新课改下对德育教育

新课改下对德育教育（精选12篇）

新课改下对德育教育 篇1

随着新课改的实行, 对小学心理健康教育工作也提出了更高的要求。笔者通过实践, 认识到学生和教育工作者都需要积极地参与到小学心理健康教育当中来, 从而更好地培养学生的综合素质能力以及健全的人格。

一、新课改下学生心理健康教育的重要性

新课改的教育理念是以人为本, 从这一点来说小学心理健康教育的重要性是不言而喻的, 其包括理论意义和现实意义两方面。

(一) 理论意义

杜威曾说:“学校应该建立在心理学、社会学和生物学这三种基本科学的基础上。”可见, 心理学知识对于学校教学和管理是必不可少的。近年来, 愈来愈多的人开始关注心理健康, 人们对于学生的心理健康问题有了一些认识。对于开展学生心理健康教育, 国家教育部及各级行政部门给予了高度的重视, 教育部在2002年发布的《中小学心理健康教育指导纲要》中指出:学校要全面推进素质教育, 德育工作要具有主动性、针对性和实效性, 要培养学生出现心理问题时的寻求帮助的意识, 促进学生健康的心理素质的形成, 减少或避免各种不利的影响因素。为此, 教师不再扮演“传道、授业、解惑”的角色, 而更应成为一名承担学生心理健康教育责任的心理辅导员。

(二) 现实意义

随着科学技术的发展, 我国经济得到了飞速的发展, 社会变革也相继而来。现代社会的价值观念和生活方式在急剧地发生变化, 导致许多独生子女不论是在学习还是生活方面都承受着巨大的压力。传统的应试教育模式只是一味追求升学率, 而忽视个体的成长和发展, 给学生带来焦虑、紧张、恐惧等心理问题, 严重影响着青少年的心理健康成长。小学生心理问题通常是在心理成熟和人格完善过程中产生的, 具有普遍性、不确定性和暂时性, 一般情况下小学生可以凭自己的主观能动性进行调节。但是, 由于导致心理问题的因素的复杂性, 孩子凭借自己的主观能动性无法进行自我调节, 这时如得不到他人的疏导, 极易产生情感偏差、心理偏差和行为偏差, 影响小学生的心理健康发展。

二、影响小学生心理素质的因素

外界环境和内在心理交互影响学生心理健康, 其中个体的心理素质及发展水平是主导成分, 学校、社会与家庭在维护小学生的心理健康方面有着重要的作用。

(一) 外部因素

1. 家庭影响。

家庭环境的影响在外部因素中占主要成分。因为家庭是儿童成长的摇篮, 家庭的文化经济背景、自然结构和教养方式都极大地影响着儿童的心理健康。如由于一些原因造成的家庭主要成员缺失, 会使子女缺少爱的温暖, 许多心理疾病会在这种情况下产生, 如应激障碍、适应障碍等。

2. 学校影响。

学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织, 系统地发挥主导作用。生生之间的关系、师生之间的关系以及在学习生活方面的态度都直接影响小学生的心理健康。例如, 最近网上盛传的几起教师虐待学生的案例, 这种情况的发生无疑对学生的身心健康产生了极大的负面影响, 不少学生因为这而产生偏激自卑的心理。

3. 社会影响。

影响青少年身心发展的不仅有学校和家庭, 社会也是一个重要的因素。社会心理学家研究结果表明:一定社会的文化背景、社会环境、社会经济地位、风俗习惯等因素都会对学生的心理健康产生影响。它影响着个人的心理和意识, 调节个人的行为。尤其是小学生, 他们的人生观和世界观尚未确立, 可塑性强, 在人格发展的过程中, 建立人与人之间在生活、学习、劳动和日常交往中的相应的道德关系, 是他们社会化的一个重要内容。但由于社会环境本身的复杂性, 一个孩子在社会生活中不仅受到先进道德意识和社会风气的影响, 也有可能受到没落道德意识和社会风气的侵蚀。

(二) 内部因素

内部因素纷繁复杂, 最为典型的体现在:意志力及自控力差、情绪不稳定、认知不成熟等方面。

1. 意志力及自控力差。

小学生的自制性、坚持性和自觉性等都处在成长期, 自我控制能力尚不完善, 因此, 容易做出一些异常的行为, 而产生某些心理障碍, 如品德不良、多动症等。

2. 情绪不稳定。

小学生的情绪极易受到外界环境的影响, 具有不稳定性的特征。这就导致他们在学习过程或是人际交往中极易产生恐惧、焦虑等不良情绪。如有个单亲家庭的学生, 跟随母亲生活, 母亲对其严格要求, 父亲偶尔来看他时总要带些玩具。一次, 该生将父亲买的陀螺带到学校, 课堂上玩起陀螺, 被教师没收了。原本善良、性格温和的学生没有告诉妈妈, 也没有向教师要回陀螺, 却在玩具被收的日子里脾气暴躁, 连作业也不愿完成。情绪多变、无常, 影响了学习和生活。

3. 认知不成熟。

由于小学生的神经系统比较脆弱, 在看待问题的时候只看到问题的表面现象, 容易导致片面的认知。

三、新课改下小学心理健康教育的策略

根据小学生的心理发展特点, 要培养他们良好的心理素质, 我们可以运用有关心理教育的手段和方法, 帮助他们提高心理素质, 从而促使其身心和谐发展。

1.有效地落实新课改理念, 减轻学生的负担。当今由于名目繁多的学前班、培训班, 使小学生失去了很多自由的时间。小学生大都在各种外部因素的影响下学习, 例如:为了老师的表扬、为了奖品、为了家长的面子而努力, 达到目标的快乐, 达不到目标的痛苦, 很容易产生负面情绪。因此, 班主任可以为学生营造一个宽松和谐的发展空间, 减轻学习负担, 应和学生的心理共振, 尊重学生身心发展规律。

2.善于挖掘教材中的心理教育内容。教师的中心工作是教学, 教学可以对学生产生影响。教师应该从学科教学中发掘出与心理教学有关的内容, 在教学过程中潜移默化影响学生的心灵。如进行苏教版小学六年级下册教材中《理想的风筝》教学时, 教师可以通过启发学生联系他们自己的生活进行实际的思考:我们身边也有一些像刘老师一样的残疾人, 他们是怎么面对生活和工作的呢?从而引导学生认识到积极乐观、顽强执著是多么重要, 领会心态决定一切, 并让学生学出他们自己的心得体会, 通过这些来引导学生如何面对生活、学习中的困难。

3.家校配合, 双管齐下。通过听课、观摩等面向家长的开放活动, 让家长了解学生在校表现, 向学生家长传授心理健康教育的有关知识, 和家长携手将小学生心理健康教育工作落到实处。

4.团体心理辅导与个别心理咨询相结合。开展团体心理辅导, 可以使学生在教师的带领下, 围绕某一主题, 通过大家积极的活动并进行交流, 相互启发, 进而改变和纠正学生的一些错误观念、行为和态度。另外, 小学生心理问题也有一些个性化的方面, 因此对小学生进行个别心理咨询也是很有必要的。我曾遇到一位父亲坐牢, 母亲关心不够的学生。这个学生学习习惯差, 自卑心理严重, 造句时, 孩子这样写:“我不管做什么事情, 总会做得一塌糊涂。”我让他寻找自己的优点重新写句子, 他又写:“我不管唱什么歌, 总会唱得很难听。”我意识到问题的严重性, 于是, 联系孩子母亲, 互相沟通, 采取了倾听、鼓励、游戏等方式对其进行了干预, 消除孩子的心理困惑。

学生的心理健康教育直接影响着其素质的发展, 我们在实际工作中必须从影响小学生心理健康的因素出发, 合理采取有效的措施, 关注小学生的心理问题。从教学手法和方式上来适应新课改的要求, 努力培养小学生的健康心理。

新课改下对德育教育 篇2

一、首先要感受新课标，树立新理念

1、地理学科新旧教育理念的对比

1）过去的地理课程教学是一种简单的知识传授的过程，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。

2）新课程理念下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：

1）强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。

2）定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

3）面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

4）主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5）关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”

6）科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

新课程是在旧课程的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也需要借鉴和发展传统的教学方法中的优点和精华。在课改理念的实践中，课堂教学本身就是一个不断完整的过程，与学生最近发展的一致仍需进一步探索和尝试。

二、新理念对地理教学提出的要求

很显然，地理的教学策略形成需要一段时间的积累，对于目前的地理教育而言，大班化的教学、学生地理思维明显差异、课时的紧张、学生表达水平的差异等等，都是影响教师教学的限制因素。对于地理教师本身而言，要形成地理的课堂教学，新课改理念对教师提出以下几个要求，让我们就这几方面做一些探索和尝试。

1、彻底转变自己旧的教学观念，明确新课程的培养目标和体系

2、善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己的教学哪些方面是引起了学生的真正思考和深层思考，哪些语言是回应了学生的回答，哪些材料是体现了大地理学科教学的特色，归纳自己的教学风格，并不断地进行调整。

3、建立班级常规的学习小组：由于班级人数多，不可能在课堂教学中建立那么多的小分组，因此成立常规的几个学习研究小组，就可以针对小组情况具体提供要探讨的问题，并使学生对这种分组式的地理教学方式熟悉化和认同化。

4、建立充满思考气息的班级气氛：班级气氛的形成更不是一朝一夕的事情，教师必须从课堂教学的第一节课开始，就要遵循民主教学、以学生为本管理的思路和观念，对学生课堂学习气氛进行营造和建设，这是支架式地理课堂教学能否取得实际效果的前提和基础。

5、加强自己专业的提升和发展：地理是一门不断发展不断前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感和生活气息，方可不断维系学生的学习热情。

三、在课改理念下对地理教学的新程序的见解

教学的宗旨是通过课堂教学实践来促成每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。地理教学一般以课堂教学程序为主线，通过课前预习、质疑；课堂解疑、答疑；课外延展、用疑，充分发展学生的自主性、自觉参与性和开拓创新性，倡导自主学习、合作学习、探究学习，符合新课改所强调的教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。

1、启迪质疑

新型的教学过程中教师就是要创造一种使学生能够学习的环境与气氛，让学生以自己为主体，构建乐于学习的平台，使教师真正配合学生完成学习目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。通过案例分析可以得出，要求学生认真进行课前预习，提出问题，以解决问题为目的地参与课堂教学，在教师指导下有针对性地开展独立思考、小组合作、全班讨论等教学活动，直至完成教学要求。质疑，设疑，解疑，不断深入，不断提高，从而调动学生的思维积极性，进入主体的角色。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系，从自然界到人类社会；从“日月星辰的东升西落”到“有没有外星人”；从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”，几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象，具有贴近日常生活、普遍存在的特点，都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情。由于地理学源于自然，贴近现实生活，所以地理教学过程，可以充分借助现代媒体手段（录音、录像、电脑幻灯、电脑模拟等），利用各种各样的教具（教学挂图、地理模型、插图、填充图等），来有效地激发学生兴趣，当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。

1、从内容入手，引导学生进行自主学习。对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如地理现象的原因分析、地理知识的文字了解，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。

2、在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯。新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。在课堂上，学生分小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个成员的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调同学的发言顺序；每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，教师对学生如何发言、如何倾听、如何评价、如何质疑等，都给予具体的指导。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，这样培养了学生的合作意识

3、当今地理教育注重学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力，运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力。培养学生的环境意识和全球观念，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观点，培养他们对环境，对社会负责的责任感。为学生长远发展奠定基础。因此，在地理教学平台上教与学是相互联系相互促进的，一切教育思想，教育计划都要通过教师的教学活动来实现，也就是说教师在课改教学各环节的主体地位，主导作用是不可替代的；同时，教与学又依附于学生自主的学习活动即学生自身有一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，学生是学习实践的主体；师生参与，教学互动，双主体形成“学习共同体”，构建一个多层面、全方位、开发型的地理课程体系。

五、在新理念指导下确立培养“整体的人”课程目标

如何使学生成长为一个整体的人呢？新的实验教材需要我们转换教学方法，要用新的理念、新的思想去使用它。新课程强调：让学生在生活中学习发展起来。教师应创设能引导学生主动参与的教学方式教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，充分发挥学生主动性原则，使每个学生得到充分发展

1、在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画。人在认识事物时，第一印象非常重要，要让学生发自内心地爱学地理，必须千方百计吸引他们的兴趣。比如在学习亚洲地形时，先让同学听歌曲《亚洲雄风》“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流……”学生听完歌曲心情澎湃，为生活在亚洲而自豪，同学们在这样一种情绪中去学习，效果要显然比老师呆板的讲解要好的多。教师不仅要让学生从衣、食、住、行感知地理知识无处不在，而且要用优美、壮观的图片打动他们。

2、学习过程中，调动学生的常识积累，让他们在生活中学习。《地理课程标准》中一个重要的理念就是：“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理。”因此，地理教学“走向生活，走向发展”，是时代的呼唤，也是地理教学的必然。所以，我们教学必须在学习内容上向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近。只有实践与理论相结合，教学才能引人注目，教师才能受人钦佩。如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装，是宽大的白色长袍，头戴长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。我国藏民的长袍腰间，主要总是喜欢把一只袖子挂在腰间，是为了适应温差大的气候条件。使学生掌握旅游出行要了解本地的自然环境尤其是气候条件，准备好恰当的衣服了解本地的风土人情，特产与交通条件需要丰富的地理知识。

3、在学习过程中，营造开放的思想空间，让学生去玩、去动、去演。新课改下的地理教学活动内容为求“活”提供了有效的空间。所谓地理教学活动，就是在地理课堂教学过程中，通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、探索、思考、实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。如亚洲的地形特点不是老师一句话点出而是，让同学们谈《亚洲的地形图》《亚洲30◦n线剖面图》《亚洲地形模型》分小组讨论全班交流总结、归纳出亚洲的地形特点，这样全体同学参与得出的结论，学生理解记忆较牢固，而且增强了同学彼此之间的友谊，无形地培养了学生珍惜同学友谊、团结互助的健康情感。该教学形式倡导探索、思考、实践的学习方式，与新课改理念所倡导的自主、研究、合作的学习方式是一致的。

4、在学习过程中，让学生感受现代化教学手段的魅力。在教学中，要注意运用多种现代化教学手段。以“温度带”教学为例，我准备了许多种教学“软件”，包括反射投影仪、幻灯片、计算机辅助教学地图，还绘制黑板略图。幻灯制作选材要典型，能形象生动地提供给学生直观的概念，在“温度带”一节课上我选用了十余幅景观幻灯片，收效较明显。计算机辅助教学地图，要有动态效果，能呈现用语言难以表达的地理事象的产生和发展过程及分布。在“中国温度带软件”中，各个温度带可以逐带出现，再加上晕线，反映出动态，还通过各带的闪烁，将各带范围清晰反映出来，增加对同学的吸引力，还可以迭加该温度带的基本特点，并随时抽调所需画面复习巩固。当然，需要精心编排，形成一个不可分割的整体，使手段与方法为教学内容的需要服务。

5、勇于实践，实现学习方式多样化。我们不能只抓课堂而放弃课外，老师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，要把所学的用到生活当中去，学生可以通过探险，实验，野外实习等来更广泛获得地理知识。比如学完课文《自然环境》中“地形与河流”内容后，布置学生“观察家乡的地形与河流，探讨它们之间的关系”。这样让学生走出去，既开阔了他们的视野，又培养了他们用地理的眼光观察周围世界的能力，运用所学地理知识解决现实问题的能力。

新课改背景下对教师的要求 篇3

一、树立较强的自我发展意识

新课程的一大目标是让教育顺应时代甚至超越时代的要求，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适应新课程教育需要的，因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力，促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。

二、要求在教学方法上的更新

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。

作为一名科学教师，我认为“探究式教学”是现代科学教学的重要形式。它强调探究的过程和方法，注重“创造力”的培养，主张变革传统的教学，使教师的作用不是“一团知识明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，把教师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。教师在这一教学中，不是命令学生学习，而是传授学习的方法，培养学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探索。

三、要求教师会灵活运用现代化的教学手段

教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。

特别是以多媒体应用技术为代表的现代教育技术，正在迅速地改变着课堂的教学模式，成为促进科学质量的重要突破口。多媒体等计算机应用技术在科学教学是具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性。然而，这就要求科学教师，应当尽快掌握计算机基础知识和基本操作，以及教学软件的制作等。才能更好地为教学服务。实验操作与演示实验能力是教师的基本功。实验操作能力主要包括：⑴对实验仪器的操作能力； ⑵对实验过程的操作能力；（3）对结果测量的操作能力。其次，现代科学教育强调过程性教学，即把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理。往往在教学过程中设计一些让学生直接动手做、动手实践的内容。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做，而且还能在学生动手做的时候手把手的指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的动手能力。

具有较强动手能力的教师还能自己设计、制作各种教具和学具，帮助学生在“玩”中学，在“做”中学，把抽象的知识、概念转变为各种学生可以直接感知、操作的过程。学生通过亲自操作，获得体验，更好地理解与掌握知识。

四、勤于总结，善于反思

马克思说：“经常自己批判自己。”要不断提高教师的教学水平，其中的一个途径就是勤于总结，善于反思。通过总结反思，坚持教学中的成功之处，改进教学中的不足之处，通过不断的总结反思，扬长避短，循序渐进，在总结中提高，在反思中不断成熟，提升教师的教学水平。教师要有成果意识，把需要总结与反思的地方写出来形成文字，一分耕耘一分收获，可以在教学的基础上来一次归纳、提升和再创造，有助于教师提升教育教学实践的合理性，更好地适应自己学生的学情。养成反思习惯，本身就是对事业、对学生、对自己的一种责任感，它有助于形成教师爱岗敬业、虚心好学、自我否定、追求完美的优良职业品质。

新课改下对德育教育 篇4

一、教师教育的现状

中国的教师教育走过了一段曲折的路程, 现已形成了令人瞩目的规模和相对完整的体系, 取得了相当的成就。然而, 中国教师队伍和教师教育的现状还有很多不足。首先是教师教育理念偏颇。目前, 我们还习惯于认为教师应“传道、授业、解惑”, 注重知识传授, 轻视育人功能。其次是教学形式落后。原有的教师教育教学形式受到挑战。创新不等于知识的灌输, 创新不是“教”出来的。在缺乏创新的教学形式下, 教师的思想被禁锢, 很难培养出创新型人才。最后是教育体制脱节。我国传统教师教育中的“职前教育”与“职后培训”分别由师范大学和教育学院实施, 教师教育体系处于条块分割的状态。

二、加强师资建设的途径

(一) 树立全新的教育观

更新教师的教育观念, 首先就要更新头脑中传统的教育思想。教师应积极主动地学习创新教育理论, 使自己具有较丰富的文化知识储备, 有较强的创新意识和创新能力, 能在教育教学过程中自觉、主动地开发自身的创造潜能, 自然地表现出较强的联想想象能力和发散思维能力。在教育教学观念、内容、方法等方面, 勇于标新立异, 善于从新角度、以新方法去思考问题, 为学生树立良好的创新榜样。

(二) 职前职后教育一体化

中国传统的师范教育结构一直是以教师的职前培养为中心的、一次性的终结性教育, 忽视教师的职后培训和终身教育。这种职前职后相分离的现状, 导致了我国现行教育结构的失衡, 教师知识的老陈旧, 专业水平低下以及教育资源的巨大浪费。笔者认为, 应针对我国现行教师教育结构中存在的问题, 统一规划与设计改革方案, 构建职前培养与职后培训一体化的中国教师教育结构体系。

(三) 从封闭到开放

中国的师范教育在百年中形成了培养教师的封闭性模式。面对社会的发展和教育的国际化, 这种模式的弊端已使其愈来愈无法培养出高素质的教师。因此, 我国政府作出了开放教师教育的决策。开放性模式是指通过综合大学、文理学院或其他专门学院附属的师范学院、教育学院或教育系科, 为欲获取教师资格的本科或本科后学生提供教育科目和教育实践训练的一种教师培养模式。

三、新型教师的培养对当前教育的意义

(一) 有利于保障我国新课改的顺利实施

在新课改背景下, 教师又被赋予了一个新的角色, 那就是新课改直接的实施者。教师在经过系统正规的教师教育后, 各方面素质都会有显著的提升。这对教师实施新课改有很大的帮助, 一方面能更好地了解新课改本身所具有的意义和要达到的目标, 另一方面在实施过程中也能够针对发现的不足之处提出自己宝贵的修改意见。因此可以说, 成功的教师教育对新课改的顺利进行有重要的现实意义。

(二) 有助于培养出我国现代化建设所需人才

教师对人才的培养起着关键的作用, 优秀的教师不一定能培养出全部优秀的学生, 但不优秀的教师培养出优秀学生的概率更小。在我国目前的学校教育中, 教师在教育教学工作中还是占据着主导地位, 教师的言行都在潜移默化地影响着学生, 可以说学生能否成才跟教师本身的素质水平有很大的关系。教师能根据学生的自身特点进行因材施教, 发挥学生特长, 引导他们成为有用的现代化建设人才。

(三) 有助于我国教育事业稳步发展

教师是教育事业发展的重要因素之一, 优秀高质量的教师队伍, 能更好地落实实施我国各项教育政策和方案。温家宝总理说过, “教育事业是人类最崇高的事业, 教师是太阳底下最光辉的职业。国家兴衰在于教育, 教育好坏在于教师。”温总理多次强调, 要培养大批优秀的教师, 造就教育家, 提倡教育家办教育, 教育家办学。当一流的教师教育培养出一流的教师时, 我国的教育事业发展一定会更上一层楼。

综上所述, 在当前新课改的教学改革中, 教师教育创新是改革的核心, 广大教师只有从创新的角度进行教育观念的转变、教学方法的改进和教学手段的更新, 教师教育创新才会真正卓有成效。教师是教育发展的重要因素之一, 教师要面向未来, 必须建立一支高素质的、有创新精神和能力的教师队伍。只有这样才能培养出具有创新精神的人才, 促进社会的发展。

参考文献

[1]张意忠.论新课改背景下的教师教育模式改革[J].江西教育学院学报, 2010 (01) .

[2]高淑贤.面向未来, 培养具有创新精神的师资队伍[J].师资培训研究, 2000 (04) .

[3]叶澜.跨世纪中国教师教育发展的若干问题[J].教学与教材研究, 2006 (06) .

新课改下对德育教育 篇5

新课改下对传统高中地理教学的反思

刘艾青 海南省农垦加来高级中学 邮编 571833 电子信箱 liujlgz＠163.com 摘要

新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，本文结合教学实践来分析传统应试教育和现代素质教育的差异，对传统应试教育进行辩证的反思，同时对现代素质教育进行有益的探索。

关键词 新课改 地理教学 反思

传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会发展对高素质复合型人才的需要。时代要求我们以新的社会价值观来衡量教育效益，就是要把地理应试教育机制转化为地理素质教育机制。

迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的新旗帜。但素质教育在中国倡导了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本原因是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教育手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、突破闭合式教学

传统的地理教学，即把学生禁锢在教室里，围绕着地理课本、课堂教学、作业、考题和各种复习资料转，要求学生机械地、被动地接受知识，停留在“在哪里，是什么”阶段，学生没有时间和精力接触社会科技和生活实际，使得所学的地理知识与实践应用严重脱节。为此，地理教学要求走出去，要回来。将学生的学术课程学习与学生经验、社会生活有机结合起来，将知识技能学习与个性发展融合起来。

1、变闭为开，倡导实践

以往的旧教材，偏重于理论，在学生中调查，大总分学生认为学习地理没有多大作用，新教材注重了地理学科的实践，应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识,观察当地的自然与人文地理事象的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识技能实用性的范围，培养他们解决实际问题的能力。

2、变静为动，丰富教学

改变课堂静态教学模式，丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；或开办地理小广播、小墙报；或师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效地扩展地理教学手段。

3、变知为用，强化应用

对于现有的地理教材中理论性强的内容，如合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理科学原理，可以结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就填补了以往教材的不足，调整理论和实践的有机结合，做到传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理以致用之感受。

二、突破灌输式教学

以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易促使学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担，每做地理练习就心烦，突破这种教学误区宜于从以下做起：

1、变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性

教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。

现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。

2、变单为双，搞好地理教学的双边互动

据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考； 2 要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

3、变空为实，激发学生的心理共鸣

地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

三、突破断层式的教学

自从九年义务教育初中地理教学计划实施以来，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。又加之初中三年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求在教学中努力克服脱节式教学。

1、利用连结，填补断点

尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的连结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。

2、扎好平台，滚动提高

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。

四、突破程序式教学

传统的教学，大都按照原有程序进行，往往使学生对地理知识、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本质，对书本盲目的遵从，不敢对教材或教师提出大胆的疑问，3 思考问题粗心大意等，直接影响地理素质教育的深刻性。新教材倡导学生的独立思维能力，允许学生有不同的见解，这要求教师结论性的东西少讲，注重事物的过程，留给学生更多思考的余地，激发学生探求知识的热情。

1、解惑除疑，多维思索

有些地理事象与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中，教师应善于用正确的思维方式，去消除学生用“经验式”的思维定势，纠正错误。例如，在讲述高中地理选修6《环境保护》中的一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么我国的农耕区主要集中在什么地方？学生回答主要集中在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），按惯性思维学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原，激发学生的兴趣，推动学生的思维。老师和学生一道来探究为什么，从我国的降水分布，干湿状况，地形特点等因素来进行分析，最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。

2、设计情境，错中求真

僵化式的教学误区是教师仅仅简单地将正确的知识传授给学生，学生只知其然，不知其所以然。因此，如果在教学过程中，教师能有意识地设计情境，按照学生的幼稚而错误的思维方式，进行演绎推理、论证或直观演示。进而得出错误或矛盾的结论，使“正确结论”与“错误结论”在学生头脑中形成激烈交锋。比如我在讲黄赤交角这个问题时，我说现在的黄赤交角是23度26分，那么假设黄赤交角是22度26分，即缩小1度，则热带，北温带、北寒带会出现什么情况？学生的答案五花八门，我设计一个性境即太阳始终直射在赤道上，还会不会出现极昼和极夜现象？让学生想北半球纬度总和是90度，不管怎么样这个90度是不会变的，当热带缩小或扩大，其它两者就会发生变化，但加起来的总数是90。最终让学生自己分析、推理否定错误，走出误区，这既加深了学生的印象，同时也锻炼了学生的能力。

五、突破单一式教学

我国现行高中课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；二是必修课过多，选修课太少，科目设置单

一、课程内容单

一、要求单一，在一定程度上限制了学生的发展；三是课程设置上并行科目过多，造成了学生负担过重；四是过于强调学科价值，缺少学科之间的整合。传统的旧教材分为必修课（上、下）两本，过渡新教材分为必修课（上、下）和选修课（一、二）两种，必修教材为高中毕业考试的内容，高考的内容则包括必修和选修两部分的内容，不管是毕业考试还是高考考试，考试的范围是固定的，学生是不能选择的，这忽略了学生个性的发展。新教材强调学生的个性发展，给学生的发展提供了平台，虽然也是分为必修和选修两种，但学生的选择空间扩大了，在完成三个必修模块的基础上，开设了“地球与宇宙”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划与生活”、“地 4 理信息技术应用”、“环境保护”等7个模块供学生选择，学生可以在提供的7个模块中选择自己感兴趣的内容。高中新课程由必修课和选修课组成，必修旨在保证所有高中生都达到共同要求，选修Ⅰ旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容，选修Ⅱ是乡土教材，是学校根据当地社会、经济、文化以及自身条件开设的校本课程。选修课程与必修课程同等重要，学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。为最大限度地满足学生的兴趣、实现学生的发展提供空间。

参考文献资料

李建平：《如何保证学生的主动参与》 《中国教育报》2003年10月30日第2版

新课改下对德育教育 篇6

关键词：新课改；小学语文；创新教学

随着时代的发展，教学语文也将面临新时代课改的要求。传统的小学语文教学注重的是教师手把手教学，让学生做教师的乖宝宝，没有彻底解放学生的创新思维，激发学生的学习兴趣。因此有必要在新的时代背景下，全面落实新课改要求，做好对小学语文创新教学的工作。

一、趣味教学，激发学生学习语文的兴趣

照本宣科是教师最传统的教学方式，一般情况下，教师会选择先让学生认识生字词，通过抄写和听写强化学生记忆的方法，然后教师再通过课文讲解，做课后习题等方式来让学生逐步掌握小学语文课本的知识。这种传统的教学方式事实上极大程度削弱了学生学习的欲望，使学生难以提起学习语文的兴趣。因此教师要适当学会趣味教学，激发学生的学习兴趣。

比如，教师在教学过程中要学会寻找学生感兴趣的点。在教学生学习《沉香救母》时，就可以适当拓展一些中国古代传统的神话故事，例如精卫填海、夸父逐日、盘古开天辟地、后羿射日、嫦娥奔月等，尽可能活跃课堂氛围。在讲述课后习题的时候，教师也不能仅仅囿于一些死板教条的答案框架，如该篇文章讲述了沉香如何救母的过程，表现了他伟大的孝心，不畏艰难险阻的坚韧品质等，还应该适当使学生发善思维，自己回归课本去寻找沉香所表现出的伟大精神，鼓励学生多思考多发现。

二、注重转换教师与学生之间的角色关系

在传统教学过程中，教师往往都是负责传道授业解惑的一方，学生则是负责正襟危坐在教室里认真听教。教师最惯用的维护纪律的方式就是让学生“一二三，坐好来”，学生只要乖乖坐好听讲就是乖学生。殊不知这样会大大降低学生的课堂参与度，不利于活跃课堂气氛，提高教师的教学质量。

所以，教师在平时的授课过程中要注意转换教师与学生之间的角色关系，要让学生也参与到课堂中，而不仅仅是做一个只会听课的乖宝宝。比如，教师可以多举办一些当堂小活动，将学生分成势均力敌的学习小组，小组之间进行竞争。教师的活动可以灵活根据课程内容来安排，比如趣味传话，即教师说一句话，让每个小组从第一个人传到最后一个人，让最后一个人跑到讲台上写下那句话，哪个小组的话保存最完整，意思最接近，写的时间最快，哪一组就是胜利方。这些趣味活动将能够大大提高学生教学的参与度，还能让学生增强合作意识，提高合作能力。

三、善于发问，边教边问

教师检验学生听课的最佳方式就是发问，有些教师在课堂上苦口婆心天花乱坠，学生却在下面闲聊偷吃零食甚至是睡懒觉，有些学生看似正襟危坐，其实心思早已经跑到教室外头，这样的教学往往是失败的，学生学不到知识，教师的努力也白费了。因此教师在教学过程中要善于提问题，学会调动学生的思维，使学生在上课过程中保持清醒，让学生多思考多动脑，才能提高教学质量。

比如，教师在教学生学习《我的弟弟小萝卜头》等课程时，就要学会边教边问，例如“小萝卜头”为什么被称呼为“小萝卜头”，为什么小萝卜头会选择和妈妈一起呆在监狱里，小萝卜头坚守的是什么，整篇课文想要表现的是小萝卜头什么样的品质，这又是怎样通过描写去表现小萝卜头这些品质的，最后读了这篇课文，你有什么想对小萝卜头说的话吗？等。通过这样不断提问的方式，能够活跃学生的思维，避免学生在上课期间开小差，大大提升教师的教学质量。

四、注意整理复习所学的知识

随着年级的升高，学生所接触的生字词和文章内容会越来越多，学生的课业负担也会越来越重，因此教师要注意帮助学生整理复习所学知识，避免学生边学边忘。比如，教师在新学期开始之前，要帮助学生回顾上个学期所学的课程内容，尤其是生字词，还有组词造句，所涉猎的题型和所学的古诗句等，方便学生强化巩固所学知识，并且在原有基础上学得更有方向和目的性。

五、培养学生的创新思维

创新教学的一大特色就是要注重培养学生的创新思维，避免学生陷入死胡同。因此教师在平时要注意搜集一些比较有意思的综合题，例如给“潮水长长长长长长长消”这样的对联注音，或者给“下雨天留客天留人不留”这样没有标点的句子断句，使其变为两个截然不同的意思等。通过创新思维培训练习，能够大大开阔学生的视野，还能够增强学习的趣味性。

新时期下的语文教学应该是开放性的，多维性的以及创新性的，教师的教学不应该仅仅囿于课本知识，更应该由课本向外拓展，不断丰富学生的所见所闻，让学生主动参与到学习过程中，才能使教学质量稳步提升。

参考文献：

蒋春红.新课改环境下对小学语文创新教学的实践探讨[J].新课程学习：上旬，2014（01）：204.

新课改下对德育教育 篇7

一、在语文教学中实施人文性内容的教育之必要性

时代呼唤教育改革, 教育改革要求从课程改革作为突破口。按照新课改的要求在语文教学中实施人文教育, 在某种程度上能够弥补这种硬管理所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间, 语文教学能帮助学生认识自我, 认识自然, 认识社会, 认识人生。试想一个思想端正、意志坚强, 有着高级审美趣味的学生又怎会每天无所事事惹事生非呢?因此加强语文教学中的人文教育, 对于中职学生来说, 具有非同寻常的重要意义。因此, 通过语文教学改革, 提高学生的文化素质与素养, 成为对学生进行品德教育的主渠道。

二、语文教学中人文性内涵的解析

语文教育的人文性可以包含下面两层含义:

一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容不仅包括了丰富的思想性, 还包括了明确的情感意向性以及美感性。一篇优秀的文章不仅可以包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯, 等等, 而且语文教材中凝聚了人类丰富的情感 (喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等) 和个性心理品质 (如兴趣、动机、意志、性格、气质等) , 语文教材还集结了文质兼美的文学作品和实用文章, 从中可以欣赏到人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美, 等等。

二是语文教学方法具有人文性。语文教学中的教师与学生之间不是对立的两极, 而是呈现出交融的趋势, 教师必须积极的调动自身的思想感情才能调动学生, 使学生真正理解教材, 所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。中等职业学校的语文教学, 虽然没有升学的压力, 或多或少地能够摆脱应试教育的影响, 但长期以来的教育改革并没有使中职学校的语文教学有过根本的改变, 和其它的一些普通高中没有什么区别。出现这种情况的一个重要的原因就是缺乏思想上的认识。因此, 中职语文教学必须结合职业学校固有的特点, 对语文课堂教学进行重新审视和定位。

三、如何在语文教学中实施人文教育

教师, 学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。而在这三者当中, 教学内容虽不具有唯一性, 但总从体上来看却是固定的。而教师和学生, 无论从角色还是地位来看, 教师都是处于主动地位的。因此, 教师必须在把握教学内容的前提下, 充分地了解学生的基础情况和行为动向, 才能在教学中达到自己期望的目标。

语文教学中重视人文性, 还必须使语文学习走向生活, 与生活实践结合起来。语文课与别的课不同, 学生随时随地都有学习语文的机会, 学习做人的机会。为了达到这个目的, 老师可以引导学生走进社会, 走进生活, 这样学生就会亲身感受到知识的力量。

新课改条件下对传统教学的反思 篇8

一、重知识传授, 轻能力培养

课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变, 变“讲堂”为“学堂”。在实际教学中, 由于教学压力, 教师往往要在一节课中, 尽可能多地向学生传输知识, 学生都是在教师的指导下弄懂题目如何做, 而不是经自己的大脑思考, 这种教学方式造成的结果就是学生“眼高手低”。实行新型的教学模式, 教师要从思想上树立“学生是教学的主体”观念, 发掘学生的学习潜能, 注重学生的个性发展。学生可以围绕“问题”去思考、理解、概括事物的现象、特征, 再归纳出事物的本质。新课改提出“活动式”教学, 强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的重要作用, 体现学生在课堂活动中的主体性, 从而促进学生主动发展, 实现教学高效益。

二、重量而轻质

一堂课内容包罗万象, 在短时间内围绕教学目标, 讲清重点, 突破难点使学生听懂, 那么这一堂课就算完成了教学任务, 无须面面俱到, 但是许多老师在平时的授课中不是这样的, 而是“西瓜芝麻一块抓”, 从课题到课尾, 一一讲解, 看似详细、具体, 实际已经轻视重点、难点, 不利于重难点的突破, 也让学生觉得糊涂, 这种做法实不可取。一位优秀的教师曾说, 他一节课只消灭一个“敌人”, 即完成一个教学目标, 而这种自信源于他对教材高屋建瓴的理解, 因此, 我们教师应深入钻研教材, 给学生一个明确的目标。

三、误用启发式教学

传统的课堂教学, 往往是“一言堂, 满堂灌”, 学生处于被动地位, 课堂气氛沉闷, 学生的学习自主性、积极性受挫, 主动性难以体现。研究性学习的提出, 要求教师改变旧的教学方式, 重学生能力培养。有的教师就改“满堂灌”为“满堂问”, 把教学内容分解为一系列问题, 这些问题往往因没有严密的逻辑体系而显得繁而无序。这种方式会使很多学生提心吊胆, 学习不深入。课堂教学的创新, 提倡在认真分析教材, 研究学生特点的基础上, 确立明确的教学目标, 设计问题引导学生回答, 培养其创新思维能力。

四、习题教学粗糙

做习题是学好物理的重要途径之一。做习题, 一可以使学生深化对物理概念和物理规律的理解;二可以提高学生运用知识, 解决实际问题的能力。因此习题课是物理教学最常见的课型之一。但是, 实际教学中人们总是把更多的精力放在概念规律教学上, 而习题教学则被轻视, 有的教师只是在课外或辅导课讲讲题, 故效率不高。因此, 有必要在习题上多下些工夫:第一, 习题课要根据教学进度和学生情况进行目标定位, 然后设计、选择题目。第二, 要精心设计, 精编精选并优化组合。第三, 要重视过程分析, 不要只重结果。第四, 把“一言堂”变为“群言堂”是习题课教法改革的一个突破口。

五、重知识传授, 轻感情投入

教师的情感态度很重要, 教师平易近人, 有民主作风, 这是现代青少年特有的要求。而不少教师受传统师德规范影响, 强调师道尊严, 认为教师就是传授知识, 让人敬畏, 故他们对学生总是一副严厉的面孔, 师生双方保持很远的距离。不少学生对老师不满意, 从而导致学习兴趣降低, 直接导致成绩上不去。教育应该是有爱心的人从事的事业, 要让学生亲其师、信其道。爱是教育的营养, 相通相容, 充满民主的空间是教学之佳境, 学生是教学的主体, 谁赢得了学生, 谁就赢得了教育。教学中教师应创造一种民主和谐的氛围, 以达到理想的教学效果。

当今社会日新月异, 对人才的要求也越来越高, 身在教育一线的教师更应该贯彻国家推进素质教育的精神, 在教学中体现课标的改革理念, 要更新教育观念, 不断改进教法, 充分利用各种先进教学手段和现代化教育工具, 有计划、有目的地把知识传授同科学思维能力的训练结合起来, 教给学生思考、分析、综合和解决问题的科学方法, 使他们真正成为21世纪需要的高素质人才。

新课改下对教师教学能力的培养 篇9

教学资源运用能力是教师把?教学资源转化为课程教学内容的一种能力。教师对教学资源的运用是一项创造性工作, 不同的教师对同一资源的运用会千差万别, 同一教师对同一资源的利用也会不断翻新。这就要求教师务必意识到自己的每一个教育教学行为的背后所蕴涵着的理论、观念, 以引发教师内发的学习需要, 来提升他们对课程资源的运用能力。作者在教学的过程中总结了一下几点, 供大家分享。

一、现代化教学技术的引进

教学技术的先进与否常常被误解为教学多媒体的设置, 在学校建设中, 电脑多媒体教室一个个装备的很先进, 而传统的实物模型与教具却弃之一隅, 特别是公开课、观摩课等大型的表演课, 那是必备电脑多媒体, 不用就是教师的功夫不行, 不能与时俱进。当然, 多媒体教学有着传统教育技术不可替代的功能与优势, 但这种单一化的选择不一定能使教学达到最有效, 它始终只是一种辅助工具, 用之不当有时反而会造成课程资源的损失。如实验操作具有电脑多媒体不可替代的真实感, 实物展示具有电脑多媒体不可替代空间感等。所以根据教学目标合理选择与恰当的运用教学技术, 达到教学效果的最理想, 才是教学技术发展的核心。教师在教学中要学会合理选择运用现代教学技术, 要不断提高对各种教学资源的开发与利用能力, 而不是全部依赖现代教学技术, 成为这种技术的奴隶。

二、校本教材的编写

课改后的教科书尽管是专家重新审定编写的, 但其体现的是一个国家或地区的平均水平, 在内容上也可能存在不足之处, 难以满足一所学校的具体需求。因此教师在教学中分析教材时, 要有意识地结合本校的实际情况, 通过自己的创造, 使其内容更符合学生的需求, 以丰富教学资源。如根据形势变化和学生的层次能力水平与发展需要对教材知识进行删减增, 对过时的、陈旧的资料, 图片进行置换补充, 根据知识的关联性、逻辑性和学生的认知结构对知识进行结构重组和整合, 对课后的练习进行更换等。通过对知识, 练习题的加工与再创作, 使教科书内容人文化、生活化、结构化、综合化。教师在教学与实践活动中要学会对资源的重新利用, 从局限于教材内容到教学资源的开发, 提高对教学资源的开发与利用能力。

三、联系实际, 紧扣生活

在生活生产中蕴涵着可资利用的信息很多, 相对于国家、地方、学校的固定教材而言, 生活是我们进行教学资源开发最鲜活的源泉像我们四川广安, 有传统的民俗文化, 悠久的历史, 伟人故里, 红色旅游, 对于我们的各科教学来讲都是鲜活、生动的资源与实物。

四、随机应变临场发挥

课堂上?师生互动是一种动态性的教学资源, 是教学活动中教师根据与学生沟通时的实际情况而生成的教学内容。这些内容在临时产生, 在教材上和教师的教学设计中是没有的或者难以预料的, 教师要随机修改教学预案, 使之成为教学的资源。

五、闭门思过而后省

记得教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 但一个教师写三年反思就有可能成为名师。”而杜威也提出, 个体进行反思, 有三种态度是必备的, 即“开放的头脑、责任感和专心致志”, ?正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。教师要对每堂课进行反思, 在传统的对教材的知识结构、教学重点与难点分析, 教学情感的基础上, 进一步探索在本节课中还有哪些教学资源的开发与利用会更加适合更加合理, 更让学生易接受, 以及如何进行引导, 讲解, 从而培养自己在课堂教学中捕捉动态课程资源的能力。教师在教学过程中首先要树立资源开发与利用的意识, 走出局限, 不断反思自己的教学过程, 提高教学资源的开发与利用能力, 以适应课程改革的需要。

六、教学机智语言丰富

机智?教学是教师心灵深处的教学观、学生观的行为外在体现, 不仅体现教师的综合素质, 也体现一位教师的情感态度和教育价值取向。在任意的一堂教学中, 教学的机智主要表现为对“生成”的激发, 就是在教学过程中教师灵敏地捕捉能够引发学生思索、探究的信息, 将学生表现出的“与众不同”、“异想天开”等引向对已有知识和经验的利用, 引向对新问题的解释和对新知识的需求, 从肢体动作, 语言描述?使学生获取知识的经历是一个更加丰富, 有趣, 生动的过程, 获得更多更深的体验与感受。

新课改下对德育教育 篇10

首先是从生活入手, 设悬激趣。

每个人都有好奇心, 我常抓住这一点, 在课堂上先卖个关子, 设置问题情境。把问题抛给学生, 引导学生思考, 在学生回答不出时, 教师再抓住他们的求知欲望进行讲解, 这时他们的兴趣被调动起来, 学习效果自然就好了。如教学“正比例”知识时, 我先向学生提出一个实际问题:我们每周一都在升国旗, 有谁能直接算出旗杆的高度呢?这时, 学生们议论纷纷, 争论不休, 可却没有一个共同的结论, 我再说:“我倒有一个很简单的测量办法, 无需爬旗杆就可以测出, 你们想知道吗?”学生学习的兴趣被调动起来了, 产生了求知欲望, 注意力很集中, 学得主动、积极, 教学任务也就很轻松地完成了。

其次是从生活入手, 引导学生自己尝试解答。

数学与生活密不可分, 数学在现代社会生产、生活各个方面的应用越来越广泛, 它已渗透到人们的日常生活、工作的方方面面, 从每日的天气预报到个人的投资方式 (购买股票、购房、保险) , 都与数学有着密切联系。如果教师能够引用这些例子, 从这些生活中的例子出发讲解数学知识, 一方面可以提高学生解答数学问题的能力, 加深对所学知识的理解;另一方面也可以让学生知道学好数学在生活中也是很重要的, 从而更有动力去学好数学。引入例子后, 教师应指导学生自己来解决问题, 教师不给学生讲解解题方法步骤, 但可以给予适当提示, 让学生在解决问题的尝试过程中, 自己去发现解决问题的方法、步骤, 从而获得解题技巧。

再次是要正面肯定学生的能力。

考试是一项正常的工作, 对于数学教学具有十分重要的意义。我们可以从中观察教学效果, 考察学生的学习情况。我发现有的学生就是因为数学考试时成绩不理想, 才导致他们对数学失去了信心, 也提不上兴趣。没兴趣, 就不想读, 不想读, 当然就考不好, 造成了恶性循环。所以我们不能单纯地由成绩来“论英雄”。我们应该指导学生如何正确地对待每次的考试, 考试的目的是了解学生掌握知识的情况, 让学生明白在学习上还存在哪些不足, 帮学生明确今后努力的方向。对于成绩有所进步的学生要及时给予表扬, 对于成绩差的学生要给予鼓励, 指出他需要改进的地方。除了考试, 在平时的作业练习中, 也可以常常鼓励学生, 例如学生作业做得好, 教师可以写上赞扬的话, 让学生感受到自己受到了老师的肯定。或者平时对学生说一些关心的话, 比如“你这阶段学习进步了, 要好好努力喽”, 或询问“这段时间你状态不是很好, 有什么困难吗”短短几句话便能让学生感觉到自己受到了重视, 从而打起十二分精神学习数学了。

最后是要处理好老师与学生的关系。

我们的学生还处在一个心理发展不太稳定的阶段, 容易根据自身的喜恶来判断事物, 对待学科学习也容易因为对一个老师的喜厌而区别对待。因为不喜欢老师, 跟老师关系不好, 从而也对该老师所上的课程产生了厌恶情绪。所以教师首先要让学生喜欢自己。教师要主动接近学生, 和学生聊天, 了解学生平时的生活习惯和学习习惯, 引导他们改掉生活或学习上的坏习惯, 提供一些成功经验和正确的学习习惯, 使学生敢和老师接近。很多学生在学习上都存在一些问题, 但是真正向老师提问的却很少, 这时, 我们要鼓励学生多提问, 给学生解题也是师生交流的一种主要形式。教师在给学生解题时一定要有耐心, 特别是对学习成绩较差的学生, 不能表现出不耐烦或在言语上表示轻视, 导致学生因害怕老师的轻视而不敢提问, 解题完后教师还可以给予肯定或是鼓励, 调动学生多钻研, 多提问的积极性。要让每个学生都知道老师对待他们的态度是一样的, 当一个学生对老师有好感时, 他对该老师所教科目便会产生学习兴趣, 作业也能更认真地去完成。

新课改下对德育教育 篇11

首先是从生活入手，设悬激趣。

每个人都有好奇心，我常抓住这一点，在课堂上先卖个关子，设置问题情境。把问题抛给学生，引导学生思考，在学生回答不出时，教师再抓住他们的求知欲望进行讲解，这时他们的兴趣被调动起来，学习效果自然就好了。如教学“正比例”知识时，我先向学生提出一个实际问题：我们每周一都在升国旗，有谁能直接算出旗杆的高度呢？这时，学生们议论纷纷，争论不休，可却没有一个共同的结论，我再说：“我倒有一个很简单的测量办法，无需爬旗杆就可以测出，你们想知道吗？”学生学习的兴趣被调动起来了，产生了求知欲望，注意力很集中，学得主动、积极，教学任务也就很轻松地完成了。

其次是从生活入手，引导学生自己尝试解答。

数学与生活密不可分，数学在现代社会生产、生活各个方面的应用越来越广泛，它已渗透到人们的日常生活、工作的方方面面，从每日的天气预报到个人的投资方式（购买股票、购房、保险），都与数学有着密切联系。如果教师能够引用这些例子，从这些生活中的例子出发讲解数学知识，一方面可以提高学生解答数学问题的能力，加深对所学知识的理解；另一方面也可以让学生知道学好数学在生活中也是很重要的，从而更有动力去学好数学。引入例子后，教师应指导学生自己来解决问题，教师不给学生讲解解题方法步骤，但可以给予适当提示，让学生在解决问题的尝试过程中，自己去发现解决问题的方法、步骤，从而获得解题技巧。

再次是要正面肯定学生的能力。

考试是一项正常的工作，对于数学教学具有十分重要的意义。我们可以从中观察教学效果，考察学生的学习情况。我发现有的学生就是因为数学考试时成绩不理想，才导致他们对数学失去了信心，也提不上兴趣。没兴趣，就不想读，不想读，当然就考不好，造成了恶性循环。所以我们不能单纯地由成绩来“论英雄”。我们应该指导学生如何正确地对待每次的考试，考试的目的是了解学生掌握知识的情况，让学生明白在学习上还存在哪些不足，帮学生明确今后努力的方向。对于成绩有所进步的学生要及时给予表扬，对于成绩差的学生要给予鼓励，指出他需要改进的地方。除了考试，在平时的作业练习中，也可以常常鼓励学生，例如学生作业做得好，教师可以写上赞扬的话，让学生感受到自己受到了老师的肯定。或者平时对学生说一些关心的话，比如“你这阶段学习进步了，要好好努力喽”，或询问“这段时间你状态不是很好，有什么困难吗”短短几句话便能让学生感觉到自己受到了重视，从而打起十二分精神学习数学了。

最后是要处理好老师与学生的关系。

我们的学生还处在一个心理发展不太稳定的阶段，容易根据自身的喜恶来判断事物，对待学科学习也容易因为对一个老师的喜厌而区别对待。因为不喜欢老师，跟老师关系不好，从而也对该老师所上的课程产生了厌恶情绪。所以教师首先要让学生喜欢自己。教师要主动接近学生，和学生聊天，了解学生平时的生活习惯和学习习惯，引导他们改掉生活或学习上的坏习惯，提供一些成功经验和正确的学习习惯，使学生敢和老师接近。很多学生在学习上都存在一些问题，但是真正向老师提问的却很少，这时，我们要鼓励学生多提问，给学生解题也是师生交流的一种主要形式。教师在给学生解题时一定要有耐心，特别是对学习成绩较差的学生，不能表现出不耐烦或在言语上表示轻视，导致学生因害怕老师的轻视而不敢提问，解题完后教师还可以给予肯定或是鼓励，调动学生多钻研，多提问的积极性。要让每个学生都知道老师对待他们的态度是一样的，当一个学生对老师有好感时，他对该老师所教科目便会产生学习兴趣，作业也能更认真地去完成。

总之，有了兴趣才会有动力，有动力才会有效率。教师应想方设法让学生喜欢上数学，使学生在轻松愉快的气氛中理解和掌握数学知识。

浅谈新课改下对教师素质的要求 篇12

因此,在新课改下,我觉得成为一名优秀的教师应具备以下几点:

一、具备渊博的知识,让教学生动多彩

在新课程改革下虽已改变了对教师的“传道、授业、解惑”的角色定位,但是在教学当中,教师仍需要传授知识或启发学生自主学习,而在这一过程当中,教师除了需要具备良好的教育教学手段和方式,科学的教学方法,还需要具备广博、深厚的科学文化知识。教师具备渊博的知识,教学上旁征博引,触类旁通。灵活运用开放式情景教学法,课堂教学就越生动,越容易激发起学生的创造性思维,学生也更容易接受课堂知识。作为一名教师必须要有高于学科知识的广阔知识储备,教师给予学生一碗水的知识量,自身至少要有一桶水或者更多的知识量,才不会在教学中囊中羞涩,无法回应学生的疑问。

其次,各学科是相互关联的,各类知识相互更替、交错、渗透,新课程改革的一个明显特点是新教材的知识面拓宽了,如果一个教师知识面太狭窄就无法灵活运用本专业之外的知识引导学生学习,其课堂氛围也会比较死板,无法激发学生的学习兴趣,自然学习效果也会比较差。

另一方面,在大众传媒的影响下,学生获取和吸纳知识的途径越来越多元化,学生的知识和认知领域大为拓宽,这就要求教师不断充实自己,扩大知识量,以适应学生各种创新的思想。

因此,作为新课改下的教师必须要不断学习和阅读本专业以及本专业之外的各类书籍,关注学术动态,了解新观点,掌握新信息,增加自己的知识储备,既有稳固扎实的专业学科知识,又有丰富多彩的其他学科知识。在不断地学习中增强教师的知识内涵和文化气质。

二、更新教学观念,增强教学技能,散发创新思维

1、更新教学理念,促进学生全面发展

一般来说,教师的教学观念直接影响着教师的教育行为,也影响着学生的发展。新课程改革的核心理念之一是促进每一位学生的发展,强调以学生为本,全面发展,达到学生与自我、自然和社会的和谐统一。课课程将课程目标定位在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度,把课程目标指向了学生的全面发展。不仅关注知识和技能的传授,同时也特别关注学生终身发展和实践能力的培养。注重学生的个性发展和探究创新能力。所以在教学当中,教师要摆脱传统的老师教什么,学生学什么的纯知识灌输和以成绩论学生的教学观念和行为。要在教学中培养学生的思维和自学能力,激发学生的潜能。重视学生的学习方式以及教学过程的参与与体验。在传统的教学下我们不难发现学生的背书能力和应试技巧的确很好,但是学生的个性被压抑或者扭曲,没有注重全面发展,在探究与创新能力方面明显差于国外学生。无法满足新时代知识经济发展的要求。随着经济全球化的发展,需要学生具备开阔的视野,创新思维,团队意识,合作探究和良好的交往能力。因此,高中教师应当更新的教学理念,树立新的教学观,价值观,学生观,课程观,评价观等等以适应新课程和学生发展的要求。

2、增强教学技能,让教学生动多彩

教师的教学技能直接影响着学生的学习效果。如何让课堂生动多彩,激发起学生的学习欲望,让学生积极参与,同时学生的知识和能力得到最大程度的提高,是每一个教师所要面临的问题。当下,教师必须改变以往接受式的教学法,教师要在教学中尽量丰富教学内容,不要生搬硬套教材上的案例,学会链接学生生活实例寻找课堂教学素材,创设情景,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,了解学生的兴趣所在。在教学中教师要会运用现代教学技术手段,通过多媒体教学拓宽学生视野。运用采用启发式教学和探究式教学法,通过情景教学法或探究活动激发学生思考问题和学习兴趣。课堂上教师一般不直接给出结论而是让学生讨论,启发学生思考,引导学生分析,再由师生共同得出结论,或者老师创设情境,分小组由学生分析等等,老师也可以采用一些社会实践活动,在实践中学习知识,开拓视野。总之要用多样的教学法改变单一传授式教学模式,让学生保持一种新鲜感,可以学而不厌,提高学生的求知欲。

3、教师需要具备创新能力,同时要培养学生的创新思维

创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不懈动力。我国目前正面临紧缺创新性人才的局面,因此培养创新人才非常重要。但是在教师培养学生创新的同时还需要自己具备一定的创新能力,教师不懂创新,不懂新方式新方法就不能给学生树立起良好的标杆作用。教师要将平时在教学中遇到的问题加以研究,不断分析总结和反思,找到解决问题的新方法,对于同一教材要搜集不同的资料,运用新的教学方式方法进行教学,从而培养自己的教学创新能力。

在培养学生的创新思维上,教师在课堂上营造一个创新和充满想象的氛围,鼓励学思考,打破陈规,敢于创新和标新立异。在设置教学内容时多安排学生思考回答的环节,鼓励学生有不同与他人的见解,允许学生和老师争论,即使学生的见解与课本有异议时也不要及时否定思想,先给予肯定,课后在继续探讨,以免挫伤学生的思考和创新的积极性。

三、学会用爱感染每一个学生

爱是教育的前提,也是每一个学生健康发展的动力和保证。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何关爱学生”,教师的力量不仅仅在于知识传授的权威,而是教师带给学生的爱。

以往很多教师偏向于单以成绩的好坏评价学生,平时也对成绩好的学生给予更多关注,对于成绩差的,又比较调皮捣蛋的学生有的教师给予放任自流不管不顾的态度,甚至让学习较好的同学远离这类学生,导致这些学生彻底失去学习的兴趣,最终辍学。一个有责任感的教师要关注每一位学生的发展,学会尊重和平等对待每一个孩子,尤其是那些存在问题有严重缺点的孩子,要做到不抛弃不放弃每一个学生。教师要学会细心观察每一个学生的思想和心理状况,常与学生以及学生家长进行沟通交流。对于问题学生要细致耐心地进行心理疏导和开导教育,当发现学生在学习或生活上有困难时要及时鼓励、关爱他们给予自己最大的帮助。遇到与老师发生冲突的学生,教师首先要有宽容的心态,不能对其指责或体罚,要反思自己可能存在的问题,然后与学生慢慢沟通。作为老师在面对学生时要有足够的耐心,心中要始终装满学生,关爱自己的学生,尊重他们的个性,找到他们的优点,信任和赏识每一位学生,让学生感受到教师的关爱,在关爱下健康成长。

摘要：新课改目前已在全国大多数学校开始推广,新课程改革也对教师提出了新的要求,需要教师提高自身的素质去影响学生,感染学生,教育学生,改进教学理念,坚持以人为本。用新思维,新方法教学,提升学生的创造性。本文就以下三个方面提出了对新课改条件下教师素质的要求:(1)具备渊博的知识,让教学生动多彩;(2)更新教学观念,增强教学技能,散发创新思维;(3)学会用爱感染每一个学生。

关键词：新课改,教师,素质,创新,关爱

参考文献

[1]汪振林.浅议新课程改革对教师职业素质的要求[J].科教文汇,2009(15).