智慧英语

智慧英语（精选12篇）

智慧英语 篇1

任教十几年来, 用过很多教学方法, 可谓教无定法。尤其近几年, 使用了不少方法, 各有利弊, 可以说没有一种方法适合所有学生和课堂。英语教学质量的提高方法是多样的, 下面结合多年实践谈几点体会。

一、激发兴趣, 提高效率

一位教育家说:教育艺术是使学生喜欢你教的东西。只有以独特的教学艺术和内容吸引学生, 才能增强其兴趣。记单词是教学中最基础最重要的。学生最愁的也是背单词。这就要想方设法使其对记单词感兴趣。如简单地把单词抛给学生, 规定多少时间记下来, 学生会反感, 效果可想而知。如能给其创造宽松环境, 在玩中学, 游戏中记, 就会轻而易举地记单词了。 (1) 实物记单词。就地取材, 有时顺手拿起学生的书包说:“这书包里的东西, 看谁能把他们认出来?”依次取出文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、字典等。取一样学生就说一个单词, 学生颇感兴趣。 (2) 比赛记单词。学数字时, 写出自己家的电话号码、手机号码、车牌号、门牌号等, 以比赛形式让学生记, 枯燥的数字很容易就记住了。 (3) 单词接龙。电视上常看到成语接龙, 选手注意力高度集中, 会想出好多词语, 这时大脑处于高速运转状态, 记忆力最好。遇到单词多且难的单元, 就采用单词接龙帮学生记忆。

二、培养习惯, 强化能力

要学好英语, 就要学好听、说、读、写、译五技能。 (1) 听。掌握一种语言首先是听懂, “听”是英语交际最重要的手段之一, 也是学英语使用最广泛的手段之一。每节课都进行听力训练, 训练多了, 能力自然就上去了。 (2) 说和朗读习惯。中国学生大部分性格内向怕出错, 这是学习语言最大的障碍, 排除这种障碍只有认真训练说和朗读。每天坚持朗读半小时, 持之以恒, 舌头就能听大脑指挥, 说出流利的英语。 (3) 培养写作、翻译能力。英语学习必须以听和读为前提, 但掌握英语仅靠听和读是远远不够的, 还必须通过说和写来促进知识的掌握和运用能力的形成。坚持每天写几句话, 同学间互相翻译找出语病, 有助于写、译能力的形成。

三、注重鼓励

不吝啬表扬的话。不经意的鼓励, 真心的关怀, 真诚的眼神, 微笑的责备, 能给学生带来意想不到的欣喜, 成为奋发的催化剂, 也许能成为学生一生的转折点。比如给成绩不太好的同学批“进步很大, 加油”, 给成绩好的同学批“水平一流, 太棒了”。要成为学生的良师益友, 不应用恨铁不成钢的言语给学生思想包袱。平时考试题目不要太难, 让学生能体验成功的喜悦, 也是对学生的一种鼓励。教育不是灌满一桶水, 而是点燃一团生命的火焰!

智慧英语 篇2

But I don’t agree with this. First, I have no respect for majority’s wisdom. I believe that most people do not usually use their heads, they are also lack of creativity, and therefore are ignorant and prejudiced and often become mobs and stampede easily. Second, anyone who has the creativity will have an important impact on our society. But their wisdom is usually different from the majority’s.

In a word, everything has two sides. What’s more important is that to learn knowledge from different kinds of wisdom and to improve our ability.

英语课堂中的“舍得”智慧 篇3

一、舍弃 “已知的”

在我们的英语课堂教学中，我们经常会看到这样的教学片段：

S1： What’s your name？ S2： My name is S2.

S1： Where are you from？ S2： I’m from China.

如此的句型操练，其实无可厚非，但缺乏操练的实际意义。学生感受不到交流的语言内容有什么新奇之处，无非是再一次重复他们都知道的信息，学生的回答是比较机械的，因为答案是一目了然的，简直就是明知故问。这种交流只为操练而操练，学生就像是一台复读机，很被动，无兴趣。如果老师改变方式，分组，给组内每个同学发下一张名片，上面写着：I’m Pan Pan. I’m 10. I’m from China.或 I’m Mickey. I’m 9. I’m from America等，创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才使以上课堂的交际活动更富意义。因为有了信息差，孩子们都好奇对方会是谁，他们成了最熟悉的陌生人，很自然地运用“What’s your name？ How old are you？Where are you from？” 等语言开展交际活动，完成了教学目标。所以，在课堂教学活动的实际中，我们要充分考虑学生的实际知识能力水平，舍得放弃学生“已知的”，设置信息差，提高教学活动的意义与效率。

二、舍弃 “会知的”

《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes

T： Can you draw a circle ？ S： Yes ， I can.

T： Look ，I can draw a circle.（ 于是教师在黑板上示范画圆，确定一定点，拉线画一圆。）

T： Can you ？ Come to the blackboard and show us how to do it.（ 学生上黑板画圆 ）

教师为了新授文中句型“Come to the blackboard and show us how to do it”，先自己示范画圆，然后才让学生上黑板画。其实，对于五年级的学生，画圆已不是难点了，学生有自己的生活常识和知识储备，但却由于老师对学生的不放心，剥夺了学生自主学习的能力。学生能做到的，“会知的”，老师就要舍得，就要放手。

三、舍弃“形式的”

小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣，变着法子吸引学生的注意力，而忽视了教学的实效性。

《牛津小学英语》中的一课：4A Unit 6.Whose gloves？铃声一响，教师往讲台桌上放了一大堆漂亮的衣服，并问学生：“What’s this/that？”事实上教师的问题并没有引起学生的注意，倒是那堆五颜六色的服装抓住了学生的眼球，他们窃窃私语，不停猜测，接着老师又让学生试穿一下服装，Try on the...猜猜是谁的衣服。教室的场面越发不可收拾，简直是“听取蛙声一片”。这种“无政府”状态一直持续到下课，教学效果可想而知了。

教师片面追求形式化，让课堂处于“假繁荣”状态，没有突出重点，更没有突破难点句型“Whose ... is it ？ Whose... are they ？”对于本课的教学重点，教师可以利用教室里的资源，教师讲台上总有一些学生遗失的学习用品，却没人认领，搞一个“失物招领”，使原本干巴巴的课堂丰满起来，学生的语言也更具人情味，更具生活化，在鲜活的生活情景中，学生说英语更多了一份主动，少了份压迫，他们积极参与，自由表达。“教学难点”在他们表达的过程中早已成为他们的“日常交际”用语。

四、舍弃“机械的”

在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“May I have a look？” “Sure. Here you are.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1：“May I have a look？” T：“Sure. Here you are.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问， 师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Here you are.”的含义，学生都误认为是“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！

职高英语的教学智慧 篇4

一、激发兴趣, 提高效率

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生, 才能增强学生学习英语的兴趣, 使他们积极主动地学习, 以下是培养学生学习兴趣的几种方法。

1. 把课堂氛围活跃起来

课堂教学是学生学习英语最直接、最主要的方式, 因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境, 这就要求教师要关心学生、用心去感染学生。对于在课堂提问中出错的地方, 教师不要苛责、训斥学生, 更不要讥笑、嘲讽, 要耐心地启发引导。另外, 教师在讲授正课时, 可以穿插一些相关的英文小幽默, 或者介绍一些外国的风土人情、艺术文化;男生喜欢的体育、女生热衷的明星等, 这样既可开阔眼界, 又能缓解课堂气氛。

2. 引入竞争

学生都有争强好胜的心理, 在课堂上适当开展一些竞赛活动, 如小组间竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等, 既可活跃课堂气氛, 又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。在教学中, 我们可经常使用朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等, 从而激发学生的学习热情, 让学生自主学习。

3. 拓展课堂教学

课堂四十分钟的时间毕竟太短了, 仅靠它, 要学好英语是不容易的。教师要积极引导学生开展各种课外活动, 如游戏、唱歌、画简笔画、戏剧排练、在日常用品上贴上英语标签、学习一些习语、运用英语会话、英语智力赛等英语综合实践活动, 拓展、运用课堂所得, 营造良好的学习环境, 保持学生的学习兴趣。

二、培养习惯, 强化能力

我国著名作家巴金说得好:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语, 就要学好英语的五大技能。

要学会一种语言, 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中, 才能收到良好的学习效果。所以, 在英语课堂上, 教师应最大限度地给学生以听的训练, 使其不但听见, 而且听懂。我在课上做到:尽量用英语组织课堂教学, 同时用我的表情、手、臂、脚的动作, 以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。另外, 我坚持每天都要对学生进行一定的听力训练, 听力训练的单词记得多, 听力也就不怕了。

很多学生怕开口, 怕自己发音怪, 有口音, 别人听不懂。其实西方讲英语的几个主要国家都有各自很不相同的口音, 但他们彼此都能听懂。因此口音不是问题, 只要用词恰当, 语法大致正确, 别人就能听懂, 所以教师一定要鼓励学生大胆开口。另外, 在让他们练习说的过程中, 我尽量选择具有生活性、趣味性的材料, 这样才能激发他们的兴趣, 从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性并不难, 有时只要把现有材料稍做改动即可。如, 在学完“Smoking and Health”这一单元后, 有这样一道讨论题:“Is smoking a bad habit?If so, give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生很快可以从课文中归纳出几点, 答案虽然正确, 但讨论的气氛并没有形成, 学生只能泛泛而谈。于是我又问:“Which teacher do you know smoking?”学生一致答出某一烟瘾很重的科任教师。我接着把讨论的内容改为:“How to encourage Mr.Li to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来, 个个都跃跃欲试, 连平时基础较差的学生都提出他们的建议。很明显, 接近现实生活的话题更能调动学生的兴趣。

俗话说:“拳不离手, 曲不离口。”拳师每天要练拳, 歌手每天要练嗓子, 我们学习英语也要坚持朗读英语。如能每天坚持朗读三、四十分钟, 持之以恒, 就能使舌头听从大脑的指挥, 说出一口流利的英语了。平时, 我们可以让学生经常诵读一些经典美文, 那些好的诵读范文, 句式优雅, 朗朗上口。我和学生们反复诵读, 在体会英语语言美的同时, 增强了语感, 也激发学生学习英语的热情和信心。

这些年来随着听、说不断受到重视, 笔头工夫, 尤其是写作却成了学生的难题。很多学生费了九牛二虎之力, 半天也写不出一个完整的句子。因此, 我们还要加强对学生写作能力的培养, 每天都要他们写几句话。先从最简单的开始, 让他们多写多练。原来学生写一次作文, 老师都要一词一句地改上几天, 经过两个学期的训练后, 每个学生都有了不同的进步。

三、鼓励赏识的力量无穷尽

俗话说, 良言一句三冬暖, 谁都爱听表扬的话。尤其是职高的学生, 他们多数英语基础差, 底子薄, 几乎没得到过老师的赞赏和肯定。因此, 这些学生更渴望受到尊重, 得到成功, 他们更需要老师的接纳和认可, 所以我们要站在学生的角度去理解他们, 善于发现他们的闪光点“小题大做”。有一次我让学生进行写作练习, 让他们以记者的身份对校园事情做一些英文报道, 有一位成绩比较差的学生, 在他写的校园新闻当中, 多数是一些抱怨的内容, 语言上也存在不少错误。尽管这样, 看到他写的这些东西我还是很高兴的, 毕竟他愿意动脑筋去思考了, 也愿意用英语去组织了, 我觉得对他来说, 是一个不小的进步。我就抓住这次契机在课堂上表扬了他, 说他作文大有进步, 而且在作文中也道出了同学们的心声。但是, 课后我把他叫到了办公室, 再次鼓励之后, 我又指出了他所存在的问题, 并提出了建议和希望。跟他说如果以后能多花点时间进行英语方面的课外阅读, 有意识地多增加些词汇量, 他的成绩会提高很快的, 要对自己有信心。后来, 他真的进步很快。一年后, 他在练笔中出现了很好的文章, 可见赏识教育是多么的重要。

如何用智慧激活英语课堂教学 篇5

对于英语教师来说，怎样才能运用智慧有效激活英语课堂教学的呢？

首先，运用智慧是自己的教学思路清晰明朗。教学思路要有鲜明的实践性的特点，它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

其次，运用智慧使自己的课堂有层次感。遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

再次，运用智慧在课堂上灵活提问。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。

在自己的教学实践中，比较有效的运用智慧激活了课堂的例子是有一次上英语课，课堂设计目标明确，主线清晰。课堂教学的每一个环节都围绕“What kind of food would you like? I’d like…”这一主题句型的操练进行。精心设计教学环节，对新旧知识进行了有机地串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上运用所学的英语创造新的语言运用环境，温故而知新，学生的学习显得格外的自信与充实。比如在句型操练的过程中，通过大量食物图片展示引领学生回顾学过的食物和学习新的食物名称单词，并很快将这些词汇运用到每一环节的句型操练中。各个环节的递进过程有合理的梯度。具体做法为分类输入食物名称词汇，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish;Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.为后面操练句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”时学生成功的语言输入做了很好的铺垫。有层次的采用形式多样性的机械性操练强化和巩固各种食物词汇和学生的句型意识。例如以食物类别牵引变化主题句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”课堂气氛活跃。整堂课学生的参与愿望强烈，渴望得到老师的肯定评价，学习效果显著。在提问了两名没有主动举手发言的学生后，用微笑的话语对这两个个性害羞的男生给予了鼓励：“You can answer the question.Why didn’t you raise up your hand?”用灵活的评价方式鼓励所有的学生积极自主地学习。例如，在学生正确回答问题后，会请学生给自己记下一颗星；与全班学生进行waiter/waitress与customer 的分角色操练后，也会请每位学生为自己记下一颗星；对于那些由于时间有限不能一一参与课堂活动的学生，教师也总是会用鼓励的话语“If you can answer the question, get yourself a star!”请学生为自己记下一颗星。

如何打造智慧型英语课堂 篇6

关键词：英语 教学 智慧

绝大多数中学的英语教师，感觉越来越累，学生越来越难教。他们由当年的兴致勃勃，到现在的平平淡淡，所有的激情都被琐碎的教学事务磨灭了。学生班额大、任教班数多、批改作业重、竞争压力大，所有这些压得英语老师喘不过气来。我曾经也是这些教师中的一个，加上本人又患有严重的咽喉炎，真的觉得自己每天上班很痛苦。为此，本人对自己的英语教学工作进行了大胆的改革和尝试。这几年的实践证明：我的教学效果显著，为此，本人也受到了领导的大力表扬和学生的一致认可。同时，我自己每天也不再那么疲惫，我重新找到了做英语教师的幸福感。下面我把本人的一些做法给还在感觉很累的英语教师介绍一下，供大家借鉴。

一、 上好第一节英语课

俗话说“Well begun is half done.”第一节英语课，要走进学生，相信学生，向学生解释好你将使用的方法，要组织好语言，让学生相信你，愿意和你配合。可以说，如果第一节课成功，那么你一学期的教学就“轻松”成功了一半。

二、 坚持少讲多练的原则

以前，我在课堂上让学生“自学”时生怕被领导抓到后受批评，他们会说有些老师不负责任，课上不讲课，让学生自习。现在，我们的学校领导反复强调：一堂好课的标准是一堂课里老师的讲课时间绝对不能超过20分钟。对于患有咽喉炎的我来说真是太好了！可是，我讲课的时间我能保证质量，那我不讲的时间如果不组织好学生学习的话，那样时间浪费了，能有教学效果吗？我必须想办法让学生多动起来。我的办法就是少讲多练。

三、 课堂上默写

课前，我备课的时候准备好默写的内容，由负责默写的课代表站在教室中间一句一句说出默写的内容，默写时，可以找几个学生到黑板上写，不许任何学生接话或偷看别人的默写内容。我在教室里来回巡视、监督和维持纪律。默写完成后，课代表组织两人一组作为搭档交换批改（成绩相当的同学做搭档）。我定一个批改的标准：每次默写总分100分，错一个单词扣5分，句子或短语扣10分。批改人每次都要打出默写人的最后得分。在批改的过程中由课代表核对答案，确保不要改错。搭档之间分数差不能超过10分。如果超过10分或把对方改错了的要向对方用英文写50字以上的情况说明。经过长期的训练，我的课堂井井有条，教学效果很好。

四、 由学生讲习题

根据课堂的需要，有时我们在英语课堂上要做一些习题。同样，由讲题课代表组织学生先做题、讨论，再由课代表组织他们讲解，主要是要说出为什么填写这个答案。我仍然是维持纪律，当然在适当的时候作必要的点拨。这样一堂课下来，我感觉很轻松，而同学们却个个忙得不亦乐乎。

五、 组织学生互批作业

很多老师埋怨，“我们辛辛苦苦地批改作业，作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。其实，我们批改作业的方法很多。其中一个有效的方法就是尽可能把机会和权力留给我们可爱的孩子，因为他们非常渴望“当老师”：给别的同学改作业、打分数。所以我经常让学生搭档之间互批作业（当然用红笔），然后课代表收齐交到我的办公桌上。像我们学校每周都有周练，我们每人都是两个班英语课，120多个学生的试卷，要求第二天评讲，所以很多老师周练那天晚上都要熬夜。而我，利用学生批改，省了很多时间，又提高了效率。我只是把试卷收齐核查一遍而已。事实证明，学生批改效果并不差！有的老师对学生做事就是不放心，所以自己很累。当然，学生互批作业时我们要有足够的引导和指导。

六、 建立课堂考核制度

我规定每个同学一周的英语考核分是100分，根据他们一周的表现，在下周一的英语课之前由专门的英语考核课代表总结、公布、点评上一周的考核成绩。在英语课上，我采取小组记分制，即能提出问题的得5分，会解答问题的得10分。全班同学争先恐后地提出问题、解决问题，没有一个学生会因为自己的不懂而害羞，更不会不懂装懂。再如作文课，我经常是上半节课写作文，下半节课点评作文。敢于在全班面前主动举手朗读自己的作文的可以得10分，会说出作文优、缺点的，说出一点得5分。学生们在批评与自我批评中懂得了如何写好作文。回家后再根据课堂上的点评进行修改，隔天交上来的作文批改起来就不那么吃力，老师批改起来“轻松”了，但同时我们的学生也形成了积极主动的学习习惯，何乐而不为呢？课堂上，有很多老师经常讲得筋疲力尽，学生也听得稀里糊涂，真是“吃力不讨好”。

有的老师说：张老师，你真行，整天很轻松，教学效果却是那么的好。其实，并不是这样，我是“嗓子”轻松，脑子忙，我每天的备课重点就是如何让学生动起来、讲出来，让他们主动地去掌握英语知识。

英语教育教学的智慧 篇7

一位教育家在一书中这样写道:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生, 才能增强学生学习英语的兴趣。

记单词词汇是英语教学中最基础的工作, 也是最重要的工作。而学生感到最困难的恰恰就是单词词汇了。这就需要我们想方设法使学生对记英语单词感兴趣。

记单词是十分枯燥的, 如果我们简单地把几十个单词抛给学生, 规定用多少时间给我记下来。学生一定会非常反感, 效果就可想而知了。相反, 如果我们能够给学生酝造一个非常宽松的愉快的学习环境, 让学生在玩中学, 在游戏中记的话, 学生就会轻而易举地把记音标和单词的任务完成了。

1.1 指物记单词

这种记忆方法就是利用了就地取材的原则, 一切皆为我所用, 不必为教具发愁。方便实用, 学生颇感兴趣, 而且还能加深他们对事物的认识。有时, 我就顺手拿起学生的书包对学生说:“同学们知道吗?李明的这个书包里面的东西, 看一看谁能把他们认出来”接着我就依次取出了文具盒、铅笔、钢笔、书、橡皮、直尺、卷笔刀、字典笔记本……我取一样学生就说出一个单词。

1.2 比赛记单词

有时我就以比赛的形式让他们来记单词。采取写出自己家里的电话号码、手机号码、车牌号以及学号等的比赛形式让学生记住了本来枯燥无味的数字。

1.3 单词接龙

在电视节目上我们经常看到成语接龙比赛, 每一位参赛选手注意力都高度集中, 想出更多的词语供选择, 这时的大脑处于高速运转的状态, 同时也是记忆力最好的时候。所以, 如果遇到单词多而且难的单元, 我就采用单词接龙的方法来帮助学生记忆单词。有时候复习时也偶尔采用, 效果特别好, 而且学生很感兴趣。

2 培养习惯, 强化能力

我国著名作家巴金说得好:“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生要想学好英语, 就要学好英语的五大技能。学生学英语习惯归纳起来就是听说读写译习惯的培养。

2.1 听的习惯

一位语言专家说过“掌握一种语言, 首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一, 也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到哪里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的, 所以我从初一的时候起每节课都要进行听力训练, 听力训练的单词记得多, 听力也就不怕了。另外就是听写课文, 这也是一个很有效的练习听力的一个好方法。

2.2 说和朗读的习惯

我们最怕的就是“哑巴英语”, 因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍, 而且害怕出错, 这是学习语言最大的障碍, 要排除这种心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西, 读比写还重要, 比如一个两三岁的小孩, 他虽然写不出几个字, 但他能基本掌握语言的表达功能, 比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。

俗语说:“拳不离手, 曲不离口。”拳师每天要练拳, 歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语, 只要每天坚持朗读英语, 只要每天坚持朗读三四十分钟, 持之以恒, 就能使舌头听从大脑的指挥, 说出一口流利的英语。

另外, 大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。这也是我上高中时的亲身经历。之所以我现在吃英语这门饭, 就是因为我上高中时每天早上坚持读半个小时的英语, 英语才成了我最强项。

2.3 培养写作习惯

俗话说, “好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提, 但要真正掌握英语, 形成综合运用语言的能力, 仅靠听和读是远远不够的, 还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。

在我国以往的英语教学中, “哑巴英语”可谓人所共知的现象, 比如许多毕业大学生毕业以后, 都拿到了英语6级甚至是8级, 但到了工作当中无法和外国人正常交流。而这些年来随着听, 说不断受到重视, 笔头工夫, 尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起就特别重视写作能力的训练, 每天都要学生写几句话, 到初三写整篇的文章。原来学生写一次作文, 老师都需要一词一句的改上几天, 但最终效果不是太好, 还是要让学生多写多练, 才能提高学生的作文水平。

3 鼓励赏识的力量无穷尽

俗话说, 良言一句三冬暖, 谁都爱听好话, 表扬的话。有利与学生成长的好听的话, 老师一点也不要吝啬。不经意的一句表扬和鼓励, 一句真心的关怀, 一个真诚的眼神, 一句善意的面带微笑的责备, 也许能给学生彻夜难眠的欣喜, 也许能成为学生化悲痛为力量的催化剂, 也许是学生一生的转折点。我们学校有一个不成文的规定:英语每天早上都要默写。不管默写多还是少, 满分都是100。为了严格要求学生, 都是95分过关, 也就是说错三个以下过关, 否则就不过关。但是我们班有几个孩子比较薄弱, 别说95分过关, 就是65分他们几个也过不了关。

于是我就给他们降低标准, 比如今天默写对一个, 就批一个“好”字, 明天能默写对两个, 我就给他们批一个“进步很大, 加油!”好学生一样也需要表扬。如果是经常默写满分的同学, 我就会这样批“你的水平就是一流的, 你太棒了!”尤其是初三学生的心里压力已经够大的了, 老师不应该再有恨铁不成钢的言语和做法, 给学生沉重的思想包袱, 这时最好的老师是能给学生减压的老师, 这样的老师才是学生心目中的良师益友。

所以, 在平时的教学中我经常会对学生说:“中考的题目不难, 所有的题目都是我们平时做过的见过的。”这时, 学生听了我的话后都会开心的笑起来。所有的压力都烟消云散了。同时, 平时考试的题目不要太难, 这样会给学生更多的成功体验, 也是对学生的一种鼓励。

做一名智慧型英语教师 篇8

高中校早在多年前就开始了课程改革, 英语教师“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”, 备课、上课、批改作业、辅导、考试、阅卷, 日复一日, 年复一年, 但是为数不少的英语教师简单地重复劳动, 对自己的教学工作缺乏理性思考。高尔基说:“爱孩子, 这是母鸡也会做的事, 可是, 要善于教育他们, 这就是国家的一件大事了, 这需要才能和渊博的生活知识。”他告诉我们, 教师不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。

什么是智慧型教师?中央教育科学研究所副所长田慧生认为, 智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。所谓“教育智慧”是良好教育的一种内在品质, 表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、敏锐反应和灵活机智应对的综合能力。它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界———在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。

怎样成为一名智慧型教师呢?通过学习和观察名师的成长历程, 我注意到有四条途径。

一、灵活合理使用教材

英语教学一贯提倡合理地使用教材。但是, 在实际教学中, 由于种种原因, 多数教师不能做到灵活地、创造性地使用教材。表现在固守教材, 照本宣科。课堂上一切活动围绕教材的内容展开, 不敢越雷池一步。教师在教学中应根据学生的认知规律和现有水平, 真正消化理解教材, 让教材为我所用, 又不受其约束和限制, 学会灵活、能动地运用教材, 对教学内容综合化地拓展渗透, 激发学生自主学习的热情。在江宁高级中学我听了青年教师郁小燕做的《如何写建议信》一课。她的课设计精妙, 以“问题、参与、体验”为核心内容, 引导学生进行体验、探究, 注重了学生主体作用的发挥, 给我留下了深刻的印象。首先, 她以问题导入:有了问题你向谁求助?自然引出了本节课的主题。而后她请学生读了一封一位父亲的求助信和两封回信, 让学生讨论:这两封信哪个好?为什么?从而让学生归纳写建议信的一些技巧:礼貌答复, 尝试使用情态动词和祈使句。然后, 郁老师让学生进一步观察并说出建议信的结构, 在此基础上, 她为学生提供了一些表示转折、递进、因果关系的连接词, 让学生以小组合作的方式完成建议信正文部分。最后是学生的作品展示, 教师点评。教师通过精心设计探索活动主题, 以问题线索、情景线索引导学生主动参与教学活动, 全面、深刻地理解知识、掌握技能。

二、积极参与课题研究

一个智慧型的教师应具有新的教育理念, 具有自己的教学思想和见解, 要博学多识, 把更多的知识灵活地组织起来运用到教学中。这就需要教师不断地通过学习提高综合素养。

教师的专业成长离不开教育科研的带动。教师对教学应有“教而不研则退”的认识。只有教师在学校逐步通过校本教研形成学习型组织, 才能在日常的教育教学工作中不断学习、实践、交流、改进, 实现观念的转变和行为的转变。很多教师总认为科研是专家们的事, 是一件高不可攀的事。实际上, 教师在完成教学任务的同时, 对教学过程中遇到的一些实际问题用科学的方法进行研究, 不断实践、积累、思考、总结和提高, 这是校本教研中最本质的内容之一。教师要有科研意识, 有的放矢, 才能促进教学水平的提高。具体步骤是在工作中发现问题、分析选择问题、制定研究方案、实施研究方案和收集数据, 解决问题。

三、静心攻读教学原著

一路走来, 英语教学方法让教师应接不暇:翻译法、直接法、交际法、情景教学法、任务型教学法……年轻教师亦步亦趋, 生怕自己的方法不够时髦, 反倒弄巧成拙。课程标准倡导自主、合作和探究的学习方式, 但在下校调研中我们发现有些教师把小组合作交流当成了法宝, 好像一节课如果没有合作, 没有小组讨论, 就不是一节完整的课, 弄得小组合作“漫天飞”, 合作不仅不能使全体学生主动参与, 反而让大多数学生丧失了独立思考和自主学习的机会。

中学阶段所用的英语教学方式和方法受国外的影响很大, 有些教师在使用过程中还是一味模仿, 生吞活剥, 缺乏独立的思考。我想应该从源头做起, 精读几本教学理论原著, 真正搞懂理论的核心内容。

我们有很多教学方式和方法, 有没有一个固定的模式可供参考?其实, 高中英语教学方式和方法不可能有一个固定的模式。任何一成不变的模式都不可能满足不同学生的学习需求。教师要在充分领会新课程理念的基础上, 挖掘自身的潜力, 结合学生的实际需要, 创造性地选择和设计自己的教学方式和方法。站在一定的高度, 才能对教学有新的认识。

四、潜心凝炼教学风格

教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现, 是教学艺术个性化的稳定状态的标志。只有在教学领域里善于总结经验、探索教学规律的教师, 才会形成独具特色的教学艺术风格。这不仅是教师教学艺术成熟的重要标志, 而且是一切教学艺术家可以追求的最高境界。

1.博采众长。

这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿, 包括他人的教学语言、表情、教态和板书的学习运用, 继承对自己有影响的名家专家、名教师的优良教风, 汲取他们教学技艺、教学风格中的精华, 结合自身条件和特点, 扬长避短, 从模仿起步。没有模仿, 就无从创新, 但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”, 即从自己的教学中总能看到别人的影子, 缺乏个性。因此, 模仿必须注意高标准, 严要求, 善于琢磨思考, 得其精髓。

2.形成特色。

在模仿达到相当熟练的程度后, 教师通过自己的思考, 刻苦锻炼教学基本功, 逐步做到把别人的经验“为我所用”, 开始用自己的语言、表达方式和方法探索性地进行教学, 迈出建构自己独特教学风格的重要一步。这时, 教师基本上已经摆脱了完全模仿, 开始走出别人的“影子”, 逐步建立自我形象, 犹如一只羽翼丰满的小鸟, 能够展翅飞翔了。

3.走向成熟。

将一些个性化的教学特色有机地结合, 并在教学实践中逐步稳定, 使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调, 教师的教学不拘一格, 一式、一法, 达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法”。齐白石先生也说过:“无法之法乃为至法。”对于教学风格同样适用。这一段教学从内容处理、方案设计到方法选择、过程组织, 都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。

做一名智慧型英语教师, 我要不懈努力。是否只要全身心投入, 坚持不懈去追求, 就能走出一条有自身特色的教育之路?我要用自身的行动去验证!

专家评介:

孙秀雨是天津市英语特级教师, 具有扎实的业务功底和丰富的专业知识。在教学中, 她积累了丰富的教学经验, 形成了自己独特的教学方法。教研中, 她始终坚持采用新课程理念指导一线教师的教学和教研工作, 即在课堂教学中, 要以学生为中心, 突出学生的主体地位, 引导学生采用自主、合作和探究等方式积极地学习。她在区内开展了“微型课”“同课异构”和“师徒共献一节课”“青年教师练兵课”等有利于促进教师专业化发展的教学课题研讨形式, 以及“专题论坛”“经验交流”“专题培训”等多种专题的教研活动, 促使全区青年教师迅速成长, 有三名教师获得国家级、市级奖励。在课题研究中, 她坚持以“科研促教研”, 确保教研工作有深度和力度。目前, 她负责和承担了市级科研课题三项, 有两篇论文获得国家级、市级奖励, 一篇论文得到交流、发表。

《做一名智慧型英语教师》观点明确, 层次清晰, 具有较强的可读性和参考价值, 实属同类型论文的上乘之作。在文章中, 孙老师结合当今基础教育高中阶段面临的热点话题, 引用了高尔基的话, 启发广大英语教师, 不仅要成为一名爱心教师, 还要成为一名智慧型的教师。她告诉教师们, 要成为一名智慧型英语教师, 一定要注意以下四点:一是灵活合理使用教材, 二是积极参与课题研究, 三是静心攻读教学原著, 四是潜心凝炼教学风格。 (天津市教育教学研究室教研员李留建)

孙秀雨:要树立终身学习的思想, 不断更新专业知识

本刊记者张嵘 孙秀雨

请您简要介绍几种英语教学的常用方法及教学建议。

英语教学常用的方法有交际法、听说法、直观教学法、情景教学法等。俗话说, 教学有法, 教无定法。在运用教学方法时, 教师要善于发挥灵活性和创造性。

您认为高中英语教学的难点是什么?教师应如何突破难点, 提高教学实效?

新课改要求教师把大部分时间还给学生, 让学生多参加小组活动, 可学生对很多内容知之甚少, 词汇量也不够, 很难实际操作。如何真正组织好课堂教学, 让每个学生都动起来, 是一个很有挑战性的问题。对此我提出三点建议: (1) 提高词汇教学的效率; (2) 丰富学生的话题知识; (3) 提高小组活动的可操作性。

在天津市“未来教育家奠基工程”的学习中, 您获得了哪些理念提升和专业指导?

我有幸参加了天津市“未来教育家奠基工程”第三期的培训。学习内容丰富, 形式多样。我聆听名家讲座, 提升教学理论水平;赴南京考察名校发展;深入课堂, 提高教学实践能力;交流互动, 汲取精华概要;在教学一线调研, 完成调研报告;自主研修, 促进理性思考。在导师的引领下, 我们更新了教育教学观念, 拓宽了思路, 对新课程的认识和实践都有了一个质的飞跃。更新教学理念, 不断地在实践中总结经验教训, 取他人之长补己之短, 使自己更加有竞争力。教材在变, 整个教学理念也在变。从掌握知识为主的教学转到培养能力为主的教学, 可谓向前迈进了一大步。在平时的教研中, 我尽可能多学习, 多吸收, 多思考, 多实践, 完善自我, 与时俱进, 让教研工作更具科学性、实效性。

请您为青年教师的专业发展提些建议。

一是把英语教学当作事业, 全身心地投入;二是要树立终身学习的思想, 多读原版的报刊、小说, 看英语电影, 与时俱进, 不断更新自己的专业知识;三是培养科研意识, 在工作中发现问题, 积极参加课题研究, 探索解决问题的方法;四是向教学经验丰富的教师学习, 反思自己的教学, 逐步形成自己的教学风格。

请谈谈您的教育理想。

小学智慧型英语课堂的探索 篇9

一、把握学习起点的“真实性”

传统教学的起点都是老师来把握, 学生学习的起点由老师决定, 老师从哪里教授, 学生就从哪里开始学, 这种模式较为死板, 学生学习较为被动, 学习效果不佳。因此, 实现智慧型的小学英语首先要找准学生的学习起点。

1.巧妙提问, 找准学生学习起点

在上课之前, 小学英语老师可以利用提问的方式, 通过询问可以知晓学生对课本知识的了解程度, 进而有针对性的制定学习的起点。

例如, 在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上, 我没有马上指出本课需要教学的内容, 也没有在课堂一开始就带领学生学习某一个知识点。而是提问学生:“你们对Unit6《Colours》的内容了解多少呢?是否有进行预习呢?”然后, 针对学生的回答判断学生对本单元的熟悉程度, 了解学生对哪一块知识比较熟悉, 对哪一块知识比较陌生, 从而准确的找出学生学习的起点。

通过提问的方式来了解学生学习的起点是较为准确和有效的, 能够有效的了解“学生是否进行了预习”, “是否存在学习的困难”, 以及“从哪里开始学起”等重要的问题。

2.明确起点, 引导学生先行尝试

在明确了学生当前的学习起点之后, 小学英语老师要立足这样的起点来制定教学的起点, 实现课堂教学的精彩高效, 提升学生的学习效果。

在新译林小学英语3A Unit6《Colours》的教学课堂上, 通过提问, 我了解到, 班上大部分学生都有进行预习, 对于本课需要学习的主要内容———Colours是较为明确和清晰的, 因此, 我就省略了课堂导入的环节, 替换成让学生先行尝试学习的教学方法。我让学生以同桌为合作的伙伴, 两两合作, 对课文内的对话进行演练, 然后, 通过提问了解学生学习的情况, 再针对学生尝试学习的效果来展开教学。通过尝试型的教学方法, 我发现大部分学生还是不能够准确、流利的朗读这段对话, 于是, 我从教授对话开始进行教学。

利用学生先行尝试学习的方法, 一方面, 学生能够提高自学的能力, 提高合作学习的能力。另一方面, 教师也能更加了解学生的学习情况, 有针对性的进行教学。

二、教师推进教学的“针对性”

小学英语教师在教学的过程中, 教学不可能完全按照教案的步骤进行, 很有可能在某一个教学环节, 学生学习的效果不在预设的范围内, 此时, 教师要针对性的推进教学。

1.科学测评, 摸清学生的学习效果

在课堂教学的过程中, 教师要因时制宜, 进行随堂测评, 掌握学生学习的效果, 进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。

在新译林小学英语4B Unit1《Our school subjects》的课堂教学中, 当课堂教学到20分钟左右, 教师已经将《Stortime》的五个对话进行了多次教学, 教师带领学生朗读了三遍的对话, 在进行下一步教学之前, 教师先对教学的效果进行测评。教师随机提问了三组同学进行对话演练, 发现很多的学生在朗读方面还存在很多的问题, 有些单词也不能够完全的朗读正确。

借助科学的测评, 有助于教师准确的把握学生在课堂上学习的效果, 进而根据学生学习的效果有针对性的推进教学。

2.根据效果, 有针对性的推进教学

在了解学生的学习效果之后, 教师就要根据这样的学习效果, 制定下一步骤的教学工作。

在本堂课的教学中, 通过测评, 发现有学生还不够熟悉学习的内容, 所以, 教师决定回过头再一次的温习刚才所学的内容, 针对学生演练反映的情况, 针对学生存在的朗读和单词发音问题, 教师有针对性的带领学生对这些对话和单词进行重点学习。通过再一次的有针对性的带领学生进行学习, 学生对这五个对话的内容更加熟悉, 掌握得更加牢固, 学习效果更佳。

课堂教学需要应变, 教师不能够一味按照教案进行教学, 要及时测评, 根据学生学习效果来推进课堂教学, 这才是智慧型的教学方法。

三、教师引导过程的“灵活性”

小学英语教学的内容很多来自于生活, 因此, 教师在教学的过程中, 要灵活的进行引导, 不要一味采用一种方法来引导学生展开教学, 适当的时候可以灵活运用生活的素材来引导学生。

在教学新译林小学英语4B Unit2《After school》教学课堂开始之前, 我首先针对课本对话的内容编制了导入问题, “同学们放学后, 一般会去做什么活动呢?你们喜欢打乒乓球吗?”在讨论中, 学生对课本对话内容有了一个大概的了解, 更有利于展开后面的学习。同时, 在课堂进行的过程中, 教师采取了探讨和交流的教学方式, 由学生分小组进行学习探讨, 交流自己放学后的活动, 使得学生更加明确学习的内容, 提高了学习兴趣, 进而提高了学习的效率。

由此可见, 教师在课堂教学中的引导也起着至关重要的作用, 只有灵活进行引导, 才能够让学生更加有兴趣的展开学习, 真正进入学习的状态。

智慧英语 篇10

一、初中英语测试中的技巧

在初中英语的听力考试中, 考生应注意以下几点:

1. 抓紧时间, 提前审题。

若是能够在听力开始之前审题, 可以帮助学生预知重点, 捕捉关键信息, 降低难度。例如, 可在播放前用易写易记的数字、字母缩写来记下关键点, 以提高记笔记的速度。播放后则要迅速地浏览问题、捕捉关键信息, 以加强针对性与选择性。

2. 排除干扰, 沉着答题。

听力考试是有时间限制的, 对一些不能确定的内容可用音标来记录, 对于一些听不懂的应果断放弃, 不要在某一处耽搁过多时间, 否则很容易跟不上材料的播放节奏。

3. 仔细检查, 并理顺关系。

在听力材料播放结束后, 不要急于答题, 应充分利用脑中的短暂记忆与做过的记录内容来对某些不确定的答案进行推敲。

4. 相信第一判断。

一旦做好了选择, 就不能轻易地改答案, 除非有十足的把握。

二、初中英语听力训练的有效方法

1. 心理素质

要想提高听力的水平, 就必须要具备良好的心理素质。大多数学生都寄希望于在短时间内提高自己的听力水平, 很容易产生厌烦、忧虑的情绪, 如此只会增加听力提高的难度。所以, 在英语的听力训练中, 一定要克服学生的表现的这些不好的情绪, 并树立信心, 做到科学、客观地认识英语听力。

2. 语音关

学好英语的关键就是语音听力。多数学生出现英语比较差, 就是由于没有过语音听力这一关。通过语音听力, 不但能够提高对学生学习英语的热情、信心, 还能让学生掌握词汇、语法知识以及句型等, 让学生在听、说、读、写等方面的技能有所提高。教师可根据学生的具体情况, 先学习好26个英文字母与48个音标, 为语音知识的学习打下基础。进而, 在进行元音字母的学习、以及动词的过去分词 (+ed) 、过去式、名词或动词的第三人称单数变复数 (+s或es) 等进行语音教学, 以加强英语的听力训练。

3.”五字”方针

这里所说的五字方针是指:看、想、听、答、查。其一, “看”, 在听力训练之前, 先理清所给出的四个选项的异同点;其二, “想”, 根据“看”到的异同点来猜测听力材料的大概内容, 以做到在播放听力材料时心中有数, 能集中精力去寻找与问题相关的信息。其三, “听”, 在听时应注意不同的点, 用符号记下数字或字母, 但不能强行, 能记则记。其四, “答”, 在进行答题时速度一定要快, 对于比较浅显的听力材料, 在听时就可划出;对于无把握的题目, 则先猜, 不能停留过长的时间, 否则将会影响下一段材料的预览。其五, “查”, 在听力结束后再检查、核对答案。在听完所有的听力材料后, 再对之前没有把握的问题进行回顾, 思考并核对无误之后再进行机读卡的填涂, 以确保能够做到万无一失。例如, 在这个题目中有这样四个选项:

A.He travelled by plane B、He travelled by bus

C.He travelled by ship D、He travelled by plane train

从这些选项中我们可以看出, 这些选项之间的不同之处是交通工具的不同, 因此, 在听的过程中要多注意交通方式, 在听力材料中有这样的一句话“He had a window seat during the flight”只要听出关键的单词“flight”, 就能够轻易的选出正确的答案:A。

4. 听说结合

善于听是语言模仿学习的第一步, 英语的声音并不是单纯的声音, 是一种复杂的、含有高智慧的声音, 要想能够识别并理解这种声音, 就需要多听, 以习惯这种声音。同时, 还要让这种声音从自己的嘴里发出, 亲自体验与创造这种声音, 以练就对其的熟悉能力与程度。要想真正地识别并听懂这种语言, 就一定要亲口说出来, 听力与发音应一并重视, 且不可故此失彼。在平时的训练中, 教师应让学生大声地朗读来练习听力, 也可朗读给其他学生听, 或是学生间相互练习并纠正。同时, 也可在每天早晨读英语, 以培养学生对英语的学习兴趣, 读的越多, 对英语的理解就越到位, 进而就会更喜欢读, 兴趣也就会更浓。所以, 在英语听力训练时, 不能抱有英语考试只考听力的想法, 就只进行听力的训练时也要一并重视发音的练习, 切不可因为怕发音练习耽误了听力训练而不进行发音练习, 否则会造成听力进步的障碍, 加大听力进步的难度。

5. 听写并用

在听力训练中, 听写也是一个重要的途径。教师可根据教材内容与学生的具体情况来进行单词、词组、句型以及课文的一个重点听写。其听写形式可为全班听写、抽查听写以及小组听写等, 并要及时地对听写内容进行反馈, 其听写的形式也一定要尽力做到多样化, 尽量避免枯燥乏味。

三、结束语

总而言之, 在初中英语的听力复习中, 教师应以学生作为主体, 并根据学生的具体情况, 通过一些科学、有效的复习方法来进行英语听力的训练。促使学生自觉地运用到复习中, 高效且快捷地提高学生在听力中的成绩, 达到提高英语整体成绩的目的。

参考文献

[1]徐刚健.初中英语听力复习策略与思考, [J]时代报告:学术版.2011.4

[2]雷小容.初中英语听写策略, [J]文科爱好者 (教育教学版) .2011.1

让语感激活学生的英语智慧 篇11

[关键词]英语语感 语言意象 语言信息 情境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-047

语言教学不同于其他科目的教学，它更强调一种对语言的感知。对于刚初步接触英语的学生来说，就是一种全新却陌生的事物。由于初学英语的学生的年龄特点，其英语预感的认知能力非常有限，这给学生的英语学习带来了一定的困难。因此，教师要运用灵活的教学手段，帮助学生掌握生词，增加词汇量，使其养成用英语思维思考的习惯，从而提高学生的听说能力和阅读理解能力。

一、通过朗读加强听觉体验

朗读是培养学生良好语感的一个重要途径。通过朗读，不仅可以让学生认识到音符之间的联系，积累大量的运用词汇，养成一定的语音语调，了解英语结构之间的联系，加深对英语语言的感知和理解，掌握更多的英语知识，还能培养学生的语言表达能力。因此，教师要重视学生的朗读技巧，通过朗读加强其听觉体验。

二、引导默读形成预感

默读是一个非常重要的教学过程，默读的过程就是一种回忆、一种期待。英语句子间的意向性，对下文的英语阅读有引申与铺垫，能起到预估的作用。如“hou old are you？”的回答通常是具体的数字回答，当学生回答不相一致时，则会对它再次修正，这样能够打破学生的常规猜想，在再次阅读时就会有所回味和期待。

三、利用教材多读多背

很多学生认为花时间背诵课文、对话是没有必要的，唯有记单词、做语法练习才能真正提高英语水平。然而，多读多背才是积累词汇、训练语感的法宝。教师要重视引导学生反复朗诵直句型、对话、课文或篇章，日积月累，培养学生的语感，促进他们用英语进行交流的愿望与信心，使那些怕学英语的学生不再怕学习英语，实现英语学习的质变。

四、坚持开展课前几分钟的“flree talk”

在每节课上课前留几分钟给学生自由对话，这时可设计一些简单的对话训练，或让学生自由选题，自由对话。为了减少难度，提高会话时效，可让学生课前做好充分的准备。长时间下来，学生的口头表达能力和分析能力就会得到大大提高，同时营造了一个良好的语言环境，有效地训练学生的语感。

五、营造情境，引导多听多说

良好的学习氛围，可以使学生的语感得到发展，能够快速进入英语课堂教学氛围中来。因此，教师要善于利用教学辅助媒体的优势，利用多媒体，把学生带进英语情景中，让学生去听、去看、去说、去交流。这样教学可以快速地提高学生的语感，使他们爱上英语，主动用英语与他人进行交流。

如在教学交通工具时，教师设计了一个“Guessing game”，通过简笔画让学生猜测是哪种交通工具。教师先在黑板上画一个圆，问学生“What is this？Can you guess？”，引导学生充分运用所学语言知识并发挥想象力，“Car”“Bike”“Bus”“Plane”……在情景教学中，学生很快进入角色，踊跃参与，在快乐中学习，玩中得到巩固，并充分发挥了学生的自主学习的热情，培养了学生的创造力。这样教学，不仅调节了课堂气氛，活跃了学生的思维，提升学生对英语的运用能力，还使学生积极参与课堂，很好地培养了他们的英语语感。

六、拓展读面，努力促成英语语感的形成

要想提高学生的英语成绩，教师绝不能拘泥于教材，必须以课标要求为依据，研究设计课堂教学的新思路，引导学生进行课外阅读。在引导学生读一些课外阅读书籍时，在阅读的选材上要注意先易后难、循序渐进，选用学生感兴趣的内容并贴近生活。同时，将兴趣爱好相似的学生组成阅读兴趣小组，共同阅读研讨，进行适量的翻译，凡达到要求的给予表扬，从而调动学生学习的积极性。在阅读中遇到词汇丰富、文才较好的文章时，可以让学生背诵下来，为语言的积累向质的飞跃奠定扎实的基础。在英语教学中，教师可以在课堂开展一些学生感兴趣的活动，如课本剧表演、相互对话、说英语故事等，重视学生语感的培养，让学生有更多的时间进行口语交际训练。

要想形成一定的语感，教师必须引导学生在英语学习中多读、多诵、多交流。融洽的课堂氛围是培养学生良好英语语感的前提，教师要发挥学生的自主性，张扬学生的个性，灵活运用有效的教学方式培养学生的英语语感能力，让英语课堂充满生机和活力。

论初中英语教学的智慧潜能 篇12

一、教学潜能的认识

我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆, 它所调动的学生大脑功能, 只是与机械的逻辑相联系, 这显然不利于学生智力教育的培养, 也不符合语言学习规律。这种教学只能让学生机械地接受一些语言知识的一部分信息, 而语音素质、语言能力的培养远远重视不足。

观各类升学试题无非就是一种选拔人才的手段, 根本不是教学目的。因此, 初中英语教学也不例外, 不应仅仅把中考测试作为我们的教学宗旨, 我们的教学目标应着眼于让更多的学生顺利通过中考的同时, 更重要的是把更多的心血倾注在学生的英语语言交际能力的培养上。

此外, 英语作为一种语言来进行教学, 它有其自身的特点和要求, 诸如录音机、幻灯片、语音室等等教学设施在教学环节中必不可少, 它们对语言素质教学的每一个环节能否顺利实施完成均起到阻滞或促进作用。然而, 我国中学普遍存在着教学器材设施等严重匮乏的现象, 不用说幻灯片、语音室, 有些偏远地区的中学甚至连一台像样的录音机也不能保证。因此, 学生的语言交际能力的培养受到了严重的阻碍。

长期以来, 培养英语的语境一直成为中学英语教学中的难题, 甚至某些重点中学生也出现了普遍令人啼笑皆非的现象, 英语教师讲的英语不纯正, 中国人听起来像外语, 外国人听起来是汉语拼音。然而, 这种现象绝不仅是英语教师的过失。事实证明, 即使是语言能力相当不错的毕业生, 一旦在中学呆上几年, 他们的语言运用能力也逐渐地消疲了, 蜕化了。所以, 根据英语语言的特点, 解决这一症结的办法首先是英语教师本身应不断地自我进修, 努力创造语言环境;其次, 学校主管部门应及时地、有步骤地、有计划地办理培训班或将教师送往高等学校反复进修吸取新的血液。

二、教学潜能的常规发挥

运用英语能力的培养是中学英语教学的精髓, 而获得英语基础知识是学生通向进一步学习和运用英语的桥梁。因此, 要使中学英语教学潜能得以正常发挥, 就应集语言训练和言语训练于一体, 并进行相应的交际训练。语言训练给予学生言语、语法词汇的基本知识;言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去;交际训练则培养学生在设置特定的交际情景中运用特定的语言表达方式, 达到交际目的的能力。

初中阶段英语教学过程可按三个步骤进行。

第一步, 对即将讲授的单元化整为零, 进行语言性讲解, 给学生以清晰正确的语言概念, 同时围绕要涉及的功能项目组织语言性练习, 练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力为主, 以语音、语调、词形、句型、词汇等基本语言单位为重点, 这同以往传统的教学基本相同。

第二步, 在语言练习的基础上增加交际化言语练习, 如围绕某一话题, 乃至某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话, 还可设置情景对话、自由对话、听、说的阅读复述等等, 使学生在语言教学过程中学到的语言知识能够在连贯言语中得到巩固和深化。

第三步, 教师可将文中所授的内容归纳为某种特定的交际功能情景, 如问候、告别、道歉、寒暄、介绍、谈论日期、谈论健康、运动……让学生扮演不同的角色, 选择得体、合适的语言形式进行交际功能言语能力的操作, 通过类似反复的训练, 逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力, 为将来继续深造打下坚实的基础。

总之, 为使初中英语教学的智慧潜能得以正常的发挥, 不仅要求课堂上师生之间的默契配合, 还要求教师在教学过程中不断地重新塑造自己的素质, 把握好新教材的特点、优点, 摆脱旧的、陈腐的教学观念, 在实践中不断地善于发现, 善于总结, 善于发挥自己的智慧潜能。只有这样才能创造一个崭新的园地, 使中学英语教学迈上一个新的台阶。

摘要：中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力, 为进一步学习和运用英语切实打好基础。