学习语文的秘密（精选6篇）
学习语文的秘密 篇1
我一直认为, 学习语文并没有秘密可言。只是非常简单的、单纯的学习而已。我的语文成绩在班里并不是最好的, 只是作文写得还不错。于是就有同学问我, 我是怎样学习语文的, 我有没有什么学习语文的秘密。
那既然大家如此信任我, 我就告诉你们一件我会做, 而你们可能不会做的事。那就是, 我有一个本子, 我叫它“抄录本”。这个本子里装着我学习语文的秘密。我的抄录本里有很多东西。主要是名类诗句还有名人名言。我本子的第一句话是听我们语文老师说的, 以前, 她曾告诉我们, 鲁迅先生说过一句话:眼过千遍不如手抄一遍。这句话我揉捏了很长的时间, 觉得非常有道理, 于是我就把这句话慎重地写在我的这本本子上。之后, 只要是遇到我觉得不错的段落、名言、勉励话语, 我都会一一记录下来。现在我的抄录本已有两大本了, 而里面的每一个字, 都是我的心血, 也是我学习语文的秘密。今天, 我把它拿来与你们分享, 希望对大家有所帮助。
所以, 学习语文的秘密只有一个:学以致用。
(指导老师:陈小霜)
学习语文的秘密 篇2
教学目标：
1.认识本课6个生字;
2.有感情地朗读课文;
3.从故事内容中受到关爱他人、疼爱父母的教育。
教学步骤：
(一)导入
(板书“鲁本的秘密”)看了这个课题，同学们都想知道些什么呢?
是啊，老师也想知道，鲁本到底有什么秘密?就让我们一起来看课文吧。
(二)整体感知
采用自己喜欢的方式读课文，思考：课文讲了一件什么事?
鲁本作了很大很多的努力，偷偷攒钱为母亲买胸针的事。
(三)学习课文
1.自由读，思考：课文是按怎样的.顺序把鲁本的秘密揭开的?鲁本为了给母亲买胸针，用了多长时间，作了多少努力?
事情发展顺序：捡麻袋卖钱每个5美分，攒足5美元，整整用了将近一年的时间;为了捡麻袋，用尽了自己可以用的所有时间，跑了很远的路，克服了许许多多的困难。
2.指导感情朗读：
你们读了这个动人的故事，有什么感受呢?哪部分内容最让你感动?请把它读出来。
师生展开朗读比赛。
3.学了这篇课文，你有什么想法?请同学们回忆一下母亲节、爸爸、妈妈的生日都在哪一天?你都为爸爸、妈妈做过什么?今后打算怎么做?
(四)总结
我们通过学习这篇课文，你在写作上有哪些收获?
1.按顺序写事情。
2.抓住细节，带着感情去写，感动读者。
(五)布置作业
写一件你曾经最受感动的事，注意写出真实的情感。
让学生爱上语文的秘密 篇3
一、课堂成为演绎文本的舞台
这是我近期才听到的一节生动的语文阅读教学的一个精彩片断：《给予树》教学片断：体会金吉娅为什么会把为大家购买礼物的钱给陌生小女孩买布娃娃。
师：默读课文,找找文中写了谁?谁给你的印象最深?
（ 生交流, 师板书 ）
师: 金吉娅把50美分一大把的棒棒糖送给了家人，却将贵重的洋娃娃送给了陌生女孩，这又是为什么呢？
师过渡：就让我们一起走进金吉娅的内心世界看看吧!学习第3、4段。 在小组内找到描写金吉娅语言和动作神态的句子,用“------”画出来 。
师：金吉娅怎么了?(沉默不语) 理解“沉默不语”
师：此时的她在想什么呢?
师：（体会读、一齐读。）沉默不语让我们看到了一个并不开心的金吉娅；女生读，金吉娅担心妈妈生气,怕妈妈难过,心事重重。
对比读，此时的哥哥姐姐呢？可能买了什么？说了什么？再读。
师过渡：一个沉默不语让我们体会到了金吉娅对家人的关心、体贴，但她却把比棒棒糖昂贵的布娃娃送给了陌生女孩,这又是为什么呢?
师：找出金吉娅的话来感悟 。出示“可是妈妈,……已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”
师：圣诞节来了,小女孩却什么也没有,为什么这么说？同学们想一想，小女孩没有什么？
生： 没有布娃娃。
师：小女孩没有的仅仅只是布娃娃吗？还没有什么？
生： 没有漂亮衣服。
生： 还没有好吃的。
生： 没有快乐！
生： 没有爸爸妈妈，没有哥哥姐姐，没有温暖的家……
生： 没有幸福……
是啊，当圣诞节即将来临，家家户户都在享受着这欢乐的时刻的时候，这位小女孩呢？再次合作读句子。小女孩在圣诞节有一个心愿，她希望得到（ ）。白天，她（ ），夜晚，她（ ）。她怀着期待的心情给圣诞老人写了一封信，挂在援助中心的树上。我们一起看看这封信吧。
课件出示书信，配乐朗读书信……
全场异常安静，大家都沉浸在对小女孩的同情之中。
师：同学们，当你来到商场,摘下小女孩的心愿卡后，你会怎样想？
生：这个小女孩多可怜！
师：嗯，你体会的真好！
生：我想要送给她一个布娃娃，让她过一个快乐的圣诞节。
师：小女孩一定会非常感谢你！
生：我也想……
师: 假如你就是金吉娅,“金吉娅,你在想什么?”“你送了这么贵重的礼物给小女孩,还能送更多更好的礼物吗?”
生：不能了。
师：这样做你不后悔吗？
生：不后悔！
师：你真是一个有爱心的孩子！
……
至此，学生对金吉娅的做法都没有了异议，从而理解了金吉娅的这一高尚行为和她心灵中的真、善、美。
点评：教师对“而她却什么也没有”一句的体会是对文本的一次深挖，这一追问，引导学生走近了陌生的小女孩。然后，又通过听小女孩的书信，将学生对小女孩的同情关爱之心激活。我认为教师设计的这一封书信是对学生理解课文的一次补充，成功地突破了本文的难点，将学生心中的纯真、善良、关爱激发出来，让课堂上情意浓浓，让课标的要求“交流读书感受”落到实处。
因为教师对课文的补充和自己的独特的理解，上演了一场感人的课本剧，而学生就是演绎文本的主角，她们和文本的主人公一起沉默，一起成长，所以，这样的课堂会把学生的心紧紧地抓在一起，呈现出一次又一次的精彩，成为十分成功的一次教学！
二、中恳的评价让学生如沐春风
以前听过许多课，最多的评价就是你真棒，后来这三个字就很少有老师用了。走进现在的语文课堂，教师对学生评价已经呈现出百花齐放的状态了。瞧，一位老师在《猴王出世》一课的连珠妙语。
师：在《西游记》这部经典的名著里，语言的珍珠随处可见，上了这堂课，大家一定发现，读经典，不仅要读懂写什么，更要去思考作者是怎么写的，因为——
（出示文字，学生齐读）
生：“写什么人人看得见，怎么写，对于大多数人却是个秘密。”
生：（读）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生：石猴在山中活蹦乱跳。
生：我好像看见他在山中采树上的果子。
生：他在山中嬉戏玩耍。
生：他在山中自由自在、活蹦乱跳，左走走，右走走，采一朵山花，饮一点涧泉。
师：呵，这山就是石猴的——
生：快乐老家！自由天堂！
师：请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？
生：我发现了第一句话每个词都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。
师：真是一个大发现，这几个词全是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种怎样的节奏呢？你们试试。
生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以我读得比较有激情。
师：同学们，三个字、三个字的短句有短句跳跃的节奏，让石猴从字里行间跳了起来，动了起来。往下读，你还有什么发现？
生：我觉得下面的句子都是四个字的排比。
师：你真了不起，发现了300多年前的排比句。（引读）这石猴与狼
生：为伴
师：虎豹
生：为群
师：獐鹿
生：为友
师：猕猿
生：为亲。
师：再往下读，更有意思了，你又发现了什么？
生：它们就像诗一样，对得非常整齐。
师：它们就像对子，你们朗诵过古诗文，一定有感觉。我们来对一对。“夜”对——
生：“朝”
师：“宿”对——
生：“游”
师：“石崖之下”对——
生：“峰洞之中”
师：谁能读出这样的石猴？
生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（众笑声、掌声）
师：你们真是太厉害了！如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？
（学生练习自读。）
师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。
（指名生读。学生的朗读盈得全场长时间的掌声。）
师：这一段话，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也短促、有节奏，也很跳跃，反过来，这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容、语言高度融合，这就叫经典。
点评：且不说王老师引导教学的艺术多么高超，单看这些评价引导学生的朴实的句子，说的让学生多有成就感啊！如果你是王老师这节课上的学生，你想不主动都难啊！（人家老师这么欣赏我，我真是兴奋极了，快快跟着老师一起学习吧！我后面会更厉害的！）所以，学生的兴趣地调动、信心地激发是学生听好一节语文课的关键。而教师对学生的恰当的评价就如三月的春风吹着尖尖的草芽一样拂过学生的心田，吹开了一朵朵最美的花。
我现在出去听课，常常是一节听课笔记上记得满满的，连老师的精彩的评价也不愿意漏掉。整理下来，发现对自己的教学用处也很大。比如：你已经超越了自己！你来挑战一下吧！你读出了语文味！我真佩服你的想象力！如果让我给你颁一项奖，我就给你“最佳朗读奖”！你的语言像诗人一样美！你的声音多悦耳啊！你真会读书！你的悟性真高！你的朗读把我们带到了颐和园里！相信你下次会更棒！老师与你想到一块儿了！我与你不谋而合！你的语言像一串珍珠！你是个心灵手巧的孩子！我真羡慕你！你的家多温暖啊！你有一颗金子般的心！你说出了老师心里也有的感受！你回答的还不够全面，坐下再想一想你一定会答得全对……
试想，学生们听到了这些真诚而又恰当的评价，心里会有多美，会有多受鼓舞！所以，有效的课堂评价不仅能树立学生学习的信心，还能引领学生形成正确的思维方式，获取高效的学习方法，让学生感到学习变得有趣又容易起来。为了进一步提高课堂实效，激发学生对语文学习的兴趣，我们教师一定要在课堂对学生的劳动用心的进行评价，让学生与我们老师在课堂上进行真诚地对话，让师生的心走得更近。
学习语文的秘密 篇4
1 对象与方法
1.1 研究对象
采用就近抽样法选择符合条件的16名护理人员, 遵循知情同意原则邀请其进行半结构访谈。入选条件:三级甲等医院临床护理人员;在临床工作3年以上;近期通过CE获得相应成绩或正在进行CE。研究对象的一般资料见表1。
1.2 研究方法
本研究为质性研究中的现象学研究。根据Edmund Husserl观点构成的诠释现象学的理论方法, 以现实情境和隐含在情景下的涵义为基础, 分析某种特定现象中的内在成分和外资成分, 把其中的重要要素提炼出来, 探讨各要素间及各要素与周围情景之间的关系[5]。
1.2.1 资料收集
首先由研究小组成员在研究国内外参考文献的基础上, 将现实生活、工作中影响CE的因素进行归纳、整理, 建立受试者能理解、接受的测评指标体系, 确定访谈基本提纲。采用面对面的半结构访谈方式, 记录16名受试者对秘密学习的看法, 了解他们的真实心理。在访谈前向受试者解释, 在征得访谈对象同意后, 进行必要的现场录音并做好笔录。由2名心理学专家作做研究指导, 对研究者的提问、倾听和回应技巧进行严格培训。正式访谈前, 研究者对2名指导专家模拟的受试者进行情景访谈, 将调查过程拍摄并回放, 以发现访谈过程中存在的问题。每次访谈前解释CE的基本概念, 皆以“请谈谈你对秘密进行CE的看法”开始, 过程中没有特定的结构式问题, 而是根据受试者的回答内容再从基本提纲中选择相应的引导问题, 令受试者更深入地发掘其感受及学习过程中遇到的问题, 至受试者认为无新的内容产生后停止[6]。
1.2.2 资料分析
访谈结束后, 及时将访谈录音逐字逐句地记录下来, 并记录受试者的非语言行为及其所提供的个人资料[6]。按照N1-N16依次给每位护理人员的访谈记录编序并建立各自独立的文档。资料分析分3个步骤:首先在收集资料的过程中聆听并分析上一次访谈的内容, 反思访谈中存在的问题, 以期在下一次访谈中能够避免;其次研究者多次聆听录音, 并阅读每位护士的访谈记录, 力求对受试者的谈话内容有一个概括的了解;最后提炼访谈中护士表述中与本研究相关的地方。尽量使用护士自己的语言 (即本土语言) 标记并设立编码, 将这些编码进行归类, 提炼出秘密学习主题, 寻找护士表达有意义的地方, 再进行编码, 提炼出影响CE的主题概念。
2 结果
2.1 秘密学习情况
本研究显示, 3名受试者做到完全保密, 3名受试者向同事和非同事完全公开, 其他受试者有选择性地告诉同事。虽然只有3名受试者做到“秘密教育”, 但是, 有13名受试者表示他们进行CE时不想让任何人知道, 大部分人断定, 进行“秘密教育”可能是以后进行在职教育的一种趋势。N1:“我是利用自己的时间上学, 我没有必要告诉任何人。”N3:“我认为秘密学习不妥, 在学习的过程中, 尤其是时间上需要同事和家庭的支持……公开 (学习) 比秘密 (学习) 要好。”N6:“我不确定是否还有其他人和我一样进行‘秘密学习’, 即使他们这样做, 我也未必会知道。”N10:“如果调查进行“秘密学习”的人有多少, 相信这个数据一定会大得让人震惊。”N12:“自己的学习别人帮不上忙, 我认为不需要让太多的人知道。”N13:“为什么要‘秘密’地 (继续教育) ?我真的不懂为什么?”N15:“医院会给予一定的报销比例, 我的学习必须通过领导签字才可以, 所以我不得不告诉相关部门人员。”N16:“要不是读书要找人事科盖章, 我不会告诉单位任何人。”
2.2 工作环境与秘密学习的关系
N3:“医疗领导比较注重继续教育。”N5:“很多年轻护士的学历都比我高, 为了树立自己的威望, 有的时候我不得不保持低调。”N6:“在临床科室上班, 我很不开心, 所以我秘密地进行其他相关专业的学习, 以便有机会时, 可以换到别的部门。”N7:“我不想告诉上级的原因, 是怕一旦犯了什么小错误, 领导就说学习影响了我的工作, 不给好脸色。”N8:“只要上级不严厉地阻止, 即使不给予经济支持, 我也会靠自己。”N11:“如果你意识到自己的学习不会得到支持, 有的时候你没有别的选择。”N14:“现在职称晋升条件越来越高, 高级职称的晋升更是激烈, 为了有利性, 我选择保护好自己, 尽量不让人知道。”N16:“医院在学习费用上没有一点报销, 在时间上没有一点照顾。”
2.3 同事支持度与秘密学习的关系
受试者对自己的学习有着不同的开放性意见。部分受试者在谈到同事支持部分伴随着生气与愤怒。N1 (表情严肃) :“我真的很生气…. (我的护士长) 不支持我的CE。我意识到这点后, 决定试试无妨。所以我利用自己的业余时间参加培训与考试, 虽然有时会和自己的上班时间有所冲突, 但是我总是想办法换班…我没有告诉任何同事”N8:“有些同事认为学再多也无用武之地, 自己不愿去学, 也不支持我的学习, 在一起工作时会带有某种嫉妒的情绪。很多人选择秘密学习, 不当‘出头鸟’, 我认为真是明智之举。”N9:“我的同事知道我在读研后都很照顾我…我认为公开学习是对的。”
2.4 学习信心度与秘密学习的关系
N4:“我参加的是课程班学习, 进去容易出来难, 很可能毕不了业。我不愿让别人知道, 怕到时候没有通过所有考试, 让人家笑话。”N12:“之前的学习不是很顺利…, 我认为不需要让太多的人知道。”N13:“……只有考不上的研究生, 没有毕不了业的研究生。”N14:“工作的琐碎, (我) 难以走出自身工作的圈子去搞学习和研究, 付出时间和精力去做时, 很怕失败受挫给自己带来太大的压力。”
2.5 秘密学习的学习动机
N1:“如果你通过秘密学习获取了一些技能, 在工作时突然显露, 会让大家惊讶你从哪里学到了这些。我很享受这个过程。”N2:“经过我不断努力, 在考试中取得好的成绩, 得到了同事的羡慕、家人的赞扬, 这些都是激励我继续学习的动机, 得到的赞扬越多, 我学习的动力越大, 我想这就是所谓的‘霍桑效应’吧。”N5:“知识信息更新快, 专业竞争压力好大, 现在晋升条件一年更比一年高, 不管出处, 先拿个硕士文凭再说。”N7:“我是家中的老大, 家庭经济情况不好, 所以我很珍惜在省城工作的机会, 我要好好表现。”N8:“不学习在护理领域很难有好的发展, 临床很辛苦, 我想通过努力来摆脱晚夜班。”N10:“我的老公很优秀, 而且一直在不断学习, 我经常从他那里获得一些支持和建议。”N14:“我毕业参加工作的时候, 学历要求并不高。现在对学历的要求越来越高我很庆幸自己没有落伍。”N15:“作为一名男护士, 我面临的压力很大, 为了不被人家看不起, 我不想浪费学习的年龄。”
N1:“考大学的时候, 我的分数和其他临床医学专业的学生一样, 现在很想让自己更出色, 所以不停地学习。”N6:“找好工作后, 本想好好放松, 不努力学习生活少了乐趣, 不想让自己“充电”都不行。”N5:“养成惯性的学习习惯后, 停下来会有负罪感。”N16:“学习让我更自信。”
3 讨论
3.1 大部分护理人员倾向于秘密学习
CE是提高护理专业化发展的需要, 也是提高护理社会地位的基础。秘密学习直接影响着学习质量, 失去团队协作、共同学习交流的机会, 往往会导致学术质量的下降。本研究显示, 虽然只有3名受试者CE做到完全保密, 但有13名受试者表示他们进行CE时不想让任何人知道, 而且断定秘密学习可能是以后进行CE的一种趋势, 受试者在态度上趋向于公开学习和秘密学习两个极端, 介于两者之间的选择反而很少。保守秘密可能会带来一系列的心理反应[7]。本研究表明即使受到不利的影响 (时间管理难、CE费用高等) , 大部分受试者还是认为秘密学习是必要的。
3.2 工作环境、同事支持度、学习信心度是影响秘密学习的相关因素
国外学者早就认识到, 临床环境对CE的影响作用[8,9]。社会创造文化对个人价值观的影响会使人们接受或拒绝终身学习[10]。美国前总统布什曾于上世纪90年代初承诺, 要使美国成为举国上下都是学生的国家。时至今日, 美国事实上已形成了这一局面, “终身教育”已成为教育发展的强大理论武器[11]。如果管理人员致力于教育的发展, 并支持学习, 往往会学得更好[12]。如果他们表现消极的反应, 护士可能会停止CE[12,13,14,15]。本研究显示, 秘密学习与工作环境相关, 主要表现在缺乏时间支持、缺乏经济支持、缺乏领导层态度支持等方面。由于我国高等护理教育起步比较晚, 目前在医院从事护理工作的护士中, 有2/3的初始学历为护理中专[16]。因此, 我国护理CE培训任重而道远。杨远秀等[17]认为护理管理者在抓好岗位职务培训、提高护士素质和专业技能的同时, 应通过多渠道、多途径、多种培训形式, 抓好护士在职的CE。部分医疗单位不愿花资金把大批护理人员送到院外去培训, 存在“只用不培”的现象, 临床一线护士的专业素质不容乐观。这就需要政府提供政策性支持, 领导层为临床护士提供CE的学习平台、机会, 从时间上、经济上、态度上进行有效干预。
Hardwick等[18]研究表明获得更高学历可能潜在性地带来同事的一些负性反应。如果教育经验为负性或学习印象不良, 不利于专业的发展, 这将妨碍到进一步教育[19]。本研究显示部分受试者在谈到同事支持部分时伴随着生气与愤怒。一系列的负性反应会影响受试者对教育的追求, 这些负性反应包括“嫉妒”和“比某人自己更加出色”等, 而这些都可能带来秘密学习的延续和扩展。
据国外相关报道, 自身学习的信心缺乏竟然是CE的最大障碍[20,21,22]。在本研究中, 受试者学习信心度是秘密学习的影响因素。
由此可见, 人们选择是否公开学习, 受到很多因素影响。从本研究来看, 工作环境好、同事支持度高、学习信心度高的人会更加愿意公开学习;工作环境差、同事支持度低、学习信心度低的人会选择秘密学习, 而且会建议身边的人也这样做。
3.3 秘密学习的动机主要为外部学习动机
受试者把社会需要、家庭期望、激励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等因素作为学习动机的主要因素, 我们将之概括为外部学习动机;受试者将学习需要兴趣与爱好、求知欲等方面的内容作为自己学习的动力, 我们将之概括为内部学习动机。Stanley[14]研究表明社会因素对个人进行CE影响较大, 但是家庭因素往往比社会因素影响更大[15]。本研究显示受试者秘密学习的学习动机主要为外部学习动机。
随着信息技术的快速发展, 全球一体化的到来, 护理专业化拓展, 新医改政策的实施, 为护士的学习和发展带来了巨大的机遇和挑战, 由此也引发了护士教育领域的改革, 促使护士CE处于一个更加开放、自由和交互影响的知识场域。本研究提示管理者:高等护理教育培养人才的质量是护理队伍建设的基础[23], 高素质的人才梯队才是专业建设的基石, 秘密学习对学习质量不利, 但是管理者不泄露学习者的秘密, 并给予一定保护性支持, 在时间上、经济上、心理上、制度上采用一定的有效措施, 对秘密学习的质量将起到提升作用。反之, 如果管理者对秘密学习不采取一定的支持措施, 这不仅可能降低护士的组织公平感[24], 而且会导致秘密学习的普遍化。另外, 我国护士CE的制度化、法制化建设尤其是配套法规和实施细则的制订还有待于进一步健全和完善。建议法律相关部门以立法的形式保证CE制度的形成和完善, 不仅能为护士CE的实施提供法律依据和操作指南, 而且保障了护士享受CE的义务和权力。
本研究采用就近抽样, 样本的代表性有限。进一步的研究应扩大样本量, 并增加客观评价指标, 以获得更有意义的研究结果。
摘要：目的 深入了解临床护士进行继续教育时是否公开学习情况, 并探究其影响因素。方法 采用质性研究中的现象学方法, 以深度访谈方式, 收集16名近期通过继续教育获得相应成绩或正在进行继续教育的护士资料进行分析。结果 本研究显示, 虽然只有3名受试者继续教育做到完全保密, 但有13名受试者表示他们进行继续教育时不想让任何人知道, 而且断定秘密学习可能是以后进行继续教育的一种趋势;秘密学习主要与工作环境、同事支持度、受试者的学习信心度、外部学习动机相关。结论 “秘密学习”以前没有被探讨过, 但是对护士和教育者来说都非常重要;深入了解“秘密学习”情况及其影响因素, 可为更好地开展护士继续教育, 完善护士的学习培训提供理论依据。
《教与学的秘密》学习心得 篇5
教师 刘荒燎
初次拜读了王晓春老师所解读的关于佐藤学先生所著的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书后有感而发所著的《教与学的秘密》后，使我感概万千。王晓春老师在充分解读了佐藤学先生的文章后，将自己（王晓春）对《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书的见解以“上篇”和“下篇”两个部分向我们进行了展示，而且每个部分均从不同的角度向广大读者阐述了，他对《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书的理解，无疑给处在教育一线，特别是小学低年级教学的广大教师来说，指明了今后为了祖国的未来所要努力的方向，让广大教师在新课程改革的道路上不在茫然不知所措。
学习语文的秘密 篇6
【关键词】高中语文：阅读教学：教学实践
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
人类获取知识的主要途径就是阅读。有效的阅读能提高人的素质，健全净化人的心灵，阅读教学的效益是不可估量的。阅读是语文教学的重要组成部分，因此提高阅读教学效率势在必得。本文主要结合以下四点加以说明：
一、给足时间，让学生更好地去触摸文本
学生触摸文本最有效的方式就是读书，读书能提高学生的人文素养，有利于培养学生的阅读能力。通过阅读，有助于让主体与客体思想碰撞，情感相激，而且还能在特定的情境中，让学生和作者实现心灵的交流，情感上的沟通，同时还能实现智慧的启迪，知识的构建等。因此，阅读对提高学生的综合素养发挥着重要作用。基于此，学生在阅读时要给足时间，教师也要有层次地指导；构建多样化的阅读形式，丰富阅读内容。让学生在读中放飞心灵，让他们在读中有所思、所想，为促进学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、转变教学方式，丰富阅读内容
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”受高考压力的影响，学生在阅读时往往表现出需要完成一项任务，被迫阅读效果也是事倍功半的。在实际中，教师可以尝试转变传统单一的教学方式，换一种方式呈现出来，丰富阅读内容，让学生对阅读萌发出浓厚的兴趣，主动去阅读，查阅作品以及相关作者的基本情况，在阅读中主动去解决疑难字词句，把握课文的基本内容等。待到上课时，教师再及时检查学生的课前阅读情况，阅读教学效率也会随之提升。
例如，在教学《雷雨》这篇经典戏剧时，为了把学生对其的阅读兴趣激发出来，可以把本课的教学任务通过表演课本剧的形式呈现出来，创设轻松愉快的课堂氛围，让学生自主去揣摩人物的台词、心理活动，然后再用自己的语言表达出来。表演结束后，学生们还可以针对感兴趣的台词一起探讨人物的心理和性格。比如讨论：“你是萍……凭什么打我的儿子？”“可她也不是小姐，她也不贤惠”等句子，通过对话，体会人物的心理活动以及复杂的情感。变换不同的阅读教学方式，也能让教师由台前的“表演”退居到幕后“指导”，既有利于培养学生的自主阅读意识，还能让学生加深对课文内容的理解；既丰富了阅读教学内容，又能把学生的学习、探究兴趣调动起来；既丰富了阅读内容，又提高了阅读效率。
三、引导为主，自由发挥
教师在为学生推荐阅读书时要秉持着自由开放的原则，不能刻意要求学生阅读名著等。鲁迅先生在答复出版社给青年的推荐书目时，曾经说过“读中国书让我沉静，读外国书让我想去做事”。因为每个学生的生命境界不同，个性也是不同的。因此，对文学作品的喜好也有所差异。推荐书籍时要因人而异。
例如，我从不会强制学生一定要去阅读某些名著或者说一些必读书，而是在实际教学时稍稍提及下，学生就会根据自身的需要自主选择。举个例子，有一次，我讲到写作中使用的讽刺手法时，稍微介绍了余秋雨先生的《文化苦旅》：“同学们阅读过文化苦旅中的莫高窟吗？余秋雨先生就是用最平缓的文字把人心中无限的愤懑激发出来的，在阅读时，让读者恨不得将那个毁坏文物的道士碎尸万段，这是将讽刺手法运用到极致的最佳表现。”课后，很多学生就跑来问我哪里能买到《文化苦旅》这本书，有些学生还向我咨询了一些关于余秋雨的个人信息。
教师在推荐书目时，要结合学生的自身特点，处在青春期的学生个性十足，有时候教师的强力推荐会适得其反，适当引导，让学生自己去选择合适看的书，进而再获得对生命认知的共鸣，比起教师的强力推荐效果要好很多。教师再适当地牵针引线，引导学生的价值观，让他们知晓什么是好书，什么书是有阅读价值的，这样也能有效避免学生陷入修仙、网游、都市言情等无营养且思想肤浅、内容空洞的书籍当中。
四、交流评价，及时反馈阅读的教学质量
在阅读交流评价中，让学生自由发言，其他学生也可以适当给予补充、反驳、完善，教师再适当进行评价。师生不断的交流评价，学生也会提出很多有价值的问题，师生之间的问答不再是简单的对错判定，而是一种平等的协商与讨论。学生既能自由陈述自己的观点、理由，也能加强和教师之间的沟通。如果意见不统一，师生还可以再进一步质疑、讨论。
这种教学程序不再是教师唱独角戏，也不再是知识的仓库、权威与真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协助者以及合作伙伴。这样的阅读教学也对学生的学习提出更高的要求。交流评价教学模式的建立还需要教师有较强的驾驭课堂的能力、组织协理能力以及开放、民主合作、平等的教学心态。学生也要积极主动学习、乐于探索，要能够静下心来潜心研究、独立思考，不断提出新的有价值的问难，注意归纳总结。教师既能及时掌握学生的阅读情况，又利于培养学生的创新思维能力。
总体来说，新课程标准的实施给现阶段的高中语文阅读教学带来了机遇和挑战。作为语文教师，要不断更新教学理念，提高综合素养，丰富文化底蕴，还要盘活阅读教学资源，及时探索新的教育教学方法。只有这样，才能开辟出一个全新的天地来。
参考文献
[1]陈浩淼.试论《学记》教学思想对语文教学的启示[D].长沙：湖南师范大学，2014.
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[3]刘大为，陈英.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].现代教育科学（中学教师），2014（2）.