指导效果

指导效果（精选11篇）

指导效果 篇1

摘要：分层指导复习有助于发挥学生的主动性, 有助于发扬学生学习的创新性, 有助于大面积提高学生学习效果, 有助于巩固学生的成绩, 有助于提高学生应试得分率.

关键词：分层指导,提高效率,巩固成绩

开学之际, 初中英语就进入总复习, 为了充分调动各个层次学生学习的积极性, 使优等生更优, 中等生提高得快, 后进生进步大, 从而大面积地提高学生的学习效果, 我们采取分层设定学习目标, 分层设教, 分层开展作业评价及分层辅导的手段.因材复习, 收到较好效果.

1. 分层指导复习有助于发挥学生的主动性

分层指导复习英语, 是通过采取让学生自主学习和分作学习的方法, 依据教学复习内容, 教学目标的不同, 对不同层次的学生的学习进行指导复习, 分类指导, 在制定教学目标和布置各个层次组在各个过程的学习任务时, 都要充分考虑到学生的水平能力.设计问题和目标, 力求在各层次学生的“最近发展复习区中”进行.这样做, 为每一个学生都提供了学习的机会.使他们都能够充分发挥自己的主观能动性.都能积极加入总复习的各种活动之中.并在各个环节中通过努力获得成功.

在分层指导复习英语中, 对优生, 要通过启发他们的思路, 帮助他们全面看问题.这样他们在复习中就能够抓住重点.难点.疑点.又能在不同的知识领域进行创造的思考.例如在讲一些有难度的英语词音时, 为了激发优等生的发散思维, 一词多音, 一音多义.教师首先提出一音多义的讨论, 并精讲其中一种读法, 然后由优等生通过自己发音, 找出相同或不相同的读音, 并由其中的一名学生代表上台演示, 这样既启发了中等生的学习思路, 充分发挥了优等生的学习自主性.避免中差生在学习过程中因为对有些问题一时弄不会.失去学习兴趣.我们在课堂反复向学生对所学复习的内容进行精讲.反复讲, 讲重点, 讲难点, 讲疑点.同时还会教学复习的方法.引导学生多阅, 多练, 多写.从而树立学生的信心.使学生都能够积极主动地投入总复习中来.作最后总冲刺的准备.做到功到自然成.

2. 分层指导复习有助于学习的创新性

分层指导复习要求教师全面了解学生, 把激发学生学习做事的自信心放在首位.在实施分层复习中, 教师根据学生的差异和耐受力, 把复习活动组化为不同的复习梯度层次, 为学生献计献策, 搭设不同的发展平台.从而为学生提供了更宽松的发展环境和更多样化的学习空间, 使学生感受到挑战自我, 独立创新的快乐.而且也使中差生的无助感.失落感.自卑感得到了有效缓解.

在分层指导复习英语中, 应当注意动静交替进行.学生在教师的复习指导下自学、讨论、练习.学生之间互问、互答、互评.大部分时间由学生自己支配.教师以指导为主.学生以认真思, 听, 练为主.自己动手, 动脑, 动口, 自己阅读, 思考质疑, 使课堂真正成为复习教室.在此基础上, 通过分层分组指导复习英语, 因材施教.让不同层次组的学生在复习之中互相争论, 创造复习的氛围.调动学生智慧思维之弦, 促使学生规范思维范围, 灵活地掌握所学的内容.在复习中消化, 创新精神得到发挥, 达到共同提高.均衡进步的效果.

3. 分层指导复习, 有助于大面积提高学生学习效果

在总复习中.要以学生的知识水平为基础.在设计问题和练习时, 问题的难度要和学生的水平相一致.这样的复习方案设计, 即能保证大纲要求的落实, 又能把复习的课程完成, 也能做到了“提优”和为“后进”提供辅导.在复习中的另一个侧面, 就是优等生以放为主, 放中有扶, 重在指导学生自学.中和后以扶为主, 扶中有放.重在带动学生学习.这样引导不同层次的学生在各不相同的最近发展区提高.后进生必须基本上达到大纲的要求.优等生尽其所能拔尖英语.来满足不同层次学生的要求.激发学生复习英语的兴趣.调动全体学生的复习积极性.

在复习过程中.教师要采取复习, 演示, 对话, 实例, 情景, 激励, 悬念, 联想拓展等方法深入浅出, 激起学生获得词汇的强烈欲望, 从而使学生明确复习的难点, 重点.从最低层次起步, 分类指导, 异步发展, 分和有致.动静结合, 激发学生的兴趣.提高自信心, 鼓励学生开口, 大胆发言, 质疑, 提高复习的效率.使各个层次的学生都有练习的机会.

4. 分层指导复习, 有助于巩固学生的成绩

由于学生的个别差异, 单靠集体的指导还不够, 复习中还要根据教学内容, 并结合学生的实际, 有针对地进行个别复习指导.

一般来说, 优等生基础知识扎实, 有良好的学习习惯, 正确的学习方法, 所以优等生的指导复习应该注重在两个方面进行.第一:让他们多做一些思维难度大一点的题目, 如课本中的选做题、思考题, 第二:让他们积极参加活动课扩大视野, 拓宽知识面, 提高英语复习的水平, 尤其是语言交际能力.同时, 再介绍一些中考题让他们尝试做.要指导他们阅读课外书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力.中等生基本能够掌握基本知识.也掌握了一定的英语学习方法.但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯, 所以要多对他们进行这方面的督导.后进生缺乏自信心, 知识点欠缺多, 没有良好的习惯.所以要对他们进行重点辅导.应善于抓住复习中的动手操作, 听, 说, 读, 写, 想等一切机会.有重点地进行辅导.同时对后进生要做到四优先:优先发言, 优先题板, 优先辅导, 优先批改等, 经过分层复习, 各个层次的学生在不同程度上改进了学习方法.另外复习作业要求也要分层次, 以使他们获得应试的水平.作业分成必做和选做两种, 从数量到难度, 体现分层次的要求.中等生和后进生必须完成必做题, 优等生学生在完成必做题的基础上再做选做题, 作业要有目的性, 灵活性和综合性.此外, 课外辅导是课堂教学的补充, 这种补充不是单纯的课堂延时, 也不是变相增加学生的题量负担, 而是教师根据不同层次的学生, 给予针对性的指导.对后进生, 从最低点开始, 用课外的时间进行补课性辅导活动.对这类学生应倾注更多的关心.指导他们正确的学习方法.对他们的点滴进步要及时给予表扬、鼓励, 增强他们学习的自信心.对中等生要严格要求, 培养他们良好的学习习惯和自学能力, 同时要激励他们向上的斗志, 督促他们提高作业的质量.对优等生主要是帮助他们解决在做难度大一点的作业中产生的问题.对后进生而言, 除了帮助他们找出学习困难的症结, 还要对他们的个性进行分析, 教会他们可行的学习方法, 帮助他们树立学好英语的信心.

5. 分层指导复习, 有助于提高学生应试得分率

通过研究历年安徽中考英语试卷, 我们会发现一些经常考到的知识点.因此针对这些“点”, 我们可采取专题训练和其他训练来使优等生、中等生、后进生三类学生达到一定的准确率.对中等生、后进生重点放在第一部分.对优等生在保证第一部分的情况下, 在第二部分尽量多拿分, 把会做的题做对.因此在复习教程中, 对同一知识点要体现不同层次的要求来.也就是说, 同一套达标测评的题目, 既有达纲的基本题, 即90%以上的学生应当掌握的问题, 又要考虑优等生的需求, 设计一些他们有能力解决得难题目.如我们在设计定语从句练习时, 一般学生解决简单问题就可以了, 优等生则要求会掌握一些特殊的定语从句.这样做既满足大部分学生要求, 也满足优等生要求.在这过程中各个层次之间又不是不可逾越的.高层次的达标测评题, 中等生也可争取完成, 要鼓励他们在原有基础再进一步.

另外, 还可在达纲目标完成后, 根据不同学生的水平设计不同作业, 同一个知识点可以出不同难度的题目, 让学生自己选择, 这样可以发展学生的思维和个性, 使学生学得更加轻松自然.

综上所述, 对优等生可以布置一些综合性的复习任务, 培养学生综合运用语言和知识的能力, 采用竞争性复习方法, 坚持高标准, 严要求, 促使他们严谨, 谦虚, 不断超越自我.对后进生要采取表扬鼓励, 寻找闪光点, 及时辅导他们的不足, 调动他们的学习积极性.对中等生采用激励的手段, 既指出不足又要指明努力的方向, 促使他们积极向上.这样分层的复习, 做到严阵以待, 万无一失地保证复习效果.

指导效果 篇2

根据《消毒技术规范》的要求，现将我院消毒灭菌效果监测、环境微生学监测的采样方法、结果判定、质控标准等规范如下：

第一章 环境卫生学监测

包括空气、物体表面、医务人员手的监测采样及检查原则：采样应具有一定数量和代表性，采样后必须尽快对样品按要求指标进行检测，送检时间不得﹥6小时，若样品保存在冰箱内送检时间不得﹥24小时。

一、空气监测：

1、采样时间：消毒处理后，操作前

2、采样方法：平板沉降法

（1）布点方法：室内面积≤30ｍ²，设内、中、外对角线3点，两端距墙1米；室内面积＞30ｍ²，设东、西、南、北4角及中央5点，其中东、西、南、北均距墙1米。

（2）采样方法：将直径为9cm普通营养琼脂平板在室内各采样点处，采样高度为距地面1.5米，采样时将平板盖打开，扣放于平板旁，暴露5分钟，盖好立即送检。

(3)计算公式：

空气细菌菌落总数（cfu/m³）=50000N/（A × T）式中A为平板面积（cm2）；T为平板暴露时间（min）；N为平均菌落数（cfu）。

（4）注意事项：采样前，关好门、窗，在无人走动的情况下，静止 10min 进行采样。(5)质控标准：

Ⅰ类区域：细菌总数≤10cfu/m3(或0.2cfu/平板)，未检出金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌为消毒合格；

Ⅱ类区域：细菌总数≤200cfu/m3(或4cfu/平板)，未检出金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌为消毒合格；

Ⅲ类区域：细菌总数≤500cfu/m3(或10cfu/平板)，未检出金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌为消毒合格。

二、医务人员手的监测：

1、采样时间：在接触病人和从事医疗活动前进行采样或消毒后立即采样。

2、采样面积及方法：手的采样:被检人五指并拢，用浸有含相应中和剂的无菌洗脱液的棉拭子在双手指屈面从指根到指端往返涂擦 2 次(一只手涂擦面积约 30cm2)，并随之转动采样棉拭子，剪去操作者手接触部位，将棉拭子投入 10ml 含相应中和剂的无菌洗脱液试管内，立即送检。

采样面积按平方厘米计算； 采样结果计算方法：

平板上菌落数 × 稀释倍数

细菌总数(cfu/cm2)＝────────────────采样面积(cm2)

3、质控标准：Ⅰ、Ⅱ类区域工作人员：细菌总数≤5cfu/cm2，并未检出金黄色葡萄球菌、大肠杆菌、铜绿假单孢菌为消毒合格。Ⅲ类区域工作人员：细菌总数≤10cfu/cm2，并未检出金黄色葡萄球菌、大肠杆菌为消毒合格。

Ⅳ类区域工作人员：细菌总数≤15cfu/cm2，并未检出金黄色葡萄球菌、大肠杆菌为消毒合格。

母婴同室、婴儿室、新生儿室及儿科病房的工作人员手上，不得检出沙门氏菌、大肠杆菌、溶血性链球菌、金黄色葡萄球菌为消毒合格。

三、物体表面监测

1、采样时间:在消毒处理后进行采样。

2、采样面积：被采表面＜100/cm²，取全部表面；被采表面>100 cm²，取100 cm²。

3、采样方法：压印采样法：采用一直径为5.6cm（面积约为25 cm²）的消毒塑料专用平皿，倾注营养琼脂培养基，并使培养基搞出平皿边缘1-2mm,凝固后置4℃冰箱保存待用。采样时将平皿上的琼脂表面直接压贴在被检物体表面10-20秒后送检。置37℃培养箱培养24-48小时，计算并鉴定细菌。采样结果计算方法：

平板上菌落数 × 稀释倍数

细菌总数(cfu/cm2)＝────────────────采样面积(cm2)

4、质控标准：Ⅰ、Ⅱ类区域：细菌总数≤5cfu/cm2，并未检出致病菌为消毒合格。

Ⅲ类区域细菌：总数≤10cfu/cm2，并未检出致病菌为消毒合格。Ⅳ类区域细菌：总数≤15cfu/cm2，并未检出致病菌为消毒合格。母婴同室、早产儿室、婴儿室、新生儿室及儿科病房的物体表面不得检出沙门氏菌。

第二章消毒灭菌效果监测

一、压力蒸汽灭菌效果监测方法：

压力蒸汽灭菌效果监测是一组综合措施，包括工艺监测、化学监测、生物监测，各个环节缺一不可。

1、工艺监测（又称程序监测）

每锅进行，并详细记录，包括灭菌设备故障检查，灭菌温度，灭菌时间和蒸汽质量，灭菌物品包装、大小摆放正确等。

2、化学监测法：是利用既能指示蒸汽温度，又能指示温度持续时间的化学指示管(卡)等在一定温度与作用时间条件下受热后根据颜色或性状的变化，来判断灭菌是否合格的方法。

（1）化学指示卡(管)监测：

1）化学指示卡(管)监测方法: 将既能指示蒸汽温度，又能指示温度持续时间的化学指示管(卡)放入大包和难以消毒部位的物品包中央，经一个灭菌周期后，取出指示管(卡)，根据其颜色及性状的改变判断是否达到灭菌条件。

2）结果判定: 检测时，所放置的指示管(卡)性状或颜色均变至规定的条件，判为灭菌合格；若其中之一未达到规定的条件，则灭菌过程不合格。

（2）化学指示胶带监测 1）监测方法: 将化学指示胶带粘贴于每一待灭菌物品包外，经一个灭菌周期后，观察其颜色的改变，以指示是否经过灭菌处理，而不能作为灭菌效果判定指标。

2）结果判定: 检测时，所放置的指示管(卡)、胶带的性状或颜色均变至规定的条件，判为灭菌合格；若其中之一未达到规定的条件，则灭菌过程不合格。

（3）B-D试验：用于预真空（包括脉动真空）压力蒸汽灭菌器冷空气排放效果的检测，冷空气是造成预真空（包括脉动真空）压力蒸汽灭菌失败的主要因素之一。对预真空和脉动真空压力蒸汽灭菌，每日进行一次B-D试验。

1）检测方法：B-D试验要求做前预热、空载监测每天一次，将B-D试纸放入标准测试包，中间包好，水平放入灭菌柜内灭菌车的前底层，靠近柜门与排气口底前方（上方）灭菌柜内除测试包无任何物品。2）结果判定:经134℃，3.5—4分钟后，取出B-D测试纸观察颜色变化。若变色均匀一致，说明冷空气排放效果良好，灭菌器可以使用。（4）化学检测注意事项: 监测所用化学指示物须经卫生部批准，并在有效期内使用。

3、生物监测法

1）指示菌株: 指示菌株为耐热的嗜热脂肪杆菌芽胞(ATCC 7953 或 SSIK 31株)，在 121℃±0.5℃条件下，D值为 1.3 min～1.9min，杀灭时间(KT值)≤19min，存活时间(ST值)为≥3.9min。2）检测方法: 将压力蒸汽灭菌生物培养指示剂放于标准测试包中，按照国家规范，分别将测试包放于锅内不同位置，灭菌完毕，取出该生物指示剂，挤破内含的安瓿，于56℃培养锅内培养，48小时后阅读结果。

3）结果判定: 每个指示剂接种的溴甲酚紫蛋白胨水培养基都不变色，判定为灭菌合格；指示菌片之一接种的溴甲酚紫蛋白胨水培养基，由紫色变为黄色时，则灭菌过程不合格。

4）注意事项: 监测所用菌片须经卫生部认可，并在有效期内使用。生物指示物监测应1月1次。

4、质控标准：

1）工艺监测应每锅进行。

2）化学监测：应每包内放置化学指示卡，包外贴化学指示胶带，监测合格方可使用。预真空和脉动真空压力蒸汽锅每日做B—D试验合格后方可使用。

3）生物监测应每月一次，无菌生长。

二、紫外线消毒效果的监测

1、检测方法: 开启紫外线灯5min后，将指示卡置紫外灯下垂直距离1m处，有图案一面朝上，照射1min（紫外线照射后，图案正中光敏色块由乳白色变成不同程度的淡紫色），观察指示卡色块的颜色，将其与标准色块比较，读出照射强度。

2、结果判定: 普通 30w 直管型紫外线灯，新灯辐照强度 ≥90μW/cm2为合格；使用中紫外线灯辐照强度≥70μW/cm2 为合格；30W 高强 度紫外线新灯的辐照强度≥180μW/cm2 为合格。

3、注意事项：

1）因指示卡光敏色块会随时间发生变化，放置时间过久，指示卡会变淡，应及时记录判断结果。

2）指示卡应用黑色纸包装，置4℃冰箱内储存，以免光敏色块遇日光照射不稳定变色，而影响监测结果。

3）指示卡应获得卫生部的卫生许可批件，并在有效期内使用。

三、使用中消毒剂与无菌物品保存液监测

用试纸或指示卡检测化学消毒剂含量是近年来化学消毒剂浓度简易测定方法的新发展，它解决了医院进行消毒剂使用过程的浓度监测。

1、化学监测：

（1）G-I型消毒剂浓度试纸：

1）适用于过氧乙酸及其他含氯消毒剂和含次氯酸钠的清洗消毒剂等的监测。

2）使用方法：取试纸条于消毒剂溶液中，片刻取出。半分钟内，在自然光下与标准色块比较，直接读出溶液所含有效成分浓度值，时间超过1分钟，着色逐渐消退。

（2）戊二醛浓度测试卡使用办法：从瓶中取出一条测试卡，并旋紧瓶盖，将指标色块完全浸没于待测消毒液中，沾下瓶盖上的纸垫，去除多余的液体，横置于瓶盖上等候5—8分钟（不要将色块面朝下，以免受到污染），观察色块着色变化，若指示色块变成均匀黄色，表示溶液浓度﹥2.0%，若色块全部或仍有部分白色，表示溶液浓度﹤2.0%；

2、生物监测：

1）采样时间：采取更换前使用中的消毒液与无菌器械保存液。2）采样量及方法：在无菌条件下，用无菌吸管吸取1毫升被检液，加入9毫升稀释液中混匀送检。不同的消毒剂加入相应的中和剂，对于醇类与酚类消毒液，稀释液用普通营养肉汤即可，对于含氯消毒液、含碘消毒液、过氧化物消毒液，需在肉汤中加入中和剂0.1%硫代硫酸钠；对于氯己定（洗必泰）、季胺盐类消毒液，许在肉汤中加入3%（w/v）吐温80和0.3%卵磷脂；对于醛类消毒液，需在肉汤中加入0.3%甘氨酸；对于含有表面活性剂的各种复方消毒液，需在肉汤中加入3%（w/v）吐温80，以中和被检液的残效作用。3）注意事项：

（1）不同消毒剂使用不同的中和剂中和。

（2）采集消毒液样品时应在消毒液内没有物品或防入物品消毒作用到规定时间之后进行采样。4）质控标准：

（1）、使用中消毒液每季度监测一次，细菌菌落总数应≤100cfu/ml,不得检出致病微生物。

（2）使用中灭菌剂每月监测一次，应无菌生长。（3）无菌器械保存液必须无菌生长。

四、血液透析液监测

1、标本采集：透析液的采集应采进入透析器的透析液和离开透析器的透析液

2、监测时间：每月对出入透析器的透析液送检。疑有透析液污染或发生严重感染病时，应增加采样点，如原水口，反渗水出口，储水罐出口，透析液配比机，浓缩透析液等。

怀疑或确定病人在透析中热源反应和菌血症时，应随时监测。

3、控标准：透析器入口液细菌菌落总数必须≤200cfu/ml，出口液细菌菌落总数必须

≤2000cfu/ml并不得检出致病微生物。

五、内镜的消毒灭菌效果监测

1、化学监测：含氯消毒剂、2%戊二醛等应每日监测，监测方法使用中化学消毒剂监测的化学监测部分。

2、生物监测：采样部位为内镜的内腔面

采样方法：用无菌注射器抽取10毫升含相应中和剂的缓冲液，从待检内镜活检口注入，用15毫升无菌试管从活检口收集，及时送检，2小时内检测同时做致病菌监测。

3、质控标准：

（1）消毒剂浓度监测每日定时监测并做好记录，保证消毒效果。消毒剂使用时间不得超过产品说明书规定的使用期限。

（2）消毒后内镜（如胃镜、肠镜、喉镜、气管镜、鼻窦镜等）应每季度进行生物学监测并做好监测记录，其合格标准为细菌总数﹤20cfu/件，不得检出致病菌。

如何提升职业指导效果和效率 篇3

职业指导是职业教育的重要组织部分，在职业教育中是不可缺少的。相对于本科生，高职院校的学生具有其特殊性，如具有很高的抱负但又自卑心理明显，学习积极性不是很高，理论知识基础相对薄弱等。因此，高职院校要帮助高职生实现职业角色转换，根据实际情况和学生特点进行系统合理的职业指导。不同的人需要不同的职业指导方式，有针对性地开展职业指导工作，才能达到理想的效果。

职业指导工作中存在的问题

1.课程设置不合理

目前的部分高职院校对就业率的关注度过高，而对职业指导的定位和认识明显不够，导致了职业指导工作侧重于帮助学生找工作，却忽视了学生的职业长远发展。职业指导课程缺乏合理的设置，重理论轻实践，缺乏个性指导。

有些高职院校的职业指导课仅仅有就业指导与职业生涯规划的内容，常常忽略学生创业方面的相关指导。这种欠缺导致效果差、效率低的职业指导状态持续存在。

2.师资队伍专业化程度不高

大多数高职院校的职业指导工作是由德育教师或辅导员来担任的，没有实质上的职业指导团队，这些职业指导人员大多缺乏职业指导所需要的相关知识，也没有接受过专业的培训，专业化程度有待提高。

3. 比较低的参与度

部分教师认为学生的职业指导只是专职教师的工作，是学校的事务，加上从业者对职业指导工作的认知程度不同，所以在实际职业指导工作开展的过程中，往往会忽略普通教师在日常教学中向学生进行职业指导渗透的作用。

完善职业指导内容

1.职业指导课程规范化

系统的职业指导应该融入学生学习的整个过程，贯穿学习、就业、职业持续发展等各个方面。但是，目前国内高职院校多数只开设了重理论轻实践的职业指导课程。职业指导的内容多集中在讲解就业程序、解读国家就业政策等方面，职业指导的形式也多以职场专家讲座等为主，缺少对大学生的个案指导、全程指导等实践性教学内容。针对这一现状，应对职业指导工作进行整体设计、创新改革、系统地向学生传授职业指导的相关理论知识。

2.职业指导过程全程化、全面化

职业指导是一个长期的系统的工程，人的职业发展也是一个连续的长期的过程。在学校里很多学生对专业方向的就业前景、个人发展知之甚少，面对日益严峻的就业形势，不论是大学一年级还是三年级的学生都是既迷惘又盲目。很少有学生对自己的大学生活进行主动的规划和设计，因此将职业指导工作贯穿于高等教育的全过程，系统规范地对学生进行职业指导，使职业指导工作落到实处，产生实际效果。

职业指导多元化

1.内容多元化

（1）职业规划类的内容。高职院校的职业生涯规划类的内容，应为低年级学生设计。主要是引导高职学生全面认识自我，通过对职业生涯规划的系统讲解，让学生形成初步的职业定位，增强探索毕业去向的主动性，并在此基础上进行职业选择。

（2）求职就业类的内容。高职院校求职就业类的内容主要面向即将毕业的高年级学生。通过帮助学生掌握应聘过程中的礼仪和技巧，让学生掌握签订劳动合同的基本知识，如何正确地了解、收集社会就业资讯等。

（3）创业指导类的内容。职业指导中重中之重的内容是创业指导。高职院校要加大对创业教育基地建设的投入，积极营造鼓励高职学生创新创业的良好氛围，并且高度重视创新创业教育和自主创业工作。

2.形式多元化

（1）传统的课堂教学形式。通过高职院校传统的课堂教学形式，稳中求进，在职业教育的全过程中，促进高职学生职业生涯规划的系统性。教师在课堂教学中，要鼓励学生积极地参与到实践教学中去。

（2）专家专题讲座。要开展形式多样、内容丰富、涉及面广且具有针对性的职业指导活动。内容可以包括企业说明会、各种职业的从业资格讲座以及针对困难群体的就业讲座等，开设此类讲座应尽量选择实践经验丰富职业指导专家，讲座人选一定要仔细斟酌、选好、选准。

3.师资队伍多元化

（1）专、兼职教师相结合。高职院校的职业指导工作，既要有一支专业化、高学历、高素质的专职师资队伍，还要有各有所长的特色兼职师资队伍，他们的专长各不相同，水平也各不相同，需要制定一个合理完善的制度来配置这些人员。可以请兼职教师走进校园开办职业指导咨询专题讲座，专职教师主要负责基础性的工作和处理常规工作，从而确保职业指导工作的连贯性和发展性。

（2）校内教师专业化。职业指导的工作需要教师具有广泛的知识，因为职业指导涉及社会学心理学、人力资源开发与管理学、信息科学等多学科跨领域的知识，其工作的复杂程度对从业人员综合素质的要求极高。高职院校应制定职业指导专业化的师资队伍标准，并严格根据此标准实施岗位准入制度，达不到标准的一律不能从事职业指导工作。同时，可以整合现有师资资源，按照专业化标准进行专业知识和技能培训，并为其系统性发展提供广阔空间和制度保障。

（3）选聘兼职教师。可从本校负责学生工作的就业指导中心、学工团委、党总支副书记和辅导员中选聘，还可以充分调动、利用校外力量与各企事业单位、社会职业指导机构的资源。

4.对象多元化

（1）面向不同年级的高职学生。高职院校的职业指导工作要将职业指导的工作贯穿整个高职教育阶段。不仅要面向应届毕业生，而且还要针对不同年级的学生设计不同的指导内容。职业指导不能一蹴而就，具体实施是一个由浅入深的过程，实施主体要充分尊重学生的个性，按照其身心发展的规律循序渐进地开展职业指导工作。

（2）面向不同专业的高职学生。以学生的实际专业情况，作为职业指导个性化发展的基础。不同专业的学生对职业指导的需求有其特殊性。所以要在教育的过程中充分结合专业特色，开展教育教学活动。学生选择了某一个专业，就意味着选择了某一个行业。职业指导就要非常注重将这个专业的特性融入到工作中来。可以邀请在国际或国内的相关企业中担任不同职务并且拥有本院系专业背景的人，来校发表演讲，做职业指导报告，以个人访谈和座谈的形式让学生积极参与，同时也可为本院系的学生们提供更多的就业机会。

（3）面向就业困难群体的高职学生。高职学生就业困难群体主要指因为性别、身体健康状况或体貌条件明显欠佳、心理素质偏低、个人职业能力明显不足、经济状况等因素而造成就业困难的群体。近年来高职学生就业困难群体比例逐渐上升，所以应高度重视并给予其最大限度的人文关怀。可适度调整人才培养目标，通过构建职业辅导帮扶机制，帮助其准确定位，增强职业指导服务的主动性。

（4）面向女性高职学生。女性高职学生特别是理工科专业的女生，在生理、心理等各方面都存在着严重的就业困难的问题。要通过研究女性高职学生的就业现状，分析其就业困难现象的背后原因，有针对性地提出解决女性高职学生就业困难的方法。

面向女性高职学生的职业指导，旨在帮助其拥有积极阳光的心态，正确地认识自己，满怀信心地走向社会。

综上所述，在整个高等教育过程中，都应融入就业指导工作，但纵观职业院校的职业指导工作，我们不难发现就业指导工作还不够成熟，尚未形成科学、系统的体系，高职院校的就业指导工作略显随意。针对这样的现状，我们必须在总结经验的基础上，探索一条科学、系统的就业指导之路。

脑卒中的社区康复指导效果探讨 篇4

1 社区康复指导对象与模式

1.1 对象

为比较康复指导结果, 选择两组患者:社区康复组和参考组。

康复指导组:经过社区排查, 本社区现有脑卒中患者106例。同意参与社区康复指导患者有57例, 列入康复指导组。患者基本情况: (1) 2010年07月~2014年12月期间在医院治疗, 并已出院; (2) 在本社区居住; (3) 年龄在45~75岁, 平均年龄 (59.3±13.3) 岁; (4) 57例患者中, 男性31例, 女性26例; (5) 在医院的指导下, 继续药物康复治疗。入选标准: (1) 诊断符合中国急性缺血性脑卒中诊治指南2010[4]制定的脑血管诊断标准; (2) 存在肢体功能障碍, 偏瘫侧上肢和 (/或) 下肢Brunnstrom分级在I~IV级; (3) 格拉斯哥昏迷量表评分>7分, 神志比较清楚, 生命体征稳定, 经简易精神评定量表 (MMSE) 评定为正常。排除标准: (1) 患较严重的心、肝、肾等疾病; (2) 曾有痴呆或精神病史; (3) 病程超过2个月, 或多次发病, 再次发病前, 已留有严重肢体功能障碍; (4) 有严重语言或认知障碍, 不能参与康复指导。

参考组:选择本社区仅愿意进行一般性辅导的脑卒中患者29例, 列入参考组。其中男11例, 女18例, 平均年龄 (61.1±13.3) 岁, 以家庭自我护理康复为主, 社区康复咨询、健康教育等为辅, 社区不主动参与患者的康复。该组患者也同意参与康复指导效果评估。

两组患者性别、年龄、病程、病灶大小及部位、神经功能缺损程度、肢体功能障碍严重程度等方面均无统计学 (P>0.05) 差异, 能够进行比较。

1.2 康复指导管理模式

社区成立专职脑卒中康复指导小组, 由经三甲医院神经内科专业培训的1名医生和2名护士组成。全程跟踪, 对康复指导组脑卒中患者进行直接服务。在医院专家全程参与下, 患者及家属与医疗服务站共同制订康复指导方案, 社区专职医护人员具体实施康复的操作及全程管理, 指导患者康复, 培训家属或陪护人员配合参与。指导内容包括对患者高危因素的控制、康复教育、用药指导、功能康复等, 同时加强对患者家属的辅导, 并要求其督促或帮助患者进行每周7次, 每次至少50min的功能训练。功能康复包括肢位摆放、体位转移、步态训练、日常生活能力训练、平衡功能训练、上下肢协调训练等。患者由社区医护人员定期上门进行综合脑卒中康复指导, 一对一形式, 持续时间为9个月, 前3个月每周3次, 后3个月每周2次, 最后3个月每周1次。

2 对比方法与结果

2.1 评定方法

将康复指导组患者在指导初期和指导9个月后, 分别采用美国国立卫生研究院卒中量表 (NIHSS) [5]对患者功能进行评定;采用Barthel指数[5]对患者日常生活活动能力进行评定, 结果与参考组比较分析。评估采用单盲法, 评估者不参加康复指导。

2.2 分析统计

用SPSS软件处理采集数据, 用t检验对康复指导前后评分进行统计学比较[5]。

2.3 结果

相比康复指导初期, 两组患者都恢复明显 (P<0.05) , 但社区康复组相比参考组康复情况更好 (P<0.05) 。具体指标见表1所示。

3 讨论

通过对该社区近5年来的实践, 认为:出院后脑卒中患者的社区康复指导, 以康复指导与药物治疗相结合的方法进行, 相比家庭自我康复, 效果更好。社区康复指导可以在患者脱离医院环境下继续康复, 方便家属照顾, 利于社区服务, 节约经济支出, 可作为一种行之有效模式加以推广。

要进一步提高脑卒中社区康复指导效果, 对于康复指导模式还要加强以下工作:

(1) 探索社区脑卒中患者的康复指导模式。逐步建立医院提供专业技术支持、社区医护人员具体实施、患者及家庭积极配合实施的三方一体组合方式, 使正规、有序、系统的脑卒中康复指导模式稳步发展。

(2) 探索社区脑卒中康复指导的培训模式。在当前的社区卫生医疗条件下, 医护人员的专业性比正规医院还有一定的差距, 探索医学院校系统培训、医院持续跟进指导、康复业务技术全面、医护人员掌握简捷的培训模式仍有必要。

(3) 完善社区的康复指导硬件环境。社区卫生服务站由于其基层性, 硬件设施、医疗条件相比专科医院还有相当差距。加大与脑卒中康复相应硬件的基本设施投入是政府卫生管理部门需要考虑的重要内容, 是确保康复指导的长久开展的基础。

(4) 加大对患者及家属的社区康复指导宣教。虽然社区医护人员与患者在日常生活中接触较多, 勾通相对容易。但是脑卒中是一类较严重的疾病, 需要经过医院的正规治疗, 才能转入社区康复指导。要加强对患者及家属的心理接受度宣传, 提高他们对经培训的社区医护人员参与脑血管病类疾病康复指导的信心, 进一步提高康复指导的效果。

脑卒中社区康复指导在甘肃要形成完备的机制还有很长的路程要走。在此基础上, 探索诸如糖尿病等其它慢性病的社区康复指导模式才能显示出更大的意义。

摘要：目的:在社区卫生医疗服务模式下, 考察社区医疗指导模式对脑卒中患者康复的效果。方法:将57例愿意接收指导、并符合一定标准的脑卒中患者组成康复组在经专业培训的社区医护人员指导下, 进行系统、规范、持续的康复训练。对接受康复指导9个月后的患者, 与参考组29例相比较, 采用卒中量表 (NIHSS) 、Barthel指数评定康复效果。结果:脑卒中患者在脱离医院环境下继续康复, 效果明显, 可以作为一种行之有效手段加以推广。

关键词：脑卒中,社区,康复指导

参考文献

[1]罗爱华, 何镜清, 潘翠环, 等.脑卒中患者社区康复模式初探[J].广州医学院学报, 2008, 36 (1) :49-50.

[2]李蓉, 罗峰, 崔明, 等.脑卒中偏瘫患者社区全程康复服务模式的探讨[J].中国康复医学杂志, 2010, 25 (4) :362-363.

[3]刘芹, 施燕红, 牛晓兰, 等.社区脑卒中筛查的意义及规范化管理效果分析[J].中国初级卫生保健.2013, 27 (5) :57-59.

[4]医学会神经内科分会脑血管病学组急性缺血性脑卒中诊治指南撰写组.中国急性缺血性脑卒中诊治指南2010[J].中华神经内科杂志, 2010, (2) :1-8.

指导效果 篇5

[关键词]高中政治自主学习教学效果

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210068

在当前知识经济时代，自主学习能力是现代人必备的一种基本能力。为了适应社会的发展，培养学生的自主学习能力已经成为学校教育的重要目标。高中政治教学中，组织学生开展自主学习，帮助学生高效完成政治学习任务，有效地提升学生自主学习能力，可以从以下几个方面实施。

一、明确自主学习目的，激发学生自主学习动力

为了组织学生有效地开展自主学习，教师需要帮助学生明确自主学习的目的，创设自主学习的情境，激发自主学习的动力，引导学生的自主学习行为，帮助学生顺利地完成自主学习任务。

例如，在学习“影响价格的因素”的内容时，由于这部分内容与学生的日常生活密切相关，学生理解起来比较容易，因此适合学生进行自主学习。教师首先分析这节课的教学目标，引导学生理解买方市场、卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律等概念，了解影响物品价格的因素，培养学生分析生活现象的能力，增强学生的竞争意识。接下来，教师让学生对自己的家庭消费进行总结，分析影响这些消费品价格的原因。高中生对于日常生活比较熟悉，开始概括家庭日常消费的种类、影响因素等。学生的思维变得活跃，为自主学习做好了铺垫。最后，教师出示学习目标，让学生通过阅读教材，与同桌讨论的方式完成了这节课的自主学习。学生在清晰的目标指引下，受到了学习情境的感染，产生了自主学习兴趣，取得了比较好的学习效果。

由此看来，自主学习需要围绕着高中政治教学目标展开。教师通过制定清晰的自主学习目标，采取有效的手段，激发学生自主学习兴趣，就可以有的放矢地完成学习任务，顺利实现政治教学目标。

二、关注自主学习过程，指导学生自主学习方法

尽管高中生具备了一定的知识能力基础，但由于很多学生受到多年学习习惯的影响，缺乏主动学习意识，没有掌握自主学习的方法。在学生进行自主学习时，教师需要密切注意学生自主学习的过程，引导学生抓住重点，丰富学生的自主学习技能。

例如，在学习“积极参与国际经济竞争与合作”的内容时，由于这部分内容并不复杂，教师可组织学生进行自主学习。首先，教师指导学生认真阅读教材，了解有关WTO的成立、原则等。学生对于这些基础知识的学习比较顺利，通过自主学习，掌握了WTO的相关信息。学生通过自己的思考，概括总结出了WTO的基本原则，并且对每项原则进行了基本的解读。最后，教师让学生通过对教材中案例的分析，结合自己之前对世贸组织的了解，对于我国加入世贸组织的意义进行了分析。在教师这种层层深入、细心引导下，学生提高了阅读、分析、总结、概括等方面的能力，自主学习比较顺利地完成了。

由此说明，学生在政治自主学习过程中的表现直接影响最终的学习效果。教师在学生自主学习过程中，及时地帮助学生攻克难点，指导学生自主学习的方法，增强了自主学习的效果。

三、评价自主学习效果，增强学生自主学习体验

科学评价自主学习的效果，可以及时发现学生在自主学习中的不足，增强学生自主学习能力。在组织学生自主学习高中政治知识时，教师需要准确地点评与总结学生在自主学习中的表现，帮助学生巩固政治知识，反思自主学习活动，加深对政治理论的理解，增强政治自主学习的体验。

例如，在学习“消费及其类型”的内容时，教师帮助学生确定了这节课的学习目标之后，让学生通过自主学习的方式完成学习任务。为了强调本节课的重点，巩固自主学习的效果，教师最后对学生的自主学习行为进行了点评，表扬了认真阅读、积极思考的学生，并且对这节课的知识点进行了梳理，让学生总结了消费及其分类、影响消费结构的因素等，还让学生结合自主学习说出自己的收获。学生在教师的点拨下，加深了对这节内容的理解，完善了自己的知识结构，对于自主学习也有了更加深刻的体会。

由此看来，评价自主学习的效果是自主学习过程的重要一环。在学生完成政治自主学习之后，教师应强调政治学习的重点，点评鼓励学生，总结学生的学习方法和收获，让学生在自主学习中产生积极的情感体验，强化学生的自主学习行为。

综上所述，在高中政治教学中，组织学生进行高效的自主学习是新课程改革的必然要求。教师需要充分认识学生自主学习政治知识的重要意义，扮演好学生自主学习的指导者、协助者的角色，促使学生转变学习方式，由被动接受的机械记忆转变为主动参与的发现学习，增强学生的自主学习感受，使学生体验到自主学习的快乐。

指导效果 篇6

一、培养学生观察事物的意识与能力

教师首先要有意识地展开对于学生观察能力和意识的培养,要让学生养成对于生活细致观察的习惯,这会让学生积攒更多写作素材,也能够指导学生找到更多有价值的写作资源。小学时期学生遇到的写作任务大多和他们的生活有直接关联,学生如果善于从生活中发现这些素材,会在文本表达时更加顺畅,写出的文章也会更加充实。但是,实际情况却是,大部分学生在写作时都存在各种阻碍,学生表现出的最为普遍的问题就是找不到素材可写,不知道怎样表达。教师首先要有意识的培养学生对于生活的观察与感受能力,要培养学生观察生活的兴趣,让学生对于生活的体验能力更强。在这样的前提下学生才会形成细心观察生活的意识,才能够发现生活中那些值得留意的美好瞬间,而这些都可以直观反映到学生的文章中,是给学生的文章增色添彩的来源。

观察能力的形成需要一个慢慢积累的过程,教师可以在平时的作文课堂上便有意识的渗透对于学生的引导。比如,教师在平时指导学生观察物体时,可以不时地提醒他们观察物体某些部位与众不同的地方,顺便再进行拓扑式的相关知识的延伸。除了老师对学生练习观察的指导外,还应让孩子们对观察有自觉的意识。比如,针对一株植物,老师的指导作用体现在告诉孩子们区分植物根茎叶的方式,对于第一株植物,老师可以躬身指导,告诉他们哪个是叶哪个是茎,在让学生观察多株后,总结出各部分的异同点,然后独立观察,以这种层层深入的方式来提升学生的观察能力。具备观察能力对于学生写作素养的形成非常重要,教师要在小学时期就引发学生观察的兴趣与好奇心,让学生感受到生活中有很多值得留意的事物与美好的瞬间。这样学生才会从每天的生活中获取更多有价值的写作资源,才能够让自己的文章更加充实与具体。

二、充分发挥范文的教学辅助功效

小学阶段的作文教学中,教师可以充分发挥范文的指导作用,这是一个很好的作文指导的切入点。小学生语言能力和认知能力都还有限,如果从理论层面给他们讲写作技巧,学生不仅理解起来困难,真正吸收的内容也很少。最直接的方式就是透过一篇范文的讲析让学生领会到其中包含的写作技巧,让学生学习文本的结构安排与设置的方式,让学生掌握一些写作的基本方法与技巧。教师还可以让学生对范文中那些精美的语言加以积累,将这些内容都变成自己的写作素材,一段时间后,学生的写作技能和语言积累都会有明显进步。

对于大部分小学生来说,写作课程都是一个难点部分,学生在初次学习文本写作时会表现出各个方面的障碍。单就作文的开头,对于首次接触作文的孩子们来说,会觉得无从下手。教师在化解这个问题上可以采取一些灵活的方式,比如,可以以范文为例给予学生具体的写作指导。如果提供范文让其模仿则会比老师的口头教授奏效得多,教师对于范文的提供一定要丰富,以避免孩子们形成思维定式。教师可以通过不同的范文类型,向学生提供各种作文开头的方法,让学生慢慢明白,文章开头时如果要归纳,则直接开门见山点明主题即可;如果要叙事,则顺序、倒叙、插叙都可供选择;如果要使文章更具说服力,则可以用名言警句开头等等。学生读到的范文越多,对于各种写作技法的吸收就越充裕,而这些都会慢慢体现在学生自己的习作中,会让学生的文章质量越来越理想。

三、采取多样化的作文评价方式

在进行作文指导教学时,教师同样要做好对于学生的作文评价工作。在评价学生的习作时教师可以采取更加多元的方法和形式,并且要注重对于学生的鼓励与赏识,这能够更好帮助学生构建信心。教师不要过度评价学生的习作,多让学生对于文章有自己的评价,让学生能够首先发现自己习作中的问题,这会让学生形成更深刻的印象。同时,教师还可以将学生互评、好文欣赏等多种模式引入作文课堂,在丰富作文评价方式的同时也体现出了作文课堂教学的乐趣,这会有助于作文教学整体质量的提升。

大部分时候,教师对于学生的习作只需进行一定的点拨即可,尽量不要过多评价或者干预,这可以给学生的作文表达以更大的空间,对于作品中出现的词不达意的现象教师可以在事后进行总结指导。学生的作文完成后,在教师对作品进行批改前,可以尝试着让学生互相交换,寻找其他同学习作中的优点和缺点,然后在课堂上进行交流,这样也有助于老师了解每位同学对写作技巧等内容的掌握程度,进而帮助教师因材施教,提高教学效率。丰富作文的评改形式其实是体现学生教学主体性的一种方法,这也可以给学生提供良好的学习机会,让学生吸收他人作文中的长处,将这些变成自己的积累,这样学生的写作技能和语言能力才会有更大的进步。

参考文献

[1]邵文庆.对强化小学语文作文指导效果的相关思考[J].作文成功之路(中),2015(05).

[2]徐泷英.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].作文成功之路(下),2014(11).

[3]蓝长秀.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].新课程学习(上),2014(11).

试论如何提升职业指导效果和效率 篇7

1 职业指导的内涵

职业指导是协助个人选择职业、准备就业、安置就业,并在职业上获得成功的过程。职业指导的主要内容包括四项工作: 职业选择,职业准备,职业安置,追踪指导。职业指导就是为即将就业的学生提供相应的指导和教育,增加学生的职业认知,建立自己的职业规划。同时,正确的引导大学生以职业的观点认识社会、认识自我,并逐渐地建立积极的职业观念、择业观念以及创业观念,加强择业心理、心理承受力和心理健康的指导,提高求职择业过程中的抗挫折能力和变换职业的适应能力; 指导学生掌握一定的求职方法和技巧,尽快做好适应社会、融入社会的准备。

2 职业指导工作中存在的问题

2. 1 职业指导体系不健全

就业指导机构目前在很多的高校都有设立,但是都缺少重视程度,提供的就业指导体现出的专业化、社会化程度较低,并且关于职业指导的教学内容与形式都比较单一,特别是对学生的职业生涯规划不太重视,没有专门的人员进行就业指导,发布的信息过于局限,就业政策的宣传不到位,没有意识到培养大学生创新能力的重要性。成立的就业指导机构形同虚设,根本就不能帮助学生选择职业。

2. 2 职业指导工作的参与度低

正常情况下,设立职业指导工作应该有大范围的校内和校外的服务平台,职业指导服务工作得到全体人员的参与,尤其是指导教师,可以更好地把职业指导的理念灌输到学生身上,也可以在教学的过程中逐步向学生渗透相关就业的信息,有条件的地方还可以调动家长过来参加,广泛征求社会大众的意见,使职业的指导形式向多元化方向发展。

3 提升职业指导效果和效率的措施

3. 1 明确目标

就目前的学校就业指导目标分为初级目标、中极目标和高级目标三种,这三种目标是递进式关系,初级目标就要是推动大学生就业,帮助大学生由学生向职场人转变,缓解大学生就业困难的状况,培养学生更能适应社会的能力,满足企业的要求,这也是最基本的目标。中极目标的主要任务就是根据人的不同找到适合每个人的工作,学生根据自己专业和特点,在毕业后找到一个适合自己的工作,避免造成人才的浪费。高级目标属于发展型目标,主要在于培养学生的发展自主职业的意识,提高学生自主创业的能力。

3. 2 建立健全职业指导体系

建立独立的就业指导机构,内容要全面,设施要完善,除了要有就业指导中心和就业指导教研室外,还应该有专门的就业咨询室,有关就业的拓展中心,作为职业指导机构,要及时了解国家相关的就业政策,对人才市场的发展走向做出准确的评价,才能更好地根据社会的需要,给毕业大学生准确定位,找到适合的工作。除此以外,就业指导机构要加强与用人单位的联系,促进双方合作,互惠互利,学校促进了学生的就业,而企业找到了人才。职业指导不能与行政工作相混合,二者必须区分开来。再有就是就业工作人员必须经过专业的培训,有较高的职业素质,有丰富的理论研讨和工作交流的经验。学校也可以聘请专业的人力资源专家来校进行就业指导,对获取信息、解读政策和规避风险等都有帮助作用。

3. 3 完善职业指导的内容

3. 3. 1 职业指导过程全程化

职业指导是一项长期性的工作,它是由人的能力的长期不断地发展所决定的。目前大学生就业形势严峻,好多大学生出现了毕业等于失业的现象,这种状况加大了大学生的就业压力,让他们对前途感到更加迷茫。很多的大学生对就业方面的知识了解的较少,也没有对自己的职业生涯进行过规划。这就需要就业指导工作进行全程服务,在学生接受教育的过程中对学生进行系统的职业指导,在日常的教学中也可以适当的渗透就业知识,让学生更加深入的了解就业状况,明确自己的就业目标。

3. 3. 2 职业指导课程规范化

职业指导课堂的开设可以帮助大学生更好的规划自己的职业生涯,多方面了解就业信息,有利于正确择业观的树立,促进大学生就业。我国各高校的职业指导课堂应该更加的规范化、系统化、灵活化。增加实践的锻炼,比如说,把课程内容的侧重点应多放在对国家就业政策的解读、就业程序的讲解以及实践参与招聘会,通过专家讲座的形式对大学生就业进行个案指导,让学生更好地衡量自己,进行自我探索,找到适合的工作。

3. 3. 3 职业指导方式多元化

职业指导的工作范围比较广,而且具有很强的实践性,职业指导中的工作人员应该根据受聘者的年龄、层次、专业和特征的不同对人们进行专业化的指导。多途径、多形式的对学生进行有针对性的职业指导工作。

3. 4 建立校企合作平台,开展实践教学

很多企业都抱怨新招毕业生工作不稳定,跳槽率极高,同时刚毕业的学生也因对自身工作的不适应或者达不到自己预期要求而离职。这些都是因为在入职前学生缺乏对职位的了解与体验,不能很好地选择自己合适和喜欢的职业。学校通过建立校企合作平台,通过与企业合作,使学生有机会对不同的职位进行实习或者参观学习,以增加学生对不同职位的认识和体验,为以后入职打好基础。通过以上环节,能深化学生的实践活动,提升职业指导的效率和效果。

3. 5 建立信息平台,实现内外良好沟通

学校通过建立就业信息网络,使学生及时了解用人单位的情况,同时也给用人单位提供一个很好的招聘渠道,实现学校内部与企业外部的良好沟通。通过各种渠道,包括多媒体、平面媒体以及学校其他资源收集社会上的就业信息,并将收集的信息筛选后及时的公布于网络平台中,另外还可以和企业建立长期的合作,让企业主动地提供就业信息的同时,学校也将合适的毕业生推荐给企业,实现学校与企业的互动信息交流,有效地提升职业指导的效果和效率。

4 结论

开展职业指导的目的主要就是帮助学生择业、求职,给学生的就业提供帮助,让他们在实践中得到发展,由于职业指导是一项复杂的工作,它必须贯穿于整个教育过程的始终,给学生提供更多的及时有效的就业信息,在学生就业中起着重要的作用,所以我们必须采取有效的措施,提升职业指导的效率和效果。

摘要：随着经济的发展,企业对人才的要求也越来越高,尤其是全方面发展人才,职业分工的细化,市场人才竞争的激烈,使毕业生面临着严峻的就业形势,有效的职业指导能够使学生们接受最适合自己特点的职业教育,确切地了解所选职业的特点、素质要求,帮助他们迅速找到适合自己的职业,为他们的职业生涯提供一个良好的开端。但是,目前高校的职业指导工作中还存在一些问题和不足,文章就当前职业指导中的问题进行了分析,提出了几点改进措施,以期更好地提升职业指导的效果和效率。

关键词：职业指导,大学生就业,校企合作,效果效率

参考文献

[1]康凌宇.高等职业院校职业指导实践与体验[J].价值工程,2011(7):215.

[2]梁艳娟.促进高职院校毕业生就业的职业指导实践做法[J].中国城市经济,2011(8):211-212.

指导效果 篇8

关键词：鼻内镜术,鼻腔冲洗,干预

近年来, 鼻内镜术 (endoscopic sinus surgery, ESS) 已作为主流的慢性鼻窦炎鼻息肉病人治疗方案。创伤愈合情况以及是否有术后不良事件发生是鼻内镜术成功的主要指标[1], 例如术腔结痂、分泌物积聚、黏膜充血水肿等。已有报道表明, 鼻内镜术后病人行鼻腔冲洗可以改善伤口愈合, 减少术后不良事件发生, 提高治愈率, 值得临床推广[2]。虽然已有多篇文献指出鼻内镜术病人鼻腔冲洗的疗效优于不冲洗[3], 但大部分都是只做简单的健康教育和出院宣教的出院模式, 而没有进一步深入进行一对一个体干预指导, 导致部分病人出院自行鼻腔冲洗过程中出现中耳感染、呛咳、鼻部胀痛、头痛等不良事件, 且术后复查容易发现术腔粘连, 窦口狭窄或闭锁, 息肉形成, 有脓性分泌物等。现就鼻内镜术病人出院后进行个体指导对鼻内镜病人术后效果进行相关探讨。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2012年10月—2013年10月于本院行鼻内镜术的慢性鼻窦炎、鼻息肉病人192例, 采用随机抽样的方法将病人分为对照组94例和观察组98例。对照组男7 7例, 女1 7例;年龄2 4岁~4 7岁 (35.7岁±6.6岁) 。观察组男74例, 女24例;年龄25岁~50岁 (37.1岁±7.5岁) 。两组病人年龄、病情、病程等比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2方法

两组病人行鼻内镜术后24h~48h抽出鼻腔填塞纱条并进行鼻腔冲洗。鼻腔冲洗采用的冲洗器和冲洗剂均来自四川成都善邦生物科技有限公司生产。取温开水500mL溶解冲洗剂1袋, 配成鼻腔冲洗液, 冲洗液通过管道和鼻塞进入一侧鼻腔内。每天冲洗鼻腔2次, 以后视病情可以每天1次或是隔天1次, 直至术后6个月。同时, 观察组病人出院提供健康教育和出院宣教手册。针对病人术后护理知识的调查结果, 由一名护师以上资格组成的小组人员定时对出院病人进行个体化指导, 包括鼻腔冲洗的温度、时间、次数和方法以及不良反应的应对措施, 以及一些特殊情况, 例如根据鼻腔内分泌物情况选择是否暂时去除善邦冲洗剂而直接采用生理盐水等进行个体化干预指导。经指导后评估病人对鼻腔冲洗的重视程度及操作能力, 针对不同个体情况进行干预。对照组只进行简单的健康教育及出院前鼻腔冲洗教学, 出院后不进行干预指导。术后6个月随访评估鼻腔冲洗的不良事件发生情况及疗效。

1.3 评价标准

鼻腔冲洗过程中不良事件的主要观察指标包括中耳感染、呛咳、鼻部胀痛、头痛。术后症状改善评级标准主要分为治愈、好转和无效。治愈主要表现为窦口开放良好, 窦腔黏膜上皮化, 无脓性分泌物;好转包括窦腔黏膜部分水肿、肥厚或肉芽组织形成, 少量脓性分泌物;无效主要的检查形式为术腔粘连, 窦口狭窄或闭锁, 息肉形成, 有脓性分泌物。研究根据以上评价标准, 本次对鼻腔冲洗指导干预的效果评价包含术腔分泌物多少、术腔是否粘连、窦口是否开放、窦腔黏膜组织是否形成、息肉是否形成等, 分别统计对照组和观察组的以上指标变化情况的病人数和比率, 进行疗效评价。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析, 计量资料采用t检验, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。数据用比例 (%) 和均数±标准差 (±s) 表示, 运用SPSS 17.0进行统计分析, 两组间比较采用χ2检验分析, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

例 (%)

例 (%)

3 讨论

3.1 鼻内镜术术后发生愈合不良机制

慢性鼻窦炎鼻息肉是耳鼻咽喉科的常见病, 多见病[4]。发病后纤毛功能异常, 分泌物增多并淤滞, 阻塞气道, 给病人经鼻呼吸带来困扰, 甚至引起病人长期头痛, 注意力难以集中, 影响正常的工作和生活。鼻内镜术是慢性鼻窦炎鼻息肉主要的治疗方法, 但术后容易引起鼻腔黏膜充血肿胀、分泌物增多、陈旧性积血、窦口闭锁等不良反应[5]。这是由于病人术后鼻腔内黏膜功能尚未恢复正常, 手术及长期炎症刺激导致其仍处于充血、肿胀状态, 术后短期内创面渗出物以纤维性为主, 易形成伪膜, 结合术后的痂皮、囊泡、肉芽等组织的增生, 术后鼻腔窦口可再次阻塞, 严重者引起复发, 甚至出现难治性鼻窦炎[6,7,8]。

3.2 术后鼻腔冲洗的必要性

鼻内镜术治疗慢性鼻窦炎-鼻息肉的成功不仅依靠术中合理的处理, 还需要妥善的术后冲洗, 以维持手术的有效性。术后鼻腔冲洗可减轻鼻腔黏膜的充血、肿胀, 减少痂皮、伪膜形成, 可及时有效清理术后鼻腔内的血性、纤维性分泌物, 并促进鼻腔黏膜上皮、纤毛修复, 恢复鼻腔正常生理功能[9]。大量文献已证实, 术后及时冲洗有助于黏膜纤毛生长, 促进血液循环, 提升窦口通畅[10]。更有研究应用康复新液等药物进行术后鼻腔冲洗, 以达到加快鼻腔修复的目的[11]。

3.3 本次研究的优势

目前来说, 虽然医院已为鼻内镜术后病人提供相关鼻腔冲洗的教导, 但在出院后冲洗过程的规范以及冲洗效果上并不是那么的令人满意, 期间容易出现不良事件的发生。本次的研究发现显示, 通过给予病人一对一个体化指导, 即引导其注意饮食、口腔卫生、预防感冒、鼻腔异常情况, 定时反馈鼻腔冲洗的方法和效果, 告知定时行鼻腔冲洗的重要性及教会病人冲洗剂的配制, 把握冲洗液的温度, 掌握鼻腔冲洗的方法。特别注意冲洗应该从鼻塞较重一侧鼻腔开始, 冲洗过程有可能发生的不良反应及应对措施。经指导后评估病人操作能力及对鼻腔冲洗的重视程度。通过评价干预效果, 得出鼻腔冲洗一对一指导干预能有效地降低冲洗过程中呛咳、鼻部胀痛等不良事件的发生, 减少病人病情复发, 极大地提高鼻内镜术后的有效恢复。

3.4 本次研究的不足

理论上最为理想的方式是为病人进行长期的一对一服务, 设立社区医疗点, 或与地区医疗机构形成合作教学指导关系, 病人出院后可在自家附近进行冲洗, 即延续护理模式。但由于医院护理人员缺乏以及社区医院技术掌握情况不详, 所以进行延续护理来进一步减少此类病人术后不良事件的发生、促进病人的恢复尚有一定困难。

指导效果 篇9

1 实施方法

1.1 建立完善相关组织

将全市21个乡镇(街道)的划分为5个片，市疾控中心组建5个团队，每个团队包干1个片，每个团队由不同科室的3名以上业务人员和1名疾控中心领导组成，其中确定1名业务骨干任组长，具体负责实施该组的城乡公共卫生业务指导工作。市疾控中心设置公共卫生管理科，专人负责城乡社区公共卫生服务疾控年度工作计划的制订及分阶段指导内容的实施，同时，及时收集资料、汇总数据，并对存在的问题提出整改意见，抓好具体落实。

1.2 强化业务培训

为加强疾控机构的内涵建设，加快人才培养步伐，以“全科疾控”为目标，由中心业务科室的各线分管人员任讲师，以城乡公共卫生考核标准和日常工作要求为依据，对所有团队人员进行业务培训。培训内容包括传染病防治、计划免疫、慢性病防治、地方病及寄生虫病防治、健康教育、结核病防治、艾滋病、性病防治、学校卫生、职业卫生和公共卫生信息收集与报告等10大块内容。同时，积极倡导以自学为主，努力营造一种良好的学习氛围，从而使全体团队人员都能基本熟悉并了解掌握自己分管专业外的其他业务知识及实际操作技能，以适应全面指导城乡社区卫生服务机构开展公共卫生服务工作的需求，逐步达到“全科疾控”之目标。同时，市疾控中心成立了农村公共卫生讲师团，逐一对各乡镇(街道)的责任医生和村级公共卫生管理联络员开展了相关业务及工作职能培训，为顺利开展城乡公共卫生服务工作打下了扎实的基础。

1.3 建章立制，完善方案

经过1年的摸索，在已取得经验的基础上，为进一步规范和深化我市社区“全科疾控”责任指导团队工作，2008年9月，市疾控中心着手编制了社区“全科疾控”指导团队“工作手册”、“工作规范”和“业务培训教材”。2008年年初，市疾控中心对5个业务科室的卫技人员重新进行了分配重组，为强化指导质量，新增设了团队考评组，每年2次对各团队进行工作考评。为进一步完善基础资料，努力提升服务质量，确保工作的正常规范运作，市疾控中心编制了“社区全科疾控指导团队工作手册活页记事本”和“余姚市村(社区)疾病预防控制工作台账活页本”。并对相关人员进行了专题培训，确保台账在开展城乡公共卫生服务工作中发挥应有的作用。

%

1.4 指导形式

指导采用结对包干的形式，一个团队包4～5个乡镇(街道)，每季度第1个月按阶段性工作重点具体指导基层开展工作，第2个月针对存在问题重点复查整改落实情况，季末参加市卫生局组织的对全市21个乡镇(街道)公共卫生服务进行工作考核。在开展城乡公共卫生服务工作指导中，我们着重抓了3个环节：首先，抓统一管理，由市疾控中心分管主任负责城乡公共卫生指导工作，其他领导配合协调，所有业务科室共同协作参与，公共卫生管理科具体负责操作实施。同时，针对每次各团队原始指导记录及指导意见文书及时进行数据汇总分析、总结并进行情况通报。其次，突出重点，在每次指导前，根据全局统一安排，结合市疾控中心日常工作，确定每次指导内容，制作每项指导内容的检查指导记录表，记录表设计要求简单实用，能清晰地反映各自工作开展情况及取得的成绩和存在问题，并提出整改意见。

最后，抓工作落实，在具体指导时要求多走、多看、多问和多听，不但要查看资料，而且要深入村(社区)卫生服务站、农户、学校和公共场所进行走访了解。更重要的是要及时抓好整改落实，每次指导时，必须对上一次指导所发现问题的整改落实情况进行复查，力求工作落到实处，以达到全面提高优化服务水平之目的。

2 工作成效

2.1 初步达到“全科疾控”的工作目标

通过业务培训，建立责任团队，深入基层开展工作指导，从而使全体团队人员都能基本熟悉并了解掌握自己分管线外的所有疾病预防控制业务工作，初步达到了“全科疾控”的工作目标。

2.2 全面推进城乡公共卫生服务水平的提高

通过建立团队包干责任制，深入基层指导开展农村公共卫生服务工作后，促进了各乡镇(街道)医疗单位公共卫生服务工作的有序推进。由于政府出钱买服务，变“养人办事”为“办事养人”，有效地促进了医疗服务体制、机制的转变。目前，各单位领导已相继转变观念，视公共卫生为第一要务，从开展部分服务项目到全部服务项目，从点到面，由浅入深，同时，还经常对联村医生的工作进行深入检查督导。通过对责任医生的培训和指导，使责任医生全面了解城乡公共卫生服务内容，按照考核标准切实开展服务工作，全面推进了城乡公共卫生服务工作。

2.3 主要指标有了明显提高

自2007年9月开始指导到2008年12月进行考核，反映农村公共卫生服务情况的8项主要指标有了明显提高，在8项指标中：结核病督导管理率达到100.00%;35岁以上成人首诊测血压率提高最为明显，从指导前的34.15%提高到到指导后的90.74%，提高了56个百分点;健康教育资料入户覆盖率提高了29个百分点;农村家庭聚餐申报指导率提高了28个百分点;慢病规范化管理率提高了27个百分点，能基本反映服务效果的居民防病知识知晓率提高了29个百分点(表1)。上述数据证实，开展“全科疾控”责任指导团队深入社区指导工作，成效明显，达到了预期的目的。

2.4 健全了三级预防保健网络

在农村三级预防保健网络中，县级疾控中心是“龙头”，乡镇(街道)卫生服务中心是纽带，村(社区)卫生服务站是网底[1]。通过团队包干深入网底进行指导，不仅使乡镇(街道)社区卫生服务中心的纽带作用和村级卫生服务站的网底建设得到了加强，从而使松散的三级预防保健网络得到了巩固提高，并在开展城乡社区公共卫生服务工作中充分发挥了各自的应有作用。

3 讨论

在开展城乡公共卫生服务工作中，市疾控中心作为全市卫生防病业务技术指导单位，承担着对乡村两级公共卫生服务机构的业务指导、培训和考核的职能。通过前阶段全科疾控团队包干，深入基层开展城乡公共卫生服务工作以来，使我市城乡公共卫生服务的8项指标均有了明显提高，而且也深受乡村两级公共卫生服务机构的欢迎。

目前，在省、市、县三级疾病预防控制机构中，从下至上分科分线越来越细，疾控人员熟悉的业务也越来越窄。在县级疾控中心此类分工极窄的业务知识面，已不能适应对城乡公共卫生服务基层机构进行具体的业务指导工作，必须实行“全科疾控”的模式。在我市推行的“全科疾控”中，仅靠培训和在指导过程中熟悉业务，仍达不到全面深入细致地指导城乡开展公共卫生服务要求的水平，只有在疾控中心引入科室轮换机制，才能达到基本要求。同时，要进一步加强条块结合，建立团队与业务科室的定期信息沟通机制，在开展团队指导的同时，要切实注重发挥各类专业人员的作用，确保面上工作的平衡。在反映城乡公共卫生服务的8项指标中，虽都有明显提高，但仍有3项至今仍未达到考核标准的要求。究其原因：首先，在短时间内要完全达到标准要求确有困难。其次，该工作量大面广，涉及到全市21个乡镇(街道)83万常住人口，另加约50万外来人口的公共卫生三大类12项服务内容，作为乡镇(街道)基层医疗服务机构，既要完成日常的基本医疗工作任务，又要下村开展公共卫生服务工作，明显感到人手不足。第三，工作难度大，在开展城乡公共卫生服务工作中，因部分联村责任医生业务不够熟悉，群众又不理解、不配合，从而影响了整体服务质量的提高。第四，要建立完善考评奖惩机制，应采取相应措施，落实质量控制要求，并将考核评估情况与奖惩挂钩，努力促使农村公共卫生服务工作向更高的层次迈进。

参考文献

指导效果 篇10

关键词：小学语文;作文指导;效果

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。学生可以通过写作来表达内心真实的情感，提高学生的语言运用能力、语言组织能力和积累语言的能力，进而提升学生的语文综合素养。因此，教师应该重视培养学生的写作能力，提高小学语文作文指导效果，正确引导学生对语言文字进行有效的思考，培养学生积极、健康的心理。那么，如何才能够提高小学语文作文指导效果呢？笔者结合自身的教学经验对其谈一谈自己的看法。

一、小学语文作文教学的现状分析

对于小学中高年级的学生来说，掌握好写作技巧，能够有效地运用语言、组织语言，是体现学生语文素养、基础知识和思想内涵的重要表现，也是提高学生学习语文效率的重要途径之一。目前，对于大部分的学生来说都不能够很好地掌握这些技巧和运用语言，对于作文题目不知从何下笔，不能够确切地对题目进行扩展和联想，这样大大地局限了学生的写作思维和阻碍了学生写作水平的提高。作文的主要原则是学生内心真实的写照，内容主要是通过对周围事物的描述而展开的一定描述，并将语言运用的惟妙惟肖，进而挖掘学生的创造力和想象力，提高学生的写作水平。然而，大部分学生不能很好地理解和掌握写作的原则和技巧，使教师的作文教学很难顺利开展，进而导致大部分教师只是针对写作能力较好的学生进行教学，而忽视了另外一部分学生，这也是目前小学中高年级写作指导存在的问题。此外，由于大部分教师的写作教学处于静态教学，往往只针对作文题目要求的事物、格式进行分析，忽视了学生的发散性思维和主观分析事物能力等的培养，导致学生不能够灵活运用所学的优美字词句。因此，在小学语文教学中，要想提高作文指导效果就必须针对目前小学语文教学存在的问题提出解决措施，进而真正地提高小学中高年级学生的写作水平。

二、提高小学语文作文知道效果的有效措施

1.激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是學习最好的老师。”可见在小学语文作文教学中培养学生对写作的兴趣尤为重要。只有学生对写作感兴趣，才能够促使学生对周围的事物进行细微的观察，对其所见、所闻进行一定的思考，并通过组织语言来表达其内心真挚的情感。为了调动学生的积极主观能动性，在实际作文指导过程中，教师可以将写作内容与实际生活相结合，使学生发挥其想象力和创新思维能力，进而表达对其所见、所闻、所思的认识和理解，同时，教师应该鼓励学生积极用笔将其所思所想记录下来，进而积累一定的语言知识，为以后的写作提供丰富的资源，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。

2.为学生提供平台，满足学生展现自我的心理

古人云：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”主要讲的是读书的乐趣和书本的魅力。那么，在小学语文作文教学中，教师要想使学生在写作中感受快乐，就必须为学生营造良好的教学氛围，充分抓住小学生的心理特点，为学生提供一个展现自我的平台，满足学生自我实现的心理。因此，教师可以通过游戏的方式为学生积累优美的字、词，使学生在玩中学习，在学习中快乐，在快乐中写作。

3.培养学生的思考和观察力，提高学生的创造和联想能力

小学写作遵循的原则是真实、客观、存在，那就需要学生对周围的事物具有较强的观察能力和对其所见、所闻具有较强的思考能力。在小学语文作文指导过程中，教师应该激励学生走进大自然、走进生活，让学生亲自观察，通过自己的观察最终用语言表达出来，进而提高学生的语言组织能力、观察思考能力，进而提升学生的发散性思维、创造能力和联想能力。然而，在进行社会写作指导时，教师可以提供真实的社会情境，使学生在真实的情境中真切地感知和观察，进行社会经验的积累和感悟，再通过教师的指导和课堂所学的知识进行一定的联想和想象，最终创作出属于自己的文章。因此，在小学语文作文教学中，教师应该重视培养学生的思考和观察的能力，进而提升学生对事物的感知能力、发散思维能力，使学生通过感知在脑海中进行联想，进而创作出优美的文章。

总之，在小学语文写作指导过程中，要想提高写作指导效果，小学语文教师必须抓住小学生的学习情况、心理特点，并根据不同的学生设计层次化的写作教学方法，以培养学生的观察和思考能力为主，提升学生的联想能力、语言组织能力、语言表达能力等综合语文素养，进而提高小学生的写作水平，提高小学语文写作指导效果。

参考文献：

[1]黄建涛.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].家教世界，2012（22）：4.

[2]蓝长秀.强化小学语文作文指导效果的若干思考[J].新课程学习：上，2014（11）：1-3.

指导效果 篇11

一、专科院校职业指导工作效能低下的原因

(一) 对职业指导的认识存在偏差。

首先, 对职业指导的概念与内涵不理解, 当下, 许多转型期的专科院校将“职业指导”简单地等同于“就业指导”, 这种认识上的误区导致专科院校的职业指导往往忽视了高校中更广泛的受众群体, 职业指导的内容不可避免地受到了限制。其次, 对职业指导职能属性认识不到位, 导致职业指导工作的参与程度较低。很多专科院校片面地认为职业指导是学校就业机构的事情, 应由专职教师开课教授或由专门的从业者进行咨询指导, 与其他教职工无关。这种现状下的职业指导自然难以达到预期效果。

(二) 职业指导的专业化建设有待完善。

1.课程体系设置不规范

职业指导课程应是高校日常教学的重要组成部分, 但在实际操作中某些专科院校的课程体系设置还存在许多不合理之处, 有的学校将职业指导课只安排在毕业年度, 内容则局限为传授求职技巧, 认为这样较有针对性, 实际上这种做法是对该课程的误解;有的学校则仅就就业指导与职业生涯规划的内容进行讲授, 创业指导部分则经常被忽略, 学生创新创业能力的培养就更无从谈起了;至于在实际教学中重理论、轻实践, 课程设置上缺乏连续性和稳定性等则是专科院校中较为普遍的现象。这些做法都严重影响职业指导课程的实效性。

2.师资力量薄弱

当下专科院校职业指导师资队伍专业化程度普遍不高, 甚至难以形成一支稳定的师资队伍。很多院校由管理学生教育与学生德育的教师或辅导员讲授职业指导课, 这些教师大部分没有接受过专业的培训, 更谈不上具备职业指导学科的专业背景。因此在授课过程中往往因缺乏专业性而难以实现课程的有效性;同时, 在课下的咨询指导中也常因缺乏咨询、测评等专业技能, 而无法满足工作需要, 从而影响职业指导的质量和效果。

(三) 职业指导信息化建设不够成熟。

尽管当前大部分专科院校均建立了大学生就业信息网, 用于发布相关的就业政策、求职技巧及招聘信息等。但这种网页的功能单一, 影响力有限, 无法承载起对学生进行职业测评、生涯规划、能力培养等方面的指导。总体看来, 专科院校职业指导信息系统建设还不够成熟, 在职业指导过程中收效甚微。

(四) 职业指导的一刀切模式不能满足学生个性化的职业指导需求。

当下, 许多专科院校的就业工作注重整体就业率的提升, 对学生个性化就业服务的探索与关注的力度不够, 职业指导活动基本停留在职业指导课、就业讲座等传统方式, 这种一刀切的指导模式没有体现因材施教、量体裁衣, 很难满足学生个性化的职业需求, 不利于学校就业质量的提升。

(五) 职业指导的社会化程度还需加强。

专科院校由于受客观条件的限制, 一些专业的学生在校期间参加专业实习实训的机会很少, 而对于大学生来说, 能够在步入职场前有几次真正实践的机会, 对于其尽快融入职场会有很大帮助。但缺乏实习实训经验、缺乏职业体验, 致使不少学生在步入职场时表现出强烈不适应。

二、专科院校强化职业指导效果和效率的策略

(一) 提升参与意识, 实现职业指导全员化。

建立全体人员参与职业指导的机制, 有效地提升职业指导的效果与效率。各专科院校除聘请专业的职业指导教师外, 还可调动其他非专业任课教师的积极性, 将职业指导的内容渗透性地融入各学科、各专业课程的教学环节。紧密结合专业教学, 帮助学生认识本专业的特点、发展前景, 了解本专业所对应的行业、职业的现状和要求, 为学生毕业后顺利步入工作岗位奠定坚实基础。同时, 可调动主管学生工作的各系书记、主任、辅导员及班主任等, 积极地参与到职业指导机制中, 利用他们在学生中的影响力, 激发学生对自身职业发展的热情和信心, 提升职业指导的效果和效率。

(二) 将职业指导工作贯穿于高等教育的全过程, 实现职业指导全程化。

专科院校应着眼于将职业指导工作贯穿于人才培养的全过程。从新生入学直至毕业生踏入工作岗位, 在大学生活的每一个阶段帮助学生及时了解就业形势、强化职业意识、逐步明确自己的职业方向和目标, 进而帮助求职者进行职业设计、做出职业选择、最终实现人职匹配。

(三) 提升课程的实效性, 强化职业指导的专业化建设。

1.构建科学合理的职业指导课程体系

在课程设置上, 专科院校应注重构建科学合理的课程教学体系。首先从学生一入校门就开展职业通识教育, 开设职业生涯规划课, 让学生及早树立生涯规划意识, 开始职业方向定位;其次从二年级开始开设就业创业指导课程, 开展职业道德教育、树立科学的择业观、了解就业形势与政策、培养就业与创业能力, 同时鼓励学生积极参加各类技能培训, 为职业发展奠定基础;三是在毕业年度安排求职择业技巧、就业中的法律问题、社会适应能力等方面内容, 同时配合讲座、主题沙龙、技能培训等活动, 帮助学生顺利度过角色转换期。

2.建立专业素质较高的师资队伍

首先, 鼓励职业指导教师积极参加培训, 从经验型向专家型转变, 提升职业指导教师的专业化程度;其次, 专科院校可以构建集体备课机制和青年教师导师制度, 通过集体备课和以老带新的“传帮带”, 提高职业指导教师整体的教学与科研能力。近年来, 一些专科院校构建的由本校教授、校外专家、就业指导课教师共同授课的教学体系, 就是一种行之有效的方式;此外, 让职业指导人员从目前繁杂、琐碎的日常行政工作中抽离出来, 让职业指导工作专人化、专门化、专业化, 这样职业指导的效果和效率才会有实质性提升。

(四) 建立职业指导网络信息系统, 推进职业指导信息化。

专科院校应在原有就业信息网站的基础上, 通过进一步的设计开发, 建立职业指导网络信息系统, 搭建便捷的学生、学校、用人单位三方信息交流的平台, 实现内外良好沟通。除此之外, 网络信息系统应具备职业测评、生涯规划、人职匹配、跟踪调查、信息反馈等功能, 为学生提供及时、便捷、高效的服务, 从而提高职业指导的效率和质量。

(五) 因材施教、量体裁衣, 实现职业指导个性化。

首先在职业指导的过程中, 要善用个体职业测评, 这种科学系统的测量和评估, 可帮助学生认识自己的职业兴趣、职业倾向和职业能力等, 便于职业指导教师提出科学的建议和指导;其次让学生尝试将生涯规划与学校的培养计划紧密结合起来, 逐步确立自身的职业发展目标, 最终建立职业生涯规划档案;此外, 帮助学生关注自己的综合素质发展和职业意向变化, 出现问题和改变时, 应及时帮助其调整和优化。

(六) 多措并举, 促进职业指导社会化。

首先, 在校企合作交流中实现“走出去、请进来”, 一方面引进企业一线专家作为职业指导教师, 亲身传授经验、技能, 另一方面借助见习、顶岗实习让学生在进入职场前就能熟练掌握专业技能, 提高他们的求职竞争力。其次, 本校的创新创业基地也是促进职业指导社会化的重要载体。针对有创业意愿的大学生, 学校应积极创设条件、提供支持, 引导他们逐步打开局面, 开创并拥有自己的事业。

职业指导是一项复杂而又系统的工作, 只有不断结合社会发展实际, 有针对性地开展工作, 在实践中坚持总结、创新, 才能建立起系统、科学、完善的职业指导机制, 从而更好地强化职业指导的效果。

参考文献

[1]魏翠妮.提升职业指导有效性的几个途径——以仙林大学城经管类职业指导为例[J].创新与创业教育, 2013 (6) :78-80.

[2]宋志海.辽宁省高校就业指导课程体系建设研究[J].现代教育管理, 2009 (9) :123-125.