利用教材激活作文教学

利用教材激活作文教学（精选6篇）

利用教材激活作文教学 篇1

新编苏教版高中语文教材文学气息浓郁、文化内涵丰富、时代色彩鲜明, 在编排体系上也独具匠心。但在教学实践中, 它在作文教学方面没有旧版教材 (即按文体编排的人教版) 在体例上对学生作文写作的指导性强。不但如此, 更加重了教学任务:过去一学期一本书, 现在一学期两个模块, 还有许多选修科目, 教师不停地备课、上课中抢进度, 有时还担心一些重要的知识是否有所遗漏。而学生的积极性普遍不高, 因为他们认为学习课文没用, 平时讲解的一些知识, 如句意理解、文章内涵、写作主旨等, 考试根本不考, 还不如直接全面复习。

再反观现在中学作文教学的现状:写作训练课, 学生内心焦虑。一方面他们深知作文在高考中的重要性, 另一方面也确实无从下手。教师讲解很多方法与技巧, 可真正写起来又不知从何入手。而教师也很辛苦, 在备课时需要借助网络与参考书查找很多材料, 从而保证将一堂写作课上得精彩。可批阅时又发现问题还是很多:记叙文的写作无生活经历, 缺少情感, 更不会描写议论文写作时无有力论据, 缺少逻辑性和论证方法。

以上两种情况说明, 无论是教师还是学生, 对苏教版高中语文教材的利用率不高, 这就在无形中浪费了教学资源。因此, 立足课本、系统整合写作资源就显得异常重要。洪宗礼在《读写结合, 相辅而行》中提到:“阅读教学和写作教学有各自的任务、内容、要求和特点, 两者是不能互相取代的。”但是在语文教学中, 阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的, 他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。总之, 教材中涉及的人物可引证, 教材中的诗词可引用, 文章中的事件可体味, 文章中的技法可应用, 文章中的结构更可仿作。笔者对教材的具体整合如下:

一、从教材中积累写作素材

1. 从专题整合出人与自然、人与社会、人与自我

人与自然:“像山那样思考” (必修一) “我们头上的灿烂星空” (必修五) ;人与社会:“获得教养的途径” (必修一) “月是故乡明” (必修一) “历史的回声” (必修二) “和平的祈祷” (必修二) ;人与自我:“向青春举杯” (必修一) “珍爱生命” (必修二) “号角, 为你长鸣” (必修三) “我有一个梦想” (必修四) “此情可待成追忆” (必修五) 。

2. 从单篇整合

如必修二《我与地坛》、现代散文选读《想念地坛》中选出史铁生和地坛。从史铁生整合出:直面苦难、问、生与死、母爱、悔。如“直面苦难”:史铁生, 一个对生活充满感恩的强者, 用他的一生诠释了何谓苦难, 用他的一生阐明了何谓不屈。轮椅将他与大地隔开, 信念却使他重新站起。他用笔诉说苦痛, 用文字点燃斗志。生活的苦难不期而至, 但对他却是一笔财富。他明白了上帝的恩赐, 接受了厄运的袭击。从“地坛”整合出倾听自然、自然启示、自然的力量、发现。如“自然的力量”:“要不要去死?为什么活?我干吗写作?”荒芜但不破败的园子点燃了他的生命:石门中绚丽的落日余晖, 映着晨光在草叶上滚动的晶莹露珠, 如一朵小雾稳稳停在半空中的蜂儿……美, 给他那个干涸凋敝的心灵注入了甘洌之泉, 滋养出蓬勃的生命。其实, 活着离生活并不遥远, 只不过生活是美好地、有价值地活着罢了。

3. 从课文积累名言警句

如《劝学》中荀子说:“不积跬步, 无以至千里, 不积小流, 无以成江海。”必修五《论厄运》中培根说:“一切幸运都并非没有烦恼, 而一切厄运也绝非没有希望”, “正如恶劣的品质可以在幸运中暴露一样, 最美好的品质也正是在厄运中被显示的”。

4. 从专题中积累专题提示语

如必修一中的“向青春举杯”:青春, 是人类生命激情的赞歌。十六七岁的青年, 在人生的航道上, 应该珍爱青春, 敞开心扉感受多彩的生活, 编织斑斓的梦想, 实现精神的成长。青春孕育着所有的希望。来吧, 让我们向青春举杯!“像山那样思考”:大自然是美的源泉:它崇高而又优雅, 雄浑而又柔和;它时而狂放不羁, 时而静谧深远……人们感怀并摹写它亘古如斯的美丽, 将身心沉浸其中, 在聆听万籁的时候体味人世的纷繁, 感慨历史的沧桑。人类一直思考应该如何与自然相处, 尤其是在物质文明日益进步的今天, 人与自然的关系更需要我们深切关注。

二、从课文中学习文章结构

从《六国论》 (必修二) 《谏太宗十思疏》 (必修三) 《拿来主义》 (必修三) 整合议论文的常用结构。如《六国论》中心论点的提出与分论点的设置。中心论点开门见山:“六国破灭, 非兵不利, 战不善 (先破) , 弊在赂秦 (后立) 。”分论点层次清晰:分论一“赂秦而力亏, 破灭之道也”, 分论二“不赂者以赂者丧, 盖失强援, 不能独完”。《谏太宗十思疏》递进式的论证结构:先提出问题 (是什么) :“居安思危, 戒奢以俭”, 后分析问题 (为什么) :“凡百元首, 承天景命, 善始者实繁, 克终者盖寡”, 最后解决问题 (怎么办) :做到“十思”。如《拿来主义》先破后立的论证方法 (也就是正反对比论证) :先论证闭关主义、送去主义的危害, 再论证拿来主义的必要性。从《我为什么而活着》 (必修五) 学习整篇议论文的处理:引论———对爱情的渴望, 对知识的追求, 对人类苦难不可遏制的同情心, 这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。本论———爱情的渴望+论述;对知识的追求+论述;对人类苦难的同情+论述。结论———这就是我的一生, 我觉得它值得活。如果有机会的话, 我还乐意再活一次。

三、从教材中学习文体写作技巧

如记叙文, 从《项脊轩志》 (必修五) 《鞋的故事》 (现代散文选读) 学习以物为题的拟题技巧;从《祝福》 (必修二) 《项脊轩志》《纪念刘和珍君》 (必修五) 等学习选取生活中的典型事件来表达情感;从《我的五样》 (必修一) 《送考》 (现代散文选读) 等学习心理描写的技巧;从《金岳霖先生》 (必修二) 《品质》 (必修三) 《老王》 (必修三) 等学习人物的外貌描写技巧等;从《荷塘月色》 (必修二) 《听听那冷雨》 (必修二) 等学习从多角度刻画事物。

四、从教材中学习语言表达的技巧

学习了《听听那冷雨》:“一位英雄, 经得起多少次雨季?他的额头是水成岩削成火成岩?他的心底究竟有多厚的苔藓?厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长, 一座无瓦的公寓在巷底等他, 一盏灯在楼上的雨窗子里, 等他回去, 向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。”一位学生模仿道:“一位高三学生, 经得起多少次考试?他的肩膀是大理石雕成还是混凝土筑成?他的心底到底有多少根支柱?高考的长路走了十余年, 一座梦想的大学路在另一端等他, 一盏灯在路的前方高悬, 等他前去, 用晚自习上的沉思冥想去整理生生不息的渴望。远方隔山。前程有路。想想夜色后隐藏的曙光。”学习了《荷塘月色》:“今晚在院子里坐着乘凉, 忽然想起日日走过的荷塘, 在这满月的月光里, 总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了, 墙外马路上孩子们的欢笑, 已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿, 迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫, 带上门出去。”学生写道:“今晚在宿舍里坐着乘凉, 忽然想起学校里日日走过的生态小公园, 在这满月的光里, 总该另有一番样子吧。月亮渐渐地长高了, 操场上同学们的欢笑声, 已经听不见了, 室友在宿舍里听着MP3, 迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披上衣裳, 带上门走到阳台上。”

教材的资源是丰富的, 五本必修加上四本选修《唐诗宋词选读》《史记选读》《现代散文选读》《唐宋八大家散文选读》 (笔者所在学校选用的选修教材) , 文章的题材涉及各个领域, 文章的体裁也是面面俱到, 只要我们多花点心思, 一边带着学生学习课文, 顺便积累写作资料, 这样岂不是教与考都可落到实处了吗?

参考文献

洪宗礼《读写结合, 相辅而行》。

利用电教媒体,激活课堂教学 篇2

关键词：电教媒体；激活；课堂教学

利用多媒体教学技术把教学内容形象、直观地呈现在学生面前，利用音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发小学生的学习兴趣，作为一个中学语文教师，在平时的教学实践中，依据新课程标准，结合学生的学情及身心特点，创造性地运用电教媒体，激活语文课堂教学，取得了较好的教育教学效果。

一、利用电教媒体，激发学习兴趣

课堂教学过程中，电教媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，从而完成预期的教学目标。由于多媒体教学形式的新颖性和趣味性，能够引发学生的好奇心，使学生在课堂学习中表现出极大的兴趣。电教手段能够使无声的教材变得有声有色，动中有静，静中含动，能把抽象枯燥的知识内容变得形象生动，从而充分调动和提高学生对事物感知的兴趣和注意力。在教学中，我始终注意运用电教手段，激活课堂教学，激发学生的求知欲。例如：在学习人教版八年级下册第九课高尔基的《海燕》时，我搜集了很多关于海燕的视频资料，直接刺激了学生的视觉，让学生形象、直观地理解海燕勇敢、顽强、乐观、自信的精神，比教师单纯的讲解效果要好得多。

二、运用电教媒体，引导学生参与教学

电教媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动。运用电教媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。因此，教师在语文课堂教学中应抓住有利时机结合课文内容，利用煽情的音乐、形象的画面和直观的视频艺术营造出课文的情景，让学生沉醉课文、动情人物和故事、感悟主题。这样他们才会听的投入，读的有情，说的深刻，学的认真，教学氛围才能够动人，效果就会更加突出。例如：在学习人教版九年级下册第四单元莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》（节选）时，我设计了一个“庭审”的动画课件，让学生通过观看然后回答问题：1.夏洛克是一个怎样的商人？2.鲍西娅、安东尼奥各有什么性格特点？3.本戏剧的主题是什么？结果学生们边看、边想、边说：商人夏洛克是一个狡诈、固执、贪婪、残酷、复仇心重、唯利是图的人；鲍西娅：聪明、机智、果断、善良、沉着、仁慈；而安东尼奥则是一个慷慨、仁厚、珍重友谊的人。深刻领悟戏剧的主题：对友谊、仁爱、爱情的歌颂，对自私、贪婪、冷酷的讽刺，较好地完成了教学目标，课堂气氛异常活跃。

三、利用电教媒体，引导学生自主探究

语文学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、想象、感悟交流等活动，使学生通过语文活动，初步掌握基本的语文知识和技能，初步学会从语文的角度去观察事物、思考问题，激发学生对语文课堂的兴趣以及学好语文的愿望。利用学生对形象生动的事物感兴趣的特点，帮助理解。例如：在学习人教版七年级上册第五单元泰戈尔的《金色花》和冰心《紙船》这两首诗后，为了引导学生探究诗的主题，我给学生播放了一段视频：青海省，一个缺水的地方，人们日常饮水是靠从很远的地方运来的。一头忠实的老牛突然挣脱了缰绳，冲到了运水车的跟前不论主人怎样鞭打，它始终都没有离开，直到有人取出半盆水放在它的面前，而它却没有喝，只是仰天长啸。这时从不远的沙滩后面跑来了一头小牛，老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，这时人们看到了母子眼中溢满了泪水。看完课件，在谈论诗歌的主题和自己的感想时，有的同学却说：母爱是伟大的，她们把全部的爱给了我们，我们更应该关心自己的妈妈。有的说：妈妈不论严寒酷暑都辛勤地工作，不就是为了我们能过上幸福的生活吗？那么让我们一起对天下的母亲说一声：“谢谢你，妈妈！”通过这一探究活动让学生深深体会到母爱之伟大，亲情之温暖，受到了极好的教育教学效果。

学生在这种形象、直观的情景（影片、动画）下学习，不仅活跃了他们的思维过程，提高了他们的学习能力，同时也陶冶了他们的性情。这就是利用电教媒体进行教学的魅力，大大激活了课堂气氛，起到了传统媒体不可取代的作用。优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。

总之，利用电教媒体进行小学语文教学，能激活语文课堂，让学生有更多的机会参与教学活动，调动学生多种感官获取语文知识，完成学习目标，培养了学生动口、动手、动脑的能力，取得了理想的教育教学效果。

参考文献：

［1］崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.

［2］小学语文教学法.人民教育出版社，2005.

［3］江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004-08.

（作者单位 河北省秦皇岛市青龙县大石岭总校）

利用语文教材促进作文教学 篇3

一.语文教材可为作文提供丰富的思想与情感资源。

有学生在作文中写道, 自己想通过时空隧道到古代去做皇帝, 渴望体验那种万人俯首称臣、前呼后拥的感觉。有学生在作文中尽是对父母的抱怨, 对师长的咒骂, 对社会的仇视, 甚至是毫无遮拦地表现出对金钱的崇拜。学生的思想要砥砺, 情感要升华, 可充分开发语文教材中丰富的感情资源。

语文教材选编的都是“文化气息浓厚, 思想内容深邃, 语言富有魅力, 能启人智慧, 开人心窍的精品”。充分挖掘课本中的思想情感资源, 用它深刻的内涵、真实的情感塑造学生的人格, 让学生写出思想品位高的文章来。比如毛泽东的《沁园春·长沙》表现的是“指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯”的以天下为己任的情怀;李白的《梦游天姥吟留别》里张扬的是“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”的傲骨;史铁生的《我与地坛》是对生命价值做出的深刻的思考;余秋雨的《道士塔》用深邃的笔触给我们展现了一段屈辱的历史, 引发人们对那段历史的反省与思考, 激发人们的民族自尊感和责任感;《庄子:在我们无路可走的时候》则告诉我们不论在什么时候都要坚守住心灵的月亮……

语文教材中这些文质兼美的篇章, 为学生提高作文的思想内涵提供了得天独厚的资源。要让学生明白我们学习的不仅是课文, 更是一种思想, 一种情感, 一种精神、一种人生。教师可以通过积极引导, 让学生有意识地去汲取语文教材中的这些思想营养。

二.语文教材可为作文提供丰富的语言资源。

中学生写作中普遍存在的问题除了内容单薄, 就是语言枯燥。这固然与他们的生活单调有关, 但更重要的是缺乏积累。中学语文教材是语言的宝库, 其中不少锦词佳句, 可供同学们“为我所用”, 但真正要“为我所用”, 必须做到以下两点:

动口。所谓动口就是要诵读。教育家叶圣陶曾说过:“熟读名文, 就是在不知不觉中追求语言的完美, ……诵读却可以养成习惯, 使语言不期而然近于完美。”诵读就是通过口与脑来积累语言资源, 诵读教材, 可以积累丰富的语言资源。

动手。所谓动手就是让学生对教材中的锦词佳句进行分类整理。如:

(1) 美句积累。如《荷塘月色》中有这样的描写:“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”其中比喻、通感修辞的妙用以及情与景的水乳交融, 给人以美的享受, 课文中类似的优美句子俯拾即是, 加以收集归纳整理, 既能陶冶学生的情操, 又能美化学生的作文。

(2) 哲理名言积累:学生积累这些句子, 咀嚼回味这些句子, 可以提高学生的思想认识, 进而提高学生作文的深度。如《人是什么》中的“使人真正感到幸福和满足的, 是不断地追求, 是追求的过程”, “失去对往事的回忆和对未来的希望, 就难以把握现时”等句子;同时也可以把自己对这些句子的感悟记录下来, 如学完《庄子:在我们无路可走的时候》后, 可以把自己对“心灵的月亮”的感悟写下来。

(3) 文章题目积累:有的题目点明文章的中心, 如《我有一个梦想》;有的题目本身具有暗示性, 可为读者了解全文主旨设下悬念, 如《庄子:在我们无路可走的时候》;有的题目既能概括情节, 又可以充当全文线索, 如《药》;有的题目直接表明了文章的话题或论题, 如《语言是人类最重要的交际工具》;有的题目本身就有诗词般的意境和美感, 从读者欣赏作品的角度来说, 仅题目就为作品增添了亮色, 能激起读者的阅读欲望, 如《花未眠》。常言道“题好一半文”, 学生有意识地积累这些题目, 可为他们作文命题提供丰富的资源。

动口与动手要结合起来, 这样, 积累的语言才能内化为自己的语言, 为我所用。厚积为薄发, 学生积累了丰富的语言, 作文时就不会为胸无点墨而苦恼了。

综上所述, 淡化教材, 撇开教材, 其结果势必事倍功半。叶圣陶先生早就说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能。”所以在新课程、新课标的引领下, 我们应充分开发语文教材, 让学生借助教材这个例子进行作文训练, 从而不断提高作文水平, 真正做到学以致用, “得法于课内, 得益于课外”。

利用起始课激活中职语文课堂教学 篇4

一、利用起始课,培养学生学习语文的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”[1],彼得·克莱思说:“当学习充满乐趣时,才更有效。”兴趣所形成的是成功者十分珍惜的情感。兴趣所形成的心理驱动力能帮助人们克服困难,忍受困苦,到达成功的彼岸。这是因为,当一个人对某种事物发生兴趣时,他不但会优先注意事物,而且还会从中体会到一种浓厚的愉悦的情感,有时甚至达到如痴如醉的境地,这种情感形成一种强大的力量,驱使他乐于克服各种困难。法布尔为了观察蚂蚁,可以在地上从早趴到晚,达尔文竟然把甲壳虫放入口中咀嚼,徐霞客九死—生还勇往直前,诺贝尔被炸得血流满面却兴高采烈,牛顿、歌德终生未娶也不以为然,居里夫人冒死提纯镭,席勒舍命尝毒酸……数不胜数的名人轶事在我们前面展现出兴趣的巨大魅力。

中专学生学习知识大多是凭兴趣,他们虽然有远大的理想,但是难理智地强迫自己去努力学习不感兴趣的学科。因此,教师要充分利用师生初次见面的起始课,想尽一切办法,激发学生学习语文的兴趣。著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出:“争取学生热爱你的学科。”他说:“让学生把你所教的学科看作是最感兴趣的学科,让尽量多的少年向往幸福一样的幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。做到这一点是你应当引以为荣的事。我希望你去争取学生的思想和心灵,跟你的同事们——其它学科的教师来番竞赛。”“你应当有十个或者更多的自己的学生。”[2]这个争取更多“自己的学生”的工作就应该放在起始课上来做。

二、利用起始课,培养学生学习语文的动机

在中专语文教学过程中,笔者十分重视利用起始课创设探究性问题情境,为激发学生学习语文的动机提供了契机。

(一)在情境中提出问题,引发好奇心

好奇心是动机的先导,是人们积极探求新奇事物的倾向,是人类认识世界的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。笔者在语文起始课时,注意在情境中提出问题引发学生的好奇心,并提出学生感兴趣的问题,引发了他们强烈的好奇心,使学生一上课就被深深地吸引住,取得了先声夺人的效果。

(二)在情境中揭示矛盾,诱发求知欲

如果探求“是什么”体现了学生的好奇心,那么,寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。在起始课中,笔者注意在情境中适时揭示矛盾,诱发学生的求知欲。如笔者教学毛泽东同志的《长征》诗中“金沙水拍云崖暖”一句时,笔者先用简笔画勾勒出“水拍云崖”的画面,让学生体会到这是一幅险景,继而提出,既然看到的是一幅险景,那么红军战士心中怎会涌出“暖”意来呢?使学生产生进一步寻找答案的欲望。在教学诗中“更喜岷山千里雪”一句时,笔者让学生联系过去学过的讲述红军过雪山故事的课文及相关的画面,提出过雪山是红军长征途中最为艰难的历程之一,那么为什么红军战士看到岷山的千里雪景会“更喜”呢?让学生讨论体会到红军历尽千辛万苦终于看到胜利在望时不可抑制的喜悦之情。在教学中根据教材的难点,提出疑点,揭示矛盾,可以有效地诱发学生的求知欲,进而形成内在动机。

(三)在情境中展开冲突,激发挑战性

具有创造性的人都不会满足已有的认识和现成的结论,他们往往具有大胆的探索和挑战精神。在起始课时笔者常常在情境中想方设法挑起冲突,激发学生接受挑战的勇气。如笔者在教《田忌赛马》一课时,在学习了第一场比赛和第二场比赛后,让前后四位同学讨论,马的出场顺序还有哪些搭配方法,这些方法能不能让田忌取胜,从而让学生明白虽然还有四种调换方法,但每种方法田忌都是两败一胜,而能转败为胜的,只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法,从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。继而再让学生想一想,如果齐威王不轻敌,在第二场的第一轮比赛后,及时发现对方马的出场顺序改变了,推测对方的策略,在下面两场比赛中还有没有取胜的可能,这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题,引导学生通过思考讨论来探求答案,并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神,不断强化学生的学习动机。

三、利用起始课,展示语文学科的魅力

学生往往将语文理解为语文课本,对它不感兴趣。如果我们告诉他们:“天地阅览室,万物为书卷。”[3]“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”[4]“语文的外延和生活的外延相等。”语文课文熔古今中外自然美、生活美、艺术美、社会美于—炉。语文学科的教学,是通过—篇篇课文语言文字工具千变万化的运用让我们在美的环境、美的气氛、美的熏陶中,得到美的享受,得到美的教育,提高美的情趣。学生必会豁然开朗,对语文产生兴趣。如果教师让学生更进一步了解中国伟大的文学史,将学生们在小学、初中阶段的知识拓展开来,让他们认识历史上的文学家,初步接触他们的作品,感受文学的魅力,学生会产生—种强烈的欲望,希望能尽快地读到这些优秀的文学作品。这样,我们的目的也就达到了。

语文不仅仅指文学,对于—些学生来说,他们对文学的魅力感受不深,往往会觉得它们是一些没有用的东西。那么,教师就应该在起始课上让他们看到语文丰富的实用价值。可以说,文学让我们的生活富有情趣,议论文的学习让我们善辩,说明文、应用文让我们在生活中更加游刃有余。教师随便举几个例子,也可以让学生举例子,这样,学生更容易体会到语文的实用价值了。

语文的魅力还在于它丰富多彩的活动。在起始课上,教师可以向学生介绍以后的活动,让学生渴望上语文课,对未来的语文课充满期待。

四、利用起始课,展示教师的个人魅力

有经验的教师都知道,学生如果喜欢哪个老师,就会爱屋及乌,喜欢上这个老师所教的学科。所谓“亲其师,信其道”讲的就是这个道理。学生往往不喜欢整天对着板着脸的老师,那么,教师一开始就应该尽量使学生感到亲切,平易近人。教师的博学多才,也会使学生对他钦佩不已。由于语文的广博,学生对语文教师的期望值非常高,如果教师在起始课上就向学生展示自己的才华,那么学生会因为拥有这样的语文老师而感到自满、自豪。有了这样的感情,学生自然会爱上语文。

教师还要通过自身的形象语言,诠释、证明祖国语言的美,表现出祖国语文准确、优美生动和富有表现力,展示祖国的语言魅力,用语言美来吸引学生热爱祖国的语言文字,从而掌握祖国的语言文字。学生学习祖国的语言,首先需要有语言的示范材料。语文课本上的材料是静止的、抽象的文字符号,只有通过教学才能变成鲜活的、具体的、有生命的语言,学生才能接受。因此,教师的语言具有明显的示范作用,教师上课的—言一语就形成了学生的榜样。起始课上,教师优美的语言尤其能唤起学生的欲望,给他们留下了深刻的印象。幽默、生动的语言是激活课堂教学的催化剂。语文课堂教学中,教学目标非常明确,教学内容十分繁杂,这使得学生在听课时感到吃力,感到枯燥无味,这时教师如果语言幽默生动不仅能激活课堂气氛,而且能使学生体味出语文的学科特点,还能在潜移默化中促进学生形成严谨的思维。但是,语言的幽默不同于简单的说笑,而是通过挖掘教材内在的趣味性材料,加上生动形象的比喻,化深奥为浅显,化平淡为有趣,使学生“乐学”。如《少年爱因斯坦》这一课中有很多描述爱因斯坦眼神的句子。上课时笔者设置了一个交流内容,让大家来谈谈笔者的眼神。开始,大家都用诧异的目光看着笔者,似乎有所顾忌,其中有位同学问:“老师,可不可以写他人?”笔者打趣地说:“难道老师不是个很好的模特吗?”大家都笑了,接着各抒己见。总结时笔者说:“老师的眼神如春风送给你温暖,如春雨滋润你的心田,如春花使你心花怒放,如春雷让你胆颤心寒。”相视的微笑中笔者明白大家理解了。

五、利用起始课,教给学生先进的学习方法

据调查资料表明,自认为还没有掌握学习语文的诀窍的学生高达43%,这不能不说是学生不爱学习语文的一个重要原因。一位著名的教育家说过:“今后的文盲,不是没有文化知识的人,而是没有学会自学的人。”我国著名的学者郭沫若也说:“教的目的是养成自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做的这种精神。”因此,教师在运用恰当教学方法进行起始课教学的同时,也应该重视学生学习方法的指导。例如,讲授法、谈话法能教会学生如何主动地掌握系统的知识和技能;自学指导法、发挥法能教会学生快速有效地探究问题;阅读参考资料……学生学会了学习,掌握了科学的学习方法,可以使学生由厌学到乐学,由对学习望而生畏到产生强烈的学习欲望。一旦为他们扫清了学习道路上的障碍,他们就会信心十足地去面对未来的挑战。

在语文教学中,笔者经常利用起始课让学生自己动脑、动口、动手,利用实践活动来提高学生学习语文的能力。中专语文教学本身就是一种需要不断探索、创新的实践活动。这种“活动”不仅拓宽了学习的空间,扩大了知识面,而且提高了文化品味和审美情趣,增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识。例如发掘教材中富于想象的语言材料,抓住作品中值得思索玩味的、符合学生“奇思异想”的心理特点的方面,鼓励他们以自己的视角去感悟,以自己的心灵去领会,激发他们去想象,如《最后一课》的结尾“散学了,——你们走吧”中破折号蕴含的内容抓含蓄处推测想象;《小橘灯》中一些寓意深刻的语句抓情节的续写处引申想象;《项链》中的玛蒂尔德知道“项链”是赝品时的反应,抓假设处再造想象;《我的叔叔于勒》中假设菲利普夫妇在船上见到百万富翁于勒时的表情和语言。诸如此类的引导、鼓励,都能使学生在欣赏或表达的实践过程中实现自主构建,从而提高他们的学习能力。

六、利用起始课,丰富学生学习语文的内容

为了丰富学生学习语文的内容,笔者利用起始课把“封闭的小课堂”转向“生活的大舞台”。语文学习的外延是和生活的外延相等的,所以语文教学空间的扩大较之其他学科更具有得天独厚的先决条件。语文教学应由语文课堂扩大到其他课堂,由课内扩大到丰富多彩的课外活动之中,由学校扩大到家庭和社会生活的各个方面。张孝纯提倡:以语文课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来。语文教学空间的扩大化,克服了从书本到书本的传统教学弊端,使学生感受到社会生活的千姿百态,领略到大自然的绚丽多姿,拓宽了学生的知识视野,为学生的自我发展创造了条件,有效地提高了学生的语文能力,大大地激活了中专语文课堂教学。

总之,要激活语文学科教学,让学生始终热爱语文这门学科,我们作为中专教师还有大量的工作要做。“万事开头难”,笔者相信,只要我们把握好起始课的教学环节,我们的教学道路一定会更加平坦,教学成绩一定会更突出。

参考文献:

[1]《一力古典文丛》编辑组.论语[M].上海:文汇出版社,2009.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[C].北京:教育科学出版社,1980.

[4]曹雪芹.红楼梦[M].北京:人民文学出版社,2006.

有效利用教材文本提高作文教学 篇5

1高中语文阅读教学与写作现状分析

语文是一门基础学科, 阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节, 彼此间相互联系, 相互影响, 同等重要, 不能偏颇。但在教学时, 教师很容易将阅读鉴赏和表达交流划分为两步骤教学, 这既失去了好的借鉴, 又增添了学习的负重。改变阅读课教学与作文教学分离的现状, 使得阅读教学有效地为写作服务是教师的当务之急。

2如何利用教材, 将阅读教学与写作教学有效结合

2.1以教材为蓝本, 掌握写作手法

阅读是写作的基础, 是获取写作范例、掌握写作技能的重要途径之一。高中语文人教版教材里选择了中外名家的优秀作品, 每一篇都是作文写作的典范。步入高中阶段, 学生对作品的理解, 对世界和人生的认识上了一个新的高度, 针对学生这一时期的特点和学生本身的写作水平, 在学习教材的时候, 首先加强对作品的赏析, 积累作品中的优秀篇章和优美片段, 进而对文章进一步地赏析, 和作者产生共鸣, 并也能大胆而准确地去表达内心的感受。例如《荷塘月色》《故都的秋》中调动了听觉、视觉和触觉来感受景物, 使写景状物有声有色, 有动有静, 并融入了深沉而细腻的感受、情思。在这一部分的学习中应让学生仔细品味语言, 获得充分的美的享受, 并把朗读作为一个重要途径, 读出语句的节奏, 读得抑扬顿挫, 更好地获得对作者思想情感的体会和对课文美的感知。

正如叶圣陶先生所言:“写作和阅读比较起来, 尤其偏于技术方面。凡是技术, 没有不需要反复训练的。” 加强对语言文字的训练, 加强形象思维能力的训练, 读写结合, 进行一些优美的词句格式仿写训练, 使学生有语言表达的习惯, 爱表达, 会表达。从字句的仿写到片段的写作, 最后形成完整的文章。如写人记事散文单元, 文章中那些最能触动心灵的句子, 让学生加以圈点, 揣摩, 识记。如 《纪念刘和珍》中“真的……, 敢于……”, “惨象, 已使我——, 流言, 尤使我——”, 文中的这些句子需要着重品味, 并让学生进行仿写。 这种有针对性的、有法可循的、仿效优秀作品的创作方法, 既降低了学习的难度, 又会收到明显的效果。只有利用好教材, 以教材为模本, 学会欣赏, 学会转移, 才能更好地为写作打下基础, 做好储备。

2.2以教材为蓝本, 学会表情达意

一切景语皆情语, 抓住了典型的句子, 才能更好地体会作者的心情。所以, 在教学的过程中, 一方面要通过研习典型字句来体会描写方法;另一方面要找出写景状物散文中蕴含的思想感情, 抓住散文的灵魂。这样的句子在教材中比比皆是, 应多读, 细品味, 强化评议、赏析和背诵。如《荷塘月色》中“没有月光的晚上, 这路上阴森森的, 有些怕人。今晚却很好, 虽然月光也还是淡淡的”, “这是独处的妙处, 我且受用这无边的荷香月色好了”, 作者的感情是融汇在文章中的每一个角落的, 在赏析文章的时候, 应注意体会文章中的带有情感的诗句, 进而学会去表达情意。在练习写作的时候, 去挖掘内心世界的丰富感受, 学会去总结生活体验, 并表达出有思考性的语句, 最终达到有思考习惯, 会用准确语句表达内心世界这一要求。《故都的秋》《囚绿记》中有许多精彩、传神、 使人动情、耐人寻味的语句, 是作者思想感情的喷发口, 是文章思想感情的焦点。对于这些触动心灵的语句, 要求学生反复朗读, 熟读成诵, 体会生动细致的描绘的同时感受作者对自然, 人生的丰富感受和深刻的思考。

2.3以教材为蓝本, 进行材料迁移

学习课文的过程也是丰富阅历, 获得情感、智慧和意志的体验过程。在教学中将阅读教学与写作教学紧密结合, 在注重阅读教学的同时, 又适当地改变了一般写作教学的盲目性及无效性, 二者的有效结合才能更好地提升学生的语文素养。我们的教学目的是将作品这些崇高、神圣的精神作为养料, 内化为自己的东西, 因而在教学中强调以教材和优秀的阅读篇目为蓝本, 激发学生的联想和创作, 鼓励个性化思考, 重视心灵体验。所以, 在阅读教学中, 针对于写作特别关注到优秀篇目所衍生出的效果, 让学习者对文章进行整体迁移, 充分利用学生的个性化思考进行相应的作文训练。例如《记念刘和珍君》一文是一篇回忆性的散文, 对于刘和珍这样一个时代进步青年的执着追求精神和英勇献身精神, 学生深有感受, 加强启发训练让学生以《我的同桌刘和珍》为题写一篇不少于800字的记叙文, 让学生假定这样一位热血青年就坐在身旁, 从自己的视角去观察鲁迅笔下的那位桀骜不驯的女学生, 也有如自己在审视这个世界, 以及每一个人。这样, 学生有内容可写, 有情感体会, 还可把原文的语句化用为自己文章的一部分, 既仔细赏析了文章的写作手法, 还更深入地体会作者的思想情感。以这样的方法同样可以处理《记梁任公先生的一次演讲》, 可将其改写成《我的老师梁任公》。进行戏剧单元讲授的时候, 掌握了戏剧创作的方式、方法, 可将学过的课文, 和训练中接触过的文章进行剧本改编, 如将《老人与海》进行剧本改编。有些篇目, 还可以借助原文的素材、创作方法, 让学生进行扩展训练, 如《故都的秋》和《我与地坛》, 写《故乡的……》《我与……》等。

2.4以教材为蓝本, 进行拓展、延伸

学生在阅读中质疑思考, 明辩事理, 增长见识, 提高鉴赏能力, 陶冶高尚情操, 无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。让学生把对教材的解读形成文字, 形成思考习惯, 如讲授《祝福》时, 写《谈祥林嫂的悲剧人生》, 讲授《老人与海》时, 写《勇气》。作文训练仅靠课堂学习是行不通的, 应有源泉, 需活水不断。要不断地拓宽视野, 增长知识, 加强阅读, 关注时代的讯息变化, 如在讲《老人与海》时, 将其与李安的影视作品《少年派》进行比较赏析, 同时让学生写观后感, 在莫言获奖后, 选择作品片段, 让学生赏析。学生通过阅读文本, 积累素材, 教师通过阅读教学从整体独创性等方面为学生提供范本。

写作是高中语文教学的重中之重, 有了好的教学方法, 就可以起到事半功倍的效果。利用好了手边的教材, 通过阅读文本, 为写作奠定坚实的基础, 进一步很好地把握写作的方向, 既有本可寻, 又能充分挖掘。同时随着解决写作中出现的问题, 又可以加强阅读中的理解, 深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之处的体会。理解和体会相互渗透, 阅读和写作相互延伸, 这就是高中语文教学任务的最有效的实现。 高中语文教学任重而道远, 这远不止于目前的探究, 需要不断总结经验, 在参与中思考和提高, 为赢得语文教学的最佳效果不停地探索。

参考文献

[1]冯泽毛.浅谈初中语文教学[J].中国校外教育, 2011 (S1) :272.

利用教材激活作文教学 篇6

关键词 乡土资源 激活教学

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0003-02

新课程标准指出：品德培养回归生活，社会道德和个体品德的提高与发展只有通过自己的生活才能完成。因此教育活动必须追求儿童真实的而非虚假的、持久的而非一时的发展。审视我们的教育，可发现人们对学校教育、家庭教育非常重视，但往往忽视了本土文化的影响和它作为教育资源的丰富性。吴刚平教授告诉我们：“乡土资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。本土化，是乡土资源的特征之一。”随着社会的发展、科技的进步，特别是随着教育改革的进一步深入，中国的传统教育正在被素质教育的浪潮所冲击。走出校门、走向社会，充分挖掘利用本地教学资源，把书本知识与当地政治、经济、文化的发展相结合、与学生实际相结合，全面提高学生的综合素质，已成为普遍的共识。因此，我认为，整合乡土资源，在思想品德课教学中恰当地采用乡土资源是顺应本次教育改革和发展，调动和发挥学生了解社会、深入思考、动手实践的必然要求，也是提高思想品德课教学质量的重要途径之一。

一、发掘乡土资源，丰富教学内容，弥补教材缺陷

教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。长期以来，思想品德课缺乏吸引力，就是思品教师“照本宣科”，教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。发掘乡土资源，在教学上适当地运用，能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。因为这些资源从根本上来说就是生活在学生身边的、学生也非常渴望能够了解的东西，将这些内容补充到课程中去，学生能不感兴趣？

例如，在学习了五年级下册（鄂教版）第三单元《不屈不挠的中国人》四个内容：1.艰辛的求索；2.星星之火可以燎原；3.起来，不愿做奴隶的人们；4.中国人从此站起来了时，我们充分利用孙桥镇是革命老区这一乡土资源，将李先念、陈少敏等老一辈无产阶级革命家曾在这里生活和战斗过，新四军五师和日本侵略军浴血战斗的故事整合到课堂教学中。同时组织学生到孙桥镇青树岭村张家大湾瞻仰革命老人、毛主席的双儿女亲家张文秋的故居，参观张文秋纪念馆，开展：“追寻张文秋老人战斗足迹，缅怀先辈光辉业绩”体验教育活动。到京山烈士公园祭扫张文秋陵园，瞻仰烈士纪念碑，给烈士墓扫墓缅怀革命前辈，讲革命故事，开展“学英雄、见行动、树理想”系列教育活动。张文秋、李先念等革命老人都是学生比较熟悉的，这就弥补了教材中的案例远离生活的缺陷，达到活跃课堂，实现教学目标的目的。

二、选用乡土资源，激活课堂氛围，实现教学目标

情感态度和价值观教育，是思想品德课教学的一个重要内容。在平时的教学过程中多运用乡土资源，可以使学生受到感情上和思想上的震动，激发出对家乡的强烈的感情。

例如，在学习《农业是我们的衣食之源》[四年级下册（鄂教版）]一课时，为“探究农业生产与人们日常生活的关系，体验农民为此付出的劳动与智慧”。教师紧扣京山县孙桥镇蒋家大堰村桥米基地，这一得天独厚的家乡资源，激励同学们努力学习，长大后为振兴桥乡经济、弘扬桥米文化作贡献。学校以桥乡文化为主题办板报，图文并茂，让同学们了解桥米从选种、育秧、插秧、田间管理、收割到加工成大米的全过程，老师带领同学参观桥米源纪念碑，讲解碑文内容。参观京山许朝廷桥米有限公司，知道该公司位于桥米核心产区，年加工能力5000万公斤，有八个系列产品，荣获湖北省第八届消费者满意产品、第一届武汉农博会金奖，获绿色食品称号，各地传颂着“常吃朝廷米，健康伴随您。”了解农民出身的公司总经理许朝廷艰苦创业的过程，感悟自己的父母耕种付出的劳动与智慧，领悟“朝廷牌”桥米的深刻内涵。利用这一生动的德育资源，激励同学们努力学习，热爱桥乡，长大后建设桥乡，一样大有作为。

三、巧用乡土资源，改变教学方式，提高课堂实效

不同的教学方式，学习状况会有较大差异。有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。这组数据表明，课堂的上课方式要灵活多变，尤其要给学生充分的参与的机会，真正做到以人为本。教师可以根据教学的需要，巧用乡土材料、灵活运用各种教学方式、手段如采用分组、辩论、小品表演、社会调查等与生活息息相关的形式合理调整课堂教学，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。

例如，《保护人类生存环境》这一单元后，及时组织学生充分利用课余时间走出校园，观察本地河流的环境现状，让他们调查河水的污染程度，并寻找污染源，了解当地居民的感受，访问环保工作人员的看法等；到周围小企业调查环境问题，对已经出现的环境污染、环境破坏问题进行分析，尝试撰写调查报告、倡议书等，开展环保宣传活动。此类活动课既不占用学生正常的学习时间，又能引导学生正确认识社会现象和自然现象，让学生在观察、参观、尝试体验，撰写调查研究报告等过程中提高观察和分析问题的能力。

四、把握乡土资源，创设生活情景，营造生活化的课堂氛围

联系学生生活经验的课堂能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。因此，选择利用学生较为熟悉的乡土材料讲授新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。如学习《家乡的变化》四年级（下册）（中图版），视频播放惠亭水库的鱼池，蒋家大堰的桥米基地，官桥铺禾之果现代农业产业园，热闹非凡的陈集街超市，看一看长荆铁路，看一看村村通的水泥路，看一幢幢家乡小洋楼，看机械化田间操作的农忙景象。礼拜天让学生回家实地调查，填写《家乡变化调查表》，于是学生把自己真实的感受写下来：“上上下下齐赞助，村村修通水泥路。鸟语花香树成行，改水改厕又改灶。”真真切切地去体会到了家乡的变化，激起了同学们热爱祖国，热爱家乡的感情。