社会工作理论课程教学

社会工作理论课程教学（共12篇）

社会工作理论课程教学 篇1

《中国特色社会主义理论体系概论》是大学思想政治教育专业的必修课, 其教学任务是讲授马克思主义中国化的最新理论成果———中国特色社会主义理论体系, 使学生了解马克思主义中国化的历史进程, 认识邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观各自形成的时代背景、实践基础、科学内涵、主要内容、历史地位和指导意义等重大理论和实践问题。这门课程, 既具有大学思想政治教育专业课程的共性, 又具有其自身的特性。在教学实践中, 教师只有把握这门课的课程特点, 并采取相应的对策, 才能更好地提高这门课程的教学效果。

一、课程特点

搞清楚教学实际, 是提高教学效果的前提。课程特点是教学实际的主要部分, 提高《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学效果的一个重要条件, 就是必须首先认真研究这门课程教学的实际, 切实搞清楚这门课程的特点, 把握这门课的教学规律。从学科性质和教材内容这两个角度来看, 《中国特色社会主义理论体系概论》课程具有以下显著特点:

1. 政治性、科学性兼具, 是一门政治性和科学性有机统一的学科。

中国特色社会主义理论体系其政治性和科学性同生同长, 天然结合, 内在统一。政治性是所有哲学社会科学中都具有的一个特性, 是一个共性特征, 《中国特色社会主义理论体系概论》是我国高等学校哲学社会科学众多学科中与现实政治联系最为紧密的一门课程, 其政治性更加强烈。科学性是马克思主义理论首要的和基本的特点, 也是中国特色社会主义理论体系的内在特点。中国特色社会主义理论是揭示了中国社会主义建设的客观规律的科学理论, 是中国化的当代马克思主义, 是对马克思列宁主义的新发展, 是经过实践证明了的科学。

2. 既具理论性, 又具实践性, 是一门理论性和实践性兼具的学科。

中国特色社会主义理论体系和马克思理论一样, 具有极强的理论性。中国特色社会主义理论体系又直接面对中国社会主义建设的实践, 以解决社会主义建设中的重大现实问题为己任, 这一理论体系与社会主义现代化建设的实践活动密切相关, 具有鲜明的实践性。

3. 既体现逻辑性, 也体现历史性, 是一门逻辑性与历史性有机统一的学科。

本课程以马克思主义中国化的历史进程为主线, 从历史与逻辑的统一上揭示马克思主义中国化的理论。既对中国特色社会主义理论体系各个理论成果相关命题、观点、思想做逻辑分析和逻辑描述, 也对中国特色社会主义理论体系各个理论成果进行历史回顾和历史描述。对于中国特色社会主义理论体系这门学科来讲, 在阐述其理论时, 做一定的历史回顾是非常必要和必须的。科学理论总是历史的产物, 总是与一定的历史条件下的人物、事件、活动相联系, 不了解历史就不可能科学认识理论创新的价值与真谛;就有可能把理论看成只是原先的一些命题、观点的逻辑推演, 就不可能全面、准确地理解和把握理论。不对中国特色社会主义建设的理论做历史回顾, 就不可能深刻地领会中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与中国实际相结合这个道理, 就不可能真正理解这个理论体系的中国特色的由来, 也就不能真正理解这个理论体系是在中国特色社会主义建设实践中形成和发展起来的这个道理。

4. 与其他课程在内容上存在着交叉重叠。

中国特色社会主义理论体系的形成和发展历史, 是中国现代史的重要和主要内容, 所以中国特色社会主义理论体系概论在史实的阐述上与《中国近代史纲要》等课程会出现必然重复。中国特色社会主义理论包涵政治、经济、文化、哲学等多个学科, 也与《马克思主义基本原理概论》、《思想道德修养与法律基础》等课程存在内容上的重复。

5. 教学内容综合性强。

中国特色社会主义理论体系是一个内容丰富的理论体系, 《中国特色社会主义理论体系概论》教学内容涉及哲学、经济学、科学社会主义、法学、伦理学、历史学、政治学、外交学、军事学、生态学、社会学、思想政治教育学等诸多学科, 是一门由诸多学科知识组合起来的综合性很强的大学科。

6. 教学目的具有多重性。

本课程教学目的既强调知识、能力的培养, 又注重思想品德的教育。中国特色社会主义理论体系概论课教学, 承担着对大学生进行系统的马克思主义中国化理论成果的系统的知识教育。同时, 也承担着对大学生进行国情观、荣辱观、价值观教育和社会主义信念教育等德育的重任。

7.“教材”稳定性不强。

中国特色社会主义理论体系是一个开放的理论体系, 是一个正在发展中的学科, 它随着中国特色社会主义实践发展而不断发展和完善。中国特色社会主义理论研究的是正在进行的社会主义建设, 而实践变化之快、经验积累之多、新理论出现之快是前所未有的, 这就使得反映社会主义建设实践经验的中国特色社会主义理论体系概论这门课程的教材总是处在一个不断丰富内容, 不断修改、不断更新的状态之中, 教材的不稳定性是必然的。

8. 教材普遍性、概括性强。

目前, 中国特色社会主义理论体系概论采用的是全国统编教材, 其科学性、逻辑性是毋庸置疑的, 教学内容也是相对适时的。但因为现阶段中国特色社会主义理论体系概论课主要是一些具有普遍性的内容, 因为内容的普遍性和概括性, 教材在一定程度上可能远离了学生的具体的实际生活, 造成教学内容与社会现实之间的巨大差距, 使教材很难科学解答学生思想中的各种困惑。

二、教学对策

基于对《中国特色社会主义理论体系概论》课教学的特点的认识, 笔者认为要提高这门课程的教学效果, 教师必须注意处理好以下几个方面的问题。

1. 正确处理政治性与科学性的关系。

《中国特色社会主义理论概论》课程是一门政治性和科学性天然结合的课程, 教师在教学中, 只有把中国特色社会主义理论的科学性和政治性紧密结合起来, 才能让学生真正掌握中国特色社会主义理论, 才能真正实现教学目标。在政治性问题上, 教师不仅要有强烈的政治意识, 而且要有正确的政治方向、坚定的政治信念、饱满的政治热情、严格的政治纪律意识、严肃的政治态度、真诚政治表达。在科学性问题上, 教师一定要将自己的教学建立在坚实的科学性基础上, 靠科学性来保证政治教育的可信度;要通过学术性来体现政治性, 要力戒政治教育的简单化、片面化和空洞化。

2. 正确处理整体与重点的关系。

《中国特色社会主义理论体系概论》的教学目是让学生系统和全面地了解和掌握中国特色社会主义理论。而且, 中国特色社会主义理论体系本身是一个完整、系统的理论体系。所以, 在教学中教师首先要注意问题就是知识的全面性问题, 教师在授课过程中, 必须秉持整体意识。但是, 这门课程的教学内容非常庞大, 教学时间是有限的, 这门课程的内容逻辑结构上也有主次之分, 为了保证在有限的时间内让学生真正地掌握这门课程的精髓和核心知识, 教师还要善于抓重点, 要有重点意识。

3. 正确处理本课程与其他课程的关系, 注意各门学科的协作。

对于各课程之间内容上存在着的交叉重叠问题, 孤立的课程教学会使同一内容在不同的教师、不同的课程中反复讲述, 不仅容易造成学生的逆反心理, 加剧学生应对思想政治理论课学习的消极心态, 也会使有限的教学时间得不到充分利用, 降低教学效率。因此, 需要通过教学协作来预防并克服这些问题。

4. 正确处理教师与学生的关系, 注意发挥学生的主动作用。

《中国特色社会主义理论体系概论》课具有强烈的政治性, 为了实现有效的政治教育目的, 教师必须要非常注重学生在教学中的自主活动, 使学生在教师的引导下通过思想的“内化”实现政治素质的提升。确立教师与学生互为主体的新的教学理念, 营造民主的新型师生关系, 创设科学的互动机制, 变教师正面灌输为引导学生进行自我教育培养, 教师由原来的单纯的传授者真正转变为课堂的启发者, 学生在课程中由他主性转变为学生自主性教育。

5. 正确处理课堂教学与实践教学的关系, 加强实践教学体系建设。

作为实践性很强的课程, 《中国特色社会主义理论体系概论》课教学必须在原有的课堂教学中增加实践环节, 建立多层次的实践教学体系:其一, 增强课堂教学的实践性。其二, 注重社会实践活动的开发。使学生深入生活、走向社会, 通过亲身实践, 使教学内容贴近社会、贴近生活、贴近大学生思想实际, 让学生学到活生生的、真实可信的中国特色社会主义理论。其三, 注重实践教学的考核。其四, 注重教师自身的社会实践活动。

6. 正确处理既有理论与新生理论的关系, 密切关注中国特色社会主义实践中出现的创新理论。

《中国特色社会主义理论体系概论》的课程定位决定了教学的侧重点不是纯粹概念原理的推导和演绎, 而是指向马克思主义在当今中国的运用和发展, 这就决定了教学内容的“时效性”, 教师是否始终能够站在理论研究的前沿, 是否始终能够把握理论研究的最新成果, 决定了他是否始终能够把教学内容的更新和理论创新作为教学的内在要求。大学生是生活在现实社会中的, 面对每天接触到的种种现象和现实问题, 如果教学内容不能随着实践的发展而不断创新, 不能反映理论发展的最新成果, 不能跟踪理论研究的前沿, 《中国特色社会主义理论体系概论》课的教学是不可能充满生机和活力的。

7. 正确处理传统教学方法与现代教学方法的关系, 注重教学手段的多样化和现代化。

中国特色社会主义理论具有抽象性、概括性。教师在讲授中国特色社会主义理论时, 要切实注意采用现代化的教学方法和手段, 尽最大的可能, 把抽象的问题形象化, 把普遍的问题具体化, 让学生形象、生动的感知和认识中国特色社会主义理论。

三、结语

教师要自觉提高责任意识, 既要作教学任务的承担者, 又要作思想政治工作的使命者, 坚持马克思主义的理论指导, 坚持科学发展观, 以求真务实的态度对待教学, 求《中国特色社会主义理论体系概论》课程教学规律之真, 务提高教学效果之实。在教学中, 教师应该有创新意识, 要在全面把握《中国特色社会主义理论体系概论》课程特点的基础上, 不断进行教学研究, 采取切实有效的应对措施, 不断提高教学效果。

参考文献

[1]马鼎盛, 邵穗生, 黄晓江, 李军, 丁旭光.广州地区青年学者“改革开放与社会主义”理论研讨会综述[J].广东社会科学, 1988, (02) .

[2]全面地理解和执行党的基本路线——三论反对资产阶级自由化的历史经验[J].高校理论战线, 1991, (01) .

[3]立诚.姊妹篇著作《治国之本》与《强国之路》陆续出版发行[J].南京政治学院学报, 1990, (02) .

社会工作理论课程教学 篇2

一、指导思想

用科学发展观为指导，认真做好课题结题工作。通过结题，进一步强化教师的科研意识，全面地总结教育科研成果，提炼教师开展教科研的经验和智慧，为培养科研型教师，建设科研型学校积蓄持久的发展动力。

二、工作目标和任务

1、全面地系统地总结课题研究的经验与成果，撰写有理论与实践价值的课题结题报告。

2、规范地整理课题研究的档案资料，清晰地展现课题研究的轨迹。

3、编辑高质量的课题研究成果集。

4、实验教师深入地反思实验过程，描述自己的研究历程，提炼自己的经验，精彩地完成现场答辩。

5、拍摄课题研究专题片，深度挖掘课题研究的思想观点、目标意义、思路作法、经验成果。

6、制作教育科研展牌，用图片和文字展示课题研究的内容、形式、方法及成果。

三、具体要求

1、课题结题报告（体现核心价值）

①责任人：王继红

②完成时间：2011年9月30日前

③要求：课题结题报告是课题研究的主要成果，反映了课题研究的水平与价值。因此，结题报告要精心撰写，反复提炼。要突出“新”（新观点和新作法）、“实”（过程实、成果实）、“活”（鲜活的材料，鲜活的案例，鲜活的典型）。各实验教师要提供详实的案例，共同打造“精品”报告。

2、课题研究资料（体现研究过程）

①责任人：王浩林 李桂华

②参与整理教师：钱玉珍、张惠芬、朱莉、张艳

③完成时间：2011年10月31日前

④要求：

a、课题申报材料、实施方案，立项通知书整理成册（总）

b：按学期整理资料（分）

a、每学期有课题研究阶段计划，子课题研究计划、个人研究计划。

b、每学期有专题研讨材料（研讨记录、专题文字材料）

c、每学期有教学论文、教学设计、教学案例（包括个案）

d、每学期有阶段小结，教师研究小结。

3、结题研究成果集（体现教师研究成果）

1、责任人：谢绪友 洪开金

2、完成时间：2011年10月31日前

3、要求：a、共编三册

a、课题研究优秀论文集

b、课题研究优秀教学设计

c、课题研究优秀案例（个案）

c、入编要求

①选编成果必须获得县级一等奖以上或在报刊上发表的文章。

②必须与教学设计课题研究相关的文章。

4、实验教师心得感悟（体现教师的成长）

①责任人：龚红霞 王德良

②完成时间：2011年9月30日前

③要求：a、每个实验教师提炼出自己的体验和感悟，要能用科学的语言回答专家、同行的质疑，用精炼的语言阐述自己的观点，用诗一般的语言抒发自己的感悟。

b、要从学习、困惑、收获、感悟多角度来讲体会。

c、用个人汇报和集体汇报两种形式准备。集体汇报在个人汇报材料上进行整理，形成集体汇报材料，并作好汇报演练。

5、专题片（体现研究的神韵）

①责任人：张晓毛 王浩林

②撰稿拍摄制作：周进良、胡承祥、朱红兵、胡志武

刘 芳

③完成时间：2011年10月15日前

④要求：a、脚本专业而大气

b、选材精准

c、解说有感染力

6、展牌（体现研究的效益）

①责任人：谢绪友 余新兵

②完成时间：2011年9月30日前

③要求：a、精选图片

b、精心设计

c、形成系列

d、制作美观

7、结题会议准备工作：

责任人：张建英 鲁端生 王顺家

利息理论课程的教学探讨 篇3

关键词：利息理论；时间价值；经济思维能力；运用能力

一、引言

利息理论作为高校金融学科的一门基础课程，它以利息理论的一般原理为基础，借鉴国内外科研成果，应用数学工具对金融业务中与利息有关的问题进行定量分析，以货币的时间价值和现金流分析贯穿全部内容，其主要内容包括利息的度量、利息问题求解、年金、收益率、分期偿还和偿债基金等。随着我国金融市场国际化的发展，利率市场化和汇率改革步伐的加快，实际上已为金融产品的开发和应用创新提供了现实的土壤和发展空间。利息理论是金融、保险精算与金融数学类课程的基础，在保险、债券、股票投资中有广泛的应用，是投资决策的重要工具。利息理论是金融类专业的主干课程，让学生利用现代数理方法进行金融分析，对该课程的掌握和理解程度直接影响金融类专业学生后续相关课程的学习，进而影响到将来是否能够胜任金融类等相关岗位的工作。

二、教学思考

1、培养学生资金具有时间价值的观念

资金如果没有时间价值，就不存在利息，因此，利息理论首先要传递的就是“资金具有时间价值”这个理念。教学中强调利息理论中现在的100元和一年后的100元是不相等的，这和数学中的100恒等于100不一样，也就是说在利息理论中金额相等的一笔资金，支付的时间点不同，其价值是不同的。在教学中应强调不同时点的资金在经济上是不能够直接相加减的，要求学生时刻把“资金具有时间价值”这个观念放在心中。

同时，为了让学生更好地理解“资金具有时间价值”，需要培养学生累积和贴现的思维。在进行积累和贴现的讲解时利用图示对现值和终值进行明确的时点标注，并说明现值和终值是相对而言的，这样能让学生加深对时点概念的理解。比如在进行利息问题求解时，对于非比较期的多笔资金，有的资金需要考虑贴现，有的资金需要考虑积累，可引导学生从不同的时点进行分析，从而会发现无论选择哪一个时点作为参照时点，其都不会影响分析的最终结论。

2、以基本公式为基础培养学生的经济思维能力

首先，在概念界定清楚的基础上重视不同符号之间的相互转化。比如，在利息的度量这一章中，将影响利息的因素进行归类，利息因计息时刻不同分为利率和贴现率；因计息方式不同分为复利计息和单利计息；因利率的度量期和计息期是否相同分为实质利率和名义利率。把 、 和 之间的转化公式用图解进行教学，能让学生很好的理解基本概念及公式。进一步地，把 、 、 、 和 的关系通过一系列的等式及图解推导出来，让学生熟练掌握，对学生理解不同利率表示方式下利息的计算非常有帮助。

其次，讲透彻年金的相关公式。年金是利息理论的核心，因此需要讲透彻年金相关公式。比如期末付等额年金的公式 需要解释 表示单位本金期末付年金的现值， 表示计息的次数， 表示整个计息期恒定的有效利率，这样学生就能清楚地知道公式的基本含义，也有利于学生对年金相关公式进行理解和掌握。

最后，注重培养学生的经济思维能力。利息理论不等同于数学，但数学工具必不可少，利息理论课程教学过程中会遇到许多计算公式，比如年金的现值、累积值公式、收益率的计算公式、偿债基金、金融产品定价公式等等，需要从经济的角度来分析这些公式。比如每 个计息期支付单位金额的 个计息期的利率为 的期末付年金的现值为 ，这个公式可利用 进行讲解，即 表示每个计息期支付 经过m个计息期后的积累值为1，但也可理解为在第m个计息期一次性支付1个单位与每个计息期支付 ，共支付m次是等价的，这样就会很容易理解 的由来，既有利于学生的理解与记忆，也有利于培养学生的经济思维能力。

3.利用软件培养学生的计算能力

首先，要教学生学会使用公式编辑器编辑符号和公式。利息理论中符号、公式比较多，而且有些符号如延期m年的n年期期初付年金的符号 在word上编辑不是很方便，但可利用最常用的公式编辑器来编辑，非常方便，也很好学。这对于学生继续学习保险精算时编辑符号和公式也很有帮助。

其次，要求学生利用Excel软件进行计算。在教学中经常利用Excel软件演示计算过程，做作业时也要求学生利用Excel软件进行计算，这样有助于学生养成在计算时尽量使用软件的习惯，也能提高学生使用软件进行计算的能力，也可简化计算，提高效率。

4.理论联系实际培养学生运用知识的能力

利息理论是对经济现象运行规律的高度概括和深刻把握，应用型和实践性是该课程强的生命之源。因此需要将利息理论知识运用于实践才能更加深刻地理解和体会利息理论这些抽象的公式背后所隐含着的经济意义。比如等额偿还中所涉及到的等额本息偿还和等额本金偿还，这两类偿还就是现实生活中房贷的归还方式之一。在教学中，可举例30万的贷款，年利率为5%，贷款期限为20年，每年偿还一次，用等额本息和等额本金方式进行偿还分别计算每年偿还的金额以及偿还的总金额。通过计算可以发现，等额本息最初每次偿还的金额比等额本金少，但随着时间的推移，等额本息每次偿还的金额会比等额本金偿还的金额多，并且等额本息偿还的总金额也比等额本金偿还的总金额大，这说明当你在选择偿还方式时若能够承受最初的还款压力那么使用等额本金的偿还方式将让你支付更少的利息，也可进一步引申若利率变大或变小对两种还款方式又会产生怎样的影响呢？以此引导学生认识两种不同的偿还方式在现实生活中的运用，让学生慢慢能以专业的眼光来分析实际问题。

三、小结

总的来说，培养学生资金的时间价值观念，是学生顺利学习利息理论的基础；以基本公式为基础进行教学，能让学生系统地掌握理论知识，培养学生的经济思维能力；利用软件进行计算，能培养学生运用相关软件的能力，提高计算效率；将理论与实践紧密结合，则可以培养学生运用知识的能力。

参考文献：

[1]李文芳，方伶俐.利息理论课程教学思考[J].课程教育研究，2015.5

[2]丁宁.《利息理论》教学中有关未知利率求解问题的研究———使用数值方法和计算机算法[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2009.6

社会工作理论课程教学 篇4

关键词：社会工作,大学生心理健康,心理健康教育课程

引言

随着我国经济实力不断提升, 也加快了我国社会化发展的进程, 高校教育也面临着更多的挑战和问题, 当前社会变化加剧, 人口增多, 社会就业问题, 已经让每一个学生都不能独山其外了。学生在学校学习, 面临着诸多压力, 如果这些压力不能得到及时释放就会对学生心理造成诸多问题。另外, 目前大学生正处于青年走向成人的过渡时期, 心理和生理正在由不成熟到逐步成熟的阶段, 对待事物还是缺乏较为客观的认识和评价, 容易受到外部环境因素的影响。如果理想和现实差距过大, 心理极容易遭受打击, 普遍的问题是大学生心理承受能力较弱, 这时候如果不及时疏导, 就极易造成心理上的问题。

因此结合当前时代环境的新要求, 也为了大学生更好的成长, 把社会工作的理念方法融入到《大学生心理健康教育》课程中去, 既关注大学生的成长需求, 也关注大学生心理变化, 通过开展案例辅导、小组讨论等学习方法, 强化心理健康教育的弥补性作用, 促进大学生健康成长, 使《大学生心理健康教育》课程更能体现“以学生为本”这一基本理念。

一、社会工作理论方法在《大学生心理健康教育课程》的教学现状

社会工作作为一门应用科学, 专业理念和理论是社会工作的基础, 规范了社会工作学科的功能和目标, 以及社会工作从业人员的行为和态度。社会工作的价值观:“1、对每一个人的价值和尊严的重视;2、自主和自我实现的权利;3、尊重个人的潜力并支持个人的志向使其得以实现;4、每一个人都有区别于他人的权利, 应该尊重这些区别。” (1) 从这里我们可以看到, 在社会层面商, 社会工作主要是强调解决相关的社会问题和一些社会冲突, 从而更好的促进社会和谐发展, 在专业层方面, 则是强调个人发展, 助人自助, 通过对其他有困难的人伸出援助之手, 帮助其解决困难, 最终也可以让自己从帮人的实践中获得自我心灵的愉悦, 使得自己更加富有爱心, 自强不息。

社会工作方法包括了个案工作、小组工作和社区工作。大学生心理健康教育课程中有运用类似个案工作和小组工作的方法, 但是跟社会工作的理论方法有所不同。心理健康教育更倾向于单个的个体, 而社会工作更看重个体在群体里的作用, 整个社区, 乃至社会对个人的影响。

二、社会工作理论方法介入《大学生心理健康教育课程》的教学补充

大学生心理健康教育课程的目的是使大学生通过课程的学习, 了解自身心理的变化, 有计划、有目的的提高其心理健康素质, 同时也是心理咨询的拓展和延续。但在实际教学中, 由于各种的原因, 教学中还存在一些问题:

1、课程教师以兼职教师为主, 专职教师为辅

大学生心理健康教育课程除了个别文科类师资队伍较强的院校能做到以专职教师为主, 兼职教师为辅外, 许多高校从事心理健康教育工作的教师一般由专职辅导员、学工干部以及少部分心理学教师等组成。兼职人员缺乏专业心理学知识, 在课程教学和面对学生出现的各种心理问题时, 只能凭借自身的经验和理解对学生进行辅导, 难以形成系统、规范的心理健康教育与辅导。在社会工作方法中, 个案工作可以由心理专业教师联合兼职教师进行, 小组工作和社区工作的内容与大学生思想政治教育的工作内容有所交叉, 经过一定的专业培训后, 完全可以由专职辅导员来完成。

2、以课程教学为主, 实践教学为辅

当前高校心理健康教育课程师资队伍紧缺, 而心理健康教育又必须在全体学生中开展, 这就使得教师授课只能进行在100-200人的大班中开展。这种情况下, 最高效的教学方法只有课堂讲授, 教学内容以心理学理论知识为主, 实践性教学可行性较弱。而实践体验式教学在学生人数多、教师力量薄弱的困境中, 往往难以采用。社会工作方法里, 小组工作和社区工作大部分都是实践和体验式的教学, 通过这种方式让同学们互帮互助, 能够极大的加强学生的学习积极性。

3、忽视学生主体性, 限制学生个性发展

大学生学习心理学的目的, 主要在于了解和掌握心理学的相关知识, 提高自身的心理素质, 学习心理调试方法, 从而在面临学习、人际交往、恋爱、就业等问题时, 能及时进行自我心理调试, 理性地面对和解决。但是, 传统的教学方法一般是教师为主体, 学生在教学过程中处于被动和从属地位。这种填鸭式的教学方法忽视了学生的学习主动性和学习兴趣和实际心理需求, 理论与实践相脱离, 严重影响了课程的教学效果。在社会工作方法中的小组工作中, 按小组的功能, 可分为社交小组、成长小组、教育小组、服务或志愿者小组、意识提升小组、任务小组、社会化小组, 社会行动小组等, 充分尊重学生的意愿和个性, 充分发挥学生的自主学习能力, 又极大的发挥出课程教学中的效果。

三、社会工作方法理论介入《大学生心理健康教育课程》的教学实践

新时期, 大学生心理健康教育对教育工作者提出新的要求, 化心理健康教育的弥补性作用为预防性作用, 是当前课程改革创新的主要方向。社会工作和心理健康教育都以人为工作对象, 通过对个人的关怀和关注, 及时了解到个人最新的精神和心理状态, 有助于帮助个人及时排解心理方向的不良情绪, 这使得二者具有很强的相通性, 这种相似性为在大学生心理健康教育课程中应用社会工作提供了基本前提。

1、小组工作方法是加强学生心理健康课程教育的重要方法

通过在实际的心理课题上引入小组工作方法, 心理任课老师可以和同学们之间相互建立信任和了解, 还可以增进小组成员之间的情感交流, 让学生都获得一种归属感, 帮助自我排解心理上的孤独和恐惧。通过这种方法开展教学, 也可以让学生在愉快的课堂氛围中相互认识、了解、沟通, 也有助于提高学生之间相互协作的能力和人际沟通能力。与团体心理辅导所不同的是小组工作方法不一定要针对有心理困扰或者心理障碍的学生, 普通学生之间也可以通过参与小组活动在某方面进行提高或者学习, 教师只需要从旁进行引导学生自我学习, 分享感悟。

2、个案工作法的特点

个案工作方法的是针对不同学生的心理特点而展开的, 这也是区别于其他心理咨询方法, 这种方法强调人是变化的, 尤其是人的心理状态是随着环境的改变而改变的。个案工作理论认为, 个人问题的产生不是心理方面的问题, 而是环境带给人的影响而产生的。“授人以鱼不如授人以渔”, 在大学生心理健康教育中引入“助人自助”的理念, 不仅仅只通过咨询简单的解决学生个体的心理问题, 而是通过了解对学生个体的全面了解, 立足于当前大学生所面临的诸多问题和困难而带来的一些解决办法和想法, 充分结合个人家庭、所在的环境等因素来展开针对性的分析, 从而帮助学生制定专属性的解决方案, 帮助学生学习应对困难的方法, 重新开始自信的生活, 以此增强大学生心理健康教育的整体性。

3、社区工作方法的引入是加强和改进大学生心理健康教育课程的根本举措

此处的“社区”区别于传统的社区, 此处的社区是指学生集中生活的场域。心理健康课教师通过整体教学、分别交流等形式, 调动学生参与形式多样的社会实践以及种类繁多的社团活动, 使学生真正具有校园主人翁意识, 充分发掘学生的个性化发展。另外一个方面还可以让学生感受到来自诸方面的关注和关怀, 让学生心理不在有孤独、恐惧, 心理感觉暖暖的, 使得自我精神状态处于积极, 愉悦的状态。同时, 从大学生身处的社会、学校、家庭环境入手, 持续不断的挖掘有利于学生心理发展的相关因素, 帮助学生不断增强自我心理承受能力。社会工作方法是一个经过实践检验课帮助学生构建自我强大心理的一个最基本和最持久有效的办法。

参考文献

[1]张斯虹.社会工作嵌入高校学生工作研究[M].中山大学出版社.2013

[2]Paula Allen-Mearse编.陈蓓丽.蔡屹等译.学校社会工作[M].华东理工大学出版社, 2008

[3]蒋蕊.学校社会工作理论方法在大学生思想政治教育中运用研究.四川师范大学硕士学位论文[D].2014

[4]陈健.高校大学生心理健康教育存在的问题及对策研究[J].中国成人教育, 2010 (12)

社会工作理论课程教学 篇5

学酥的春天小组

本学期的课程很快就结束了，这一次的学习让我有种很轻松却又觉得很费时。虽然课上老师教授的东西不多，但课下还是需要花时间花精力去做，去查阅相关的理论和知识，而现在回过头想想，还是很有成就感的。之前我所想象的这门课程应该是做一些课程实践或者是在课堂上一起做一些案例分析，然而老师依旧是采取了我料想之外的方式。通过小组的协作，搜寻案例、补充案例、呈现案例并由小组间相互督导然后再由老师总结的教学方式使我学到了很多有用的东西。

怎样的案例才是完整的、好的案例？我们小组最先找的是一个老年个案的案例，然而在当我们需要对该案例进行阐述和呈现时，便发现它给与的信息太少，案主是怎样来的、是什么样的机构、服务过程、需求评估等各方面的内容都不全。于是，我知道了完整的案例是需要有各方面的信息，从机构服务者到案主的各方面信息都应该提供，也要有服务的全面过程。鉴于应该要基于一定的现实基础以及减少小组的任务量，我们重新选了一个青少年的案例。这次的案例来源是教科书上的，我们最开始没有对其进行大的改动，很大程度上地用了书上原有的东西。然而当我们在呈现案例时，却明确地感受到这个案例过于理想化，而且访谈中很多东西都是省略的，跳跃性很大。所以其实权威的不一定就是好的案例。那么，到底什么样的才是完整、好的案例呢？我们后来没有再选择新的案例，而是对青少年的这个案例进行了大改动。我们根据之前个案课程老师提到这个案例时给我们的信息，为这个案例加了机构、专门讲述了案主是怎样转介的；根据已有信息重新进行需求评估和治疗方案的选择；按照我们制定的服务目标修改了每次访谈，对原书有的内容进行了延展……虽然最终还是被认为这个案例有很多问题，但至少我们付出了努力，而且通过这样的方式，我们确实知道了作为一个完整的、好的案例，需要有清晰的脉络，要有机构的情况、要有接案时与案主相关的认为案主有问题的人的访谈、要有对案主的评估、有干预策略、有完整的干预过程等内容。这对于我们判断一个案例、对案例进行分析很有帮助，同时便于以后我们开展实务时有一个清晰的概念去做好一个案子。

关于技巧的运用？在干预过程中运用一定技巧对于干预效果有着重要的影响。选择怎样的技巧，如何在适当的时候加入技巧是我们需要经历的一个漫长修炼过程。老师曾说在访谈中如果不知道接下来该怎样接话时便简单地重复案主的话，做一个好的倾听者从而能更多地了解案主的情况，虽然没在我们小组的访谈中这样做，但我在另外一门课程的访谈上试过，也达到了一个好的效果。在我们改写的访谈对话中，我们运用了自我暴露的技巧，来增进案主与工作者间的关系，也用了澄清、肯定、聚焦等技巧来帮助案主审视现在所面临的问题，还用了建议、赞赏、奇迹提问等技巧。虽然最终访谈显得有些理想且案主过于配合，但至少通过自己假象访谈并写对话的方式，我们知道了运用各个技巧的时机，清楚了解到各个技巧的作用，这对于我们以后进行真正的访谈的运用技巧很有意义。同理心，这是我们常常会提到的一个词，要同理心的原则，要用同理心的技巧进行干预……到底什么是同理心？在我们组设计的案例中，案主很讨厌其父亲，追究其中的原因是案主父亲与案主不常见面，不够关心案主，再往下追究的话我们可以知道其实案主是很渴求来自于父亲的关心的，于是最终我们得到了改善案主与父亲关系的关键点。我想，所谓的同理心，现实需要与案主实现共感，感受案主的情绪，然后是挖掘案主情绪的来源，最终我们可以得知案主情绪背后最想表达的东西，这就是同理心的运用。

如何做一个好的社会工作者？之前这个问题的回答，我会说好的社会工作者需要扎实的理论基础、优秀的服务技巧以及一颗奉献的心，而现在我会说好的社会工作者意味着要有文化敏感度，对服务对象的群体文化有详细的了解和认识。在上学期的服务学习中，我总觉得不知道该如何与小孩子相处，认为服务效果不佳，期望总是很难实现，现在想来，其实最主要的是因为我对儿童这一个群体不了解，总是以我的标准去衡量他们。这学期我们设计的案例是有关青少年的，最终案例被认为过于理想，案主太过配合，想来也是因为我们没有查阅关于青少年知识，对其群体文化知之甚少，不理解他们的情绪反应，虽然案主是青少年，但我们设计时还是以我们的想法去想象案主、以我们现在的眼光去设计案主，因此我们的案例不是很成功。所以，作为一名好的社会工作者，就应该有着高度的文化敏感度，了解更多有关服务对象群体的文化特征，这样才能为提供好的有效的服务打下夯实的基础。

关于小组。这学期仍然是小组方式来进行，这让我对小组的责任有了更多的认识。作为小组的一名成员，每个人都有责任在其中发挥作用。而这学期小组成员众多，使得成员们都有一种反正还有某某，自己可以少做点的想法。于是，我们组找的第一个案例很不好，案例呈现做的也不好，当时在听的时候总有一种羞愧的感觉。而第二次，我们所有人都参与但案例的设计中，各自担任不同的角色，大家一起协商该怎样进行访谈，很快我们便做好了，虽然呈现时被指出了很多毛病，但当时在观看时觉得很自豪，听到同学们因为我们制作的视频笑时也在很开心地成员间互相相视一笑。这让我深切地感受到，当作为一个小组的一名成员时，有责任承担小组分担的任务、有责任与其他成员一起共同努力完成目标、有责任维护小组的声誉。最终，当克服反正还有某某可以少做想法时，小组将给你带来成就感和荣誉感，这是一种只有当你真的用心时才会感受到的快乐。

理论力学课程的教学改革探索 篇6

[关键词]地方院校;理论力学;教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0157-02

一、教学面临的问题

我校是一所地方性本科院校，将教师教育作为立校之本。理论力学是我校物理学师范专业学生的一门基础理论课，也是学生第一次用高等数学方法处理物理问题的一门理论物理课程。多年来，理论力学的结构体系和理论框架几乎没有多大的变化，教材的内容和知识更新很少。[1]此外，教材中所举的例题和习题也是理想化、抽象化的力学模型，很少引入贴近现实生活的背景知识，这种现状使学生感到所学知识脱离实际，直接影响了学生的学习积极性和主动性，不利于学生分析能力、创新能力的培养。理论力学分为牛顿力学和分析力学两部分。牛顿力学部分是从牛顿力学出发建立起来的完整的经典体系，其大部分物理内容与普通力学相同，且二者重复的内容多，重复的程度高，这容易使学生感到教学内容陈旧乏味，学习兴趣锐减。内容重复还会造成学时利用率低，资源浪费等问题。[2]

目前，我校教学改革强调知识面的拓宽和交叉学科的增加。理论力学作为基础课程，课时已被大幅压缩，只有36学时。在教学要求基本不变，学生基础下滑的情况下，用较少的时间讲授全部内容，确实加大了教学难度。[3]同样，学生也面临着学习难度增大的问题。此外，随着智能手机的普及，社会大众的“手机病”不可避免地传染给学生。看手机分散了学生的注意力，降低了学生的学习兴趣。如何把学生的注意力吸引到课堂上来，如何通过改革激发学生的兴趣，提高课堂效率，成为教师迫切的愿望。

二、理论力学的改革方向

教师要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平。积极推进素质教育，为培养创新型、实用性、复合型人才做出努力。这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对教师提出的要求，也是理论力学课程改革的总原则和方向。

（一）教学理念的转变

我国高等教育的教学内容重视理论知识的传授，相对忽视综合素质的培养，现已远远落后于时代发展的需要。从知识能力型教育转化为素质型教育，这是当代科技发展对高等教育提出的必然要求。重视素质教育，重视学生创造能力的培养，既符合人的全面发展的观点，又与未来社会对人才的需求相一致。因此，教师首先要转变单纯的以知识为本的教育观念，要把以人为本、以生为本的教学理念落实到课堂，促进人的全面发展。[4]在理论力学教学中不能只关注专业知识的传授，还要以育人为宗旨，在精神层面、思想层面、情感层面对学生进行人文关怀，把人文关怀渗透到理论力学的教学中。其次，在传承知识同时，要兼顾科学素养和创新能力的培养。重视思维方式的教学，侧重培养学生思考问题、解决问题的能力，减少对学生数学知识和技巧的要求。

（二）加快地方院校理论力学教学内容的调整

我国高等教育教学内容和课程体系的基本框架，形成于20世纪50年代全面学习苏联的时期。几十年来，尽管做过一定的改革和完善，但原有模式的束缚和指导思想的影响仍然存在。虽然近几年来，“新课改”搞得红红火火，但主要在中小学改革实施，大学的教学内容本质上没有改变。[5]理论力学课程也不例外，也存在其内容知识更新少，对学生吸引力减弱的问题。因此，笔者认为理论力学教学内容的调整，要站在学生的角度，换位思考，避免低效率的重复学习，加大理论力学中更加生活化、现代化的内容的讲授，比如要简化弱化教材前三章的教学，强化新知识和分析力学的教学。针对地方院校的学生，没有必要给他们传授过多过难的脱离实际的知识，而忽视其素养能力的培养。在理论力学中学生感到疑惑的内容，比如刚体力系的简化问题、刚体力的做功问题，教学过程要具体详细，也可以进行专题讲授，解决学生的困惑。

（三）教学方法的改进

我校是一所地方性大学，使用的教材和重点大学一样。但是地方院校与重点大学在教学指导思想、教学内容和培养目标方面有很大不同，如若完全照搬重点大学的教材内容和教学计划，让学生一味地加强理论知识学习，这对于应用型人才的培养是极为不利的。因此，在教学上，地方院校必须有别于重点大学，教学方法上要有灵活性，教学侧重点应该有所不同，对教学内容也要做适当地调整和删减。应不断进行教学方法的改进探索，课堂教学可采用灵活多样的教学方法，不同的内容用不同的教学方法。理论力学与普通力学的知识内容重复率高，在新知识新内容少的情况下，只能在教学方法上、课堂教学形式上进行创新，应尽量在PPT课件设计上多花工夫，利用多媒体知识容量大、直观性强、新颖生动的特点重新进行教学设计。应用新方法、新形式调动学生的学习兴趣，调动学生的积极性。比如可组织学生进行探究性学习、自主性学习、学生备课讲课、小组讨论、课堂讨论等，通过多样化的手段激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

三、课堂教学的探索实践

（一）第一章质点动力学

运动学部分的教学应侧重于复习性、总结性讲授，精讲精练，尽量压缩教学时间，进行短学时教学。笔者在运动学教学中以概念教学为突破口，形成概念、模型、工具、物理量为主线的教学思路。运动是物体相对位置的变化，笔者通过“运动”引出“质点”的概念;通过“相对”引出“参考系”的概念;经过 “位置的量化”引入“坐标系”等方法，使教学按照概念的自然顺序一个个展开，这样能节省时间，教学效果好。

质点运动微分方程是第一章的重点，可采用精讲多练的教学方法。牛顿第二定律是核心定律，学生在受力分析时容易出错，要提醒学生仔细认真。教师也可借此教导学生：做人要有责任心，做事要讲方法、讲原则，否则容易造成责任事故。本章其他内容可让学生自主学习，再用讨论课的形式进行补充。

（二）第二章的质点组力学

重点是要求学生对本章的三大定理进行推导，通过推导理解定理的基础和本源，理解定理的创新在何处，概念的内涵是什么。这种推导训练是必要的，可以帮助学生全面理解概念，正确应用物理概念。物理现象的本质特征往往比较隐蔽、抽象，不易直接观察，难以把握。适当的推导训练旨在培养学生的发散思维，创新思维能力和理解能力。变质量物体的运动方程是本章的重点，以前学生很少碰到变质量问题，因此对于这样的新知识、新内容，要详细讲解，通过贴近生活、贴近社会的实例，激发学生的好奇心和学习兴趣。

（三）第三章的刚体力学

大部分内容与普通力学重复，重复会使学生厌烦，让学生有消极情绪。如何讲好新内容，是教学必须重点考虑的问题。重新组织教学内容有利于调动学生的积极性，可先要求学生自学一部分内容，然后教师再讲解。本章从刚体力系的简化方法着手，把简化方法直接用于刚体运动的动力学方程，即质心运动定理和绕质心的转动定理上，直奔刚体力学的核心内容，力产生线加速度，力矩产生角加速度。在动力学熟练之后，再进行刚体力系的做功问题和能量问题的教学。最后，把刚体的碰撞问题作为综合性内容进行总结性探讨。通过刚体的完全弹性碰撞例题，把力学中的三大守恒定律的应用全部展现在学生面前，使学生能换一种视角，重新看待刚体力学的内容。

（四）第四章转动参考系

在讲解好基本理论的基础上，加大补充与现实生活相关的知识，比如用本章所学的科里奥利力的知识解释铁路的磨损问题、河岸的冲刷问题、水流的漩涡和热带气旋等问题，还可以介绍利用科里奥利力的原理设计的质量流量计和陀螺仪。在讲解傅科摆时，笔者补充了广州大学城科技馆的内容。广州大学城科技馆被称为世界展示面积最大、功能最齐全的科普教育场馆，从远处望去，它仿佛一艘正待启航的航空母舰，总建筑面积达13.75万平方米，场馆总投资19亿元。通过科技馆的几张照片可以引起学生的极大兴趣，之后再讲科技馆中的傅科摆，建造傅科摆的目的，以及傅科摆的力学原理。补充这些内容能激发学生的学习兴趣，也能让理论力学内容更加贴近生活。

四、结语

理论力学教学改革是一个持续的探索过程，不能一蹴而就。改革可以从小处着手，从局部做起。教学改革要及时体现在课堂教学中，使学生感到与教材相比课堂教学的变化和新意，教师也可以通过这种方式及时得到教学效果的反馈信息，或补充或修正。只有通过不断改进，不断积累才能达到吸引学生兴趣、提高教学效率的目的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周衍柏.理论力学教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 辛志遐，郎丰饶.理论力学教学改革的思考[J].吉林农业科技学院学报，2013（3）：109-111.

[3] 艾薇，侯作富，周思柱，等.理论力学课程教学的现状与教学改革的探索[J].力学与实践，2009（31）：75-77.

[4] 王如鹏.以生为本：实践应用型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2013（7）：148-150.

[5] 梁健俊.关于高等教育教学内容和课程体系的改革思考[J].石油大学学报，1998（3）：91-92.

社会工作理论课程教学 篇7

一、实行专题式教学模式的必要性

1.实施专题式教学模式是实现由教材体系向教学体系转化的需要

就目前《概论》课的教材而言, 它是集本学科全国的理论功底深、学术水平高的《马克思主义理论研究和建设工程》专家精心编写、逐级审议的教材, 具有很强的科学性、权威性、严肃性和针对性, 是马克思主义理论研究和建设工程的标志性成果之一。但在教学中, 我们觉得教材内容体系还是没有完全摆脱旧的教学体系的局限。比如:与中学政治课的重复, 没有体现出知识深度的层层递进等。这就使《概论》课的教学难以取得预期的效果。因此, 《概论》课不能重复学生已经熟知的内容, 要在把握马克思主义中国化理论精神实质的基础上, 淡化知识功能, 强化教化功能, 探索专题式教学的新教学体系。通过选择某个方面的专题, 深入探讨, 深化教学内容, 就可以克服长期以来由于教材内容重复和肤浅所带来的课堂教学“一般化问题”, 从而真正达到传道、授业、解惑的目的。

2.实施专题式教学模式是解决目前《概论》课教学过程中诸多矛盾的需要

目前《概论》课教学中存在诸多矛盾, 这主要表现为:教学内容多与课时少的矛盾, 教学大纲相对稳定与理论实践不断发展的矛盾, 理论的学术性与学生的针对性矛盾等, 这些矛盾需要广大教师在教学中通过不断探索新的教学模式加以解决。而专题式教学模式既立足教材, 教师还可以充分利用诸多教学手段, 结合自己的研究成果和理论实践的热点实践新的教学理念, 紧扣教学目标, 以教观点、教方法为己任, 进行“少而精”的教学, 灵活地安排教学内容, 从而可以有效克服课时不够等矛盾。既能真正实现科学理论“进课堂、进头脑”的目的, 又能有效培育大学生的实践和创新能力。

3.实行专题教学是教师专业能力发展的需要

现在的教材教学内容非常丰富, 涉及领域很多。要求每一位教师都全面驾驭整个课程体系的教学内容, 教师会感到力不从心。实行专题化教学模式就有利于教师发挥他的专业所长, 集中精力准备他所负责的那一部分内容, 同时带动教师以教学促进科研、以科研带动教学的良性发展, 把教师打造成专家型的教师, 这也有利于提高教学质量, 增强其实效性和授课深度。

二、《概论》课专题教学模式的设计与实施方案

1.《概论》课专题教学模式下的专题设计

《概论》课学分多, 内容丰富广泛。从纵向看, 包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这两大理论成果, 而且每一个理论成果都有十分丰富的内容。从横向看, 包括政治、经济、文化、军事、外交和社会等各方面理论, 内容庞大而且涉及面广。这些理论成果的产生和发展对于我国的社会生活实践, 对大学生应该有相当大的吸引力。但是课堂教学课时有限, 面面俱到是不可能的。所以, 必须设计若干专题, 进行专题式教学的改革。根据教学大纲和教学目标, 考虑到避免与学生高中所学内容重复和大学生兴趣点, 我们精心设计了12个专题。它们是:马克思主义中国化理论的产生和发展;为什么只有社会主义才能救中国, 只有社会主义才能发展中国;社会主义的本质究竟是什么;如何看待初级阶段的基本国情;中国特色社会主义的基本制度;社会主义为什么可以和市场经济兼容;中国特色的社会主义经济发展道路;中国特色的社会主义政治;中国特色的社会主义文化;中国特色的对外开放与发展民族经济;一国两制与祖国统一;中国特色到底“特”在哪里。

以上专题的设计, 在内容上力争求精、求新、求实。“求精”就是紧紧围绕教学大纲的要求, 着重阐述《概论》课最精华、最核心的内容;“求新”就是与时俱进的选择新的教学内容和相关的新热点, 把最新的前沿知识和实践的热点介绍给学生;“求实”就是注重教学的针对性、现实性, 既结合中国社会实际, 也考虑学生成长的需要。

2.《概论》课专题教学模式的实施方案

第一, 确立和设置专题。

以上专题已经确立, 确立和设置专题是专题教学的关键。

第二, 安排和选定专题教师。

安排和选定专题教师很重要。要认真挑选教师, 要结合专题的内容和相关教师的专业特点、学识专长、讲课风格, 以及大学生的知识结构来选定教师。尽量发挥每个教师的特长, 让学生获得最大收益。

第三, 制定专题教学计划。

制定专题教学计划要根据专题教学内容、教学班的专业特点, 拟订各专题的教学目标、教学重点难点、教学课时、教学班级、教学课件的制作, 以及实践教学的准备, 要因人施教、因地制宜, 充分发挥专题式教学的长处和特色。

第四, 专题式课堂教学的实施。

首先是教师导入新课, 向学生交代本专题教学需要探讨和解决的重大理论和实际问题, 并提供与专题教学相关的现实材料及知识背景。其次是交互式教学的展开, 教师不仅要围绕专题教学内容讲授理论知识, 使学生掌握《概论》课某专题的主要理论观点, 而且还要围绕该专题探讨和解决重大的实际问题, 并组织学生自由讨论, 相互辨析。最后是根据上述各项教学实践活动的思考和积累, 全面具体地解答学生的各种疑难问题。课堂教学是专题式教学模式实施的核心, 教师一定要贯彻以下三点原则:

一是要把共性的问题讲具体。

也就是要把大道理讲实在, 不能照本宣科。

二是把抽象的道理讲形象。

《概论》课大多是讲抽象道理的, 但我们要采用寓事于理的办法。寓事于理, 就是善于运用生动、新颖、针对性强的事例, 阐述自己所要讲授的理论和观点, 使抽象的理论借助于事例的形象贴近于生活, 走进学生心灵深处。

三是把严肃的课堂讲活泼。

《概论》课教学是严肃的, 但越是严肃的道理, 越需要增加授课内容的知识性和趣味性, 使学生听起来津津有味, 想起来意味深长。但这里要把握好一个“度”, 就是要把思想性摆在核心位置, 使知识性、趣味性为思想性服务。再有, 必须使教学方法适合当今大学生的特点, 采取学生易于接收的方式, 使学生坐得住、听得进、学得好, 并引起兴奋点和共鸣点。要采用参与式教学, 注意研究分析社会热点和难点问题, 多用生动鲜活的事例, 新颖活泼的形式活跃教学气氛, 启发学生思考。

第五, 加强课堂管理, 采取科学的考核方法。

加强教学管理制度建设是成功实施专题式教学的重要保证。实施专题式教学, 由于由多人轮流执教, 从而给教学管理带来难度。为此, 一是要建立严格的考勤和课堂管理制度, 各专题教师之间必须互相配合, 互通信息, 各班班干部、班主任参与管理;二是要加强教师和学生的联系, 建立感情, 教学效果才能充分体现;三是要改革和更新《概论》课教学的评估考核制度, 构建以调动学生学习《概论》课的积极性主动性为标准的、以提高学生的能力素质为中心的测评指标体系。

总之, 专题式教学是《概论》课改革中一个较为有效的教学创新模式。我们在实施过程中, 要注重整体性和部门之间的协调性, 更要从教学实际出发, 扎扎实实地将每一个专题做好, 并克服改革中存在的困难, 真正提高《概论》课的教学实效性。

摘要：专题式教学是高校思想政治理论课为改善教学效果而探索的一种新的教学模式。它可以根据教学大纲的重点与学生的思想实际和当前的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、构建新的教学体系。这样既有利于调动学生的学习积极性, 又可以发挥学有专长的教师的特长。本文就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实施专题式教学模式的改革与实施做一点探讨。

关键词：概论,专题式教学,教学模式

参考文献

[1]罗勇歧.“概论”课专题教学:以中国特色社会主义理论体系为重点[J].广西教育学院院报, 2008, (6) :19～22.

社会工作理论课程教学 篇8

一、教材“一刀切”, 不适合高职学生的特点

高职院校学生的整体素质与本科院校相比有一定差距, 他们的理论知识比较薄弱。 教材是学生学习和接受人文教育的重要载体和平台。 目前使用的《概论》是专科生、本科生通用的, 存在过于注重理论体系的完整性, 忽视时代变革中出现的新情况、新现象, 时代气息感弱等问题, 教学内容与实效性相脱节, 许多学生难以接受。 通过调查发现, 有接近80%的被调查者认为目前思想政治理论课各门教材内容与中学思想政治课所学内容是重复的; 有超过45%的认为需要编写一套适合高职高专院校学生特点的思想政治理论课教材。 目前很多高职院校的《概论》课程授课主要以大班为主, 有的班达到200人, 学生人数多, 教师很难了解和掌握学生的实际情况, 不了解学生心理, 教学缺乏针对性, 这种过于理论化、理想化、形式化的教学内容很难获得大学生的认可。 因此, 要整合《概论》课程的教学内容, 把理论和社会实际、学生特点紧密结合, 让学生真正喜欢阅读教材, 喜欢思想政治理论课。

二、教师教学缺乏实效性, 不能激发高职学生的学习兴趣

教师是学生的引路人, 是学生的导师。 教师的整体素质对于《概论》课程的教学效果具有很大的制约作用。

首先, 教师的授课内容要有吸引力。 通过调查, 接近31%的认为教学内容对学生学习思想政治课程有影响, 有接近67%的认为教学内容一般, 可以接受;接近60%的受访者认为老师所讲内容理论联系实际, 针对性较强;通过调查发现, 有66.5%的被调查者不喜欢教师上课时照本宣科, 缺乏激情和新颖;有接近30%的认为最喜欢老师讲社会热点难点问题;有超过66%的认为对时事热点最感兴趣。 教学内容要适合学生的需要, 才能激发学生的学习兴趣。

其次, 教师的教学手段和方法要符合学生的时代性。 通过调查发现, 有66%的被访者喜欢教师教学互动, 51.8%的认为展开社会热点难点辩论等方式学生比较认同; 超过47%的认为师生平等参与、师生平等互动性教学模式学生比较喜欢;目前学生对于教师的教学手段和教学模式普遍满意; 有48%的认为有时候老师讲课对学生缺乏吸引力的主要原因是教学方法单一、不能激发学生的学习兴趣和学习热情;有37.6%的认为教师缺乏必要的诙谐和幽默。 因此, 《概论》课教师的教学手段、教学方法和教学模式要与时俱进, 创新适合高职学生的教育教学方法。

最后, 教师自身素质是激发学生学习兴趣的魅力。 教师的能力和素质表现程度, 可以很大程度地影响学生学习 《概论》课程的兴趣。 调查发现, 教师的思想品德、课堂语言表达能力和授课热情是影响学生学习该课程的主要因素; 有46% 的受访者认为幽默教学能够激发学生上课的兴趣; 很多学生认为老师应该在教学方式、语言风格、表达能力和互动能力方面提升自己;有95%的认为教师应该每年进修。很多学生认为一个好的思政课教师应该具备事业心和责任感, 关爱学生、了解学生并关爱学生, 有人格魅力、深厚的理论素养、较高的专业水平和学术造诣, 有较强的教学能力、较宽的知识面、开阔的视野和新颖的视角。 所以, 当今时代的思政课教师, 需要更大的提升和完善, 以满足学生的期望。

三、学生学习兴趣不浓厚, 缺乏学习动力

兴趣是最好的老师。 学生只有有了兴趣, 才有学习该课程的动力。 调查发现, 只有41%的学生对思想政治理论课的态度比较重视; 有接近40%的被调查者认为必修课必须来上;有60%的认为在教学过程中不会向老师提问题, 因此思政课的教学气氛一般, 互动较少, 很少有同学发言, 存在老师唱独角戏的局面;有很多学生因为不感兴趣、不想回答或者羞于回答或不愿主动回答。 因此, 学生学习兴趣的激发需要老师的方法和手段, 只有学生有很浓厚的学习兴趣, 《概论》课的学习效果才会显现出来。

四、《概论课》实践教学效果不显著, 理论和实际脱节

实践教学是《概论》课程整个教学的重要环节。 通过调查发现, 目前学生对于该课程的实践教学普遍评价不高。 很多学生认为实践教学可以扩大视野、促进理论和实践的结合, 更多了解社会、锻炼制度的胆量和心态, 积累更多的社会经验, 对自己以后的发展很有好处。 调查中针对实践教学, 学生提出了很多建议, 要求学校和社会为实践教学提供更多条件、组织好假期参观、实习和社会调查;构建成熟的思政政治理论课实践教学模式;编写相关教材、设立实践教学基地和领导要重视等。 如何提高《概论》课程的实践教学水平, 是需要进一步思考的问题。

总之, 通过这次调查, 我们发现学生也认识到思想政治理论课对于自己在各个方面都有很大的帮助, 有97.5%的被调查学生认为上好思想政治理论课对自己还是有作用的。 很多学生对于如何上好《概论》课程提出了很好的意见和建议。 只有接近50%的认为目前《概论》课程的教学效果较好。 要想提高《概论 》课程的实效性, 要从根本上改变灌输型的教学模式, 增强教学双向互动问题;要加强社会实践教学环节, 提高教师素质和教学能力等各种要素的结合。

参考文献

[1]何绍铭.HE Shao-ming论思想政治理论课实践教学环节的完善——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例[期刊论文]-首都经济贸易大学学报, 2010 (5) .

[2]曲建武, 等.增强思想政治理论课教学实效性的新思考[J].思想理论教育导刊, 2010 (5) .

社会工作理论课程教学 篇9

在三年制高职生“毛特概论”课程教学内容

和教学方法方面的探讨

(一) 关于教学内容

1. 要在突出授课思想政治教育功能、更好地承担起对大学

生进行系统的马克思主义理论教育任务的前提下, 帮助学生提高整体人文修养。

“毛特概论”课终究属于思想政治理论教育课范畴, 教育部和中宣部要求:要突出授课的思想政治教育功能, 更好地承担起对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务[1]。因此授课要切忌像抹万金油似的在涉及诸多领域的内容上平均施力, 要防止有“线”无“面”或有“面”无“线”情况的发生 (“线”是社会主义核心价值体系, “面”是其他的社科知识) 。

2. 关于教学内容的深度和广度———根据授课对象的不同应有差异。

与本科生 (尤其文科本科生) 相比, 三年制高职生, 可相对浅显略窄;与五年制高职生相比, 则要深且广;对其中的文理科两类学生, 文科生可适当深广, 理工科生次之。

3. 对史论关系的处理———应该史论结合, 以“论”为主。

“‘历史提供给我们的, 不仅是事实, 也不仅是知识, 而是要培育我们一种知人论世的能力。’……这句话道出了历史学生命力之所在, 我想, 这也应该是新政治史的目标与努力的方向。”[2]因此对本课而言, 教师若能进一步引导学生将历史问题升华为理论观点, 做到史论的结合与统一、以“论”为主, 则是教学的成功。

(二) 在教学方法方面

1. 坚持理论联系实际, 贴近实际, 贴近生活, 贴近学生, 激发学生学习的主动性。

应着重从正面剖析问题, 讲清道理, 切中要害, 努力做到以理服人, 充分发挥真理的力量、逻辑的力量, 培养学生科学地认识和分析复杂社会现象的能力。

2. 播放与教学内容有关的教学片, 以提高学生学习的直观性和趣味性。

3. 上讨论课, 即把学生感到理解困难或感到困惑的教学内容变成问题形式进行讨论。

讨论有大小之分: (1) 大讨论 (长时间, 比如一节或两节课) :将全班分成小组进行讨论, 然后各组推举出自己的代表依次在全班发言, 最后老师以肯定对的、纠正错的、补充不足的方式作为归纳总结。 (2) 小讨论:即对讲授过程中某一问题进行短时间的不必分组的讨论。这些讨论可增强学生学习的主动性和参与性, 同时能培养学生的思维能力、锻炼学生在众人面前的语言表达能力等。

4. 必要的讲授不能少。

无论如何都不可否认讲授的重要性。当然讲授要避免成为单纯“满堂灌”的说教课, 同时也要避免成为艺术欣赏课, 更应防止一味图热闹、寻刺激而哗众取宠。

5. 进行有效课堂提问。

有效课堂提问对于实现该课的教学目标行之有效, 笔者在进行了该项方法的实践后也确实感到效果甚佳, 同时也觉得采用此法的前提是课前对提问内容的预设要准确恰当———为三年制高职生授此课一定要结合其多方学习特点而设定。

6. 开展与课程内容相关的社会实践活动。

要尽可能地开展与课程内容相关的社会实践活动, 比如参观红色旧址、深入行业调查研究等等。从而体验、反思、深化对理论的理解。

(三) 发挥教师管理作用, 给学生必要的“压力”, 以求教学目标的实现

教师要在备课方面下功夫:既预设授课内容又预设教学方法, 还须预设学生的接受状况等等, 以此提高授课对学生的感染力。另一方面, 还需要任课老师加强管理。诸如出勤状况、课堂表现、作业交与未交和完成与否、学习态度认真与否, 甚至言谈举止正确与否等都应该在教育和管理的范围之内。以上表现皆可用成绩形式做以记录使其成为本课总成绩的组成部分。总之, 通过管理对学生形成一定的约束力以提高学生学习的积极性乃至创造性。这种“约束力”实则是一定意义上的“惩罚”, 这种“惩罚”是必要的, 因为“没有惩罚的教育是不完整的教育, 没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育”[3]

总之, 要较为理想地实现该课的教学目标, 变固化的教材体系为丰富灵动的教学体系, 进而求得教学体系变为学生的知识体系和信仰体系, 使该课“成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”[4], 任课教师必须结合三年制高职生的诸多特, 在教学内容确定、教学方法使用、教学管理手段等各方面下大功夫。

摘要：本文阐述在三年制高职生“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学内容和教学方法方面的见解, 并指出任课教师管理功能对实现该课教学目标的积极意义。

关键词：三年制高职生,“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程,教学效果,教师管理功能

参考文献

[1]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 (教社政〔2005〕5号) [Z].2005-2-7.

[2]萧功秦.专制帝国的改革为何难以成功[J].炎黄春秋2010, (11) :39～42.

[3]孙云晓.教育不能没有“惩罚”[N].中国青年报, 2002-10-28.

社会工作理论课程教学 篇10

教育部规定的108个学时包括理论教学和实践教学, 其中理论教学64个学时, 实践教学44个学时。我院根据自身的实际情况又把实践教学分为课内实践和课外实践。课内实践教学部分, 我们根据各个章节具体内容加入了适当的案例式教学、情景式教学、讨论和演讲等形式, 加强师生互动, 以调动学生参与课堂教学的积极性。课外实践教学部分作为本课程教学改革的特色, 根据教材内容设置了几个亮点, 同时在实践中将继续探索改进。

一、改革实践教学形式

第一, 教师根据教材中与实践结合比较紧密的内容提出若干题目, 让学生自由组成五到十个人的小组进行社会调查, 收集材料, 最终形成调查报告。优秀的调查报告可以申请我院团委组织的大学生科研课题。每学期结束, 将以一个大班为单位把调查报告汇编成册作为教学成果收藏。

第二, 教师选定一到两章内容让学生根据自身特长, 以个人或自由结合小组的方式, 把成果制作成PPT、DV、小品、歌曲、舞蹈等。每个班用两个课时展示学生的成果, 评委由学生干部4人和学生民主选举4人, 共8人组成。每个班取前3名, 共8个大班, 总计24个节目, 再经过教师编排, 可以与团委、宣传部等部门合作共同组织一场大型展示会, 可以邀请新乡电视台、新乡日报等大型媒体进行公开报道, 加大宣传力度, 并与《三全学院报》、《新乡医学院报》、《新乡日报》、《河南日报》等合作开辟“大学生思想政治社会实践”专栏, 以展示我们课程改革的成果。

第三, 作为实践教学的一部分, 将不定期邀请知名专家学者进行讲学。比如社会主义新农村部分, 可以邀请刘庄、南街村等领导到我院作大型报告会;社会主义市场经济部分, 可以邀请长垣等地的知名企业家作报告;国际战略和外交部分, 可以邀请高校等著名教授讲授当前国际形势。

第四, 与院咨讯中心合作在学院网站上开通留言板与学生进行在线交流, 由教授本课程的教师和邀请的客座专家 (可以是邀请为我们作学术报告的专家, 也可以根据交流话题专门邀请有关专家) 共同解答学生的问题, 使学生与教师直接进行思想交流。

二、建立实践教学基地

作为本课程实践教学的亮点之一, 我们根据理论课内容和实际需要建立四个实践教学基地。 (1) 在新乡市七里营镇刘庄、京华园建立社会主义新农村实践教学基地和社会主义集体经济发展模式实践教学基地, 探索社会主义新农村的实现路径和河南农村集体经济的发展模式并与江苏华西村做对比研究; (2) 在新乡市新飞公司、金龙铜业有限公司建立社会主义市场经济实践教学基地, 重点探讨社会主义公有制经济的实现形式; (3) 在长垣县建立非公经济发展实践教学基地, 深入研讨闻名全国的“长垣模式”; (4) 在新乡市小店工业园区建立新型工业道路实践教学基地, 探讨科学发展观在新乡的应用与实践。

我们定期组织学生代表深入基地调查研究, 还通过不定期邀请教学基地的有关领导、企业家或知名人士到学院讲学等形式, 充分利用实践教学基地, 增强实践教学效果。

三、全程监控教学改革

为了了解教学改革的效果, 我们以问卷的形式进行调查。问卷设置三份, 在上课前我们设计了学期初期《教学预期问卷》, 了解学生希望从本课程中学到什么内容, 喜欢教师以什么样的形式、什么样的方法进行教学等;在学期中期, 设计了中期《教学效果测评问卷》, 了解改革后的教学效果, 学生是否适应新的教学方式, 以及学生对后期教学的意见;在学期末, 设计终期《教学考核问卷》, 了解学生对教学改革的满意程度, 对授课教师的教学进行打分, 以及对以后的教学有什么建议。

四、科学设置教学考核方式

为了使实践教学落到实处, 我们征得教务处同意对本课程的考试形式进行改革。本课程考试将实行百分制, 共包括三部分成绩:闭卷考试成绩60%、课堂成绩10%、实践成绩30%。

闭卷考试的成绩为60分, 在学期末理论课学习结束时进行。闭卷考试将不再设立论述等大型题目, 题型将设计为三种:单项选择题、多项选择题、简答题。

课堂成绩为10分, 这部分成绩的评定作为这次课程改革的一个特色予以试行。课堂成绩由课内实践成绩和学生的到课情况两部分组成。学生的到课情况占3分, 由班级辅导员提供。课内实践成绩占7分, 由学生自己打分。由于概论课是大班授课, 一个大班的学生人数很多, 再加上课堂教学时间的限制, 不可能每个学生都有上台展示自己的机会。为了体现公平原则, 课内实践部分的讨论、演讲等活动都将以小组为单位进行, 每个班大致分为6到8个小组, 小组设有组长。每次的课内实践题目教师会提前布置, 各个小组课下准备, 组长负责协调、安排小组成员的活动。成绩的评定将由小组成员根据每个人的贡献打分, 具体操作举例说明。

比如一个小组20人, 每一个人都要给其他所有的组员打分, 最高分7分, 这样每一个人将有19个分数, 这19个分数相加除以19就是该名组员的一次课内实践成绩, 每次的课内实践成绩由组长负责汇总统计上报给老师, 最后, 再把每次的课内实践成绩相加除以次数, 就是最终的课内实践成绩。课内实践成绩再加上到课情况分数, 就是课堂成绩。

让辅导员和学生参与到成绩的评定中来, 可以增强概论课成绩评定的民主化和科学化, 也可以增强学生的主人翁意识和学习的自觉性。

实践成绩为30分, 这里主要指的是课外实践活动的成绩。教师将对每次组织的课外实践活动的成果进行打分, 每次都以百分制计算, 学期末把所有实践成绩汇总相加, 最后折算成总成绩的30%, 即为实践成绩。实践成绩也是由学生组成小组共同完成的, 当然每个同学的努力程度和贡献大小也不同, 如果统一打分则有失公平。这一学期我们将以课堂成绩为试点, 如能顺利有效地实施, 在下一级学生实践成绩的评定中, 实践成绩的20%将由学生自己打分。

五、经费保障

为了确保本课程教学改革的顺利实施, 必须有充足的经费作保障, 我们作了详细的预算及明细。凡是经过批准的教学改革经费, 将实行专款专用。

经费开支的范围包括:用于该课题研究的图书资料费;复印、翻印、打印等费用;设备购置费;课题研究使用的材料费;外出学习考察的差旅费、会务费;发表文章的版面费或著作出版费等;专家讲座费;继续教育培训费;劳务费;其他费用。

六、亟待解决的问题

本课程教学改革在学院和部门领导的关心指导下, 经过概论教研室各位教师的精心编排, 教学改革取得了一定的成效。但是, 在实际的操作中还存在着一些问题。

第一, 教师队伍严重不健全。由于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是全院学生必修的公共课, 学生的人数非常庞大。而该课程主要由教研室四位教师负责承担, 虽然我们也聘请有关专家及学院领导授课, 但是, 在实际授课中专职教师严重不足。特别是在教学改革中突出了实践教学, 这需要大量的高素质专职教师的鼎力支持。因此, 要使教学改革顺利进行, 需要尽快增加教学队伍建设。同时, 还需要学院协调各个班级的辅导员, 必要时给予一定的配合。

第二, 硬件设备短缺, 缺乏技术支持。本课程设有网络课程、留言板等内容, 这需要硬件和软件的共同支持。

第三, 经费严重不足。以前本课程的理论教学部分占绝大多数, 需要的经费也不多。经过教学改革增设了大量的实践教学环节, 比如实践教学基地的建立、大型展示会的演绎、学生社会实践的组织、网络平台的设立等, 都需要相应的经费支持。因此, 现在的经费水平是难以确保实践活动开展的效果的, 要达到教学改革预期的效果, 必须在经费上给予保障。

第四, 制度保障尚需完善。此次进行的教学改革需要学院许多部门予以支持, 如果学院能给予本课程教学改革以制度保障, 就为我部在与各部门进行协作时提供了必要的依据。

总的来说, 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是思想政治理论课新方案的核心课程, 我院把本课程作为教学改革的重点课程, 做了大量的工作, 取得了初步成果, 做到了理论教学和实践教学相结合, 提高了学生学习本课程的兴趣。

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程作为思想政治理论课新方案的核心课程, 中宣部、教育部非常重视实践教学环节。新乡医学院在教学中以此为重点, 从改革实践教学形式、建立实践教学基地、全程监控教学改革、科学设置教学考核方式等方面进行了改革, 把理论与实践相结合作为改革的重点和特色, 并取得了初步成效。

论文学理论课程教学的瓶颈及突破 篇11

关健词：文学理论 实例阐释教学法

毫无疑问，每一门课程的设置都有它的目的和意义，《文学理论》作为汉语言文学专业的传统课程，一般开设在大学一年级，是学生接触最早的一门理论课，它承担着转化学生思维，构建学生理性思维框架的重要作用。我们在教学实践中发现，学生在学习文学理论时最关注两个问题，一个是“难度”，一个是“效用”，前者是他们对文论的基本认识，而后者则是其学习的主要动力。然而学生在这两方面传递出的负面信息却是显而易见的。

1.对文学理论效用的质疑。学生对文学理论效用的质疑基本上源自于两个方面，首先他们普遍认为在文学学习中，感性的体验远比理性的理解更为重要，毕竟情感才是文学的核心所在，正所谓“情者文之经”（刘勰语），而情感恰恰是最需要深心体味的，所以学生对以理论的方式介入文学是否会肢解其内在鲜活的生命体验，存在很大的疑虑。其次涉及到一个非常现实的问题，那就是学生在学习中感受到了，作为对文学实践活动总结的文学理论带有滞后性，他们学习到的原理、方法似乎在解释不断涌现出的一些新的文学现象的时候表现乏力。

2.对文学理论难度的畏惧。对于学生而言，文学理论课是在之前的学习生涯中从未接触过的，学习基础几乎为零，其中诸多的概念、范畴、原理、方法都需要慢慢理解和接受，而且最艰难的应属思维层面的转化。

必须承认，文学理论本身有一定的深度，听起来并不好听，似乎没有文学史的那种鲜活和多彩，理解起来也很有难度，毕竟它不再只是描述现象或是梳理知识，所以学生总是期待着老师能够以一种形象化的方式来帮助他们理解，在这种情况下，实例阐释法成为了我们通常选择的一种方法。当然，文学理论课程的实例阐释法具有自己独有的特点，具体来说有以下几个方面：

首先，在实例的选择上，我们需要特别注意，应坚持两个原则：第一，熟与生的结合。应以学生熟悉的作品为主，因为理论本身难懂，如若再以陌生作品介入的话，会降低接受的效率，如能在熟悉作品的解读中翻出新意，将会给学生造成更加强烈的思维冲击力。当然，实例教学也不能止步于此，在此基础上还要考虑到扩充学生的阅读量，所以应配合相应的文学史课程，有步骤分层级地让学生接触一些新的作品。

第二，经典与流行并重。当下的学生阅读取向实际上已经发生了很大的变化，对流行的关注远远大于对经典的执守，因此教师要具有强大的吸纳能力，对案例材料的选择既保证其具有时代、国界、文体上的广度，又有其被当做经典所具有的深度，同时注意积极调动学生的文字阅读积累和现实情感体验，使其能够比较愉快地参与到教学互动中来。增强学生对文学理论有用性的认可度。

其次，选择固然重要，对实例的使用更加重要，它直接关系到课程的效果显现。我们应注意三方面的问题：第一，坚持从具体的文学作品中自然导引出文学原理，使学生在老师讲授中自然而然地领会理论不是空洞的，它来源于丰富的文学实践，从而能够扩展其作品阅读的范围，提升其对作品的思考。

第三，既要保证案例的丰富、全面，又要注意大量案例介入理解时对思路清晰的影响。其中最应注意的一个问题就是，例子不能宣兵夺主，不能消解了理论本身的深度，要避免学生最终只记住了实例，而忘记了要解决的理论问题。

最后，在运用实例阐释教学法时，要注意课堂的开放性，引导学生介入体验和思考，而不能使其简单化为理论观点加实例说明的模式，这样会很容易消解理论与文学的复杂性和多层次性，从与我们还原理论与文学作品之间沟通融合的初衷相背离。

总之，文学理论课程的目标是要培养学生的思维能力，提高其理论水平，使他们在掌握原理的基础上，激发出对文学的兴趣，从而更积极地关注文学规律，形成一定的文学阅读鉴赏能力和文学思辨能力，懂得文学创作，正确欣赏和评论文学作品。通过学习，学生应体会到，体验和认识是相互依赖的，没有认识提升的体验难免流于单薄，而没有体验支撑的认识也难逃浮泛，因此文学是感性的，也是理性的；是形象的，也是抽象的；是情感的，也是认知的。

基于对文学理论课程目标的理解，我们在这里特别突出了实例阐释教学法的重要性，但其指向并不是要排斥他法而唯此独尊，仅仅是对文学理论课的特殊性质及其所面对特定对象而言，实际上，理论课程的教学方法可以是也应该是多种多样的，我们希望这个“小”方法能解决文学理论课程教学的“大”困境，也期待有更多更好的方式得到探究和运用。

社会工作理论课程教学 篇12

一、课程内容的改革与创新

为了使教学内容更加明确, 在教学实践中我们进行了专题化教学改革, 将其调整为三大部分、九个专题。第一部分为概论, 即第一章马克思主义中国化的两大理论成果, 从总体上阐述毛泽东思想和中国特色社会主义理论的形成与发展, 让学生对本书的内容与设计有了初步的了解。第二部分为毛泽东思想专题, 即马克思主义中国化的第一大理论成果, 主要讲述以毛泽东为代表的中国共产党人, 为在中国建立社会主义制度所进行的一系列理论探索和取得的理论成果。第三部分为中国特色社会主义理论体系概论分为八个专题进行讲解, 即马克思主义中国化的第二大理论成果。主要让学生了解以邓小平等为代表的中国共产党人为建设中国特色社会主义所进行的探索改革以及取得的伟大成就。总的来说, 这样的专题设置可以使框架内容更加清楚, 有利于组织系统化的教学。

新教材教学要紧跟形势, 与时俱进, 要把十八届三中全会的精神与内容贯穿到教学环节中。结合“建设中国特色社会主义总布局”这一专题, 可以向学生讲解社会主义建设的“五位一体”思想, 即经济、政治文化、社会、生态文明五大建设的深刻内涵和彼此联系, 突出党在十八大以及十八届三中全会以来对生态文明建设的重视。要让学生明白, 我们的发展不能以牺牲生态环境为代价, 不能以子孙后代的健康为代价, 要树立生态文明理念, 坚持节约资源和保护环境的基本国策。在搞好经济建设的同时不忘生态文明建设, 营造“天蓝、水静、地绿”的人与自然和谐的生态环境。在讲解“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这一内容时, 我们不仅要让学生了解“中国梦”提出的背景与内涵, 更要让他们了解“中国梦”的实现离不开大家的共同努力, 只有青年学子精于学业、敢于担当, 从自身做起, 从今天做起, 才能共同推动“中国梦”的实现。

作为高校思想政治理论课尤其是“特色理论”课程, 在教学中应摆脱过去“说教式”教学模式, 积极探索一些学生喜闻乐见的教学形式, 增加“互动”环节能有效提高学生学习的兴趣;实行“点菜式”教学, 能契合学生关注的兴趣和话题;“让学生讲”可以提升学生参与的积极性, 更好地领会教材中的知识点。不能一味“填鸭式”教学, 要做到边讲解边沟通。在“互动中, 要相信学生有分辨是非的能力。所以, 可以挑选一些学生关心的话题, 让学生们自己去讲。比如, 在讲解“中国特色社会主义外交和国际战略”专题时, 完全可以发动学生去组织材料, 制作电子课件与动画。

二、教师角色的转换

第一个转变就是成为党和国家政策的“宣传员”“特色理论”课程所讲解和涉及的知识内容与生活息息相关。不仅讲原理, 还讲政策, 将党的政治、经济、文化、社会、生态、外交等政策讲解给学生。所以, 新时期思想政治理论课程的教师角色转变首先是“宣传员”, 不仅要向学生宣传为什么西方道路在中国走不通, 我们为什么要实现中国革命与实践相结合的中国化的马克思主义, 更要将党和国家的政策方针及时、详细地讲解给学生。同时, 还要向学生讲解党和国家进行政策调整的背景、领导人讲话的深刻涵义。

第二个转变是向“沟通者”转变。过去我们的理念中“师者, 传道授业解惑”的传统思想, 使得教师的角色固定于教书, 上课时激情澎湃, 下课后卷书走人。教师本人不能总是端着架子, 一副高高在上、难以接近和沟通的样子。古人云, 三人行必有我师, 教学其实就是教学相长的过程。老师可以向信息技术专业学生学习电脑技术和电子课件制作技巧;可以向生物工程专业学生了解转基因食品的相关知识。人的一生就是一个不断学习的过程, 学生也可以称为老师的“老师”, 作为思想政治理论课的一线教师, 要与学生多接触, 主动地去了解他们。所以, “特色理论”课程的教师要加强沟通, 正确引导学生。

第三个转变是向“知心人”转变。目前的思想政治理论课教学, 要提高课堂教学的吸引力, 要了解学生的真实想法, 提高教学的趣味性;要了解学生真正想在课堂上学些什么, 教师要经常深入学生中间, 了解学生想知道和想了解什么?时刻关注学生思想动态与波动。在与学生进行沟通交流的时候, 感触青年学生的激情与热血, 对国家大事、社会热点关注的热忱。所以, 思想政治理论课程所讲授的知识, 要与学生关心的话题相结合, 可以穿插讲解一些学生关心的、想听的话题, 这可以称之为“点菜式”教学。

三、实践教学环节的改革与创新

1. 指导思想的改革与创新

要建立和完善实践教学保障机制, 通过内容丰富、形式多样的实践教学活动, 提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力, 培养学生树立正确的世界观、人生观。同时, 提高学生进行调查访问、数据分析、人际交往表达、调查报告写作等方面的实际能力。“特色理论”课程实践教学指导思想需要不断进行改革与创新, “理论加实践, 思想不断线”, 实践教学是对“特色理论”课程理论知识教学的补充和检验。实践教学活动要把握针对性, 实践教学内容的选择必须根据学生的思想状况来确定, 避免出现脱离教育教学以及思想实际的现象;要把握时效性, 即实践活动要与当前我国的改革开放事业和中国特色社会主义建设密切相关, 实践活动要紧跟时代步伐, 体现鲜明的时代特征;要把握实效性, 即在实践教学活动中, 必须始终把如何引导学生把所学的理论知识转化为指导自身行动的指南作为判断实践教学效果的重要依据。

2. 实践形式的改革与创新

实践教学的形式可以灵活多样, 比如传统的课堂讨论、辩论或演讲活动, 可以采取“大班动员, 小班实践”的形式, 这样有利于教师在宏观层面进行动员, 在微观层面加强指导。实践证明, 将每个班分为若干小组, 有利于进行合理分工以及小组成员间的交流与合作。做好动员十分重要, 教师可以采取分数奖励、推优推先等方式推荐表现优秀的小组实践活动。好的开场对于实践活动的深入开展非常重要。除此之外, 实践教学活动的话题除了紧扣教材相关知识点, 更要与学生的思想实际密切结合起来, 这样才能充分调动学生参与活动的积极性。讨论、辩论或演讲活动, 可以让学生先把题目呈交上来, 由老师进行筛选, 目的是在方向性上有一定的把握, 不至于离题太远或选题不恰当;但总的目的是把学生的真实想法引出来, 仔细聆听学生对一些事件、一些问题的看法, 提高他们解决问题的能力。

3. 考核方式的改革与创新

思想政治理论课要改变过去用一张试卷来作为衡量学生成绩的唯一标准的做法, 要摆脱过去饱受诟病、不受学生欢迎的、死记硬背的应试性考试模式, 可以采取普遍受欢迎的、多种灵活的考核方式。可以拍摄、放映学生学习生活和身边好人好事的微电影;可以组织“讲课活动”, 以课堂的形式将自己对教材知识的理解同生活实际结合起来;可以组织调研活动, 调研的主题和范围不拘泥于校园相关话题, 要积极走出校园, 到社会上去调研, 去了解社会主义新型社区以及新农村建设新景象和取得的突出成就。调研论文由学生选出小组代表与老师共同参与打分, 既可以引起学生的重视, 也有利于促使学生写出有分量的“精品调研文章。通过各种不搞“形式主义”“接地气”的实践活动, 让学生积极参与, 亲身感受和深入思考, 可以达到普通考核方式难以达到的教育效果, 将思想政治理论课程的教学目的真正落到实处。

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》2013年修订版较以前版本有了较大变动。不过, 从目前的教育教学环节来看, 该课程在教学内容、教师角色转换及实践教学环节三方面存在不少亟待改进的问题, 仍需加大力度进行课程改革与创新。