起初只有语言,没有文字。因而,它在相当长的时间里以汉字(文言文)记录自己的语言。由于文字不一致,百姓难以掌握本民族的语言,尤其是书面语。于是,朝鲜王朝第四代的世宗大王亲自研究并领导申叔舟等一批学者创造了称为“训民正音”的文字。这是韩语的最初名称。“训民正音”的含义是指教导百姓的正确音韵。《训民正音》创建于1443年(世宗25年)12月,在全国广泛发布是1446年(世宗28年),在标记韩语方面有着独创性和科学性。字母和音素上有着很强的关联性。虽然韩国创建了自己的文字系统,但是在朝鲜的统治阶层两班中仍然偏好使用汉字。训民正音的表音字母系统一直到20世纪才开始大量使用。尽管如此,由于各种原因,韩国的发展历程也是经历有谚语、反切、
任何学习。当与他接触时,他还振振有词地说,父母早已为其安排好了工作,到学校只是挨几年时间,混个文凭而已,老师可以不必过分担心。在这种心态下与他谈刻苦学习,无异于对牛谈琴。
再具体到英语学习,音体美专业学习首先要做的是对基础知识的加强和巩固,尤其是词汇量的掌握。这是进行语言学习的基础。大部分音体美专业的学生由于各种各样的原因,中学阶段的英语知识的掌握程度并不高,因此,要在大学学好英语,首先就要把中学阶段落下的知识补上来。可以说,大学阶段的英语学习,特别是在语法方面,并没有全新的知识输入,因此,中学阶段的英语基础对大学阶段的英语相当重要。另外,词汇是进行一切语言活动的基础。没有一定的词汇量,听、说、读、写都无法进行。我在教学过程中曾多次遇到这种情况,在讨论某一话题时,一说英语,班上只有极少数学生能给出反应或积极回应,而一旦改用中文表达,学生们并不吝惜表达自己的观点。究其原因,还是英语表达上的障碍阻挡了学生的参与。其次,要保证听课质量,积极参与课堂活动,尽可能多地融入英语环境,进行英语思维。英语作为一种交流语言,在学生的日常生活中并不常见。因此,要高效地利用上课的时间,吸收新知识,加强语言实践,增强英语语言应用能力。最后,在过级应试方面,也应紧跟教师指导,系统、科学备考。作为过级应试,教师们早已总结出了一套行之有效的训练方法。如果学生按照教师的指导和要求及时进行应试方面的强化训练,再加上之前学习所积累的基础,应该说,通过等级考试并不是一件难事。
综上所述,音体美专业学生由于其自身的一些特点,在英语学习的问题上表现出了一些不同的特性。然而,在世界地球村飞速发展的今天,在英语作为世界流行最广的交流语言的时代背景下,学好英语,具备基本的英语语言交流能力是21世纪大学生的必备基本素质。因此,音体美专业学生应积极地加强英语学习,达到语言交流的一般水平,使自己成为一名具备良好素质的音体美专业人才。
参考文献
[1]刘春凤.论英体美专业大学英语的教学[J].赣南师范学院学报,2007,1:129.
音体美活动简介 篇5
一、音体美教学的新举措：
1、进一步规范日常工作，使早操、课间操、课外活动工作程序化、规范化、标准化，统一步调，形成制度，严格进行评估。
2、开展了“快乐星期四”大课间活动，为特长生提供了一个展示特长的机会，并发挥他们的特长为校争光。
3、开展丰富多彩的活动，丰富学生业余生活，加强校园文化建设。美术教师王少军、丁小成、石军组织全校师生的绘画、书法、国画、摄影、剪纸展和学会板报设计展，同时还开展了学生的拔河比赛、篮球比赛、特色“网绳”比赛，这些活动的开展极大的丰富了学生的课余文化生活，陶冶了学生的情趣，锻炼了学生的能力，提高了学生的综合素质。音乐教师创作了许多精品节目，并通过多种渠道和形式（如参加各级各类演出或比赛）来展示这些节目；
4、加强音、体、美学科教师的技能，技术的练习。如：音乐教师的发声练习、乐器弹奏能力、舞蹈编排能力、体育教师的球技、动作的协调，美术教师的素描、写生、书法等。
二、学校社团开展的情况
我校根据各课教师的专业特点，本着“发现人才、培养人才、输送人才”目的，开展了各具特色的社团活动，挖掘和发挥他们的特长，学校举行的各种活动为他们提供了一个展示特长的机会，并发挥他们的特长为校争光。我校现成立了舞蹈社团、篮球社团、武术社团、锅庄舞社团、竹竿舞社团、博弈社团（乒乓球）、绘画社团、国画社团、书法社团、剪纸社团、合唱团、民乐合奏社团。活动时间为每周星期四大课间活动时间。
三、取得的成绩 1、2012年 月张丽娟老师的编排的舞蹈《绚丽五月》获甘肃省舞蹈节目类二等奖。2、2013年11月张丽娟老师指导的《竹竿舞》获甘肃省阳光体育创编二等奖。3、2013年11月孙延武老师指导的《悠悠球》获甘肃省阳光体育创编二等奖。4、2013年5月我校篮球队获全县第五名、女子排球队获第三名的好成绩。5、2013年12月在全县阳光体育元旦长跑比赛中，我校代表队获得了团体总分第二名的好成绩。
6、我校2011-2013年共有一百多名同学通过了2B级等级考试。
7、我校每年向高一级学校输送特长生四十多名。
四、校本课程的开发
音体美专业学生 篇6
关键词：音体美专业,背诵,输入
1 引言
音、体、美专业大学生是高校的特殊专业, 与其他普通专业学生相比, 他们入校的专业成绩更加凸显, 但英语成绩则是他们的薄弱项。大多数学生在大学英语课堂上表现出听不懂、不开口的特征。他们的负面表现也影响到了教师的授课情绪, 最终形成了一个非常糟糕的恶性循环。鉴于此, 笔者拟通过自身教学实践, 找出能有效改善音、体、美特殊专业学生学习英语的方法, 提高音、体、美大学英语的课堂教学的时效性, 运用可行的教学手段和学习方法, 使学生在有限的时间内尽快提高英语水平。
2背诵式语言输入的理论基础和作用
2.1 理论基础
背诵式语言输入的理论基础主要是Krashen的输入理论。Krashen (1982) 提出输入假说, 输入假说是第二语言习得理论的核心。它探讨了人们习得语言的方式, 即人们通过理解稍高于他们现有水平的语言输入习得语言, 即“i+1”模式。这一理论的核心内容为:由于语言的习得是通过语言输入来完成的, 所以教学的主要精力应投入到为学生提供最佳的语言输入上。另一个理论基础是记忆理论。它由英国语言学家Peter Skehan (1998) 提出。该理论的核心内容是:语言知识在长期记忆中的储存形式有两种, 一种是以规则为基础的分析性体系, 另一种则是以记忆为基础的套语体系。分析体系和套语体系的优缺点可以进行互补。背诵式语言输入还涉及一个理论基础——知识理论。它由加拿大语言学家Bialystok提出, 知识理论认为外语学习者的语言知识有显性和隐性之分。所谓显性知识当然是可能被表达出来的, 它存在于学习者的意识层里, 而隐性知识则不可以被清晰表现出来, 它存在于学习者的潜意识层中, 最终使学习者能不假思索流利地使用语言, 具备目的语的语感。背诵式语言输入可以通过反复操练, 最终使学习者的隐性语言知识增加, 从而使其语感越变越好。
2.2 背诵式语言输入的作用
背诵可以增加语言输入的频率, 而输入频率的增加能够使语言习得的功效得到有力的保证。另外, 背诵完全可以解决学习者语言输入与输出之间的矛盾, 将输入与输出很好地结合和平衡。
3背诵式语言输入的具体操作
第一步, 也是非常关键的步骤, 即科学地选取学生需要或者说是应该背诵的材料。针对学生的学习情况和大学英语课程的特点, 材料的选择应该尽可能源于课本内容。当然课本内容的选择不应当是牵强的, 比如某个单元的课文内容没有“背诵价值”, 那就没必要非要截取。所谓的背诵价值是指, 遵照“i+l”原则, 材料难易适度, 兼具实用性和趣味性, 如果能与特殊生的专业相贴合则更好。而这样的材料往往不是每个单元都有, 所以教师还需要深挖材料。这里, 笔者为大家推荐“摘要写作”, “摘要写作”最先开始运用于写作教学, 即通过写课文摘要的形式培养学生概括语言的能力, 同时学生对课文的理解能力也得到了进一步的提升。学生只有深入理解课文才能进行概括, 在练习概括的过程中其归纳能力和语言组织能力也得到了提升。理解透彻的材料最容易记住。笔者发现在日常教学中, 让学生背诵“摘要写作”的内容, 学生不仅不反感, 反而效率非常高。所以背诵“摘要写作”是一件一举两得的事情, 既可以提高学生的写作能力, 还可以提高学生的语感。当然写摘要不是盲目地对着课文就动笔, 否则学生断然无法理解吃透。在写摘要之前, 教师要根据课文内容设置一系列comprehension question, 这些问题都必须以详尽的方式回答, 按照when→who (which, what) →action→who (which, what) →how→where→when的顺序, 捋清脉络, 同时兼顾语法的正确性。无论如何要确保学生所背材料的正确性。第三种可以选择的背诵材料来自课本外, 需要教师课外收集。它们可以来自于互联网或名作赏析, 这些材料最好与教学内容相契合, 并且词句经典。确定好背诵内容后就可以进入第二个步骤了, 即背诵。背诵本身是一件耗时费力的事情, 所以在课堂内完成是不现实的, 如何帮助学生高效率地完成背诵任务也是有章可循的。教师在将阶段性的背诵材料告知学生之前已经帮助他们正确梳理了材料内容, 所以, 学生的背诵过程会相对轻松一些。教师要控制好背诵进度, 防止学生拖延, 以背诵“摘要写作”为例, 在完成新课文学习后, 学生能写出完整的摘要, 便可布置这项背诵任务, 在下次上课时就可以检查。因为一篇“摘要写作”都在120词以内, 所以这项背诵任务相对而言较为容易。目前大学英语的周开课数为两节, 教师可以在背诵任务的安排上采用难易间隔的方式, 如果本周背诵的是较易的“摘要写作”, 那么下周可以背诵有一定深度的其它美文或课文节选。鉴于学生英语学习环境的非自然性、外语语言发展的滞后性及认知心理发展阶段性和复杂性, 教师给予学生必要的关怀和指导就显得尤为重要。在布置背诵任务时教师一定要设身处地地为学生着想, 确保任务材料中语音语调的输入的正确性, 这对于培养语感很关键。最后一个步骤是背诵的评价模式。如何检查学生的背诵情况, 如何有效地开展背诵式语言输入这项活动, 如何最大程度地刺激学生的学习热情, 这些都最终要落实到评估系统上。首先音、体、美专业的大学英语授课教师要清晰地把握学情, 不要为了开展背诵活动本身而盲目开展活动, 教师要给予学生充分的认识、关怀和指导, 最大限度地调动学生参与语言交流的积极性和主动性。鉴于课时紧张的现实情况, 逐个检查是不可能的。笔者认为大学生对于自已成长的自我意识较强, 所以刻意抽查会引起部分后进生的反感, 故采用过程评价与终极考核相结合的方式最为理想。教师可以鼓励学生在当周的英语课堂上主动背诵, 根据实际情况一周只需要有五至六名学生背诵即可, 主动背诵的同学可以起到很好的示范作用。同时, 教师也要加强监督, 在此, 笔者推荐采用合作式背诵互助模式, 将全班分为若干小组, 委任语感较好、背诵能力较强的学生作为该组的组长, 请他们代为检查, 也可以两组之间互相检查。无论何种模式都是为了保证学生按时完成背诵任务, 教师要及时获得学生的反馈信息, 促进学生形成良好的学习习惯。另外, 背诵考核机制也可以更加灵活多变, 可以在学期中或学期末开展背诵美文比赛, 以此制造愉悦的学习氛围, 结合教学, 通过发挥学生的专业特长使其获得成就感。丰富的活动既可以降低学生的情感焦虑, 同时也促进学生语言的习得。
4 结语
背诵式语言输入是笔者在音、体、美教学实践过程中开展的切实可行的有益活动。这项活动以输入的形式作为过程, 但最终成就于学生语言的输出。这项活动符合语言学习的规律。学生背诵的语言材料不是固化的, 比如“摘要写作”是学生对课文正确的理解, 并在归纳语言的基础上完成的, 所以学生背诵输入的是灵活的内容。这些内容可以方便学生快捷地背诵。背诵活动的开展也可以灵活多变, 甚至可以将评价体制与活动开展相结合, 合理地帮助学生减少学习的焦虑情绪, 完成从输入到输出的自然过渡, 完成读和写的完美对接。
参考文献
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[3]吴晓玲.艺体专业大学英语教学新探[J].科技信息, 2009 (8) .
音体美专业学生 篇7
英国语言学家Wilkins说:“没有语法, 就很少能表达思想, 没有词汇, 就什么也不能表达。”从实际教学情况看, 目前我国大学学生由于词汇量少而导致听、说、读、写、译等其它语言技能滞后的现象较为普遍。特别音体美特殊专业的学生。国内外近现代有许多学者对不同年龄和学习阶段的学生展开过调查研究。但对于特殊专业学生的调查却并不多见。本文采用词汇测试卷和调查问卷的方法, 试图推算出音体美专业大一新生的入学词汇量, 同时找出学生在词汇学习策略上存在的问题并给予相应的建议。
1 词汇量测试
参与调查的是湖北省具有代表性的四所高校400名秋季刚入学的音体美专业本科新生, 他们均接受六年或六年以上的英语教育, 具有相似的英语学习经历。调查工具为词汇测试卷, 用以测试学生的词汇情况。本研究采用的测量工具是《大学英语教学大纲 (修订本) 》项目组设计的高校新生英语词汇量测试卷。 (《大学英语教学大纲 (修订本) 》项目组对大学新生词汇量的调查结果为1800 (最高达2200) (黄建滨1999:26) , 本次测试沿用该测试卷) 。笔者将词汇表按每隔30个进行抽样的模式共取出100个单词和词组, 每个词汇设计四个中文释意选项, 选择正确意义可得1分, 错误得0分。例:appear A.发现B.呈现C.出现D.实现。实际词汇量的推断公式将结合桂诗春 (1983:219) (实际掌握词汇量数=R-W/ (A-1) , 其中R为答对项目数, W为答错项目数, A为选择项目数) 和邓昭春 (2001:33) (V=33* (R-W/3) , V为词汇量, R为答对数, W为答错数) 所用过的公式。所有参与该课题的老师均在新生正式上第一堂大学英语课时, 让学生在课堂上完成, 测试时间100分。本次测试共发词汇测试卷400份, 收回380份, 有效问卷共369份。下列表格中表1是平均得分率列表, 表2是各学生在各分数段得分情况分析:
由此可知, 参加测试的音体美专业新生词汇测试的平均词汇量为1551个, 这个数值远远低于《大纲》要求。369份有效回收卷中, 70分以上的有42人, 占总人数的11%, 这部分同学的词汇量大于1980;60-69分段的学生人数占到总人数的23%, 估算词汇量为1547-1980;50-59分段的人数为122人, 占总人数的33%, 估算词汇量为1102-1547;其余为50分以下, 人数也比较多, 有120, 这部分同学的词汇量要低于1102。以上结果是不容乐观的, 它从词汇量的方面客观地反映出了音体美专业学生英语基础不佳的事实。
2 词汇学习策略调查分析
课题参与教师在发放词汇测试卷的同时也对每一位参与测试的学生分发了词汇学习策略的调查问卷。问卷中词汇学习策略是根据0’Malley and Chamot (2001) 的策略分类 (元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略) , 并借鉴程晓堂和郑敏设计的英语学习策略调查表而设制的, 一共48个策略。本调查表是五级量表:1=完全不符合;2=通常不符合;3=有时符合;4=通常符合:5=完全符合。此次调查问卷要求被试者根据自己的实际情况, 从中选出一个选项作为答案。根据选择情况计算出选择某一答案的学生数占学生总数的百分比, 并将此作为理论分析依据。问卷发放400份, 参与人数380人, 有效问卷320份。其调查结果分析如下:
2.1 元认知策略的使用情况
调查结果显示音体美学生在大学英语词汇学习过程中元认知策略的使用情况令人令人担忧。如“我在词汇学习过程中会制定周, 月, 学期或学年学习计划”, 只有8%的同学表示自己可以做到, 26%的同学认为有时符合, 其余同学在学习中基本不或从不制定有关词汇学习的计划。另外关于是否可以坚持词汇学习计划的选项, 只有3%的同学表示可以坚持。没有计划的学习是没有成效的, 因而音体美专业的英语教师在学期初就应当提醒学生词汇学习的重要性, 并且帮助他们构建一个合理的计划。在教学过程中还要随时回访, 督促。词汇教学不应仅局限于词汇本身, 而应着重其应用能力的培养, 使学生学会学习。例如在阅读课遇到生词时, 可教授学生如何利用上下文和构词法的规律猜测词意的技能。
2.2 认知策略的使用情况
调查结果显示, 音体美专业学生对认知策略的认识和应用情况还处于初级阶段。比如“我会在词汇习得的过程中定时定量复习已掌握的词汇”这一项, 只有11%的同学表示这一陈述完全符合自己的学习情况, 20%的同学表示通常符合或有时符合, 其余同学则根本不进行复习。但是这项学习策略是可以通过对学生进行认知培训而得到提高的。词汇教学存在着两个相互关联的环节:词汇的理解记忆与词汇搜索使用。作为教师, 首先要加强学生对课文中基本词汇的理解记忆。目前音体美专业使用的教材都是根据教学大纲的要求编写的。课文中出现的单词, 特别是课后单词表罗列出的单词都需要掌握。充分利用所授教材, 在教学过程中对生词时作出中文和英文解释, 并且适时把词汇的教学与其他语言活动联系起来, 给学生多一些在反复接触同一个词汇的机会, 不断激活记忆, 从而加强词汇习得效果。
2.3 情感策略的使用情况
在具体的学习过程中, 学生难免会碰到困难和挫折, 产生急躁情绪或焦虑感, 给学习带来负面影响。比如“当阅读遇到较多生单词时, 我会试着猜词义或查词典”一项。6%的同学认为自己的情况完全符合这一陈述, 其他的同学则不能很好的应用情感策略调整自己的挫败感和焦虑心理, 他们会由于焦虑而产生负面抵触情绪, 最终放弃学习。教学中教师应训练学生保持良好的心理状态和较强的学习动机, 降低焦虑的发现频率。情感策略的培养应贯穿于教学的全过程, 越是基础不好的学生越需要被鼓励。教师应该创造一个宽松的教学环境, 鼓励学生克服心理障碍, 大胆参与课堂。
2.4 交际策略的使用情况
交际策略指学生为了争取更多的交际机会, 维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。具体体现为与他人合作学习或学习中遇到困难时求助他人, 善于应用交际策略的学生在求知过程中所持的态度和方法应是积极的具有进取心的, 而不是被动的。调查数据表明, 70%的学生表示他们会在学习生活中就词汇问题与他人展开讨论, 这个数据表明, 音体美的学生并非完全放弃英语学习, 但是由于基础问题, 他们不得要领, 倍感茫然。事实上交际法强调词汇的间接学习, 并将其与直接学习相结合。国内学者董燕萍指出, 在交际法间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者 (尤其是较低水平的学习者) 的词汇产出能力, 直接学习是间接学习的有效补充。间接学习可以为学习者提供语境, 语言在使用的过程中更容易习得和记忆。
3 结语
通过对湖北省内四所高校大一音体美专业400名新生词汇量以及词汇学习策略的调查, 我们得出以下结论: (1) 接受调查的这批学生入学初的大学词汇量为2404个, 占大纲要求词汇量的约43%, 词汇量起点较高。词汇量状况还不十分理想, 距教学大纲要求尚有距离。 (2) 调查结果显示, 在E、I、A三个级别中平均认知率均依次递减, 说明学生对大学英语词汇的掌握E级好于I级, I级好于A级, 这个结果是正常的, 因为大学英语的教学还未展开。但这也表示今后的教学中, 我们都应该把词汇教学的重点集中在那些学生尚未掌握的词上, 不必花更多的时间和精力在他们已经掌握了的词。而对于不同级别的词汇量掌握的动态变化需要进一步地跟踪研究调查。以上结论是否具有一定代表性, 还有待更广泛样本的进一步证实。 (3) 学生词汇量未达到理想水平。教师应当在教学过程中注重学生学习策略的培养, 比如向学生强调语音、语法在内的语言基础知识的巩固和听说、阅读技巧在内的语言技能的训练, 对于扩大词汇量的重要性。教学生利用发音规律、构词法、对比联想、上下文猜测、形近或近意分类、查词典以及大量阅读和做练习等认知策略, 把直接词汇学习与间接词汇学习相结合。使词汇学习达到事半功倍的效果。
参考文献
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[4]桂诗春.中国学生英语词汇量调查[A].公共外语教学研究文集[C].上海外语教育出版社, 1983.
[5]桂诗春.我国英语专业学生词汇量的调查与分析[J].现代外语, 1985 (1) .
音体美专业学生 篇8
民族地区选拔音体美专业学生注重的是学生的专业特长, 其他文化科目的要求相对较低, 这一政策使得音体美专业学生普遍存在英语基础较差的问题。民族地区的高校中有着一定数量的少数民族学生, 他们的母语是本族语, 而不是普通话。自学生学习英语以来, 学校和教师看重的是笔试成绩, 注重培养学生的读写能力, 导致其听和说的能力较差, 在英语的学习上不会“开口”, 也羞于“开口”。总的来说, 音乐、体育、美术三个专业学生的学习情况可总结为基础差、兴趣低、强专业、轻文化, 除此之外, 学生学习自律性也相对较差[1]。民族地区的英语教师授课时应该考虑民族学生学习英语的跨文化问题, 有必要进行少数民族文化和英语文化的对比及其成因分析, 这样能激发少数民族学生学习的兴趣, 加深他们的印象, 减轻他们说英语的焦虑, 有利于提高他们学习的效率。以下就结合《大学英语》授课的内容进行苗汉英跨文化探析。
2.I drink like a fish和I could eat a horse
2.1《大学英语》的I drink like a fish和I could eat a horse
现凯里学院音体美本科专业学生的大学英语课程教学采用2009年2月华东师范大学出版社出版的《创新大学英语》系列教材。《创新大学英语综合教程》第二册的口语部分 (第194页) 有“I drink like a fish.”和“I could eat a horse.”两句话, 它们涉及目的语的文化背景, 不了解英语国家的文化, 就很难弄懂这两句话的意思。
2.2 I drink like a fish和I could eat a horse的苗汉英跨文化探析
“I drink like a fish.”和“I could eat a horse.”涉及英语中鱼和马的文化内涵。由于英汉文化背景、思维方式和审美情趣的差异, 不同的动物可产生相同或相似的喻义, 有的可能相去甚远, 有的甚至完全相悖。动物比喻词语是一定文化背景下的产物, 它所反映的语用含义依赖于对英汉文化的理解[2]。授课时, 若教师只是让学生看, 顺便翻译, 没有分析其文化内涵, 就可能没有什么效果。但若教师在讲解时能够将其与少数民族学生的民族文化、汉族和英语国家的文化差异进行比较, 分析其成因, 教学效果会更好。凯里学院位于贵州省黔东南苗族侗族自治州, 有着一定数量的苗族学生。下文就“I drink like a fish.”和“I could eat a horse.”的苗汉英语的文化内涵进行探析。
“Drink like a fish”的字面义是“喝起来像鱼一样”, 实指人经常喝酒, 喝得多, 很能喝, 酒量大。《朗文当代高级英语辞典》就其举例为“My flatmate Cherry drinks like a fish. (=regularly drinks a lot of alcohol) ”, 其意思是“和我同住公寓套间的彻丽经常豪饮”。与“drink like a fish”相对应的汉语是“牛饮”、“豪饮”、“饮酒过度”及“酒量大”。刘纯豹对这一短语的英语文化进行了说明:鱼通过鳃呼吸, 一般鱼不停地从嘴喝进水, 再经过鳃吐出, 看上去像是永远喝不够水似的, 所以西方人就用其来比喻“豪饮, 饮酒过度”。英国剧作家雪利 (J Shirley) 曾说:“I can drink like a fish.” (我酒量很大。) [3]这与很多西方国家相邻广阔的大海、人们时常看到鱼不无联系。苗族形容人能喝酒、豪饮时说“hot dot liuk hot eb”, 直译为“能喝得就像喝水一样”。历史上, 苗族以从事农业为主, 苗族人日出而作, 日落而息, 劳作的时间占他们生活的很大部分, 体力消耗大, 尤其是在夏天, 水喝得很多。苗族生活的地区往往是生态良好的地方, 井水干净卫生, 他们会直接去井边饮水, 当然也有从家里带水的情况。一般来说, 人人能喝水, 喝水并不成问题, 但不是每个人都能喝酒、酒量都大, 苗族形容能喝酒的人就像能喝水一样的这一用法较为直观, 密切联系他们的生活。
“Eat like a horse”的本义是像马一样能吃, 比喻食量大, 吃得多;美式英语里比喻贪吃。例如:My brother could now eat like a horse. (我哥哥现在非常能吃。) 马身强力壮, 每天要干繁重的体力活, 食量很大, 因此英语用其比喻一个人吃得多, 即“食量大如马”。汉语中表达这个意思是人们会说“食量大如牛”, 但该习语在美国常含贬义, 指贪吃[4]。苗族形容人能吃的俗话是“qub ninx qub liod”或“ghab qub ninx ghab qub liod”, ghab qub的意思是肚子, ninx指水牛, liod意为黄牛, ninx和liod都是牛, ghab qub ninx ghab qub liod直译为牛肚子, 其意为人像牛一样能吃, 比喻人的食量大。“食量大如马”、“食量大如牛”和“牛肚”都是夸张的说法, 苗族形容饿时可以吃很多东西的习语还有“xik xius hot naox ib dod, hot saik naox ib xiangx”, 意思为“饿时就像着能吃50斤米, 煮熟了才能吃一碗”。
从上文可知, 形容人能喝、酒量大时, 苗汉英语联系的事物不同, 英语是鱼, 汉语是牛, 苗语是水;比喻人食量大时, 英语联系到的是马, 而苗汉语都是牛, 这与各民族的语言环境有关。总体而言, 中国是内陆国家, 以农业经济为主, 早在商朝已经开始用牛耕地, 牛文化以其自身的特点成为中国文化的重要组成部分。而欧洲起源于游牧民族, 依靠自身的骁悍和武力夺取土地和财富, 马的力量、速度和健美, 使它成为游牧民族驰骋纵横的得力助手。马作为交通工具, 无论是在英国的历史、社会生活还是战争或运动中都起着重要作用, 在美国, 马的形象也与西部拓荒这一英雄年代紧密相连。汉语的牛文化刚好与英语的马文化形成对应[5]。牛也是苗族文化的重要组成部分, 据《苗族简史》记载, 三苗时期, 苗族就已在江汉地区种了水稻。苗族先民在“九黎”时期实现了定居的农耕生活后, 即开始驯养耕牛[6]。吴一文在《苗族古歌与苗族历史文化研究》中提到苗族传说:蝴蝶妈妈生了十二个蛋, 之后它们成了雷公、龙、姜央、老虎、蛇、豺狼、黄鼠狼、猴子、猪、牛、妹妮和鬼神。可见苗族不止用牛耕田, 更是把牛看成与苗族始祖姜央的平辈, 是同一个娘生的兄弟。苗族崇拜牛, 许多宗教活动的都必须有牛, 如招龙、吃鼓藏等。牛在汉苗族生活起着重要的作用, 自然, 汉族和苗族与牛相关的词汇就多。综上所述, 就可理解“I drink like a fish.”和“I could eat a horse.”的苗汉英语用差异。
3.结语
民族地区的高校中有着一定数量的少数民族学生, 他们尤其是音体美专业学生的英语基础较为薄弱, 在听说读写四项技能中, 他们的听说能力更差。要改善这一状况, 提高他们的学习效率, 提升他们的语言技能, 尤其是听说能力, 激发他们的学习兴趣是关键。在英语口语教学中, 鉴于民族学生熟悉自己本族的文化, 教师可进行民族文化、汉文化和英语国家文化的对比, 分析造成语用差异的深层原因, 这有助于激发民族学生的学习兴趣, 有话可说, 减轻其焦虑, 敢于开口说英语, 强化口语教学的效果。
参考文献
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音体美专业学生 篇9
一、认真学习,精心合作
我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习,精心合作,找出可以协同教学的内容,了解课题研究的意义和步骤,组织教师仔细研读,认真琢磨,在课题组里交流心得,更新教师的教育教学理念,探索协同教学之路。在研究实践的过程中,我们珍惜每一次协同教学的交流和研讨,以提高教师的协同教学技巧和能力。这样经过长时间的学习,大部分教师由原来的不知道音体美协同教学应如何下手,成长为具有一定教科研操作能力的教师,提高了学校的整体教学水平。
二、建立档案,掌握材料
为了解学生对音体美知识与技能的掌握情况,我们为实验班全体学生建立了音体美知识技能掌握情况的档案,主要包括学生基本情况登记表(个人情况、家庭情况、生活习惯、学习兴趣、体育、音乐、美术和其他爱好等)和问卷调查。通过认真分析综合,在掌握学生在校表现的同时,了解学生的各种兴趣爱好和生活环境。一系列的操作使得我们掌握了第一手材料,为实验的实践奠定了基础。
三、理念重组,推进教学
1. 转变教学思想,重组学科的教学理念
音乐、美术和体育教学既有相关相同的属性,也有自己独特的教学方法和思想。教师平时独立承担各自的教学,很少能够与相关联的学科去引申知识点,因而,学生掌握的知识都是单一的。要使知识在脑子里重新组合,这对学生来说是比较困难的,教师间也很少去讨论所教之外的学科的教学。其实在实际教学中,音乐老师要排演节目,经常要找体育老师讨教舞蹈方面的问题,体育教师在教学中也经常用音乐进行舞蹈和放松。
重组学科的教学理念,给学生一个很新颖的感觉,拓宽了学生的眼界,激发了他们对学科知识的探究,他们会根据老师的指点,创造性地发明一些新的学习方法,以使学科间相互沟通,相互联系,强化记忆,拓展思维。教师间的相互联系和学习,也同样开阔了教师的教学思路,对教学设计、教学内容的制订、教学方法的实施都有很大的帮助;而且突破了“课堂音乐”与“生活音乐”的界限,使学生在体育课堂和生活中也能进行音乐欣赏的再学习;而美术走进体育课,不但使学生学会了捕捉动态美,而且促进了学生对体育动作规范的掌握。审美意识从自我开始进行剖析,做到了新课标所要求的那样,教师不仅是课程的执行者,同时也是课程的开发者。
2. 重组教学内容,促进音体美协同教学的研究
在三学科的教学中,如何把握重组教材的切入点,找出它们之间的内在联系是非常重要的。教师在备课时候要认真选择,不可以随意组合、设计课程内容和教案,要与所教学生的生理、心理相符合,避免好高骛远,为组合而组合。在教学中,善于诱导知识的迁移,提高学生在重组学科教学时候对知识点的融会贯通能力,仔细地分析研究。在做教学设计时,必须根据学生的具体情况,充分考虑到哪些内容是可以由他们自己完成的,哪些内容是必须通过互动才能完成的。如学生街舞活动,在外围设置速写的练习,圈内学生随着音乐不定时地在变化舞蹈造型,圈外学生快速地捕捉瞬间而过的美并进行速写;又如在美术体育协同教学中,为培养学生对动态美的欣赏能力,协同教学中体育教师引导学生练习标枪引枪动作、铁饼投掷等单个体育动作,使学生体会动作的着力点和动作的整体结构,加快体育技能的掌握;美术教师引导学生欣赏动作的美感程度、人物精神状态,并画出速写作品,体育动作力量美充分展示在学生的画中。这种体育与艺术溶为了一体的教学课,拓展了学生的思路和审美观念。
3. 重组教学方法,促进音体美协同教学的研究
让教师充分认识到重组学科资源对提高学生素质的重要性,教师要从各个角度去剖析本学科与相关学科之间的联系是否紧密,研究出对自己所教学生能接受的教学方法,运用多种形式,把场地、器材等都考虑进去,使学生在学习过程中感受节奏,提高身体的协调性和对美感的领悟能力和表现能力,并能创造出新颖的且符合他们身心发展的教学方法,寓教于乐,摸索出一条符合学生需求的教学方法,让学生处于一个平等、轻松、愉快的气氛中去感受美、体验美、创造美。
四、多渠道拓展学生的潜能,提高学生艺术素养
1. 校本课程,挖掘艺术潜能
在实施校本课程的时候,我们认真按照课程的要求组织教学,着力于课堂,用好教材、用活教材。针对不同学生,采用形式多样、学生喜闻乐见的教学方法,注重培养学生的学习兴趣,在实践中挖掘学生的艺术潜能。针对一些学生语言智力与逻辑数理智力较弱,但其他方面智力较强的学生,我们鼓励他们走艺术类学习之路,从中挖掘自身的优势。
2. 走出校门,提升艺术素养
通过走出校门,组织学生参加校外各项文体活动,拓展学生的创新能力,拓宽学生的视野。校外多形式的音乐、绘画作品让学生闻之有声、视之有色、触之有物,从而使学生全方位得到美感教育,提高自己的社会实践能力。
3. 以赛促学,提高参与能力
确保学生每天锻炼一小时,大力推行早锻炼、课间操长跑活动。要求全体学生每天跑1000~2000米,使跑步成为提高学生身体素质的有效手段;通过举办篮球赛、足球赛、排球赛、趣味运动会、校运会等系列活动,以赛事促锻炼,以竞技促质量,实现“天天要运动,月月有比赛”的目标,吸引学生积极参加体育锻炼,增强体质,培养集体主义观念和竞争合作意识,促进学校体育活动的积极健康开展。学校多种赛事的开展,使学生参与体育活动的热情更高,体质健康得到增强,学生的精神面貌有了很大变化,开始享受体育运动带给他们无限的精神乐趣。体育课、课余时间学生们走出教室,走到操场上来,走到阳光中去,呼吸清新的空气,沐浴和煦的阳光,体会运动的快乐。
音体美学科知识重组教学的开展,超越不同知识体系,发挥了每位教师的优势,把各种技术手段完美地融合到课程中,师生的综合教育实践能力得到了提高,也紧密了教师间的协同关系,使学生加深了对音体美学科内容的理解,既拓展了视野,吸收了大量的信息、知识,又丰富了自己的课余生活,养成了科学思维的习惯,掌握了创新思维的方法,拓展了学生的艺术思维,提升了学生的艺术素养和创新能力。
参考文献
[1]曲宗湖,顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京:人民体育出版社,2004.
音体美专业学生 篇10
一、农村小学音体美教师短缺的原因
1. 农村条件差,教师渴望走出去
农村与城市在教育上存在着较大的差异,农村的教育基础设施差,教学制度不完善,而城市教学设备齐全。近几年来,虽然农村地区的教育事业取得了一些可喜的发展,但是它与城市的教育条件相比,依然不可同日而语。为了自身的发展,许多农村教师都渴望进入城市教学,导致农村音体美教师短缺。
2. 农村小学不重视音体美教育
素质教育的理念是要促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。但是在大部分农村地区这只能成为一个口号,因为农村地区经济条件差,大部分学生只有通过读书才能改变自己的命运。因此,大部分小学更注重对文化课的教学,忽视音体美教学,音体美教师在学校里一直不受重视,属于边缘人群,导致大量的教师不愿意在农村小学任教。
二、解决农村小学音体美教师短缺的策略
1. 国家加大政策扶持力度,合理分配教学资源
国家的政策支持,可以说是教育事业顺利开展的保障。近些年来,为了发展农村地区的教育事业,政府实行了大量的优惠政策,每年有大批优秀的人才前往农村地区开展支教活动,这其中以大学生为主,年轻的大学生给农村地区的教育事业发展注入了新的活力。
但是,笔者在调查中发现,前往农村支教的大学生大部分都是一些文化课的教师,而音体美方面的教师却比较少。因此,笔者认为在政府的扶持下应当合理地分配教学资源,适当地加大音体美教师的招聘力度,确保农村音体美教学的顺利开展。
2. 农村小学应转变自身认识
在解决农村小学音体美教师短缺的问题上,除了需要国家的扶持之外,学校自身的态度也十分重要。首先农村小学必须转变自己的认识,要意识到未来社会所需要的并不仅仅是学习成绩优秀的人才,而是全方位的人才,小学音体美教学可以丰富学生的精神世界,培养学生的审美情趣,对学生的全面发展具有极为重要的影响。
学校只有意识到了这一点,积极地转变自己的态度,重视音体美教学,才能改变这种现状。比如,给予学校的音体美教师更好的待遇,吸引音体美教师在农村小学任教。
3. 发挥学校已有教师的资源优势
小学音体美的教学难度不大,在许多农村小学都有其他科目的教师兼任音体美教师的惯例。在农村地区,由于教师资源短缺的问题,导致部分学校的教师在教学时要带两个或是三个不同的科目,这种教学方式在一定程度上锻炼了农村地区小学教师的能力,使他们既能够教自己所学专业的课程,也能教其他方面的课程。
农村小学的这种教学特点为培养其他科目的教师担任音体美教师奠定了一定的基础。因此,在农村小学里,可以发挥自己的教学优势,加强对教师的培养,使他们能够适应教学发展需要,为音体美教学出一份力。
4. 聘请代课教师
在农村小学里,聘请代课教师是一种较为普遍的现象,由于编制和地理位置等问题,有些地区不论是文化课教师还是音体美教师都比较稀缺,这使得学校不得不聘请当地一些具有一定文化素养的人来担任小学音体美教师。
在农村地区,农民的文化素养虽然普遍较低,但是也不乏有许多优秀的人才。因此,农村小学也可以适当地聘请一些代课教师,给小学音体美教学注入活力,使其能健康地发展,缓解教师短缺的压力。
5. 实施城乡教师轮岗交流制
城乡教师轮岗交流制是改善农村地区教师短缺的一项有力举措。城市里的教学资源丰富,教师获取信息和学习知识的渠道也比农村地区的教师的多。城市和农村教师轮岗交流可以给农村小学的音体美教学注入新的活力,而农村小学教师进入到城市教学,可以学习一些有优秀的教学经验,提升自己的教学能力。因此,为了缓解农村小学音体美教师短缺的现状,实施教轮岗交流制也不失为一道良方。
总之,农村小学音体美教师短缺的问题,并不是一朝一夕就可以解决的,它的解决方法也不是唯一的。在解决问题的时候,也并不是某一方面的责任,而是需要学校与政府、社会一起努力,找出问题的症结,通过多种渠道缓解农村小学音体美教师短缺的压力,促进农村小学音体美教学的有序发展。
参考文献
[1]黄齐超.如何破解音体美教师短缺困局[J].甘肃教育,2015(1).