多重角色（共12篇）
多重角色 篇1
场域理论和角色理论对教师多重角色的分析有着各自的主张和看法, 这些为研究教师多重角色的实现提供了重要的理论依据。教师职业是神圣、崇高和伟大的, 这一职业耀眼的光环和华丽的外衣与现实中的教师处境却存在很大差距。笔者分析教师在学校、家庭、社会场域中扮演的多重角色, 也探讨了不同角色间的冲突, 并从社会、教育管理部门、学校、教师自身四个方面展开对教师角色顺利实现的探讨。
一、理论的博弈
1. 场域理论 (Field Theory) 的解读
法国的布迪厄是具有世界影响力的社会学大师, 场域理论是其研究的重要内容之一。布迪厄认为:“在高度分化的社会里, 社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成, 这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间。”[1]场域是相对独立的社会空间, 是现代社会世界高度分化后产生出来的一个个“社会小世界”, 是客观的关系系统, 如经济场域、文学场域、权力场域等。[2]场域理论对我们全面理解教师职业提供了新的视角。通常把教育分为三个部分:学校教育、家庭教育和社会教育, 对于每个教师来说, 学校、家庭、社会是其活动的三大场域, 同时扮演着多重社会角色:教育者、家庭成员、社会成员, 教师不断在这三大场域之间变换角色。
2. 角色理论 (Role Theory) 的解读
在社会中, 角色不是孤立存在的, 总是与其他角色联系在一起, 这样一组相互依存、相互补充的角色就是角色集。此外, 任何一个人都不可能仅仅承担着某一种社会角色, 而是承担着多种社会角色, 他所承担的多种角色又总是与更多的社会角色相联系。[3]人与人之间是相互交往、相互联系的, 共同组成人类群体与社会, 每个人在社会中处于不同的位置, 同时也扮演着不同的角色。角色理论包括角色的认知、角色的学习、角色的期待等, 一个人在由自然人向社会人的转化过程中不断进行着角色的模拟与扮演。教师所扮演的各种角色, 可以称之为教师角色集, 每个具体角色都有不同的角色要求。教师肩负着多重社会责任, 同时扮演着多重角色, 并可能在角色扮演的过程中产生冲突, 这就要求教师要有自我调适能力, 进行自我的协调及最终角色的实现。
二、教师角色的光环
社会给教师这一职业戴上了耀眼的光环, 说明了社会对教师职业的殷切期望。教师被喻为“工程师”“园丁”“慈母”“春蚕”“粉笔”“蜡烛”“灯塔”“孺子牛”等。教师是人类灵魂的工程师, 塑造着人类的灵魂, 肩负着培养下一代的神圣使命;教师是辛勤的园丁、是慈母, 养育着祖国的花朵;教师是春蚕、是蜡烛, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”, 教师要有春蚕、蜡烛的奉献精神;教师是粉笔, 甘愿牺牲自己, 也要种下知识的种子;教师是灯塔, 点亮自己, 指引着学生前行的方向;教师是孺子牛, 俯首甘为孺子牛, 踏踏实实、尽心尽责地为人民服务。
在中国古代, 有“天地君亲师”一说, 说的是教师同天地、国君、祖先一样享受着人们的香火供奉, 这也说明了教师是人们羡慕、憧憬的职业, 是世人敬重的职业, 其地位是非常崇高和神圣的。此外, 韩愈在《师说》一文中对教师精辟的阐述“古之学者必有师, 师者, 所以传道、授业、解惑也”, 道出了教师职责的三个重要方面。总之, 教师职业的伟大和崇高, 教师作为学校的教育者, 肩负着培养祖国青少年一代的神圣职责, 肩负着民族优秀文化的传承和发扬。
三、教师角色的冲突
1. 社会期望与现实处境的冲突
由于我国经济发展、社会繁荣程度的不同, 东西部地区、城市与农村的学校提供给教师的经济待遇有着很大的差别。在一些贫困地区, 教师的月工资只有几百元, 而在许多发达地区, 教师的月工资高达几千元, 甚至上万元, 他们的生活压力也不大。即使在同一地区, 农村与城市教师的待遇也相差甚远, 同样是辛勤的劳动、同样是汗水的付出, 得到的回报却如此悬殊, “孔雀东南飞”现象的出现就不难理解:优秀的教师纷纷跳槽, 飞向东南方, 飞向城市。许多省份城市的师资状况远远优于乡村, 大中城市的优于小城市;在师资流向上, 主要是从农村到城市, 从小城市到大中城市, 从公立学校向私立学校。[4]教师的耀眼光环和美丽外衣与经济待遇的显著差异给教师带来许多心理上的冲突, 迫使他们选择一条更利于自己发展的道路。因此, 经济收入也是衡量社会对教师职业重视程度的重要标志。
教师被人们理解为默默无闻的耕耘者、无私的奉献者, 人们对教师的期待就是只讲耕耘、奉献, 不求回报, 这种期待与社会现实中的教师角色和地位就会形成了冲突。社会现实中, 教师这一行业也是由无数平凡的人组成, 他们都是知识分子、脑力劳动者, 除了对他人、对社会和国家的贡献, 社会很少关注这些普通劳动者自身的权利和利益。权利和义务是统一的, 付出和回报是一致的, 教师在为祖国和社会的发展贡献力量的同时, 也应得到应有的回报和自身的发展。
2. 教育者、家庭成员和社会成员之间角色的冲突
教师在三大场域中要扮演着学校的教育者、家庭成员和社会成员等角色。在学校工作和生活中, 教师要肩负起社会和国家赋予教师的职责, 承担教书育人、培育祖国的花朵, 把社会和祖国对教育的要求转化为具体的课堂教学。教师要做的不仅是传道、授业、解惑的职责, 而且要成为学生心灵的引导者、学生学习的合作者、学生生活的朋友等。在家庭中, 教师作为父母, 要做好孩子第一任老师, 教育好自己的孩子, 尽到抚养子女的责任;作为子女, 每位教师都要履行赡养父母的义务, 孝顺自己的父母。在社会中, 教师是一名普通的社会成员, 肩负着一定的社会责任, 在享受着社会权利的同时, 也要尽到自己的义务。
教师每天都在学校、家庭、社会这三大场域间互动, 时刻都要扮演好教育者、家庭成员和社会成员的角色。每个场域都是相互联系的, 许多时候要求教师同时扮演着多重角色。在同一时间扮演多重角色, 不可避免地会产生角色间的冲突。多重角色的冲突导致了教师职业倦怠。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合开展的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”显示, 有工作倦怠的教师占被调查教师的86%, 其中, 有比较严重的工作倦怠教师占被调查教师总数的29%。[5]每个角色都有不同的要求, 教师要领会和把握好这些角色的不同点, 才能肩负起三大场域的角色责任与职责。
四、教师角色的实现
1. 社会方面
战国末期的思想家荀子在《大略》中提到:“国将兴, 必贵师而重傅;贵师而重傅, 则法度存。国将衰, 必贱师而轻傅;贱师而轻傅, 则人有快;人有快而法度坏。”可见, 教师的社会地位直接关系到国家的前途和命运。社会可以从以下几个方面进行努力:一是倡导全社会尊重知识和文化, 形成尊师重教的良好风气;二是根除传统的教师是下九流、臭老九等观念, 正视教师的劳动成果和发挥的重要作用;三是增强政策的扶植力度, 增加拨款, 加大政府对教育的投入, 改善学校硬件、软件设施, 提高教师的工资待遇和福利待遇, 尤其是我国西部、中部贫困地区;四是缩小我国地域差距, 实现社会、教育的均衡发展;五是积极发动社会的慈善组织关注教育、关注学校, 尤其是落后地区的教育;六是关注贫困教师、农村教师、代课教师、离退休教师的生活处境, 倾听一线教师的心声。
2. 教育管理部门
教育管理部门是介于国家和学校之间的组织机构, 在教师角色实现的过程中发挥着重要的作用, 教育管理部门要努力贯彻和落实国家制定的教育方针、政策, 使其在实际中发挥作用。教育管理部门要在实际的工作中起到一个沟通的桥梁作用, 使上下级教育信息交流保持畅通, 同时还要监督国家的方针政策实施情况。教育管理部门可以从以下几个方面进行努力:一是坚决贯彻和落实教育方针政策, 实施素质教育, 让学生得到全面发展;二是重视对教师的关心、爱护工作, 及时了解教职员工的工作和生活情况, 解决出现的矛盾和问题;三是发扬尊师重教的传统, 提高教师的社会地位和福利待遇, 做好困难教师的安抚帮助工作;四是着眼于教师的长远发展, 开展各种各样继续教育活动, 使其及时“充电”, 跟上时代步伐。
3. 学校方面
学校的中心工作是教学, 学校的一切工作都要围绕“教学”这一主题来开展。学校是学生生活和学习的乐园, 是每位教师工作的家园。然而, 在学校中, 教师的教学工作往往没有自主安排的自由, 经常受社会和学校各种权利的干扰。许多学校的各项工作都围绕升学率展开, 全校师生为了考试分数而拼搏、奋斗, 学生为追逐分数而忙碌, 成了考试的机器, 教师慢慢丧失了教学的自由, 失去教学改革的自主权。学校是一个教书育人的场所, 而育人的工作自然而然就落在各位教师身上, 一个称职的教师要肩负起教书、育人的职责。学校要关注本校教师自身角色的实现过程, 重视教师在教育过程中的地位, 还要时刻关注教师的工作和生活, 关心教职员工的成长, 本着对每个教职员工负责的态度, 发现并及时解决出现的新问题。
4. 教师自身
教师是学校教学过程的主要承担者, 是学生学习活动的引导者。要圆满完成教书育人的任务, 教师自己要有充足的知识储备, 具备能够影响学生的高尚师德。叶澜等学者通过深入的研究, 把教师专业发展划分为五个阶段:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。[6]在成长的各个阶段, 教师所关注的任务和话题也是不同的。作为一名教师, 短则二十多年, 长则三十多年, 这几十年的教师生涯是一个漫长的过程, 从一名不成熟的新教师成长为一名优秀的成熟教师, 需要规划教师的职业生涯, 使教师生涯过得更有意义, 这些都是教师自身应该思考的问题。
参考文献
[1][2][法]皮埃尔·布迪厄, [美]华康德.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛, 李康, 译.北京:中央编译出版社, 1998.
[3]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 1994.
[4]邵学伦.关于中小学教师流动问题的思考[J].山东教育科研, 2002 (8) .
[5]2005年中国教师职业压力与心理健康大型调查[EB/OL] (2005-08-26) [2007-09-06].http://edu.sina.com.cn/l/2005-08-26/1106125866.htmll.
[6]叶澜, 白益民, 王丹, 陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 1998.
多重角色 篇2
认清形势,明确责任
从党和国家出台的文件看
从学生的变化看
班主任应担当多种角色
“班主任作为班级教育的主任教授，他的角色地位决定了他的工作有着非班主任教师教学工作不同的特殊性，即除了负责组织、管理班级工作外，还必须承担更多的教育责任。它是学校中主要进行道德教育的教师；在现实生活中，更多、更好地关心学生全面发展的是班主任；更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任。班主任是一种特殊类型的教师。”-----班华
班主任的多重角色
学生的精神关怀者
学生个性的研究者
学生管理的服务者
教育情境（景）的设计者
班集体活动的参与者
如何理解精神关怀的内涵？
班主任之所以是一种特殊类型的教师，主要是由其教育劳动的特殊性决定的。班主任教育劳动主要的、内在的目的是育人，教育劳动的主要内容，或者说实质上就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。因此，精神关怀是班主任教育劳动的核心内容。
精神关怀的内容：
精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长；关怀他们当下的精神状态和他们未来的精神发展。
精神关怀内容是很广泛的，其中关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的心理需求。
设计教育情境（景）应遵循的几个原则
适度性
合理性
情节性
古乃希：扮好多重角色 篇3
收集古董是她的特殊爱好。在上海南京西路的绣花张，在老城隍庙的聚宝堂，在东台路的古玩市场，甚至深藏在上海弄堂里的一些不起眼的小店，都时常会看到这位金发碧眼、一身中式服装的“女老外”来淘换宝贝。她的中文名字似乎也跟古董有关——古乃希（Nancy S. Gougarty）。
如今，她以亚太区总裁的身份供职于全球十大汽车零部件供应商之一的美国TRW汽车集团，管理着TRW亚太区超过25个工厂的运营。
刚刚于去年1月被任命为TRW亚太区总裁的古乃希，在充满危机与复杂变数的2008年，她经历了怎样的职业洗礼？
三个目标的考验
古乃希自1978年进入德尔福派克工作，任产业工程师一职，之后分别在工程部、财务部、销售部得到历练。1997年她受命领导德尔福上海合资厂，带领公司取得1亿美金的营业额。之后，她在亚洲多国担任一系列重要职位，参与了公司在该区域的战略发展。在成功任职亚太区总监后，古乃希率领德尔福公司获得通用汽车190亿美元的订单，并升任德尔福汽车系统日本和韩国的总裁。2005年古乃希正式加盟TRW，开始在中国上海的亚太区总部工作，而实际上，此时古乃希已经在中国工作了8年。
对于亚太市场的了解和其在德尔福的工作经历，加上加盟TRW后的历练，使古乃希迅速被TRW全球总裁兼首席执行官John C.Plant委以重任，决定由古乃希担任TRW亚太区的总裁。
2008年1月，在古乃希上任之前，John C.Plant给她定了三个目标：第一，作为TRW业务快速增长的地区，亚太区要在竞争激烈的市场中获取更大份额。这就要求古乃希不仅要与老客户保持良好关系，还要在市场上不断开发新的客户。第二，吸引和培养人才，让员工发挥最大的积极性。因为在过去很长一段时间里，亚太区依靠从海外派遣到中国的员工，现在应该吸引更多本土人才，将来人才的发掘应该植根于本土，在华高管应该来自于中国，而不是由总部派遣。第三，增加利润和现金流，保有相当的利润率和充足的现金流，以保证TRW有财力来做更多的投资。
然而，进入2008年后，由于全球性金融危机导致汽车业走入低谷，TRW的很多客户都卷入其中，有些出现了较大的财务问题，这使得古乃希一上任便面临挑战。
这似乎对于古乃希来说并非难事，首先有TRW这家创始于1903年的“百年老店”应对各种危机的经验垫底，其次在这个行业三十年的经验使她能够从容应对。
在她看来，现在很多企业都面临现金流紧张的难题，而这既是挑战也是一个机遇。比如，如果竞争对手遇到现金流问题，难于向客户供货，而TRW可以供应相同产品，这样TRW反而可以接过竞争对手拥有的客户。
古乃希相信，作为全球最大的汽车安全产品系统开发供应商，TRW可凭借先进技术来维护公司的竞争力。同时，古乃希认为在所有要素中人永远是第一位的，所以在过去充满挑战的一年中，古乃希对她的团队更多的是信任和激励。“对中国员工来说，中国的同事们知道如何在中国经济发展顺利的过程中获得成功，却不一定知道如何在处于下滑状态的经济中管理好企业。目前的经济危机为中国企业提供了一个很好的学习机会，让其在经济上升和下滑时都能发展自己。”古乃希说。
当然，古乃希还采取了与以往不同的策略。以前是追求业务快速增长，而现在的首要任务是稳扎稳打，不是以高投入来谋求增长。“目前我们不会注入大量资金去搞技术开发，而是要全盘考虑，寻求成本和研发的平衡。但这不意味着我们不发展技术，而是要在节约成本的前提下投入研发。”
除此而外，古乃希和她的管理团队还非常注重从竞争对手那里学招术。例如就中国本土企业而言，她认为本土配套商成本意识非常强，他们针对一个或两个客户，集中火力去建立卓有成效的业务联系。而TRW现在也有了专门主攻特定客户的经理，跟客户保持非常牢固而长久的关系，了解他们需要什么产品。
客观来讲，古乃希还算是比较幸运的，与北美的通用、克莱斯勒等公司相比，亚太区汽车市场状况相对较好。古乃希认为，中国和印度经济复苏可能性很大，而且会迅速复苏，但在北美和欧洲，可能的情况是现在丢失的整个市场和汽车消费量短期内无法复原，而其他市场的汽车消费量短期内更加难以预测。
扮好多重身份
若从1997年古乃希来中国工作算起，她已在上海呆了11年之久。在接受《汽车观察》记者采访中，她所发表的很多见解都不得不令人叹服她对中国的熟悉程度。
“我感觉中国的消费者都是相当乐观的，中国人经历过艰苦节俭的年代，所以现在也不算什么，而且还有这么多的机遇。”古乃希说。
而在谈到中美妇女的社会角色时她认为，“据我观察，无论在企业还是政府部门，现在妇女都可以起到半边天的作用。男女半边天的现实，可能源于当今中国新的家庭结构和社会潮流。这使得妇女可以更多地走向社会去追求她们的事业发展。”
古乃希坦言，在工作的时候她实际上已经忘记了自己的性别，也不觉得女人在事业发展 上会有什么障碍。
当然，在工作上有时男女对汽车产品的理解在某些方面会不一样。古乃希经常和同事争论汽车音响、汽车窗户、变速器等应该如何设计，怎样美观，怎样方便等等。他们甚至还曾就导航系统该发出男声还是女声发生争论。还争论大型MPV车身侧面最好是开两扇门还是一扇门：男性主张开一扇门，女性则支持开两扇门；后者的理由是先要开一扇门把孩子安顿好，然后开另外一扇门把在超市购买的东西放好。
古乃希觉得女性在工作中还是有自己的优势。首先，女性具有特殊的敏感，工作中可以采用软性的方式，去体会团队和业务的发展。其次，女性天生就能承担多重角色。
她认为，女性都会自我训练，争取在同一时间恰当而称职地扮演好所有的角色。她本人就是三个孩子的母亲，有时候如果孩子、丈夫和工作三者之间的冲突无法解决，那么她会暂时将工作搁置一下，“因为孩子和丈夫是我终身的幸福。”
不过，照顾家人和工作的时间有时难免产生冲突，所以，她有时候在办公时带着孩子，晚上在孩子睡觉的时候或者清晨在孩子没起床的时候抓紧工作。
古乃希非常羡慕中国的家庭，爷爷奶奶乐意带自己的孙辈，爸爸妈妈则可以专心在外工作，这在美国是很难见到的现象。
但在儿女的教育问题上，即使可以请家教，她也必须亲自出面，她觉得孩子性格和智力上的培养他人很难替代。因此她会花很多时间来培养小孩，不会因为工作而牺牲对孩子的家庭教育。
新时期教师的多重角色 篇4
向学生授业是为师者最重要的作用。随着时代的进步, 社会的发展, 教师向学生传授的知识也与以往不同, 不再仅仅局限于刻板知识的传授。邓小平于1983 年提出了 “教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的理论, 要做到这三点, 教师必然不能故步自封, 要紧跟时代步伐, 与世界接轨。只有这样才能为社会、为国家培养高素质人才, 培养符合时代发展要求的人才。
目前中国正处于经济、文化、科学技术等高速发展的时期。教师作为 “授业者”必然被寄予厚望。教师只有不断丰富自身所学, 不断汲取营养, 不断更新自身的知识, 跟上时代步伐, 一心一意投身于教育事业, 才能为培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质做出最大贡献。
2. “传道者” 的角色
教师并不仅仅只有授业解惑的功能, 还担任传道者的角色, 担负着向学生传递社会传统道德、价值观的使命。教师在学生的成长道路上起着极其重要的作用, 对学生的影响是十分显著的。特别是小学时期, 学生身心还没有发育完全, 并不能明辨是非, 对与错、好与坏并没有很好的判断能力, 并不知道什么该做什么不该做。所以老师是一个十分重要的 “传道者”的角色。
3. 朋友的角色
随着时代的发展, 现在师生关系正在朝着亦师亦友的方向发展。有着无与伦比的优点: 第一, 老师以朋友的角色与学生交流更加流畅, 更加没有阻碍, 学生能够更加大胆地与老师交流, 发表意见, 提出问题。第二, 老师对学生所面临的问题以及困惑更清楚, 以便更好地帮助学生解决问题, 促进学生茁壮成长。
学生在心里是更加愿意与老师成为朋友的, 他们希望老师能够与他们共同分享快乐与幸福, 分担痛苦与忧伤。老师与学生成为朋友可以加强学生学习的动力, 有助于学生快乐地学习, 提升学习效率。
4. 管理者的角色
学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构, 而教师则是学校教育教学活动的组织者和管理者。教师在学校中的另一个十分重要的角色就是管理者的角色。一个组织必须有管理者, 才能合理、有序地运行。教师在学校中需要肩负起教育教学管理的职责, 所需要开展的工作有班级纪律的管理、活动的组织、人际关系的协调以及规章制度的制定和贯彻。
教师所面对的是学生, 是社会主义事业的建设者和接班人, 所以教师要做到一丝不苟, 科学管理, 一切以学生为中心, 从学生出发, 站在学生的立场为学生制订科学、合理、有序的管理方案。
5. 示范者的角色
言传身教是教育极其重要的一种方式。学生时期是一个容易模仿的时期, 学生会不自觉地模仿, 而老师无疑是他们最好的模仿对象, 也是他们容易模仿的对象。教师的人生观、价值观以及一言一行都对学生有着潜移默化的作用。
对于这一特点, 教师应当善加利用, 在与学生的日常相处中应当注意自己的言谈举止、为人处世的态度。对生活应该有着积极向上的态度, 尽量以自己最为昂扬向上的一面与学生相处, 使学生能够培养正确的价值观, 以及正确的社会道德价值取向。
6. 学习者的角色
教师的职业特点决定教师需要终身学习, 作为现代教师, 应该首先是一个具有终身学习意识和能力的人。当代社会的发展十分快速, 科学、经济、文化的发展更是一日千里。在知识更新如此快速的社会里, 要求教师不能满足原有的知识和经验, 必须跟上知识更新的速度, 保证自身知识的储备, 必须以一种发展的态度来面对自己的工作内容、工作对象, 要不断学习、不断反思、不断创新, 保证自己的知识储备不与时代脱轨。
教师在学习过程中并不是单单学习本体性知识, 还要努力学习条件性知识, 包括教育学、心理学和教育管理的知识。此外, 实践性知识和文化知识也是现代教师不可或缺的。实践性知识和文化知识的学习有助于课堂教学的顺利开展。各类学科之间从来都是联系的, 不是孤立的。
当前我国的教育目标是培养全面发展的学生。当代学生兴趣广泛, 求知欲十分强烈。教师作为学生知识的传授者以及学生行为的示范者, 教书育人是职责所在。这就要求教师必须努力学习方方面面的知识, 以便能为学生及时传道、授业、解惑。
摘要：21世纪以来, 我国的教育事业有了飞速的发展。教师在我国的教育事业发展进程中扮演着极其重要的角色。新时期的教师并不仅仅扮演着为学生传授课业知识的角色, 还被赋予更多角色, 担起更多的使命。
浅谈幼儿教师的多重角色 篇5
教师在人生的大舞台中一直扮演着传道、授业、解惑的角色。幼儿教师则需要具备更多不同的角色。3—7岁的幼儿并不像小学、中学、高中生那样，已经具备很多生活经验和自身的理解能力。因此对幼儿的教育就不是单纯的传道、授业和解惑。
幼儿的情绪不稳定、理解能力和注意力正开始发展、机体还比较弱小、语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们幼儿教师要“随机应变”，最好能拥有像孙悟空般的72变。成为幼儿教师后，慢慢体会到幼儿老师一定要拥有四种角色。那就是：
一、生活中母亲
这个世纪的孩子都是在“6+1”的环境中长大的，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈全部围着一个孩子转，孩子从小生活在被关心的气氛中。所以当一个孩子要从家庭进入幼儿园时，总是有很多的不适应。比如，孩子会觉得幼儿园里关心他的人很少；幼儿园老师的要求很多；幼儿园里不能挑食等等。这些问题攒多了，孩子就会哭着喊着不去幼儿园，就要找妈妈。所以我们幼师首先要让孩子进园后就像在家一样感到塌实。
那怎样才能让孩子在幼儿园里就像在家呢？简单的想，就是在幼儿园里给他找个“妈妈”。这个妈妈是谁呢？当然，首当其冲的就是幼儿老师，特别是班主任老师。在接待新幼儿时，我们一定要做到蹲下来，微笑，温柔可亲的说声„你好啊！我是x老师，你是谁啊？‟”这样的开场白会让幼儿从第一印象上喜欢老师。接着老师就要开始了解每个幼儿的性格、爱好、兴趣、志向等问题了。要让孩子感到老师很关心自己，甚至他的全部。比如：天冷了，衣服掖好没？今天情绪不是很好，是不是哪不舒服，还是没有休息好？午休时被子盖好没有等等。特别强调的是对因胆小不敢说话而尿裤子尿床的小朋友，老师一定要拿出更多的细心与温柔去帮助他。此时的幼儿就如惊弓之鸟，他已经很害羞了，如果老师针对此事强加指责，这名幼儿一定会再也不上幼儿园了。可如果老师拿着干衣服，带幼儿去卧室里帮他换下湿衣服，并且边换边说：“怎么不和老师说呢？你想小便就告诉老师一声啊，别害怕。不然。弄湿了衣服，会着凉的。下次想小便一定要告诉老师呀！”这样，胆小的孩子又不伤自尊，还会更加信任和喜欢老师，下次就记得小便的时候叫老师了。
幼儿园实行了保教结合，所以幼儿老师就要先从保育着手，让每个幼儿都能感到幼儿园里也有一个关心他们生活起居的老师妈妈。让幼儿觉得在幼儿园里就像在家一样安全塌实。
二、学习中的导师
3—7岁幼儿的教育已成为全民关注的问题，人人都知道幼儿教育是我们基础教育中的基础。适时的教育与引导可以改变人一生。可难的是幼儿的注意力集中时间较短，想象力极丰富，而授课内容较广。我们要在极为有限的时间内让幼儿接受知识、掌握技能，确实是带有挑战性的。我们不但要运用多种教具，更要精心设计多种教法。在我的授课过程中，经常要把自己变成魔术师、故事大王、画家、演员、舞蹈家、歌手、《十万个为什么？》等角色，来吸引他们的眼球和注意力。往往经过改变角色的课程，幼儿对知识的吸收会更好！在一次英语课上，我要让幼儿学会redgreenyellowblue这四个单词。以往讲课我会用四色的图片来给大家看，可那节课我把自己变成了魔术师，让幼儿在“神奇的魔法”中掌握了这四个单词。首先，我取了 四个矿泉水瓶，瓶内装有一半自来水，我手拿一个魔法棒。给了幼儿一个神秘的眼神作为暗示。然后用轻轻的、怪怪的声音念了一句魔咒，并且让一个幼儿对着瓶子吹口气。接着开始晃动瓶子，并且口中一直念着“red ,red…”水瓶内的水渐渐由无色变成红色。孩子们很好奇，它是怎么变成的。接着用同样的方法去变其它色，让幼儿喊出greenyellowblue。这样孩子们玩的很高兴，有学会了单词。其实这个魔法很简单，就是事先将颜料涂抹在瓶盖中，摇晃过程中溶于水。用了改变角色的方法，使得整堂课气愤活跃，幼儿注意力集中。而且能在很短的时间内掌握重点知识。
幼儿喜欢听故事，对故事有一种白听不厌的感觉。会讲故事的老师往往是幼儿最喜欢的人。当然，讲故事也是要讲究方法的。直白的念故事并不会吸引幼儿，而绘声绘色的讲故事，再加上自己的表演，幼儿就会欢呼“yeah!”幼儿通过故事可以提高语言表达能力、理解能力、想象力、创造力及模仿能力。因此好的故事就是我们教学中的无形帮手，这就要求我们老师有很强的语言功底。首先就是一口流利的普通话；再就是必须理解每个故事的主题；最后在讲故事的过程中发挥出演员的浅质，用生动的语言、形象的眼神、夸张的动作去营造出故事的气氛。幼儿的模仿能力和记忆能力非常强，老师只需有感情的讲一遍故事，幼儿即可模仿的惟妙惟肖，还会通过故事知道善恶美丑、是非对错！因此我一直努力让自己成为一个“故事大王”。
幼儿喜欢涂鸦，喜欢吵闹，喜欢欢呼跳跃，喜欢问为什么。作为幼儿老师就要随时根据他们的喜好去改变教法，这也能起到正迁移的效应。在我的班上，孩子们很爱突发奇想的提些奇怪的问题或要求。有时会问到“老师，为什么我们不像小狗小猫一样四条腿走路能？”、“老师，孙悟空的爸爸妈妈是谁啊？”、“老师，我想画恐龙，可我不会怎么办啊？”、“老师，你会跳回族舞吗？”……每天面对千奇百怪的问题，我们幼师就要拿出看家的本事了——百问不厌！无论幼儿问什么问题，老师都要努力找出合适的答案。如果真没有答案或自己也不太了解，就要如实告诉幼儿：“这个问题，老师也不太清楚，不如让我们一起去查查看！”千万不要嫌幼儿烦。老师就是要天天唱着、跳着、舞着、画着。孩子们最爱模仿老师，或许老师的一个无意动作，就激发了某个孩子的浅能。因此老师是幼儿学习的导航系统。
三、游戏中的伙伴
做游戏是幼儿的天性，无论是集体游戏、角色游戏、器械游戏、玩具游戏，孩子们都喜欢。幼儿园就是幼儿游戏的天堂。因为我们都在游戏中学习，学习中游戏，无论课上课下每一个环节都和游戏有关。幼师天天挖空心思的创编各种游戏去迎合幼儿爱玩的天性。当然也要成为他们游戏中的一个伙伴。“大家一起玩”、“快乐一起分享”让每个幼儿都能在游戏中发展个体是我们老师最大的心愿。
在我们班上，每到自由游戏时间，孩子们都会奔向自己喜欢的那个活动场地。而我就走向每个区域，问问他们：“我可以和你一起游戏吗？”孩子不会拒绝老师的要求。往往是很愉快的。我们一起游戏还会吸引其他幼儿的加入。所以有老师参加的游戏，一定会更加有意思。游戏中孩子门从不把我当老师，他们有时让我当妈妈，有时让我当某个顾客或小朋友。而我也会很津津乐道的好好表演一番，自己不但很开心，看着天真活泼的孩子们玩的如此开心，我更加开心。有时我也会设计一些游戏和他们一起玩。我们在游戏中成了好朋友。孩子们喜欢和我倾诉他们的故事和心事。这样对我的教学也有了很大的帮助。
因此，幼儿老师一定要学会玩，喜欢和孩子们游戏，在游戏中体会快乐，分享知识，获得友谊。
四、困难中的朋友
别以为孩子的世界就充满了欢笑与游戏。其实小小的世界中也会有不顺心的事纠缠他们。他们除了需要大人们的爱护关心、幼儿园里的玩伴，更需要一个能听他们倾诉和给他们帮助的朋友。
我们园里有个叫少丹的小朋友，她是个活泼聪明的女孩子。平时她很善言谈，爱唱爱跳。每个老师都很喜欢她。可前段时间突然不怎么说话了，上课注意力不集中，还时常犯困。老师感到很奇怪，就私下和她聊天。问她是不是身体不舒服了，还是有什么心事？孩子起初也不说什么，连着几天，少丹就找老师了“老师，你是我的朋友吗？我想告诉你个秘密。”老师吃惊极了，知道孩子有了困难，便拉着她的手，诚恳的点点头说：“当然，我们是朋友，你说吧！”少丹用无助的眼神看了看老师：“老师，我爸爸妈妈这些天总吵架，我不知道该怎么办。每天晚上我都不敢睡觉，就怕一觉醒来他们就不要我了。”老师一下明白了近日她反常是什么原因造成的。于是老师开始帮助她，先是鼓励她要做的更好，不能因为父母而不用心学习。接着老师便多次与其家长沟通、家访。终于在老师和孩子的努力下，少丹的父母重归于好。从此少丹又有了灿烂的笑容。
这个故事让我们明白，孩子遇到困难时，很需要帮助。特别是老师，他们相信老师是万能的，是什么事都能做到的人。因此，当他向你伸出求助之手时，老师，让你成为他困难中的朋友。对你来说或许是举手之劳，可对他来说可能将铭记一生。
多重角色演绎创富奇迹 篇6
这是奇迹，还是传说？是上天的青睐，还是个人运气？
不，这是一个真实的案例！这名客户来自建行北京财富管理中心，而王铮正是她的客户经理。
专业的“私家医生”
王铮经验丰富，有着近十年的银行从业经验，长期奋战在个人业务领域，曾获建行系统“百佳客户经理”称号。用他的话说，“只要涉及到个人业务的，我都会参与。”
2009年，王铮加入北京财富管理中心，目前已拥有成熟的理财理念，他首先将自己定位成一名金融理财的“私家医生”。与客户沟通时，他建议客户不要隐晦，尽量做到沟通的充分和透彻。“就像去医院看病一样，医生问病人以前有什么症状，如果他不说，或者有过也说没有，这种就会造成误诊。投资理财，也是同样道理。”
了解客户的资产状况后，他建议客户将资金归拢。“做全盘考虑的话，会更清楚一些，做出来的规划以及产品的配置也更契合客户的收益。”王铮介绍说，随后就要对客户的风险承受能力进行考量，再对客户的家庭情况、收入情况、现金流是否稳定以及该资金是否适合投资等等进行分析，最后才是进行资产配置。
讲起资产配置，他侃侃而谈：“首先将10%-15%的资金配置到固定收益类的产品上去，比如信托产品；再者将一部分资金配置到二级市场，比如公募基金或私募基金；如果客户愿意承受高风险，可以配置股权类投资的产品，风险可能会大，但是收益会非常理想。”
客户的“情报专员”
很多时候，王铮都在关注市场，了解市场的动态，掌握最直接的信息。随后，他会将这种信息和实战经验带给客户，辅助客户做出理财的判断。这一点，他更像客户的“情报专员”。
作为理财师，大部分投资产品他都会接触，而关注较多的则是基金、黄金和房产。他坦言，对于房产做的功课比较足，研究得比较透彻。还经常和房地产行业的客户和朋友进行沟通，甚至通过在市场上进行实战，从二手房中介以及购房人那里了解他们的想法。
2008年到2009年，北京的房地产市场相对冷静，房价处于相对低点。他看到了房地产投资的潜力，做出了“收益大于风险”的判断。很多客户和他沟通以后，在这个阶段都购买了房产，前文提到的客户就是其中之一。
他谦逊地将客户的魄力和运气归于主要因素，事实上在整个过程中，他作为专业的理财师发挥着重要的作用。该客户能在今年3月份将房产顺利出手，很大程度上也取决于他的判断，“当时房地产炒得太热了，这已经不是投资，而是投机。”
现在，房地产已经不再适合投资了，他多建议客户在1300美元/盎司以下择机购买黄金。“黄金的投资价值要靠时间去证明，购买以后要长期持有，就像我经常告诉客户的——买了以后，你就忘了它吧！”有他这样的情报专员，谁还用再费心呢？！
全面的“服务伙伴”
在北京财富管理中心，王铮并没有把自己的角色局限在理财领域，而是全面的“服务伙伴”。“客户的需求方方面面，不仅包括投资理财，还包括个人存贷款、信用卡、电子银行办理等，甚至还有企业对公等业务需求。因此，我们会通过与支行联动，充分发挥平台优势，满足客户需求。”
最后，他特别强调，只要是客户所需求的，无论是金融服务，还是非金融服务，我们都会借助建行的平台优势，努力为客户提供全方位的服务。
节目主持人多重角色话语分析 篇7
要探究主持人的角色, 我们首先要从主持人入手, 然后进一步通过话语的文本分析, 来看主持人是否拥有多种角色, 有哪几种角色, 每一种角色是如何实现的。主持人, 在舞台上, 更多的是通过他的讲话来进行节目。
在研究中, 我们需要对主持人的话语进行分析。话语分析“话语”是语言, 但不是对象化的物化语言, 而是有着时间向度的、在传播对话中的语言。它包括话语的生产过程、解释过程以及语言使用的情景, 意义与传播共生、共存并随语境表现为多样性。[1]如何界定话语分析这个问题, 语言学家们虽然没有统一的说法, 但都倾向于把它看作是对语境中语言如何用于交际所做的研究。M.A.K.Halliday在论述语言学的定义时曾经说过, “语言学是一门研究人们如何通过‘使用语言’交换意义的学问”。把话语分析看作是“一门具体研究人们如何通过‘使用语言’即通过真实的话语活动交换意义的学问”。[2]
托马斯依据会话的生产者对所传递的信息所负责任的大小的程度将该类话语角色类型细分为五种具体的话语角色:说话者、作者、传递者、代言者、传声筒。[3]在这里, 作者指的是话语的原创者, 参与交流中的一个原始身份。在日常生活中, 不同交际者对这几种身份有不同的运用。在这五种话语角色中, 一位主持人会有不同的角色担当。
在中国的电视节目中主持人可以说是一个不亚于明星名人的角色, 他们运筹帷幄、灵活应变。他们的话语也是常常令人回味深思, 包含着许多不同层次及的含义。在央视, 我们可以看到有朱军、董卿这样稳健的主持人;在地方台, 可以看到像何炅、汪涵这样娱乐一点的主持人。其实, 每一场演出, 每一个舞台, 都可以看到主持人的灵活的话语应变。在这里, 选取了比较有代表性的一个案例。那就是在《我是歌手》第三季。孙楠退出, 汪涵救场的台词。这一段救场讲话里, 一个主持人包含了许多角色。
首先汪涵和孙楠确认:“楠哥我特别想问一下刚才您说的每一句话都是内心所想所感, 都是你自己拿定主意之后的观点?”这是在向大家表示这个行为是孙楠自主选择的, 不是台里的责任, 也所谓重要的事要说三遍, 虽然没到三遍, 但是这么紧张的环境相信大家也都听清楚了。此外, 这个问题基本是无须思考就能脱口而出, 说短点就是:“孙楠你说的真的?”这里他从一个基本的逻辑斯文问对方, 确认这个选择的真实性, 同时传递出一个观点, 这个是一个他人的自主选择。这里, 汪涵扮演的就是一个说话者和传递者。
然后汪涵说起了自己的主持生涯他先说再这样的场合是摊上了大事, 但是我不怕, 我为啥不怕, 因为有亿万观众在台下, 在电视机前给他力量给歌手期待。这里汪涵用了他自己的亲身经历, 来表达了自己的观点, 演绎了一个作者的角色。这段话的创作, 是汪涵在台上表达自己观点的话语。
汪涵接着说还可以从各位的姿态当中可以感受到他们内心的那种力量, “这个力量足够给楠哥, 给红姐, 给The One, 给李健, 给维维, 给黄丽玲, 给所有的歌手, 给彦斌”。这个就是一个代言者角色。他为其他选手说话, 表达出其他选手的状态。即使出现演播事故, 但是其他选手依旧要表演下去。
汪涵让观众鼓掌给比赛的歌手以鼓励, 然后汪涵很机智地说了一句:“楠哥, 不信你听”然后大家啪啪啪鼓掌。这是告诉孙楠还是依然爱你, 尊重你的决定。这里, 就是汪涵传声筒的一个角色。这个不同于上面所说的, 上面是汪涵将孙楠的意思传递给观众, 这里, 是将观众的态度传递给孙楠。汪涵的救场词, 可以说是体现了多年的主持功底, 演绎了一个十分全面的主持人角色。
话语角色一般呈现两种状态:当不考虑节目中的具体话题和具体情境的前提下, 只是从理论上来进行分析, 主持人的话语角色是比较固定和单一的。如果主持人不是节目的编剧, 那么节目的编剧是作者, 而主持人是说话者和代言者。如果主持人同时是节目的编剧, 那么主持人只是说话者。之所以主持人不能作为传声筒, 是因为传声筒只代表某一团体或个人, 不是该团体中的一员, 只是传递该团体或某个人的言语意图而已, 因此传声筒是不需要对他的言语信息负责的。
当考虑具体话题和具体情境时, 主持人担任的话语角色就呈现比较灵活多变的状态。此时, 从表面上来看, 主持人与日常交际者几乎是一致的, 但其实他们之间有一个根本区别, 那就是主持人永远不可能充当传递者以及纯粹的传声筒。传递者所传递的话语是未经作者授权与许可的, 对于一名专业的主持人, 如果说出未经他人授权与许可的信息, 那么容易出现播出事故。因此, 除特殊情况除外, 主持人都会细致做好前期准备工作, 不允许这种话语出现。而传声筒是不具备自己意志的说话者, 也就是传声筒对其所说的话语负责程度最小, 因为他只是传达别人的观点, 话语内容与自身无关。
主持人在主持节目时, 无时无刻不需要自己意志的参与, 即使有时表面上他们是在陈述他人的话语, 但其实陈述的目的也是为了从嘉宾那里获取他们所需要的信息。
参考文献
[1]胡春阳.传播的话语分析理论[D].复旦大学, 2005.
[2]朱永生.话语分析五十年:回顾与展望[J].外国语, 2003 (3) .
失范与回归:教师多重角色管窥 篇8
一、教师多重角色的博弈
教师, 一个崇高的职业、神圣的称谓, 浇灌着祖国的花朵, 培育着民族的希望, 承担着社会文化发展和延续的责任。“师者, 传道、授业、解惑也。”韩愈一语道出了教师职业的真谛, 传道、授业、解惑成为千年来教师职业的精神追求。“长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师、以僧为师”, 教师职业被赋予更多的寓意;“学高为师, 德高为范”, 教师始终是完美形象的化身;“一日为师, 终生为父”, 教师始终是众人尊敬的职业。
中国历史上曾有“天、地、君、亲、师”一说, 教师和天地、君王、祖先一样享受着同等的地位, 受到世人的敬重。捷克伟大的民主主义教育家、西方近代教育理论的奠基者Johann Amos Comenius曾说:“教师的职务伟大而光荣, 是太阳底下最光辉的职业。”英国哲学家Francis Bacon曾说:“教师是知识种子的传播者, 是文明之树的培育者, 是人类灵魂的设计者。”教师被誉为“辛勤的园丁”“吐丝的春蚕”“化泪的蜡炬”“灵魂的工程师”“伟大的慈母”“指路的灯塔”。
然而, 教师职业历经跌宕起伏, 在特定的历史时期, 教师被看作是“下九流”“教书匠”“老学究”“臭老九”“孩子王”……元朝时期根据人们所从事的职业划分为十个等级, 即“一官二吏三僧四道五医六工七匠八娼九儒十丐”, 教师排名第九, 位于娼妓之后乞丐之前。清代杰出文学家、小说家蒲松龄曾作诗自嘲:“墨染一身黑, 风吹胡子黄。但有一线路, 不作孩子王。”也曾出现“家有五斗米, 不当孩子王”“宁可为妓, 绝不为师”之说, 教师地位极其卑微, 知识分子不受重视。文革时期, 教师受到严重迫害, 一大批知识分子日夜遭殃, 命丧黄泉, 教师职业低人一等。
近些年来, 教师形象走下“三尺讲台”, 教师的真实生活处境受到密切关注。教师不是圣人, 不是神, 其行为并非十全十美, 并非只求贡献不求索取, 教师也是普通人, 需要衣食住行, 需要尽到义务的同时也应当享有多种权力。
二、教师多重角色失范考问
(一) 教育者
1. 学校教育者
《中华人民共和国教师法》指出, 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教书育人是教师职业的本职工作, 然而, 在现有评优晋升制度的引导下, 许多教师不得不急功近利, 只重视教书, 重视学生的学习成绩, 而忽视了学生内心的成长状态。教师在教学过程中侧重于各种考纲知识的讲授、应试技巧的演练。另外, “学而优则仕”的思想在中国可谓根深蒂固, 许多教师长年刻苦努力在教学上取得不错成绩后拿到“优秀教师”称号, 优秀的教师往往会走上仕途之路, 读书做官, 以后上课的机会次数慢慢减少, 从教育者角色转变为学校管理者角色, 同时脱离教师教书育人的根本任务。
2. 家庭教育者
每位教师来自不同的家庭, 扮演着重要的家庭角色。为人父、为人母, 父母的角色要求教师抚养及教育好自己的孩子。父母是孩子的第一任老师, 对孩子的成长至关重要, 每位教师要做到从教育者到家庭成员角色的成功转换, 尽到做父母的责任, 教育好自己的孩子。父母的职业、理念、价值观、行为等方面对孩子的成长产生潜移默化的影响, 教师在学校、家庭都要做到为人师表, 用先进的教育理念影响孩子的方方面面。
曾有“不能让孩子输在起跑线上”的提法, 也使得许多教师陷入了困惑迷茫之中, 一方面要让自己的孩子在文化知识学习的道路上超前一步, 综合素质得到协调发展;另一方面也不想让孩子过于疲惫, 想给孩子一个快乐美好的童年。另外, 有些教师在学校是当之无愧的优秀教师, 能够很好地教书育人, 可是自己孩子的学习成绩落后, 被视为“学困生”或“潜在生”, 各方面没有得到协调发展。可见, 教师作为家庭教育者, 在对学生和自己孩子的教育方面没有成功地转换其角色。
(二) 教学改革者
《中华人民共和国教师法》赋予教师拥有教育教学改革的权利, 然而, 社会现实中, 教师开展教学改革受到许多因素的干扰, 改革进程十分缓慢。由于考核评价机制导向的偏失, 学校中的一切教学活动围绕升学率进行, 以提高学生的分数为根本原则。有些教师也试想通过课堂教学的改革提高教学效率, 让学生的综合素质得到全面发展, 然而, 现实中教师在学校的教学地位不高, 改革的呼声影响有限, 加之面对各种考核升迁机制、面对种种阻力不得不放弃最初的梦想。当前许多学校呈现出“素质教育轰轰烈烈, 应试教育实实在在”的局面, 表面上宣扬重视学生素质的发展以及素质教育实施有效, 实际上, 应试教育牢固存在, 领导的升迁看考试成绩, 教师的评优看考试成绩, 学校的一切行为围绕学生的升学率展开。
(三) 学生管理者
除了课堂教学, 教师经常要扮演管理者角色, 从事学生的管理工作。每个班里都存在着内部分层, 将学生分为优秀生、中等生和学困生, 教师对班级管理方式进行分层管理。许多教师赏识优秀学生, 教学过程中也格外照顾, 对学困生则不理不问甚至进行人格歧视。近日, 山东省枣庄市三十九中根据学生成绩好坏, 为学校部分班级的学生分别发放红、黄、绿三种颜色的作业本。校方称这是分层次作业, 是为帮助学生缩小差距。[1]面对学困生出现的诸多问题, 学校层面也开始重视并采取措施, 有的学校让每位教师签保证书, 保证每一学期联系并转化一名学困生。
三、教师多重角色常态的回归
(一) 导向扭曲——社会的调适
当社会发生典型事件时, 许多分析人士会把目光转向教育, 反思现有教育存在的弊端, 分析学校教育中存在的种种问题, 最终会把落脚点放在教师身上, 教师在某种程度上充当“替罪羊”的角色。其实, 各种社会现象及社会问题的发生是由众多因素综合作用的结果。社会要形成尊重人才、尊重知识分子的良好风气, 对教师的尊重不能局限于9月10日当天, 也不能使尊师重教的传统流于表面、流于形式, 要切实从教师的角度来考虑问题。“我要吃饭, 我要休息, 我有自己的爱好, 我希望能够心安理得地像别的行业的人一样享受自己的生活, 我希望自己的劳动能够得到社会的认可, 我同样希望自己付出的劳动能得到应该有的回报。仅此而已, 错了吗?请剥去我身上那些伟大的光辉无比的外衣, 用一种平等的眼光来看待我, 我只是个老师。”[2]可见, 教师不需要那么多浮华的华丽外衣, 需要的是平等的社会地位以及有充足物质基础做前提的精神活动。社会应通过各个方面的调整使教师真实角色得到回归, 使教师职业真正得到社会的重视。
(一) 调控错位——政府的调适
中共中央、国务院早在1993年就制定的《中国教育改革与发展纲要》中曾提出, 2000年前, 我国国家财政性教育经费支出应该占国民生产总值的4%。由于考核地方官员体系的不完善, 追求GDP的倾向化十分严重, 很少有官员主动愿意加大教育投入 (因为教育对地方GDP的短期贡献微乎其微) , 致使这一目标迟迟未能实现。表1是1996～2010年国家财政性教育经费占GDP的比例。教育经费欠缺致使教育领域出现了很多问题, 如教育资源分配不均、教育两极分化、教育硬件软件建设资金不足等, 不可避免地出现掠食教育资源的“超级中学”现象。
《中华人民共和国教师法》明确规定:“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平, 并逐步提高。”然而, 在我国的一些贫困边远山区, 一些农村教师基本的物质生活得不到保障, 他们的生活窘迫、工作处境环境恶劣。此外, 在教师群体内部也出现了两极分化, 一些弱势教师群体很难得到关照, 其生活举步维艰。教育领域出现了频繁的人才流动现象, 优秀的教师从农村流向城市、从中西部落后地区流向发达的东南沿海, 导致教育两极分化进一步加大。为此, 政府可以从以下几个方面进行努力:一是制定、完善相关的教育法律法规, 使教师的合法权益得到政策保障;二是弘扬尊师重教的优良传统, 提高教师的社会地位;三是采取有力的改革措施使学校淡化考试成绩及升学率, 让素质教育落到实处, 使学生得到全面协调发展;四是加大对教育的投入力度, 切实改善学校的硬件、软件建设, 改善教师的生活质量。
(三) 思路变形——学校的调适
“素质教育雾里看花, 应试教育踏踏实实”是当前学校现状的真实写照, 上级政府的文件到了学校这一层面发生了变调, 实际操作中是有另外一套的应对策略。学校的领导、教师对付上级领导与学生迥然各异, 学校很难培育出社会所需德才兼备的人才。学校应该厘清办学思路, 从学生的长远发展角度考虑, 开展行之有效的教学改革, 让学校真正成为教书育人的场所。教师每天都工作、生活在学校这一场域中, 其职业发展与学校息息相关。学校应该采取各种措施提高教师的话语权及地位, 保障教师顺利地履行各项合法权力, 并通过提高办学效益来改善教师的福利待遇, 通过绩效工资的改革, 提高工作效率, 调动教师工作的积极性。
(四) 价值还原——教师自身的调适
叶澜等学者通过深入的研究, 把教师专业发展划分为五个阶段:“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。[3]在成长的各个阶段, 教师所关注的任务和话题也是不同的。作为一名教师, 短则二十多年长则三十多年, 这几十年的教师生涯是一个漫长的过程, 从一名不成熟的新教师怎样才能成长为一名优秀的成熟教师?怎样规划教师的职业生涯?怎样才能使教师生涯过得有意义?这些都是教师自身应该思考的问题。[4]社会的期望与实际的境遇使教师产生了诸多困惑, 教师的角色如何定位?教师职业存在的真正价值何在?教师怎样调适才能发挥自身的价值?素质教育与应试教育的关系怎样处理值得商榷, 不过, 教育的根本特征是影响、培育人的一种活动, 这是亘古不变的。
参考文献
[1]青领.时代热词[J/OL].http://finance.bjnews.com.cn/2011/1105/53506.shtml, 2011-11-05.
[2]黑色的水晶苹果.对不起, 我只是个女老师[DB/OL].http://www.tianya.cn/publicforum/content/free/1/1977730.shtml, 2010-09-06.
[3]叶澜, 白益民, 王, 等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 1998.
教师在幼儿游戏中的“多重角色” 篇9
作为教师应该从思想上转变传统的游戏观念, 重新定位幼儿游戏中自身的角色, 真正发挥游戏的关键作用以及应有的价值, 真正做到通过游戏促进幼儿的身体健康、促进幼儿良好个性特征的形成以及促进幼儿认知、情感、社会性的发展。
一、教师在幼儿游戏中的多重角色之--观察者
观察是指导幼儿游戏的前提, 教师首先是一名观察者。幼儿是游戏的主体, 在兴趣爱好、体能技能、情感行为等方面, 不同的幼儿会表现出不同的倾向与反映, 这就决定了在游戏的选择、游戏的玩法、对待游戏的结果等方面, 每个幼儿是不同的。因此, 真正了解幼儿游戏的前提必须是细致入微的观察幼儿游戏, 在观察的基础之上, 结合幼儿的年龄特征与自身性格特点, 再选择合适的指导策略, 对幼儿游戏加以引导。
游戏中教师可以通过认真仔细的观察, 发现幼儿选择的游戏类型有哪些, 游戏所围绕的主题是什么, 在游戏中不同幼儿都喜欢扮演哪些角色, 幼儿的语言表达能力, 社会交往能力, 解决问题的意识是否强烈等等。因此教师应认识到, 观察游戏是教师指导儿童游戏的前提, 细致的观察是非常必要的, 在观察基础上进行的指导才能是有效的。掌握科学的观察方法与记录形式, 成为一名合格的观察者是幼儿教师最应该达到的标准与要求。
与此同时, 观察还能让教师发现平时注意不到的小细节, 找到本班幼儿真正的兴趣点, 抓住时机及时开展新游戏, 吸引更多的幼儿参与其中, 获得事半功倍的效果。
二、教师在幼儿游戏中的多重角色之二--组织者
游戏活动的组织者应该包括从幼儿出发选择游戏内容以及科学合理的投放游戏材料两方面。幼儿的生活越来越丰富多彩, 游戏活动的内容也应当越来越新颖充实, 教师要树立正确合理的科学游戏理念, 着眼于全体幼儿的全面发展, 游戏的选择直接影响到游戏活动的教育效果。
学前期幼儿思维发展处于前运算阶段, 具有直观性、具体形象性的特点, 因此这一时期投放的游戏材料应以直观形象性和具体操作性为主。教师在投放游戏材料时, 既要考虑到幼儿自身的发展水平、又要兼顾不同游戏类型的特殊性, 同时结合五大领域的不同特点, 有的放矢的投放游戏材料、做到种类适宜、数量适当、体现层次性和发展性, 使游戏材料最大限度的发挥作用, 满足幼儿成长的需要。首先, 根据幼儿的年龄特点各个游戏区域在量上的分配有所侧重。比如小班幼儿都会经历“入园焦虑”阶段, 他们刚刚离开父母家人的怀抱, 来到陌生环境, 特别需要幼儿园能够给他们足够的安全感, 因此这一时期的游戏应以角色游戏为主, 特别是“娃娃家”, 与家庭环境类似的布置及布娃娃的使用能够唤起幼儿的情感共鸣, 使幼儿逐渐熟悉和适应幼儿园集体生活;同时, 小班幼儿处于平行游戏阶段, 又具有好模仿易受暗示的心里特点, 因此小班幼儿的游戏材料一定要相同种类的数量多些, 这样才能有效避免幼儿之间出现争执的现象。中班的游戏可以围绕幼儿的社会性发展的角度展开, 如小医院、美发店等角色游戏, 其中还可以穿插建构游戏、简单的有规则游戏等, 中班阶段的幼儿语言表达能力日益增强, 模仿能力和表现能力都发展的很快, 所以这一时期开设表演游戏是适合他们的年龄特点的。大班幼儿的空间想象能力和逻辑思维能力都有了长足的发展, 有必要为其投放包含动手操作的材料和动脑思考益智类的材料, 如数量较多较为复杂的拼图等, 还可以为大班多提供半成品或者是废旧材料, 增强幼儿的动手能力。其次, 同类材料对不同年龄幼儿的要求不同。例如, 同样是“娃娃家”里面的游戏材料, 可是不同年龄班选择材料的目的、内容和要求不一样。给小班幼儿提供的“娃娃家”材料, 应该尽可能多的是成型的玩具材料, 形象逼真, 与实际生活接近, 易于小班幼儿接受;给中班幼儿提供的“娃娃家”材料就应该种类众多, 有助于游戏情节的扩展与推进;给大班幼儿提供的“娃娃家”材料, 最好是半成品或者废旧材料, 让大班幼儿自己动手, 需要什么创作什么, 培养他们的想象力、创造力以及团结合作的精神。
三、教师在幼儿游戏中的多重角色之三--参与者
在幼儿游戏中, 教师不仅是观察者、组织者, 还是支持者、合作者与参与者。教师应以游戏参与者的身份, 用自己的行动以及游戏的语言与材料, 积极影响幼儿的游戏行为, 促进幼儿游戏的发展。教师在合适的时机科学恰当的选择有效的干预策略, 以游戏中的角色身份参与到幼儿游戏中, 能够让幼儿更顺利的接受教师的引导, 自然而然的扩展和延伸幼儿的游戏情节与内容, 减少幼儿之间的不必要冲突, 也有助于幼儿愉悦情绪的获得。
教师对幼儿游戏的影响方式有很多, 其中以参与式的指导最能被幼儿接受。参与式的指导, 是教师以游戏角色的身份与幼儿共同游戏的一种方式, 通过这种方式, 幼儿不会感到教师身份的压迫感, 使教师可以在潜移默化的情况下, 不着痕迹的达到对幼儿游戏实施干预的效果。幼儿对教师有种天生的崇拜感, 对于教师参与到游戏中, 会使幼儿更加兴奋, 更愿意在游戏中展现自己, 积极的投入到游戏之中。
教师以平等的身份参与到游戏中, 与幼儿成为游戏伙伴, 和孩子们共同分享游戏中的喜怒哀乐、感受游戏带来的愉悦与成就, 使教师与幼儿更亲近, 同时也增进小朋友之间的友谊, 使孩子们觉得亲切和睦, 从而营造一种宽松和谐的活动气氛。这样的活动气氛不仅可以增加幼儿对游戏活动的兴趣, 对游戏产生愉快的情感体验, 而且更为重要的是, 这样的气氛可以增强幼儿的自信心, 减少幼儿对成人的依赖心理, 促使幼儿形成积极的、独立自主的参与意识, 有益于激活幼儿的创造性思维。
四、教师在幼儿游戏中的多重角色之四--引导者
虽然幼儿是游戏的主体, 但学前教育研究界普遍认为, 教师对幼儿游戏的干预是有效的, 教师的正确引导能够帮助幼儿在游戏中获得有益的学习与发展。教师对幼儿游戏的干预手段有很多, 比如前期游戏环境的创设、游戏材料的投放、游戏过程中的直接参与、言语交流等等, 但是不管干预的方式是平行式、交易式和垂直式, 它体现的都是教师对游戏的引导作用。
教师是教育的主导者, 幼儿是教育的主体, 教师应根据幼儿发展的身心特点与规律, 结合《3—6岁儿童学习与发展指南》通过游戏活动等方式对幼儿进行科学适当的教育。教师在以平等身份参与游戏的同时, 要时刻清楚地意识到自己的教育职责, 注意发挥自己在游戏教育活动中的引导作用。教师在游戏活动中应掌握好干预尺度和时机, 干预过多与放任不管均不可取。干预过多就忽视了幼儿在游戏中的主体地位, 放任不管则不利于幼儿在游戏中获得更多有益的成长, 而是应该在认真观察的基础上, 选择合适的干预策略与方式适时的对幼儿加以引导。教师以自己的行为去积极地影响他们, 引导幼儿学习自然科学与社会知识、遵循社会公共道德、习得行为规范, 并帮助幼儿在游戏中不断尝试、反复实践, 并逐步形成自身稳定的行为习惯。
例如在“开汽车”游戏中, 售票员与某些乘客都是“娃娃家”的小朋友, 他们是一家人, 于是售票员并没有让他们买票。这时教师及时以游戏中的角色——乘客的身份介入游戏, 并提出他们不买票我也不买票这一要求, 这一举动引起了幼儿的议论。在游戏结束后很长时间内, 小朋友们都在讨论, 是不是“娃娃家”的乘客有权利不买票, 现实中有没有这种特殊情况, 我们到底应该遵守哪些社会行为规范等等。
教师对幼儿游戏的有效引导, 能够协助游戏发挥其应有的价值, 针对游戏中幼儿的表现与反映, 选择恰当的方式来影响幼儿游戏的过程及结果, 将幼儿的兴趣引向积极健康的方向, 充分发挥教师的引导作用, 提高游戏价值影响力的实现, 使游戏得以深入开展。
职业高中语文课的多重角色 篇10
一、学校开展德育工作的重要途径
人才培养, 德育为先。无论是普通高中还是职业高中, 德育工作都是非常重要的。特别是职业高中, 它是中等职业学校日常教育工作的重要组成部分, 与智育、体育、美育等相互联系, 彼此渗透, 密切协调, 对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。
首先我们需要认识到的是普通高中和职业高中的培养对象不同, 因而教育教学工作的侧重点也不一样。普通高中是为大中专院校培养生源, 因而他们的主要任务就是提高学生的文化知识水平, 也可以说是提高其应试能力, 帮助其在三年后的高考中顺利地升入理想的大学。而职业高中的培养对象是具有一定专业技能的新型社会劳动者, 选择了职业高中的孩子们, 看起来好像他们当下的课业负担比较轻, 可是他们在这里可能待不了三年就要直接走上社会 (现在绝大部分的职业高中在课业安排上都是两年校内学习, 一年校外实践, 实际在校时间可能不到两年) , 去面临各种实际的考验。与上普通高中的孩子相比他们没有大学这个缓冲阶段, 就要从一个孩子直接“硬着陆”成为一个社会人, 职业高中的孩子们不仅要在有限的时间里掌握一定的专业技能, 而且要做好充分的心理准备工作, 因此从一定程度上来说他们的任务甚至比普高的孩子们还要艰巨。帮助学生建立正确的人生观、价值观, 身心健康地步入社会是职业学校德育工作的重要目标。要实现这一目标仅仅通过德育课是不可能实现的, 必须在日常的教学工作中随机渗透。而语文课作为一门重要的基础课程, 又因为其工具性与人文性的统一的特点, 正好可以担当这一职责。我们可以在日常的语文教学过程中, 结合课程特点, 充分发掘德育因素, 有机地渗透德育内容, 达到“润物细无声的”的目的。可以说无论是在小学, 中学还是大学, 语文课都有这一职能, 但在职高我们要将这一职能进一步强化, 使其在德育工作中发挥更大的作用。
二、历史知识、传统文化的传播渠道, 学生完善自身知识体系从而提高其综合素质的有效的途径
现在的职业高中基本上都没有开设历史课, 我个人一直认为, 这对于学生的全面发展其实是十分不利的。很多学生连一些基本的历史常识都不知道, 比如我在讲鲁迅先生的《拿来主义》这篇课文的时候, 要想很好的理解这篇文章的主旨, 就需要了解当时的时代背景以及与其相关的一些历史知识, 如清政府的洋务运动, 但是很多学生基本上是一无所知, 因为他们在初中或者小学学习这些历史的时候思维、认识水平还不是很高, 加上当时有很多人并没有用心学, 所以这些知识基本上都是空白的。这对于学生不仅仅是一篇文章不能透彻理解的损失, 对于学生的整个人生可能都是一种缺憾。记得以前在电视上看中央电视台的青歌赛, 很多歌手歌唱得很棒, 但是文化素质实在是不敢恭维。问题都很简单, 有些甚至是小学生都能答上来的历史文化常识, 可是他们的回答却常常让人失望。当时我看着那些歌手就想到了我们的学生, 不久的将来他们可能是一名技术响当当的工人, 但是他的综合素质却不够, 这很可能成为他发展的障碍。既然没有开设历史课, 学生们主动获取的几率也很小, 那么最能够担此重任的就是我们的语文课。要利用课上有限的时间尽可能地为学生补充一些历史知识、文化常识, 帮助学生提高自身的综合素质。而且, 我一向认为“文史不分家”。当然, 这对于老师也提出了更高的要求, 作为语文教师, 不能再像以前那样“啃老本”了, 要不断“充电”使自己知识广博一些, 要成为一个“杂家”, 上课时能旁征博引增强教学的知识性和趣味性, 使学生不仅能提高语文能力, 更能开阔眼界获得多方面的知识。
三、强化推广普通话的主阵地
对于一名中职生来说, 将来他能否顺利地走上工作岗位融入社会, 最重要的可能不是他的专业技术水平, 而是他的口语交际能力。曾经有一个学生, 在学校担任班干部, 各方面表现都很优秀, 但是面试的时候却屡屡碰壁。究其原因竟然是其普通话说的不好。随着社会的发展, 口语交际能力越来越受重视。口语交际能力, 不仅仅是个人综合素质的重要组成部分, 而且是学生走向社会, 立足社会终生受用的能力, 关系到学生今后一生的发展。正如卡耐基所说的:“一个人的成功, 15%取决于他的专业知识, 85%取决于他的口才和人际交往能力。”在当今就业竞争日趋激烈的社会环境下, 口语交际能力的重要性愈发凸显。顺应社会的发展潮流, 职业教育不仅要突出对人才的技术和技能的培养, 而且口语交际能力的培养也是不可忽略的。而说到口语交际就不得不提的是普通话。在任何场合, 用普通话交流, 不仅是一种讲文明、有礼貌的表现, 还是一个人知识底蕴, 文化素养的最好体现。要提高口语交际能力, 就必须说好普通话, 而现在我们的学生绝大部分没有主动说普通话的习惯。要提高口语交际能力, 首先就必须说好普通话。而普通话不是想说就能说好的, 它需要一个日积月累的过程。口语表达本来就是语文课的重要培养目标, 结合职业高中的特点, 我们要将语文课的这一功能进一步强化, 利用语文课为学生创设讲普通话的环境, 从而提高学生的综合素质。
班主任多重角色之我见 篇11
一、班主任要扮演好慈母的角色——倾爱心，感化学生的内心
苏霍姆林斯基曾说过：“有爱的教育，才是真正的教育。”作为班主任，我深深体会到：爱是一个永恒的教育主题，没有爱，就没有教育；没有爱，便不能为师。教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗慈母对孩子的关爱之心。一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的，学生难以产生敬仰之情，更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠，自然难以达到心理指导与教育目的，那么什么是爱学生呢？爱就是尊重学生，尊重意味着信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……我深深地知道，一名好班主任、一名好教师，既是知识的塑像，更是爱的化身，只有接近学生，用爱去感召学生，才能教育好学生。因此，教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。
二、班主任要扮演好严父的角色——严要求，规范学生的行为
学生在成长过程中，难免会犯错误。因此在关爱学生的同时，班主任要做到爱中有严，严中有爱。我们应该本着严父“爱孩子，更爱孩子的未来”的原则，要言不烦，一语中的，循循善诱，恩威并用的进行说教和训导，甚至惩戒。当然，不包括体罚和心罚。这样才能使学生更深刻地认识到错误，更能及时更正错误，独立、自强，甚至抗挫折能力也会得以提高。
三、班主任要扮演好良师的角色——树榜样，引领学生的成长
俗话说：“打铁还须自身硬”。要做好班级各项工作，班主任必须努力加强自身建设。法国启蒙思想家卢梭告诫我们：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己充当了引诱的魔鬼。”班主任要严于律己，要成为学生的榜样。教师教育学生，身教重于言教，有一位教育家作了一个形象的比喻，教师每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的富于敏感的，善于窥视出教师的优点的孩子的眼睛，在不断的盯视着他。世界上没有任何人受着这样的监督、也没有任何人能对年轻的心灵以如此深远的影响，因此，作为教师，要比其他任何职业的人更需要严格要求自己，使自己的专业素养、业务能力、思想品德、行为习惯足以成为学生学习和生活的引领者。
四、班主任要扮演好益友的角色——联友情，走进学生的心扉
班主任既是师长，又要善于与孩子们交朋友，加强益友角色意识。班主任在与学生的正式交流中，一般具有鲜明的角色性，教师就是教师，学生就是学生。而在非正式的交往中，教师所担任的角色是不断变化的。在与学生共同活动中，成了他们的同学；在对学生无微不至的关怀中，成了他们的长者；在和学生亲密无间的相处中，成了他们的朋友。正是教师这一角色的不断交换，缩小了班主任与学生心灵上的距离，创造了双方沟通情感的心理氛围。正是在这种非正式交往中，班主任了解了学生学习、生活、成长的背景，掌握了学生的兴趣、爱好、志向、个性，从而为班主任工作奠定了坚实的基础。
五、班主任要扮演好心理咨询师的角色——找钥匙，打开学生的心绪
中学时期是人生成长的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。然而，面对社会竞争的加剧和种种社会问题的影响，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。因此，作为与学生接触最为密切的师长，学校德育工作的直接承担者，班主任应该重视对学生的心理健康教育，应当将心理辅导引入班级管理，利用班主任工作优势，用心倾听他们的心声，及时了解他们的困惑，寻找方法解决他们的心理问题，做学生心理健康教育的导师，使学生的身心得到健康的成长。
总之，班主任相对于其他科任老师而言，有其特殊性。班主任是班级的管理者、组织者、教育者，他的职责远远超出承担一门课教学的范围。比如，班级教育系统下的班级教学、班级活动、班级文化、班级管理等活动，别的教师有可能参与，也有可能不参加，而班主任则是必然要、必须要参加的；不仅仅要参加，而且要主持这些活动。同其他老师相比，班主任负荷着促进学生全面成长的重任。班主任工作的特殊性决定了班主任角色的多重性。班主任在班级教育的过程中，要时时刻刻牢记自己的角色，也就是说，作为一位班主任，不能仅仅满足于自己当好传授知识的严师，更要作一个拓展学生心灵智慧的“人师”，倾注自己的心血和汗水去培育美好的心灵之花。
多重角色 篇12
1. 教师是系统的学习师
白板作为人与计算机进行交互的智能平台,使教师对计算机的操作透明化。这里面包含着许多的知识,教师要经过系统的学习,了解白板的各个功能,为自己的教学做好准备,做到学以致用。就像PPT、Word一样,它也有很多功能,哪个按钮有什么作用,能达到什么效果,教师要做到了如指掌,在具体的教学中为教学服务。教师对各种软件的操作,都可以在白板上进行,并随时圈画重点,使学生的观察更为有效,如点击了哪个按钮或哪个菜单等,从而促进学生对操作技巧的学习。正如《学记》所说的:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自返也;知困,然后能自强也,教学相长也。”教学相长是教师专业发展的道路。
2. 教师是功能的开发师
教师是教育教学活动的积极参与者、实践者。教师通过吸收先进的教育教学理念,自觉地对自己教育教学行为进行剖析与反思,在教学实践中主动地转变教育教学行为,在具体的教育教学活动中针对问题进行研究性教学实践,不断地提升教育教学素养。然而要在实际教学中,充分发挥这些作用,特别是在用交互式白板进行教学时,就应该思考怎样让这些系统软件发挥最大的优势。前些日子,我们名师工作室的成员突发奇想:白板和PPT能不能使用,让白板发挥自己最大的优势,又让PPT发挥自己的特长?一开始合用的时候,在白板中用笔写过之后,笔迹还会留在PPT中,这个该如何解决呢?经过多次实践与操作,大家终于解决了这个问题。白板和PPT都有各自的功能,如何让这些功能最优化,是值得我们思考的,也有待于我们开发研究。
3. 教师是技术的利用师
电子白板在教学中即时交互主要表现为:
(1)知识点“随叫随到”。以往的PPT等课件内容的显示按照既定方案设定之后,就只能依照时间顺序逐一呈现,师生只能被预设牵着走。由此,教师习惯了顺应课件的思路,学生习惯了顺应教师的思路,无法培养创新能力。而白板则有着更为灵活多样的存储、呈现方式。教师不再预设细化的教学内容呈现次序,而是根据学生的应答结果通过书写、拖拽等方式即时呈现相应内容。这样,学生的思维火花得到即时肯定,及时的正强化,自然带动更多的学生积极参与课堂学习。
(2)书写标注“随心而动”。实物投影便于呈现大篇幅文字进行圈点,但圈点之后的痕迹留在实物书本之上,就很难再处理了。PPT课件等又难以流畅地兼顾即时圈划与多媒体资源呈现的功能。白板将这两者融合,既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字,又可以随着教师的讲解或学生的思考交流。同时,便于修改、保留、再现思维痕迹。这样,师生的表达重点即时呈现,随时调用,便于理解交流与巩固认知。
(3)视频、音乐不用预设。PPT中插入视频和音乐,应该预先做好动作按钮,说到此处需要插入视频或音乐时,就点击动作按钮来播放。假如这个PPT中含有多个视频和音乐,就要一个一个预先做到PPT中去。而电子白板,可以把视频、音乐打包存储,需要用时,只要点击特定的按钮进行选择,把要用的视频、音乐直接调出来,随机地进行视频音乐的插播。
教师在课堂中应该学会并熟练地利用这些技术,让这些技术为自己的教学服务。
4. 教师是课堂的管理者
这里的管理不是指传统意义上的那种管理,而是一种科学、民主、切合实际的管理,这就要求作为管理者的教师也应该调整管理行为和角色。交互式电子白板,这里的交互不仅指“人机交互”,更重要的是指“人际交互”。“人机交互”包括学生与电子白板之间的交互以及教师与电子白板之间的交互;“人际交互”包括教师和学生之间的交互以及学生与学生之间的交互,其中人际交互的程度将直接影响着教学质量和教学效果。因此教师在教学过程中要学会管理,发挥主导作用,让学生在自己的引导下,与教师、与学生、与白板之间进行对话。