高一听力教学（精选5篇）
高一听力教学 篇1
一、调查背景
英语作为一种重要的沟通工具, 在国际交流日趋频繁的时代, 越来越受到人们的重视。高中阶段是培养公民外语素质的重要阶段, 因此高中英语听力教学在高中英语教学中占重要的地位。听是语言学习的基础, 是功能表达的前提。据美国Paul Rankin教授统计, 人在日常生活中, 语言的使用情况是:听占45%, 说占30%, 读占16%, 写占9%。由此可见, 听在语言学习中占有极其重要的地位。Krashen (1982) 提出的输入假设, 把听力在语言学习中的重要性提到了前所未有的高度, 使人们更加准确、深入地认识了听的本质, 即“听”不是一个被动的语言技能, 而是一个主动的参与过程, 需要听者运用自身的各种知识来理解说话人的意思 (Anderson & Lynch, 1988) 。现行的《普通高中英语课程标准 (实验) 》的总目标为培养学生的综合语言应用能力。其对高中英语听力教学提出了具体的教学目标, 七级目标中又明确规定了高中阶段学生必须达到的听力目标。
高中听力训练的渠道主要是听力课、教师的课堂教学用语和日常听写等。刘国忠 (2000) 批判了传统的听力教学模式, 即:听录音材料—对练习答案—再听录音造成学生积极性不高, 使学生停留在课本技能的输入阶段。作者通过与所在实习学校英语教师的交流以及课堂观察, 发现他们将大部分教学时间放在对英语语言知识的讲解和阅读、写作能力的培养上, 听力技能的训练时间非常少。那么学生的英语听力学习现状如何呢?
本调研报告希望通过对学生关于听力学习情况的问卷调查, 了解学生听力学习中的问题和产生这些问题的原因, 希望一线教师能结合自己的教学实践, 真正从认识和行动上重视高中英语听力教学, 改善听力教学方法, 提高学生的听力技能和综合语言运用技能, 从而提高英语听力教学质量。
二、调查设计
1.调查工具。本研究所使用的调查问卷是参照以往学者有关学生学习兴趣、学习信心等的调查问卷内容自行设计的。问卷涉及以下四个方面的问题:i) 听力理解困难的主要原因调查:参考苏远连 (2003) 改编;ii) 听力自主学习情况调查:自己设计;iii) 英语听力兴趣调查:参考Cho (1992) 改编;iv) 听力信心调查:参考Cho (1992) 改编。
该问卷i部分为多项选择题, 统计频率最高的5项造成听力理解困难的因素;ii、iii、iv项分为5个计分等级, 让学生根据自己的实际情况自行打分。
2.调查对象及实施过程。本次调查在徐州市某高中高一年级展开, 作者随机抽取100名学生作为受试者, 其中女生57名, 男生43名。作者利用自习课发放问卷。告知学生问卷不记名不评分, 必须如实填写, 问卷当堂完成并收回。共发放问卷100份, 实际回收100份, 有效问卷率达到100%。然后, 对调查数据利用Excel进行统计和分析, 并利用软件进行图表绘制, 了解每项的得分率和得分分布。
三、调查结果与讨论
1.造成学生英语听力困难原因的调查结果。要提高英语听力水平, 需从了解造成听力困难的原因入手。该项调查结果显示, 50%以上学生在词汇、语速、记忆、理解所听内容、注意力和情感方面存在困难。其中, (1) 语速太快是造成听力困难的最主要原因, 67%的学生在听力训练中听不懂听力材料的主要原因是语速太快; (2) 55%的学生归因于不了解词义; (3) 另有55%的学生听到生词或听不懂的句子时精神紧张, 导致听力困难; (4) 51%的学生听的过程中容易走神, 注意力无法集中; (5) 最后一项主要原因是反应太慢, 无法马上理解所听内容, 47%的同学归因于此。第一项、第五项均与记忆有关, 第二项属语言因素, 第三、四项属情感因素。而最不会造成听力困难的原因是对听力内容的兴趣 (10%) 。
2.英语听力兴趣调查结果。综合各项平均值, 学生英语听力兴趣的总平均得分为2.95分 (满分5分) , 说明学生对英语听力的兴趣并不高。从各项来看, 在平均值之上的选项有:我希望学校共享更多的英语听力资源 (3.4分) , 我喜欢听力课 (3.28分) , 我希望有更多的英语听力课 (3.12分) 。这些事件都是发生在学校或课堂中, 说明学生对被动发生的英语听力比较能接受, 也希望别人能提供更多的练习机会和资源。而得分低的三项都发生在课外, 学生花很少甚至不愿意花时间在课外锻炼听力能力, 比如, 只有20%的学生会自己从各种多媒体资源找材料听。
3.英语听力信心调查结果。在调查中, 我们发现心理素质对于英语听力来说也是重要的因素之一, 尤其对英语听力的信心。综合各项平均值来看, 学生英语听力信心的总平均得分为2.78分, 得分较低, 这说明学生对英语听力普遍缺乏信心。从调查结果我们可以看出, 在英语信心调查方面, 较为符合大多数学生情况的是:我通常能理解听力材料的大概内容并理解文化背景知识 (3.16分) , 课本中的听力练习非常简单 (3.14分) 。然而只有约13%的学生有信心认为自己的听力能力比其他同学好 (2.46分) , 仅仅9%的学生认为自己和外国人交流没有问题 (2.13分) 。
4.听力自主学习情况调查结果。由于高中英语教学中课堂教学时间有限, 对于听力学习而言, 学生的课外自主学习尤为重要。综合各项平均值可得, 高一学生的自主学习的总平均分为2.67分。可见英语听力自主学习情况并不令人满意。
在各项中, 学生综合得分最低项为“我会制定训练计划并认真执行”, 有67%的学生 (得2分及以下) 认为自己无法认真执行已制定的听力训练计划。此外, 有59%的学生认为自己没有对所听内容的重要知识点进行归纳整理, 说明大多数学生在课外英语听力训练时是为做题而做题, 舍本逐末, 做题之后没有反思和巩固, 不能通过做题达到提高的效果。
在本次调查中, 只有少于半数的高一学生在进行英语听力自主学习时能够做到制定明确的英语听力训练目标, 积极探索适合自己的听力策略、方法并且尽可能通过多种渠道练习英语听力。由此可见学生对于课外英语听力自主学习的主动性不强, 英语听力在高一学生的学习生活中没有受到足够重视。
令人欣慰的是, 有80%的学生 (得分3分及以上) 认为, 自己了解自己在英语听力方面存在的优势和不足。对自己现有水平的了解是学习与提高的基础。对自己在听力方面的优势和不足能有一个充分的了解, 为英语听力能力的进一步提高做好了基础, 同时说明了学生具有分析、总结当前英语学习状况的能力。
四、原因及启示
从学生认为语速太快、词汇量小是造成听力困难的最主要原因, 可以分析, 他们平时听力训练的材料基本都是慢速、标准发音、非真实交际材料, 题目简单、材料词汇量小、发音准确使他们得不到真正的听力水平的提升。这就启示教师在选择听力材料时尽可能选择真实交际的原声材料。另外, 注意力无法集中和精神紧张是平时训练量少而导致的结果, Krashen (1982) 的输入理论认为, 若可理解输入增加, 则情感过滤作用降低, 从而增加语言的摄入。可见, 若平时多加训练, 势必会克服情绪障碍, 提高听力理解能力。最后, 因记忆因素而导致的困难, 需要教师有目的地训练学生听力过程中记忆关键信息的技巧, 利用学生的认知策略和大脑的短时记忆的特点, 帮助学生克服记忆障碍。
高中学生课程紧张, 教师往往对听力的课时安排很少甚至没有安排, 训练听力也仅仅是放录音, 对答案, 导致学生对听力提不起兴趣。在目前的考试制度下, 虽不能完全放弃这种传统的听力训练模式, 但可以采用相应的补偿办法促进学生听力能力的真正提高。听力不仅要给学生提供更多在学校练习的机会, 毕竟学生自己也表达喜欢听力课, 希望有更多共享资源;另一方面要帮助学生养成课外自主听力的习惯, 提供给学生适合他们听力材料的网站或书籍等, 授之以鱼不如授之以渔。学生听的多, 能力提高, 必然有利于他们听力兴趣的增加。
另外, 课本中所设置的听力练习以及教师上课所使用的英语语言是大多数学生是可以接受并理解的, 因此对于课本的练习, 学生普遍信心较高, 学生基本可以理解听力材料, 从而答出题目, 说明学生对于自己做听力题的能力很有信心, 这是个好现象。但是, 衡量学生英语听力水平最重要的方面恰恰是以上几个低分项目。可见, 学生对于自身的听力水平信心总体来看是极为缺乏的。经过对调查结果的分析, 我们不难推测, 造成学生听力信心普遍缺失的原因主要有以下几方面:
1.心理障碍, 主要体现为对自身的英语水平缺乏自信;
2.受母语的负干扰, 过分依赖母语的辅助作用;
3.语音知识与词汇量不够, 音、形、义分离;
4.句子和篇章理解水平上的障碍, 应变能力不强;
5.课外原声听力练习过少;
6.课堂上对于听力难度的设置过于简单。
因此, 教师可从这几方面原因入手, 克服学生心理障碍, 取消或尽量较少母语负迁移, 增加学生的英语词汇及文化知识的储备量, 课内与课外练习相结合, 增加原声材料练习的机会, 增加学生与以英语为母语人士的交流机会。这样, 提高学生的听力自信心指日可待。
此外对于高一新生, 教师应向学生教授制定合理英语听力训练计划的方法, 同时激励学生, 树立自信心, 获得坚持执行计划的毅力。
五、听力教学改进建议
根据问卷调查所发现的学生在听力训练方面的问题, 作者认为教师有必要给学生进行听力方法指导和尽可能的帮助, 使学生逐步克服听力训练中的障碍和存在的问题, 提升对英语的兴趣及信心, 从而自主自发去练习自己的英语听力, 从而真正地提高学生的英语听力能力。综合分析调查结果, 作者认为教师可以从以下几个方面进行改进:
1.在听力过程中, 造成理解困难的原因很多, 主要有语言因素、记忆因素和情感因素。我们应充分利用需要分析理论, 分析不同学习者的学习水平、学习风格、学习困难等因素, 制定个性化的听力训练方案。
2.听力训练中有意识地培养学生自上而下和自下而上相结合的理解方式。在听力训练过程中, 往往会遇到听不清或听不懂的情况, 原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好, 有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故, 这就要靠训练学生宏观把握听力材料的策略和能力来解决问题。
3 . 听力训练尽可能形式多样, 避免单一机械的训练方式, 从而激发学生的学习兴趣。Krashen的窄式听力训练模式可以作为一个有效的尝试。
4.精听与泛听结合, 以泛听为主、精听为辅, 每周做到三至四次泛听, 一至两次精听。精听材料可选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文;泛听可选用VOA、BBC、CIR (中国国际广播电台) 或CCTV Channel10中的节目或一些口语教材或一些有趣的小故事, 使学生多接触录音材料, 以求熟悉英语发音, 扩大知识面, 提高听力信心。
5.为学生制定可行的听力训练计划, 提高学生自主练习听力的能力。
参考文献
[1]Krashen, S. (1982) .Principles and practice in second language acquisition.Oxford:Pergamon Press.
[3]刘国忠. (2000) .对听力教学模式的思索[J].外语电化教学, 78, 11-13.
[4]苏远连. (2003) .论听力学习策略的可教性—一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语, 1, 48-58.
高一听力教学 篇2
听力材料：
(Text 1)
W: I’d like to go to the concert with my husband this evening.
M: Do you enjoy music?
W: Not really. My husband enjoys music a lot. And I’d like to go with him.
M: Well, enjoy yourselves there.
(Text 2)
W: That singer sang very well, I think.
M: But I didn’t understand what she sang.
W: How could you? She sang in Russian. And you have never learned Russian.
M: Anyhow, I still think she sang very well.
(Text 3)
W: Look, your clothes are so dirty. Take them off and I will wash them for you.
M: Thank you, Mum. But I will play football now.
W: You can put on some clean clothes. Here you are.
(Text 4)
W: Look, it’s so cloudy in the sky.
M: Of course! The factories are giving out so much smoke and dust. How can we have clean sky?
W: I hope they can do something to keep the air clean.
(Text 5)
W: I bought this book yesterday, but I hadn’t found that it has two pages missing until a moment ago.
M: Well, you can go to the bookshop and change it for another one.
(Text 6)
W: I’ll cook supper for you right now.
M: Tell me as soon as you finish cooking supper. I’d like to have my supper early today.
W: Why are you in such a hurry?
M: I have a meeting to attend this evening. I can’t be late for it.
W: Take your time. I will finish cooking in fifteen minutes. Here is some fruit. You can have some first.
M: Thank you.
(Text 7)
W: I’d like to do some shopping this morning. Would you like to go with me?
M: Of course, I’d like to. But first, let’s make a list of what we are going to buy.
W: All right. Please get me a pen and a piece of paper.
M: Yes, here you are. Well, let’s buy some vegetables, some apples, some tomatoes.
W: And two dozen eggs, some...well, some pears. I like pears a lot.
M: We have no noodles now. Buy some noodles.
W: All right. Now, let’s go.
M: Where is the key to the car?
W: Here it is.
M: Don’t forget to bring the list with you.
W: I won’t. Here we go!
(Text 8)
W: Can I help you?
M: Yes. I’d like to buy a ticket to Washington.
W: We have two trains to Washington. One leaves in the morning and the other at night. Which one would you prefer to take?
M: What time do they leave?
W: The morning train leaves at half past six and the night train leaves at half past eight. Which one would you like to take?
M: The night one. How much is it?
W: One hundred and thirty-five dollars.
M: Here’s the money.
W: Thank you. Here is the ticket.
(Text 9)
W: I’d like you to take me to the park this morning, dad. It’s a long time since I last went there.
M: OK. I’ll take you and your mother to the park this morning. Let’s have a good time there. But how shall we get there?
W: We can drive our own car there.
M: But our car is being repaired in the shop. And it won’t be ready until tomorrow.
W: We can take a bike there. I think we can get there in a short time.
M: But I don’t agree with you. You see, it’s a fine day today and it is not so far. We can walk there in a short time. We get some exercise on the way there. Walking is good for our health.
W: I agree with you, dad. I will tell mother about it.
(Text 10)
And now, if you’ll walk this way, ladies and gentlemen, the next room we’re going to see is the room in which the family used to hold their dinner parties.
As you can see, the guests would be seated around this round table which is three hundred years old and is made from the Spanish wood. The carpet you see here was made in the north of India during the last century. Finally, can I draw your attention to the picture of the Sixth Lady? She is wearing a diamond necklace, which consisted of 3 diamonds on a gold chain. And now, ladies and gentlemen, if you’d like to follow me into the Great Hall...
参考答案：
1-5 BBCBA 6-10 AAABA 11-15 CBCBA 16-20 CCABA
21-25 DDADC 26-30 DCBDC 31-35 CABCC 36-40 BCDAB
41-45 BDCBB 46-50 CDAAC 51-55 CABCD 56-60 BDBDB
61-65 CADCB
66. invite→inviting 67. come前加to 68. had→have
69. but→and 70. 去掉all 71. prepare→preparing
72.去掉in 73. √ 74. wonderful前加a
75. return→returns
One possible version:
Why I love music
There are many reasons why I love music.
First, I find that I can relax myself by listening to music. I love both classical music and pop music. I have learnt many interesting stories about those famous musicians while enjoying their music.
Besides, I think music is one of the most important parts in our life. And it is a language of the world. It can bring love, happiness and peace to every corner of the world.
In a word, I choose music as my hobby because I really love it, and I’m sure it will help me with the development of my character.
高一听力教学 篇3
一 重视语音教学，强化语感训练
笔者所在的学校是一所农村中学，学生来自不同的乡镇，在平时的课堂上至少有三分之一的学生怕开口说英语。最主要的原因是这些学生受方言影响或者在初中就没好好学音标导致发音不准，怕开口说了其他同学会取笑他们。所以，在高一英语教学中一开始要把音标重新教一下，及时纠正发音不准的学生，注意连读﹑弱读﹑失去爆破﹑意群与停顿等语音技巧。只有读准了才能听得准是什么词，才不会将sheep—ship， quite—quiet，month—mouth 等词混淆。
二 紧扣教材内容，关注文化背景
根据《普通高中英语课程标准》而编写的《牛津高中英语》以听说领先、读写跟上的原则，兼顾了听、说、读、写这四种技能的培养。Reading﹑Task﹑Project这三个板块都配有磁带，可以让学生多听，然后模仿其语音语调。以模块一Unit2 Reading为例，Home alone是选自电影《小鬼当家》的情节，在课堂教学中可以让学生观看英文版的电影，选取一部分让学生Role-play来激发学生听说的兴趣。在讲Unit1 School life时，教师也可以用一些英语短片来介绍英国的历史文化﹑风土人情等，这样既可训练学生听力又可让学生拓宽知识面。
三 积累常见口语，科学分类汇总
听力训练基本上以校园﹑生活﹑工作﹑各种社交场所为主。了解一些常用语对解题是很有帮助的。以餐馆场景为例，如keep the change(不用找零钱),go Dutch（AA制），go out for dinner/dinner out(出去吃饭)，this is my treat(我请客)等。英语教师在平时听力教学中要引导学生进行词汇分类归纳，只有对这些常用语熟悉了才能在第一时间内对听力内容作出判断。
四 精选听力材料，强化精讲精练
听力材料的选取很重要，内容要多样化。材料应包括日常生活﹑教育﹑英美等国的风土人情﹑科学﹑社交活动等。同时应遵循由易到难﹑材料由短到长的原则，尤其对于高一学生而言一开始听力材料要选简单点的。让学生体验成功，这样他们就不会对听力那么抗拒了，才能慢慢激发他们的兴趣。听力训练要坚持每天听才能熟能生巧，然后教师根据学生解题情况选取两三段材料评讲一下，并拓展相关的知识或习惯用语。教师可通过平时学生训练的情况有针对性地选取学生做的不好的题材去加强训练。只有让学生感觉到老师很重视听力，他们才会重视，才不会出现听力一完答案一对就置于一旁的现象。
五 指导解题方法，积累解题技巧
对于高一学生来说，听力不是件轻松的事。如何解题，我认为应做到以下几点：首先，要引导学生摆正心态，心平气和地去做听力。听力20题中往往前5题失分比较多，并非因为题目难，而是这5题只听一遍，如果学生一开始没有进入状态，则有可能听不全。因此教师要求学生在听力训练时提前3~5分钟看下听力题目，紧扣疑问词when﹑where﹑who﹑why﹑how等，先进行预测即将要听到的内容是关于哪一方面的题材。其次，边听边作记录。听力材料包含的信息较多，有些用不到却会干扰学生的理解和记忆。因此要鼓励学生紧扣问题作些有用的记录。可利用首字母来代替人名﹑地名等，以防出现听懂了却由于记忆的短暂性而产生混淆。例如，当我们听到这句We have different languages on different evenings. Monday—Spanish，Tuesday—Italian，Wednesday—German，and Friday—French。学生可用1—S来代替Monday—Spanish，以此类推2—I，3—G，—F。这样无论考哪天的都没问题了。最后，因为学生个体有差异，教师要引导学生在平时的训练中慢慢找到适合自己的方法。
当然，要提高学生的听力并非一早一夕的事。英语教师在平时教学中要多创造语言环境让学生多听、多说，同时也要加强读写能力的培养，结合本班学生的特点不断研究探索学生听力中存在的问题，并及时作出方法指导。只要师生共同努力，听力水平就一定会快速提高。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
高一听力教学 篇4
在英语听力过程中, 影响学生听力的因素很多, 但是大致可以归纳为两大类:语言障碍和非语言障碍, 而语言障碍是主要原因。
1. 语言障碍
英语听力水平受到多种语言能力和技能的制约, 例如:语音、语调、语法结构和词汇量等多方面的知识和技能。英语和汉语有很大的差异, 尤其是在语音、语调方面。在英语学习的过程中, 学生由于发音错误或不准确, 对于各种语音规则不熟悉, 这都将导致学生产生听力上的障碍。同时, 学生对词汇及句子结构的不熟悉, 也将导致听力话语理解上的障碍。
(1) 语音、语调
高一学生听力较差, 主要是语音、语调方面的原因。众所周知, 语音、语调是语言学习中最基础的部分, 语音不准, 语调把握不好必然会对听力理解产生消极作用, 从而导致学生听不懂材料。因此在高一英语的听力教学中, 老师应注意以下几方面:首先, 老师应该要纠正学生的发音问题, 只有让学生掌握了正确的发音, 才能明白别人在说什么。其次, 老师还应介绍一些基本的语音规则, 例如:说话过程中的爆破、略读、连读、重音、语调及语速等等。高一学生在学习英语的过程中, 习惯了初中阶段按照单词后的注音力求“准确”的读, 一音不漏, 然而英美人在正常讲话的过程中, 却并非如此, 而这些就导致了“力求每个单词都读得非常清晰”的学生在听力过程中不能立马反应过来, 甚至是一头雾水, 不知所以。这就是我们常说的, 对一篇简单的对话或短文, 学生一看就懂, 但是一听就懵了。因此, 对于高一的学生, 在听力教学中, 必须对学生的语音语调给予重视和加强。
(2) 语言知识
语言知识也是高一学生听力的又一障碍, 它涉及到词汇、短语、句型、语法等等。如果学生的词汇量不足, 语法结构不清楚, 这就将导致他们在听力过程中就有可能对句意、语篇理解不透, 从而影响到整体听力的理解。
词汇作为语言的三大要素之一, 语言的基本单位和主要单位, 语言体系中结构和意义的统一体, 对听力理解起着非常大的制约作用。英国语言学家威尔金斯在《语言教学中的语言学》 (1972) 一书中指出:如果没有语音和语法, 还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇, 那就不能传达任何信息。词汇是构成话语的基础也是理解的基础, 没有词汇, 我们就无法进行交际。因此, 拥有足够的词汇量是听力理解成功的前提。除此之外, 拥有基本的语法知识也是非常重要的。在听力的过程中, 如果没有一定的语法知识做后盾, 即使掌握了语音、词汇, 也会犹如听天书, 完全不能明白语篇所要表达的意思。
(3) 听力技能
很多学生掌握了一定的语音、词汇及语法知识, 但在听力考试中表现的还是不尽人意, 之所以出现这一现象, 主要是缺乏基本的听力技能。一方面是不善于捕捉关键信息;另一方面不能做出正确地判断, 许多的高一学生缺乏推测言外之意的能力。比如说:A:Did you go to the party last night?B:I was doing my homework the whole night.对话中B的意思是“我一整晚都在做作业”, 换言之“我没有去参加晚会”。
2. 非语言障碍
语言障碍是影响学生听力的关键, 但是非语言障碍也将大大影响到学生的听力理解。非语言障碍是指学生在英语听力的过程中, 由于缺乏目标语言的文化背景知识和自身的心理素质的影响而遇到的阻碍。通常情况下, 我们把听力理解过程理解为意义再构建过程, 所以在听力过程中, 学生的积极参与也是非常重要的。简单的说, 学生要做好听力, 必须掌握目标语言的一些必要的社会文化背景知识, 同时还要拥有良好的心理素质。
(1) 文化因素
语言与文化相互依赖、相互影响。语言是文化的重要载体, 文化对语言有制约作用, 所以人类的语言是人类社会文化中的语而不同文化背景的语言学习者, 由于接受的文化教育不同, 在交往过程中可能会存在理解上的障碍, 而这一现象在听力中尤为明显。在听力过程中, 不少学生往往听懂了大部分内容却因缺少必要的背景文化知识使理解受阻。英语为母语的人对西方的风俗习惯和各种文化都很熟悉, 因此若听力材料中涉及到一些特定的背景文化知识, 他们能很快的明白;而对于不了解西方社会文化的中国高中生来讲, 即便是听到一句非常简单的句子, 理解起来可能也会遇到障碍。
(2) 心理因素
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素, 比如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者, 但对学习的效果起着促进和抑制作用, 尤其在英语听力过程中影响更为明显。如果两个人的听力水平相当, 心理状态不同, 考试的结果也会相差很大。
三、结语
高一英语听力提高方法 篇5
第一、自身准确的发音。
自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。
第二、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂?这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗?我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。
第三、VOASpecialEnglish是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。
你不可能要求外国人用SpecialEnglish的语速说话给你听。事实上SpecialEnglish和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。SpecialEnglish里全是完整的句子，可是实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢?你是否有信心听懂?况且SpecialEnglish里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。听了几个月或半年的特别英语，别想自己还是特别的了，听听正常的东西吧。但是，我还认为，VOASpecialEnglish应该不间断的听，只是不能把重点放在上面了。因为VOASpecialEnglish不但是入门英语中不可多得的听力材料，也是纠正发音的绝佳材料。无论你英语学习到达了什么程度，我到希望你能够不断听SpecialEnglish。
第四、专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多。
我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听十盒磁带，你记不了多少东西的。
第五、精听的同时，泛听十分重要。
好像跟上面自相矛盾的样子。请听我解释。泛听有精听得不到的东西，我说的却不是很多人认为在泛听中得到的信息量。其实泛听听懂的实在不多，哪来什么信息量?泛听中我想强调的是：语速、语调。让你习惯正常的语速。我们在精听时都是不断反复听同一句话的，可是实际上别人只会说一次给你听。请在泛听中让自己习惯别人用正常语速，只说一次的情况。你不会要求预报天气的说一句后又重复一次吧。
第六、如何精听?我不赞成无论听什么都在听懂了后再根据录音默写一遍。
至少不赞成听每一篇听力材料都听写。原因之一是听力有时候更多注重“量”。你没有听过的东西即使是汉语你也大概不会懂吧。我的建议是：挑选认为典型的材料再听写。那么精听要精到什么程度呢?听一句复述一句，或者就跟着录音一起读。(当然是不能看着文本啦。)这样效果不比听写查，所费时间要省得多。