美术教学的德育渗透

美术教学的德育渗透（精选11篇）

美术教学的德育渗透 篇1

摘要：德育渗透是实施素质教育的重要途径, 语文教师要注重引导学生挖掘文本内涵, 引导学生感悟和体验, 让学生在精神上受到陶冶和洗礼, 达到德育教育的目的。可以针对教材, 培养学生的爱国主义、集体主义、革命英雄主义思想;可以根据教材, 联系社会和生活实际, 联系学生实际, 培养学生良好的道德情操。

关键词：中学语文教学,挖掘文本,德育渗透,龙头凤尾

语文是传情达意的工具, 语文是生命之声, 是文化之根。语文教材中每一篇课文都是对学生进行德育教育的最佳蓝本, 是对学生的情感、态度、价值观有着广泛而深远的影响的。而语文教学的本质, 就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时, 受到思想政治、道德情操、人文素养等教育, 促进其全面发展。因此, 挖掘语文教材中的德育素材, 培养德才兼备的高素质人才, 是当今语文教师的历史使命。

我们今天的语文教材, 大多是古今中外的著名文学作品, 它们都是感情的产物, 其中都包含着丰富的感情色彩和内涵。语文教学中的德育教育, 往往就是通过或抓住其中一些带有感情色彩的典型事例和人物打动学生, 震撼他们的心灵。初中新课标下所选用的教材, 都有着非常丰富的文学性, 有的还带有趣味性, 这种文学语言往往本身就充满着感染力, 再由语文教师加以指导分析, 其感染力就更强。

在解读文本过程中, 教师要引导学生挖掘文本内涵, 引导学生感悟、体验, 让学生在精神上受到陶冶和洗礼, 达到德育教育的目的。

苏霍姆林斯基说过:“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”这些说明了国外很多学者专家对此进行了深入的研究, 值得我们借鉴吸收。

语文课堂是师生心灵的栖息地。作为语文教师, 在日常的教学工作中, 时时注重对学生的德育渗透, 是我们义不容辞的责任。

一、针对教材, 培养学生的爱国主义、集体主义、革命英雄主义思想

人之可贵, 在于有志。人之无志, 则不能有所作为。爱国主义是学校德育工作的永恒主题。通过语文教学进行爱国主义教育, 是落实语文教学大纲的要求。我们通过学习《苏州园林》、《故宫博物院》等课文, 带领学生饱览名胜古迹, 激发爱国之情;通过学习《木兰诗》、《沁园春雪》等课文, 让学生了解历史上杰出人物的丰功伟绩, 了解“木兰替父从军”、“数风流人物, 还看今朝”的现实意义, 鼓励学生从小树立报国之志;通过学习《中国石拱桥》、《邓稼先》等课文, 让学生了解祖国领先于世界的科学文化成就, 教育学生做建国之才;通过学习《中国人失去自信力了吗》、《白杨礼赞》、《人民解放军百万大军横渡长江》等课文, 让学生感受中国共产党光辉的奋斗历程及社会主义建设的巨大成就, 引导学生勤奋学习、报效祖国。

二、根据教材, 联系社会和生活实际, 联系学生实际, 培养学生良好的道德情操

当代不少中学生道德滑坡, 人格残缺, 情感缺乏, 心灵空虚。我们希望通过结合教材, 让学生和作者作品中的人物对话, 培养学生道德情操。

从古至今, 一篇篇佳作之所以传诵不衰, 常读常新, 就是因为作家的笔墨中饱蘸着自己的思想感情, 甚至凝聚着心血和生命, 有着非凡的感人力量, 因此, 阅读时应让学生“口咏其言, 心悟其文”。不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象表现出来的, 而是以语言文字为中介蕴含在文学作品之中。感受与楚地山河血肉同一、内心充盈着强烈激愤和忧郁“披发行吟于泽畔”屈原;发自肺腑地喊出“大庇天下寒士具欢颜, 吾庐独破受冻死亦足”颠沛流离忧患一生的杜甫;高唱“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”以一生浩气谱写动人之歌的文天祥;在异族统治、故国沉沦艰难时世中深沉地表白“天下兴亡, 匹夫有责”的顾炎武;有那菊花丛中醉卧的陶渊明, 那赤壁矶上、滔滔江畔慷慨吟啸的苏东坡……所有文化星空中闪烁耀眼星辰都在这里汇聚, 他们散发出醉人的芳香, 洋溢着永恒的魅力, 是人类骄傲的资本。

因此, 我们让学生理解文章的思想内容, 接受品德教育, 必须在“有机渗透”上下功夫, 要把思想教育贯穿于教学过程, 贯穿于学生对语言文字的理解中, 与作者对话交流, 进而达到“悟道”的目的。

三、着眼教材, 解读人生, 培养学生积极健康的人生观、世界观

语文是一门德育与智育联系密切的学科, 每一课都应有一定的德育教学目标。

八年级下册教材《送东阳马生序》一文中, 作者宋濂现身说法, 自述少年时得书之难, 求师之艰, 刻苦攻读, 终于有所成就。通过今昔对比, 勉励马生珍惜良时, 刻苦力学, 以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同, 但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”, 宋濂尊师重道, 不畏艰苦, 勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。老师以此引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益, 为祖国建设的伟业而发奋学习。

进行《敬畏自然》、《罗布泊, 消逝的仙湖》教学时, 我们可着重教育学生“珍爱自然”、“珍爱生命”、“让生命坚韧”, 结合我们身边少数人的愚蠢做法, 教育学生“生命本来就很脆弱, 哪里还经得起我们人为的践踏和蹂躏。我们要关爱生命, 要选择坚强, 要活得更精彩”。

在进行《中国人失去自信力了吗》教学时, 我们既可以渗透爱国主义教育, 让学生明白自己要做中国的脊梁;又可以树立学生顽强的自信心, 把握时机, 创造美好的未来。还可以引导学生利用九年级上册教材苏联教育实践家和教育理论家的《致女儿的信》, 看看作者是怎样用了一个充满诗情画意的故事, 回答了十四岁的女儿提出的“什么是爱情”这个既简单又深奥的问题, 阐释了爱情的真谛, 帮助学生树立正确的人生观。

参考文献

[1]江泽民《在全国教育工作会上的讲话》, 《人民日报》1996年6月16日第一版.

[2]中华人民共和国教育部《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》第16页, 北京师范大学出版社2001年7月.

谈美术教学中的德育渗透 篇2

关键词：美术课堂 思想品德教育 素质

在《美术新课程标准解读》中，一个重要任务是要把从前所实施的专业美术教育转变为生活美术教育。新课改后的美术教育有提供其他学科所不能提供的教育价值，这些教育价值所导致的结果将构成学生基本素质的重要部分，帮助他们更好地享受生活、创造生活。所以越来越多的人认识到没有美术的教育是不完全的教育。美术教育的价值与德育的本质要求——给教育者带来终身的幸福，二者的思想是一致的。在美术课堂中渗透德育思想不但符合新课标的要求，而且也是现代社会发展的要求。因此，美术教育在学生的成长过程中起着不可忽视的重要作用。

在学校教育中学生德育的形成和培养可以有多种形式，我依据自己所教美术课的学科特点，由视觉的直观形象入手提高学生的道德认识，引发道德情感，帮助学生形成正确的价值观念。美术课程的设置分为欣赏评述、造型表现、设计应用和综合探索四大领域，德育内容也针对不同领域课程的设置特点有所不同：

一、在欣赏、评述课中通过欣赏美术作品陶冶学生的高尚情操

通过欣赏中国画作品培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。教育学生对不同地域、风俗的艺术作品以宽容、理解不同民族的文化内涵。

品德结构的形成是一个动态的发展过程，教育者只有不断解决学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为之间在发展方向和水平方面的矛盾，才能促使品德结构中诸多成分全面和谐地发展。如：在上《敦煌莫高窟》这节课时，大部分学生都抱着随便看看的态度，有的学生大概浏览一下之后就不想再看了，但是当他们听完我讲敦煌莫高窟的故事及艺术价值后，他们开始仔细欣赏了。当他们听到我讲述發现敦煌宝藏及文物四处散落的过程时，全班学生表情激愤，有的学生感汉道：“怎么就那么笨！竟然会让外国人跑到我们国家来抢东西！我们也去把被盗的文物抢回来！”……听着学生们的发言，我不禁感到非常欣慰，他们的话虽然稚嫩，但是一颗颗炎黄子孙的爱国心却已经表露无遗。顺着学生们要把文物抢回来的思路，请学生来分析当时的社会背景以及中国落后的原因，最后总结出：作为国家未来的主人，如果不好好学习国家就会落后，落后就会“挨打”，学生们的神情表明他们要努力学习的决心。这堂课不仅是一堂艺术欣赏课，更是潜移默化的爱国主义教育课，学生们都收获颇多。

学生们在欣赏《捣练图》时，有同学笑话唐代妇女太胖，但在他们认识到我们祖国高度发达的文明和我们祖先高超的技术时，他们脸上写着自豪。这种自豪的表情同样出现在学生欣赏《秦始皇陵兵马俑》时，学生们为身为中国人而感到骄傲，同时也认识到保护祖国文化遗产，人人有责。

再如，在上《格尔尼卡》课时，一打开书本，就听到有学生在说：“画的什么东西？象鬼一样，我都可以画出来！”全班学生哄笑起来。稍停片刻，学生们渐渐安静下来，我接过刚才的发言说：“你们是怎样看待这幅画的？你们见过被炮弹炸过的尸体吗？”学生们的表情凝重起来，我介绍了当时的背景，请学生们探究课本中的问题。最后，我请学生们探讨“为什么会有这次战争？”在学生们各抒己见中，我们达成了共识。通过这节课的学习，学生们不但了解了不同的艺术表达形式，更认识到理解尊重不同文明对世界和平与安宁有着重要使用。

二、在造型、表现课中唤起学生更微妙的感受和体验，引导学生认识、热爱本民族的文化，为今后的文化传承与交流打下基础

培养学生的耐心，磨炼学生意志，从而增强学生的自信、发展个性。我在教学生学习中国画的过程中，常常会有学生认为外国画比中国画好，中国画太简单，几笔就画好了，仿佛谁都可以成大师。而外国画要画像，技法很难。面对这种思想，我把学生分成两派进行辩论，一派认为中国画好，一派认为西画好，在辩论中，学生们逐渐认识到不同的文化背景和不同的历史背景产生不同的艺术表现形式。通过争论许多学生为自己身为中国人而骄傲、为我们祖先创造的杰出艺术而自豪，他们都开始愿意尝试用毛笔、墨汁、宣纸画画了，那认真程度让我对祖国的艺术前景充满信心，这节课改变了学生以往对中国画的误解，增强了学生对我们民族传统绘画的理解、认识和热爱。

版画学习的过程也是磨炼学生意志的过程，学生们兴致勃勃地看完我的演示，该他们动手时，有很多学生却选择简便宜操作的图案完成作业，有的学生看到偷懒的学生的作业以后，也放弃初衷，拿着半成品的作业来交。还有的学生畏难情绪较为严重或者是不自信。针对学生们的这种心理，原计划的课时因这些变化而稍稍延长了些，在作业讲评时我先谈他们作品的优点，再提要求。针对不同的问题单独辅导学生完成作业。学生们面对修改的作业明白了“任何成功背后都有加倍付出的努力，谁也不可能随随便便成功”的道理。

三、在设计、应用课中培养学生的公德及环保意识，加强团结协作精神的培养，在学习中养成乐于助人、做事认真负责的好品质

如：在《大家动手做条龙》的课前准备中，我要求学生们准备学具。上课时却有部分男生什么也没带，一个人不带纸杯将影响一个小组的制作，组里带纸杯的同学非常生气，坚决要求换人。我批评了不带学具者，但强调了团结互助的精神……终于，一条条龙制作出来了，没带学具的学生显得比以往勤快许多，忙着收拾桌子、捡地下的纸片儿，打扫卫生十分卖劲。小结的时候，学生们的总结非常全面，为那些没带学具的学生上了一堂印象深刻的美术课，同时也让龙的精神逐渐扎根在每一个龙的传人心灵之中。

四、在综合探索中培养学生的各种能力，塑造学生们美好的心灵，激发学生的学习兴趣、探究精神，最大限度的开发他们的创造潜能

在《宣传品的设计制作》课中，各小组分工明确，就连平时调皮的学生也没时间说怪话了，不太擅长画的同学就配合画画的同学制作，还有些女同学发挥自己的特长，在宣传品中加入花边、布贴，非常新颖别致，平时不爱动手的学生在这节课中也尽力配合其他同学进行制作。浓浓的团结友爱精神充满了整个课堂，我们共同感受着这美好的时刻。

当然课堂上也有不和谐和时候。在《策划一次出游活动》中，有一个小组里发生了争执，男同学要这样画，女同学要那样做，双方各执己见僵持不下，我让大家来共同参与争论，引导学生在争论中开拓思路、学会思考，互相学习，并培养学生解决问题的能力、发掘他们的潜力。结束时我问全班同学互不相让的争吵是否有助于解决问题？答案是否定的，通过争论让学生明白加强团队精神和集体合作精神的重要性，也明白今后再遇此类问题时应该怎样解决。

浅谈美术教学的德育渗透 篇3

一、在课堂教学中渗透德育

1. 在新课导入中渗透

在课程导入中体现德育渗透。成功的导语是美好的开端, 易激发学生兴趣。在教学中教师要充分利用其感情化的优势与德育的理性灌输说教的优势, 相互补充来提高学生的道德素质。在美术课教学过程中, 导入这个环节不可忽视, 在课堂实施过程中教师可以巧妙地运用道具、猜谜语、讲故事、表演等手段, 或者直接运用富有感情的激励性或感染性语言把学生带入情景之中, 从而激发学生的学习兴趣, 这样在激发学生学习兴趣的同时, 也巧妙地将学生的思想情感纳入其中, 以使思想教育融入课堂教学。如在上《大家动手做条龙》这一课时, 让全班同学合唱“龙的传人”这首歌来导入, 将学生的思想感情带到中国人的图腾“龙”的身上, 使学生产生内心世界的共鸣, 从而进行爱国主义教育。

2. 在讲授课程中渗透

在传授美术知识的同时, 教师又绝不能忽视对学生进行德育教育, 因为教书育人是教师的天职。照本宣科是不行的, 而要言传身教, 多运用学科交叉地去育人。而要想真正达到教育的目的, 教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育理论, 并自觉地运用理论反思自己的教学实践, 熟知自己的教学活动。科学安排每一节课, 精心设计每一个知识点, 认真挖掘并利用美术中所蕴涵的德育因素, 对学生进行引导和教育: (1) 通过介绍我国历史绘画、雕塑、工艺美术及建筑艺术在世界美术领域中产生的重要影响和贡献, 激发学生的民族自尊心和自豪感。如陶器、青铜器、宫殿、寺庙、园林建筑等, 无不闪烁着我国劳动人民的勤劳和智慧。 (2) 通过各种绘画作品、雕塑作品等的欣赏来渗透德育, 空洞的德育说教是现在的学生所反感的, 学生需要看得见、摸得到的东西来震撼他们的感官、启迪他们的心灵。 (3) 通过对大自然的绘画, 可以启发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱生活的情感。在新课程改革的历史背景下, 教师是重要的课程资源。教师必须更新观念, 转变角色, 明确目标, 优化课堂教学环节, 与时俱进。

二、在各种活动中渗透德育

学校是学生成长的乐园, 学生要健康、积极、向上地发展, 美术学科是必要的养料之一, 如何在美术中渗透德育, 使学校德育呈现生机, 在新课改的今天, 美术教育应该结合实际, 利用各种教育因素, 开展各种丰富多彩的活动。

美术教学可以组织学生出外采风写生, 用以描绘祖国美丽的山川河流, 花草树木。可以利用“五一”劳动节、“六一”儿童节、“七一”党的生日、“十一”国庆节以及元旦佳节等, 开展一些美术宣传活动。如办主题黑板报、手抄报、书画展、主题性的海报展示、纪念性的图片展览等活动来讴歌祖国繁荣昌盛的大好形势, 憧憬美好的未来, 可以参观纪念馆、博物馆, 看画展等, 使学生抚今追昔, 珍惜今天的幸福生活。可以在课余的时间开辟“第二课堂”, 组织学生参加绘画兴趣组、书法兴趣组、艺术品收藏兴趣组等, 使学生开阔视野, 形成健康高尚的审美情趣。

三、在环境中渗透德育

“近朱者赤, 近墨者黑”, 这说明了环境能影响人的身心发展。但凡有经验的美术教师, 通常都非常重视各式各样的环境布置, 潜移默化地使学生接受美的教育。学校里优美的环境布置, 宣传廊、橱窗的新颖精细的制作, 以及艺术馆、电影、电视、杂志和人文景观等都对学生有很大的影响, 教师完全可以布置或利用这些有利环境进行德育渗透。比如, 为了让学生更好地领略民间工艺的精湛技艺, 教师可以请民间艺人到校园开展工艺品展览, 并请上讲台示范表演。

总而言之, 在美术教学中加强德育教育, 使学生不仅得到美的享受、美的熏陶, 更重要的是使学生的情操得到陶冶, 人格得以完美。根据美术的教学内容将德育渗透其中, 将美育和德育教育完美地结合在一起, 使学生感受到美本身就是一种心灵的净化, 令学生在道德上受到影响, 在心灵上受到启迪, 成为一代德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]王宏建, 袁宝林主编, 美术概论.北京:高等教育出版社, 1994.

[2]李洪曾.教育科学研究方法基础.上海:上海教育出版社, 1992.

[3]吕廷和译.[英]赫伯.里德.通过艺术的教育.长沙:湖南美术出版社, 1993.

美术教学的德育渗透 篇4

小学美术教学中的德育渗透略论

小学阶段是学生德育的启蒙阶段,在小学各门学科教学中都渗透着德育教学。教育部《新课程标准》中明确指出加强学生思想品德教育,强调在向社会主义市场经济转变的过程中,对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;强调德育在各学科教育环节的渗透,改进教育教学方法,注重实践环节,增强思想品德教育的针对性和实效性。小学美术教学,由于它与丰富的直观形象直接关联,因而涵盖了人与人、人与社会、人与自然等方方面面的道德关系、情感关系、认知关系、行为关系而使该学科的德育渗透更为广泛、具体。

一、小学美术教学中渗透德育应注意的原则

首先,美术课不是思想品德课,它有自身特定的教学目标和任务,因此在教学中决不可喧宾夺主。美术课不是政治课、品德课,不是靠理论说教和标语口号式的教育,而是靠视觉艺术形象或通过艺术审美活动感染、熏陶,使学生等到启迪,领悟道理,受到教育。只能是在传授专业知识和技能的同时,渗透这种教育,使美术教学与德育有机结合,不能生搬硬套。教师应握准德育切入的位置、内容和时间的长短。

其次,德育渗透要联系儿童实际情况。小学美术教学一定要根据不同年级学生的心理状况、生活实践及其对真、善、美的朴素的认识基础,联系身边发生的各种现象,将德育渗透巧妙地融合在统一的教学过程中。特别是学生城乡环境区别大,因此在不同区域的美术课上渗透德育应该视学生的具体生活环境而定,不要一概而论,否则会得不偿失。而且还要将学生的心理状况、生活实践、及其其它因素统一联系起来考虑,这样才能更好地树立学生正确的德育观。

再次,教师应该做到身正为范。小学生的许多行为受教师影响特别大,学生在美术教学中受到的各种品质、言行、意志的培养,都是通过老师来进行的。儿童对事物的认识离不开教师的教育引导,教师的一言一行对儿童而言是学习的一个窗口,必然引发他们十分的关注。教师要特别注重自我教育与提高自己的修养,建树良好的榜样形象。因此教师还要从各方面发展自己的人文意识,加强自己。在做法上要加深对文化和历史的认识,加深艺术的社会作用的认识,树立正确的文化价值观。要认识到美术技能的学习,只是达到目的的手段,并不是它的终极追求。

二、小学美术课教学中的德育教育方法

(一)在美术欣赏中渗透德育意识

美术教材每册首课都是欣赏课,因此,美术欣赏是美术教学中德育渗透的一个重要途径。教材中配置许多优秀的美术作品,这些作品包孕古今中外精华。小学美术课中,欣赏教学的主要任务是通过欣赏优秀的美术作品,激发儿童的艺术情趣,使儿童初步了解美术的视觉语言和表现方法,初步掌握一定的美术基础知识和基本技能,提高审美能力,培养高尚的审美情操,扩大艺术视野。在小学美术教学中应引导学生在欣赏中进行审美和道德评价,有目的的培养学生热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,热爱艺术,热爱和平幸福的美好生活。如教学《好朋友》这一课,教师可在谈话中,引导学生互相谈谈好朋友或同学之间发生的各种好人好事,并要他们说出自己的优点和不足之处。这样既活跃了课堂气氛,提高了学生绘画的兴趣,进一步掌握了人物的个性特征,也使学生懂得了要珍惜好朋友之间的友谊,从而培养他们自信、谦逊、善良的品格。

小学美术教学中,教师可以从反映儿童题材和动物、花卉题材的中外优秀美术作品中感受人类对和平、友谊、美好生活的愿望和追求。如《骆驼》、《大红花》等,通过拟人化的手法和联想,或采用某种形式强烈的表达了这些愿望和追求,也反映了画家们对生活的深刻的观察和体验,了解艺术家对艺术不懈的追求精神,懂得艺术是属于全人类的,珍惜人类文化遗产,以此激发学生学习热情,为争取世界和平和发展做出自己的贡献。

再如名作《开国大典》表现了开国庆典的盛况,银幕中天安门城楼上的大红圆柱与国家首长形成了平行的铅直式构图,将主要形象展示给观众;远处成视平线的游行人群,更加衬托出稳定,沉着和庄严隆重的场面。此时此刻人们都在静静地聆听毛主席庄严的宣告:“中国人民从此站起来了!”这震撼世界的声响,仿佛看到了在豪壮的国歌乐曲声中徐徐升起的五星红旗,天安门广场上是一片欢娱,跳跃的海洋。通过观察学生脸上的表情,可以懂得她们与银幕上人物的心情是一样激动。这就是鲜明突出的主题思想与完美统一的艺术形式相结合所产生的感染力。

(二)在引导学生对事物的观察中渗透德育教育

学生在绘画前总是要仔细观察事物,这时对学生进行恰当的德育教育不失为一个好的方法。当然,这里的观察包括对事物的体验、欣赏等。

以写生课教学中对自然形态的观察为例。写生课时引导学生到大天然中去观察,如:《天然界的图形》,通过观察天然界的云形、树皮纹、石纹、水波纹以及蝴蝶膀上的花纹,培养学生注意观察生活中天然美;《天然界中的线与美术作品中的线》,启发学生通过观察天然界中各种美丽的线,领略大天然的美。从而激发学生爱大天然、爱家乡的山山水水,家乡的变化,使学生热爱党的富民政策;《风来了》,引导学生观察自然、体会自然中的一种形态特征,它本身的注脚是科学的,但不同的观察心理(心境和心态)会产生不同的对生活的感受。

在美术技能训练中,自觉地渗透德育。美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上,严格要求学生全神贯注地进行美术创作,以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质;有时搞一次集体创作,还可以培养学生互相帮助,取长补短,使他们学会了顾全大局、团结合作,树立了集体主义观念。在美术实践活动中,愉快和谐地渗透德育。美术实践是美术课教学的主要形式之一,在实践中渗透德育,使美术课教学具有育人功能。如为了配合校德育处组织的热爱解放军的主题活动,可以让每个学生发挥自己的特长,将自己亲手绘制的一幅画或一件小制作送给可敬可爱的人,既深化了主题活动,又使学生形成了强烈的热爱解放军叔叔的思想感情,从而激起学生对解放军的崇敬和向往之情,使他们从小就树立保卫祖国的信念。

初中历史教学渗透德育的方法 篇5

一、在历史教学中培养学生的爱国主义精神

爱国主义历来是中华民族的优良传统，是千百年来巩固起来的一种深厚感情，是国家和民族在历史发展过程中长期积累的一种道德规范、文化传统。教育学生了解中华民族源远流长、勤劳勇敢的智慧，了解我们中华民族自强不息、百折不挠的发展过程，了解我国劳动人民对人类文明的卓越贡献，了解我国历史上的重大历史事件和著名人物及故事，从而激发学生的民族自尊心和自豪感。如驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功、虎门销烟的林则徐等，这些忠贞的民族气节就是我们进行爱国主义教育的最好历史教材。在历史教学中，将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中，使学生通过对教材的学习自觉地接受爱国主义教育。

二、在历史教学中培养学生的清正廉洁观念

首先，以历史人物的廉洁风范教育学生。在教育学生了解清正廉洁文化内涵的基础上，通过让学生到学校图书室或网络搜集古今勤俭廉洁人物事迹。如：宋代廉吏包拯，富贵不能淫，威武不能屈;明代海瑞，一身正气，当面直言，弹劾百官;清代于成龙，甘守清贫，一生为民;伟大的领袖毛泽东主席、敬爱的周恩来总理身居要职，却生活俭朴，一心为民等。这些历史和当代人物勤政廉洁的故事，使学生触摸人物的美好心灵，感知感悟廉洁文化。

其次，用历史发展进程和兴衰成败教育学生要清正廉洁。充分挖掘历史教材中蕴含的廉政教育资源，特别是一个朝代的建立、兴旺、鼎盛、衰弱乃至灭亡，在教学过程中重点进行提示和讲解，有目的地向学生讲述古今廉政勤政的故事，努力达到渗透德育的效果。如：以“秦朝的灭亡”为例，秦朝大一统的伟业由秦始皇完成，秦国经四代明君励精图治，修明政治，富国强兵，赢得天下归心。但是秦朝很快就灭亡，主要原因就是秦二世推行独揽大权政策，为赵高做大嫁衣。自上而下追逐权力为第一要务，享受富贵为副产品，不用清正廉明之人，专用贪图富贵之徒;用顺从奉迎之人，不准议谏;以多收税为明吏，以杀百姓为忠诚。如此暴政，如此倒行逆施，岂能不亡？

再次，通过学习古今名人名言警句使学生体味其中丰富的做人道理，培养学生从小勤政廉洁。如孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、周恩来的“为中华之崛起而读书”等等。

三、在历史教学中培养学生的道德品质

在历史教学中运用优秀历史人物和他们的事迹对学生进行品德和道德教育。古往今来，有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行品德教育，这是历史学科得天独厚的条件，是其他学科所不能替代的。诸多史实有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们刚正不阿、坚贞不屈都可以成为教师引导青少年的正面事例。当然也夹杂一些背信弃义为人们所唾骂的民族败类，教学中教师就要提醒学生明辨是非善恶，引以为戒。引导学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取长补短。如大卖国贼汪精卫，他认贼作父，丧尽天良，投靠日本，在南京成立了效忠日本的伪国民政府，他是日本人侵华的一个工具。通过对历史上无数先烈、英模感人事迹的了解，让学生悟出做人的道理。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，培养学生良好的道德品质。

四、在历史教学中培养学生的民族情感

在中华民族发展的伟大历史长河中，民族间的经济、文化交流促进了中华民族大融合。各民族虽然有过争斗，但是民族之间的交往是长存的。通过教学，使学生了解我国灿烂的古文化是各民族人民共同创造的，维护民族团结和祖国统一是各族人民的共同心愿，也是我们每个公民应尽的义务。教育学生维护祖国统一，发扬先辈们不惜奉献自己的青春年华甚至献出生命的精神。如昭君出塞、文成公主入藏、郑成功收复台湾等。通过教学，使学生了解民族英雄的精神世界，对于培养学生的民族气节和民族感情有着重要的作用。

综上所述，笔者认为要发挥历史课堂的德育功能，情感、态度和价值观教育就应该是整个课堂教学不可或缺的灵魂。只有融进情感教育，态度和价值观教育的教学行为才是有效的，才会产生意想不到的教学效果。只有这样，才能使学生对历史人物和历史事件形成客观的评价，形成自己正确的世界观、人生观、价值观，才能成为对国家和社会有用的人。◆（作者单位：贵州省遵义市第七中学）

作文教学中的德育渗透 篇6

一.作文教学中德育渗透的意义

(一) 德育渗透在作文教学中是德育实践的过程。

我们知道, 优秀的作品往往不仅反映写作者的语文水平, 同时也反映其思想道德水平, 正所谓“言为心声”。同样的道理, 作文也是学生语文水平最高级的反映, 学生的智力、道德、情感态度价值观、人生阅历都能得到体现。学生要想写出文质兼美, 艺术性与思想性均达到一定高度的文章, 必须具有较高的思想认知能力和高尚的道德情操。例如, 一个品格不高的人, 即使将他的爱国爱民的思想渲染得如何高尚, 也很容易让人看出他的言词虚伪。这样的作品, 在阅读过程中没有审美价值。一部分学生作文中大话、假话连篇, 这是“文德”的缺失造成的。因此, 在写作教学中, 进行德育渗透, 就是让学生把自己真实的道德水平和能力进行再现的过程, 就是让学生进行德育实践的过程。

(二) 道德素质与写作能力互为因果, 互相促进。

写作素材来源于生活, 对生活的认识和体验, 无可避免地反映到文章中来。近年来中考优秀作文凤毛麟角, 不能说与学生感知生活的能力、理性思维能力、哲学思考能力的缺失无关。在写作教学中加强对学生观察生活、思考生活、理性地看待生活、辩证地认识事物的教育, 能让学生真正地理解生活, 发掘出好的素材, 切实提高学生文章中的思想内涵, 提高写作水平。而写作能力的提高又能进一步促进学生更深层次地思考, 二者和谐发展, 相得益彰。

(三) 作文中进行德育渗透有利于学生形成健全的人格和良好的学习方式及人生态度。

作文教学中如果教师只注重“技术”性的问题, 而忽视思想的教育, 则学生易养成自私性、排他性的个人主义意识和习惯。反之, 学生则易形成积极、主动、合作、互惠的思想与意识和情感道德。

二.作文教学中德育渗透的内容与方法

(一) 教师要指导学生明辨是非观察生活。

著名的教育家叶圣陶先生曾说过:“文当然是要做的, 但是要紧在乎做人。”因此, 教师要指导学生用明辨是非的眼光观察生活, 去识别社会每个角落的真、善、美, 学会做人。例如, 在遇到有关社会生活的教学内容时, 教师应有意识地引导学生对社会进行观察。学生在深入了解和细致地观察后, 列举了大量的事实。有社会生活的变迁, 还有物是人非的转移, 生活中有阳光面, 也有阴暗面。就此, 教师要抓住时机, 让学生明白哪些是文章中值得赞颂的, 哪些是需要批判的, 经过启发教育, 学生既学会了观察生活, 又增强了在生活中明辨是非的能力。

(二) 教师要引导学生在作文选材中正确地表达自己的价值取向。

作文时, 材料的取舍, 会受到写作目的、写作要求以及个人思想意识的左右。所以教师必须抓住学生的思维, 加以引导, 让学生爱憎分明地选材。如在指导学生写“最让你感动的事”的命题作文时, 教师可首先让学生汇报写作材料, 经过筛选, 确定用假期帮助孤寡老人大扫除这件事可以写, 因为它体现了同学助人为乐、关心老人的积极向上的精神;而同桌帮助我在考试中得高分这样的事不宜写, 原因是这个弄虚作假行为, 与我们社会价值观、道德观格格不入。

(三) 指导学生明辨事理的习作。

“文章不是无情物”。教师在学生习作中, 一定要引导学生明辨事理, 正确地表达自己的“情”和“理”, 发现学生习作中流露的情感思想不健康, 事理辨别不清时, 要及时给予纠正。如某生在作文中流露厌学, 消极弃世的态度, 教师就要在作文基本批阅后对学生进行个别有针对性的教育, 这也体现作文过程既是育智, 更是育德育人的过程。

(四) 用明朗的语言评价学生的作文。

武术教学中的德育渗透 篇7

一、在武术教学中渗透爱国主义教育

武术是中华民族文化中的一颗璀璨的明珠。纵观武术的发展史，无论是在军旅还是在民间，都涌现出不少武林豪杰，他们为了国家和民族的生存与兴旺，不惜牺牲自己的高尚品质，教育和激励着后代习武者。我在武术教学中注意武术人文精神的宣传，帮助学生确立学习的楷模，建立崇拜的偶像，为他们不断输送精神养料，激发其学习热情和动力。如：南宋抗金民族英雄岳飞，幼年时，母亲在其背上刺字“精忠报国”，使他铭刻在心，学文习武，文武兼备。金兵进犯中原，他率军抗金，金兵闻风丧胆。后遭奸臣所害，就义前写下了气壮山河、激励人心的《满江红》，以自己的行动，报效祖国和人民。明代武林英雄、爱国名将戚继光用“封侯非吾意，但愿海波平”表达了他不为功名誓死抗击倭寇的心声。民国期间，津门大侠霍元甲不甘忍受侵略者欺凌，挺身而出，飞上擂台，使那些帝国主义列强的拳师，不敢在中国的武坛上耀武扬威，大振了中华民族的国威。解放军中的许世友将军，屡建奇功。还有现代的李小龙、李连杰等中华武术代表人物，蜚声影坛，使中国功夫震惊了世界。由此可见，武德教育富有深刻的民族精神和爱国主义精神，无疑是激励广大习武者自强不息、奋发向上的巨大动力。

二、在武术教学中培养正确的武德

“未曾习武先修德”。开始学习武术的人，首先要端正学习目的。要明确学习武术是为了宏扬祖国的传统文化，发展民族传统体育项目，为提高全民族的素质而掌握本领、增长才干。否则，就没有理想和奋斗目标，学而无动力、无毅力，显然是学不到真本领的。即使学了一些本事，因为自觉前途渺茫，无所事事，也显不出自身技艺应有的价值。有些人只想学些武术，掌握一两手格斗技术，能防身自卫，不受别人欺负，无多大抱负，一旦碰到学习困难，就吃不消，打退堂鼓，半途而废。有些人甚至是想学点搏斗技术，好在人前显威，恃武伤人，或专门干些打架斗殴、扰乱社会治安的勾当，这些人不但学不好武术，还会走向人民的反面，成为社会的败类。因此，在武德修养中应提出“五不传”的要求：人品不端者不传，人无恒心者不传，不知珍重者不传，心险好斗者不传，轻浮外露者不传。

三、在武术教学中培养学生的意志品质

武术的内容丰富多彩，据不完全统计，有129个拳种之多，有单练、对练、集体练，有套路演练、对抗实战，有竞技较量、传统养生。古人云：“欲学惊人艺，须下苦功夫。”又道：“场上一分钟，场下百日功。”“练功练武，一辈子受苦。”从基本功的站桩、踢腿、翻腰开始，到组合、分段的基本技术练习，直至掌握精湛的技艺，哪一桩、哪一件不苦?武术练功讲究“冬练三九，夏练三伏”，“三九”和“三伏”是一年中最冷和最热的日子，习武者不但要练出一个能适应各种恶劣环境的强健体魄，还要练出坚强的意志品质。艰苦创业的精神是我们社会主义国家的优秀品质，也是一种不怕困难、百折不挠的坚强意志的体现。“不经严冬冰霜苦，焉得梅花放春香”，这是一切创造人类文明成就者的真理。

四、抓住时机潜移默化适时性地渗透德育

在体育课上抓住某些突发事件对学生进行教育会收到很好的效果。如：在进行正踢腿练习时，有个学生由于上踢过高摔了一跤，但他爬起来又继续正踢。这时可能有的学生会发笑，甚至还会嘲笑他。这时教师应停练习，对摔倒的学生进行表扬，并教育其他学生向他学习这种遇到困难不退缩的精神。这样通过一件小事对学生进行教育，会收到很好的效果。这比单纯进行说教和理论上的教育要实用得多，而且学生也乐于接受，在潜移默化之中受到了思想教育。

五、通过武术课件进行德育渗透

化学教学中的德育渗透 篇8

一、树立学生积极的、成功的自我意象渗透爱国主义教育

中学化学教材蕴含着许多丰富的爱国主义教学内容。古代化学史上,我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5—6个世纪,造纸术和火药是我国古代的重要的化学工艺,也是我国成为文明古国的标志,两者的发明和运用推动了世界文明的进程。冶炼和瓷器也是我国古代重要的化学工艺,这些技术也远远领先于世界各国。

在近、现代化学史上,我国的化学家也为人类社会的进步作出了巨大的贡献,特别是建国后,我国在化学工业上成果显著。例如:我国的化学家同生物学家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然物相同的核糖核酸,为人工合成生命物质迈出了新的一步。一个人的自我意象一旦形成,就非常难于改变。积极的、成功的自我意象,对于人来说是一种巨大的潜在动力。

二、辩证唯物主义教育在初中化学教学中的渗透

1. 世界是物质的。

辩证唯物主义认为,世界是物质的。结合教育使学生树立物质第一,意识第二的唯物辩证法的思想。我们生活的客观世界是物质的。大到日月星辰,小到分子、原子都是物质的,是不以人们的意志而存在的,是不可消灭的。

2. 世界是运动的。

辩证唯物主义认为,物质世界是由分子、原子、离子构成的,而且是不断地运动着的。通过化学变化的现象及本质的认识,通过化学变化及其条件研究使学生认识到客观事物处于相对运动中,又是不断变化的。用客观、微观相结合,动与静相结合,质与量相结合,使学生树立运动的思想。

3. 量变、质变,内因、外因观点。

辩证唯物主义认为客观事物是处于永恒变化中,而且变化是有条件的。只有当量变积累到一定程度时才能引起质的变化。而且外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因只有通过内因才能起作用。结合化学变化的根据,外因只有通过内因才能起作用。教师可结合化学变化的条件研究,催化剂的对比实验教学,燃烧和缓慢氧化的学习;还可以结合一氧化碳和二氧化碳的性质进行比较教育,由分子结构上—下氧原子的差异,致使它们性质大不相同。在传授化学基础知识的同时,对学生进行辩证唯物主义教育。

4. 对立、统一的观念。

辩证唯物主义认为客观事物既是对立的又是统一的,是矛盾的统一体。教师应通过介绍物质的纯与不纯,分子的可分性与不可分性的认识,溶质溶剂的相对性,化合与分解,氧化与还原,如何防火灭火,污染与防止,开发与利用资源,培养学生学会辩证地思考问题。

三、社会责任感教育

在全球,臭氧层遭受破坏,温室效应使地球温度升高,冰川融化使得海面上涨,这一切已严重威胁着人类的生存。在国外,很多污染事件如英国的烟雾事件,美国的光化学烟雾事件,日本的水俣病事件等,都是由于工业“三废”没有有效处理造成的。在我国,每年废水、废气、废渣的排放量也相当大,而且有增无减。大部分城市出现酸雨,由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视,提醒我们把环保意识渗透到教学中,培养学生的社会责任感。

四、优良品质教育

1. 利用化学史进行优良品质的教育。

聪明在于积累,天才出自勤奋。英国化学家原子论的创史人道尔顿,以“午夜方眠,黎明即起”作为治学的座右铭,自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工,由于他有顽强的学习精神,刻苦钻研,结果发现了许多气体并合成了许多有机物。

追求真理,顽强不屈。如氟单质的制取,从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟,其间有不少科学家付出了艰辛的劳动,很多人中毒,有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继,毫不退缩。

严肃认真,敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具,全面研究了燃烧现象,彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时,发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同,但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的,而他们却认真地分析研究,进一步地分离测量,最后发现了稀有气体。

2. 身教重于言教。

科学态度和科学作风是一个人优良品德的重要组成部分。教师个人的心理品质,不仅制约着教师本身的行为,而且影响着学生。因此,在化学教学中,规范操作的实验,工整的板书,准确无误地使用化学用语,严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学问题,都是对学生进行品质教育的好机会。

美术教学的德育渗透 篇9

高中信息技术课程的目标是提升学生的信息素养。在学科教学过程中, 获得对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规, 形成与信息社会相适应的价值观和责任感。由此可以看出, 在坚守本学科教学目标旨归的背景下, 信息技术教学中渗透德育教学成为一种必需, 有着深刻的内涵。

一、高中信息技术课程教学中的德育范畴

依据《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》, 参考《江苏省普通高中信息技术课程标准教学要求》, 以必修《信息技术基础》和选修《网络技术应用》两个模块内容载体为例, 从信息道德认知、信息道德情感、信息道德意志和信息道德行为等方面概述高中信息技术课程教学的德育范畴。

第一, 通过高中信息技术课程教学和实践, 掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法, 根据需要选择适当的信息技术手段进行思想交流, 合作互助, 解决日常生活、学习中的实际问题;恰如其分地理解信息技术对社会发展的影响, 明确自我责任承担, 形成与信息化社会相适应的技术价值观, 形成辩证唯物主义思想, 对学生的道德渗透起正向显著影响。

第二, 通过“信息的获取”学习, 了解信息获取的一般过程。引用实例, 进行深入剖析, 启发引导学生关注信息获取活动, 引导学生从思想上和技术手段上进行信息的获取, 认识到信息获取活动的多样性和广泛性, 体验信息获取的过程、经历、经验, 掌握信息获取的各个环节, 内化为个体自然意识, 收集有价值的信息为自己所用, 解决问题。

第三, 通过“信息的加工与表达”的学习, 明确信息加工与表达的重要性。信息的加工与表达是信息处理和信息交流中的重要组成部分, 也是信息素养的表现之一。在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中, 达到信息的“再造”, 发挥信息的价值, 让学生感受信息加工的先进性, 增强信息加工意识, 内化信息伦理。

第四, 通过“信息的管理”的学习, 培养学生对信息管理的正确认识, 了解信息管理的必要性, 能够依据一定的标准对信息进行分类, 了解信息资源管理的标准化思想, 提高自己的操作能力, 养成乐于将信息技术知识和技术应用于学习和日常生活的习惯, 体验到信息技术给生活和学习所带来的便捷。

第五, 通过“信息技术与社会”的学习, 逐渐理解信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。围绕信息技术与社会的关系, 讨论信息技术给个人生活与社会发展带来的影响, 以及带来的矛盾和问题, 从而用辩证的态度对待信息技术, 合理地使用信息技术, 推动社会信息化进程文明前行。

第六, 通过“网络技术应用”学习, 了解网络对人们生活环境、生活方式、行为方式和社会互动的影响。网络成为我们平时学习、生活中不可或缺的工具, 通过学习, 达到基础知识理论与基本应用技能的共通认知, 强化根据实际需求解决问题的能力的培养, 渗透网络应用的道德规范和丰富的技术价值观内容, 提高学生的信息素养。

二、高中信息技术课程教学中的德育目标及教学建议

(一) 必修《信息技术基础》教学过程中的德育目标和教学建议

1.德育目标

(1) 认识“信息”这一事物, 从大量客观现实中感受信息, 归纳信息的特征, 培养学生利用信息的特征分析信息问题、甄别信息和利用信息的能力。 (2) 从宏观上了解和把握信息和信息技术, 具有整体的认识, 通过对五次信息技术的学习, 体会信息技术对社会发展的推动作用。 (3) 亲历、体验信息获取的过程中的经验与技巧, 教育学生获取信息是日常生活中不可或缺的部分并有效地甄别信息, 学会有效组织信息和处理信息, 为自身的学习、生活和发展提供服务。 (4) 了解通过计算机应用软件进行信息处理的几种基本方法, 认识它们的工作过程与基本特征, 通过对这些软件数据进行整合、挖掘、提炼、统计和分析, 找出其所蕴涵的信息, 为学习、生活和社会生产服务。 (5) 在浩如烟海的信息资源中, 体会信息资源管理的重要性, 了解信息资源的管理方法, 根据实际问题选择合适的工具, 有效管理信息, 形成科学管理信息的意识。 (6) 养成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神, 形成正确的道德信息观。 (7) 体会信息、技术、社会之间的关系, 确立信息技术是社会进步的生产力的观点, 认同信息技术推动社会的进步。 (8) 认识信息技术的价值, 激发学生学习信息技术的兴趣, 增强学生的信息技术价值观。

2.教学建议

针对以上德育目标, 笔者提出如下教学建议。

(1) 通过倾听校园中的铃声、观看运动场比赛的场景、学习资料上的知识和习题、浏览报纸上国内外的新闻等活动, 发现信息在我们日常生活和学习环境中无时不在, 无处不有。进一步归纳出信息的一般特征:载体依附性、价值性、时效性、共享性、传递性等;再通过《史记》中“增兵减灶”和《三国演义》中“空城计”的典故, 指出信息具有真伪性, 现实社会中存在某些信息的假象, 让学生在遇到不明信息时留意。 (2) 人类发展史上有五次信息技术革命, 了解发展的节点, 让学生感悟在历史长河中信息技术对人类前行起到的推动作用。穿插介绍微软公司, 微软公司在个人计算机和商业计算机软件、服务和互联网技术方面都是全球范围内的领导者, 其开发的GUI (人机交互界面) Windows系统至今仍是全球操作系统的主导者。然后介绍国内红旗Linux从1999年8月创办到2014年2月, 成立14年之久的国产操作系统厂商衰败破产, 增加了学生的危机感与使命感, 激发了学生认真学习、自我发展、报效祖国的爱国情感。 (3) 一般信息获取, 就是搜索引擎的使用, 是一种相对固化的认识, 往往通过平铺式的教学完成教学任务。要打破学生这种依附课本知识的拿来主义, 培养学生的探究意识和创新意识, 增强学生对网络技术发展多一些参与感和期盼感, 可以设计以“家乡特产知多少”为切入点, 从学生内联角度出发, 打开学生思维的天窗, 在体验中掌握多种搜索引擎的应用, 这样既掌握了搜索引擎的应用, 又培养了学生了解家乡、热爱家乡的道德情感。 (4) 在信息的加工与表达模块, 选择合适的软件加工信息, 并以恰当的形式呈现在浏览者面前, 在此章节中, 教师适当将国产WPS Office与微软Office进行对比, 并且说明在一般计算机中大多使用的是微软Office, 激发学生的爱国主义情感。另外通过激发学生学习和设计、展示学生的作品等, 达到培养学生创新能力的教学目的, 提高学生的信息素养。 (5) 通过“信息资源管理”的学习, 了解从古代的藏书阁、户籍管理, 到近代的实体图书馆、档案管理, 再到现代的数字图书馆、网络售票机构、在线联网学籍管理系统, 人类社会的信息资源管理源远流长。通过“选修课我做主”的案例, 简单了解数据库的构成、表的关联以及创建新的查询表, 在教学过程中合作、尝试操作数据库, 体验数据库的功能, 引导学生充分认识到信息技术的强大优势, 养成良好的数据管理的习惯和意识, 将学生的视域引向技术背后的信息思想和信息价值。 (6) 在信息的集成与发布的学习中, 让学生认识个体应对自己发布的信息承担责任, 事先要查询可靠的官方数据库, 清楚自己发布错误信息可能产生的不良后果, 不轻信谣言, 不传播谣言, 不误导别人, 形成正确的道德信息观。 (7) 强化信息技术的技术价值观。计算机技术是信息技术教学的核心。比尔·盖茨曾经这样说过, 计算机在未来社会就像现代社会人家中必备的螺丝刀一样。在信息技术课堂必须进行“道德渗透”, 用好这把“螺丝刀”, 才能引领学生树立正确的“人生观、信息观、道德情操”, 达到培养文明, 启迪智慧, 培养其敏锐的、积极的捕捉信息、甄别信息、处理信息的能力。

(二) 选修《网络技术应用》教学过程中的德育目标和教学建议

1.德育目标

(1) 倡导网络道德自律, 养成良好的网络习惯, 确立积极的生活态度和健康的生活方式。 (2) 体会网络与人类社会和日常生活的密切联系, 认同网络的价值, 正确地认识网络、网络技术应用与社会之间的关系, 形成辩证唯物主义观点。 (3) 关心网络环境, 树立热爱祖国、增强振兴中华民族的使命感和责任感。

2.教学建议

针对以上德育目标, 笔者提出如下教学建议。

(1) 2013年7月第32次中国互联网络发展状况调查统计报告显示, 10-19岁年龄段的网民占全体网民的23.2%, 这表明青少年是网络的庞大群体, 他们普遍缺乏自控力, 痴迷网络游戏和上网聊天。这些信息向信息技术教育工作者传递了道德渗透的必要性、迫切性, 我们应利用课堂的有利条件, 有意识地做好道德教育在课堂中的渗透, 培养他们良好的网络道德品质, 形成网络道德自律。 (2) 处在信息化的社会, 网络信息高速流通, 网络成了一种必不可少的渠道, 网络及其衍生出来的新媒体充斥网络环境, 为学生的学习和娱乐开辟了新的渠道。然而, 与此同时, 腐朽、落后、色情文化和有害、蛊惑、邪教信息也通过网络传播, 腐蚀学生的心灵。在消极因素的影响下, 部分学生可能会精神空虚、行为失范、误入迷途, 基于此, 我们在信息技术课堂中要明确指出网络的两面性, 它既有满足学生学习生活的需要, 服务社会的正面价值, 也存在危机、隐患的负面影响。例如网络信息的获取部分, 网络为信息的传播和获取提供了很大的便利, 也使很多人随意地复制互联网信息, 甚至随意地抄袭别人的成果, 也使我们的学生过度依赖网络, 学生本应该有的想象力、创造力消失殆尽, 网络的信息资源可能导致学生在海量的信息资源中迷航。 (3) 通过网络通信各工作原理, 理解DNS域名解析的过程、网络中数据传输的过程, 感受通信技术在网络互联中的核心价值。2014年初, 国内部分.com域名网站、腾讯、百度、京东、优酷等大批网站无法正常访问, “断网”的原因与DNS故障有关, 从本质上说是掌握中国网站命门的DNS根服务器控制在美国人手中。DNS根服务器是互联网运行的大脑和中枢神经, 谁控制了DNS根服务器, 意味着谁就有对互联网的最终控制权, 这种情况直接威胁着我国的网络安全。通过这样的内容讲解, 使学生认识到, 不管难度有多大, 都必须迎难而上, 建立属于自己的根服务器, 从而树立热爱祖国、增强振兴中华民族的使命感和责任感。

摘要：文章依据十八大报告“立德树人”的根本任务, 根据高中信息技术课程的特点, 提出加强信息技术学科的德育渗透, 可以从德育范畴、德育目标及教学建议三个方面对传统信息技术课堂进行德育渗透的构建、探索与实践。

小学科学教学渗透德育的策略 篇10

在《科学课程标准(3-6年级)》中亦明确指出“情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。”

可见，我们的科学教育是培养有德的高素质学生，在我们小学的科学教学应该渗透德育，使学生在科学活动中到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观的培养。

一、结合小组的合作学习，培养学生团结协作与互助的精神

小组合作学习，是我们科学活动中经常采用的一种学习方法。这种学习方法，大大缩小了学生之间的距离，便于学生交流自己的思想，更能集思广益，迸发思维的火花；在成果展示时以小组为单位，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想。比如：在教学《用纸造一座桥》一课时，先要求学生以组为单位，比一比哪一组想到的办法最多。最后，请每一组都进行展示，这样既注重小组的作用又展示了个体。这种教学方法，既达到了科学教学目的，同时也培养了孩子们团结合作与互助的精神，使他们能够健康成长。

二、结合科学活动过程，培养学生良好的意志品质

“所谓意志，就是指人们在行动中自觉克服困难以实现既定目的的心理过程”。良好的意志能够使学生敢于面对困难和解决困难，对困难做出正确的意志努力，它包括：自觉、坚定、恒心、果断、自制、毅力等，而这些品质对学生的一生都会产生良好的影响。在我们的科学活动中，蕴含着丰富的这方面的资源，科学教师应充分利用，有意识地培养学生良好的意志品质。例如，在教学“种子的发芽”的活动、四上“观测天气”的活动中，一开始学生们兴趣盎然，但这种兴趣最终维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。我采用了全程关注的方法，给每个小组分发了观察记录表，每隔两天进行批改，让学生感受到老师在时刻关注他们；此外，在学生兴趣下降，遇到困难时及时鼓励帮助，帮助学生产生克服困难的勇气。我把观察活动分成几个阶段，在观察活动搞一段落时，以展示的形式把他们取得的成果进行宣传，让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强了他们的自信心。最后，在全校的范围内把他们的观察成果进行展示和评奖，让他们进一步体验到成功的喜悦。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能在整个活动过程中不知不觉地磨练他们的毅力，培养了他们自觉、坚定、恒心等良好的意志品质。

三、结合科学学习活动，培育学生实事求是的科学态度

“科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是。”我们的科学教育就是要培养学生“尊重事实，用事实说话“的实证意识。如在教学三下《指南针》这节课中，讨论如何使用指南针时，别的小组都认为指南针中有绿点一头指向北方是北极，其中一个组却提出了有绿点的一头指向南方是南极。当时我让这个组把指南针拿到实物投影仪上来给大家演示，结果确实是这样。我表扬了这个组敢于质疑的精神，并用磁铁进行了实验，经过验证和讨论，学生们都认为可能是工厂的工人把绿点搞错方向了。当全班的掌声响起来时，这组的学生高兴得快蹦起来了。本来一句话就可以带过的意外，我们足足用了五六分钟，但在这个过程中，全班的学生他们都感受到：该是怎样就是怎样，用事实说话！

四、在科学活动的点滴中渗透爱国主义教育

在科学教学活动中，要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我在教学《纸》、《指南针》等课时，我向学生介绍我国古代造纸术、指南针的发现、利用和世界性影响，使学生受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。又如，在教学《地球的卫星——月球》时，有一个组在介绍我国“嫦娥一号”探月事件时，我又出示了“长征三号甲”运载火箭发射时的视频片段和介绍“嫦娥一号”整个工作流程的视频资料进行补充和介绍，让学生了解了我们祖国的航天技术已经达到世界前列，使学生的爱国主义情感得到升华，为自己拥有这样一个伟大的祖国而感到自豪！

中学体育教学的德育渗透 篇11

1.1 直接参与性。

通过让学生参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德, 促进个性的完美发展。而中学生的参与性要相对高于其他时期的学生。通过这种参与使他们领悟到许多的体育精神。例如跳马、跨栏可培养学生勇敢坚毅的精神;广播操和各种健美操可培养学生的体育审美能力;足、篮、排等球类活动可培养学生机智果断的品质和集体主义精神。根据中学生自身的特点, 作为体育教师要避免空洞“说教”, 应充分认识到体育教学中德育教育的直接参与性和各种体育运动内在育人作用, 寓育人于体育运动之中。特别指出的是在体育教学中, 针对学生的实际思想变化, 恰当的对学生进行说服教育, 提高学生的思想认识和觉悟。但是在强调育人于运动之中的同时, 把握时机, 配合恰当的“说教”使其相得益彰, 更能取得最佳的育人效果。

1.2 动态性。

这一特点是由学校体育教书育人的直接参与性所决定的。在体育教学过程中, 大多数情况下是在运动场馆中直接参与各种体育活动。这样学生学习活动的自由度大大增加, 并且容易使他们的学习活动受到诸多外在因素的干扰和影响。尤其中学生的心理正是处在一个蜕变的时期, 此时学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉积极性、纪律性等心理活动和思想问题, 都非常容易显露出来。于是, 便为我们在体育教学中进行德育教育提供了机会, 体育教师应善于把握这些“机会”, 因势利导, 教书育人。

1.3 身心合一性。

在中学的一些体育运动过程中, 学生不仅要承受运动生理负荷, 而且还要承受运动心理负荷。这是由于体育运动自身的特性所决定的。运动心理负荷是提高学生心理素质, 发展完美个性的必要条件。要促进学生心理素质的提高和个性的完美发展, 就必须让学生承受一定的运动心理负荷。两者同步发生, 同步进行, 共同促进学生身心的协调发展。因为中学生的心理和生理都处在成长的一个重要时期, 所以体育教师要根据不同的运动生理负荷将伴随不同运动心理负荷的特点和发展心理素质与个性的需要, 有针对性的选择身体练习, 合理安排运动生理, 心理负荷, 以便在使学生健身和掌握运动技术技能的同时, 取得理想的育心效果。

1.4 社会性。

在体育运动过程中, 参加者往往要根据一定的体育需要担任的某种角色 (从事某种职业或工作) , 承担某种职责与义务, 且要按照各种社会道德准则, 进行和调节自己的社会行为。所以人们把体育运动看作特定的“社会”或“社会的缩影”、“小社会”。中学生在从事各种体育运动时按照一定规则与道德标准担任某种角色和履行某种职责和义务的过程, 是一个特殊的社会角色学习或个体社会化过程。能够对他们的社会观、价值观的形成起到助推的作用。因此, 在学校体育中, 应根据其教书育人的这一社会性特点, 最大限度的发挥其社会学的育人作用。

2 德育教育在中学体育教学中的体现

2.1 德育教育在体育教学内容中的体现。

德育教育在体育教学内容中随处可见, 例如:田径运动可培养学生勇敢顽强、坚忍不拔的意志品质, 体操、武术等项目, 有利于培养学生勇敢、沉着、机智、果断和自控能力;集体性的体育项目则可培养组织纪律性和团结友爱的集体主义精神和机智灵敏的应变能力。在体育教学的过程中, 一些教学内容会时不时的对参加者的思想品德提出严峻的考验。如长跑时出现“极点”, 是坚持下去还是半途而废;在篮球比赛中对方恶意的侵人犯规时, 是毫不在意的服从裁判员的裁决, 还是以牙还牙给对方以颜色;集体配合不够默契而导致的比赛失利, 是相互鼓励还是相互抱怨;裁判员误判或偏判时, 是宽容大度还是斤斤计较;比赛一帆风顺时是谨慎从事还是骄横自大。在整个体育教学过程中, 教学内容的本身就在不断的实现对青少年学生的思想品德及个性的培养。

2.2 德育教育在体育教学组织形式的体现。

体育教学一般都在体育场、馆内进行, 活动形式多种多样, 活动内容也比较广泛, 而中学生的自主能力极强, 往往忽视了危险的存在。如果没有一定的规范限制就很难进行教学。因此在体育课的教学过程中, 课前整队集合, 体育委员向教师报告人数, 队列、队形的合理调动、变换、队列练习, 组织学生布置、收拾器材;练习过程中同学之间的相互保护与帮助等都具有具体的要求, 这些在组织的过程中都蕴含着生动的德育教育因素。显而易见这些都有助于培养学生迅速、整齐、遵守纪律、吃苦耐劳等优良品质。对培养学生遵守社会生活的各种准则起到很好的导向作用, 从而加强其组织性和纪律性, 使潜移默化地养成遵纪守法的优秀品德。

2.3 德育教育在体育竞赛活动中体现。

体育教学活动经常采用竞赛, 评比和奖励优胜等方法。竞赛能够激励青少年学生力争上游, 奋勇拼搏的竞争精神;评比则能够使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响集体荣誉以及集体荣誉给其带来的影响, 使学生会自觉协调好个人与集体的关系, 有助于培养他们的责任感, 义务感和集体荣誉感;体育比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足, 使他们饱尝胜利果实的喜悦和对未来充满希望。同时有能使失败者具备战胜困难, 不甘失败, 不怕挫折的心理素质。由于中学生的特殊心理, 他们对于竞赛往往表现得十分的积极, 可以全身心的投入进去, 更容易从中获得教育。

3 中学体育教学中渗透德育教育要注意教学与德育的结合

3.1 结合课堂常规进行教育。

中学生由于年龄的缘故, 比较爱动, 对一些要求不会在意。所以必须加以规范化, 通过课堂常规的贯彻落实, 可使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的思想及道德品质。对他们日后的学习生活会有很大的帮助。

3.2 结合不同的教材内容和特点进行教育。

中学体育教材的内容广泛, 而且各有所长。教师要善于挖掘其深刻的内涵, 结合不同的教材特点以及学生的实际情况, 有目的, 有计划的实施教育方针。如投其所好, 理论课多讲些学生耳熟能详的体坛名人的事迹, 借以来教育学生。由于中学的学生正处于一个性格转变的过渡期。所以作为教师更要注重教学的方法。在教学中, 应当深入钻研教材, 充分发掘教材的思想性, 结合学生特点确定德育渗透的具体任务, 制定相应措施, 以确保德育渗透任务的完成。

3.3 寓情于教, 以情感人。

体育教学是教师教和学生学的双向活动, 也是师生之间活动进行情感、意志、兴趣等的心理交流。教师只有以情感人, 才能产生师生间积极的情感交流。而学生在这种情况下更容易接受一些东西。德育教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中, 才能取得最佳效果。

3.4 运用合理的体育教学方法和组织形式进行教育。

根据中学体育课的内容、任务、教学条件和中学生的实际, 优化教学方法、组织形式, 使其与中学生的生理、心理和身体活动意识的实际相结合, 才能提高教育的效益。如教学中运用启发式教育, 教师在讲解示范中, 主要阐述动作技术的要点和难点, 讲清动作技术的完成过程, 让学生获得基本知识, 明白解决问题的方法。而非面面俱到, 把更多的时间留给学生去思考和练习。这样有助于培养学生的独立性和创造性精神, 使学生的思想活动在教学中呈现积极状态。

3.5 突出教师的表率作用。

中学生往往喜欢模仿老师的一些语言、动作、表情等。作为教师必须有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的“敬业精神”外, 更要有高尚的思想道德素养。教师应举止大方, 谈吐文明, 教学中, 讲解清楚、示范规范、言行一致, 给学生树立一个良好的教师形象, 使学生在潜移默化中受到熏陶, 达到进行教育的目的。

摘要：在中学体育教学过程中进行德育教育是十分必要的。而体育教学也为德育教育提供了良好的有利条件。教师要抓住中学生的个性心理变化, 结合实际教学内容, 对学生进行德育教育, 把德育教育贯穿于整个体育教学过程中, 使体育教学与德育教育有机的融合起来, 为造就具有情操高尚、德才兼备、身心和谐发展的人才做出贡献。

关键词：体育教学,德育渗透,体现

参考文献

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