语文课上的快乐学习

语文课上的快乐学习（共12篇）

语文课上的快乐学习 篇1

语文综合性学习课注重全面培养学生综合素质和能力，调动学生内在的潜能，使学生能“跨学科学习”“跨领域学习”，与其他课程相结合，将其他课程融入语文课程中，加强了它们之间的密切联系，促进学生语文素养的整体提高。语文课堂也因此而变得更加开放且丰富多彩。综合性学习充分体现了新课程改革的理念，是语文课程改革的一大亮点。

“综合性学习”凸显“语文味”

语文“综合性学习”的根本就是提高学生的语文素养。不管“综合性学习”涉及到哪些领域、哪些学科，采取哪些方式，其落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”和“提高学生的语文综合实践能力”上。因此，在综合性学习中，教师引导学生在方案确定、内容安排、流程设计等方面都应从语文的学科目标、特点和性质出发来进行，突出“语文味”。下面是一个八年级上册第五单元以“莲文化的魅力”为主题的综合性学习的案例。

【案例一】

1. 成立综合性学习小组，课前查找有关资料。

(1)莲知识探究小组

通过各种资源、方法，查找： (1) 莲的历史、品种、栽培、用途等; (2) 莲叶防水和自洁之谜; (3) 藕断丝连的科学解释; (4) 千年古莲发芽之谜; (5) 莲生长繁殖得特别快的原因等知识。

将知识整理，准备课堂交流用。

(2)赏荷小组

实地参观或网上查找，画一画荷花;查找一些有关莲的诗文。

准备课堂交流用。

(3)唱莲小组

编一首《采莲曲》，练习唱，准备在课堂上交流。

2.课内交流、展示成果。

(1)莲知识探究小组

将本组搜集到的有关莲的知识展示出来。

(2)赏荷小组

将本组画的荷花或从网上下载的荷花用适当的形式展示出来。

(3)唱莲小组

演唱本组编的《采莲曲》。

(4)评出优秀活动小组

3.在《采莲曲》中结束综合性学习之旅。

在图、文、音并茂多媒体下欣赏莲花、欣赏莲曲，结束综合性学习。

在这个案例中，因为教师没有考虑到学生的兴趣和能力，也没有思考这次活动对学生语文素养培养的意义，又没有结合当地实际和学生实际就开展了这次综合性学习。结果虽然学生收集的资料较多，展现的形式也是各种各样，但一堂课下来，表面热热闹闹，实际上学生几乎没有得到任何语文能力的锻炼，这次活动也就流于形式，也就丧失了基本的“语文味”。

诸如此类，忽视了语文的本色，把综合性学习活动上成了“文艺表演”“绘画比赛”以及其他学科活动的现象数不胜数。

下面同样是一个八年级上册第五单元以“莲文化的魅力”为主题的综合性学习的案例。

【案例二】

1. 教师将学生分为两组：收集莲的资料组和收集莲的文化组，各组由组长担当分工统筹工作，教师担任咨询顾问。

(1)莲的资料组

任务：通过各种途径，查找有关莲的相关知识，例如： (1) 莲的历史、品种、栽培、用途等; (2) 莲叶防水和自洁之谜; (3) 藕断丝连的科学解释; (4) 千年古莲发芽之谜; (5) 莲生长繁殖得特别快的原因等知识。

要求：选取适合的、自己感兴趣的一两个选题进行调查、了解，并准备在课堂上用简练、清晰的语言来介绍，字数200字左右。

(2)莲的文化组

任务：查找有关莲文化的资料。例如：有关莲的诗歌、文章、对联、谜语、俗语、谚语、成语等;有关莲的故事与传说;与莲有关的民俗民风、风景名胜;探究佛教与莲花的关系以及与采莲有关的词曲唱词等。

要求：选取适合自己，并感兴趣的一两个方面为课堂交流作好准备。

(1) 当当歌唱家，为采莲姑娘们编一首《采莲曲》，在班上演唱; (2) 当当导游，向游客形象地介绍有关莲的民俗民风、风景名胜; (3) 当当文人，有感情地吟咏关于莲的诗赋、对联、文章; (4) 当当艺术家，向大家简要推荐与莲有关的绘画、工艺美术作品; (5) 当当辩论家，就“出淤泥而不染”在当今社会是否适用展开辩论;

2. 课内交流、展示成果。

3. 对综合性学习活动的评价。

在这个案例中，我们可以看出，学生在获得有关莲的知识的同时，也获得了听说读写能力的锻炼，口语交际能力、实践能力和情感、态度、价值观等都得到了培养，而且还积累了一些关于莲文化的知识，语文素养得到了一定程度的提高。

总之，在语文“综合性学习”的各个环节中，我们要始终紧绷“语文”这根弦，抓住语文的根本———语言文字，在学习实践中“体现出语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，点燃语文的生命———丰富学生的情感，让学生的语文素养得到实实在在的培养。

“综合性学习”注重“整合性”

现代社会要求公民具有“良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”如何实现这一目标，将各领域、各学科的各种资源进行整合?实施“综合性学习”是一个有效的途径。

1.与生活实际的整合

教材无非是一个例子，各单元的“综合性学习”更是一样，不能一成不变地照搬使用。它的开放性与生成性决定了我们必须根据当地实际、学生实际和生活实际来对教材进行整合，通过对学习活动的内容、步骤、过程等进行改编、拓展、完善，使之适合学生实际、生活实际，使学生更好地在生活中学语文，在生活中用语文。

如七年级下册第二单元，在以“黄河，母亲河”为主题的综合性学习中，我们可以将黄河与自己家乡的一条河流相结合，在完成教学目标的同时，又通过对家乡河流的调查了解，在亲身实践中，加深对目标的了解，从中激发学生对家乡的热爱之情，建立起对环境受到破坏的忧患意识。

2.与各领域、各学科内容的整合

《语文课程标准》提倡综合性学习要“跨领域学习、与其他课程结合”。我们在开展综合性学习时，不能单纯局限于语文的圈子里，应进行课内外整合、各领域各学科内容的相关知识整合，为学生全面发展和终身学习打下基础。

如七年级上册第四单元“探索月球的奥秘”的综合性学习，我们就可以让学生走出课堂走向自然，进行课内外的整合，也可以让学生在探究月球知识和与月亮有关的文化的过程中，对地理、科学、语文、音乐等学科内容进行整合。在活动中，学生听说读写的能力得以训练的同时，其他能力也得到了有效的培养。

3.“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标的整合

新课程改革提出了教学的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标。作为丰富多彩的综合性学习应该将三维目标进行整合，让学生获取相应的语文知识，形成语文听说读写的能力，掌握学习的方法，形成丰富的健康情感。

4. 考察评价的整合

传统的语文学习重结果而轻过程，不利于培养学生的动手能力和实践能力。“综合性学习”的评价强调“在活动中的合作态度和参与程度”“能否在活动中主动地发现问题和探索问题”“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料”“学习成果的展示与交流”等。因此，综合性学习要重视学习的过程，树立“过程就是目标”的意识，从而改变以往的考察评价的机制，将各种考察评价机制进行整合。如定性和定量评价综合，自我评价与相互评价综合，口语与档案评价综合，三维目标的综合等。

此外，我们还可以对活动方式、成果展示等内容进行整合。

总之，语文“综合性学习”通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外、学科间整合的学习体系，从而提高学生语文知识的综合运用和听、说、读、写综合能力的发展。同时，学生的品德修养、审美情趣、良好的个性和健全的人格得到了实实在在的培养与提高，德、智、体、美、劳得以和谐发展。

“综合性学习”突出“自主性”“实践性”

在“综合性学习”中，我们应该将学生的“自主性”活动放在首位，注重“实践性”，即从综合性学习主题的策划，到学习内容的选择的学习方式。学习步骤的安排，到学习成果的呈现，一定要充分听取学生的意见，尊重多数学生的选择。在整个学习过程中，要让学生积极参与，不断地探索、研究，提出问题、分析问题、解决问题、观察、调查、阅读、讨论。查找资料，分析、整理……总之，综合性学习的过程就是学生自主学习、主动探究的实践过程。以上的各环节都必须充分体现综合性学习“自主性”“实践性”的原则，从而让学生在一次次综合性学习的过程中，逐渐培养起自主意识、合作精神，并能综合地运用语文知识和技能解决问题、服务生活等。

总之，语文“综合性学习”是有效形成和发展学生语文素养，丰富学生情感，培养学生全面发展和终身发展能力的有效途径。活动实施时，我们应紧紧把握“语文性”这一根本，通过整合各类资源，在学生自主、合作、探究的实践活动中，实现语文教学的最终目标。

语文课上的快乐学习 篇2

各位专家：

下午好！很高兴我们因为“课内语文学习法”而在一起研讨。昨天的各位专家点评甚是精彩，有许多宝贵的意见值得我们学习，谢谢你们给我和我的同事们的褒奖和鼓励。

今天专家们坐在一起为语文教学而争论、各抒己见，我以为是一件好事，你们的研究都是为我们一线教师提供理论指导，而我们的教学也为你们的研究提供素材，这种相辅相成的关系使大家共同进步，也为中学语文教学注入了活水。最近我正好在教诸子散文，说到百家争鸣，我和学生们说真的要感谢那个看似混乱实则开明的时代，有人说那是人类历史上最好的十个时代之一，几千年的中国文化在那时总结又由那时传承下来，就是因为争论而激发了先人们的智慧，如果不是那样自由宽松的文化环境，今天我们到哪里去学习孔子的进取、老庄的洒脱？反面的例子是曾并称显学的儒家墨家，随着大一统的国家建立，尤其为中央集权的需要，汉代董仲舒提出“罢黜百家独尊儒术”，墨家“兼爱、非攻”的民主思想自然被挤出主流，哪里还显呢？

昨天讨论到“教什么”和“怎么教”这个语文界争论不休的问题，以我们一线教师的实践来说，其实是同样重要的。

教什么内容，除了教材编者的意图每个老师需要深入领会之外，还需要根据学生的实际情况适时机动，学情永远不能忽视。我们所上的每一节课都只是语文系统学习的一个环节，环环相连才能构成完整的语文课，学生也才能积累大量的语文知识，培养出语文运用的技能。

至于怎么教，即使是没有做过教法专业研究的普通教师也会在口口相授的听课中按照某种套路来教学，这些套路经过研究者们的归纳和改革就成了教法或者是学法的模式，无非是为帮助一线教师上好课。

今天我们重点要谈的是“课内语文学习法”的特点，也许有人一提起模式就反感，感到因为形式限制了内容，就不是好东西。我想来打个比方，我是个母亲，得负责孩子的吃喝，所以虽然觉得做饭很麻烦，为了孩子的身体，还是每天精心挑选，给她做营养丰富、搭配合理、科学健康的饭菜，但是孩子还是不领情，她自己渴望在外买着吃，就盼着我有人请客出去吃饭，她好换换重口味，兰州拉面、肯德基，我就让她自己处理，但以他们的想法吃太多快餐会导致膳食不平衡。说明什么呢？仅仅一种做法，很容易生厌，即使你的营养再丰富，也会看着就饱了。得换又不能由着她胡来，得适时而动。

“课内语文学习法”的优势是激发学生的思维能力，而不是单纯的知识传授，它的创设意图就是培养创造力，这个与知识学习也并不矛盾，只是侧重培养其自学能力罢了，以我的经验，学生在一节课上总是能提出一两个似乎于教参上找不到的问题，比如昨天我的课堂上学生提出的春上村树和李白的生命观的比较，也总有学生能够回答，因为那可能是他们的喜好，讨论未尝不可，这就是生成之美，比起我们的一些固定的视界或许更宽，我们为什么怕这些发现呢？应该支持啊，这是给我们找到新的视角来赏析啊。

当然传统的经典的视角教师是可以直接讲解的，这些选文的研究可能很精彩，教师好准备，也好讲授，但是这不是今天我们要讨论的主题，这就如同命题作文，让你写《诚信》，你却写《弯道超越》，怎么找到争论的结合点呢？当我们论辩的时候，偷换概念是容易将主题引入岔道的。我们今天的命题还是上法，不是内容。今天吃的是西餐，虽不是中餐，也有营养的，如果在座的哪位设计出泰国菜，我也乐意烹调，请大家分享。

语文课上的快乐学习 篇3

关键词：小组合作学习；学习欲望；教学理念

通过调查发现，小组合作学习在初三语文复习过程中具有十分重要的意义，它不仅能够提高初三学生的学习兴趣，同时也能不断提高教学效率，因此，本文选择小组合作学习在初三语文课上的应用这一课题进行研究。首先，结合现阶段初三语文复习的现状，从而提出小组合作学习在初三语文教学中应用的必要性。其次，分析现阶段初中语文复习实施合作学习过程中存在的问题。最后，结合现阶段初中语文复习实施合作学习现状，从而提出相应的策略，希望能够不断提高小组合作学习在初三语文课上的应用水平。

一、小组合作学习在初三语文课上应用的必要性

1.增强学生学习欲望，掌握相关知识

通过调查发现，小组合作学习教学模式可以在一定程度上促进学生对相关知识学习兴趣的提高，同时，它还可以促进学生综合能力的提高。除此之外，小组合作学习还能使教学课堂生动化，让学生从传统枯燥无味的教学方式中脱离出来，增强学生学习语文的欲望，进而促进教学质量的提高。在小组合作学习教学模式的实施过程中，合作、交流以及沟通是其三大主要环节，在这三大教学环节实施的过程中，教师要制定联系较为密切的教学计划，从而创造出较为顺畅的教学模式。通过连贯的教学程序，学生对于相关的语文知识有一个全面的了解，从而促进学生扎实地掌握相关语文知识。

2.提高学生综合素质，提高教学效率

学习是一个不断探索的过程，通过小组合作学习，学生的综合素质可以得到提高，在一定程度上保障素质教育的实施。在初三语文小组合作学习过程中，学生可以通过对其他学生优点的学习，互帮互助，进一步促进学生各项技能水平的提高。除此之外，小组合作学习教学模式最大的优点就是以学生为主体，积极发挥学生自身的能动性，从而不断创造出最佳的教学模式，有利于学生素质的全面发展。在小组合作学习教学模式中，教师会改变以往的教学模式，科学地分配每一段时间，从而促进学生学习效率以及教学效率的提高。

二、小组合作学习在初三语文教学实施过程中存在的问题

通过研究发现，现阶段小组合作学习在初三语文教学实施过程中存在一定的问题，这些问题严重影响着初三语文复习的效率，为了不断提高其教学水平，我们必须对其中存在的问题进行分析。

1.仅以小组合作为主体的单一化倾向

现阶段，由于合作学习的优点逐渐被一线教师认识到，这种教学方法开始被广泛地应用于教学过程中，但是在初三语文小组合作学习教学方法实施的过程中，我们不难发现由于部分老师对小组合作学习的形式以及含义缺乏全面的了解，这导致小组合作学习在初中语文教学过程中的实施逐渐偏离正常轨道。

2.合作学习迷失方向

在小组合作学习教学方法的实施过程中，老师起着至关重要的作用。在课堂上，教师不仅仅是小组合作学习的组织者，同时也是指导者。教师应该控制整个教学活动的进程。但是，通过调查发现，部分小组合作学习已经开始迷失方向。其主要原因是部分老师认为小组合作学习主要是同学之间的相互学习，根本不需要老师进行相关指导，老师只需保持好课堂纪律就好。更有老师认为自主合作学习就是让学生自己去学习，根本就是放任自流，这样的小组合作学习往往得不到较高的效率，進而影响小组合作教学方法的实施。

三、小组合作学习在初三语文课上应用的策略

为了不断提高小组合作学习在初三语文课上的应用水平，结合现阶段初中语文复习实施合作学习现状，从而提出相应的策略。

1.更新教学理念，促进教学质量的提高

在进行小组合作学习过程中，教师要清楚地认识到小组合作学习并不是万能的，教学方法要结合实际的教学环境，因此，教师要更新教学理念，促进教学质量的提高。在进行小组合作学习的过程中，教师要结合实际的教学环境、学生的实际水平以及学生对语文知识的实际需求进行相关教学活动的设计，这样才能不断提高其应用水平。

2.教师要对整个课堂进行监督

为了更好地提高教学效率，教师要对整个课堂进行监督，从而把握整个教学活动的进程。一旦发现小组合作学习过程中有偏离主题的现象就要及时予以提醒。在初三复习时，通过合作学习，让学生通过多读并回顾原文，然后共同确定复习目标，将时间控制在一课时左右。通过对整个教学进程的把握，才能不断地提高教学效率。

通过上文分析我们可以发现，小组合作学习在初中语文教学过程中具有十分重要的意义，因此，我们一定要重视这一方面的研究。本文结合现阶段小组合作学习的实际应用情况，针对其中存在的问题，从而提出以上建议，希望能够不断提高其教学水平。

参考文献：

语文课上的快乐学习 篇4

一相信学生的自主学习能力

通过长时间的语文教育, 学生已逐步掌握了一些学习方法, 也养成了一些良好的学习习惯, 这时教师应放手把课堂还给学生, 真正地相信学生, 激发学生主动参与学习、自觉自愿地学习。心理学研究表明:任何学习都是学习者自主建构知识的过程。所以, 教师要相信学生有这种建构知识的能力, 真正做到让每一位学生的自主性、能动性、创造性得到彰显。

二要努力给予学生自主性学习的时间和氛围

学生是独立的个体。学生的知识水平、认识能力、生活经验是不一样的, 就会造成他们对于问题的认识和感悟不一样, “一千个读者, 就有一千个哈姆莱特”。在语文课堂上, 如何让学生把他们独特的个体感受和个性展示出来呢?第一, 教师要转变以前以讲授为主的教学方式, 要尽量让学生多观察、多独立思考, 尽量让学生多读多说、尽量让学生多练多做, 让学生通过情感激发和内容掌握等方式来培养他们的知识技能、情感态度和价值观。第二, 教师还应努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性、自由和谐的学习氛围。教师要把自己当作是学生的朋友和引路人, 引导他们与同学合作, 运用已有的语文知识进行探究学习, 促使他们的学习自主性、能动性和创造性得到稳固而持久的发展。同时, 还要对学生的成果加以肯定和表扬, 对不足加以引导和纠正。

三要创设疑问, 激发学生的学习自主性

由于学生知识面和知识水平的局限, 学生对把握课文内容也存在局限。在这一过程中, 教师要引导学生从熟悉课文内容到感悟课文内容, 把学生从已知领域引向对未知领域的探讨, 以此来提高学生自主学习的能力。比如, 在学习《伤仲永》时, 我在学生已能翻译的情况下, 问学生“作者为什么要说‘伤’仲永呢?”学生说因为作者惋惜仲永。我又问:“仲永是天生之才, 作者为什么还要惋惜呢?”于是学生就自主研讨课文, 找出仲永的才能变化、变化的原因, 以及从仲永身上得到的教训。就这样, 一个问题把课文的知识目标、情感态度价值观都解决了。由此可见, 在学习中, 教师要善于提问, 找准学生的思维兴奋点, 激发他们学习的主动性和积极性。

四要培养学生自主学习的习惯, 教给他们自主学习的方法

当学生有了一次主动性学习的过程后, 教师要注意去肯定和赞赏, 以激发他们再次尝试的兴趣。同时, 还要在教学中, 多去调动学生积极主动地参与, 培养他们自主学习的好习惯。除此之外, 教师还应教给学生获取知识的方法, 让他们在获取新知识的过程中, 知道如何运用已有的条件去寻找解决问题的办法, 认识新事物, 循此去探索思考, 将课内的迁移到课外, 用所学的知识技能去解决新问题, 加以创造性发挥, 借此提高学生自主学习的能力, 并广泛地用于自学中去。

总之, 要培养学生自主学习的能力, 教师首先要相信学生的能力, 同时要在整个教学过程中给学生足够的自主学习的时间, 给学生宽松和谐的学习空间, 设计适合学生发展的活动与问题, 充分调动学生自主参与学习的积极性, 只有这样, 才能激发课堂教学的活力和学生的创新能力。

摘要：学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 充分激发学生的主动意识和进取精神。“自主学习”课堂教学模式, 即通过创设真实生动的情境, 激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动, 进行积极的自主探索;通过有价值的提问, 启发学生思考, 自主领悟新知;通过指导多种训练, 促使学生对自己的学习进行调控, 让课堂“活”起来, 使学生生动起来。培养学生的自主学习能力, “应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中”, 帮助学生提高学习的自觉性, 逐步掌握学习方法, 养成良好的学习方法, 是当前教师所面临的一个重要课题。

关键词：语文,自主学习,能力,培养

参考文献

[1]廖良国著.优秀教师成长解码[M].天津:天津教育出版社, 2013

[2]袁振国著.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2007

[3]周小山、严先元编著.新课程的教学策略与方法[M].成都:四川大学出版社, 2003

[4]张行涛、郭东岐主编.新世纪教师素养[M].北京:首都师范大学出版社, 2003

语文课上的演讲稿 篇5

九点半，我们来到上海世博园停车场。

下了车，我一眼就看见了我们中国馆，到了下午，旅游团会安排我们去参观。

听导游说：“十月底，除了中国馆和主题馆不拆，其它国家馆都要拆。

”导游给了我们门票后，，我们就去大门排队。

排了半个小时，我们才进入园区。

我第一个看到的是泰国馆，泰国馆像一座寺庙一样雄伟壮丽，它的屋顶是红色的。

泰国馆的后面是澳大利亚馆，澳大利亚馆的外表是棕色的，它的墙壁是弯曲的，在一个角上写着“澳大利亚馆”五个字。

我们来到地铁站乘地铁来到了浦西，浦西都是一些产业馆，没有国家馆。

我首先看到的是日本产业馆。

日本产业馆的墙壁上有许多钢管，上面有三个机器人在争先恐后地往止爬。

我又看见了石油馆，它外面是一根根蓝色的柱子。

太空家园馆有一个屏幕，上面播放着关于太空的动画。

震旦馆中有模拟地震，可以让人感受到地震的滋味……

我们来到船舶馆，排了一个半小时的队伍。

来到馆内，里面有一个雷达。

上了二楼，上面有许多轮船模型。

放模型的玻璃上有用灯光打出来的模型介绍和流动的海浪，看起来模型船就像在开一样。

有的地方在喷水，喷出一些画面来。

墙壁上有许多屏幕，放着有关船的画面。

我们来到三楼大剧院，看了二十分钟的电影。

看着画面，我们就觉得我们像是在飞机驾驶舱一样，一会儿朝上，一会儿朝下，看得我站都站不稳。

看完电影，我们就走出了船舶馆。

我们路过上海企业联合馆，里面有只机械手会运东西。

我们来到一家肯德基吃午饭，吃完我们又乘电铁回到浦东。

到了浦东，我们在澳大利亚馆旁的一座人行天桥下休息了二十分钟，就看见新西兰馆排队非常快，就去排队。

过了五分钟，我们就进入了馆内。

馆内有许多屏幕，都放着新西兰人的生活。

新西兰馆还有一个空中花园，上面种着新西兰的植物。

爸爸看见旁边的柬埔寨馆排队也很快，就去排队。

进了馆，我就看见有许多用石头做的佛像的头，还有一些柬埔寨的生活用品。

出了馆，我们就向中国馆走去。

走到了人行高架上，我已经筋疲力尽了，就在高架上休息了一番。

等我精神饱满之后，我们就来到中国馆的前面。

等导游集合以后，我们就要去参观中国馆了。

我们等了将近二小时，终于到我们了。

我们乘电梯上了楼。

电梯里有两个屏幕，上面播放着在火车上向外看到的情景。

广播里说，这是一列时光列车。

进了馆，首先我们要去看电影。

电影放的是三十年来中国的变迁，里面也有汶川大地震。

之后，我们看到了吴道子画的《清明上河图》，那上面的人会动，天色也会变。

之后，我们去看了秦始皇兵马俑里出土的马车。

我们又排队去乘小火车，叫寻觅之旅。

我们要看“范”、“工”、“达”、“逸”这四个方面，中国从古到今的变迁。

小火车上，我看见了半座拱桥，它利用镜子照出另一半。

旁边的墙上画着现在的跨海大桥。

我还看见了一些亭子、石头、树，它们跟着灯光会变颜色。

旁边的照片是上海的金茂大厦。

下了火车，我看见了一些假树，一面墙上还有画上的窗户和门。

我们出了中国馆，来到停车场，这时已经是八点钟了。

语文课上的“捕鸟”故事 篇6

【案例再现】

课堂上，我正端着书，和同学们一起认真在这一自然段中寻找动词的时候，忽然间，后排座位传来一阵嬉笑声。我抬起头，寻声望去，只见坐在后排的邢同学，竟在自己的书桌上铺开了阵势。用格尺支起了一本书，把用来挂胸卡的带子拿了下来，系在了格尺上，正在津津有味的模仿捕鸟的过程。他的这一举动把全班同学的目光都吸引过去了，大家一律地伸长了脖子，探着头去看，还不时发出阵阵的嬉笑声。

我一下子怒火中烧，好好的课堂，被他给破坏了。我扔下课本，大步走到他的身边，怒声喊到：“邢同学，你干什么呢？”只见他马上站起来，诚恳地说：“老师，我最喜欢这一段，因为我小时侯去我乡下奶奶家时也捕过鸟，但没有捕到过‘张飞鸟’，我捕到过‘老家贼’，‘瞎柳叶子’，还有‘红马料’。”没有想到他会这样回答我，我稍微一愣，他一见，马上急着说：“老师，你信不信，我真的会捕鸟！”看着他骄傲而又急切的神情，我心想：看来他不是有意破坏课堂纪律，只是心有感触，在表演罢了。突然间一个念头闪过：表演？既然他有过捕鸟的经历，何不就让他当众展示一下？于是，我就问其他同学：“你们捕过鸟吗？”大家异口同声的说“没有！”我环顾了一下四周，点了点头，说：“那我们就请有亲身经历的邢同学到讲台上来，给大家演示一下捕鸟的过程，好不好？”同学们一听这话，马上来了精神，情不自禁的鼓起了掌。

在大家的鼓励下，郉同学走到讲台旁，边演示边说：“大人们捕鸟用的是粘网，我们小孩子用弹弓，也有用鲁迅小时候用过的这种‘诱捕法’的。我给大家演示一下。”说完跑到卫生角拿来了工具，用水桶盖当作“竹筛”，把格尺当作“短棒”，把胸卡绳当作“长绳”，用垫板当作“扫帚”，认真的表演起来，边表演边解说：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”同学们见他如此认真的投入，都跃跃欲试，课堂上顿时热闹起来。

【案例结果】

在这一过程中，学生们领会了动词使用的特点：清晰，准确，并且总结出这些动词，表现了儿童好动的性格以及儿时鲁迅对捕鸟的喜爱。我就势让同学们自己找出其中的动词：扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩。教学目的达成了。看到同学们还意犹未尽，我就布置了一个作业：用一系列动词，准确地表现某一项游戏。

【案例反思】

我庆幸自己在这节课上收获颇丰，捕到一只“大鸟”。没有误会孩子天真纯朴的心灵，没有摧毁一场精彩的表演，没有只顾自己的权威，而扼杀孩子的学习兴趣和情感体验。

1. 兴趣是最好的老师，它远胜过责任感。我们在教给学生知识的同时，一定要重视学习兴趣的培养，寓教于乐，让孩子在愉悦的情境中主动地学习。要根据学生的年龄特征和接受能力因材施教，避免不顾一切的生硬灌输，对有些靠机械记忆和接受学习的知识，更要想方设法调动起学习的积极性和主动性。孔子在《论语》中也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为一名教育工作者，我觉得要能够在教学过程中以兴趣为起点设计教学，抛却一些急功近利的做法，使学习兴趣成为学生可持续发展的动力，也只有这样，才能实现终身学习的目标。

2. 课堂上的许多突发事件，其实可以成为教师教学的资源。对课堂上突发事件的处理，体现了教师的“教育机智”。虽然因为学生的“表演”，把原来安排的教学程序打乱了，但是，如果教师凭借着对教材的灵活驾驭和对学生的充分信任，同样会使教学任务顺利完成，并可以巧妙的激发学生的学习兴趣，使自己变被动为主动。这种灵活的处理方式是要渗透着教师聪颖的智慧和善于应变的能力，也只有这样的课堂才是民主、宽松、活跃的课堂，真正体现了教师的辅助、引导和组织作用，把学习的主动权还给了学生，使课堂充满了生机和活力。

【教学展望】

语文课上的快乐学习 篇7

我们教研组在学校“尊道益智”的办学理念指导下, 坚持“忠诚人、尊重人、诚信人、宽容人”的四大核心价值观, 一直秉承“轻松教语文, 快乐学语文”语文教学理念, 追求语文教学的“真、善、美”。我们认为, “轻松教语文, 快乐学语文”的核心价值就是“玩”, 也就是“找乐子”。强调“玩读”文章以冶情多读书, 读万卷书, 读好书;强调“玩味”语言以益智, 提高对语言的敏感度和美感度;强调“玩赏”山川以舒性, 行万里路, 洗涤心灵。

“轻松教语文”, 强调教学环节起承转合的舒展开放, 张弛有度;强调课堂导入的境有心声的情境创设;强调教学内容的言为心声, 语言的幽默, 面带微笑, 双眸发光, 分散难点, 贴近实际, 贴近生活, 贴近经验;强调教学方法的随风潜入夜, 润物细无声;强调教学过程的不显山不露水, 闲适自由。

“快乐学语文”, 强调培养兴趣, 拓展延伸;强调自主学习, 主动学习;强调动静结合, 师生互动;强调多奖少罚, 习惯养成;强调重学法指导轻作业负担。

紧紧围绕这一理念, 教研组首先重视开展专题教研, 切实提高教学效率。教研组研究的问题来源于组内教师在实际教学中迫切想解决却又无力解决的问题, 这些问题来自学生、来自教材、来自教学课堂、来自评价。通过教师个人实践、反思, 明晰蕴含的问题;通过群体的交流争辨, 在思维碰撞中触及到的核心问题。将这些核心问题确立为本教研组的研究问题, 从而赋予研究价值。一个学期就围绕几个专题开展研究, 并形成系统化, 否则今天一个新潮词汇, 明天一个热点只会让教师无所适从。教研组利用每两周一次的活动时间, 召集全体语文老师通过问题会诊、问题答辨等方式, 集思广益, 使问题得以明朗并逐步聚焦, 关键问题的突破, 带来的是教学效率的有效提高。

其次是开展语文活动, 提高学生学习兴趣。每学期, 由教研组牵头, 组织各年级语文备课组开展丰富多彩的语文活动, 主题一致, 内容则根据不同年级的特点制定。语文活动的形式是多样的, 如每学期固定设立的读书节、诗歌朗诵比赛、课本剧汇演、手抄报评比等, 通过开展语文活动, 丰富了语文教学内容, 提高了学生学习语文的积极性, 学生变被动为主动, 在快乐中学语文, 语文能力得到了提高。

第三有专家引领, 提升了品质, 是我们教研组的一大幸事。我校的徐树忠校长是地道的语文教学专家, 他曾应邀到徐州、宿迁、淮安、镇江、扬州、武汉、重庆等地上课或做讲座, 在省内外起到了积极的辐射作用。他还悉心教研, 笔耕不辍, 著作甚丰, 在《语文教学之友》、《语文教学与研究》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《教学与管理》等杂志上有20多篇教学论文发表, 并出版了《作文修改步步高》、《语文双轨教学研究》、《个性化作文研究》等近60万字的专著。与专家零距离无疑是幸运的, 在十二中初中部, 他的课堂永远是开放的, 每一位语文老师随时可以推门听课观摩, 教研组的集体活动必少不了他的身影, 与青年教师推心置腹的交流, 给予耐心的指导, 使组内教师们都深感受益匪浅, 推动了教研组整体教学品质的提升。

教研组在主抓课堂教学的同时, 还积极开展了特色显著的语文社团活动。为了继承和发扬中华诗词这一传统文化, 本着“以诗育德、以诗启智、以诗塑美”的目的, 结合我校实际, 在校长室、校党支部的鼎力支持下, 由语文教研组牵头组织, 以学生诗社为工作主体, 2009年4月10日正式成立了“桃花雨”诗社, 吸引了众多酷爱诗歌文学的师生走进了诗歌的艺术殿堂, 在校园里努力营造出爱诗、读诗、写诗的良好诗歌氛围, 不断提高学生传统文化素养, 塑造其人文精神, 并促进优良学风和校风的形成。“桃花灼灼有光辉, 无数成蹊点更飞”, “桃花雨”诗社即取意于此———“灼灼爱心催开桃花朵朵, 朵朵桃花点缀书香校园”, 它意味着诗社会员们能在阳光和雨露的滋润下, 在微笑园丁的灼灼爱心之中像花儿一样自然生长, 盛开艳丽的花朵, 结出丰硕的果实。

诗社成立三年多来, 小会员们在诗歌创作的道路上迈出了坚实的脚步, 他们在认真创作诗歌的同时积极向《南京诗词》投稿, 在《南京诗词》上共发表古体诗88首之多, 在多次市级诗歌创作比赛中斩获甚丰, 语文教研组还编辑、印制了一期《阅江潮———南京12中初中部专刊》, 反响热烈。诗社活动的蓬勃开展, 有力的推动了我校诗教工作的深入进行, 得到了社会多方面的肯定, 2011年1月份我校被授予“南京校园诗教实验基地”的称号, 同时荣获“江苏省诗教先进单位”的称号。2011年5月份, 我校桃花雨诗社还被授予“区青年文明号”的光荣称号。

诗教工作取得的成绩极大的鼓舞了全体语文教师的信心, 更有了攀登文学更高峰的决心, 2012年初语文教研组创立的“江潮”文学社在众多呵护下呱呱坠地, 叶兆言、毕飞宇、晓苏等一批名家名字赫然出现在校刊《江潮》的编委会顾问名单中, 惊喜之余, 更让人深切感受到我们教研组的成长、壮大, 对于我们这些默默耕耘在语文这块沃土上的劳动者而言, 这就是一种幸福。

语文课上的拓展探究 篇8

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》等著作中, 系统阐述了他的全面和谐教育思想。他说:“在青少年的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是希望自己是一个发现者, 研究者, 探索者。”

我校借鉴先进的教育教学理念和先进学校的课堂改革经验, 结合我校的实际, 在全校范围内大力推行“221板块教学模式”的课堂改革。这个板块中的“1”是:课堂结束前由教师或学生从“归纳总结、释疑解惑、拓展探究、预习题要”4个板块中选取其中的一个。教学时间八分钟左右。

我校实行“221板块教学模式”的班级的教学工作有了质的变化。针对语文课上的拓展探究, 发表一下我的理解和看法。

语文的外延和生活的外延是等同的。在新课程改革当中我们高中语文新课程的理念提出了要着重培养学生三个方面的能力:语文的探究能力、审美能力、应用能力, 其中应用能力是最根本的一条。应用能力说的是“能在生活和其他学习领域中, 正确熟练有效地运用祖国语言文字”, 这个目标对于高中学生来讲是一个不低的目标。

所以我在平时的语文教学中有意识地去锻炼学生的这些能力。以完成对学生知识目标、能力目标、情感目标的培养。这也是对我校221板块课堂教学模式的具体运用。

我为了锻炼学生的这些能力, 在“221板块教学模式”的课堂改革中, 最后一个板块基本上都选择“拓展探究”。

我认为拓展探究这个板块的运用不仅能让学生在课堂上主动参与到教学中来, 更能培养学生的语文探究能力、审美能力、实际应用能力。

一.拓展探究有利于培养学生发现问题, 探究问题的能力

在学习《屈原列传》时, 我是这样拓展的。

教师:这两节课, 我们学了《屈原列传》, 面对屈原的一生, 你有什么感悟呢?写一个短片形成书面文字, 字数不限, 五分钟完成。

学生:落实到书面。

教师:每一小组推荐一篇, 起来朗读。

在第四小组中程传杰同学是这样写的:

读《屈原列传》, 我们会被屈原那种为了国家而置个人利害荣辱于不顾, 存君爱国之情生死以之的伟大爱国主义精神所深深感动, 也会被他“出淤泥而不染”, “宁为玉碎不为瓦全”的伟大人格所深深折服。

第一组的常晓梦同学写道:

我认为屈原的选择太极端了。不像苏秦、张仪、伍子胥。不错, 我们中国人爱讲和, 以和为贵, 只要能展示自己, 无所谓国界。屈原却不然, 他只有极端:“我决定要打败他们, 打不胜我就死。”这是屈原的立脚点, 他说是如此说, 做也是如此做的。

第二组的张永涛则直接引用文本:

荀子说:“蓬生麻中, 不扶而直。”而屈原独能“出淤泥而不染”, 可敬。“自疏濯淖污泥之中, 蝉蜕于浊秽;以浮游于尘埃之外, 不获世之滋垢, 皭然泥而不滓者也。推此志也, 虽与日月争光可也。”可仰。我认为屈原以他的价值观, 超越了世俗功利的价值尺度, 获得了永恒的意义。所以, 李白在《江上吟》中书道“屈平词赋悬日月, 楚王台榭空山丘”。

每一个小组代表的发言, 既加深了对文本知识的学习, 又有自己的探究, 同时增强了爱国情感, 为学生的价值观、人生观指明了方向。

二.拓展探究有利于培养学生的应用能力

我在执教《孔子世家》时, 是这样拓展的。

教师:通过本课的学习, 我们了解了孔子的很多方面, 他学习的经历, 仕途的坎坷, 著书的情况, 值得我们学习的地方很多, 你从中有什么启发?形成书面文字, 八分钟完成。

学生:落实到书面。

教师:每一小组推荐一篇, 起来朗读。

在第六小组中徐丽新同学是这样写的:

孔子的各方面都给我们以启迪。比如他对待知识的“学而不厌”;教书育人时的“诲人不倦”;晚年著书的“生无所息”的人生理念。通过他的“学而时习之, 不亦说乎?”我学会了一种乐学的重复记忆的学习方法;通过“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 我学会了人要善于思考;通过“知之为知之, 不知为不知”, 我学会了诚实;通过“工欲善其事, 必先利其器”, 我知道人要先学会一身本领, 才能有一番作为;通过“言必行, 行必果”, 我学会了诚信;通过“君子坦荡荡, 小人长戚戚”, 我学会了做人应该坦荡。此外, 他的“人无远虑, 必有近忧”, “己所不欲, 勿施于人”, 都让我们受益匪浅。

不少学生在课下肯定背诵了不少孔子的名言, 现在又通过对《孔子世家》的学习, 做到了学以致用, 提高了他们的表达能力, 写作能力, 应用能力。

三.拓展探究有利于培养学生获取知识、创造性运用知识的能力

⒈学习《廉颇蔺相如列传》, 我们知道了“刎颈之交”, 我的拓展问题是:请以“和”为话题, 写一个短片, 字数不限。

有学生是这样写的:“礼之用, 和为贵。”和谐是历代圣贤毕生的追求, 追求和谐的结果是留下和的赞歌。“君子之交淡如水”, 如水之交方能和谐相处。和谐相处是中国女排在奥运会上受到挫折后绝地反击的团结进取;是经历战乱后疲惫的心灵告别武器的微笑与放松, 与和谐相处你收获的是微笑与关怀。

有的同学到自然中寻求和谐。这样写到:岁寒三友与严冬和谐相处, 最终成就了清新、傲骨和芳香;仙人掌、胡杨与沙漠和谐相处, 共同普就了生命的赞歌;鱼儿、珊瑚与大海和谐相处, 营造了美丽的海底世界。严冬的寒冷锻炼了松竹梅耐受寒冷的精神气质;沙漠干燥的气候孕育了仙人掌、胡杨坚强生存的意志;大海宽广的怀抱也养育了鱼儿和珊瑚的灵气。

⒉教师:《管仲列传》给我们留下了一段交友的千古佳话, 那就是“管鲍之交”。你如何看待“管鲍之交”?

小组讨论后, 得出两种观点, 分别是这样的:

一个小组推荐的短片是:管仲和鲍叔牙为我们提供了交友的典范。友谊源于爱心, 跌倒时, 伸出扶持的双手;忧伤时, 送上一缕安慰;孤独时, 捎去一瓣心香。鱼需要水, 鸟需要巢, 人也需要知己。人常说, 人生得一知己足矣!伯牙子期的故事也为我们诠释了知己的真正含义。岳飞说:知音少, 欲将心事付瑶琴, 弦断有谁听?知己犹如鹰之两翼, 折断一翅, 鹰将永远不能翱翔于长空。

另一小组推荐的短片是:我认为维系“管鲍之交”的是宽容, 鲍叔牙的宽容才能让他们的友谊之花常开。世界上最宽阔的是海洋, 比海洋更宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是人的胸怀。“海纳百川有容乃大”, 人心不是靠武力征服, 而是靠爱和宽容大度征服。忍一时风平浪静, 退一步海阔天空。宽容就像香水, 洒在别人身上, 自己总会沾上香味。

这位女生的发言刚一完, 班内立刻掌声一片。

这样的语言不管是他们平时积累的亦或是当堂摘抄的, 对他们的写作, 对他们的情感教育都有很深的影响。

这样的拓展让学生在对知识的创造性运用过程当中, 同时也对他们的思想品德有了一次很大的提高。

四.拓展探究有利于培养学生勇于实践和动手操作的能力

通过每一节课的拓展探究, 学生都能学到双基以外的更多东西。让学生更加关注生活, 贴近生活实际, 引领同学们深度思考人生哲理。

例如:通过学习“向青春举杯”这一专题中的部分文章, 我引导学生吟诵青春, 体悟人生, 设计自己的未来。

学完《相信未来》、《我的四季》、《我的五样》, 我的拓展探究题是这样的:同学们应该怎样对待我们的青春呢?写一个短片, 字数不限。

学生立足文本充分展示了自己的情怀。

有的学生引用了张洁的话:“厄运只能将弱者淘汰, 即使为他挡过这次灾难, 他也会在另一次灾难里沉没。而强者却会留下, 继续走完自己的路。”

一学生不经小组推荐自己站起来回答:“我要扼住命运的咽喉。”

一学生回答:“食指用美丽的雪花, 写下:相信未来……在凄凉的大地上写下:相信未来。”我们应该珍爱青春, 像食指学习。敞开心扉, 感受多彩的生活。

一学生则背起了《金缕衣》:“劝君莫惜金缕衣, 劝君惜取少年时。花开堪折直须折, 莫待无花空折枝。”

五.拓展探究会引领学生深度思考关注人与自然, 关注现实生活

学习《神的一滴》时, 在最后的10分钟时间里, 我的问题是这样的:残忍的人类破坏了瓦尔登湖的美丽, 作为社会中的一员, 你应该如何去保护自然生态平衡?

学生的答案是丰富多样的, 从不用一次性筷子, 不随便丢方便袋, 节约每一滴水, 到成立“环保小组”, 呼吁工厂做好废水、废气的处理工作, 呼吁人应该与自然和谐相处。还自然界一个真的自我, 展现它亘古如斯的美丽。

语文课上的拓展探究不仅能完成对学生知识目标、能力目标、情感目标的培养, 培养了学生的情感价值、人生观, 更能引领学生深度思考人生哲理, 学会认识 (如认识自己、自然、人生、社会等) , 理性分析 (如感性和理性、人性) , 道德法律 (如公德、反腐倡廉等) , 集体观念 (如团结、合作等) , 心理健康 (如承受力、孤独等) , 人文关怀 (如老人、残疾人、乞丐等) , 为人处世 (如宽容、帮助、自我表现等) 和读书做人等。

语文课上的小助教 篇9

一次课上,课外知识丰富的小张同学在回答问题时滔滔不绝,但是却占据了我不少的上课时间,我便请他等会儿再讲,小张愤愤地坐下,他任性的举动遭到了我的批评和其他学生的嘲笑,他难过地哭了,后来在我安抚后,他终于心平气和了。

一个问题看似解决,我的心里却隐隐不安。随着年级的升高,班中的学生越来越不肯发言,偶尔几个肯发言的学生也是以接近教师的标准答案为终极目标。所以小张这样的学生可能不受大多数教师的喜爱。我决定改变策略,我告诉小张要聘他为小助教,邀请他就非洲大草原的野生动物、人类和动物的关系等内容在课上做讲解。小张高兴极了。课前,我提醒小张,助教不能代替教师,要在教师完成教学的基础上根据需要进行有益的补充。这节课,小张好几次想打断我的话,但看到我的示意,他就戛然而止了。他开始学着控制任性,顾全大局了。到了小张进行报告时,他精彩的讲解赢得了同伴的掌声。当下课铃声响起的时候,最出乎我意料的一幕发生了。我请小张归坐时,他犹豫了一下说:“老师,我还找了很多图片觉得很有趣,想给大家看看,再占用一点时间可以吗?”小张知道要征求别人的意见了,真是个大进步,这比他出色的讲解更让我惊喜。

这以后,小助教的身影经常出现在语文课的讲台前。如今的小张正在成长为一个阳光的男孩。他学习的热情更高涨了,也学会了控制自己的表现欲。语文课的课堂气氛也在悄然发生改变,学生们都在争着做小助教,学习的劲头也更加积极了。

语文课上的美点寻踪 篇10

一.寻文学语言的生动美

语言是文学作品的外衣, 是作者表情达意的载体, 带领学生探寻作品的语言美, 不但可以让学生获得审美愉悦还可以让他们透过文字深入地去理解作者的情感和写作意图。例如, 朱自清的《春》就是一篇语言极其优美的文章, 文中大量使用拟人、比喻、排比、反复、引用等多种修辞手法来尽情地向我们描述春花的艳丽美、春草的蓬勃美, 春雨的柔和美, 从而充分表达了作者对春天的赞美之情, 教学时, 就可以引导学生从修辞入手去品味文章语言上所特有的魅力。又如, 范仲淹的《岳阳楼记》, 文中三四自然段运用四字短句形成整齐的骈句, 使文章既显得辞彩华美、音韵和谐, 又从内容上层层渲染、渐次铺叙。另外, 全文也是骈散交替、叙议结合、文质兼美, 具有很强的艺术感染力。

二.品人物形象的个性美

人物是作者通过作品所塑造出来的典型艺术品, 他们的鲜明性和典型性充分地体现了某个时代的特征, 是社会的浓缩。引领学生探索人物形象的个性美, 能让他们深入地了解当时社会形态, 从而充分理解作者的写作意图。例如, 鲁迅《故乡》中20年后的杨二嫂, 作者用富有个性化的外貌、语言、动作描写, 向我们展示了一个被社会所扭曲的、尖酸刻薄、好占便宜的庸俗丑陋形象, 从而充分揭示辛亥革命后中国农村农民的贫穷落后, 进而表达了作者渴望改造旧社会的愿望。再如, 莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇, 作者通过菲利普夫妇对于勒富有戏剧性和具有讽刺意味的态度变化表现出他们势利、自私、贪婪、冷酷, 从而揭示了资本社会人与人之间纯粹的金钱关系。在教读这些课文时, 都可以引导学生, 通过把握人物, 明确文章主旨。

三.学构思精巧的独特美

语文课本中的作品一般都短小精悍、结构精巧, 带领学生领略构思上的精巧美, 不但可以帮助他们培养写作技巧, 还可以练就他们思考问题的严密性。例如, 安徒生的《皇帝的新装》作者以“新装”为线索, 按照皇帝爱新装——骗子“做”新装———两大臣和皇帝看新装———皇帝游行穿新装———孩子揭穿伪新装这样的思路安排情节, 使文章既结构严谨, 又曲折有致, 像这样构思绝妙的文章都是学生写作的好典范。

四.悟主题深刻的厚重美

主题是作品的灵魂, 它是作家通过作品表现出来的中心思想, 只有引导学生明确作品的主题, 才能正确地把握作品的精神实质及作者的写作的意图。例如, 杨绛的《老王》, 文中的老王是一个穷苦、卑微, 但纯朴善良的人, 作者本着平等、人道的观念去关心他、爱护他, 但文章结尾处作者仍写到自己对老王的愧疚, 其目的就是想呼吁社会上的幸运者要去关爱不幸者, 去关注他们的命运, 帮助他们改善处境。这个主题非常深刻, 具有广泛的社会意义, 引人深思, 让人深受启发。

五.赏意境丰富的如画美

意境是文学作品通过生动形象的描绘所表现出来的境界。文学作品所表现出来的意境或壮阔雄奇或宁静悠远, 教读作品时, 如果引导学生发挥想象, 深入体味作品的意境就会让学生快速感悟到作品的意境美, 从而帮助学生深入理解作品的内在意义。

例如, 毛泽东的《沁园春·雪》, 词的上片作者用简洁凝练的文字描绘出一幅壮丽的北国雪景图, 其中的那些“冰封”“雪飘”“山舞”“原驰”的雄伟壮阔景象令人拍案叫绝, 教学中只有引导学生发挥想象, 把那些景象在大脑里给呈现出来, 才能让学生真正体会到诗词所具备的壮丽美。

语文课上的朗读与教学 篇11

明确每一次朗读的目的

目的明确，结果才会明确。漫无目的随意阅读，不能引起学生的阅读兴趣，不得要领。因此在学生朗读前，教师要明确学生的阅读任务和要求。笔者在阅读教学中一般把朗读教学分为四个阶段来进行。

一是初读课文，主要目的是使学生了解课文主要内容。在初读课文时要求学生读准字音，读通句子，读顺课文。特别是低年级小学生一定要做到边读边认字，字音要对上号，避免学生浑水摸鱼或上下文猜读等现象的发生。也可设计几个简单的思考题：这篇课文写了一件什么事？写了哪几个人？初读课文一定要让全班学生都读完、读好。切不可见几个学生找到问题的答案就拍拍手让学生停下来。

二是正确读课文，目的是检查学生的朗读情况，指导学生正确朗读。发现学生难读的句子、易混淆的读音及时矫正。这一阶段可采用范读或随录音朗读，使学生整体感知课文的朗读节奏，把握课文感情基调。

三是精读课文，目的是在学生理解课文内容的基础上，引导学生对重点段落，主要词句反复朗读，联系上下文，推敲主要词语的含义，细读理解体会。

四是有感情朗读。有感情朗读的目的是引导学生加深对课文的理解，体会课文要表达的思想感情，通过朗读与作者产生共鸣。有感情朗读是朗读的最高阶段，需要教师及时点评、恰当指导。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”先引导学生体会小金花当时沉痛的心情，再请学生反复练习、琢磨，怎样的语速和语调更能表达人物当时的感情。经过指导朗读、练习点评，学生发现读得语速缓慢声音低沉，更有感染力。

激发学生的朗读兴趣

随着学生年龄的增长，年级的升高，越来越多的学生不愿意朗读课文，只愿意默读课文。实际上，默读是不能代替朗读的，朗读是把无声的语言文字用声音表达出来，是对文章的一次再创造，是语文必备的素养。朗读也有利于培养语感，感受祖国语言文字的节奏感和音乐美。教师要采取多种朗读方式，训练学生朗读能力，提高学生的朗读兴趣。在检查学生的正确读文情况时，采用开火车连读，及时矫正学生容易读错的字音以及容易读破、读断的句子。课文人物对话较多时，采用分角色读，引导学生结合生活实际，采用适合人物口吻的语气、语调，体会人物当时的内心情感，读出感情。需要渲染气氛适宜用齐读，但一节课中齐读不能用得太多，齐读太多，教师就会忽视对个别学生的阅读指导，不能很好地关注到学生个性化阅读的独特感受，也有可能挫伤学生的朗读兴趣。

教师也要不断提高自己的朗读水平，训练各种朗读技巧，能实时地为学生起到示范作用。当学生读得不到位时，教师要用范读来为学生做引领、做指导，教师恰到好处的朗读会激起学生的激情;教师还可以采用引读的方式，帮助学生分清段落的层次、内容的转折和衔接以及课文中关联词的使用效果等。

很多优美的诗歌和散文，读起来朗朗上口，适合有感情朗读。在有感情朗读时，需要老师创设意境，配上与课文基调相融合的音乐，引导学生走进角色，产生身临其境的感觉。此外，还可以采用比赛读、录音朗读、表演朗读，并设立奖励制度，以激发学生的朗读热情。

因材施法，因材而读

教师指导学生朗读时，要综合考虑学生的年龄特点、认知水平、课文种类等因素，采取适合学生朗读的方法。

教师指导学生朗读要由易到难，循序渐进。低年级朗读教学时，要教给学生标点符号的停顿规律，还要注意训练各种不同句子语气的变化。如：问句多用前低后高、上扬的语气去读;感叹句、祈使句的语调由高降低;陈述句的语调平缓无显著高低变化。

中高年级课文有了一定的深度，语文教师更要重视阅读教学中的朗读指导和训练，使朗读与理解有机融合，通过朗读让无声的书面语言鲜活起来，使学生进入到课文中体会作者的所思所想，脑海中浮现出课文描绘的一幅幅美景，一个个画面，一桩桩故事。对于抒情性课文，要体会作者所要表达的思想感情;对于叙事性课文，应着重熟悉作品的情节与人物性格。只有掌握了不同课文的特点，熟悉了课文的具体内容，才能采用适合课文的朗读方法。中高年级学生朗读时，不仅要注意标点符号的停顿，还要考虑到句子中的语法短暂停顿，注意突出句子中的主要词语。通过正确的使用重音、语气、语调，表达出课文的思想感情;通过朗读来熏陶自己，感染他人。

教师还要重视朗读指导，在阅读教学中把繁琐的讲解、分析让位给有意义的朗读。精心设计每一节课的朗读练习，让学生通过朗读来感受文学作品的艺术魅力，在朗读中体会到学习语文的乐趣。

浅谈小学语文课上的提问艺术 篇12

一、提问要以悬念激趣

《语文课程标准》指出:“动脑筋, 有创意地生活是时代对儿童提出的要求, 它旨在发展儿童的创造性和动手能力, 让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题, 增添生活的色彩和情趣, 并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧, 享受创造带来的欢乐。”因而, 在语文课堂教学中, 要让学生以一个探索者、发现者投入学习的思维活动, 以求不断获得新知识, 迸发创造因素。这就要教师在教学过程中, 巧设疑问, 以悬念来激起学生的学习兴趣。

如:教学 (五年制) 第八册《赤壁之战》一文, 上课一开始我就向学生提出:曹操拥有八十万大军而刘备和孙权只有三万联军, 可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?这样, 就在学生头脑中形成悬念, 唤起学生的好奇心, 使之学习热情高涨, 兴趣油然而生。我抓住时机, 因势利导, 让学生带着疑问学习课文, 师生一起解疑, 明白课文所阐明的道理, 主动地获得真知。

二、提问要有广阔的思维空间

传统的教育观念及传统的课堂教学中, 教师比较注重“主导”作用的发挥, 而忽视了学生主体地位的体现。教师精心设计问题, 一环扣一环, 教师提问什么, 学生回答什么, 在这种“主导”作用的制约下, 学生很自然地被老师牵着“鼻子”走。显然, 教师的思维代替了学生的思维, 或者说学生的思维活动只能在教师设计好的思路中苦苦寻找标准答案, 这种做法严重地削弱学生学习的主体地位。曾听过一堂课, 教师在教学一个辨析题时, 教师的提问不下二十个, 学生被老师牵着鼻子走, 绕着弯弯一步一步地走到老师想要到达的“完善”答案上来。这样的教学方法看似完美, 其实学生的主观能动性没有得到很好的发挥。语文课最重要的是要相信学生, 他们有自主学习的愿望和能力。教学应在老师的引导下, 充分发挥学生的主体参与意识, 让学生在讨论, 辩论中达到自悟道理的目的。

比如在教学《苦柚》一文时, 老师问学生, “小姑娘向顾客介绍自己的柚子是棉花柚, 个大其实肉不多, 而且有点苦。她这样做对吗?”尽管这个问题问得很明确, 但也许太明确太简单了, 学生的思维就局限在这个问题上了。学生是很聪明的, 你教师怎么问, 他就怎么答, 学生的想象空间被框住了, 造成教师提问一句, 学生回答一句的“挤牙膏”式的被动局面。也许正因为教师设计的问题缺乏探究性、自主性, 学生的主体性才没有得到很好的发挥。如果这一问题设计成“假如你是这个小姑娘, 你会怎么向顾客介绍这些柚子?”这样, 答案范围就广了, 要说的话就多了, 讨论可能更加深入, 发言面可能也会更广些。

三、提问要引导争辩, 及时点拨

提问能促使学生在横向交流的过程中, 在无拘无束磋商、争论的过程中, 彼此互相取长补短, 互相吸收。当今社会是科技迅猛发展的时代, 孩子认识社会的途径和方式很多, 获得的信息也非常丰富。要善于从学生之间, 师生之间的争辩中, 发现有价值的问题, 抓住不放, 把问题引向深入, 并且及时作出必要的点拨和疏导。

如我在教学《伟大的友谊》一文时, 我这样问学生:“既然马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的, 为什么只讲马克思主义, 而不称马克思———恩格斯主义呢?”针对这个问题, 我组织学生分组讨论, 并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心, 引导全班学生进行讨论, 我肯定了他们在辩论过程中得出的结论:伟大的友谊是建立在共同的理想、共同的奋斗目标基础上的, 这样, 既保护了学生大胆表达看法的积极性, 又发展了学生的创造思维。

四、提问要和蔼可亲、真情实意

“没有真挚的感情, 就不可能有对真理的执着追求。”学生的思维活动和情绪是紧密相连的。教师在课堂提问时和提问后, 始终应以关注的情感, 营造和谐、融洽、民主的答问气氛, 与学生同喜同悦, 同思同乐, 让学生感到苦中有乐, 学中有乐。所以, 我们主张对学生的回答, 评价态度要和蔼, 力求做到中肯, 更应多加表扬, 以鼓励为主。